Consiliere psihopedagogic

Curs 6
Managementul nvrii
nvare eficient
Ce este nvarea eficient?
Abiliti de nvarea eficient
Planul individual de nvare
Curba nvrii continue
Ce este nvarea eficient ?
nvarea nseamn achiziie, urmat de interiorizare, care apoi duce la o
modificare observabil prin intermediul unor rezultate. Etapele pe care le parcurgem
atunci cnd nvm sunt:
Prim etap este cea de contact cu informaiile noi, urmat de o
prelucrare a acestora pn cnd are loc nelegerea. m putea numi
aceast faz achiziie!
"aza urmtoare este cea de interiorizare a noilor cuno#tine #i de
integrare a lor ntr$un sistem personal, coerent, care se construie#te
pornind de la e%perienele anterioare. m putea numi aceast faz
interiorizare;
treia faz presupune aciunea din perspectiva noilor achziii care o
dat dobndite #i operaionalizate, trebuie valorificate. ceasta
nseamn c vom aciona con#tieni fiind #i de faptul c #tim ceva n
plus #i de faptul c #tim la ce ne folose#te ceea ce tocmai am aflat.
m putea numi aceast faz modificare!
Pasul final este cele de concretizare a modificrilor n abiliti,
atitudini #i comportamente. m putea numi aceast faz rezultat.
atinge nivelul rezultatelor nseamn a aciona fr s uitm c am
nvat ceva.
nvarea se construie#te pe baza e%perienelor anterioare #i este influenat de
climatul n care se realizeaz. E%ist factori interni &motivaia, potenialul intelectual,
particularitile de vrst #i cele individuale etc' #i factori e%terni ai nvrii
&conte%tul, climatul, mi(loacele, metodele de instruire etc '.
nvarea eficient are trei caracteristici:
Este orientat ctre un scop;
Este activ ;
Duce la rezultate msuraile!
)rientarea ctre un scop presupune antrenarea eforturilor ctre atingerea unor
obiective. )biectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe e%istente, care vor fi
convertite n nevoi de instruire #i de autoinstruire. n nvare obiectivele pot viza
achiziia de informaii, formarea de abiliti, dezvoltarea de atitudini, formarea de
comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvare. )biectivele se stabilesc
*
nainte #i n funcie de ele se stabilesc coninuturile #i procedeele. Proiectarea
activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective #i nu prin coninut.
mvarea activ presupune implicare #i participare con#tient n procesul de
construire a cuno#tinelor. da semnificaie personal materialelor care sunt nvate
nseamn a le transpune n sisteme proprii de cuno#tine, a stabili permanent legturi
ntre e%perienele anterioare #i cele noi, ntre cuno#tine #i aplicabilitatea lor, ntre #i
n interiorul domeniilor de cunoa#tere.
+ezultatele msurabile sunt un imbold pentru a continua investiia de efort n
nvare. +ezultatele se concretizeaz n aspecte imediate &e%amene promovate,
concepte stpnite, idei nsu#ite etc', dar e%ist #i rezultate care vor putea fi
demonstrate n timp mai ndelungat &succes n profesie, performan intelectual,
comportamente #i atitudini demonstrate n viaa concret etc'. ,ezvoltarea personal
este un continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei achiziii sau obinerea
unui rezultat. -alitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvare
eficient.
nvarea eficient poate fi reprezentat printr$un model de forma unui triunghi
echilateral:
.dee ciune
nvarea
eficient
+ezultat
Eficiena apare la intersecia a trei coordonate, aflate permanent n echilibru:
ideea, aciunea #i rezultatul. Echilibrul este elementul cheie al acestui triunghi. .deea,
aciunea #i rezultatul contribuie n egal msur la realizarea nvrii eficiente. .deea
nseamn a da semnificaie personal nvrii, a urmri un scop, aciunea nseamn
capacitatea de a investi n atingerea acelui scop, iar rezultatul este garania atingerii
scopului propus. -entrarea pe idei #i principii duce la o nvare teoretic, centrarea
pe aciune duce la pierderea din vedere a scopului, centrarea pe rezultate duce la
tehnicizare #i la pierderea semnificaieie nvrii. /n alt aspect important al relaiei
idee$ aciune$rezultat l constituie dinamica acesteia. ,up ce o idee a fost transpus
n rezultat prin intermediul aciunii, procesul rencepe, prin alegerea altor idei, a altor
obiective.
nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l stabile#ti
con#tient drept scop al nvrii #i te implicit activ n atingerea lui. +eflecia critic
asupra alternativelor, aciunea perseverent, orientarea spre calitate #i utilizarea
strategiilor metacognitive amplific rezultatele pozitive ale nvrii eficiente.
Abiliti de nvarea eficient
0
bilitile de nvarea eficient sunt abilitile care a(ut o persoan s
nvee strategic, adic s aib un scop clar #i bine definit pe care s$l urmreasc prin
aciuni adecvate #i a crui atingere s o poat demonstra prin rezultate. .ncludem pe
lista acestor abiliti urmtoarele tipuri:
"! Mnemotehnicile;
#! $uarea notielor;
%! &rganizatorii cognitivi;
'! $ogica (i argumentarea;
)! Creativitatea;
6! *+ndirea critic;
,! -trategiile metacognitive
"! Mnemotehnicile
Mnemotehnicile sunt metode prin care se realizeaz memorarea unor
informaii care sunt dificil de reinut! -u ct se combin mai multe funcii ale
creierului #i mai muli stimuli &sunete, culori, mirosuri, imagini, poziii, structuri,
mi#cri, emoii', cu att rezultatul este mai de durat. 1nemotehnicile sunt utile
pentru stocarea informaiei n a#a fel nct s permit reactualizarea lor rapid #i cu
acuratee. 2u se recomand ns utilizarea unui numr prea mare de astfel de
procedee, pentru a nu aluneca ntr$o nmagazinare a informaiei din care scopurile
pentru care reinem acele informaii s se piard. stfel de tehnici sunt:
asocierile nseamn conectarea noilor informaii n mod intenionat cu lucruri
foarte bine cunoscute: imagini, muzic sau orice altceva. socierile nu trebuie
s fie neaprat logice, dar pot fi amuzante!
acronimele reprezint gruparea iniialelor cuvintelor care vor fi memorate
astfel nct s formeze cuvinte cu sens!
gruparea .este o tehnic util mai ales pentru memorarea numerelor!
corespondenele numerice cu rim
#! $uarea notielor
$uarea notielor este activitatea de scriere prin care reinem informaii
atunci c+nd ascultm un voritor. 3uarea notielor este util pentru memorarea
informaiilor, dar #i pentru referiri ulterioare la respectivele informaii.
2otiele se pot lua n dou moduri. ) prim posibilitate include un proces n 0
etape: nregistrarea #i prelucrarea. ) a doua posibilitate se refer la realizarea
concomitent a nregistrrii #i prelucrrii informaiilor. /n sistem consacrat de luare a
notielor este #i sistemul -ornell. ceste sistem este gndit pentru a promova
nvarea activ. 4istemul -ornell presupune pregtirea prealabil a hrtiei de scris ,
prin organizarea spaiului foii n trei pri. 1ai nti se trage o linie orizontal,
apro%imativ de 5 cm de partea de partea de (os a foii. 4paiul de deasupra liniei
orizontale se mparte printr$o linie vertical, trasat n stnga, la apro%imativ un sfert
din limea foii. n timpul audierii, n interiorul celor trei spaii se vor nota
informaiile. -oloana din dreapta este destinat coninutului prezentat, cea din stnga
este pentru ntrebri, cone%iuni, reflecii personale, cuvinte cheie, iar spaiul de (os
serve#te rezumrii coninutului de pe acea pagin.
cest mod de luarea a notielor asigur celui care$l folose#te posibilitatea de a
interveni asupra coninutului n timpul nregistrrii acestuia. 3ucrnd n acest fel cel
care nva are posibilitatea de a prelucra informaia prin prelucrare #i clasificare #i de
6
asemenea de a o personaliza prin cone%iuni, reflecii etc. n plus, rezumarea dezvolt
capacitatea de sintez #i a(ut la ntiprirea eficient a cuno#tinelor n memorie.
%! &rganizatorii cognitivi
&rganizatorii cognitivi sunt reprezentri grafice sau structuri verale
care a/ut la nelegerea cuno(tinelor prin clasificare0 comparare0 e1emplificare0
rezumare0 interpretare!
n nvare, prelucrarea #i reprezentarea informaiei prin intermediul
organizatorilor cognitivi se realizeaz dup ce a fost nregistrat informaia respectiv,
n timpul nregistrrii #i chiar anterior acesteia. ,ac utilizarea organizatorilor
cognitivi dup #i n timpul contactului cu informaia este destul de u#or de realizat,
utilizarea organizatorilor cognitivi nainte solicit fie a(utor din partea unui profesor,
fie un nivel nalt al capacitii de a gndi predictiv.
/n astfel de organizator cognitiv este harta conceptual. ceasta presupune
organizarea materialului n (urul unui termen cheie. 4e plaseaz n centru conceptul de
referin, iar n (urul lui se vor plasa conceptele cone%e #i ideile derivate. 4e porne#te
de la conceptul cheie, cel mai general, apoi se plaseaz n (urul acestuia idei
principale, n (urul fiecrie idei principale se plaseaz idei secundare sau trsturi
caracteristice, iar n (urul ideilor sau trsturilor se plaseaz e%emple. +ealizarea unei
hri conceptuale presupune efectuarea de comparaii, raionamente, clasificri,
ierarhizri.
'!$ogica (i argumentare
2rgumentarea presupune structurarea n mod logic a unui ansamlu de
idei pentru a demonstra sau susine o tez0 folosind dovezi sau e1emple! 2
argumenta nseamn a construi raionamente!
E%ist mai multe tipuri de argumentaii, trei dintre ele fiind reprezentative
pentru nvare: dialectica, polemica , contraargumentarea.
Dialectica presupune analiza realitii pentru a evidenia contradiciile care
apar, cu scopul de a le dep#i. .nclude o tez, o antitez #i o soluie.
3olemica reprezint focalizarea pe un anumit adversar, real sau imaginar.
Polemica presupune o atitudine critic fa de ideile oponentului. "iind o dezbatere,
include #i o anumit elegan #i o for a stilului. re o puternic latur afectiv , de
aceea uneori se ntmpl ca persoanele care polemizeaz s foloseasc un limba(
acid.
Contraargumentarea reprezint anticiparea criticilor care pot fi aduse
mpotriva unei argumentaii #i centrarea pe acestea. -ontraargumentele sunt
deconstruite nainte de a fi e%primate.
)!Creativitatea
3rin creativitate nelegem un proces prin care se genereaz noul sau prin
care se asociaz (i se recomin concepte (i idei e1istente! -a abilitate de nvare,
creativitatea nseamn:
curiozitate intelectual #i dorin de a e%plora cunao#terea!
spirit de aventur #i (oac n cunoa#tere!
libertate de alegere a formei de e%presie n nvare!
scopuri personale n nvare!
7
producerea de alternative, idei, rspunsuri la un stimul!
recombinarea ideilor #i conceptelor nvate!
elaborarea #i rafinarea formei rezultatelor nvrii!
rezolvarea problemelor care apar n procesul nvrii individuale!
originalitate n interpretarea cuno#tinelor!
idei personale asupra cunoa#terii!
stil propriu de nvare!
nvare permanent.
)rice persoan poate fi creativ n grade diferite indiferent de vrst #i profesie.
6!*+ndirea critic
*+ndirea critic este g+ndirea care are capacitatea de a se autoanaliza n
timp ce elaoreaz raionamente pornind de la evaluarea alternativelor0 cu
scopul de a emite opinii /ustificaile (i de a aciona! Ea presupune evaluarea
alternativelor0 elaorarea raionamentelor0 formarea opiniilor argumentate0
aciunea (i metareflecia!
,!-trategiile metacognitive
-trategiile metacognitive se refer la tehnici prin care monitorizm (i controlm
propria nvare 45adu0 #66670 precum (i tehnici prin care ne putem dezvolta
potenialul intelectual!
plicarea metacogniiei n nvare presupune con#tientizarea permanent a felului n
care nvm, a metodelor pe care le folosim #i a rezultatelor pe care acestea le
produc, precum #i la estimarea efortului necesar pentru a realiza o achiziie cognitiv .
4trategiile metacognitive sunt eseniale pentru activitile de planificare, de rezolvare
a problemelor #i de evaluare a diferitelor situaii. -u a(utorul lor se pot lua decizii
avanta(oase din perspectiva materializrii rezultatelor dorite.
Prin dezvoltarea #i utilizarea corect a abilitilor metacognitive se poteneaz
capacitile individuale de nvare. ,e e%emplu, dac ne$am propus s nvm ceva,
nainte de a ncepe estimm timpul efortul #i cantitatea de resurse necesare pentru
aceasta. 3a final, putem compara estimarea iniial cu situaia real. 4e poate a(unge
astfel la estimri din ce n ce mai corecte.
/n alt aspect care ine de folosirea abilitilor metacognitive se refer la utilizarea
tehnicilor de nvare cele mai potrivite cu specificul persoanei. Evalundu$ne
potenialul de nvare #i nvnd cum s$l amplificm obinem ca rezultat
accelerarea eficient a procesului de achiziie.
4trategiile metacognitive sunt modelate de orice adult care vine n contact cu
copilul o perioad mai ndelungat de timp. Prinii #i profesorii pot determina copiii
s deprind strategii metacognitive fie implicit, fie e%plicit. .mplici prin utilizarea
unor tehnici de nvare n faa copiilor, iar e%plicit prin e%plicarea unor tehnici de
nvare copiilor. 1etacogniia are de$a face cu gndirea de tip refle%iv, gndirea
despre procese, gndirea despre gndire. utiliza metacogniia n nvare nseamn a
reflecta la propria nvare #i la mecanismele acesteia pentru a deveni un practician
refle%iv n domeniul nvrii.
-nd se vorbe#te despre strategiile metacognitive se vorbe#te despre
cuno#tinele metacognitive #i abilitile metacognitive. -uno#tinele metacognitive se
5
refer la con#tientizarea de ctre o persoan a felului de cuno#tine pe care le deine,
iar abilitile metacognitive se refer la activiti care a(ut o persoan s$#i regleze
propriul proces de nvare &de e% de planificare, monitorizare'. ,in punct de vedere
al procesului de c#tigare a autonomiei n nvare, att cuno#tinele metacognitive,
ct #i abilitile metacognitive sunt utile.-u toate acestea, considerm c ponderea cea
mai mare n c#tigarea autonomiei n nvare o au abilitile metacognitive, deoarece
stpnirea lor garanteaz capacitatea de a nva pe parcursul vieii.
) modalitate simpl de formare a abilitilor metacognitive o reprezint
utilizarea (urnalelor de nvare. cestea au rolul de a$. stimula pe cei care nva s
reflecteze asupra propriului proces de nvare. .at cum arat un astfel de (urnal:
-e am nvat la cursul de
astzi8
-um am nvat8 -um m$am simit8
9urnalul metacognitiv se completeaz prezentnd e%perienele de nvare din
timpul leciei n ordinea lor cronologic. ntre cele trei coloane ale (urnalului e%ist o
legtur de timp #i spaiu. ,e e%emplu, dac primul lucru nvat a fost definiia
nvrii eficiente, n coloana a doua se scriu modalitile prin care s$a nvat
definiia, iar n rubrica a treia studentul scrie tririle cauzate de nvarea definiiei
respective. 4e procedeaz la fel pentru fiecare e%perien de nvare n parte.
,in completarea (urnalului cel care nva c#tig #i la nivelul trecerii n
revist a cuno#tinelor acumulate ntr$o lecie sau ntr$un curs, ct #i la nivelul
con#tientizrii modalitilor prin care s$a produs nvarea.
Planul individual de nvare
Planul individual de nvare reprezint o modalitate comple% de proiectare #i
realizare a nvrii. Etapele unui program individual de nvare sunt:
cunoa#terea potenialului individual de nvare personal!
identificarea punctelor care necesit dezvoltare!
formularea obiectivelor de nvare!
planificarea activitilor!
alegerea metodelor!
stabilirea criteriilor de reu#it!
realizarea programului.
ntrebri de spri(in n elaborarea planului individual de nvare:
Potenialul individual de nvare -are este profilul meu pe domeniul pe
care nv8
Punctul care necesit dezvoltare -e doresc s dezvolt8
)biectivele nvrii /nde doresc s a(ung8
ctivitile prin care se realizeaz
nvarea
-e pot face ca s$mi ating inta8
1etodele de nvare -um voi proceda8
-riteriile de reu#it a nvrii ,e unde #tiu c am avut succes n
atingerea intei8
:
Curba nvrii continue
Pentru a face fa schimbrilor, nvarea nu se sfr#e#te atunci cnd s$a atins un
rezultat. Pentru a evita stagnarea , atunci cnd ne apropiem de atingerea unui obiectiv
pe care ni l$am stabilit n nvare, ne formulm un alt obiectiv viznd o alt sarcin
de nvare. ceasta este o msur de precauie pentru a prentmpina situaiile de
autosuficien care pot aprea ca urmare a momentelor de succes n materializarea
obiectivelor stabilite. 1omentul cel mai potrivit pentru a ncepe o noua activitate este
cel n care activitatea anterioar este aproape de nivelul ma%im al realizrii. ceasta
nseamn c s$au rezolvat ma(oritatea problemelor #i efortul necesar nu mai este att
de mare, astfel c o parte din resurse pot fi distribuite spre o alt activitate.
;ibliografie:
;ernat 4.E., &0<<6', =ehnica nvrii eficiente, Presa /niversitar -lu(ean, -lu(
2apoca
3i>sman +. &*???', .nvarea rapid, =eora, ;ucure#ti
@