Curs 2

ARIA DE CUPRINDERE I STRUCTURA DE BAZ A

DIDACTICII SPECIALITII
Didactica specialitii orienteaz, precizeaz i concretizeaz, la fiecare disciplin de
studiu, un ansamblu de tipuri de activiti i de aciuni, ntre care:
- se raporteaz la principiile didacticii generale n soluionarea unor probleme specifice;
- i furete legiti proprii, pe baza valorificrii eperienei didactice acumulate de
predarea fiecrei discipline incluse n noul curriculum naional;
- abordeaz procesul de nvm!nt n funcie de obiectivele"competentele, coninuturile
i activitile de nvare"sugestiile metodologice precizate prin #rograma colar la disciplina de
specialitate;
- realizeaz adaptarea noiunilor de principii, finaliti, coninut, metode, forme de
organizare, strategii de proiectare i de evaluare pentru fiecare disciplin colar;
- face recomandri metodice de realizare a procesului de nvm!nt, av!nd n vedere
specificul psi$opedagogic al formrii noiunilor de specialitate, precum i legtura permanent
cu realitatea tiinific proprie domeniului de activitate;
- are n vedere aciuni permanente de perfecionare a propriilor activiti de predare-
nvare-evaluare, activiti ce au n vedere dob!ndirea acelor cunotine, atitudini i competene
solicitate at!t de programele colare, pe de o parte, c!t i de tiinele pe care le reprezint i de
practica economico-social, pe de alt parte%
Din cele prezentate p!n acum, rezult c aria de cuprindere i structura de baz a
Didacticii specialitii se circumscriu pe urmtoarele coordonate generale i vizeaz:
a& determinarea i aplicarea particularizat, la fiecare obiect de nvm!nt, a tuturor
componentelor principale ale procesului de nvm!nt, n general i anume:
- principiile generale ale procesului de nvm!nt;
- finalitile predrii obiectului de nvm!nt respectiv;
- coninutul procesului de predare-nvare, inclusiv documentele de proiectare a
activitii didactice 'planificarea calendaristic, proiectul unitii de nvare, proiectul de lecie&;
- metodele de predare-nvare i mijloacele de nvm!nt;
- metodele de evaluare a rezultatelor colare;
- formele de organizare a procesului de nvm!nt 'lecia, ecursia, cercul de elevi s%a%&
i formele de organizare a activitii elevilor 'frontal, individual, pe grupe&;
- relaii interumane: profesor-elev, elev-elev%
b& elaborarea concret i operaionalizarea coninutului obiectelor de nvm!nt prin
transpunerea lui n documente i suporturi operaionale 'programe, manuale, materiale auiliare&
prin:
- particularizarea ansamblului componentelor curriculum-lui colar, urmrind
coninuturile, activitile de nvare, sugestiile metodologice din programa colar de
specialitate;
- structurarea i stabilirea coninutului n concordan cu evoluiile metodologice i
transformrile structurale din (oul Curriculum (aional, tiinele contemporane, av!nd n vedere
i asigurarea corelaiilor dintre cultura general i cultura de specialitate%
- elaborarea strategiilor specifice procesului de instruire n vederea parcurgerii
coninutului i atingerii finalitilor 'obiective"competente& din curriculum formal al fiecrei
discipline;
c& adoptarea unei docimologii didactice specifice fiecrui obiect de nvm!nt prin
sisteme specifice de control i de evaluare a cunotinelor i a deprinderilor nsuite de elevi, ca
baz a ameliorrii i a creterii eficienei activitii didactice viitoare;
d& sintetizarea tuturor componentelor specifice unei didactici de specialitate n demersuri
)
creative i inovative menite s conduc la continua dezvoltare i perfecionare a procesului de
nvm!nt%
Didactica specialitii este o disciplin tiinific al crei obiectiv este optimizarea
procesului de predare-nvare-evaluare, orientat spre: natura 'specificul, esena& cunotinelor
colare i modul de organizare a predrii coninutului, spre modalitile de transmitere a acestora,
prin intermediul diferitelor discipline de studiu, de specialitate%
Obiectivele pedagogice ale dicipli!elo" de pecialitate
#rimul obiectiv al metodicii este determinarea i descrierea domeniilor care urmeaz s
fie predate at!t la nivel de cunotine elementare de baz 'cultura general&, c!t i la nivel de
specialitate n coli sau clase de profil%
*n alt obiectiv clasic este cunoaterea metodelor necesare predrii domeniilor selectate%
De asemenea trebuie cunoscute c!t mai multe mi+loace de predare, instrumente didactice de care
va uza profesorul n procesul de predare% ,etodele de evaluare, deosebit de importante n
procesul instructiv-educativ din coal sunt variate n cazul nvrii disciplinelor te$nice i
trebuie cunoscute i aplicate n mod adecvat%
-l treilea obiectiv este pregtirea muncii efective a viitorilor profesori% .n acest sens este
important ca viitorii profesori s realizeze practica pedagogic, coordonat de un specialist, ntr-
o coal%
#entru formularea obiectivelor specifice fiecrei teme sau subteme a unei discipline de
specialitate, profesorul are la dispoziie urmtoarele surse:
- obiectivele pedagogice generale ale disciplinei 'se menioneaz n programele colare&;
- lista sarcinilor profesionale ale meseriei pentru care se pregtete elevul;
- indicatoarele de calificare ale meseriei;
- programa colar;
- manualul colar;
- ndrumtoarele de lucrri de laborator;
- ndrumtoarele de instruire practic%
Ca resurs a unei te$nologii didactice, un obiectiv pedagogic specific deine dou funcii:
- precizeaz un rezultat dorit, la care trebuie s a+ung elevul care nva, preciz!nd /ce
va trebui s tie s fac la sf!ritul unei perioade de nvare i nu putea face nainte0;
- direcioneaz evaluarea c!t mai riguroas a rezultatului concret obinut de elev%
1laborarea unui obiectiv pedagogic, se realizeaz n patru timpi:
- ac#i$!ea obe"vabil%, prin care se va eterioriza comportamentul;
- obiect$l 'coninutul aciunii&;
- co!di#iile n care elevul va proba formarea comportamentului dorit;
- c"ite"iile dup care se va aprecia semnificaia pedagogic a performanei probate
#rimii doi timpi ai te$nicii se refer la precizarea comportamentului dorit a se forma prin
nvare% *ltimii doi timpi precizeaz modalitile n care se va proba i evalua nivelul de
formare a comportamentului dorit% #rin reuniunea tuturor acestor timpi formularea obiectivelor
devine operaional, motiv pentru care n unele lucrri de specialitate aceste obiective
pedagogice sunt denumite i obiective ope"a#io!ale&
#entru parcurgerea fiecrui timp este necesar s fie respectate urmtoarele reguli:
a' formularea obiectivului s eprime aciunea observabil prin care elevul urmeaz a
eterioriza comportamentul dorit;
b' prin formularea obiectivului s se precizeze obiectul 'coninutul& aciunii prin care se
va eterioriza comportamentul dorit;
c' formularea obiectivului trebuie s precizeze condiiile n care elevul va proba formarea
comportamentului dorit;
d' formularea obiectivului trebuie s precizeze criteriile de realizare dup care
performanele probate de elev vor cpta o semnificaie pedagogic%
2
Co(po"ta(e!te ca"e
$"(ea)% a *i *o"(ate
+e"be p"i! ca"e pot *i e,p"i(ate
co(po"ta(e!te do"ite
.nsuirea unor noi cunotine a eprima
a recunoate
a defini
a identifica
a descrie
2ormarea deprinderilor
intelectuale
a rezolva
a reprezenta
a interpreta
a diferenia
a calcula
a preciza
a recunoate
a efectua
a compara
a etrage
a interpola
a clasifica
a eperimenta
a descrie
a aduna 'date&
a sintetiza
a prezenta
a reuni
a evalua
a valida
a argumenta
a aprecia
a obine 'informaii&
a ordona
a demonstra
a eplica
a completa
a stabili
a aplica
a determina
a observa
a etrapola
a elabora
a analiza
a separa
a identifica
a deduce
a eamina
a formula
a caracteriza
a decide
a utiliza
a opera
a comenta
a nlocui
a nota
2ormarea deprinderilor motorii
senzoriale
- eecuta
- reconstitui
- realiza
- produce
- proiecta
- prelucra
- interoga
- planifica
- construi
- calcula
- audia
- viziona
- opera
2ormarea atitudinilor - accepta
- persevera
- efectua contiincios
- te anga+a
- alege
- ncura+a
- respecta
- rezista
- convinge
3e recomand evitarea utilizrii unor verbe cu grad ridicat de abstractizare care nu indic
ce va ti s fac elevul la sf!ritul leciei% -stfel de verbe sunt: 'verbe interzise& a ti, a cunoate,
a aprecia, a-i nsui, a nelege, a memora
4
Obiective pedagogice ge!e"ale
a% 5biective cognitive
6
b% 5biective psi$omotorii i afective
7
-odel ge!e"al al $!$i obiectiv peci*ic
E,e(ple.
1ist obiective, la care condiia de realizare este identic cu performana maim
admis 8 posibil% 5 asemenea situaie este ns posibil numai pentru obiectivele care se refer
la cunotine sau deprinderi eseniale pentru formarea profesionala a elevului sau care, dac nu ar
fi nvate, ar prezenta un risc pentru el sau pentru el sau pentru societate%
E,e(pl$.
E,it% o e"ie de CON/UZII

"e*e"itoa"e la *o"($la"ea obiectivelo" ope"a#io!ale
) )% Confuzia dintre obiectivul operaional i 3C5#
2 2% Confuzia dintre obiectivul operaional i Coninutul .nvrii
4 4% Confuzia dintre obiectivul operaional i 1venimentele 9nstruirii
)% 5biectivul operaional i 3C5#
3copurile reprezint sarcini generale care se realizeaz pe perioade mai mari de timp i
vizeaz coninuturi ample i variate
1emple de obiective operaionale formulate greit 'aceste obiective sunt at!t de generale
nc!t nu pot fi realizate de ctre profesor dup o singur lecie&:
) : ;Dezvoltarea creativitii elevilor0
2 : ;.nelegerea mecanismelor de transmisie a datelor0
<
2% 5biectivul operaional i Coninutul .nvrii
.n programele colare nu sunt precizate obiectivele operaionale, doar cele de referin si
cele generale% -stfel, profesorul este pus n situaia s-si formuleze singur obiectivele
operaionale pentru fiecare lecie n concordan cu obiectivele formulate n programa colar%
De cele mai multe ori, acesta, confund coninutul nvrii cu subiectul-tema leciei
1emple de obiective operaionale formulate greit:
) : ;3 vorbesc despre unitatea central i procesor0
2 : ;5 s predau ec$ipamentele periferice0
4% 5biectivul operaional i 1venimentele 9nstruirii
1venimentele instruirii reprezint aciunile desfurate de ctre profesor pentru a-l
determina pe elev s ac$iziioneze noi informaii, s le consolideze etc%
1emple de obiective operaionale formulate greit:
) : ;3 familiarizez elevii cu ec$ipamentele periferice ale unui calculator0
2 : ;3 clarific modul de transmitere a datelor dintre $ard i memorii0
4 : ;3 eplic elevilor modul de funcionare a scannerului0
=