Competena de-a nva s nvei prin

prizma autoformrii metacognitive a cadrelor didactice.

Valentina Olaru
Catedra tiine ale Educaiei, USM.
Long life education became a necessity in Europe characterized by social, technological and economical changes. This necessity can
be fulfilled if each person has his/her own competence -of self education one of the 8 key skills that are on the base of E!" adopted
in #arch $%%& by the 'onceil of Europe. "or teachers from pre-uni(ersity education, the forming of this skill, can be efficiently
realized by metacognitional self forming process that has a large number of methods. The selection of the suitable methods for the
indi(idual performance ob)ecti(es gi(es to the teaching staff the possibility to model his/her own strategy of self-forming and also
leads to the competence de(elopment of self-education through continuous metacognition upon the educational process.
Nu poi s-i nvei pe alii ceea ce tu nu tii.
Nu ajunge s tii bine ceva pentru a-i nva pe alii.
Trebuie s tii cui te adresezi i cum o faci.
*+. ,lapper-
.n(/0area pe parcursul 1ntregii (ie0i a de(enit o necesitate 1n Europa caracterizat/ de schimb/ri
sociale, tehnologice 2i economice rapide.3ealizarea 1n(/0/rii pe parcursul 1ntregii (ie0i este 1ns/
temporizat/ de lipsa de comunicare 2i cooperare 1ntre furnizorii de educa0ie 2i formare 2i autorit/0ile
responsabile. 4arierele 1ntre institu0ii 2i 0/ri nu numai c/ 1mpiedic/ accesul la educa0ie 2i formare
profesional/, dar restric0ioneaz/ 2i utilizarea eficient/ a cuno2tin0elor 2i competen0elor de)a
dob1ndite.+entru a facilita cooperarea 1n domeniile asigur/rii calit/0ii, (alid/rii, 1ndrum/rii 2i
orient/rii 1n carier/ precum 2i 1n domeniul competen0elor cheie, 'onsiliul Europei 1n martie $%%& a
adoptat +rogramul 5Educa0ie 2i formare profesional/ $%6%7 2i 'adrul European al 'alific/rilor
*E!"-,care urm/re2te scopul principal de a clarifica cum se poate progresa 1ntr-o rut/ profesional/,
1n ce m/sur/ este posibil un transfer al rezultatelor 1n(/0/rii 2i pe ce baz/ sunt luate deciziile pri(ind
recunoa2terea calific/rilor.866, p.9: La baza acestui cadru au fost desemnate opt competen0e cheie
care trebuie dob1ndite p1n/ la sf1r2itul ciclului de 1n(/0/m1nt obligatoriu, care include educa0ie 2i
formare profesional/, 2i trebuie men0inute 2i actualizate pe tot parcursul (ie0ii. ;ceste domenii de
competen0e trebuie s/ fie utile cet/0enilor 2i s/-i spri)ine 1n eforturile lor de a 1n(/0a pe tot parcursul
(ie0ii 2i 1n deosebi pentru formarea continu/ a cadrelor didactice.
;ceaste finalit/0i corespund necesit/0ilor obiecti(e de dez(oltare a competen0elor profesionale 1ntr-o
societate postmodern/. +entru cadrele didactice ele implic/ 1n sine o simbioz/ a sructurilor de
formare ini0ial/ 2i continu/, a cuno2tin0elor 2i capacit/0ilor dob1ndite 1n domeniul disciplinelor de
specialitate 2i a 2tiin0elor educa0iei, care se pot baza pe unul din cele opt domenii de competen0e
cea de-a 1n(/0a s/ 1n(e0i.
+reg/tirea institu0ionalizat/ a cadrelor pedagogice, deseori este supus/ criticii,fiind considerat/
responsabil/ pentru situa0iile curente ap/rute 1n mediul profesional care reliefeaz/ faptul c/
formarea oferit/ 1n cadrul curriculei uni(ersitare, negli)eaz/ impactul noilor tehnologii asupra
societ/0ii, procesul globaliz/rii,precum 2i pentru c/ nu preg/te2te (iitoarele cadre didactice pentru a
face fa0/ unei e(olu0ii 1n carier/ 1ntr-o lume aflat/ 1n rapid/ schimbare."ormarea curricular/ este
necesar/ dar nu suficient/.Ea reprezint/ baza pentru formarea continu/.'onte<tul 2i e(olu0iile 1n
plan social-economic nu (or a2tepta p1n/ c1nd problemele lor (or de(eni subiecte ale disciplinelor
curriculei uni(ersitare,deaceea apare necesitatea educa0iei permanente* long-life education!prin
care este reconsiderat raportul dintre educa0ia ini0ial/ 2i educa0ia continu/, accentul fiind pus pe
formarea profesonal/ continu/.;cest proces poate fi eficient dac/ se bazeaz/ pe domeniul de
competen0e de a 1n(/0a s/ 1n(e0i, care presupune competen0ele necesare indi(idului pentru a-2i
organiza 1n(/0area at1t indi(idual c1t 2i 1n grup, pentru a achizi0iona, procesa, e(alua 2i asimila noi
cuno2tin0e 2i pentru a aplica aceste competen0e 1n conte<te (ariate incluz1nd rezol(area de
probleme, studiul acas/, 1n(/0area la locul de munc/ 2i 1n(/0area societal/. =ac/ ar fi s/ prezent/m
6
structura acestui domeniu de competen0e prin prizma cuno2tin0e-abilit/0i-atitudini am primi
urm/torul tabel 866,p.6$:>
Cunotine Abiliti Atitudini
6. ;utocunoa2tere, cunoa2terea
metodelor preferate de
1n(/0are, punctele tari 2i slabe,
abilit/0ile 2i calific/rile.
$. 'unoa2terea ofertelor
educa-0ionale de formare
e<istente.
6. #anagementul timpului,
crearea oportunit/0ilor pentru
alocarea unui buget de timp
1n(/0/rii.
$. #anagementul informa0iei.
?.;utonomie,disciplin/,perse(e-
ren0/ 1n procesul de 1n(/0are.
6. ;daptabilitate 2i
fle<ibili-tate.
$. #oti(a0ie intrinsec/ pentru
1n(/0are 2i autoeficacitate
* 1ncrederea 1n capacitatea de a
a(ea succes-
?. @n concept de sine care
permite indi(idului s/ men0in/
dorin0a de a-2i schimba 2i
1mbun/t/0i competen0ele.
A. Bim0ul ini0iati(ei de a 1n(/0a.
&. ;precierea poziti(/ a
1n(/0/-rii ca acti(itate de
dez(oltare/
e(olu0ie personal/ de-a lungul
(ie0ii.
=eoarece ne(oia actual/ de educa0ie nu mai poate fi satisf/cut/ prin solu0iile clasice,de acu
mulare a unor cuno2tin0e ce pot fi utilizate apoi pe parcursul 1ntregii cariere didactice, formarea
continu/ a unui cadru didactic, trebuie s/ (izeze, 1n primul r1nd! autoformarea metacognitiv ,ce
presupune educabilitatea cogniti(/, independent/ de con0inutul 1n(/0/rii,sau capacitatea de 5a
1n-(/0a s/ 1n(e0i7. 8$,p.$$:
;utoformarea metacogniti(/ este parte component/ a unui concept pedagogic fundamental, ce
presupune 1n0elegerea func0iei 2i structurii specifice acti(it/0ii de *auto-formare-*auto-dez(oltare a
personalit/0ii umane 2i care este numit/ "utoeducaie.Elemente de autoeduca0ie sunt mereu prezente
1n actul educa0ional.=e fapt autoeduca0ia se include 1n conceptul de educa0ie.Cu e<ist/ educa0ie f/r/
participare a educatului,deci f/r/ autoeduca0ie.Ea implic/ efortul propriu de a se forma 2i
reprezint/7acti(itatea con2tient/, inten0ionat/ pe care un indi(id o desf/2oar/ pentru formarea 2i
des/(1r2irea propriei persoane.78&,p.??:
La adul0i, precum 2i la educatorii profesioni2ti, autoeduca0ia de(ine forma principal/ de for
mare.3aportul 5educa0ie autoeduca0ie7 se schimb/ pe parcursul (1rstelor 1n fa(oarea celei din
urm/,astfel 1nc1t educa0ia numai prin autoeduca0ie de(ine permanent/.; educa 1n perspecti(a
educa0iei permanente 1nseamn/, 1n esen0/, a determina un autentic proces de autoeduca0ie, ce se
cere 1n0eles ca o completare,o continuare, dar 2i o des/(1r2ire a educa0iei.;2a numita7autodida<ie7
include 1n ea at1t procesul de autoinstruire, adic/ pe cel de auto1n(/0are 2i autoinformare, c1t 2i pe
cel de autoeduca0ie,adic/ pe cel de autodez(oltare 2i autoformare.
@nitatea indiscutabil/ dintre educa0ie 2i autoeduca0ie este sus0inut/ 2i de prezen0a aceluia2i scop
2i a obiecti(elor comune.+rin ambele se urm/re2te formarea plenar/ 2i armonioas/ a personalit/0ii,
prin ele se sus0in treptat toate laturile educa0iei multilaterale.Educa0ia asigur/, la acest ni(el,
atingerea scopului pedagogic fundamental al organiza0iei 2colare postmoderne# a face din obiectul
educaiei subiectul propriei sale educaii! din omul care capt educaie omul care se educ el
nsui. 8$,p.$?:
$
'on0inutul autoeduca0iei poate fi analizat din perspecti(a procesului de dez(oltare a persona-
lit/0ii cadrului didactic,deoarece 1ntreaga oper/ educati(/ depinde de personalitatea pedagogului> ea
valoreaz ceea ce valoreaz el.
.n declan2area dez(olt/rii profesionale a personalit/0ii cadrului didactic pot fi e(iden0iate ?
etape esen0iale 86%,p.6A:>
D. Etapa pregtitoare $ ea cuprinde procesul de alegere a profesiei pedagogice.
DD. Etapa formrii iniiale n acest perioad! n cadrul instituiei universitare! se formeaz
calitile profesionale fundamentale a viitorului pedagog.
DDD. Etapa integrrii social-profesionale $ perioad ce poate varia! n depedden de anumii
factori! ntre %-& ani! dar care devine decisiv n dezvoltarea potenialului pedagogic al
tnrului cadru didactic. "nume la aceast etap! n procesul activitii practice
individuale! are loc constituirea temeliei personalitii profesionale a cadrului didactic.
=up/ cum men0iona ;.C.Leonte(>7 personalitatea uman/ nu este premerg/toare acti(it/0ii sale,
asemeni con2tiin0ei de sine, ea genereaz/ din acti(itate.7 Cumeroasele concep0ii 2tiin0ifice
referitoare la dez(oltarea profesional/ a personalit/0ii * T.E.,udrea(0e(,#.4onn, ;. ,ombs,
;.#aslow, ;>E>+etro(skii 2.a.- nu fac specific/ri pentru dez(oltarea profesional/ a personalit/0ii
cadrului didactic.86%,p.6F: ;cest aspect se poate defini 1n urma determin/rii 5modelului7 calit/0ilor
profesionale a2teptate de la un pedagog, anga)at ca profesor, 1ntr-o institu0ie preuni(ersitar/.
+entru o integrare reu2it/ 1n mediul profesional, cadrul didactic trebuie s/ r/spund/ a2tept/-
rilor a cel pu0in dou/ grupuri 2colare > a 'levii (
b )rofesorii! colegii de breasl(
.ntr-o cercetare a profesorului uni(ersitar ;drian Ceculau 88,p.6?: s-a stabilit e<perimental
urm/toarea ordine a tr/s/turilor de personalitate a profesorului preferat de c/tre ele(i>
*. +apacitatea de-a transmite cunotine(
,. -nteligena(
%. -nteres pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor(
.. '/perien didactic(
&. )asiune n munc(
0. "utoritate n faa elevilor(
1. +ompeten n disciplina predat(
2. +apacitatea de a munci metodic(
;rgyle constat/ deasemeni, c/ profesorul poate fi sursa simpatiei, dar 2i a antipatiei ele(ilor, 1n
func0ie de atitudinile deosebite pe care le manifest/ 1n rela0iile sale pedagogice.8?, p.6?F: ;stfel
profesorul simpatizat de elevi>
Este prietenos 2i dreptG
3ealizeaz/ contacte bune cu to0i membrii claseiG
Este stimulator, energic, cu o bogat/ fantezieG
;re stabilitate afecti(/G
Este erudit, bine preg/tit 1n specialitatea luiG
)rofesorul care nu este simpatizat de elevi#
-gnor elevii!nu stimuleaz interesul pentru nvtur(
'ste ironic! ridiculizeaz pe unii elevi(
'ste nervos!arogant! folosete un ton dumnos.
@n alt cercet/tor,C.#itrofan 89,p.6FF: determin/ urm/toarele tr/s/turi de personalitate pe care orice
profesor trebuie s/ le do(edeasc/,pentru a se sim0i bine 1ntre cadrele colecti(ului didactic>
desc3iderea fa de problemele oamenilor(
cldura sufleteasc(
stil conlucrant(
intelegen vie(
?
capecitatea de abstractizare(
stabilitate emoional puternic(
abordare ponderat a problemelor(
caracter ec3ilibrat! lucid(
;ceste calit/0i se merit/ a fi culti(ate nu doar la momentul 1ncadr/rii 1n acti(itatea practic/, ci 2i
pe parcusul 1ntregii cariere pedagogice.
Este e(ident c/ noile e<igen0e c/rora trebuie s/ le r/spund/ sistemul educati(, ce se afl/ 1ntr-o
e(olu0ie dinamic/, cauzeaz/ discrepan0e 1ntre formarea ini0ial/ a proasp/tului absol(ent uni(ersitar
2i realitatea profesional/. Tinerii profesori trebue s/ fie a)uta0i s/ achizi0ioneze cuno2tin0ele 2i
deprinderile de care au ne(oie pentru a concepe, a desf/2ura 2i a controla situa0iile de 1n(/0are 2i
predare, s/-2i formeze competen0e 1n tehnici moderne de comunicare 2i informare, deoarece
comple<itatea profesiei pedagogice, face necesar/ formarea permanent/ a profesorului.
#oti(area 2i preg/tirea profesorilor spre o realizare reu2it/ 1n profesinea didactic/,trebuie s/
de(in/ factori determinan0i ai politicii de personal a echipelor manageriale din institu0iile
preune(ersitare..n conte<t men0ion/m dou/ direc0ii complementare ale acti(it/0ii managerilor
2colari pri(ind dez(oltarea profesional/ 2i indi(idual/ a personalului didactic.+rima se refer/ la
identificarea nevoilor de formare, care constituie punctul ini0ial al determin/rii traiectoriei de
formare continu/ a fiec/rui cadru didactic.;ceast/ acti(itate se realizeaz/ indi(idual, 1n conte<tul
analizei scopurilor organiza0ionale,a fi2ei postului, a e<perien0ei profesionale 2i problemelor cu care
se confrunt/ cadrul didactic 1n 1ndeplinirea sarcinilor. =easemeni pot fi utilizate analiza
informa0iilor de tip cantitati( 2i calitati( 2i nu 1n ultimul r1nd a intereselor, op0iunilor de cre2tere
profesional/ 2i indi(idual/.86,p.69&:
Dndiferent de metodele de analiz/ a ne(oilor de formare, este important a p/stra echilibrul optim
1ntre ne(oile sistemice 2i cele indi(iduale. ;stfel, 1n opinia lui Herban Dosifescu, proiectarea
programelor de dez(oltare 2i formare continu/ a personalului didactic ce ar satisface 1n mare
e<igen0ile sistemice 2i ne(oile indi(iduale a cadrului didactic, poate fi prezentat dup/ cum urmeaz/
8A,p.6II:>
"naliza competenelor corpului profesoral n ansamblu pentru trasarea sarcinilor
profesionale colective.
"naliza competenelor individuale pentru ndeplinirea sarcinilor profesionale individuale.
"naliza competenelor individuale n vederea promovrii n carier.
"profundarea n cunoaterea unui domeniu n vederea dezvoltrii profesionale.
4rgirea e/perienei ntr-un domeniu n vederea dezvoltrii profesionale.
J alt/ direc0ie complementar/ a acestei acti(it/0i de importan0/ ma)or/ este coninutul
programului de formare continu, care presupune mutarea accentului strategic de la achizi0ia de
cuno2tin0e la 1nt/rirea performan0ei,ce direc0ioneaz/ calea de la 5'E7 la 5'@#7 2i contribuie la
1nt/rirea componentei metodologice a form/rii. .n acest conte<t este important de men0ionat
necesitatea abord/rii poli(alente a preg/tirii continuie prin 1mbinarea preg/tirii e<terne
5off-the-)ob7*scoaterea profesorului din acti(itatea obi2nuit/ pentru urmarea unor cursuri, stagii cu
orientare teoretic/ 2i metodologic/-, cu cea intern/ 5 on-the-)ob7*1n cadrul institu0iei 2colare, prin
acti(it/0i practice 1n ateliere de grup, cursuri la distan0/, proiecte personale, consultan0/ 2.a. cu
orientare metodologic/ 2i practic/-.
=in perspecti(a instuti0iei 2colare, aceast/ strategie 1n plin/ emergen0/, duce la formarea unui
concept al form/rii continue, ce poate fi integrat realit/0ii 2colare pentru realizarea unei instruiri
conte<tualizate.;ceasta contribuie la trecerea de la cursuri tutorate direct de institu0iile abilitate cu
drepturi de formare continu/, la studiul autocondus la ni(elul indi(izilor sau al grupurilor, deci la o
autoformare indi(idualizat/ bazat/ pe 1n(/0area metacogniti(/.
.n(/0area metacogniti(/ subliniaz/ rolul acti( al celui ce 1n(a0/. .n anul 6I$% Jgden 2i 3ichard
au elaborat lucrarea T3e 5eaning of 5eaning 6%!p.%&7! 1n care au afirmat c/ 1n(/0area nu este un
A
proces static, ci unul acti( 1n cadrul c/ruia subiectul confer/ sensuri proprii anumitor lucruri.;cest
domeniu al 2tiin0elor cogniti(e a adus indicatori care confirm/ cele e<puse mai sus.
=ac/ procesul de construc0ie a comprehensiunii este unul acti(, atunci cel ce 1n(a0/ poate fi
preg/tit s/ realizeze acti(itatea de descoperire din ce 1n ce mai eficient..n mod tradi0ional,
uni(ersit/0ile au etalat 1n fa0a studen0ilor produsele gndirii*cuno2tin0ele cuprinse 1n (olume 2i
cursuri-, dar rareori au prezentat procesul care a dus la aceste rezultate. .n opinia lui =onald Kra(es,
1n(/0area studen0ilor s/ g1ndeasc/ trebuie abordat/ ca o munc/ de atelier.=up/ Dsabele 4eck,
1n(/0area trebuie 1n0eleas/ ca o ucenicie a cunoa2terii. ;mbele pozi0ii au dus la determinarea rolului
profesorului uni(ersitar cel de a prezenta modele de g1ndire 2i 1n(/0are, 1n timp ce rolul
studen0ilor, (iitori pedagogi, const/ 1n preluarea unui set de elemente procesuale 2i strategice pe
care le pot folosi 1n mod independent 1n construirea cuno2tin0elor prin reflec0ie asupra procesului de
1n(/0are 2i care le (or fi de un real folos 1n realizarea profesiunii didactice.8F,p.I?:
;utoformarea metacogniti(/ a cadrului didactic 12i atinge scopul atunci c1nd pro(oac/ schim-
b/ri la ni(el indi(idual, asigur/ con(ergen0/ dez(olt/rii profesionale cu cea personal/ 2i duce la
echilibrarea ne(oilor indi(iduale cu cele organiza0ionale, duce la formarea unor comportamente
profesionale autentice. +entru realizarea cu succes a scopului enun0at se cere determinarea unei
metodologii rele(ante procesului de autoeduca0ie 2i autoformare. ;cest sistem metodologic pre
supune 5un model filozofic7 al educa0iei, bazat pe reflecie, dar 2i 5un model economic7 bazat pe
folosirea cu ma<im/ eficien0/ a timpului educa0iei. Bistemul poate fi fundamentat pe patru cate-
gorii de metode rele(ante autoform/rii>
I. Metode de autocontrol: autoobservaia! autoanaliza! introspecia(
II. Metode de autostimulare: autoconvingerea! autocomanda! autocritica!autosugestia!
comunicarea prin interaciune! e/emplul! jocul individual i colectiv! autoe/ersarea(
III. Metode de stimulare a creativitii: strategii creative de tip didactic! lectur-scriere
refle/iv! asocierea de idei! planul rezumativ! autoevaluarea! autoaprobarea!
autoavertismentul(
Belectarea metodelor rele(ante obiecti(elor de performan0/ indi(idual/ 2i 1n concordan0/ cu stilul
propriu de 1n(/0are, ofer/ posibilitate cadrului didactic s/-2i modeleze propria strategie de
autoformare 2i duce la dez(oltarea competen0ei de a 1n(/0a s/ 1n(e0i prin metacogni0ie continu/
asupra procesului didactic.8I,p.9?:
Toate acestea duc la cre2terea ni(elului de profesionalism, la dez(oltarea 2i 5rafinarea7compe-
ten0ilor 1n (ederea aplic/rii 1n conte<te 2i situa0ii profesionale noi. Btimuleaz/ 1ncrederea 1n for0ele
proprii 2i dep/2irea cu succes a frustra0iilor 2i dificult/0ilor 1nt1lnite 1n carier/. +rimele succese
ob0inute 1n domeniul profesional, datorit/ autoform/rii metacogniti(e, de(in dominante
moti-(a0ionale pentru ob0inerea unor noi performan0e 2i succese 1n caiera didactic/.

eferine bibliografice:
6. 'o)ocaru E. Kh., Bchimbarea 1n educa0ie 2i schimbarea managerial/, 'hi2in/u, $%%A
$. 'ristea B., =ic0ionar de pedagogie, 'hi2in/u, $%%%
?. =ancsuly ;., +edagogie, 4ucure2ti, 6I9I
A. Dosifescu H., #anual de management educa0ional, 4ucure2ti, $%%6
&. Linga D., Educa0ia permanent/, 4ucure2ti,6I9I
F. Leroy K., =ialogul 1n educa0ie, 4ucure2ti, 6I9A
9. #itrofan C., ;ptitudinea pedagogic/, 4ucure2ti, 6I88
8. Ceculau ;., 'alit/0ile profesorului (/zute de ele(i, 4ucure2ti, 6I88
I. MNONPQR S.T., UVWXRXYZ[RX \QYN]X]^_QZW^` WXaaQW[^RX`, `XYQa^ ^ `Q[XYb, cXZWRN,
6II&
6%. MQR^[Nd e.c., fPXgQZZ^XdNahdXQ PNOR^[^Q a^_dXZ[^ \QYN]X]N R \XZaQRVOXRZW^i
\QP^XY, jWN[QP^dkVP], 6II?
&
66. Bite-ul www.google.ro, 'omisia European/, @n posibil cadru european al calific/rilor 1n
perspecti(a 1n(/0/rii pe parcursul 1nteregii (ie0i, 4ru<elles, $%%&
F