Curs 5_6

SISTEMUL METODELOR DE NVMNT

1. TEHNOLOGIA PROCESULUI DE NVMNT
Metodele de nvmnt reprezint modaliti sistematice de lucru de care se pot servi
profesorii n activitatea de instruire i elevii n aceea de nvare, capabile s conduc spre
realizarea obiectivelor pedagogice propuse
!in perspectiva profesorului, metodele de nvmnt servesc la organizarea i
conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu"
i, de asemenea, #ce s fac$ i #cum s acioneze$
!in perspectiva elevului, metodele de nvmnt au menirea de a"l spri%ini s parcurg
calea spre cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea
personalitii, artndu"i #ce s fac$ i #cum s acioneze$
&rofesorul trebuie s opteze pentru folosirea, n diferitele momentele ale leciei, a acelor
metode care ofer potenialul pedagogic cel mai adecvat fa de obiectivele care urmeaz a fi
realizate de elevi
2. METODE DE COMUNICARE
1.Instruir! "rin #t$% &"$'iti(
!. E&"unr!
'(punerea este metoda comple( de comunicare sistematica i continu a cunotinelor
dintr"un anumit domeniu de specialitate prin intermediul limba%ului oral, mbinat, dup caz i
posibiliti, cu alte #limba%e$, cum ar fi cele demonstrativ"intuitive, audio"vizuale, e(perimental"
aplicative i de investigaie, logico"matematice i altele
)orma tradiional bazat numai pe comunicarea oral a informaiilor, sub forma de
monolog, poate s duc la o serie de nea%unsuri n receptare, cum ar fi* monotonia, pasivitatea i
c+iar in+ibiia auditoriului studios ,cestea au fcut ca s"i scad prestigiul sau n rndul
metodelor didactice -mbinat, ns cu alte limba%e de comunicare, aa cum s"au menionat n
definiie, e(punerea i"a ncorporat caracteristici noi, active, operative, participative i c+iar
euristice
,ceast nnoire a determinat meninerea ei cu o pondere important n sistemul
metodelor didactice &entru a"i crete rolul, e(punerea trebuie s in seama de principiile
didactice i s se mbine cu anumite procedee ale celorlalte metode de nvmnt '(punerea i
%ustific locul i rolul instructiv"educativ i n etapa contemporan, deoarece asigur transmiterea
unui volum relativ mare de cunotine, ntr"un timp relativ scurt, fiind o form de comunicare
ntre oameni, un #model$ de competen i prestigiu n studiu
-n funcie de particularitile i cerinele specifice ale gradului i profilului
nvmntului, ale disciplinei de studiu, ale tipului de activitate didactic, de particularitile
clasei .grupului/ de elevi .studeni/ etc, e(punerea poate folosi forme variate de realizare, cum
sunt* 0/ povestirea didactic1 2/ descrierea1 3/e(plicaia i 4/ prelegerea
). P$(stir! este forma de e(punere cu caracter plastic 5 intuitiv, concret, evocator i
emoional, care sporete valoarea comunicrii, mai ales la elevii de vrst mic
,ceast form de e(punere se folosete, ndeosebi, la clasele mici, fiind cerut de
caracterul concret al gndirii elevilor i de necesitatea meninerii ateniei i trezirii interesului
pentru studiu -n nvmntul gimnazial, liceal i te+nico"profesional se folosete la anumite
discipline de nvmnt social"umaniste, cum ar fi istoria, geografia, limba i literatura romn
etc 'a poate fi folosit ca un procedeu au(iliar n toate gradele de nvmnt pentru prezentarea
unor momente i fapte din istoria tiinei, din viata unor oameni de tiina, cultur, precum i
pentru a dinamiza atenia i funcia educativ a activitii didactice, n care situaie nu trebuie s
depeasc 3 5 5 minute ntr"o or didactic
*. Ds*rir! este o form de e(punere care, realizat pe baza observaiei, ndeosebi,
prezint caracteristicile i detaliile e(terioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor etc
care se studiaz, urmrind s evidenieze aspectele .fenomenele/ fizice ale acestora
!escrierea se bazeaz pe intuiie .observaie direct/ i se mbin cu datele e(perienei i
nivelul pregtirii cognitive a tinerilor dintr"un anumit domeniu de specialitate, fapt care servete
mbinrii cunoaterii i nvrii senzoriale cu a celei raionale !ei important n receptarea i
nelegerea fenomenelor studiate, descrierea nu trebuie s duc la e(agerarea evidenierii
detaliilor e(terioare secundare, nesemnificative, ale realitii studiate, cci se a%unge la ceea ce se
numete #descriptivism$, care menine cunoaterea i nvarea la suprafaa fenomenelor i
limiteaz cunoaterea i nvarea elementelor eseniale !escrierea trebuie s mbine observaia
diri%at cu observaia individual, dezvoltnd spiritul de observaie al elevului .studentului/
d E&"+i*!i! este forma de e(punere care urmrete s dezvluie, s clarifice, s
lmureasc i s asigure nelegerea semnificaiilor, cauzelor, relaiilor, principiilor, legilor,
ipotezelor, teoriilor etc eseniale, care definesc obiectele, fenomenele, procesele etc studiate
'(plicaia este una dintre metodele cu cea mai frecventa utilizare la toate obiectele de
nvmnt i n toate ciclurile colare 'a consta n e(punerea continu i sistematic a
cunotinelor bazat pe demonstrarea logic si argumentarea raionala '(plicaia intervine n
toate formele de instruire te+nica
'a este folosita descrierea structurii i a modului de funcionare a mainilor, aparatelor, i
instalaiilor att n instruirea teoretica din clasa ct i la instruirea practica
&entru a asigura o e(plicaie eficienta este necesar sa se evite e(agerrile privind detaliile
i argumentrile nesemnificative, secundare, deoarece acestea pot diminua posibilitatea
evidenierii esenialului, a elementelor generale i de sinteza, si ca atare pot duce la scderea
nivelului cunoaterii, al pregtirii temeinice
'(plicaia eficienta necesita un efort serios de documentare i e(perimentare, nsoit de
un proces logic de abstractizare a ceea ce este important, tipic i poate contribui, cu adevrat, la
clarificarea i nelegerea n profunzime a ceea ce definete n plan gnoseologic i pra(iologic
realitatea studiata
-n desfurarea e(plicaiei este necesara o e(primare ngri%ita, clara si concisa din partea
cadrului didactic, utilizarea unei terminologii accesibile elevilor si e(plicarea termenilor te+nici
noi pentru elevi
e Pr+,r! este forma de e(punere comple(, cu un caracter abstract i un nivel
tiinific nalt, care ofer posibilitatea comunicrii .prezentrii/ unui volum mai mare de
informaii ntr"o unitate de timp, de obicei 2 ore didactice 'a folosete ndeosebi descrierea i
e(plicaia, mbinata cu diferite modaliti demonstrative 5 intuitive, logico 5 matematice,
specifice predrii fiecrei discipline de nvmnt 'a poate fi aplicata n liceu, nvmntul
te+nico 5 profesional i cu o pondere sporita n nvmntul superior
&relegerea este utilizabila n clasele liceale mari i presupune o sistematizare riguroasa a
cunotinelor de transmis &entru fi urmrita cu eficienta de elevi, prelegerea colara se cere sa
fie riguros sistematizata i este bine sa debuteze cu enunarea problemelor eseniale ce urmeaz a
fi tratate, iar pe parcursul ei sa se procedeze la fi(area acestor elemente prin formularea unor
concluzii pariale care vor fi reluate i sistematizate n finalul prelegerii
-n cadrul instruirii te+nice prelegerea colara este mai puin utilizabila, natura
disciplinelor te+nice impunnd contactul permanent cu obiectul sau fenomenul te+nic 6e
folosesc mai des asociaiile interdisciplinare pentru care se face apel la conversaie i activizarea
continua a gndirii elevilor prin metode active
7nul dintre tipurile de prelegeri care se pot folosi n instruirea te+nica este prelegerea cu
demonstraii .ilustraii/ i aplicaii. ,cesta este tipul de prelegere care mbina mesa%ele orale i
intuitive 5 demonstraia intuitiva, materialul didactic, mi%loacele audio 5 vizuale, desenul
didactic etc, cu mesa%ele logico 5 matematice si aplicative .practice/ 5 e(periene de laborator,
%udeci i raionamente si, respectiv, procesele productive -n realizarea ei este necesar sa se
mbine diri%area profesorului, cu participarea efectiva a elevilor .studenilor/ 7n asemenea tip de
prelegere asigura caracterul activ 5 participativ i euristic al predrii 5 nvrii, contribuind la
formarea convingerilor tiinifice, la formarea capacitilor si abilitilor profesionale, la
realizarea unei eficiente instructiv 5 educative deosebite
&relegerea, pentru a se legitima ca o adevrata #carte de vizita$ a profesorului i pentru a asigura
o eficienta sporita comunicrii informaiilor este necesar sa ndeplineasc anumite condiii i
e(igente tiinifico 5 didactice printre care se pot meniona*
a/ asigurarea unui coninut tiinific, care s includ cele mai noi realizri ale tiinei,
te+nicii i culturii1
b/ respectarea adecvat i creatoare a principiilor didactice i anume* sa se asigure, atunci
cnd este necesar, caracterul intuitiv al predrii1 sa se asigure caracterul euristic, contient, activ,
sistematic, continuu i accesibil al cunotinelor predate1 sa se foloseasc adecvat, dup caz,
procedee ale diferitelor tipuri de prelegeri* demonstraii .ilustraii/ vii, dialog i dezbatere
.discuie/, e(perienele si e(plicaiile de specialitate
c/ 6a se realizeze, dup necesiti, caracterul interdisciplinar al predrii, evitndu"se, nsa,
paralelismele, repetrile e(agerate, suprtoare1
d/ )olosirea unor #limba%e$ de comunicare variate, astfel ca, pe lng transmiterea
informaiilor pe cale orala, sa se foloseasc i #limba%ele$ de ve+iculare a cunotinelor pe cai
demonstrative audio 5 vizuale i e(perimental 5 acionale i altele pentru a sporii inteligibilitatea,
interesul i receptivitatea profesional 5 tiinifica fata de cele predate, pentru a antrena tineretul
studios la actul comunicrii1
e/ )olosirea, n interaciune a altor metode didactice, aa cum ar fi* modelarea,
problematizarea, simularea, asaltul de idei, studiul de caz, descoperirea1
f/ ,lturi de corectitudinea i conciziunea tiinifica, sa se asigure corectitudinea i
conciziunea gramatical 5 stilistica, evitndu"se greelile de e(primare i scriere pe tabla sau prin
alte mi%loace vizuale, cum ar fi* cuvintele #parazite$ preioase i redundante, pauzele lungi n
e(punere, dezacordurile din plural i singular, cacofoniile1
g/ )olosirea unei mimici i pantomimici adecvate, care sa nu afecteze modul de predare
i relaia profesor 5 elev .student/1 dei se cere miestrie .arta/ n predare, trebuie evitate
procedeele teatralizante1
+/ 8ocea profesorului trebuie sa fie vioaie, sa fie auzita dar sa dovedeasc o tonalitate
calda, apropiata, plcut, subliniindu"se printr"o variaie a intensitii a ceea ce este important,
fr ca ea sa devina stridenta, suprtoare, ncadrndu"se ntre 49"59 decibeli1
i/ :ealizarea unui ritm eficient de predare, care s ofere elevului .studentului/
posibilitatea s recepteze, s treac prin #filtrul$ gndirii lui i s consemneze e(plicaiile, datele,
informaiile, aplicaiile mai importante, eseniale1 n unele situaii cnd informaiile pot
determina anumite dificulti de receptare, se nelege, se pot relua e(plicaiile, sau poate fi
ncetinit ritmul, fr a se transforma comunicarea n dictare, dictarea fiind un procedeu de
diminuare a calitii predrii 5 nvrii1 se apreciaz ca ritmul de predare poate oscila ntre 49"
69 cuvinte pe minut, n funcie de specificul disciplinei de nvmnt 5 tiine e(acte sau tiine
socio"umane, acestea din urma permind comunicarea unui numr de cuvinte mai mare pe
minut1
%/ :ealizarea unei e(puneri libere, care determin pregtirea ei i ofer posibilitatea
receptrii reaciilor auditoriului i adaptrii ei corespunztoare, te(tul scris fiind necesar doar
pentru urmrirea lui discret, sau folosirea, la nevoie, pentru date dificile de memorat1
;/ 'vitarea repetrii ntocmai a coninutului manualului, cutndu"se a se aduce ceva
nou, mai deosebit, pentru ca tineretul studios s fie interesat de participarea la e(punere1
l/ <rientarea studiului individual al elevilor .studenilor/ pentru ndeplinirea celorlalte
activiti didactice 5 seminarii, lucrri de laborator sau atelier, proiecte, practica n producie1
m/ )olosirea %udicioas a tablei de scris n sensul mpririi ei pe module de scris, a
scrisului i reprezentrilor grafice lizibile, sistematice i cu sublinierile necesare1
n/ :ealizarea unei micri discrete n sala de curs, pentru a evita distragerea ateniei
elevilor .studenilor/1
o/ )r a epuiza cerinele i e(igenele e(punerii, indiferent de e(periena acumulat, este
necesar s se evite improvizaia i s se pregteasc temeinic orice prelegere att din punct de
vedere al coninutului, ct i al desfurrii ei
,lte procedee posibile* dramatizarea, lecturarea, instructajul verbal, expunerea
problematizata, formularea de sinteze i concluzii, analiza de caz etc
Prin*i"!++ "r$*% % !"+i*!r ! #t$%i &"unrii
P$tni!+u+ "%!,$,i*- +i#it+ .i *$n%iii+ % !"+i*!r !+ #t$%+$r &"$'iti(
P$tni!+u+ "%!,$,i*
" &ermite transmiterea unui volum mare de cunotine ntr"un timp redus
" ,sigura desfurarea procesului de nvmnt ntr"un ritm planificat
" Constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific
" 6olicita concomitent mai multe procese psi+ice eseniale .gndire, imaginaie,
afectivitate/
" 6porete motivaia de participare a elevilor atunci cnd profesorul se bucura de prestigiu
recunoscut
" Corespunde necesitii de nvare de ctre elevi a fundamentelor disciplinei
" =nflueneaz sentimente, atitudini, convingeri i opinii
" <fer un model de abordare raionala a realitii incitnd cutrile personale ale celui
care se instruiete
" ,re rol simultan conclusiv i anticipativ
" )avorizeaz formarea unui climat de contagiune intelectual
Li#it
" Comunicare n sens unic de la profesor la elev i unilateralizarea relaiei profesor"
elevi
" 6olicitarea n mic msur a gndirii independente
" >rad redus de participare independen a elevilor prin oferirea informaiilor i
cunotinelor gata elaborate, ceea ce le ofer statutul de dependen total de
profesor
" &oate conduce la plictiseal i oboseala auditorului
" ?u poate asigura obinerea cone(iunii inverse de ctre elevii care ar necesita"o n
diferite momente ale e(punerii
" ?u favorizeaz contactul nemi%locit cu realitatea
" &ot induce distorsiuni ale informaiilor transmise
Crin % !"+i*!r
0 Coninutul transmis sa beneficieze de* nivel tiinific ridicat, argumentaie logic i
ierar+izarea riguroas a ideilor, claritate, accesibilitate, e(presivitate
2 6 conduc la formularea concluziilor pariale i generale
3 6 fie completat cu procedee artistice .mimic, gestic, intonaie/
4 6 fie folosit prin alternare frecventa cu alte metode .demonstraia sau prin varianta
e(punerii cu oponent/
Pr+,r! se desfoar pe baza unui plan ce poate fi enunat n prealabil i care va
conine*
" o introducere necesar actualizrii cunotinelor anterioare pe care se vor baza noile
cunotine1
" enunarea temei i a ideilor principale .eventual sub forma unei organigrame/1
" expunerea propriu zis a cunotinelor
" formularea concluziilor.
'ste recomandabil s se efectueze diviziuni logice n uniti didactice informaionale,
pentru a se asigura sistematizarea coninutului de instruire, iar prezentarea s nu se fac n ritm
alert
2. Instruir! "rin #t$% *$n(rs!ti(
a C$n(rs!i!
Conversaia .convorbirea, discuia, dialogul didactic sau metoda interogativa/ const n
dialogul dintre profesor i elevi, pe baza unor ntrebri formulate de profesor i care au rolul de a
stimula gndirea elevilor n vederea nsuirii i fi(rii cunotinelor, sistematizrii i verificrii
acestora i nsuirii de noi cunotine
-n funcie de procesele psi+ice antrenate, conversaia poate fi reproductiv sau euristic
Conversaia este metoda care ve+iculeaz cunotinele prin intermediul dialogului .ntrebrilor
i rspunsurilor/, discuiilor sau dezbaterilor
Conversaiei i s"a acordat atenie de toi marii pedagogi, ncepnd cu coala antic i
pn la coala contemporan, ea dovedindu"i valenele activ"participative i c+iar euristice n
cadrul ntregului demers instructiv"educativ Conversaia a%ut tineretul studios s e(prime, s
%udece .s gndeasc/ i rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate,
caracteristici absolut necesare comunicrii eficiente ntre oameni Condus cu competen i
miestrie pedagogic, conversaia stabilete o relaie i o comunicare intime i eficient ntre
inteligena profesorului i a elevului .studentului/, permind o activitate profesional elevat,
care poate asigura progresul nv rii i satisfacia acesteia
!in punct de vedere metodic, conversaia nu se poate concepe dect pe suportul
desfurrii organizate a ntrebrilor i rspunsurilor -n aceast situaie, formularea ntrebrilor
necesit o tehnic riguroas referitoare la precizia ntrebrii, corectitudinea e(primrii,
accesibilitatea, fundamentarea pe fondul real de cunotine al elevilor, alternarea ntrebrilor cu
rspuns nc+is .care admit un singur rspuns/ cu cele de tip desc+is .care presupun mai multe
soluii corecte/, precum i repartizarea n timp a succesiunii ntrebare-pauza pentru gndire
rspuns " cone(iune invers 'ste evident ca prin aceast modalitate pedagogic, ntrebrile
e(prim cu preponderen reactualizri ale cunotinelor dobndite anterior sau, n cel mai bun
caz, solicit rspunsuri la probleme simple pentru rezolvarea crora raionamentul mintal nu are
nevoie de un numr mare i variat de elemente de spri%in !e aceea, ntrebarea care poate
conduce spre elemente cognitive noi pe care elevul le obine independent raionnd i
descoperind singur adevrul tiinific, nu se formuleaz prin aceeai te+nic a ntrebrilor, ci
corespunztor situaiei de nvare fundamentat pe un set de probleme.
Conversaia, organizat i diri%at euristic de cadrul didactic, se manifest ca o metod
activ a crei utilizare este frecvent i n continu interferen cu celelalte metode -n mod
deosebit ea este implicat n metodele problematizrii i descoperirii
&e parcursul leciei ea se folosete n toate etapele acesteia* verificare, transmitere i
fi(are 6tpnirea acestei metode de ctre cadrul didactic te+nic este indispensabil activitii
sale ntruct ea este prezent att n procesul instruirii te+nice teoretice, ct i n instruirea
practic n atelierul colar sau atelierul de producie
Conversaia cunoate mai multe forme i anume*
" C$n(rs!i! *!t/ti*0
,ceast form de conversaie avea la baz nvarea mecanic, pe de rost, specific
evului mediu, cnd circul forma didactic #magister di(it$ .ceea ce a spus profesorul nu poate fi
discutat/
-n spiritul acestei metode, elevul trebuia s memoreze i s reproduc fr nici o
interpretare, modificare ceea ce a transmis profesorul sau ceea ce era scris n carte
Metoda frneaz manifestarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale i profesionale,
nemaifiind susinut de pedagogia i coala moderna Mai poate fi folosit aceast form de
conversaie@ !a, dar numai n situaii limit, atunci cnd este vorba de o form empiric, de
datele de natere sau deces ale unor personaliti, care nu pot fi e(plicate sau nu pot fi corelate
cu alte date sau fenomene i trebuie memorate
" C$n(rs!i! uristi*0
'ste o form de conversaie bazat pe nvarea contient, folosind dialogul .ntrebrile
i rspunsurile/ 'a a fost denumit socratic .dup numele filosofului grec 6ocrate care a
folosit"o/ i maieutic .cuvnt de provenien greac, care nseamn moire, natere/ 6ocrate a
folosit dialogul euristic ca un proces de descoperire, de creaie, de #natere$ a cunotinelor
Metoda euristic ofer posibilitatea elevului de a descoperii i a nelege singur cunotinele ce
trebuie s le nvee i apoi de a le reproduce ntr"o form liber, personal, desigur cu
respectarea adevrului tiinific 'ste o form de conversaie ce d nv turii caracter activ"
participativ, antrennd i dezvoltnd capacitile intelectuale i profesionale 'ste forma de
conversaie care a dovedit viabilitate, meninndu"se i n metodologia didactic actual,
desigur cu mbuntirile corespunztoare determinate de e(istentele nv mntului
contemporan
C!r!*tristi*i+ *$n(rs!1ii r"r$%u*ti( .i uristi*
b D')!tr! 2%is*ui!3
'ste o form comple( i eficient de #conversaie$, care se caracterizeaz printr"un
sc+imb de preri .vederi/, pe baza unei analize profunde asupra unei probleme .teme/, tiinifice
sau practice, nc+eiat cu anumite deliberri, omologate de ctre profesor, n cadrul unui colectiv
studios 'a poate fi folosit ca procedeu didactic, mbinat cu dialogul n cadrul unor prelegeri,
la seminarii, n cadrul lucrrilor de laborator, a proiectelor i practicii, precum i n cadrul unor
simpozioane, mese rotunde, sesiuni tiinifice
c A+t ti"uri % *$n(rs!i
4r!inst$r#in, 25urtuna 6n *rir s!u !s!+tu+ % i%i3 7 &une n valoarea idei emise n
comun de colective mici de participani, eterogene ca ocupaie, preocupri, funcie, se(, mediu
social 'miterea ideilor se poate face pe trei ci i anume* calea progresiv .o idee iniial este
completat cu idei intermediare pn se a%unge la o idee final ce reprezint soluia unei
probleme/, calea catalitic .ideea iniial produce idei opuse sau alte idei/ i calea mixt .o idee
iniial poate dezvolta simultan soluii complementare i opuse/
Condiii* toate ideile au caracter de cunotine1 nu se critic nici o idee1 grupul este
ncura%at s construiasc pe ideea altuia, iar n final ideea nu aparine nimnui1 se solicit idei
#membrilor tcuiA ai grupului1 calitatea ideilor este mai puin important dect cantitatea lor
Etape* prima etap are ca scop recoltarea ideilor, iar n a doua etap se evalueaz i se
selecteaz ideile oferindu"se soluia la problema dat
ariante* brainstorming"ul electronic .prin folosirea calculatorului i a potei electronice,
emitentul rmnnd anonim/, brainstorming"ul personal .subiectul ntocmete o list ct mai
lung posibil cu idei nerafinate, dup care le restructureaz, sistematizeaz i le prezint
grupului/
D+"/8 2!n*/t! itr!ti(3 7 :ezolvarea unei probleme este dat de o persoan i
transmis alteia care, prin critica, ofer o alt soluie, ambele soluii fiind transmise altei
persoane etc
P/i+i"s 99 " 6 grupuri de cte 6 persoane care n 6 minute ofer unui moderator 6 soluii
la o problem Etape* discuia n cadrul grupelor i dezbaterea n plen .care admite i analiza
critica, deoarece prioritatea metodei este reprezentat de selecia i ierar+izarea soluiilor/
C$n(rs!i! *riti* 7 6e alctuie grupuri de patru persoane dintre care dou susin
argumentat a poziie ntr"un caz controversat, iar celelalte dou persoane susin poziia contrar
!aze* n prima faza se dezvluie integralitatea unui fenomen prin articularea elementelor
sale componente aflate ntr"o aparent opoziie1 n faza a doua susintorii aceleiai poziii din
toate grupurile se reunesc pentru a"si centraliza ideile, dup care se ntorc la grupul de
provenien pentru continuarea discuiilor1 n faza a treia n grupurile iniiale de cte patru
persoane se prezint poziiile, ceilali lund notie i punnd ntrebri pentru eludarea punctelor
nesigure, dup care are loc o retragere pentru pregtirea punctului de interes cel mai puternic
inversndu"se perspectivele* cei care susineau o anumit poziie vor
susine poziia contrar1 n faza a patra amndou ec+ipele ale grupului i e(prim noile poziii
.refle(ia n oglinda/
:$*us ,ru" 7 6e urmrete selectarea datelor i a opiniei grupurilor, ncura%ndu"se
diversitatea i nu consensul1 este posibil ca n timp participanii s"i modifice parial sau total
prerile pn la finalul discuiilor/
T/ni*! 97;7< " 6e constituie grupuri de 6 membri, fiecare dintre acetia trebuind s
ofere 3 soluii nscrise pe o fi care se rotete n grup de 5 ori, ceea ce nseamn B9 de soluii
-n funcie de dinamica procesului de predare"nvare, conversaia, dialogul i discu ia
pot avea i urmtoarele forme .tipuri/* introductive, care au un rol de a pregtii elevii pentru
conversaie n legtur cu o anumit tem .problem/1 de fi(are i consolidare a cunotinelor,
n cadrul crora dialogul i discuia au un caracter repetitiv, de argumentare, aprofundare i
stocare a cunotinelor1 de sistematizare i sintez, n cadrul crora dialogul i discuia au un rol
de restructurare n noi ansambluri de cunotine eseniale1 de aplicare, n cadrul crora dialogul
i discuia asigur fundamentarea teoretic a aciunilor i abilitilor practice i de evaluare, n
care dialogul i, dup caz, discuia urmresc s evidenieze nivelul, calitatea i aplicabilitatea
pregtirii elevilor .studenilor/
Conversaia se realizeaz prin dialogul dintre cadrul didactic i elevi
!epinde ns de priceperea cadrului didactic ca acest dialog s solicite elevi izolai ci s
antreneze ntreaga clas -n acest scop, ntrebrile care declaneaz dialogul se pun frontal,
ntregii clase i numai dup scurgerea timpului necesar de gndire se numete elevul care s dea
rspunsul Conducerea dialogului de ctre cadrul didactic se face de asemenea maniera nct el
sa nu fie nici prea rigid, dar nici s nu duc la conversaii care s se abat de la sarcinile
didactice Cu alte cuvinte, dialogul didactic se conduce permanent, dar n mod elastic spre
realizarea scopului
,ceasta nu nseamn c ntrebrile se pun numai de ctre cadrul didactic 'ste foarte
important ca n conversaia didactic s se dea posibilitatea elevului si, c+iar mai mult, s se
stimuleze elevul pentru a pune ntrebri ,ceast cerin se ncadreaz n sarcinile
nv mntului n care se urmrete nvarea elevului nu numai s dea rspunsuri, ci s pun i
ntrebri
?umai printr"un dialog n ambele sensuri .cadrul didactic 5 elevi/ se a%unge la valoarea
formativ a metodei conversaiei, numai printr"o asemenea conducere a dialogului se depete
transmiterea, nelegerea, fi(area i repetarea cunotinelor realizndu"se concomitent antrenarea
gndirii elevilor, activizarea memoriei lor i stimularea intereselor lor cognitive i practice
< asemenea valorificare superioar a metodei conversaiei presupune stpnirea deplin
a te+nicii conversaiei didactice de ctre fiecare cadru didactic, posibilitatea sa de a organiza i
desfura o conversaie euristic, stimulatoare n care ntrebrile s fie cauzale, problematice i
mai puin de reproducere
-n instruirea te+nic practic conversaia se folosete n mod curent, utilitatea ei
principala n aceasta activitate fiind de actualizare a cunotinelor teoretice i de contientizare a
acestora n aciunile practice, de conducere a nelegerii actului te+nic practic
,tt n instruirea te+nic practic, ct i n cea teoretic ntrebrile se conformeaz
cerinelor care, pe lng condiiile amintite mai sus, le confer caracterul didactic i anume* s
fie clare, concise, precise i s solicite construirea contient a rspunsurilor de ctre elevi
&entru a concepe condiiile ntrebrilor ar fi necesar ca educatorul s aib n vedere
aprecierea ca ntrebarea #poate ncnta$ i s aib farmec, dac ea poart #scnteia nelinitii$
intelectuale pozitive i ca o ntrebare bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce
trebuie dat, desigur, cu condiia ca cel ntrebat s fie corespunztor pregtit
&rintre condiiile ntrebrilor menionm*
C formularea, dup caz, a tipului cel mai potrivit de ntrebri* retorice, de gndire,
repetitive, nc+ise, desc+ise, nlnuite, de e(plorare, stimulatorii .a%uttoare/, suplimentare etc1
C s se refer la materia predat i prevzut n bibliografia de studiu1
C s fie clare, concrete i concise din punct de vedere tiinific i gramatical"tiinific,
nlturnd formulrile ambigue, complicate, neinteligibile1
C s stimuleze gndirea, spiritul critic i creativitatea elevilor .studenilor/, folosindu"se
n acest sens, ntrebrile care ncep astfel* de ce, pentru ce, din ce cauz, n ce caz, n ce scop
etc1
C s fie formulate n forme sc+imbate, variate pentru a verifica gradul de nelegere,
fle(ibilitatea memoriei i a gndirii, a pregtirii n general1
C s fie complete, cuprinztoare, comple(e, fr a fi duble, triple, etc mai ales la
c+estionarea oral1
C s nu duc la rspunsuri monosilabice, de tipul* da sau nu, adic s nu cuprind n
formularea lor1
C s se adreseze ntregului grup colar .studenesc/ i apoi s se fi(eze pe cel care s dea
rspunsul, aceasta n cazul activitilor didactice curente1 la e(amene ntrebrile se adreseaz
numai celui e(aminat1
C tac+eta ntrebrilor sub aspectul comple(itilor, nivelului i dificultilor s fie relativ
asemntoare pentru toi elevii .studenii/, mai ales la e(amene1 n timpul activitii didactice
curente, se pot pune ntrebri i n funcie de activitile cognitive ale fiecrui elev .student/,
avndu"se n vedere ridicarea treptat a tac+etei acestora1
C s nu se pun ntrebri viclene, #cursa$, voit greite, de ncuietoare, etc care pot induce
n eroare elevii .studenii/1
C s se foloseasc ntrebri a%uttoare, n cazurile n care elevii .studenii/ n"au neles
ntrebarea, dau rspunsul parial, pe ocolite sau eronat1
C s se pun ntrebri suplimentare, atunci cnd se consider c este necesar s se verifice
nelegerea, profunzimea, calitatea i temeinicia cunotinelor asimilate1
C s se formeze la elevi capacitatea de a formula ntrebri, n vederea realizrii unui
dialog fructuos ntre profesori i elevi .studeni/, acesta ndeosebi n cadrul activitilor didactice
curente i altele1 teoretice i de contientizare a acestora n aciunile practice, de conducere a
nelegerii actului te+nic practic
,tt n instruirea te+nic practic, ct i n cea teoretic ntrebrile se conformeaz
cerinelor care, pe lng condiiile amintite mai sus, le confer caracterul didactic i anume* s
fie clare, concise, precise i s solicite construirea contient a rspunsurilor de ctre elevi
&entru a concepe condiiile ntrebrilor ar fi necesar ca educatorul s aib n vedere
aprecierea ca ntrebarea #poate ncnta$ i s aib farmec, dac ea poart #scnteia nelinitii$
intelectuale pozitive i ca o ntrebare bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce
trebuie dat, desigur, cu condiia ca cel ntrebat s fie corespunztor pregtit
&rintre condiiile ntrebrilor menionm*
C formularea, dup caz, a tipului cel mai potrivit de ntrebri* retorice, de gndire,
repetitive, nc+ise, desc+ise, nlnuite, de e(plorare, stimulatorii .a%uttoare/, suplimentare etc1
C se refer la materia predat i prevzut n bibliografia de studiu1
C s fie clare, concrete i concise din punct de vedere tiinific i gramatical"tiinific,
nlturnd formulrile ambigue, complicate, neinteligibile1
C s stimuleze gndirea, spiritul critic i creativitatea elevilor .studenilor/, folosindu"se
n acest sens, ntrebrile care ncep astfel* de ce, pentru ce, din ce cauz, n ce caz, n ce scop,
etc1
C s fie formulate n forme sc+imbate, variate pentru a verifica gradul de nelegere,
fle(ibilitatea memoriei i a gndirii, a pregtirii n general1
C s fie complete, cuprinztoare, comple(e, fr a fi duble, triple, etc mai ales la
c+estionarea oral1
C s nu duc la rspunsuri monosilabice, de tipul* da sau nu, adic s nu cuprind n
formularea lor1
C s se adreseze ntregului grup colar .studenesc/ i apoi s se fi(eze pe cel care s dea
rspunsul, aceasta n cazul activitilor didactice curente1 la e(amene ntrebrile se adreseaz
numai celui e(aminat1
C tac+eta ntrebrilor sub aspectul comple(itilor, nivelului i dificultilor s fie relativ
asemntoare pentru toi elevii .studenii/, mai ales la e(amene1 n timpul activitii didactice
curente, se pot pune ntrebri i n funcie de activitile cognitive ale fiecrui elev .student/,
avndu"se n vedere ridicarea treptat a tac+etei acestora1
C s nu se pun ntrebri viclene, #cursa$, voit greite, de ncuietoare etc care pot induce
n eroare elevii .studenii/1
C s se foloseasc ntrebri a%uttoare, n cazurile n care elevii .studenii/ n"au neles
ntrebarea, dau rspunsul parial, pe ocolite sau eronat1
C s se pun ntrebri suplimentare, atunci cnd se consider c este necesar s se verifice
nelegerea, profunzimea, calitatea i temeinicia cunotinelor asimilate1
C s se formeze la elevi capacitatea de a formula ntrebri, n vederea realizrii unui
dialog fructuos ntre profesori i elevi .studeni/, acesta ndeosebi n cadrul activitilor didactice
curente i altele
'ficiena conversaiei didactice este mrit dac ea este nsoit de ilustrarea
coninutului ei cu materialul didactic intuitiv
C!r!*tri'!r! un$r "r$*% % !"+i*!r ! *$n(rs!1ii
P$tni!+u+ "%!,$,i*- +i#it+ .i *rin+ % !"+i*!r !+ instruirii "rin #t$%
*$n(rs!ti(
P$tni!+u+ "%!,$,i*
" )avorizeaz perfecionarea relaiei profesor"elevi
" 6timuleaz efortul elevilor pentru e(primri clare i rspunsuri corecte
" !ezvolt ambiia elevilor de afirmare intelectual, curiozitatea, nelegerea i
iniiativa lor
" =ntensific intercomunicarea reala i relaiile din cadrul colectivului de elevi
Li#it
" ?u asigur n suficient msur sistematizarea cunotinelor
" &articiparea efectiv la conversaie revine numai unui grup de elevi din clasa i ca
atare solicitarea este discontinu, sporadic i inegal
" )ragmenteaz problemele n discuie i nu asigur continuitatea activitii individuale
a elevilor pentru gsirea unei soluii proprii
" ?u se poate folosi n cazurile cnd noile cunotine nu sunt spri%inite de o e(perien
anterioar sau de materiale intuitive
" &articiparea la dialog este condiionat de interesul, motivaia i pregtirea elevilor
" !e regul nu poate crea fond emoional
" Manifest tendina de a depi timpul afectat leciei
" <bosete elevii mai mult dect alte procedee de instruire atunci cnd nu sunt
respectate condiiile de aplicare
" :itmul asimilrii cunotinelor este redus
" :elev tendina unor elevi participani de a"i impune punctul de vedere
" =nduce un subiectivism pronunat n soluiile la problemele controversate
" ,re efecte in+ibitorii asupra elevilor timizi
Crin % !"+i*!r
" 6 se bazeze pe cunotine, e(periene i observri anteriore sau pe materiale
intuitive folosite, s vizeze un singur rspuns, s induc o tensiune psi+ic pentru
aflarea rspunsului
" )ormularea rspunsului s beneficieze de* e(primare clar i concis, corectitudine ca
fond i complet ca rspuns, s probeze nelegerea faptelor i a relaiilor cauzale i s
fie elaborat independent
" &rofesorul s aib o pregtire temeinic privind formularea ntrebrilor i susinerea
dialogului
Conversaia este prezent n orice tip de lecie i n orice fel de proiect didactic C+iar
dac nu reprezint metodologia predominanta n lecii, aceast metod nu se poate evit, fie i
numai pentru faptul c desc+ide puntea dialogului dintre profesor i elevi !e regul ns,
proiectarea didactic ce are ca element central activizarea elevului, solicit metodele
conversative cu precdere n momentele de cone(iune invers, atunci cnd elevul are nevoie de
confirmarea sau infirmarea corectitudinii soluiilor pe care le"a preconizat
3 Instruir! "rin #t$% % *$#uni*!r * 5$+$ss* +i#)!= s*ris s!u !u%i$7(i'u!+
=nstruirea elevilor are loc fr participarea direct a profesorului, prin organizarea unei
activiti de nvare desfurate cu a%utorul sau sub ndrumarea unor materiale special elaborate
n vederea acestui scop ,utoinformarea elevilor se realizeaz pe dou ci* primire de informaii
i prelucrare de informaii
"rimirea de informaii se obine prin* *itir .manualul, materiale selectate, cri de
specialitate, documentaii, stas"uri, etc/, (i'i$n!r Dde materiale grafice cum sunt diagramele,
sc+iele, sc+emele, planurile1 materiale fotografice sau ilustraii1 materiale proiectabile statice
.diapozitive, folii, etc/ sau dinamice insonore .filme, nregistrri pe video"casete, etc/E1 !u%ir
.benzi sonore, discuri, emisiuni radio/1 !u%i$7(i'i$n!r .filme didactice, emisiuni F8,
nregistrri pe C!"uri etc/
"relucrarea de informaii are scopul de a forma deprinderi de munc intelectual i se
obine prin* ntocmire de planuri pentru lucrri individuale, alctuirea de rezumate, e(trageri de
date i citate, ntocmire de conspecte, fie .bibliografice, terminologice/ i clasificri, efectuare
de operaii matematice i n special aplicarea de te+nici statistice etc
E+#nt+ *!r!*tristi* !+ instruirii "rin #t$% % *$#uni*!r s 5$+$ss* +i#)!=
s*ris s!u $r!+7(i'u!+
P$tni!+u+ "%!,$,i*
" !ezvolt capacitile individuale de planificare i organizare
" )ormeaz algoritmi de lucru i automatizeaz deprinderi
" 6timuleaz spiritul de iniiativ i capacitile individuale de activitate nediri%at de
profesor
" 6porete ncrederea n forele proprii
" ,sigur formarea capabilitii interdisciplinare i stimuleaz transferul informaional
n diverse limba%e
Li#it
" )avorizeaz decala%ul n pregtirea elevilor
" ?ecesit eforturi personale creative importante care depind de motivaia proprie a
profesorului
" &n cnd i formeaz deprinderi de gndire independent, elevul acioneaz mai
mult pe baza memoriei
" Cone(iunea invers se realizeaz prin reparcurgerea materialului studiat
" ?ecesit dotaii speciale ca aparatura te+nica
" 6olicit un timp mai ndelungat de aplicare
" )avorizeaz lenea de a gndi, ntruct elevii se obinuiesc s primeasc informaiile
gata elaborate
" &entru asimilarea te+nicilor de munc intelectual este necesar o perioad de iniiere
i de e(ersare
Crin % !"+i*!r
" &rocesul primirii de informaii s beneficieze de mi%loacele de nv mnt i
ec+ipamentele te+nice necesare pentru activiti frontale, de grup sau c+iar
individuale
" Mediul de instruire sa beneficieze de instalaii specifice .obscurizare, alimentare cu
energie electrica, mobilier adecvat lucrului individual sau pe grupe etc/
" 'levii s fie familiarizai cu aceste modaliti de instruire
4 Instruir! !sist!t % *!+*u+!t$r
Instruir! !sist!t % *!+*u+!t$r .prescurtat =,C/ este o modalitate de instruire
individual a elevilor prin intermediul programelor pe calculator .denumite soft educaional/,
care diri%eaz pas cu pas drumul elevului de la necunoatere la cunoatere prin efort propriu i n
ritmul sau de nvare
6oftul educaional poate fi alctuit din* soft de informareGdocumentare .e(emplu*
enciclopedii stocate pe C!"uri/, soft pentru comunicarea de cunotine noi, soft de simulare, soft
pentru testarea cunotinelor i %ocuri educaionale
,ctualmente se dezvolt sist#+ &"rt compuse din patru module i anume* modulul
expert .profilat pe un anumit domeniu de cunoatere/, modulul pedagogic .reprezentat de o
colecie de percepte didactice aplicate n elaborarea softului/, modulul profilul elevului .care ine
seama de faptul ca e(ist elevi buni i elevi slabi, cu ritm de nvare diferit/ i modulul
interfaa cu utilizatorul.
E+#nt+ * *!r!*tri'!' IAC
P$tni!+u+ "%!,$,i*
" &restaiile individuale i de grup ale elevilor pot fi stocate i prelucrate statistic pentru
a fi e(aminate de profesor pe parcursul i la finele leciei
" &rogramul, prin ramificaiile sale, poate sa ofere suport de instruire difereniat,
asigurnd ritmul propriu de nvare, deoarece calculatorul permite nregistrarea
vitezei cu care elevul rspunde la solicitrile oferite de softul educaional
" Cu a%utorul ctilor de audiie i a ecranului monitorului, situaiile de instruire pot fi
prezentate n forma nonverbala .imagini, diagrame, sc+eme, desene animate/, n
forma auditiv .muzica, fragmente n limbi strine/, n forma audio-video .secvene
filmate ce prezint fenomene inaccesibile percepiei directe, au un mare grad de
periculozitate sau se desfoar n perioade ndelungate de timp/ Cu a%utorul unui
#lig+t penA, elevii pot rspunde atingnd ecranul monitorului pentru a indica o parte a
unei figuri proiectate
" )olosirea softului educaional n timpul e(tracolar la dispoziia elevului prin
utilizarea C!"urilor specializate
" ,ctivizeaz ma(imal gndirea elevilor, individualizeaz actul nv rii si asigura
activiti difereniate
" 'limin timpii mori sau redundani din activitile elevilor
" Modific relaia de subordonare total a elevilor fa de profesor n relaii de
parteneriat
Li#it
" Costurile implicate de folosirea =,C sunt e(trem de ridicate
" Cercetrile demonstreaz ca =,C nu a devenit o e(perien de masa nicieri n lume,
efectele sale sunt minore pentru nv mntul public, utilitatea sa fiind recunoscut
mai ales n activitatea e(tracolara
" =,C poate fi folosita n anumite momente de instruire ale leciei pentru a simula
fenomene n micare, a vizualiza evoluii greu accesibile observaiei directe,
suplinirea unor demonstraii e(perimentale greu de realizat etc
Crin % !"+i*!r
" 6egmentarea coninutului de instruire n uniti informaionale care respecta relaiile
de filiaie i e(tindere
" 6pecificarea activitilor concrete ale elevilor n legtur cu fiecare unitate de
coninut, astfel nct s capete forme controlabile
" !iri%area procesului de formare a noiunilor prin %ocul e(emplelor i al
contrae(emplelor
" &recizarea anticipat a strategiei de nvare care s asigure formarea comportamentelor
dorite i specificate prin obiectivele pedagogice operaionale
" &recizarea anticipat a strategiei de instruire, astfel nct sa corespund direct strategiei
de nvare, viznd o difereniere real a instruirii pe un fond de problematizare suplu i
construit de la simplu la comple(
" Controlul operaiilor mintale prin numeroase e(erciii i aplicaii
" &revenirea greelilor tipice prin nserarea de subprograme
" &revederea secvenelor de recapitulare, fi(are i sinteza
" =nstruirea pe un mod eficace de autocontrol
<. Pr$)+#!ti'!r!
:eprezint o modalitate de instruire ce mbin* rezolvarea de probleme i de situaii"
problem, valorificarea e(perienei anterioare ale elevului, restructurareaGcompletarea fondului
de cunotine i efectuarea unui efort personal de rezolvare
6tarea conflictual mental creat elevilor prin care structurile lor cognitive sunt
insuficiente trebuind s construiasc structuri noi, reprezint motorul descoperirii care ntreine
nevoia luntrica umana de cunoatere i autodepire
"rocedee de aplicare* prezentarea prin expunere a problemelor i situaiilor problema,
formularea problemelor i demonstrarea rezolvrii lor, audio-vizionarea de materiale din care sa
rezulte identificarea problemelor, ncorporarea problemelor n secvene de instruire prin
descoperire sau instruire asistata de calculator, valorificarea problematizrii prin modele mute,
descoperirea de soluii prin probleme prezentate ca proiecte, probleme reieite din analize de
cazuri, simularea problemelor cu ec+ipamente te+nice, mbinarea lucrrilor practice cu
rezolvarea problemelor, rezolvarea de probleme i situaii"problem prin strategii e(perimental"
faptice, algoritmizare, modelare, probabilitatea ipotezelor, analize n conte(te noi etc
Definiia i semnificaiile problematizrii
&roblematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului .studentului/ o stare
.situaie/ conflictual .critic sau de nelinite/ intelectuala pozitiv, determinat de necesitatea
cunoaterii unui obiect, fenomen, proces sau rezolvrii unei probleme teoretice sau practice pe
cale logico"matematica i .sau/ e(perimental
6ituaia problematizrii se produce datorita conflictului intelectual ce apare ntre ceea ce
tie .poate rezolva/ i ceea ce nu tie .trebuie sa rezolve/ elevul .studentul/, ntre ceea ce i este
cunoscut i ceea ce"i necunoscut ntr"o anumit problem de specialitate, ca urmare a
caracterului relativ incomplet al cunoaterii si necesitatea dobndirii de noi cunotine ntr"un
anumit domeniu informaional
&roblematizarea este o metoda noua, moderna, cu caracter activ"participativ, formativ i
euristic, capabila sa determine activitatea independenta, sa antreneze si sa dezvolte capacitile
intelectuale"imaginaia i gndirea logica, de investigaie si e(plorarea, productive i creative,
prin formularea de ipoteze, variate soluii de rezolvare.aplicare/ 'a contribuie la transformarea
elevului .studentului/ n subiect al educaiei, n participant la dobndirea noilor cunotine,
crend posibilitatea de a mobiliza resursele personalitii i de a aduce satisfacii pe toate
planurile ei* cognitiv, afectiv, estetic, actional < activitate didactica bazata pe problematizare
sporete eficienta nv rii
Fratarea acestei metode de ctre didacticieni este diferita -n timp ce unii o considera o
metoda distincta, alii o privesc ca fiind o varianta mai comple(a a descoperirii, ambele fiind de
altfel considerate ca forme particulare ale euristicii didactice
&roblematizarea i %ustifica utilizarea ca metoda didactica daca duce la o noua nvare
-n procesul de nvare ea se combina cu uurin cu alte metode cum sunt* lucrrile practice,
lucrrile de laborator, demonstraia i descoperirea
&rin utilizarea acestei metode se evita transmiterea cunotinelor #de"a gata$ pe care
elevii .studenii/ urmeaz sa le memoreze 'i sunt pui, dimpotriv, n situaia de a a%unge la
noile cunotine prin eforturi proprii de cunoatere, eforturi consumate n rezolvarea situaiilor
problema pe care le propune cadrul didactic &e aceasta cale ei sunt determinai s utilizeze
intens cunotinele acumulate anterior si s fac apel permanent la gndirea logica, la imaginaie
i la te+nicile de munca intelectual
Tipuri de problematizare
:ealizarea unei predri"nv ri problematizate se realizeaz prin urmtoarele tipuri de
problematizare*
a/ #ntrebare-problema se refera i produce o stare conflictuala intelectuala relativ
restrnsa ca dificultate sau comple(itate, abordnd, de regula, o singura c+estiune ,cest tip de
problematizare se folosete n verificrile curente, n seminarii, la e(amenele orale etc '(emplu*
!e ce este necesara educaia ecologica@
b/ "roblema este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai
comple( i are anumite dificulti de aflare .rezolvare/, incluznd anumite elemente .c+estiuni/
cunoscute, date i anumite elemente .c+estiuni/ necunoscute, care se cer aflate sau rezolvate
'(emplu* !epozitarea fr riscuri poluante a deeurilor radio"active
c/ $ituaia-problem este tipul de problematizare care produce o stare conflictuala
puternica i comple(a, incluznd un sistem de probleme teoretice sau practice ce se cer
rezolvate, aa cum ar fi obinerea unei anumite substane ntr"o lucrare de laborator, rezolvarea
unei teme de proiect, aplicarea unui procedeu, a unei metode sau a unui proces te+nologic nou
etc '(emplu* 6oluii de prevenire .nlturare/ a polurii mediului ambiant la nivel ?ational
Etapele i cerinele problematizrii
<rice act de predare"nvare problematizat, fie c este vorba de o simpla ntrebare, de o
problema sau de o situaie problematizata, necesita un demers de rezolvare determinat de
HnecunoscutulH ce trebuie aflat .rezolvat, clarificat, calculat etc/ ,cest demers necesita anumite
informaii i algoritmi din fondul aperceptiv sau non, un sistem de reguli de selectare, de
ordonare, de combinare si operare a acestora, care sa duca n final la rezolvarea
HnecunoscutuluiH
Etapele problematizrii
,ctivitatea elevilor n nvarea prin rezolvare de probleme se consuma n urmtoarele
etape*
a/ -nregistrarea problemei .situaiei problematice/ propusa de cadrul didactic
b/ ,ctualizarea i sistematizarea informaiilor necesare .n care pot fi stimulai de
profesor/
c/ ,naliza problemei
d/ Cutarea soluiilor de rezolvare
e/ ,legerea soluiei optime, verificarea prin aplicarea ei n rezolvarea problemei
f/ 8erificarea i generalizarea rezultatului
Cerinele realizrii problematizrii
,cestea sunt*
a/ folosirea progresiva a tipurilor de problematizare n ordinea* ntrebri probleme,
probleme i situaii"probleme
b/ n cadrul fiecrui tip de problematizare introducerea dificultilor se face treptat1
c/ n abordarea strilor conflictuale ale problematizrii sa se mbine diri%area din partea
profesorului cu efortul independent de rezolvare al elevilor .studenilor/ crescnd accentul pe
aceasta din urma1
d/ n rezolvarea strilor conflictuale produse de problematizare, sa se formeze la elevi
.studeni/ capacitatea de a combina i recombina adevrurile tiinifice, algoritmii i modelele
logico"matematice i de specialitate1
e/ antrenarea elevilor .studentilor/ n dezbaterea soluiilor .variantelor/ controversate, a
conflictelor intelectuale, pentru ca fiecare dintre ei sa"si poat manifesta independent punctul de
vedere1 n cazul n care nu se a%unge la o soluie corespunztoare, este necesar ca profesorul sa
asigure stabilirea soluiei optime, cu motivaiile teoretice sau .si/ aplicative corespunztoare1
f/ n nvare, orice situaie problematizata trebuie sa aib la baza o strategie de rezolvare
contienta, c+iar n situaia cnd se folosesc algoritmii " anumite reguli de rezolvare etc -n
via a , algoritmizarea rezolvrii unor probleme este, desigur, necesara pentru creterea
randamentului muncii
Cu ct situaia problema este mai comple(a, cu att gradul de e(ersare a operaiilor
mintale antrenate n rezolvarea ei este mai mare Ca urmare, este necesar ca problemele sa fie
stimulative dar, totodat, sa nu depeasc posibilitile elevilor de rezolvare, att sub raportul
comple(itii ct i sub cel al nivelului de cunotine
C!r!*tristi*i+ instruirii "rin "r$)+#!ti'!r
P$tni!+u+ "%!,$,i*
" 6timuleaz participarea la cunoatere a elevilor prin efort propriu
" Contribuie substanial la educarea sistemului de gndire
" 6pri%in formarea deprinderilor de munca intelectuala
" Contribuie la perfecionarea relaiei profesor"elev
" 6pri%in formarea capacitilor cognitive specifice activitii de rezolvare de
probleme si anume* capacitatea de a sesiza prezenta unei probleme ntr"un material
dat .eveniment, caz, fenomen/, capacitatea de a rezolva probleme si situaii"
problema, capacitatea de a recunoate elementele cognitive noi n soluia la care s"a
a%uns si capacitatea de a recunoate posibilitatea de aplicare n practica a soluiei
propuse
" )amiliarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice cu care se va
putea ntlni n practica profesionala si sociala
" Iucuria descoperirii soluiei stimuleaz sensibil motivaia pentru nvare
Li#it
" ,plicarea problematizrii necesita un timp variabil impus de posibilitile ma%oritii
elevilor din colectiv, deoarece solicita activiti individuale pe care elevii le
desfoar n ritm propriu
" Ja elevii neantrenai se produce frecvent instalarea unei stri de oboseala
" &articiparea elevilor este condiionat nemi%locit de motivaia de nvare
" &entru problemele care folosesc date, tabele, sc+eme este necesara o multiplicare
prealabila
" 'levii pot pierde continuitatea nv rii daca dup fiecare rezolvare nu este asigurata
o cone(iune inversa de regla%
Crin % !"+i*!r
" &roblemele si situaiile"problema selecionate sa spri%ine nemi%locit realizarea
obiectivelor pedagogice -n cazul cnd nu se dispune de seturi de probleme,
profesorul urmeaz sa si le elaboreze singur, ceea ce implica o aciune de creaie
" 6arcinile de instruire cerute prin probleme trebuie sa determine situaii tensionale pe
plan psi+ic si sa provoace dinamizarea cunotinelor e(istente n spri%inul dobndirii
de cunotine noi
" 'lementele cognitive noi sa derive firesc din cele e(istente n zestrea informativa a
elevilor
" &roblemele si situaii"problema sa fie adaptate strict la posibilitile de rezolvare ale
elevilor
" =nstruirea prin problematizare sa fie aplicata continuu pentru ca elevii sa fie deprini
cu aceasta modalitate de lucru
" &entru omogenizarea ritmului de rezolvare, profesorul trebuie sa trateze difereniat
elevii din colectiv