Un eseu/argument/referat pe tema Curriculum la decizia colii - factor

de motivaie pentru o nvare de calitate, reprezentnd o sintez a refleciilor

personale ca urmare a acestei experiene de formare i a experienei didactice.
Curriculum la decizia colii - factor de motivaie
pentru o nvare de calitate
n secolul al XXI-lea, multiplele transformri social - culturale au implicat
redimensionarea educa iei, att la niel na ional, ct i la niel european.
!e plan mondial, "n toate rile lumii, transformrile socio - culturale profunde, datorate
"n special migra iei for ei de munc, conerg spre ,,pro#lematica lumii contemporane$,
caracterizat prin% uniersalitate, glo#alitate, complexitate, caracter emergent i au impus
educa iei noi direc ii formatoare prin% modernizarea structural, redefinirea o#iectielor,
actualizarea i prezentarea con inuturilor, "ntr - un ritm accelerat.
coala, prin rolul su social - cultural - educati, deine tot mai mult un cadru
cola#orati - formati, centrat pe ele, ca mem#ru acti i responsa#il de propria
formare, integrat "n clasa digital - premiza o# inerii de performan e.
n fiecare ar, $contextul pedagogic al educa iei$ este definit prin% sistemul de
educa ie, sistemul de "n mnt, procesul de "n mnt, actiitatea concret de educa ie sau
de instruire i prin situa ia educati.
&ontextul actual al educa iei este generat de contextul na ional, de contextul european
i de pro#lematica lumii contemporane. !ro#lematica lumii contemporane este concentrat pe
educa ia lumii contemporane i pe "n are, ca "n are de men inere i ca "n are
inoatoare. &ontextul educa iei europene actuale este dat de eolu ia dimensiunii europene a
educa iei i de cele trei momente ale dimensiunii europene a educa iei%
momentul I% "n contextul articolelor '() i '*+ ale ,ratatului Uniunii -uropene,
dimensiunea european a educa iei era atri#ut suplimentar la politicile educa ionale
nationale i preedea mai mult desc.idere i cooperare "ntre colile U-/
momentul al II-lea% dup ')0), dimensiunea european a educa iei izeaz pentru toate
rile din U- o finalitate comun, structurat "n trei alori reprezentatie% drepturile
omului, pluralismul i statul de drept/
momentul al III-lea% care se desf oar i "n prezent, dup proclamarea "n &onsiliul
-uropei de la 1isa#ona 23+++4, a educa iei ca politic european, pentru prima dat, ca
apropiere a planurilor U- i &-.
&ontextul cu cea mai mare anergur de desf urare a actiit ilor, a ac iunilor i a
influen elor educatie, att "n mod organizat ct i "n mod neorganizat este sistemul de
educa ie, generat de fenomene ariate i de ,,ac iuni pedagogice integrate "n structuri
2
institu ionalizate de tip formal i nonformal sau exprimate spontan, su# form de influen e
informale incidentale$ este procesul de educa ie. &ontextul specializat "n cadrul cruia prin
deciziile politicii educa ionale priitoare la finalit ile macrostructurale, "n care educa ia se
realizeaz att "n mod formal, ct i "n mod informal "n cadru institu ionalizat este sistemul de
"n mnt. &ontextul specific "n cadrul cruia sunt realizate actiit ile instructi -
educatie, proiectate "n conformitate cu finalit ile microstructurale ale crui o#iectie sunt
realizate prin ac iuni specifice de predare - "n are - ealuare, este procesul de "n mnt,
"n cadrul cruia, actiit ile formale i nonformale concrete sunt% lec iile, actiit ile de
la#orator, actiit ile specifice din ca#inete, orele de dirigen ie, pregtirile suplimentare
indiiduale i de grup pentru o# inerea de performan e i pentru recuperare i eitarea
e ecului colar etc. &ontextul "n cadrul cruia se desf oar "n cadru presta#ilit temporal -
spa ial ac iunile pedagogice constituie situa ia educati.
n 5omnia, ca ar mem#r a Uniunii -uropene, noile coordonate sociale racordate la
standardele i la alorile europene izeaz contri#u ia educa iei la% educa ia i formarea
profesional a tineretului, li#era circula ie a persoanelor, cercetarea tiin ific i li#era
circula ie a sericiilor. 6tandardele sistemului din "n mntul romnesc au fost
redimensionate la parametrii dimensiunii europene ai educa iei pentru a solu iona att "n mod
concret, particular, ct i "n mod implicit pro#lematicile lumii contemporane, prin
modernizarea sistemului de "n mnt, "nct s fie compati#il cu standardele europene i
prin armonizare legislati, prin ela#orarea 1egii -duca iei 7a ionale - 1egea nr. '/3+''.
6ocietatea modern actual nu mai poate fi priit doar ca un sistem, deoarece este
simultan sistem i construct, datorit multiplicrilor i a su#iectiizrilor rela iilor sociale.
!rin preluarea unor idei specifice psi.ologiei cognitie referitoare la faptul c
"n area interine "n contexte sociale, s-a conturat constructiismul, ca paradigm inter i
transdisciplinar, cu accent pe caracterul situa ional al "n rii. ,eza primordial a
constructiismului se #azeaz pe faptul c realitatea este su#iecti i pe renun area la
preten iile ontologice i metafizice de a de ine aderul. &onstructiismul pune accent pe
aspectul situa ional al "n rii considernd c% "n area este un proces de asimilare a
realit ii, "n area se realizeaz ca o reflec ie a predrii i c "n area se realizeaz ca
autoreglare a sistemului cogniti care interac ioneaz cu propriile stri.
,eoriile constructiiste% constructiismul radical, constructiismul cogniti i
constructiismul social, sus in prin accentul pe care "l pun pe organizarea "n rii,
reorganizarea con inuturilor pe #aza principiilor didacticii generale i a didacticilor speciale,
pentru asigurarea "n rii depline, respecti, organizarea con inuturilor "n rii% de la
apropiat la "ndeprtat, de la simplu la complex i de la particular la general. 8ceste teorii se
3
impun datorit faptului c eleii se confrunt cu pro#leme de tip cogniti, conflictuale i cu
influen ele ariatelor medii socio - culturale "n "n are i sus in cunoa terea acti prin
ac iunile proprii de interpretare i de reinterpretare a realit ii.
9emocratizarea ie ii interne i eficientizarea administra iei sericiilor pu#lice au
implicat descentralizarea sistemului educa ional. &a rezultat, descentralizarea curricular
const "n% descentralizare, priind descentralizarea sistemului educa ional i aplicarea
descentralizrii/ descentralizarea curriculum-ului i descentralizarea con inutului/ tipuri de
curriculum pentru "n mntul o#ligatoriu i pentru liceu. n perioada anilor ')*+-'):+ au
fost realizate de ctre organismele centrale, care au inclus exper i pentru diferite discipline
colare i oameni de tiin , proiecte care au constat "n seturi de documente i de materiale,
care au fost aplicate "n coli i ealuate de ctre ealuatori i inspectori. 5ezultatele o# inute
au generat "n perioada anilor ;<+, ideea ela#orrii unui curriculum la nielul colilor.
&urriculum-ul la decizia colii 2&964 reprezint un curriculum conceput, implementat
i ealuat "n cadrul unei unit i de "n mnt, de ctre un grup de cadre didactice.
5ealizarea "n coli a curriculum-ului la decizia colii a fost implementat, datorit faptului
c% profesorii cunosc cel mai #ine posi#ilit ile i interesele propriilor elei i pot sta#ili cel
mai #un curriculum la nielul colii/ "n concordan cu parametrii concre i ai cadrului
educa ional ai fiecrei coli, deciziile luate pentru realizarea unui curriculum reprezint un
proces continuu, dinamic, de perfec ionare permanent a curriculei/ curriculum-ul la decizia
colii faorizeaz i amplific participarea democratic a profesorilor, a eleilor i a
comunit ii locale la luarea deciziilor priitoare la con inutul educa iei colare,
determinndu-i cre terea calitati/ ca participante la luarea deciziilor referitoare la
curriculum-ul la decizia colii, administra iile locale sunt mai mult implicate "n analiza i
solu ionarea pro#lemelor colii/ reflect contextul unic "n care func ioneaz fiecare coal i
implic prin unicitatea entit ii coal-comunitatea local, diersificarea ofertei educa ionale
a colilor. n 5omnia, legisla ia i reglementrile "n igoare referitoare la curriculum-ul la
decizia colii este prezentat succint "n% 8rticolul '=, 8rticolul 30, 8rticolul =:, 8rticolul *3
i "n 8rticolul '+( din 1egea -duca iei 7a ionale - nr.' / 3+''.
&aracteristicile unui curriculum la decizia colii sunt% este o parte a "ntregului
curriculum, eficientiznd prin completarea i extinderea &urriculum-ului 7a ional 8cademic
2&784, "ntregul curriculum colar/ este coerent i ela#orat "n concordan cu un curriculum
de #az "n care este integrat i spri>in procesele prin care "na eleii/ este centrat pe ele i
contri#uie "n mai mare msur dect disciplinele academice, la formarea competen elor
eleilor, priitoare la% dezoltarea lor personal, pregtirea pentru inser ia profesional i
4
social, "ncura>area responsa#ilit ii de cet ean .a. 9irec iile de dezoltare ale curriculum-
ului la decizia colii sunt% aprofundarea, extinderea i op ionalele.
8tri#utele unui curriculum la decizia colii motiant pentru elei, sunt% ariat ca
metodologie de implementare cu accent pe neoia de a folosi metode de "n are acti i
experien ial/ motiant, oferind "n permanen feed#ac? poziti/ releant pentru neoile
fiecrui ele, pe care s-i anga>eze "n mod acti "n propriile alegeri priind "n area.
9in aceast perspecti, a#ilitrile pe curriculum la decizia colii se pot face "n
urmtoarele moduri% monodisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar, "n
concordan cu specificul local i cu interesele de dezoltare dura#il local a comunit ii.
7oile teorii educa ionale sunt axate% pe proiectarea curricular, cu accente pe gndirea
constructi i designul constructi, pe "n area prin cooperare, pe predarea centrat pe ele
i pe procesul de predare. n scopul eficientizrii procesului didactic, se impune #una
cunoa tere a resurselor umane a organiza iei colare, pentru dimensiunea social a "n rii
i utilizarea optim a resurselor didactice "n cadrul secen elor de predare @ "n are @
ealuare, pentru formarea deprinderilor i a competen elor cognitie ale eleilor, realizate
prin actiit i social @ cola#oratie "n cadrul grupelor de lucru. Implicit, practicile ealurii au
ca scop fundamentarea sistemului de cuno tin e i de deprinderi ale eleilor i "m#in
formele tradi ionale cu cele alternatie, cum ar fi% o#serarea sistematic a actiit ii i a
comportamentului eleului, autoealuarea, ealuarea "n perec.i, proiectul, portofoliul, "nct
ealuarea s fie centrat pe strategiile specifice utilizate de ctre elei "n rezolarea de
pro#leme.
8ctiit ile cola#oratie "n clasa digitalizat, constituie prin utilizarea te.nologiei
informa iilor i a comunica iilor metodele i mi>loacele moderne de eficientizare a procesului
didactic. Instrumentele digitale permit comunicarea i cola#orarea la distan , realizarea de
resurse materiale calitatie, atractie, interactie, prin care este facilitat% "n area
cola#orati - @ aplicati, accesul la #i#liotecile online pentru documentare i informare,
prezentarea unor aparate i a unor experimente, modelarea unor fenomene, simulri
experimentale, realizarea de documente cola#oratie online, prezentarea i prelucrarea media
a unor informa ii, a unor date i a rezultatelor o# inute, oferind genera iilor iitorului
formarea acti, pentru o dezoltare dura#il.
Bibliografie:
'. Aodulul 8 @ curs !B695U/0</'.=/6/:3*=( - Cormarea profesorilor de
matematic i tiinte "n societatea cunoaterii, ,,8#ilitarea pe curriculum la
decizia colii, la niel interdisciplinar$.
5
3. 1iteraturitatea discursului poetic. 8#ordare metodologica din perspectia
curriculumului la decizia scolii, Dariliu 1aura, -9. Eladimed - 5oimed
6