Psihologia vrstelor curs5 conf. dr.

Doina Maria Schipor

1

A doua copilrie/perioada precolar
(2/3 6/7 ani)

Mam, cine s-a nscut primul, tu sau eu?
Tati, atunci cnd erai mic erai bieel sau feti?
De ce au pus cte un smbure n fiecare cirea? Noi oricum l scoatem afar!
De ce nu ies aburi cnd intr soarele n mare?

Aceste ntrebri, recunoscute ca fiind specifice precolarului, sunt cele care ilustreaz
transformrile majore ce se petrec la aceast vrst. Copilul situat n limitele acestei vrste ar putea,
prin modul n care se raporteaz la lumea din jurul lui, s concureze o minte extraterestr care
ncearc sa afle ct mai multe lucruri despre planeta pe care tocmai a aterizat. Iar aspectul fascinant
al vrstei vine din modul n care gndirea precolarului mbin caliti mature i imature. Ea
pstreaz intact caracterul magic i afectiv specific vrstei anterioare, dar se implic i n construcia
unor idei complexe, apropiate de cele ce se afl n mintea unui adult. Astfel nct portretul vrstei
precolare mbrac aspectul inedit al combinaiei copil-extraterestru-adult, portret pe care ne
propunem s-l analizm i explicm n aceast secven de curs.
Caracteristici generale ale vrstei:
ntre 2 6 ani creterea cunoate un ritm mai puin alert, copilul lund aproximativ
proporiile corpului adultului. Caracteristica principal a acestui stadiu este contactul mai strns al
copilului cu mediul de grdini, diferit de cel familial i cu mediul social n general (strada,
magazine, mijloace de transport), ceea ce determin nu numai o ajustare a comportamentului la
sisteme nuanat diferite de cerine, ci creeaz i o sesizare a complexitii lumii i vieii, o antrenare a
cunoaterii, a afectivitii, a curiozitii i a lurii de decizii n situaii noi i inedite.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade: aceea a precolarului mic, a
precolarului mijlociu i a precolarului mare:
o Precolarul mic:
- creterea intereselor, a aspiraiilor i aptitudinilor implicate n satisfacerea plcerii de
explorare a mediului (trecerea de la satisfacerea plcerilor imediate prin mijloace simple
spre aciuni mai complexe de satisfacere a unor trebuine psihice);
- instabilitatea psihomotorie, anxietatea manifestate la aceast vrst pot fi expresii ale
adaptrii dificile a copilului la condiia de grdini;
- egocentrism (neexistena unei limite clare ntre realitatea personal subiectiv i
realitatea obiectiv astfel nct totul este privit dintr-un singur punct de vedere, cel
subiectiv).
Precolarul mijlociu:
- un uor puseu de cretere fizic;
- se intensific dezvoltarea limbajului;
- dezvoltarea autonomiei datorit deprinderilor alimentare, igienice, de mbrcare etc.;
- negativism datorat dezvoltrii contiinei de sine (opunerea fa de adult, dorina de a
atrage atenia);
- jocul devine o activitate de baz (jocul cu rol i subiect);
- curiozitatea devine mai ampl i abordeaz n special relaiile dintre fenomene
(dependen, cauzalitate, condiionare);
- conduitele sunt mai nuanate, i nsuete regulile cotidiene din mediile n care exist
(familie, grdini);
- crete fragilitatea afectiv (crizele de prestigiu).
Precolarul mare:
- nelegere mai profund a situaiilor;
Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

2

- opoziie fa de adult urmat de dorine de reconciliere;
- adaptarea conduitei fa de diferite persoane (la grdini/acas);
- fenomenul de adultrism (imitarea discret a prinilor);
- capacitatea de nvare devine activ.

Adaptarea la viaa de grdini :
Acest aspect al adaptrii precolarului cunoate trei planuri:
- planul deservirii;
- planul prezenei regimului de activiti obligatorii;
- solicitarea intens a activitilor intelectuale.
Ca rezultant a intercondiionrii celor trei planuri apare planul integrrii n colectivitate.
Se disting ase tipuri de adaptare:
1. adaptare foarte bun: despriri fr ezitri de persoana care a adus copilul, conduite
saturate de curiozitate i investigaie activ n mediul de grdini, stabilirea rapid de relaii
cu educatoarea i cu copiii din grup.
2. adaptare bun: desprire fr ezitri de persoana care a adus copilul, stabilirea facil de
relaii cu educatoarea i civa copii din grup, atitudine de expectativ i nu atitudine activ
de investigaie.
3. adaptare dificil: intermitent tensional, nervozitate, reinere tacit (de mn) a
persoanei care a adus copilul, dispoziie alternant, nesiguran i curiozitate fa de
ambian.
4. adaptare tensional continu: nervozitate de fond, reinere insistent a persoanei
nsoitoare (verbal), stabilirea de relaii foarte reduse cu educatoarea i cu ceilali copii,
conduite de abandon evidente.
5. adaptare foarte dificil: refuzul copilului de a se despri de persoana nsoitoare, refuzul
cvasigeneral de a stabili relaii verbale (mutism), blocajul curiozitii i al investigaiei,
dispoziie tensional evident i continu.
6. neadaptarea: refuz activ al copilului de a se despri de persoana nsoitoare, negativism
uneori violent, conduite refractare, uneori agresive.


Caracteristici ale dezvoltrii psihice cognitive a precolarului

n ceea ce privete planul senzorio-perceptiv, tactul are o mai mic importan, locul su
fiind luat de vz i auz, care devin prioritare pn la vrsta de 6-9 ani. Aciunile perceptive devin
intenionale, percepia se transform n observaie perceptiv ce servete nvrii. Aceasta este
orientat spre: caracteristicile celorlalte persoane, spre condiiile de via, profesii, unelte, semne de
circulaie, natur i categoriile ei, avnd deja loc generalizri ale relaiilor dintre obiecte (mrime,
cantitate, spaiu etc.)
Ceea ce deosebete n mod deosebit percepiile copilului de cele ale adultului este caracterul
lor afectiv. Astfel, de multe ori se ntmpl ca el s observe multe detalii aproape imperceptibile, iar
alteori s nu vad dect anumite aspecte eseniale ale unui obiect perceput.
n ceea ce privete percepia spaiului i a timpului apare o discrepan ntruct copilul
percepe mai greu timpul. Spaiul constituie un element direct explorabil, n timp ce pentru percepia
timpului este necesar o prelucrare intelectual (judeci comparative) mai greu de realizat pentru el.
Diferenierea dintre trecut, prezent i viitor se realizeaz totui prin raportarea la repere semantice
reprezentate de msurile convenionale ale timpului: ntrebuinarea corect a cuvintelor mine
(legat de speranele sale) i ieri (legat de amintiri), la care se adaug toate celelalte convenii care
Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

3

pot juca un rol n viaa lor: ziua i noaptea, anotimpurile, anul , ora, jumtatea de or, sfertul de or
(spre sfritul perioadei precolare).
Percepia spaiului cunoate o extindere cantitativ, Stein subliniind n acest sens c se pot
considera trei faze ale percepiei spaiului:
1. spaiul propriu (explorat cu ajutorul gurii);
2. spaiul apropiat (explorat cu ajutorul minii);
3. spaiul ndeprtat (explorat cu ajutorul ochilor).
Cercettoarea Stela Teodorescu subliniaz ns c, pe lng aceast extindere cantitativ a
percepiei spaiului, la precolar apare i o structurare logic a relaiilor spaiale. Aceast logic se
ctig mai greu, ns permite copilului s i organizeze percepiile. Astfel, aa cum arat
cercettoarea menionat, structurarea logic a spaiului se relev n desenul omului prin parcurgerea
a patru trepte n cursul vrstei precolare:
1. prima etap caracterizat prin lipsa de legturi, fiind o nirare de obiecte (capul
ntr-un col, gtul n alt col, etc.);
2. a doua etap cnd apar legturi, dar sunt confuze (minile nu sunt unde ar trebui s
fie);
3. a treia etap apar legturile spaiale obinuite, dar cu lipsuri (nu apar urechile);
4. a patra treapt n care apar legturile spaiale logice, cnd copilul, cunoscnd
legturile interioare i exterioare, ptrunde sensul obiectelor i i organizeaz percepia n
funcie de acest sens.
De altfel, desenul infantil se gsete la jumtatea drumului dintre joc i efortul de imitare a
realului. Aa cum arat G. Luquet, pn la vrsta de 8-9 ani, desenul copilului este realist ca intenie
(urmeaz modele efective), dar idealist ca mod de realizare (copilul deseneaz mai ales ce tie despre
model i mai puin ceea ce vede la model. Astfel, n funcie de gradul de realism prezent n desen se
por distinge patru faze ale desenului infantil:


I. Realismul fortuit - faza mzglelii (2 ani), cnd semnificaia desenului poate fi
doar povestit;
Exemplu:
pisicua





II. Realismul neizbutit caracterizat prin incapacitatea de sintez i juxtapunerea
elementelor proprii modelului (3 ani);

Exemplu: omuleul cefalopod plria


Degetele nasturii




-
-

Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

4

III. Realismul intelectual (4-6 ani): apare reprezentarea atributelor conceptuale ale
modelului, dar stngaci prezentate desenul Roentgen (desenul transparent
sau desenul poveste;
Exemplu: desenul transparent



cartofii pe care i-a mncat la prnz




desenul poveste

Eu n excursie





IV. Faza realismului vizual (8-9 ani) n desen ncep s apar doar elementele posibile
dintr-un singur punct de vedere (dispare transparena i apare perspectiva i
respectarea proporiilor).
Pe lng aceast succesiune a formelor pe care le ia desenul copilului, apare i o organizare
cronologic a coninutului desenului, astfel nct apar la nceput fiine (oameni i animale), ulterior
casa i mijloace de transport i n cele din urm copaci, flori i alte obiecte.
Desenul copilului poate reprezenta astfel o modalitate de a cunoate mecanismele prin care el
i structureaz spaiul perceput, astfel nct pentru aceast vrst desenul reprezint una din
principalele modaliti de testare a normalitii dezvoltrii.
n ceea ce privete dezvoltarea reprezentrilor , J Piaget consider c imaginea mental
(reprezentarea) este o reconstrucie a realitii ce apare relativ trziu i care are la baz interiorizarea
imitaiei amnate. n acest sens, J. Piaget distinge trei tipuri de imagini:
- imagini statice (imaginea unui obiect)
- imagini cinetice (un obiect aflat n micare)
- imagini ale transformrii (modificarea formei aceluiai obiect)
Experimentele realizate de psihologul elveian arat c reprezentrile statice apar la 4-5 ani, n timp
ce imaginile cinetice i ale transformrii apar dup 7-8 ani ntruct n realizarea acestora din urm
intervin i operaiile gndirii care, aa cum vom vedea n segmentul de curs adresat gndirii, nc nu
cunosc o deplin operaionalitate la precolar.
Specificul dezvoltrii reprezentrilor la precolar l constituie i faptul c, pe lng
reprezentrile memoriei, un loc foarte important l ocup reprezentrile imaginaiei, implicate n
activitatea de joc i n poveti.

Memoria precolarului se caracterizeaz prin faptul c este strns legat de interesele sale
(reine toate detaliile povetii i-i atrage atenia mamei c a omis un element neesenial din poveste).
O alt caracteristic a memoriei la aceast vrst o constituie preponderena memoriei
mecanice (reproduce cu plcere poeziile memorate, dar cu o oarecare rigiditate ntruct legturile
Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

5

mnezice nu sunt de natur logic ci doar intuitiv) i a memoriei involuntare (implicarea memoriei n
imitarea celorlali ca form de nvare social). Astfel se explic de ce memoria autobiografic
apare spre sfritul perioadei precolare. Impresiile copilriei sunt foarte puternice, dar nu ncep
dect dup vrsta de aproximativ 5 ani (cu diferene de la o persoan la alta). Faptul c nu avem
amintiri dect foarte trziu nu nseamn c experienele trite nu sunt memorate ci c informaiile nu
au fost stocate logic i nu a existat o reorganizare voluntar a amintirilor care s ne permit accesul la
ele. Datorit lipsei interveniei intelectuale i a voinei n organizare, memoria copilului este diferit
calitativ de cea a adultului: caracterul afectiv i pasiv al memoriei face ca precolarul s-i aduc
aminte doar lucruri pentru care este motivat s fac efortul de reamintire (memoria lui este mai activ
n situaii de joc). Ulterior, prin joc i prin activitatea dirijat de adult ncepe s se dezvolte
memoria voluntar.

Atenia involuntar predomin n aceast perioad, activitile de joc i activitile
considerate interesante captndu-l uor pe precolar. O problem specific a ateniei se remarc i
ntr-o capacitate redus de organizare reflectat ntr-un experiment n cadrul cruia copiilor li s-a
cerut s compare dou imagini similare. n timpul experimentului micrile ochilor copiilor au fost
filmate, rezultnd urmtoarele trasee:




















Aa cum se poate observa, precolarii comparau doar cteva ferestre pentru a stabili dac cele
dou case sunt identice sau diferite i dau de cele mai multe ori rspunsuri greite, n timp ce copii
mai mari arat o mai bun sistematizare i organizare a ateniei. De asemenea, precolarii continuau
s urmreasc imaginea chiar si dup ce descopereau o pereche diferit de ferestre, ceea ce nsemna
c aveau suficient informaie pentru a lua o decizie corect. Astfel nct, dei judecata lor era de
multe ori corect, erorile se datorau lipsei unor strategii de urmrire sistematic a imaginii. Atenia
precolarului este astfel deranjat de lipsa unor modaliti logice de organizare.
Asistm totui la un proces de cretere a concentrrii ateniei:
5- 7 minute la precolarul mic
12-14 minute la precolarul mijlociu
20-25 minute la precolarul mare(n joc 45-50 minute).

Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

6

Limbajul precolarului se mbogete sub raport cantitativ, se dezvolt coerena limbajului
care devine mai structurat. Tabelul ce urmeaz (i care reprezint o continuare a tabelului pe care l-
ai ntlnit n cursul destinat dezvoltrii n primii 2-3 ani de via) surprinde aceste caracteristici ale
limbajului precolarului.

Dezvoltarea limbajului (apud C. Ciofu, Interaciunea prini-copii)
Stadiu Competen (capacitate de
nelegere)
Performan
6. Stadiul dezvoltrii
gramaticale
(36-54 luni)
La 3 ani- 900-1000 cuvinte
La 4 ani- 1600 cuvinte
Inelege sensul prepoziiilor.
Relateaz verbal evenimente.
Repovestete.
Folosete diverse forme
gramaticale (interogativ i
negativ).
Poate repeta foarte corect o
propoziie cu 12 cuvinte.
Face rime.
7.Stadiul desvririi
gramaticale
(peste 55 luni)
nelege exprimarea unor
noiuni legate de numr,
timp, spaiu (dreapta-stnga).
nelege unii termeni
abstraci.Poate clasifica
termenii dup categorii
semantice..
Povestete, dialogheaz,
poart discuii alternative.
Se corecteaz singur la
greeli gramaticale.Vorbire
inteligibil.


Imaginaia n perioada precolar se caracterizeaz prin faptul c este tot o form de
reproducere a realitii. Caracterul creator al imaginaiei la aceast vrst l constituie faptul c
modul de combinare a materialului este unul original la copil. De asemenea, specificul copilriei l
constituie bogia vieii imaginative i mai ales trecerea facil de la planul real la cel al imaginaiei.
Astfel, copilul este creativ nu numai cnd construiete ceva, ci i atunci cnd reproduce ceva (o
poezie poate fi ameliorat, un basm completat sau chiar i se pot crea variante). Trecerea cu
uurin din planul realului n planul posibilului se reflect i n minciunile pe care copilul le spune
plin de convingere, creznd el nsui c planul imaginat este chiar real.
Imaginaia copilului este mai activ i mai liber dect cea a adultului, care a suferit
deformri determinate de tiparele cognitive impuse de societate i de blocajele afective care intervin
atunci cnd vrem s afirmm ceva nou (teama de ridicol i teama de evaluare negativ). ns pentru a
se manifesta n domenii i n moduri apreciate social, imaginaia copilului trebuie cultivat. n acest
sens prezentm care sunt principalele motive enumerate de S. Teodorescu pentru stimularea
imaginaiei infantile:
a) Imaginaia dezvolt tendina de a transforma lumea, nu numai de a o percepe pasiv;
b) Imaginaia ajut activitatea voluntar;
c) Prin cunoaterea i mnuirea obiectelor ntr-o aciune complex, imaginaia dezvolt
gndirea obiectiv;
d) Procesul imaginaiei nsi se mbogete n sensul dezvoltrii imaginaiei creatoare
(cazul Mozart).
Fora generatoare asupra ntregului psihic pe care o are imaginaia la aceast vrst trebuie
valorificat i amplificat astfel nct s i se poat oferi copilului cadrul unei dezvoltri armonioase.



Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

7

Gndirea
Conform teoriei lui J. Piaget, dup vrsta de 2 ani,, copilul intr ntr-un nou stadiu de
dezvoltare cognitiv. Prima copilrie l-a dotat cu cteva achiziii importante: permanena obiectului,
i intenionalitatea (capacitatea de a atinge scopuri simple) care-i permit ptrunderea n cel de-al
doilea stadiu: stadiul preoperaional. Specificul acestui stadiu const n faptul c gndirea copilului
are un caracter prelogic (sensul cuvntului preoperaional se refer la faptul c operaiile gndirii nu
sunt nc suficient de funcionale). Astfel se explic specificul contradictoriu al gndirii sale:
Exemplu: De ce plutesc brcile? Fiindc sunt de lemn. De ce plutete lemnul pe ap?
Fiindc e uor i brcile mici au pnze. (supradeterminare) i acelea care nu au de ce nu
cad la fund? Fiindc sunt uoare. i corbiile mari? Fiindc sunt grele. Atunci ceea ce
este greu plutete pe ap? Nu. O piatr mare? Se duce la fund. i corbiile mari? Rmn
fiindc sunt grele. Numai att? Nu. nc? Fiindc au pnze mari. i dac le lum
pnzele? Sunt mai puin grele. i dac le punem pnzele? Acelai lucru. Rmn (pe ap)
fiindc sunt grele. (cf S. Teodorescu, pp.222)
Astfel, un lucru plutete fiindc e uor i fiindc este greu n acelai timp. Contradicia care
apare n gndirea copilului nu nseamn c el nu face raionamente, diferena fa de gndirea
adultului const n faptul c raionamentele nu dispun de suficiente informaii i pe de alt parte
caracterul afectiv marcheaz gndirea copilului, fcnd-o egocentric.
I. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani) este primul substadiu al dezvoltrii gndirii pe
care l parcurge precolarul i n cadrul cruia gndirea are o configuraie specific.
Simbolurile sunt cuvinte, obiecte sau comportamente care nlocuiesc altceva. Ele iau aceste
valori nu datorit unor proprieti intrinseci ci datorit inteniilor pe care le au cei care le utilizeaz.
Exemplu: nu exist nici o asemnare fizic ntre un b i un cal i cu toate acestea nimic
nu-l mpiedic pe copil s foloseasc bul ca nlocuitor (simbol) al calului i aceasta
datorit dorinei (inteniei) de a se juca.
Gndirea simbolic presupune abilitatea pe care o dobndete copilul dup vrsta de 2 ani de
a utiliza simboluri, de a gndi fcnd un obiect sau o aciune s reprezinte alt obiect sau aciune.
Cuvintele sunt principalele simboluri cu care copilul nva s nlocuiasc obiectele, ns el devine
foarte creativ n joc, avnd capacitatea de a descoperi simboluri neateptate pentru lucruri
neateptate.
Pentru copil recurgerea la simboluri nseamn un ctig foarte mare fa de perioada
anterioar. Iat n acest sens cteva roluri ale gndirii simbolice:
- ofer copilului posibilitatea de a-i reaminti obiecte i experiene;
Exemplu: cuvntul not l duce cu gndul la vacana trecut petrecut la mare
cnd...
- ajut copilul s rezolve probleme;
Exemplu: pentru a diferenia animale cu patru picioare i blan va face apel la
simboluri relevante: mic, mare, cine, pisic etc.
- ajut copilul s comunice ceea ce tie dup ce a avut o anumit experien;
Exemplu: dup ce a mers la magazin apare transpunerea acestei experiene n cuvinte:
Am fost la cumprturi....
Gndirea copilului are un caracter intuitiv, fiind marcat de activitatea practic pe care
copilul o face i mai ales de implicarea sa afectiv. Pornind de la aceste aspecte, Piaget a identificat
cteva caracteristici care definesc specificul gndirii copilului n aceast perioad:
Caracteristici ale gndirii preoperatorii:
a. finalismul: tendina de a percepe ntru ceva realitatea cu care vine n
contact. Nu exist ntmplare, nu exist coinciden. Totul este pentru cineva sau
pentru ceva.
Exemplu.: Ziua este ca s ne sculm, noaptea ca s dormim.
Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

8

b. realismul: tendina de a traduce imaterialitatea n termeni concrei, palpabili
Exemplu:
visul este definit ca mici tablouri, filme video
gndirea= ceva care vorbete prin gura mea, o voce care este n cap, in
spatele gurii mele i care vorbete prin gura mea.
c. animismul: tendina de a nsuflei ntreaga realitate, inclusiv obiectele
fizice; se prezint gradual:
- 3-4 ani: animism (antropomorfism profund)
- 4, 5 ani: sunt vii i tratate ca vii jucriile
- 5 ani: rmn vii jucriile dar numai n joc
- 6 ani: animismul intervine doar n situaia n care exist micare(ceasul,
vntul, norii).
d. artificialismul: credina c orice realitate, inclusiv cea natural, este
produs (artefact) de mna omului.
e. egocentrismul: incapacitatea copilului de a iei din propriul punct de vedere
cognitiv (este o chestiune de neputin i nu de rea-voin). La aceast vrst
adevrurile se reduc la adevrul propriei experiene.
Exemplu: tiatul franjurilor de la faa de mas este o experien foarte
interesant, iar faptul c nu i d seama de gravitatea faptei se datoreaz
incapacitii de nelegere a punctului de vedere al mamei.
f. sincretismul: gndirea amestecat, nedifereniat,
amalgamat, care exprim o raportare global i puin nuanat la realitate.
Exemplu:
1. amestec generalul cu particularul:
Bicicleta este cu roi, are pedale i coarne i este stricat din ziua n care
am czut.
2. amestec posibilul cu imposibilul:
Exemplu: Iaurtul poate deveni n joc crema de ghete i invers.
3. amestec logica cognitiv cu cea afectiv:
Exemplu:Dac din 5 bomboane mama ia 3 au rmas tot 5 fiindc mama nu
mnnc bomboane.
4. amestec momentele temporale
Exemplu: Am mers la cumprturi mine.
Aadar, dup cum se poate observa, copilul are tendina de a stabili legturi subiective,
sincretice, prelogice ntre fapte i obiecte. Gndirea sa este precauzal, cauza fenomenelor fiind
localizat de copil n intenii (finalismul). Explicaiile pe care copilul le ofer sunt astfel de cele mai
multe ori antropomorfice, astfel nct gndirea preoperaional a fost considerat o gndire magic,
fabuloas.
Exemplu: (dup S. Teodorescu, pp. 232): Un copil de 6 ani explic prietenului su aciunea
magnetului: Dup cum magnetul atrage fierul, tot aa i pmntul atrage obiectele. Da, dar
magnetul de ce atrage? tii, fiindc are un suflet; el are nite mini mici de tot, aa de mici c nu se
vd; cu ele trage fierul.
Cu toate c raionamentul copilului nc nu este aezat pe fgaul logic, setea sa de
cunoatere l face s fie mereu preocupat de cunoaterea realitii. Aceast curiozitate se
concretizeaz spre vrsta de 4-5 ani n lanurile de ntrebri De ce?. ntrebrile copilului se extind
de la obiectele i fenomenele apropiate spre cele ndeprtate. Se consider c sunt parcurse chiar
dou vrste interogative:
1. prima vrst interogativ (pn la 3 ani) cnd predomin ntrebrile de loc i de
nume ( ntrebri cu privire la ce este, unde este, cum se cheam);
Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

9

2. a doua vrst interogativ (ntre 3 i 7 ani) caracterizat prin ntrebri de timp i de
loc (ntrebri care vizeaz originea lucrurilor: cine a fcut soarele etc.;
ntrebrile copilului exprim tendina sa de a face ordine n realitatea pe care o percepe ca
fiind foarte complex. Mai mult dect att, de multe ori adultul nu numai c este bombardat cu de
ce-uri, dar se ntmpl ca acestea s aib chiar i un caracter absurd: De ce ai nas? Unde se duc
zilele? astfel nct de multe ori se bnuiete c n spatele unor astfel de ntrebri s-ar ascunde
intenii subtile sau poate chiar filosofice. ntrebrile sale nu arat altceva dect punctul su de vedere
asupra lumii care de multe ori i separe neobinuit i bizar, generatoare de emoii:
Prin ntrebrile sale copilul ridic o problem de cunoatere dar o ridic din punctul su de
vedere: totul este nou, proaspt, neobinuit. El vibreaz afectiv, plin de curiozitate n faa obiectelor
i fenomenelor banale pentru aduli. (S. Teodorescu, pp. 231)
ntrebrile cauzale devin din ce n ce mai frecvente, ceea ce dovedete c gndirea copilului
se pregtete s devin logic.


II. Cel de al doilea substadiu al gndirii pe care l parcurge copilul n perioada precolar este
substadiul gndirii preoperatorii care presupune parcurgerea a dou etape :
- substadiul intuiiei simple (4- 5/6 ani)
- substadiul intuiiei articulate (5/6-7/8 ani)
n aceast etap gndirea este numit intuitiv deoarece nelegerea de ctre copil a
fenomenelor este centrat pe aspectul perceptual cel mai evident modul n care apar lucrurile
(aparena).
Principalele achiziii ale gndirii n aceast perioad sunt:
- Clasificarea = plasarea obiectelor n grupuri sau categorii n funcie de anumite standarde sau
criterii (mrime, culoare), utiliznd cel mai des criteriul dup care sunt evideniate diferenele
cele mai clare. n unele situaii, ns, apar sistematic erori cazul erorilor de incluziune
(inabilitatea copilului de a compara un subset de obiecte cu setul mai larg al obiectelor care
includ primul subset (relaiile ntreg-parte).
Exemplu: Care sunt mai multe, florile roii sau cele albe? rspuns corect al copilului
Sunt mai multe flori roii sau flori? rspuns incorect (pentru a da rspunsul corect ar
trebui s aib capacitatea de generalizare, ori aceasta este o operaie a gndirii care apare mai
trziu)
Explicaia oferit de Piaget acestui fenomen psihic const n incapacitatea copilului de a
opera cu mai multe dimensiuni (criterii) n acelai timp (ca un efect al egocentrismului gndirii).
- Reversibilitatea gndirii = capacitatea de a executa o aciune n dou sensuri, cu contiina
faptului c este vorba de una i aceeai fapt. Se concretizeaz n capacitatea mental de a studia
i analiza o problem din dou puncte de vedere opuse (dou operaii : operaia direct i operaia
invers).
Exemplu: spargerea unei vaze/refacerea ei (operaia invers)
Reversibilitatea contribuie la dezvoltarea unei achiziii majore a acestei perioade conservarea.
- Conservarea = capacitatea de a percepe c anumite proprieti ale unui obiect rmn aceleai
(constante) n ciuda unor modificri n aparena obiectului.(apare dup 5-6 ani).
Exemple: conservarea lichidului (la 6-7 ani spune c n cele dou vase este aceeai
cantitate de lichid):


Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

10



conservarea substanei/masei(la 6-7 ani spune c este la fel de mult
plastilin n bilu i bastona):





conservarea numrului (la 6-7 ani spune c sunt la fel de multe buline/bilue
n ambele iruri):





consrevarea lungimii (la 6-7 ani spune c cele dou bee sunt la fel de lungi):



La baza erorilor de conservare st, conform lui Piaget, faptul c gndirea copilului este nc
preoperaional (nu se bazeaz pe operaii mintale). Pentru a rezolva corect problemele copilului i
sunt necesare dou operaii:
- Reversibilitatea (capacitatea de a efectua mintal operaia invers);
- Descentrarea (capacitatea de a opera simultan cu mai multe aspecte ale problemei/obiectului).

Elemente cognitive n procesul de conturare a identitii:
Conturarea identitii (formarea contiinei de sine) presupune ,
pe lng elemente afective, i elemente cognitive care se refer la cunoaterea
caracteristicilor corporale i recunoaterea lor (imaginea de sine rezultat
din propriile percepii).
R. Zazzo a efectuat experimente artnd c recunoaterea de
sine nu se produce ca o iluminare subit i la o dat precis, ci presupune
fluctuaii, ndoieli ce dureaz cel puin 6 luni la majoritatea subiecilor. La vrst mic e indiferent
fa de imaginea sa n oglind. Mai trziu i manifest bucuria, ca la prezena altui copil. Apoi
urmeaz o stare complex: anxietatea i evitarea care alterneaz cu surpriza i curiozitatea. Dup
care ncepe s apar recunoaterea favorizat de compararea minii sale cu cea din oglind sau de
intervenia altor repere (mnnc o prjitur sau este cu mama).
Recunoaterea n oglind are loc ntre 2 i 3 ani (mai aproape de 2). Ea coincide cu perioada
cnd copilul ncepe s foloseasc pronumele eu, al meu, al tu, n loc de Radu vrea....

Psihologia vrstelor curs5 conf. dr. Doina Maria Schipor

11


Caracteristicile afectivitii:
Dezvoltarea emoional trebuie raportat n perioada precolar la procesul identificrii.
Caracterul iniial al proceselor afective este unul difereniat. Astfel, dup vrsta de 3 ani apare o
cretere a strilor afective difuze (plnset cu lacrimi, rs cu hohote), explozii de afeciune, reacii de
abandon sau mnie, dup care se simte vinovat. De asemenea, la aceast vrst , afectivitatea are i
un caracter iradiant: copilul i exprim bucuria i tristeea prin toat fiina sa.
ncepnd cu precolaritatea mijlocie asistm la o mbogire a afectivitii att din punct de
vedere cantitativ, ct i din punct de vedere calitativ, datorat:
- mririi cantitii de obiecte i aspecte ale realitii cu care copilul vine n contact. Se tie c
prelucrarea informaiilor despre realitate la aceast vrst este una impregnat de afectivitate, iar
cercul obiectelor cu care copilul vine n contact se lrgete. Pe de alt parte apare i o dezvoltare
calitativ a reaciilor afective fa de obiecte: dac pn acum acestea erau determinate de
nenelegerea realitii (temerea absurd de baba cloana) acum ncepe raportarea reaciilor la
sensul lucrurilor (se teme s nu fie clcat de o main).
- apariiei i dezvoltrii de noi afecte. Se observ pe parcursul acestei vrste trecerea de la afectele
primare, nedifereniate, determinate de cauze organice, la afecte complexe, difereniate, n care
sunt implicate i aspecte sociale, estetice, intelectuale.

Dezvoltarea psihosocial a precolarului
Sociabilitatea precolarului cunoate o difereniere n sensul trecerii de la o sociabilitate
subiectiv, ce dureaz pn la vrsta de 4 ani, i este caracterizat de reacii spontane de simpatie i
antipatie sau ca rspuns la dragostea celor din jur, la sociabilitatea obiectiv, manifestat prin
interesul pentru oricare alii cu care ar putea face ceva mpreun. Interesul pentru activitatea de grup
crete odat cu formarea spontan de ct mai multe grupuri i cu creterea numrului de membri ai
grupului de copii.
Trecnd de perioada anteprecolar, majoritatea copiilor dobndesc, din punct de vedere al
dezvoltrii psihosociale, ncrederea n ceilali i autonomia. n acest stadiu ei dobndesc (conform
teoriei lui E. Erikson) sensul propriei persoane, separat i distinct de prinii si. Conform aceluiai
autor, la dezvoltarea conceptului de sine al copilului contribuie trei schimbri majore:
- o mobilitate crescut a copilului;
- aptitudinile de comunicare dobndite;
- o imaginaie bogat.
Pe baza propriilor fantezii, copilul stpnete sau nu criza caracteristic acestui stadiu
(iniiativ versus vinovie). Sentimentele de vinovie (conform teoriei lui Erikson) formeaz un
sens al sinelui care funcioneaz asemeni unei voci interioare care limiteaz, uneori n mod rigid,
tendina copilului spre iniiativ. n acest sens, este important ca prinii i societatea s suporte i s
ncurajeze iniiativele copilului.