Didactica Limbii Romane

2006
Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din mediul rural
DIDACTICA LIMBII
I LITERATURII ROMNE
Vasile MOLAN Maria BIZDUN
Forma de nvmnt ID - semestrul III
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR

Didactica limbii i literaturii romne

Vasile MOLAN Maria BIZDUN

2006
2006 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 10 973-0-04558-5;
ISBN 13 978-973-0-04558-1.
Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural 1
Cuprins

Pagina

Introducere .......................................................................................................................... 3
Unitatea de nvare Nr. 1 DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE. ABORDRI
TEORETICE
Cuprins ..................................................................................................................... 5
1.1. Obiectivele unitii de nvare........................................................................... 5
1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ........... 6
1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului......................................................................... 8
1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani ................................................................... 11
1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic............................................ 11
1.6. Particulariti ale limbii romne ........................................................................ 12
1.7. Lucrare de verificare 1 ..................................................................................... 15
1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16
Bibliografie.............................................................................................................. 16
Unitatea de nvare Nr. 2 PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
Cuprins ................................................................................................................... 17
2.1. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 17
2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18
2.2.1. Planificarea calendaristic .................................................................... 18
2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19
2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28
2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41
Bibliografie.............................................................................................................. 41
Unitatea de nvare Nr. 3 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII
ROMNE LA CLASELE I I A II-A
Cuprins ................................................................................................................... 42
3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I.................................................... 43
3.2.1. Etapa prealfabetar............................................................................ 44
Cuprins

2 Proiectul pentru nvmntul Rural
3.2.2. Etapa alfabetar ................................................................................46
3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73
3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a............................................74
3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89
Bibliografie ..............................................................................................................91
Unitatea de nvare Nr. 4 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII
ROMNE LA CLASELE A III-A I A IV-A
Cuprins....................................................................................................................92
4.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................92
4.2. Formarea capacitilor de lectur / citire .........................................................93
4.3. Formarea capacitii de comunicare .............................................................103
4.4. nsuirea elementelor de construcie a comunicrii .......................................108
4.5. Lucrare de verificare 4 ...................................................................................141
4.6. Rspunsuri ....................................................................................................142
Bibliografie ............................................................................................................142
Bibliografie selectiv ........................................................................................................143

Introducere


Introducere

Didactica limbii i literaturii romne

Semestrul al III-lea

Cursul se adreseaz studenilor care urmeaz stagiile de pregtire ale
Proiectului pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan.
Informaia este structurat pe uniti de nvare corespunztoare pregtirii
pentru predarea limbii i literaturii romne la clasele I IV i n conformitate cu
principiile noului curriculum.
Fiecare unitate de nvare cuprinde uniti tematice, obiective i coninuturi.

Cunotinele oferite de curs acoper problematica predrii limbii i literaturii
romne n ciclul primar i ofer variante de organizare a procesului de predare
nvare n vederea realizrii obiectivelor i a obinerii unui nvmnt de calitate.

Unitile de nvare cuprind, pe lng informaii i aplicaii directe, care-i
permit studentului o autoevaluare periodic. Aceste aplicaii se constituie n teste
de autoevaluare, care cuprind cerine, sugestii de redactare, spaii de redactare i
rspunsuri pentru control.

Drumul pe care trebuie s-l parcurg studentul n studiul acestui curs este
urmtorul:
a) studierea unitii de nvare;
b) parcurgerea bibliografiei recomandate;
c) analiza cerinelor din testele de autoevaluare;
d) observarea ndrumrilor pentru rezolvarea testului;
e) redactarea temelor din testul de autoevaluare;
f) compararea temelor cu rezultatele oferite de curs;
g) recitirea, dac e cazul, a unor pri din curs sau din bibliografie;
h) corectarea sau completarea temelor, acolo unde este cazul.

Cursul cuprinde patru uniti de nvare, iar fiecare unitate are 1-3 teste de
evaluare i o lucrare de verificare.

Lucrrile de verificare au cerine, ndrumri de realizare i criterii de notare;
acestea din urm se folosesc de student pentru verificare, i de tutore, pentru
evaluare. Aceste lucrri se redacteaz pe suport de hrtie i se aduc tutorelui
repartizat de la universitatea de care aparine studentul, n vederea evalurii.
Punctajul recomandat pentru lucrrile de verificare reprezint 20% din nota
pe semestru.
Finalizarea cursului se realizeaz prin examen, care reprezint 80% din not.

Introducere

Cursul se parcurge prin studiu individual; dup aprecierea noastr sunt
necesare circa 50 de ore de studiu i de rezolvare a testelor i lucrrilor, pe
semestru.

n pregtirea pentru aceast disciplin, studenii pot utiliza i alte surse
bibliografice: articole din presa de specialitate, referate susinute n cercuri
pedagogice i n comisii metodice, portofolii, etc.

Abordri teoretice


Unitatea de nvare Nr. 1

DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE.
ABORDRI TEORETICE

Cuprins

1.1. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 5
1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ............ 6
1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului ......................................................................... 8
1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani.................................................................... 11
1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic ............................................ 11
1.6. Particulariti ale limbii romne......................................................................... 12
1.7. Lucrare de verificare 1...................................................................................... 15
1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16
Bibliografie................................................................................................................. 16

1.1. Obiectivele unitii de nvare

Dup parcurgerea unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

s defineasc disciplina;
s stpneasc termenii cu care opereaz;
s descopere principalele caracteristici ale elevilor cu care lucreaz.

Abordri teoretice


Deschideri i perspective

Studenii se pregtesc pentru domeniul pedagogiei
nvmntului primar i vor fi profesori pentru clasele I IV. Acest
lucru le acord o poziie nou, favorabil, n cancelarie i n rndul
prinilor i elevilor. n acelai timp,
absolvenii au i alte obligaii, s organizeze i s conduc procesul
de predare-nvare-evaluare, nct elevii s obin rezultate
superioare n nvare.
Pentru aceasta studenii trebuie s-i nsueasc tehnici noi de
lucru cu elevii. Didacticile de specialitate i pregtesc n aceast
direcie.

1.2. Didactica de specialitate component a sistemului
tiinelor educaiei

Termenul de metodic vine de la cuvntul metod, iar
cuvntul metod provine din latinescul methodus cale, drum, mod
de lucru.

Dicionarul de pedagogie (1979) definete metoda, n sens
general, ca ansamblu al operaiilor ce se constituie ca instrument al
aciunii umane n general, prin intermediul cruia subiectul cunosctor
abordeaz dezvluirea esenei lumii obiective
1
. Acelai dicionar
precizeaz c metoda se constituie ca:
a) modalitate general de abordare a realitii;
b) strategie, tehnic de investigaie ntr-un domeniu al
realitii.
2

Metodele didactice sau metodele de nvmnt reprezint
un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni
implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii
de instruire/educaie proiectat de educatoare, nvtor i profesor.
3

Gilbert Landsheere (1992) definete metoda didactic / de
nvmnt ca o aciune organizat potrivit unui program care

1
Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, pag. 270.
2
Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, pag. 270.
3
Sorin Cristea Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, pag. 302-303.

Profesori la
clasele I IV

Metodic
Metod
Abordri teoretice

anticipeaz o suit de operaii care trebuie ndeplinite n vederea
atingerii unui rezultat determinant.
4

Metodele didactice, procedeele didactice i mijloacele didactice
contribuie la realizarea obiectivelor pedagogice.
ntre metode i procedee exist diferene. Metoda este calea
general de descoperire a adevrului i procedeul constituie detaliul.
Metoda a fost definit mai sus.
Procedeele didactice se constituie din aciunile declanate de
metod.
Ioan Cherghit (1980) le denumete tehnici mai limitate de
aciune care contribuie la practicarea unei metode.
Constantin Cuco (1996) definete conceptul de procedeu ca
o component sau chiar o particularizare a metodei.

Metodica este o disciplin tiinific, component a sistemului
tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i
desfurrii procesului de nvmnt - ca proces instructiveducativ
-la un anumit obiect din planul de nvmnt.
1

ntre didactica general i metodic exist deosebire. n timp
ce didactica general se ocup de studiul procesului de nvmnt,
n ansamblul su, metodica se ocup numai de procesul de predare-
nvare-evaluare la o anumit disciplin. De aceea exist discipline
ca: metodica predrii limbii i literaturii romne, metodica predrii
matematicii etc.
Metodica este i didactic special sau didactica
specialitii.

La disciplina metodic studenii care se pregtesc s devin
cadre didactice, obin informaii cu privire la managementul procesului
de transmitere a cunotinelor i de formare a priceperilor i
deprinderilor. n acelai timp, metodica transmite un pachet normativ
de organizare a procesului i de rezolvare a problemelor pe care le
ridic nvarea.
Studiul metodicii pornete de la analiza obiectivelor cadru i de
referin i stabilete mijloacele de nvmnt i instrumentele de
evaluare cele mai eficiente pentru parcurgerea coninuturilor i
formarea priceperilor i deprinderilor.
Schimbrile care survin n procesul de modernizare a
nvmntului influeneaz i coninutul metodicii predrii.

Unii pedagogi folosesc termenul de metodologie didactic ,
dei Dicionarul de pedagogie (1979, p. 290) definete metodologia
didactic: teorie i ansamblu al metodelor i procedeelor utilizate n
procesul de nvmnt.
Alii folosesc termenul de metodologie n locul celui de
didactic general.
____________________
1
Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270.
Metodologie
Abordri teoretice

n sistemul de nvmnt se folosete i termenul de
metodician, care este specialistul n metodic.
Metodicianul este i conductorul practicii pedagogice a
studenilor, precum i ndrumtorul practicii pedagogice de la colile
de aplicaie.
Tot metodicieni se numesc i cadrele didactice folosite de
inspectoratele colare pentru efectuarea inspeciei de specialitate.
Acestea sunt alese dintre cele mai bune cadre didactice care
stpnesc metodica predrii disciplinei.
n locul denumirii de metodician se folosete cel de metodist.
Dicionarul explicativ al limbii romne (1998, pag. 626) d dou
explicaii diferite pentru metodist: metodist specialist n metodic i
metodist adept al metodismului (din fr. methodiste).

1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului

Pentru formarea i dezvoltarea copilului, limbajul are o
importan deosebit. El este, n acelai timp, un mijloc de
comunicare i un mijloc de cunoatere.
Prin limbaj copilul comunic, prin forme diferite, cu cei din jur,
i prezint gndurile, formuleaz ntrebri, construiete rspunsuri, i
manifest sentimente etc. Prin limbaj acumuleaz cunotine, nva
s le foloseasc n situaii diferite, relaioneaz cu cei din jur, se
integreaz n grupuri de copii.
Formarea i dezvoltarea intelectual a copiilor se realizeaz
prin limbaj. Cunoscnd mediul nconjurtor, intrnd n relaii cu cei din
jur, copilul i exerseaz limbajul, i dezvolt vocabularul cu noi
cuvinte i expresii. Prin folosirea corect a cuvintelor se dezvolt la
copii o serie de procese: gndirea, analiza, compararea, clasificarea,
generalizarea.
Cu ajutorul cuvintelor, copilul descoper i apreciaz frumosul
din natur i cel creat de om, ceea ce contribuie la educarea estetic
a acestuia.

Limbajul
copilului
Abordri teoretice


cunoate
i manifest
sentimentele
folosete
cunotinele
n situaii
diferite
se integreaz
n grupuri
de copii
i
dezvolt
vocabular
realizeaz
relaii cu
cei din jur
construiete
rspunsuri
formuleaz
ntrebri

i prezint
gndurile
comunic

Prin limbaj
copilul
Abordri teoretice


Test de autoevaluare 1

Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru
dezvoltarea copilului.

Vei avea n vedere elementele prezentate n curs, din care vei selecta pe cele
pe care le considerai mai importante.
Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos.
Verificai-v cu rezolvarea de la Rspunsuri.

Abordri teoretice

1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani

La vrsta de 6 ani, copilul se ridic la un nivel de generalizare
mai mare. Avnd n vedere o nsuire comun i esenial a
obiectelor, el le poate grupa n funcie de aceasta. (Exemplu: mijloace
de transport, legume, fructe etc.).
n aciunile sale, copilul rmne legat de concret i face legturi
ntre aciune i cuvnt. Limbajul copilului era, pn acum, legat de un
destinator.

n clasele primare, prin studiul literaturii, copilul i formeaz un
limbaj interior. Este atras de personajele din basme, ncearc s le
imite, n special pe cele pozitive. Apropierea de basm a copilului este
att de mare nct acesta poate i dorete s asculte acelai basm de
mai multe ori.

La 6 ani, copilul este stpn pe sine, gesturile sale nu mai sunt
dezordonate, are, de acum, siguran. Puterea de concentrare e mai
mare, copilul poate fi mai mult timp atent la desfurarea unei
activiti. Se ngrijete mai mult de propria persoan, se poate
interioriza. ntre copiii de la grdini, se simte mai mare, mai puternic,
de aceea simte dorina de a ocroti pe cei mici. La aceast vrst,
dorete mai mult s converseze cu cei mari, pune ntrebri, ateapt
rspunsuri, particip la discuii serioase. Orizontul de cunoatere al
copilului se lrgete, exprimarea este mai sigur, propoziiile sunt, de
regul, dezvoltate. Copilul poate s lucreze n grup, s se joace cu ali
copii, chiar cu aceeai jucrie, are formate deprinderi de ordine i
disciplin.

n clasa I pot veni copii cu unele probleme referitoare la
exprimare. Unii i-au nsuit un numr mic de cuvinte i nu pot
comunica, alii construiesc prezentri simple, dar nu le pot aeza ntr-
o ordine logic. Unii copii se retrag n ei i nu comunic, nu-i spun
nici numele. Unii au un limbaj srac, dar i (acela) cu abateri de la
limba literar sau cu expresii luate de la aduli care sunt n afara sferei
civilizaiei.
Misiunea profesorului pentru nvmntul primar este aceea
de a ncepe cunoaterea copiilor nc din grupa mare a grdiniei i n
primele luni ale clasei I i de a organiza procesul instructiv educativ
n funcie de aceste probleme.

1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic

n perioada colar mic copilul nregistreaz importante
progrese n dezvoltarea psihic i intelectual. nvarea organizat
devine tipul fundamental de activitate.

Copilul i
basmul

Copii cu
probleme
Abordri teoretice

n coal copilul obine cunotine pe care n-ar putea s le
dobndeasc singur. Pe de alt parte, coala impune modelele ei de
via, formeaz copilul pentru viaa social, i imprim modificri n
universul interior.
La vrsta colar mic, unii copii, n special cei care au urmat
grdinia, stpnesc n bun msur sistemul limbii romne. Totui,
pe parcursul colii primare se nregistreaz i unele aspecte pe care
profesorul trebuie s le urmreasc i s acioneze asupra lor. Astfel,
se observ o discordan ntre volumul vocabularului activ i cel pasiv,
oscilat n stabilirea semnificaiei unor cuvinte. De la trei ani, copiii i
nsuesc pronunia corect a sunetelor, dar n clasele primare se mai
ntlnesc copii care ntmpin greuti n pronunia corect a
sunetelor i a cuvintelor, determinate, ndeosebi de influena mediului
n care copilul se dezvolt.

Defectele de pronunie mai des ntlnite sunt urmtoarele:
nlocuirea unor sunete mai greu de pronunat cu altele: ex. r
cu l (melg n loc de merg; clu n loc de cru);
nlocuirea lui j cu z (exemplu: zuclii n loc de jucrii);
excluderea unor sunete (exemplu: plac n loc de pleac);
folosirea incorect a articolului (exemplu: Mingea lu fetia. );
folosirea incorect a genului (exemplu: Ppua cu rochie
rou.).

Pentru corectarea deficienelor de pronunie se folosesc mai
multe procedee, dar este necesar s cunoatem, n primul rnd,
cauzele care le determin.
Unele dificulti pot fi din cauza hipoacuziei copilului. n
asemenea situaii copiii pronun greit sunetele neaccentuate i
terminaiile cuvintelor. Dac nu se insist suficient la grdini i n
clasa I asupra formrii auzului fonematic, copiii nu pot percepe toate
sunetele din diferite cuvinte. De asemenea, confund sunetele a cror
pronunie necesit o poziie apropiat a organelor vorbirii (exemplu: c
sau g, d i t).

1.6. Particulariti ale limbii romne

n leciile de predare a limbii romne la clasa I, nvtorul
trebuie s in seama de unele particulariti ale limbii
1
.
Elevul reine uor c oamenii comunic ntre ei prin mesaje, iar
mesajele sunt alctuite din propoziii. La grdini i n clasa I, el
nva c propoziiile sunt alctuite din cuvinte, iar cuvintele conin
uniti sonore mai mici, fr sens, numite silabe; silabele conin cele
mai mici uniti sonore ale cuvintelor, care sunt sunetele; semnele
sunetelor sunt literele.
Dup auz sau n urma citirii, elevii trebuie s afle c unele
cuvinte se deosebesc ntre ele printr-un singur sunet: cas / mas;

Corectarea
deficienelor
de pronunie
Abordri teoretice

mere / pere; to / poc; var / car; mare / tare. Din aceste exemple se
observ, c, n fiecare dintre forme, cuvintele denumesc altceva.
Un alt exerciiu care trebuie fcut este acela prin care elevul s
observe c, schimbnd un sunet la sfritul cuvntului, acesta se
difereniaz de cuvntul iniial. De exemplu, cuvntul vaz arat un
singur lucru, pe cnd cuvntul vaze, arat mai multe lucruri. De
asemenea, cuvntul elev arat o singur fiin i prin adugarea lui i,
arat mai multe fiine.
n limba romn cuvintele se pot deosebi prin mai multe sunete
sau prin toate sunetele: carte / nisip; vaz / cuier.
Elevul contientizeaz uor c sunetele se aud i c literele se
scriu. n primele exerciii pe care le face constat c fiecrui sunet
dintr-un cuvnt i corespunde o liter. Ca s asigurm acest lucru,
care ar fi primul pas n nsuirea citirii, trebuie s formm deprinderi
de pronunie corect a sunetelor i a literelor.
Sunt cuvinte n limba romn care fac excepie de la aceast
regul. Nu le putem ocoli n clasa I pentru c ele au un grad ridicat de
folosire. De exemplu, n cuvintele eu, el, ei, ele, este, prima vocal se
pronun normal ie.
_____________________
1
Ion Berca, Maria Eliza Ionescu-Miciora Metodica predrii limbii romne la
clasele I IV, EDP, 1972.
Pentru un copil cu auzul fonematic neformat este greu s aud ie i
s scrie e. n acest caz, pentru un timp, se fac abateri de la pronunia
corect. nvtorul pronun: eu, el, ele, este fr s se aud ie ci
numai e. Dup ce auzul s-a format se trece le pronunia corect.
ntr-o situaie asemntoare se gsesc i grupurile de
consoane cs i gz. Ele se scriu cu acelai semn, x. Fr a complica
lucrurile, pentru ca elevul s sesizeze deosebirile dintre cele dou
grupuri de sunete, se fac exerciii de pronunare i de grupare a
cuvintelor.
n limba romn, consoanele se pronun cu un sunet de sprijin
. Ca s nu se creeze confuzii, nu se insist prea mult pe pronunia
eronat a consoanelor. Consoanele trebuie s se gseasc n
vecintatea vocalelor.
De exemplu, n cuvntul mas, consoanele m i s nu mai
primesc sunetul de sprijin , ci se folosesc de sunetele ajuttoare a i
. Dac se pronun de prea multe ori consoanele singure, exist
pericolul ca elevul s rein ambele sunete (m, s) i s le
foloseasc n scriere. Ca s desprindem dintr-o silab sunetul care
trebuie predat, dac acesta e consoan, trebuie s se regseasc
lng o vocal. De exemplu, sunetul m poate fi auzit de copil n silaba
ma (ma - re), dar nu poate fi sesizat n cuvntul pumn.
Unele greuti n pronunarea cuvintelor se ntlnesc atunci
cnd acestea conin diftongi i triftongi. Mai uor de pronunat sunt
diftongii: au, ou, oi, ia, ie, ai, dup vocale, i mai greu de pronunat
sunt diftongii i triftongii ea, ou, ea, ia, iu, eoa, ioa, dup consoane.
Manualul i prezint, att ct a fost posibil, n ordinea dificultii n
pronunare.
i fenomenul de asimilare a consoanelor creeaz unele
probleme. De exemplu, n cuvintele subire i absent se afl consoana
Abordri teoretice

sonor b, care, nainte de consoanele surde sau s, se aude p
(supire, apsent).
Semivocala o n diftongul oa, aflat la nceputul cuvntului,
devine u (se pronun uare i se scrie oare; se pronun uameni i se
scrie oameni). Asemenea cuvinte trebuie ocolite, cel puin n primul
semestru al clasei I.
O abatere de la normele limbii se realizeaz i n predarea
grupurilor de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Pentru copilul din
clasa I, ele reprezint fiecare cte un sunet, chiar dac n anumite
cuvinte nu este aa. n clasele mai mari, cnd elevii pot nelege, li se
prezint corect diferitele situaii ale grupurilor de litere.
Este necesar s se prezinte copiilor i alte particulariti ale
limbii cum ar fi grupul de litere ch i k. Acestea se pronun la fel n
cuvintele chibrit i kilogram.
Abecedarul ine seama de aceste particulariti fonetice ale
limbii romne, dar ele trebuie urmrite i n procesul de predare
nvare.

Abordri teoretice


1.7. Lucrare de verificare 1

1. Definii metodica.
2. Definii metodele didactice.
3. Enumerai cel puin patru particulariti ale copilului de vrst colar
(6 10 ani).
4. Enumerai patru particulariti ale limbii romne.

Sugestii de redactare

Dup ce ai parcurs cursul, ncercai s v reamintii particularitile
solicitate la punctele 3 i 4. V gndii i la particularitile copiilor cu care lucrai.
Scriei lizibil.

!Criterii de notare

Cerina 1 - 0,25p
Cerina 2 - 0,25p
Cerina 3 - 0,25p
Cerina 4 - 0,25p
Corectitudinea scrierii - 0,50p
Puncte de vedere personale 0,50p

Abordri teoretice

1.8. Rspunsuri

Test de autoevaluare nr. 1

Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru
dezvoltarea copilului:

- comunic liber cu cei din jur;
- i manifest sentimentele fa de cei cu care intr n contact;
- formuleaz ntrebri;
- construiete ntrebri etc.

Bibliografie

1. Golu Pantelimon Psihologia copilului, EDP, 1994.
2. Vasile Molan ndreptar pentru predarea limbii romne, Ed. Petrion, Bucureti,
1999.
3. Berca Ion Metodica predrii limbii romne, EDP, Bucureti, 1974.

Proiectarea activitii didactice


PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Cuprins

2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18
2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19
2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28
2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41
Bibliografie.............................................................................................................. 41


La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

s grupeze elementele de coninut din programe pe uniti de
nvare;
s proiecteze coninuturile pe an colar i pe semestre;
s proiecteze leciile de limba romn.


2.2. Proiectarea didactic

Proiectarea didactic se realizeaz n trei segmente
importante: proiectarea anual, proiectarea semestrial i proiectarea
leciei. Documentul ntocmit pentru proiectarea anual i semestrial
se numete planificare calendaristic sau plan calendaristic.

Pentru proiectarea leciei se folosesc mai muli termeni: plan de
lecie, proiect de tehnologie didactic, proiect de lecie, proiect
didactic, scenariu didactic. Toate aceste denumiri s-au folosit n
perioade de timp diferite. Astfel, termenul de proiect de tehnologie
didactic a avut o via mai scurt i s-a renunat la el pentru c
tehnologie nu este un cuvnt specific actului didactic. Planul de
lecie i scenariu didactic impun aplicarea ntocmai, ceea ce este greu
ntr-un proces de predare-nvare pentru c pot aprea evenimente
pe care nu le prevezi i trebuie s schimbi din mers planul sau
scenariul. Mult timp, cele dou denumiri, proiect de lecie i, respectiv,
proiect didactic s-au folosit fr a se diferenia semantic. n prezent,
se folosete mai des sintagma proiect didactic.

2.2.1. Planificarea calendaristic

Potrivit reglementrilor actuale, planificrile calendaristice se
ntocmesc nainte de nceperea cursurilor. Termenul este discutabil
deoarece, n acest fel, planificarea materiei nu ine seama de
experiena de nvare a elevilor i de ritmul lor. Ar fi fost necesare
dou sptmni pentru stabilirea acestor repere.
La clasa I, termenele privind proiectarea trebuie s se schimbe
deoarece cadrul didactic nu cunoate elevii cu care va lucra. Pentru
primele dou sptmni de coal, profesorul ar trebui s-i
pregteasc instrumente de evaluare, pentru a cunoate copiii. n
funcie de rezultatele evalurii predictive (iniiale), se va stabili durata
perioadei prealfabetare, de la 4 la 7 sptmni i coninutul acesteia.
n continuare poate proiecta perioada alfabetar.

Planificarea
materiei
Planificarea
leciei
Termene de
redactare

2.3. Planificrile calendaristice

Proiectarea didactic este de fapt, gndirea n avans a
derulrii evenimentelor la clas sau anticiparea etapelor i a
aciunilor concrete de realizare a predrii
1
.
Proiectarea didactic se realizeaz n urmtoarele etape:

Programele colare conin: obiective cadru, care se refer la
performanele de la sfritul ciclului de nvmnt, obiective de
referin, care sunt performanele de la sfritul anului colar,
activitile de nvare i coninuturile. Aceste documente nu conin
timpul n care se parcurg unitile de coninut, el rmnnd la
aprecierea profesorului. n aceast situaie, profesorul trebuie s
studieze cu atenie programa pentru a-i face o imagine cu privire la
legturile dintre segmentele ei (obiective cadru, de referin i
coninuturi), n vederea alegerii variantei optime pentru parcurgerea
coninuturilor i realizarea obiectivelor.

Una din sarcinile profesorului la nceputul leciei a fost i este
aceea de a-i convinge pe elevi c fiecare demers face parte dintr-un
sistem de lecii, nu este ceva rupt de ceea ce s-a predat pn atunci.
Aceast grupare este o unitate de nvare. Dup cum se
precizeaz n ghidul menionat
2
o unitate de nvare reprezint o
structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele
caracteristici:
______________
1,2
Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor de limb i literatur romn n nvmntul primar i gimnazial, pag
20.
- determin formarea la elevi a unui comportament specific,
generat prin integrarea unor obiective de referin;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad
de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.

Studierea
programelor
colare
Redactarea
planificrilor
calendaristice
anuale i
semestriale
Proiectarea
unitilor de
nvare
Programe
Unitatea de
nvare
Proiectarea
leciilor

Una din multiplele valori ale reformei este aceea c las
libertate profesorilor s abordeze curriculum n funcie de problemele
clasei de elevi. Parcurgerea programei este n rspunderea
personal a cadrului didactic; acest document nu-l ngrdete pe
profesor, care are n vedere logica disciplinei. Cele dou tipuri de
obiective sunt inte la care trebuie s ajung profesorul cu sprijinul
coninuturilor. Activitile de nvare nu sunt obligatorii, ele sunt
opionale pentru profesori, ei pot alege din cele recomandate de
program i pot construi i altele potrivit problemelor specifice clasei
de elevi.
Pasul urmtor n studiul programei l reprezint cunoaterea
elementelor de coninut i stabilirea ordinii de studiu al acestora.

Planificarea calendaristic este un document care asigur
parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor prevzute de
programa colar.
n procesul de elaborare a planificrii se disting patru etape
importante:

Forma pe care poate s-o ia o planificare calendaristic este
urmtoarea:

coala .............. Profesor..................
Disciplina.......... Clasa......................
Nr. ore/ spt. ..... Felul planificrii.......

Planificare calendaristic

Unitatea de
nvare
Obiective
de referin

Coninuturi Nr.
ore
Spt.

Observaii
Studiul
programei
Elaborarea
planificrii
1|
Realizarea
asocierilor dintre
obiectivele de
referin i
coninuturi
2|
Imprirea
coninuturilor n
uniti de
nvare
3|
Stabilirea
succesiunii de
parcurgere a
unitilor de
nvare
4|
Alocarea
timpului
necesar pentru
parcurgerea
unitii de
nvare


Gruparea pe uniti de nvare i denumirea unitii aparin
profesorului.
La rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor
din programa colar.
Coninuturile sunt cele prevzute de program. Profesorul
trebuie s fie atent ca toate elementele de coninut s se regseasc
n planificare.
Numrul de ore alocate i sptmna de studiu se stabilesc de
ctre profesor.
ntruct planificarea calendaristic este orientativ, rubrica
Observaii trebuie s fie activ. Acolo se menioneaz eventualele
modificri n parcurgerea coninuturilor.
Prin prezentul curs nu ne propunem s dm modele de
planificri, ci s nvm studenii s elaboreze o planificare. De
aceea, n continuare, prezentm forme posibile de grupare a
coninuturilor pe uniti de nvare.

Clasa I

Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi Nr.
ore
Spt.

Obs.

Cartea
prietenul
copilului

1.1
1.3
1.2

- Abecedarul
cartea elevului din
clasa I
- Cartea de
povestiri (ilustrat)
4
ore



Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi
Nr.
ore
Spt. Obs.

colrei
i
colrie
1.1
1.3
1.2
Cartea coperile,
foaie, pagin,
orientare n pagin;
Comunicare oral
- dialog ntre dou
persoane;
- cuvntul;
utilizarea cuvintelor
n contexte diferite;
- propoziia;
alctuire de
propoziii;
- sunetele limbii
romne; pronunia
vocalelor i a
consoanelor;
- organizarea
scrierii; elemente
grafice utilizate n
procesul scrierii;

Evaluare.

Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi
Nr.
ore
Spt. Obs.

Toamna

3.1
3.2
1.4
1.5
2.1
4.1
4.2
4.4
- Literele mari i
mici, de mn i de
tipar: a, m, u, n, i, e;
- Citirea literelor,
cuvinte i propoziii;
- Dialoguri despre
jocuri i ntmplri;
- Scrierea literelor,
cuvintelor i
propoziiilor.

Texte suport.
Evaluare.
22

Unitatea de nvare a fost numit Toamna, pentru c aceste
coninuturi se predau n acest anotimp i textele au, n general, teme
despre toamn.

Clasa a II-a

Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi Nr.
ore
Spt.

Obs.

n familie
1.2
1.4
1.5
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
- Textul narativ;
- Recunoaterea
personajelor;
- Propoziia;
- Semne de
punctuaie: punctul
i semnul ntrebrii;
virgula; semnul
exclamrii; linia de
dialog; dou
puncte;
- Dialoguri ntre
dou persoane.

Texte suport.
Evaluare.

30

Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi Nr.
ore
Spt.

Obs.

n lumea
necuvn-
ttoarelor
1.2
2.2
2.3
2.1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

- Scrierea corect a
cuvintelor care
conin literele i ;
- Exprimarea
prerilor proprii i
susinerea lor.

Texte suport.
Evaluare.
20


Clasa a III-a

Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi Nr.
ore
Spt.

Obs.

Lucrul cu
textul
literar
1.4
2.3
3.1
3.5
4.2
- Textul narativ;
- Ideile principale
ale textului narativ;
- Scrierea
cuvintelor i a
propoziiilor;
- Cuvntul ca parte
a vorbirii;
- Dialogul.

Texte suport.
Evaluare.
6

Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi Nr.
ore
Spt.

Obs.

Cuvinte
care
arat
nsuiri
3.1
3.2
4.2
4.3

- Adjectivul;
- Acordul
adjectivului cu
substantivul n
numr;
- Poziia adjectivului
fa de substantiv
n propoziie;
- Ortografia
adjectivelor
terminate n -iu;
- Compunere n
care se afl cuvinte
date.

Texte suport.
Evaluare.
6


Clasa a IV-a

Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi Nr.
ore
Spt.

Obs.

Copilul i
familia
2.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

- Textul narativ:
cunoaterea
textului, povestire,
plan de idei;
- Predicatul.
Predicatul verbal.
Acordul predicatului
cu subiectul.

Texte suport.
Evaluare.
12




1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I.
2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a.

Vei avea n vedere: denumirea unitii de nvare, stabilirea coninuturilor, a
obiectivelor de referin urmrite, alegerea activitilor de nvare, gsirea resurselor,
precizarea formelor de evaluare.

Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos.
Verificai-v cu exemplele de la Rspunsuri.




2.4. Proiectarea leciei

n activitatea de proiectarea leciei profesorul i exercit
puterea creativ n domeniul didactic. Fiecare lecie se proiecteaz n
funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, de
experiena i ritmul lor de nvare. Lecia pe care o proiectm pentru
un grup de elevi se difereniaz de lecia pentru alt grup de elevi.
Proiectul didactic ntocmit pentru clasa a II-a A, de exemplu, nu poate
fi identic cu cel ntocmit pentru clasa a II-a B. El are elemente
specifice i elemente comune.
Proiectul didactic reprezint clasa la disciplina respectiv. n
acest sens, considerm c este bine s consuli proiecte didactice ale
colegilor, dar este necesar s elaborezi proiectul potrivit clasei.
De asemenea, reinem c proiectul didactic este orientativ i nu
trebuie s rmnem robul lui. Dac n lecie apar evenimente pe care
nu le-am prevzut, ne putem abate de la proiectul stabilit iniial,
schimbarea fiind necesar cnd procesul de predare nvare o
cere.

Practica a demonstrat c proiectarea didactic poate ncepe din
dou puncte distincte, de la stabilirea scopurilor sau de la stabilirea
coninuturilor de predat.
Cele mai multe cadre didactice pornesc de la stabilirea
coninuturilor de predat i a tipului de lecie pe care o organizeaz. De
asemenea, unele menioneaz i informaiile pe care le au elevii n
legtur cu subiectul leciei ca s tie de unde pornesc procesul de
predare nvare.

n ultima perioad, pasul urmtor l reprezint obiectivele de
referin prevzute de programele colare, care prezint
performanele ce trebuie realizate cu elevii ntr-un an colar.
n funcie de obiectivele de referin, se proiecteaz obiectivele
operaionale, care descriu priceperile i deprinderile ce se formeaz la
elevi pe parcursul orei. Obiectivele cognitive se prezint n aciuni
observabile i msurabile. Verbe ca: s cunoasc, s tie, s nvee
etc. nu se recomand, deoarece aciunea lor nu se poate evalua.

Indiferent cu ce ncepem activitatea de proiectare, toate
aciunile sunt subordonate realizrii obiectivelor de referin. Autorii
de programe au stabilit prin ce coninuturi se ajunge la realizarea
acestor obiective.

Dac pornim de la scopuri i obiective operaionale, menionm
c scopurile sunt urmrite de nvtor, iar obiectivele operaionale
reprezint performanele elevilor la sfritul orei. Att scopurile ct i
obiectivele se realizeaz prin aceleai coninuturi. ntre ele trebuie s
existe legtur. De asemenea, numrul lor este n relaie cu durata

Demersul
proiectrii

Pasul 1

Puncte de
plecare
Pasul 2
Atenie!

Scopuri i
obiective

leciei, adic 45 de minute i cu ritmul de nvare al clasei. Dac ne
propunem realizarea unui numr mare de obiective cu o clas care
are un ritm lent de nvare, acestea nu pot fi realizate.

n funcie de obiectivele stabilite, de coninuturile de predat i
de obiectivele leciei, ne alegem metodele de predare, mijloacele de
nvmnt, materialul didactic precum i instrumentele de evaluare.
Precizm c folosim termenul de mijloc de nvmnt pentru
materialele elaborate i lucrate de ntreprinderi specializate i de
material didactic pentru cele confecionate de cadre didactice, cu
mijloace proprii.
Metodele, mijloacele i materialele didactice, precum i
instrumentele de evaluare se regsesc n structura leciei. Facem
aceast precizare deoarece sunt muli care trec n rndul metodelor
problematizarea i furtuna n creier fr s prevad n lecie situaii
problem pe care le rezolv elevii sau momente n care li se
declaneaz furtuna n creier.

Prezentm mai jos trei pai realizai n proiectarea unei lecii de
limba i literatura romn.

Proiect didactic*

ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
MANUAL: Limba i literatura romn manual pentru clasa a
III-a, Ed. Ana 2000, Bucureti, 2005.
UNITATEA DE NVARE: Pri de vorbire

SUBIECTUL LECIEI: Felul i numrul substantivului
TEXT SUPORT: Ciprian Porumbescu;
TIPUL LECIEI: consolidare de priceperi i deprinderi;
EXPERIENA DE NVARE: definiia substantivului;
recunoaterea substantivelor; felul i numrul substantivelor.

Pasul 3
Prezentarea
primilor trei
pai n
proiectarea
leciei

SCOPURI:
consolidarea deprinderii de a citi corect, contient, coerent i
expresiv un text cunoscut;
dezvoltarea capacitii de a comunica oral i n scris;
consolidarea cunotinelor despre substantiv (felul, numrul)
prin utilizarea lui n diferite contexte;
dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza,
sinteza, comparaia, generalizarea) i a calitilor sale
(flexibilitate, activism);
cultivarea interesului pentru o gndire corect.

OBIECTIVE OPERAIONALE
La sfritul leciei elevii vor fi capabili:

O
1
: s citeasc corect, contient, coerent i expresiv textele
folosite n lecie;
O
2
: s recunoasc cel puin ase din zece substantive aflate n
text;
O
3
: s dea exemple de cel puin cinci substantive care s
ndeplineasc anumite cerine stabilite de nvtor;
O
4
: s clasifice substantivele dintr-un text n funcie de felul i
de numrul lor (cel puin cinci din apte existente);

O
5
: s foloseasc cel puin patru substantive, din ase date,
ntr-o compunere scurt.

METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, lectura,
exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent;

MATERIALE DIDACTICE:
portret Ciprian Porumbescu;
caset audio Balad pentru vioar;
caset video filmul artistic Ciprian Porumbescu
(fragment);
copie dup partitura instrumental a Baladei pentru vioar;
fie de lucru.

n continuare, se proiecteaz structura leciei. Aici urmrim
realizarea obiectivelor propuse, avnd n vedere includerea unor
activiti variate i atractive pentru elevi.
De asemenea, fiind o lecie de consolidare, acordm timpul
necesar activitii independente.

________________________________
* Not: Proiectele didactice prezentate n curs au fost elaborate de cadre didactice calificate i au fost
folosite n predare. Unele au suferit modificri.
Pasul 4


Nr.
crt.
Ob.
Op.
Secvenele
leciei
Coninutul nvrii Strategii
didactice
Evaluare
1.

2.

O
1

O
3

O
5

Moment
organizatoric
Verificarea
temei
Captarea
ateniei
Anunarea
temei
Dirijarea
activitii
Pregtirea elevilor pentru lecie.
Se asigur ca fond muzical Balada
pentru vioar de Ciprian
Porumbescu.
Controlul cantitativ i calitativ al
temei elevilor.
Expunerea partiturii compoziiei
Balad pentru vioar
Sunt reamintite i alte creaii ale
compozitorului.
- Elevii sunt anunai c, pe baza
textului Ciprian Porumbescu
(studiat anterior), i vor consolida
cunotinele despre substantiv (felul,
numrul).
-Citirea textului Ciprian
Porumbescu de ctre mai muli
elevi.
- Discuie general pe marginea
textului:
personalitatea lui Ciprian
Porumbescu;
locul i timpul ntmplrii
povestite;
explicarea unor enunuri i
expresii din text (am cntat
Daciei ntregi, marea de
oameni, tainele slovelor);
modalitatea prin care Ciprian
Porumbescu a reuit s ajung la
performan (studiul, munca);
- Exerciii de dezvoltare a
vocabularului, pe baza textului (oral):
1. Gsii substantive cu sens
asemntor celor date (sinonime) i
alctuii propoziii cu ele:
meleaguri, patrie, codri,
cntec, tain, meteug.
2. Cuvinte cu diferite sensuri
(alctuire de propoziii):
- mare substantiv
nsuire (adjectiv)
- pr pom
de om
explicaia
conversaia
explicaia
exerciiul
problemati-
zarea

frontal

frontal
oral



O
3

O
5

O
2

O
4

O
2

O
4

O
1

O
3

- elevii pot da exemplu i de alte
substantive care au mai multe
sensuri (broasc, toc etc.);
3. Cuvinte alintate substantivul
ttuc s-a format de la substantivul
tat.
- elevii vor alinta unele substantive
din text: om, cntec, copil; n
continuare, se poate forma i familia
de cuvinte pentru substantivele date.
- Se realizeaz o scurt conversaie
despre ce denumete substantivul,
felul substantivelor, numrul; se dau
exemple, se alctuiesc propoziii.
- Munc independent (pe 3 rnduri)
elevii vor recunoate i vor scrie
pe caiet 6 substantive din fragmentul
indicat (textul are 3 fragmente).
- Verificarea activitii independente.
- Munc independent din textul
Ciprian Porumbescu, elevii vor
identifica 3 substantive comune i 3
substantive proprii (altele dect cele
scrise la exerciiul anterior), pe care
le vor trece ntr-un tabel:
substantive substantive
comune proprii
- Se d propoziia Rsunau codrii i
vile Putnei de cntecul viorii.
- elevii identific substantivele la
numrul singular i la numrul plural;
- transform aceast propoziie
astfel nct substantivele s i
schimbe numrul (se va observa c
substantivul propriu Putna nu poate
avea form de plural).
- Munc independent: completarea
unui text lacunar cu substantivele
potrivite:
Mnstirea ............ a fost
construit n timpul domnitorului
................... Acest monument
adpostete ............. su. ..............
a cntat la ........................ a patru
sute de ani de la ntemeierea
........................... .
conversaie
de
verificare
munc
indepen-
dent
exerciiul
-munc
indepen-
dent
-exerciiul
-lucrul cu
manualul
-exerciiul
- problema-
tizarea
- fi de lucr
-munc
indepen-
dent

frontal
oral

individual
scris
frontal
individual
scris
frontal
oral
individual
scris


6.

7.

8.

O
3

O
2
O
3
O
4

O
5
Obinerea
performanei
Asigurarea
reteniei i a
transferului
ncheierea
activitii
- Se vizioneaz (la televizor) un
fragment din filmul Ciprian
Porumbescu: tnrul cnt la
vioar, la srbtoarea Putnei (elevii
identific fragmentul din text).
Joc n perechi i pe rnduri (fie)
Scara substantivelor Dai
exemplu de substantive care ncep
cu litera dat i sunt formate din 2, 3,
4, 5 litere.
1 litera a;
rndul 2 litera o;
3 litera i;
-exemple (ac, a, Azor, avion; om,
or, oaie, Olimp; ie, Ina, inel, Irina).
Litera plimbrea Gsete
substantive corespunztoare
cerinei, schimbnd mereu aceeai
liter.
RA _ A (de tablouri);
RA _ A (apare dup o lovitur);
RA _ A (pasre de curte);
RA _ A (de soare).

FI DE EVALUARE FORMATIV
(Anexa 1)
- se explic sarcinile fiei;
- elevii rezolv individual.
- Un elev care studiaz n particular
vioara interpreteaz o scurt pies
muzical.
- Aprecieri colective i individuale;
notare.
- Tema pentru acas, explicaii.
-joc didactic
-exerciiul
-problemati-
zarea
- fi de
lucru
-munc
indepen-
dent
-fi de
evaluare
-frontal
-pe perechi
-individual
-scris
frontal i
individual


FI DE EVALUARE

Substantivul

1. Se dau cuvintele: tu, carte, Dunrea, frumos, copii, patru,
garoaf, Spania, peti, Maria, n, stele, vnt.

Din cuvintele date, scrie n tabel doar substantivele:

Subst. comune,
nr. singular
Subst. comune,
nr. plural
Subst. proprii

2. Scrie o compunere scurt n care s foloseti cel puin patru
substantive.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Descriptori de performan

Item Suficient Bine Foarte bine
1 5 subst. 7 subst. 9 subst.
2 4 subst. 6 subst. 8 subst.



Profesorul are n vedere ca toate cunotinele transmise s
devin operaionale, adic elevii s le foloseasc n situaii diverse.
Pentru aceasta urmrete ca fixarea cunotinelor s nu fie la fel cu
secvenele de predare, verificarea de a doua zi s fie altfel dect
predarea, iar prin temele pentru acas elevul s fie stimulat s
utilizeze cunotinele nsuite pentru rezolvarea altor sarcini. Aceste
aspecte se gndesc nc din activitatea de proiectare, pentru
asigurarea unui nvmnt pragmatic.

Prin predarea integrat a disciplinei limba i literatura romn
se pot organiza, n aceeai zi, dou lecii la aceast disciplin. Cele
dou lecii pot fi proiectate prin dou documente sau prin unul singur.
Prezentm, n continuare, un proiect de lecie n care se
urmrete att cunoaterea textului literar, ct i aplicarea unor
elemente de limba romn.
Proiectul prezentat adopt o alt form dect cea prezentat
pn acum, tocmai pentru a demonstra varietatea de forme a
documentului de proiectare.

Atenie!
Predare
integrat


PROIECT DIDACTIC

CLASA: a II-a
OBIECTUL: Limba romn
SUBIECTUL: Textul liric cu dialog. Cuvinte cu neles
asemntor
TEXT SUPORT: Poezia Uite, vine Mo Crciun, de Otilia
Cazimir;
TIPUL LECIEI: Transmitere i nsuire de noi cunotine;
EXPERIENA DE NVARE: copiii citesc corect i contient;

SCOPUL:
consolidarea deprinderii de a citi corect, coerent, contient
i expresiv;
mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului;
formarea capacitii de utilizare corect a sensurilor
cuvintelor;
dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza,
comparaia), a memoriei logice, a imaginaiei creatoare, a ateniei
voluntare.

La sfritul orei, elevii vor fi capabili:

O
1
: s prezinte coninutul imaginii principale din manual sub
forma unor rspunsuri date la ntrebri, pe baza observrii directe;
O
2
: s citeasc corect, contient i expresiv;
O
3
: s alctuiasc cel puin dou enunuri cu ajutorul cuvintelor
i expresiilor noi, pe baza explicrii acestora;
O
4
: s indice cel puin dou perechi de cuvinte cu neles
asemntor.

ELEMENTE ALE ACTIVITII DE NVARE

Tipuri de nvare: identificare, receptiv-productiv, creativ,
verbal;
Tipuri de interaciune: dialogat, expozitiv, bazat pe
activitatea personal a elevului;
Tipuri de strategii: mixte, algoritmice;
Tipuri de evaluare: formativ, oral, individual, colectiv;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia,
povestirea, exerciiul, problematizarea, jocul didactic;
Material didactic:
plane ilustrative ale anotimpului iarna;
casetofon, casete audio;
imagini i figurine cu Mo Crciun;
acuarele, pensule, lipici, fundi;
portretul Otiliei Cazimir;
volume din opera poetei;

Manualul folosit:
Limba i literatura romn, manual pentru clasa a II-a, Ed.
Ana, Bucureti, 2004.
Material bibliografic:
Evaluarea n nvmntul primar, Ed. Humanitas, 1998.
Dicionarul colar pentru clasele I-IV, Ed. Ana.
Carmen Iordchescu S dezlegm tainele textelor
literare, Ed. Carminis, Piteti, 2004.

Strategii didactice
Nr.
crt.
Secvenele
leciei

Ob.
op.
Coninutul nvrii
T
i
m
p

T
i
Metode i
procedee
Forme de
evaluare
Material
didactic
1

2

3

4

5

Moment
organizatoric

Verificarea
temei i a
cunotine-
lor ancor

Captarea
ateniei

Anunarea
temei i a
obiectivelor

Dirijarea
nvrii

O
1
Pregtirea celor necesare n
vederea desfurrii n condiii
optime a leciei.
Se realizeaz att calitativ ct i
cantitativ.
Citirea i discutarea exemplelor
de perechi de cuvinte care au
neles asemntor.
Se realizeaz prin
- ghicitoarea:
Prin troienele nalte
Vine-n seara de Ajun
Moul ce ne-aduce daruri,
Cine este? (Mo ............)
- audierea colindului Mo
Crciun.
Despre cine se vorbete n
aceast ghicitoare? (Mo
Crciun) Ce sunt ghicitorile? Ce
sunt colindele? (cntece
tradiionale de Crciun) Ce
sentimente exprim ele? (bucuria
oamenilor cu ocazia naterii lui
Iisus Cristos) Ce obiceiuri
cunoatei din perioada
srbtorilor de iarn?
(Pluguorul, Sorcova,
mpodobirea bradului de
Crciun).
Se anun titlul leciei, precum i
obiectivele urmrite pe parcursul
acesteia.
Scrierea pe tabl i n caiete a
datei, a titlului i a numelui
autoarei poeziei.
Se prezint cteva date despre
1

5-
7

3

1

20-
25
conversaia

observaia
dirijat

conversaia
euristic
explicaia
exemplul

conversaia
euristic

oral
frontal
individua-
l

oral
frontal

ghicitoare
casetofon
casete
audio

plana
demonstra-
tiv

volume de
poezii ale


O
2

O
3

O
4

poet, precum i volume de
poezii ale acesteia.
Intuirea ilustraiei se realizeaz
pe baza ntrebrilor nvtoarei:
Ce anotimp red imaginea?
(iarna)
De unde ne dm seama c este
iarna? (este zpad, vine Mo
Crciun)
Ce putei spune despre Mo
Crciun? (vine cu o snioar
tras de un iepura; este btrn;
are barba alb; aduce daruri
copiilor)
Cum se numesc grmezile de
zpad printre care trece
snioara? (troiene, nmei)
Citirea poeziei de ctre elevi n
oapt, fiecare n ritm propriu.
Citirea n lan.
Citirea model a poeziei de ctre
nvtoare.
Citirea dup model.
V-a plcut? De ce? Care sunt
sentimentele pe care le transmite
Otilia Cazimir?
Versurile poeziei sunt citite de
ctre elevi i se corecteaz
eventualele greeli, repetndu-se
versul sau grupul de versuri,
innd seama de corectare.
Se citesc pe rnd cuvintele
explicate n secvena vocabular i
se alctuiesc enunuri cu
acestea.
Elevii vor nlocui cuvintele
subliniate din fie cu altele din
poezie avnd neles asemntor:
Mo Crciun a pornit cu snioara
prin troiene. La prima cas
luminat, moul s-a pornit din
drum i a lovit cu toiagul n
poart. Copiii l-au primit fiind
veseli de venirea musafirului.
Mo Crciun vine de demult,
ncrcat cu cadouri.
Se copiaz n caiete primele
dou propoziii.
Activitate transdisciplinar: elevii
mprii n echipe au urmtoarele
sarcini: s coloreze hainele lui

exerciiul
explicaia

exerciiul
explicaia
exemplul

exerciiul

munca
indepen-
dent

oral
frontal

scris
individua-
l

scris

frontal

poetei Otilia
Cazimir

fie de lucru

carioci
lipici
cutie de
chibrituri
hrtie
glasat


6

7

8

Obinerea
performanei

Evaluare

Asigurarea
reteniei i a
transferului

O
4

Mo Crciun, s-i lipeasc barba
i mustile, s realizeze o cutiu
cadou, s lege fundia acestuia.
Mo Crciun a amestecat n
sacul lui ultimele cuvinte ale
versurilor:
Noaptea-i rece i albastr
Vin copiii la .....................
S se uite cum coboar,
Prin troianul uria,
Mo btrn c-un ..................
nhmat la ............................
(iepura, snioar, fereastr).
Despre ce am discutat astzi? Ce
v-a plcut cel mai mult?
Recitarea poeziei.
Se acord calificative elevilor
care s-au evideniat pe parcursul
ntregii ore.
Tema pentru acas: de nvat i
de copiat dou strofe din poezie
la alegere.

5-
6

1

1

exerciiul

individua-
l
scris

frontal
individua-
l
oral

fundi

fi de lucru

FI DE LUCRU

Se d textul:

Mo Crciun a pornit cu snioara prin troiene.
La prima cas luminat, moul s-a pornit din drum i a lovit cu
toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind veseli de venirea musafirului.
Mo Crciun vine de demult, ncrcat cu cadouri.
Se cere:
Punei n locul punctelor cuvinte cu neles asemntor celor
subliniate n textul de mai sus.

Mo Crciun ...................... cu snioara ......................... .
La prima cas luminat, moul s-a pornit ......................... i
......................... cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind
............................ de venirea ................................. Mo Crciun
............................, ncrcat cu ..........................



1. Proiectai o lecie de limba i literatura romn la clasa a II-a (la
alegere).


Stabilii subiectul leciei i tipul de lecie. Observai ce cunotine au
asimilat elevii n legtur cu coninutul de predat (experiena de nvare). Urmai
paii necesari pentru proiectarea leciei. Abordai forma de proiect care v este
accesibil.

!Criterii de notare

1. stabilirea obiectivelor operaionale 0.50p
2. alegerea metodelor de predare 0.25p
3. structura leciei 0.75p
4. abordri personale 0.50p


2.6. Rspunsuri


1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I.

Unitatea
de
nvare

Obiective
de
referin

Coninuturi

Nr.
ore

Spt.

Observaii

Cartea
prietenul
copilului

1.1.
1.2.
1.3.

Abecedarul cartea
elevului din clasa I

Cartea de poveti
(ilustrat)
4

15 -
22 IX

2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a.

Unitatea
de
nvare

Obiective
de
referin

Coninuturi

Nr.
ore

Spt.

Observaii

Textul
care
spune
multe

1.4.
2.3.
3.1.
3.5.
4.2.
Textul narativ
Ideile principale
Scrierea cuvintelor i a
propoziiilor
Cuvntul ca parte a
vorbirii
Dialogul
8

1-7X

6-13XI

9-15XII

Bibliografie

1. Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid
metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn nvmnt
primar i gimnazial.
2. Ioan Serdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed.
Corint, Bucureti, 2002, p. 12 28.
3. Ioan Serdean, Laura Goran Didactica specialitii, Edit. Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2004, p. 60 67.

Predarea nvarea limbii i literaturii romne la clasele I i a II-a


PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA
CLASELE I I A II-A

Cuprins

3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I ....................................................43
3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73
3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a............................................74
3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89
Bibliografie ..............................................................................................................91



s organizeze i s conduc leciile de limba i literatura romn la
clasa I;
s abordeze textele literare epice i lirice, accesibile clasei a II-a;
s transmit elevilor cunotinele de limb prevzute de programele
colare;
s organizeze n sistemul predrii integrate leciile de limba i
literatura romn la clasele I i a II-a.



3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I

n clasa I se continu multe din activitile de tip precolar.
O atenie deosebit se acord formrii auzului fonematic, fr
de care copilul nu va citi i nu va scrie corect. Dac nu percepe toate
sunetele dintr-un cuvnt, copilul nu-i poate forma o citire corect, n
sensul c renun la sunetele pe care nu le percepe sau adaug
altele. Dac citirea nu este corect, ea nu poate fi nici contient, deci
copilul nu va nelege ceea ce citete.
n cazul n care pronunia cuvintelor nu este corect, copilul nu
va scrie corect, deoarece, n timpul scrierii el i dicteaz sunet cu
sunet.
Auzul fonematic se formeaz prin analiza fonetic a cuvntului
sau, altfel spus, prin sesizarea fiecrui sunet din componena
acestuia.

Exerciii de formare a auzului fonematic se efectueaz nc din
grdini i se continu n clasa I. Aceste exerciii constau n
desprirea cuvntului n elemente componente, silabe i sunete.
Pentru o perioad mai mare de timp se folosesc n cadrul acestor
exerciii cuvinte bisilabice sau trisilabice i mai puin cuvintele
monosilabice pentru c unii elevi nu disting corect sunetele
componente. Nu se recomand folosirea cvintelor formate din mai
mult de trei silabe, deoarece nu se pot reine de ctre toi elevii
n alegerea cuvintelor pentru desfurarea exerciiilor,
nvtorul are n vedere i specificul limbii romne, n special
excepiile. De exemplu, se ocolesc cuvinte ca oameni sau oare,
deoarece se pronun uameni, uare i se scriu oameni, oare. De
asemenea, nu se folosesc cuvinte care conin diftongi sau triftongi,
pentru c elevii nu sesizeaz existena unor semivocale. Din raiuni
didactice, se renun pentru un timp la corectitudinea tiinific, n
sensul c, pentru elevi, grupurilor de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe,
ghi le corespunde cte un sunet, nu dou cum ar fi n unele cazuri.
Pentru analiza sonor a cuvintelor se ocolesc cele care conin
sunetele: x, w, q, y, care se pronun
ntr-un fel i se scriu n alt fel, precum i cuvintele care conin
aglomerri de consoane surde i sonore, ntruct elevii ntmpin
dificulti n perceperea auditiv a acestora .
O atenie deosebit se acord i vocabularului cu care vin
elevii n clasa I, deoarece ei nu pot face analiza sonor dect a
cuvintelor crora le stpnesc sensul.

Pentru clasa I se cunosc trei etape de pregtire a elevilor:
- etapa prealfabetar / preabecedar;
- etapa alfabetar / abecedar;
- etapa postalfabetar / postabecedar.
Din anul 2003, de cnd se colarizeaz copiii la 6 ani, etapa
postalfabetar a trecut la clasa a II-a.
Formarea
auzului
fonematic
Exerciii
pentru
formarea
auzului
fonematic
Etape de
pregtire n
clasa I

n primele dou, trei sptmni ale anului colar se desfoar
recapitularea materiei i evaluarea predictiv. La clasa I aceast
perioad are o desfurare specific. nvtorul evalueaz
cunotinele i deprinderile cu care vin elevii de la grdini i din
familie, precum i caracteristicile vocabularului i exprimrii acestora.

Prin exerciii diverse, nvtorul identific:
- elevi care au deja deprinderi formate:
- de scriere;
- de citire;
- de povestire;
- de exprimare corect.
- probleme de pronunie ale copiilor:
- inversri de sunete;
- nlocuiri de sunete;
- renunarea la pronunia unor sunete;
- influene ale familiei sau ale zonei geografice asupra
folosirii i pronuniei unor cuvinte;
- influene ale zonei asupra denumirii unor obiecte.
- probleme privind exprimarea:
- unii copii folosesc, n exprimare, mai mult
substantivele, alii mai mult verbele;
- unii se exprim numai n propoziii simple pe care nu le
pot dezvolta;
- sunt copii care pot formula propoziii, dar nu le pot
ordona.
- probleme privind scrierea:
- cum folosesc instrumentele i suportul de scris;
- cum scriu elementele grafice;
- dac au deprinderi de scriere a literelor i cuvintelor i
n ce fel.
- probleme privind adaptarea la viaa colar:
- dac se ncadreaz n programul colar;
- cum relaioneaz cu colegii;
- cum relaioneaz cu nvtorul / profesorul.
Aceste informaii sunt foarte necesare pentru organizarea
perioadei prealfabetare. Neglijarea perioadei de evaluare de la
nceputul clasei I conduce la organizarea ntmpltoare a etapelor
urmtoare, organizare care nu este n raport cu particularitile clasei
de elevi.

3.2.1. Etapa prealfabetar

Etapa prealfabetar se poate desfura ntre trei i ase
sptmni, n funcie de problemele descoperite cu ocazia elaborrii
predictive.

n aceast etap profesorul desfoar activiti specifice
pentru:
- formarea auzului fonematic;
Aspecte care
se verific la
nceputul
clasei I
nainte de a
nva
alfabetul
Obiective

- asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor uzuale;
- pronunia corect a cuvintelor care conin sunete
susceptibile de a fi pronunate greit: z, v, r, l, r, ;
- formarea deprinderilor de exprimare n propoziii
dezvoltate;
- ordonarea logic a propoziiilor n vorbire;
- folosirea limbii romne literare;
- respectarea poziiei corecte la scris;
- folosirea instrumentului i a suportului de scris;
- scrierea corect a semnelor grafice etc.

Abecedarul ofer suport pentru desfurarea unor asemenea
activiti, dar copiii vin la coal cu o varietate de probleme pe care
manualul nu le acoper. De aceea profesorul trebuie s gndeasc i
alte activiti pe care s le organizeze cu elevii si.

Instrumentul de scris folosit n clasa I a creat o serie de discuii.
Unii nvtori cer elevilor s scrie cu pixul, pentru c e mai uor de
procurat; alii obsedai de caiete impecabile, pun elevii s scrie cu
creionul pe aa-zisul maculator i cu pixul pe caietul de curat
(?!!?). n aceste situaii se neglijeaz faptul c muchii mici de la
mna elevilor nu sunt formai, de aceea nu pot stpni instrumentele
de scris care alunec uor pe foaia de hrtie, cum sunt creionul i
pixul. Formele literelor realizate de elevi cu pixul sau creionul sunt
nesigure, tremurate, ascuite etc., iar scrierea pe caietul liniat devine
dificil.
Stiloul impune un ritm mai lent de scriere, e mai uor de
stpnit, d posibilitatea elevului s urmreasc liniatura i s traseze
corect fiecare liter.

Etapa prealfabetar se poate desfura de la trei la apte
sptmni, n funcie de problemele pe care profesorul le are de
rezolvat cu clasa. Este bine s nu se abordeze etapa urmtoare dac
nu s-au rezolvat problemele care s asigure nsuirea citirii i scrierii
corecte. Pentru aceasta profesorul urmrete fiecare elev n parte i
organizeaz activiti care s conduc la ndreptarea greelilor
constatate. Sugerm, n acest sens, realizarea unei evidene a
greelilor frecvente care se poate concretiza ntr-o fi ntocmit dup
modelul de mai jos.

Greeli constatate

Exemple de
ndreptare

Numele i
prenumele
elevului
nlocuirea
lui r cu l

Ionescu
Ion
5 oct.

Instrumentul
de scris
Durata etapei
prealfabetare
Fi de
nregistrare a
greelilor

Pe spatele fiei se trec activitile care se pot face pentru
ndreptarea greelilor. Fiecare greeal poart un numr. n fi, la
rubrica exerciii de ndreptare se trece numrul activitilor ce
urmeaz s se desfoare cu elevii pentru nlturarea greelilor
constatate. Aceste activiti pot fi:
- analiza fonetic a cuvintelor;
- pronunia dup modelul profesorului;
- pronunia n oglind;
- exerciii de formulare a propoziiilor;
- sesizarea locului sunetelor n cuvinte;
- folosirea n propoziii a cuvintelor succeptibile de a fi pronunate
greit;
- nlocuirea cuvintelor care aparin graiului regional cu cele ale
limbii romne literare etc.

Etapa prealfabetar se mai poate prelungi cu o sptmn,
dac nu s-au rezolvat problemele privind: pronunia corect a
cuvintelor uzuale, sesizarea componentei sonore a cuvintelor bi i
trisilabice, care nu au aglomerri de consoane, nu conin diftongi i
triftongi i nu aparin excepiilor din limba romn.
Dac se trece n etapa alfabetar cu deprinderile pregtitoare
pentru citit i scris neformate, se adun i se aglomereaz aspectele
negative, ceea ce duce la greuti n nsuirea citirii i scrierii.

3.2.2. Etapa alfabetar

n etapa alfabetar se pred alfabetul limbii romne. Ordinea
predrii literelor este cea din abecedarul pentru care a optat
profesorul.
n predarea literelor limbii romne se folosete metoda
fonetic, analitico-sintactic, fiind metoda care s-a dovedit
corespunztoare specificului limbii romne. Demersul metodei este:
propoziie, cuvnt, silab, sunet i invers.

Tipuri de
activiti
Excepii
Atenie!
Etapa
alfabetar
propoziie
cuvnt
silab
propoziie
cuvnt
silab
sunet
Metoda
fonetic,
analitico-
sintetic
Ene are mere. Ion are alune.


Cuvntul n care se afl sunetul nou care trebuie predat nu se
alege la ntmplare. n alegerea lui avem n vedere urmtoarele
cerine:
- s fie format din 2-3 silabe;
- silaba care conine sunetul nou s fie format din:
- o vocal cunoscut i consoana nou, dac
sunetul de predat e o consoan;
- o vocal, dac sunetul predat este vocal, cu
excepia vocalelor i .

3.2.2.1. Primii pai n predare

n cazul n care cuvntul ales denumete un obiect, profesorul
arat elevilor imaginea obiectului i le cere s alctuiasc propoziii n
care s fie i cuvntul respectiv. Pentru ca elevii s neleag mai bine
componenta propoziiei se realizeaz reprezentarea acesteia prin
segmente de dreapt.
a) Dac se pred sunetul l, se poate reine propoziia:
Luna rsare.
b) Dac se pred sunetul i, se poate reine propoziia:
Inima bate tare.

Se respect condiiile menionate anterior:
- sunetul l se afl ntr-o silab format dintr-o vocal
cunoscut i consoana nou;
- sunetul i formeaz singur silab;
- cuvintele au 2-3 silabe;
- cuvintele nu conin diftongi, triftongi i nu reprezint
excepii de la regulile limbii.
Pasul a II-lea este reprezentarea grafic a cuvintelor:
a) || .
|| || .

b) || .
|| || || .

n pasul al III-lea se despart cuvintele n silabe. Dac exist
elevi care nu au deprinderile de desprire a cuvintelor n silabe,
profesorul cere elevilor s despart toate cuvintele din propoziie,
pentru a exersa; dac nu e necesar exerciiul, se poate trece direct la
are | a-re
-re
a
-re
are
Alegerea
cuvntului
pentru predarea
sunetului
Propoziia
Exemple
Observai!
Desprirea n
silabe a
cuvintelor

cuvntul n care se afl sunetul de predat, se desparte n silabe,
silabele n sunete.
Se afl, astfel, locul sunetului nou i se reprezint n scris.
a) ||. propoziia
|| || cuvintele
|| || || || || silabele
I I I I sunetele
b) ||. propoziia
|| || || cuvintele
|| || || || || || || silabele
I II II sunetele
Pasul a IV-lea urmrete formarea auzului fonematic. Elevii
vor fi pui n situaia de a recunoate sunetul nou n diferite cuvinte.
Pentru aceasta profesorul pronun diferite cuvinte n care sunetul
nou se afl n diferite poziii (la nceput, n interior, la sfrit) i elevul
sesizeaz locul acestui sunet. n continuare, elevii dau exemple de
cuvinte n care se afl sunetul predat. n acelai scop, profesorul
organizeaz jocuri cu elevii. Astfel, el pronun diferite cuvinte care
conin sau nu sunetul respectiv. Elevii sunt ateni i fac diferite gesturi
dac sesizeaz sunetul (ridic mna, bat din palme etc.).

Exerciiile pot continua, n funcie de nivelul auzului fonematic
al elevilor. Astfel, se pot prezenta 1-2 propoziii sau versuri din care
elevii s descopere cuvintele care conin sunetul nou. n mintea
elevilor se desfoar un ntreg proces de analiz fonetic. Ei despart
cuvintele n silabe i silabele n sunete i descoper dac exist
sunetul nou i n ce loc se afl. Aceste exerciii sunt necesare
deoarece elevii nva s sesizeze toate sunetele din cuvinte, ceea ce
asigur o scriere corect, pentru c, n timp ce scriu pronun n minte
sau n oapt fiecare sunet pe care-l reprezint n scris prin liter.
Dac se trece cu uurin peste aceste momente se poate ajunge n
situaia ca unii elevi s nu sesizeze toate sunetele i de aici, n scris,
omit litere.

n pasul al V-lea se prezint litera corespunztoare sunetului
nou. De obicei, litera se prezint pe o plan n care se afl litera mic
i mare, de mn i de tipar, i un desen a crui denumire ncepe cu
sunetul respectiv. Apreciem c e bine ca prima prezentare a literei s
nu se fac pe aceast plan, deoarece elevii observ patru litere i
un desen. Prima dat se prezint litera singur, pe o plan sau n
abecedar. Unii nvtori ncearc o analiz a elementelor
componente ale literei (oval, bastona, crlig etc.). apreciem c nu
este cazul, deoarece, n cazul literei de tipar, bastonaul nu e
bastona, ovalul nu e oval etc. Un asemenea exerciiu ar ncurca
elevii. Litera se prezint elevilor i ei o caut n alfabetarul mic i o
prezint profesorului.

n pasul al VI-lea se urmrete recunoaterea literei. Pentru
aceasta se prezint plana la care ne-am referit mai sus, se
recunoate litera nou n partea de sus a abecedarului, unde sunt
Analiza
componentei
sonore a
silabelor
Alte exerciii
Prezentarea
literei de tipar
Recunoatere
a literei

cuvinte scrise pe silabe i n diferite reviste sau ziare cu care elevii vin
la coal.

Pasul al VII-lea are n vedere construirea unor cuvinte n care
se afl litera nou. Profesorul pronun un cuvnt i elevii l despart n
silabe. Apoi profesorul compune cuvntul pe stelaj din silabe i elevii
fac acelai lucru cu alfabetarul mic, pe banc. Profesorul are grij s
explice elevilor fiecare micare pe care o face. n continuare, scoate la
tabl 2-3 elevi, care compun alte cuvinte i efectueaz aceleai
micri, pe care le prezint cu voce tare. Ceilali elevi lucreaz n
bnci.

Cuvintele compuse astfel se aleg cu grij. Ele nu conin
aglomerri de consoane, diftongi i triftongi, care ar fi mai greu de
sesizat de unii copii.

n pasul al VIII-lea se asigur pronunia corect a tuturor
cuvintelor de pe pagin, deoarece pronunia corect asigur citirea
corect i scrierea corect. Pentru aceasta profesorul trece la intuirea
imaginii din abecedar. El pune un set de ntrebri n legtur cu
imaginea care s determine elevii ca, n rspunsuri, s pronune
cuvintele din text. Dac se constat devieri de la limba literar,
profesorul corecteaz pronunia elevilor respectivi.
Este important s acordm atenie mare asupra calitii
pronuniei. Unii elevi vin la coal cu influene din familie, din regiune
n legtur cu sensul i pronunia cuvintelor. Chiar dac este din zona
respectiv, profesorul urmrete formarea la elevi a deprinderilor de
exprimare n limba romn literar.

Pasul al IX-lea const n citirea cuvintelor scrise pe silabe. Prin
citirea acestor cuvinte se urmrete trecerea de la recunoaterea
literelor la formarea cmpului vizual de o silab, n vederea trecerii la
citirea integral a cuvintelor.

Sunt elevi care recunosc literele, dar nu reuesc, pn la
sfritul clasei I, s-i formeze un cmp vizual de cel puin un cuvnt.
Ei citesc, n continuare, pe litere sau pe silabe. Acest aspect nu este
un motiv pentru repetarea clasei. Practica a dovedit c n clasa
urmtoare, datorit dezvoltrii fizice i intelectuale, performanele
elevului n legtur cu cititul sunt mbucurtoare.

n continuare, activitatea de predare la clasa I poate urma dou
direcii:
1 - organizarea a dou lecii distincte, de citire i de scriere;
2 predarea integrat a citit-scrisului.
Practica didactic a demonstrat c abordarea primei forme,
adic lecii distincte de citire i de scriere, duce la ruperea legturii
dintre cele dou lecii, precum i creterea gradului de plictiseal a
elevilor n lecia de scriere, unde execut acelai lucru timp de 45 de
Compunere de
cuvinte cu litera
nou
Asigurarea
pronuniei
corecte a
cuvintelor
Formarea
cmpului visual
de citire
Atenie!
Cele dou
forme de
predare a scris-
cititului

minute. Din aceste motive, n ultimii 10 ani se practic predarea
integrat a citit scrisului, adic realizarea, n fiecare din cele dou
lecii, a obiectivelor specifice citirii i scrierii.
n ultima perioad a mai aprut o experien nou, interesant,
care are n vedere formarea, n avans, a deprinderilor de citire a 4-5
litere i apoi trecerea la scrierea acestora. Acest procedeu are
avantajul c asigur o pronunie corect a cuvintelor nainte de
trecerea la scrierea lor.

3.2.2.2. Organizarea leciilor distincte, de citire i de scriere

n situaia n care ntr-o clas sunt copii cu care se lucreaz
mai greu n formarea deprinderilor de citire i de scriere, se pot
organiza, pe o perioad de timp, lecii distincte de citire i de scriere.
n urma citirii cuvintelor scrise pe silabe, observm c elevii
sunt tentai s respire puin dup fiecare silab. Dac neglijm acest
lucru i trecem la citirea textului, s-ar putea ca unii elevi s-i formeze
o citire sacadat, care mpiedic contientizarea citirii. De aceea,
dup citirea grupurilor de cuvinte i nainte de trecerea la citirea
textului, este bine s punem diferite ntrebri elevilor i s facem
exerciii de respiraie, ca s-i scoatem din ritmul sacadat.

Prima citire a textului se realizeaz de ctre elevi n oapt, ca
s se poat auzi. Nu li se cere s citeasc n gnd, deoarece citirea n
gnd se formeaz dup citirea cu voce tare.
n continuare, se pun ntrebri n legtur cu textul, pentru a
verifica n ce msur citirea a fost contient sau nu.
Urmeaz citirea n lan a textului. Aici profesorul antreneaz ct
mai muli elevi, indiferent de nivelul deprinderilor de citire. Precizm
c, elevii care citesc corect i nu sunt antrenai n exersarea
deprinderilor un timp ndelungat, s-ar putea s-i piard din aceste
deprinderi.
Este important, de asemenea, s respectm ritmul de citire al
fiecrui elev, deoarece, n clasa I, copiii nva s citeasc nti corect
i apoi repede.
Dup citirea n lan a textului, urmeaz citirea model a acestuia.
n legtur cu acest moment sunt o serie de preri. Unii citesc model
la nceput. Noi considerm c nu e eficient, deoarece unii elevi pot
memora cele 3-4 propoziii i, n continuare, vor recita textul, nu-l vor
citi. Pe lng aceasta, elevii nu beneficiaz de ncrctura emoional
a textului, dect dup ce-l vor cunoate. Alii desfoar citirea model
la sfritul orei. n aceast situaie elevii nu mai rein modelul de citire
i nu beneficiaz de acest moment al leciei.
De asemenea, citirea model nseamn citirea textului de ctre
profesor, n ritmul clasei, cu o pronunie clar i corect a cuvintelor,
cu interpretarea puin mai accentuat a semnelor de punctuaie.
Deci, dup citirea n lan, urmeaz citirea model, iar, dup
acest moment, profesorul organizeaz citirea dup model. Profesorul
cunoate nivelul formrii deprinderilor de citire i antreneaz n acest
Prima form
de organizare
a leciilor
Citirea textului
Citirea n
oapt
Citirea n lan
Respectarea
ritmului de
citire
Citirea model
Citirea dup
model
Citirea
selectiv

exerciiu elevii care au nevoie s exerseze citirea dup modelul
cadrului didactic.
Momentul urmtor este citirea selectiv a textului. Aici
profesorul verific n ce msur elevii i-au nsuit coninutul textului.

n continuare, pentru formarea deprinderilor de exprimare,
profesorul desfoar cu elevii discuii despre text. ntrebrile trebuie
puse n aa fel nct rspunsurile alturate s se constituie ntr-un
discurs despre text. Este necesar un asemenea exerciiu deoarece
multe cadre didactice urmresc doar rspunsul la fiecare ntrebare, nu
i formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n 4-6 propoziii
aezate ntr-o ordine logic.
La sfritul leciei de citire, n funcie de timp i de problemele
elevilor cu privire la exprimare, se desfoar exerciii pentru
cultivarea limbii. Acestea se pot gsi pe pagina abecedarului sau pot fi
iniiate de profesor.

Discuii
despre text


2. formularea
propoziiei
21. exerciii de
cultivare a
limbii

1. alegerea
cuvntului
3. analiza
componentei
propoziiei
9.
recunoaterea
literei din
diferite surse
4. desprirea
cuvntului n
silabe
5. analiza
componentei
sonore a
cuvntului

8. prezentarea
literei de tipar

19. citirea
colectiv

18. citirea dup
model
6. descoperirea
i pronunarea
sunentului nou
7. exemplu de
recunoaterea
a sunetului din
diferite cuvinte

20. discuii
despre text

17. citirea
model

10. intuirea
ilustraiei
11. citirea
cuvintelor scrise
pe silabe
12. discuii pentru
ieirea din ritmul
sacadat
13. exerciii de
reglare a
respiraiei
14. citirea n
oapt a
textului
15. ntrebri n
legtur cu
textul

16. citirea n
lan
Lecia de
citire la
clasa I



1. Elaborai un proiect didactic pentru lecia de citire la clasa I: Predarea literei .
Pentru elaborarea proiectului revedei unitatea de nvare 2, n coninutul
creia ai aflat cum se proiecteaz o lecie.
Urmrete demersul sugerat de schema de la pagina anterioar.
Elaboreaz proiectul didactic n urmtoarele dou pagini.
Verific-te dup proiectul de la Rspunsuri.



Lecia a doua este de scriere i aici etapele au o succesiune
specific.

Primul pas const n citirea textului i prezentarea literei de
mn, n ntregime i pe elemente componente. Dac este nevoie,
profesorul exerseaz cu elevii scrierea elementelor grafice din care e
compus litera nou. Ca i la litera de tipar, litera nou de mn se
prezint singur, nu alturat de alt liter, ca s se evite confuziile.

n pasul al II-lea, profesorul demonstreaz la tabl cum se scrie
litera de mn i explic elevilor fiecare micare, preciznd c
instrumentul de scris nu se ridic de pe suport. n continuare, scoate
2-3 elevi la tabl care scriu litera i descriu fiecare micare, aa cum a
fcut i profesorul. n acest timp, elevii clasei execut aceleai micri
n aer cu stiloul nchis.
Profesorul urmrete ca elevii s mnuiasc n mod
corespunztor stiloul: instrumentul de scris s fie cuprins de cele trei
degete, micrile necesare pentru scriere s se realizeze din cele trei
degete i prin micarea minii din ncheietur.
Pasul al III-lea este dedicat pregtirii pentru scriere. Profesorul
face exerciii pentru nclzirea muchilor minii: se nchide i se
deschide pumnul, se mic mna din ncheietur cu pumnul nchis,
elevii plimb degetele pe banc imitnd cntatul la pian, lovesc uor
cu degetele n banc ncercnd s imite ploaia etc. Dac se observ o
stare de plictiseal, de amoreal, profesorul execut cu elevii micri
de brae, alergri uoare pe loc, jocuri distractive.

n pasul al IV-lea se scrie litera. nainte de a trece la scriere,
profesorul reamintete poziia corect la scris:
- tlpile picioarelor pe podea;
- mna dreapt cu cotul pe banc;
- caietul uor nclinat spre stnga;
- ntre banc i piept s fie o distan de un pumn;
- mna stng susine caietul.
n timpul scrierii, pe banc nu se afl alte cri, caiete sau
obiecte.
Profesorul explic unde se scrie litera care reprezint titlul i
precizeaz c primul rnd ncepe la dou degete de-ale elevului de la
linia de margine.
La nceput se scriu trei litere, dup care profesorul verific dac
toi elevii au scris corect litera. Cei care au respectat ce li s-a spus mai
scriu trei litere, iar ceilali scriu, pe rnd, n prezena profesorului.
Se face din nou verificarea scrierii i se aplic acelai procedeu
pn se scriu 1-2 rnduri. Este bine s se mearg n pai mici ca s
se asigure o scriere corect.
Dac sunt elevi care nu pot scrie dect cu mna stng, ei vor
adopta poziia invers la scriere i vor executa aceleai micri.
Scrierea
Prezentarea
literei
Scrierea
demonstrativ
Scrierea
literei

Cercetrile efectuate au dus la concluzia c nu e bine s fie forai s
scrie cu mna dreapt.
Dup ce elevii au scris corect 3-4 rnduri cu litere, pot trece la
alte activiti. Cei care nu reuesc s scrie bine litera, continu
exerciiul.

Atragem atenia c scrierea unui numr mare de rnduri sau de
pagini ntregi nu duce la mbuntirea scrierii ci la deteriorarea ei,
pentru c mna elevului obosete, dac este solicitat prea mult.

n scrierea cuvintelor putem distinge trei etape, care se
evideniaz prin efortul depus de elevi.

Prima etap este copierea cuvintelor dup modelul oferit de
profesor. Modelul este scris pe tabl sau pe o plan. nainte de a
trece la scrierea cuvntului se face analiza acestuia: desprirea n
silabe, legturi ntre litere etc. n aceast etap efortul elevilor este
minim, ei urmresc modelul i scriu cuvintele ntocmai pe caiete,
profesorul urmrete permanent calitatea i corectitudinea scrierii i
intervine de cte ori e nevoie.

n etapa a doua profesorul prezint elevilor cuvinte scrise cu
litere de tipar i le cere s le scrie cu litere de mn. Etapa se
numete transcriere. Profesorul organizeaz nti discuii cu elevii n
legtur cu componena cuvintelor, cu scrierea literelor i cu
realizarea legturilor dintre litere.
n timpul transcrierii cuvintelor, profesorul urmrete fiecare
elev, indiferent de nivelul deprinderilor de scriere. Facem aceast
precizare deoarece practica didactic a dovedit c lipsa de control a
celor care ddeau semne c au deprinderi de scriere formate duce,
de multe ori, la deteriorarea scrierii.
n aceast etap elevul, urmrete forma literelor de mn i
realizarea legturilor dintre ele.
Etapa a treia const n scrierea liber a cuvintelor sau dictarea
/ autodictarea. Contribuia elevilor este, de aceast dat, complet.
Profesorul cere elevilor s scrie anumite cuvinte. Este important ca
acestea s ndeplineasc anumite cerine:
- s fie cunoscute de elevi;
- s fie pronunate corect de elevi;
- s nu conin aglomerri de consoane, diftongi i triftongi pe
care nu i-au nvat;
- s nu fac parte din excepiile limbii, adic s se pronune
ntr-un fel i s se scrie n alt fel.
nainte de a trece la scrierea cuvintelor, profesorul se
ncredineaz c elevii pronun corect cuvintele. O pronunie
incorect duce la scriere incorect.

n ultima parte a leciei de scriere elevii trec la scrierea
propoziiilor. Profesorul alege cu grij propoziiile ce urmeaz s fie
scrise de elevi. Acestea se nscriu n anumite cerine:
Atenie!
Copiere
Transcriere
Dictare
Autodictare
Scrierea
propoziiilor

- s fie n legtur cu textul parcurs la lecia de citire;
- cuvintele care o compun s conin litera nou nvat;
- s fie format din 2-4 cuvinte;
- cuvintele s nu se nscrie n excepiile limbii.
n scrierea propoziiilor se pot parcurge cele trei etape
menionate la scrierea cuvintelor.

Profesorul cunoate nivelul deprinderilor de scriere ale elevilor
i este liber s analizeze i s hotrasc prin care dintre etape trece
cu toi elevii sau numai cu o parte din acetia. Trecerea prin cele trei
etape nu este obligatorie. Atragem atenia c neglijarea primelor dou
etape i atunci cnd este nevoie de ele duce la acumulri de greeli n
scriere, care nu se mai pot ndrepta dac se descoper mai trziu.
n ncheierea leciei, elevii citesc cuvinte i propoziiile de pe
pagin scrise cu litere de tipar i de mn.

Atenie!
ncheierea
leciei

1. citirea textului

2. prezentarea
literei de mn

3. scrierea
demonstrativ

4. exerciii
pregtitoare
pentru scriere

5. scrierea literei
pe caiete
6. scrierea cuvintelor:
- analiza
cuvintelor;
- copiere;
- transcriere;
- dictare.
7. scrierea propoziiei:
- analiza;
- copiere;
- transcriere;
- dictare.
8. citirea
cuvintelor i a
propoziiilor de
pe ntreaga
pagin

9. exerciii de
cultivare a limbii

Lecia de
scriere la
clasa I



1. Elaborai un proiect didactic pentru o lecie de scriere la clasa I.
Pentru elaborarea proiectului revedei unitatea de nvare 2, partea n care se
arat cum se proiecteaz o lecie.
Urmrete demersul prezentat n pagina anterioar.
Elaboreaz proiectul didactic n urmtoarele dou pagini.
Verific-te n legtur cu demersul leciei dup proiectul de la Rspunsuri.



3.2.2.3. Predarea integrat a citit scrisului

Predarea integrat a celor dou discipline specifice clasei I,
citirea i scrierea, a aprut ca o necesitate n practica didactic,
deoarece urmresc formarea la elevi a unor deprinderi care se
determin unele pe altele. Astfel, fr formarea auzului fonematic i
fr o pronunie corect a cuvintelor, nu se pot nsui citirea i
scrierea. Dac elevii nu citesc corect, nu scriu corect etc.
Predarea integrat a celor dou discipline asigur o varietate
de forme de organizare a leciilor care asigur participarea activ a
elevilor, angajarea lor n procesul de predare nvare.
Metodologia predrii rmne neschimbat; noutatea const n
combinarea activitilor de citire cu cele de scriere.
Noua form de organizare a procesului de predare nvare
presupune organizarea a dou lecii care se completeaz una pe alta.

n prima lecie etapele sunt urmtoarele:
- alegerea cuvntului din care se extrage sunetul;
- formarea propoziiei n care se afl cuvntul respectiv;
o analiza componentei propoziiei;
o desprirea n silabe a cuvntului ales iniial;
o analiza componentei sonore a cuvntului;
o descoperirea sunetului nou i exersarea
pronuniei acestuia;
o recunoaterea sunetului n diferite cuvinte;
o prezentarea literei de tipar;
o recunoaterea literei noi din diferite surse;
o intuirea ilustraiei din manual;
o citirea cuvintelor scrise pe silabe;
o prezentarea literei de mn;
o scrierea demonstrativ a literei noi;
o exerciii pregtitoare pentru scriere;
o scrierea literei pe caiete;
o scrierea cuvintelor (analiza componentei
o cuvintelor, copierea, transcrierea, dictarea /
autodictarea);
o exerciii de cultivare a limbii.

n cea de a doua lecie se parcurg urmtoarele etape:
o discuii pentru trezirea interesului fa de
coninutul textului;
o citirea n oapt a textului de ctre elevi;
o ntrebri n legtur cu textul;
o citirea n lan;
o citirea model a profesorului;
o citirea dup model;
o citirea selectiv a textului;
o discuii despre text;
o scrierea propoziiei (analiza componentei
Cuplarea
leciilor de
citire i
scriere
Prima lecie
de citit scris
Etape comune
cu lecia de
citire
Elemente de
noutate. Etape
specifice
leciei de
scriere
A doua lecie

acesteia, copiere, transcrierea, dictare);
o citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe pagin
scrise cu litere de tipar i de mn;
o exerciii de cultivare a limbii.

Prezentm, n continuare, proiecte de lecii inute de cadre
didactice la clasa I.

PROIECT DIDACTIC

Data:
coala:
nvtor:
Clasa: I
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn citit scris
predare integrat
Unitatea de nvare: Textul mijloc de cunoatere
Subiectul leciei: Sunetul i litera f
Tipul leciei: Predare - nvare
Durata:2 x 45 min.
Scopul leciei:
Asocierea sunetului cu litera f;
Citirea i scrierea silabelor, cuvintelor i propoziiilor;
mbogirea vocabularului.

Obiective operaionale:
O1 s asocieze sunetul f cu litera corespunztoare;
O2 s recunoasc litera f mic de tipar n diferite surse;
O3 s formeze cuvinte care conin litere f mic de tipar;
O4 s citeasc corect i contient cuvinte, propoziii (text), n
mod independent, n oapt, cu voce tare, pe baza
explicaiilor nvtorului i a citirii demonstrative;
O5 s formeze i s citeasc propoziii cu 3 5 cuvinte;
O6 s scrie corect litera f mic de mn;
O7 s scrie corect cuvinte i propoziii;
O8 s completeze cuvintele cu silabe n care se afl litera f;
O9 s ordoneze cuvintele date pentru a obine propoziii;
O11 s foloseasc n enunuri proprii, cuvintele nou ntlnite
n text: domnitor, viteaz, oaste, lupt;
O12 s formuleze ntrebri i rspunsuri pe baza textului citit;

Obiective afective:
- s participe activ la desfurarea leciei;
- s manifeste interes pentru lecie.

Obiective psiho motorii:
- s-i coordoneze activitatea oculo-motorie pentru citirea /
scrierea simbolurilor grafice.


Strategii didactice:

1. Resurse procedurale:
a) metode i procedee: jocul didactic, metoda fonetic analitico
sintetic, observaia, conversaia, explicaia, exerciiul,
demonstraia, ciorchinele;
b) forma de organizare: individual, pe grupe de 2 elevi, n lan
(3 echipe), frontal;
2. Resurse materiale: plana cu litera f de tipar, plana cu
litera f de mn, manual, caiet, stelaj, alfabetar, plana cu
litere nvate, fie de lucru, texte tiprite, ilustraii;
3. Forme i tehnici de evaluare:
- observaia sistematic;
- evaluare oral;
- proba scris;
- tema de lucru n clas.

1. Metodica predrii limbii romne n clasele primare Silviu
Ni, Editura Aramis, 2001.
2. ndrumtor pentru folosirea Abecedarului- Marcela Pene,
Vasile Molan, Editura Aramis, 2001.
3. Exerciii de vocabular Flavia Rucsandoiu, Editura
Carminis.

Resurse
Nr.
crt.
Secvenele
leciei
Coninuturi
Metode Mijloace
didactice
Forme
de
activitate
Metode
de
evaluare
I Moment
organizatoric
Se asigur condiii optime
pentru nceperea orei.
conversaia
II Reactualizarea
cunotinelor
dobndite
anterior
Joc didactic: Descoper
sunetul reprezentat n scriere
printr-un grup de litere nvat!
Se prezint o plan pe care
sunt scrise cuvintele: cheie,
ochelari, veche.
Elevii citesc cuvintele,
descoper sunetul reprezentat n
scriere printr-un grup de litere i
precizeaz poziia lui n cadrul
cuvntului.
Se cere elevilor s precizeze
numrul de sunete i numrul de
litere pentru fiecare cuvnt i se
completeaz pe plan.
Se verific tema (calitativ i
cantitativ).
Sunt evideniai elevii care au
rezolvat corect tema, au scris

conversaia

exerciiul

plan i
marker

caiete

activitate
frontal

evaluare
oral


caligrafic i au un caiet ngrijit.
Se deschid manualele i se
citete textul integral, selectiv.
Se poart o scurt conversaie
referitoare la coninutul textului.
- Unde merge Enache? (la
concert);
- Explicai cuvntul concert!
Alctuii o propoziie cu acest
cuvnt!
- Ce ndrgete el? (muzica);
- Cine este dirijorul? (Chelaru
Costache);
- Ce primete dirijorul? (un
buchet de narcise).
Doi elevi vor prezenta, cu
ajutorul nvtorului, n cteva
propoziii, coninutul textului.
Se cere elevilor s transforme
una din propoziii, la alegere, ntr-o
propoziie care exprim o ntrebare
(interogativ).

conversaia
explicaia

manual

activitate
frontal

evaluare
oral
III Captarea
ateniei
Prezint elevilor imagini cu figuri
ale unor personaliti ale rii
noastre despre care am vorbit n
leciile anterioare (George Enescu,
Nicolae Grigorescu) i o imagine cu
figura lui tefan cel Mare. Le explic
cine a fost tefan cel Mare.
Se analizeaz propoziia:
tefan a fost domnitor.
Cer elevilor s repete numele
tefan.
Desprii n silabe cuvntul!
(te-fan).
Din cte silabe este format
cuvntul? (dou).
Care este prima silab? Din
cte sunete este format? (, t,
e / 3).
Care este a doua silab? Din
cte sunete este format? (f, a,
n / 3).
Elevii recunosc sunetul pe care
nu l-au nvat, f.
Se repet cuvntul tefan.

metoda
fonetic
analitico-
sintetic
imagini cu
figuri ale
unor
personali-
ti
romneti

activitate
frontal

evaluare
oral
IV Anunarea
temei noi i a
obiectivelor
Elevii sunt anunai c vor
nva sunetul i litera f mic de
mn, vor citi cuvinte, propoziii
(text), vor scrie cuvinte i propoziii
care conin aceast liter.
explicaia


V Dirijarea
nvrii
Se fac exerciii de pronunare
corect a sunetului f. nvtorul
pronun demonstrativ, elevii
repet n cor i individual.
Se insist asupra sonoritii
pure a sunetului, evitndu-se
vocala de sprijin .

Joc pentru descoperirea
sunetului nou.
nvtorul spune mai multe
cuvinte, iar elevii bat din palme la
recunoaterea sunetului f.
Elevii vor da exemple de
cuvinte care ncep cu sunetul f,
conin sunetul f i se termin cu
sunetul f.
Elevii despart n silabe cuvintele
i localizeaz sunetul n cuvnt.
Se cere elevilor s alctuiasc
oral propoziii cu dou din aceste
cuvinte.

Prezentarea literi f mic de
tipar.
Se prezint plana cu litera f
mic de tipar. Elevii observ litera.

Descoperirea literei f mic
de tipar n alfabetare i n
materiale tiprite.
Se cere elevilor s recunoasc
litera f mic de tipar printre alte
litere ale alfabetarului mare. Apoi,
individual, elevii caut n alfabetar
litera f mic de tipar.
Se cere elevilor s ncercuiasc
litera f mic de tipar din texte
tiprite.

Intuirea imaginilor din
manual.
Se denumesc obiectele din
imagini (frunza, nufr, coif).
Se intuiesc imaginile mici din
manual.
Se alctuiesc la stelaj cuvintele
frunza i nufr, dup ce acestea
sunt analizate. Cuvntul frunza
are dou silabe, prima silab este
frun i este format din sunetele:
f, r, u, n, a doua silab este
za i este format din sunetele:
z i a.
demonstra-
ia
exerciiul
explicaia

jocul
didactic

exerciiul

observaia
explicaia

exerciiul

metoda
fonetic
analitico-
sintetic

plana cu
litera de
tipar

alfabetare,
fie cu
propoziii
tiprite

alfabetar

activitate
indepen-
dent

activitate
frontal

activitate
indepen-
dent

activitate
frontal

evaluare
oral

evaluare
oral

evaluare
oral


Se citesc cuvintele formate cu
toat clasa, pe silabe i apoi n
ntregime.
Se intuiete imaginea mare din
manual i se alctuiete la stelaj o
propoziie, dup ce este analizat
(tefan era curajos).

Elevii alctuiesc singuri
propoziii cu alfabetarele mici n
echipe de doi copii.
Citirea coloanelor de cuvinte.
Se citesc coloanele de cuvinte
mai nti n oapt, de fiecare elev,
n ritm propriu. Apoi se citesc cu
voce tare; fiecare cuvnt este citit
de alt elev.

Prezentarea literei f mic de
mn.
Se prezint litera f mic de
mn.
Se analizeaz elementele
grafice din care este compus
(bucla pe dou spaii continuat cu
o linie vertical sub rnd i o
virgul).
Se stabilesc asemnri i
deosebiri cu alte litere.
Se scrie litera f mic de mn
model pe tabl, mai nti ntreaga,
apoi descompus n elemente
grafice componente i iari
ntreag.
Se scrie n aer, cu stiloul nchis,
pe carte i pe banc.
Doi elevi vor scrie litera f mic
de mn la tabl.
Se recunoate litera f mic de
mn pe plan.
Se fac exerciii de nclzire a
muchilor mici ai minii (cntm la
pian, la vioar, plou, ne splm pe
mini).

Scrierea literei f mic de
mn.
Se reamintete poziia corect
n timpul scrierii.
Se reactualizeaz cunotinele
referitoare la ncadrarea corect n
pagin: data, titlul, alineatul, spaiul
dintre litere.
Elevii scriu trei litere. Se verifi
modul de scriere; elevii care au

exerciiul

explicaia

demonstra-
ia

conversaia

exerciiul

alfabetar
mic

plana cu
litera f
mic de
mn,
cret
colorat

cret
colorat

caietul,
stiloul

activitate
pe
echipe

activitate
individu-
al

activitate
individu-
al

evaluare
scris


scris corect continu, ceilali sunt
ajutai.
Elevii scriu trei rnduri cu litera
f mic de mn i cuvintele formate
la stelaj, frunz, nufr, coif,
dup ce au fost scrise ca model de
nvtor sau de elevi (cu ajutorul
nvtorului).
Se recitesc coloanele de
cuvinte.
Se construiesc propoziii cu
ajutorul ntrebrilor nvtorului
referitoare la imaginea mare din
manual.
Se urmrete utilizarea n
discuie a tuturor cuvintelor ntlnite
n text.

Citirea textului.
Elevii citesc n oapt, n ritm
propriu. Se citete textul de ctre
elevi, fiecare propoziie de ctre alt
elev.
Citirea model.
Citirea dup model.
Se pun ntrebri n legtur cu
coninutul textului.
Cine a fost tefan cel Mare?
Cum era tefan cel Mare?
Cine amenina pacea
Moldovei?
Ce nal tefan cel Mare dup
fiecare victorie?
Era preuit de popor? Din ce
cauz?
Se face citirea model, cu o
pronunie clar i cu o intonaie
apsat a semnelor de punctuaie.
Se citete dup model (n lan,
de ctre toi copiii).

Citire selectiv.
Citete propoziia din care
aflm cine a fost tefan cel Mare!
aflm cum era n lupt!
aflm cum se ducea la lupt!
aflm ce iubea tefan cel Mare!
Se explic semnele de
punctuaie ntlnite n text.

conversaia

exerciiul

conversaia

demonstra-
ia

conversaia

activitate
frontal

activitate
individu-
al

activitate
frontal

activitate
frontal

evaluare
oral

evaluare
oral


Exerciii de dezvoltare a
vorbirii.
Se explic cuvintele nou
aprute n text: domnitor, viteaz,
pace, lupt, oaste, fric, victorie,
fapte i se introduc, oral, n
propoziii.
Se prezint o plan cu mai
multe cuvinte. Se cere elevilor s
gseasc cuvintele cu aceleai
neles pentru cuvintele date i s
le uneasc.
pace = linite;
oaste = armat;
fric = team;
victorie = biruin;
domnitor = voievod;
duman = vrjma;
preuit = apreciat;
viteaz = curajos;
lupt = btlie.
Se cere elevilor s alinte
numele lui tefan i al Moldovei.

Scrierea cuvintelor i a
propoziiilor.
Elevii scriu pe caiete cuvintele
fapte i fric, dup ce au fost
analizate i scrise ca model pe
tabl.
Elevii vor transcrie propoziia
tefan cel Mare a fost domnitorul
Moldovei.
nvtorul verific permanent
scrierea.

exerciiul

demonstra-
ia

exerciiul

plana,
marker

activitate
frontal

activitate
individu-
al

evaluare
oral,
formativ

VI Obinerea
performanelor
Se prezint o plan pe care
sunt scrise cuvintele:
1. tefan, mare, avea, suflet;
2. purta, coif, tefan, un;
3. El, fcut, mari, fapte, a;
Elevii trebuie s ordoneze
cuvintele pentru a obine propoziii.
Echipa I exemplul 1.
Echipa II exemplul 2.
Echipa III exemplul 3.
Dup ce sunt ordonate
cuvintele i obin propoziii, un
reprezentant al fiecrei echipe
citete propoziia obinut, iar elevii
vor transcrie propoziia.

exerciiul

plan

activitate
pe
echipe

evaluare
oral,
formativ


Se prezint o plan.

Se cere elevilor s dea exemple
de cuvinte care ncep cu sunetul i
litera f.
- Echipa I va scrie cu cret
roie;
- Echipa II va scrie cu cret
galben;
- Echipa III va scrie cu cret
verde;
Va ctiga echipa care are cele
mai multe cuvinte scrise.

metoda
ciorchinelui

activitate
pe
echipe
VII Evaluarea
performanei
Elevii primesc o fi. (vezi
anexa).
Elevii vor completa independent
fia de evaluare, apoi se va face o
evaluare oral imediat.
exerciiul fie de
evaluare
activitate
individu-
al
evaluare
formativ
VIII Asigurarea
reteniei i al
transferului
Se va reaminti litera nvat,
se vor da exemple de cuvinte care
conin litera f.
Se precizeaz tema pentru
acas: citirea textului din manual i
transcrierea primelor trei propoziii
din text.
conversaia
IX nchiderea
activitii
Se fac aprecieri generale
asupra comportamentului elevilor n
lecie, se evideniaz elevii care au
fost activi pe tot parcursul leciei.

Activitate transdisciplinar:
Audiie: Povestiri istorice.

fat
frunz


Fi de evaluare

1. Realizeaz corespondena dintre imagine i cuvntul care
denumete obiectul din imagine:
elefant
fluture
floare

2. Completeaz cuvintele cu silabe care conin litera f.
___ tu re;
___ ;
___ so le.

3. Dictare.


Suficient:
1. realizeaz corect corespondena pentru cel puin o imagine;
2. completeaz corect cel puin un cuvnt cu o silab care
conine litera f;
3. scrie dup dictare o propoziie format din 4 cuvinte, n care
cel puin 2 cuvinte s fie scrise corect.

Bine:
1. realizeaz corect corespondena pentru cel puin dou
imagini;
2. completeaz corect cel puin dou cuvinte cu silabe care
conin litera f;
cel puin 3 cuvinte s fie scrise corect.

Foarte bine:
1. realizeaz corect corespondena pentru toate imaginile date;
2. completeaz corect toate cuvintele cu silabe care conin
litera f;
cele 4 cuvinte s fie scrise corect.

PROIECT DIDACTIC

Data:
coala:
Clasa: I
nvtor:
Obiectul: Limba i literatura romn 2 ore
Subiectul: Grupul de litere chi, Chi
Tipul leciei: consolidare

Scop:
- consolidarea deprinderilor de citire i scriere corect a
cuvintelor care conin grupul de litere chi;
- activizarea i mbogirea vocabularului cu cuvintele:
ciorchine, chirurg, lichid;
- exersarea gndirii i a operaiilor acesteia: analiza, sinteza,
comparaia, abstractizarea, generalizarea;
- dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie;
- educarea unor atitudini corecte n lucrul n echip, de
comportare civilizat n societate.

Obiective operaionale:
O1 s citeasc un text n care se afl cuvinte ce conin grupul
chi;
O2 s prezinte n 2-4 propoziii coninutul unui text citit;
O3 s scrie corect cuvinte i propoziii;
O4 s foloseasc n exprimare cuvinte care conin grupul
chi.

Tipul de nvare:
- dup coninut cognitiv;
- dup modul de aciune cu stimulii
prin identificare;
asociativ;
- dup modul de organizare a stimulilor inteligent;
- dup gradul de contientizare contient dirijat.

Tipul de interaciune bazat pe activitatea elevului:
- dirijat, frontal;
- pe echipe;
- independent;
- n perechi.
Strategii didactice: explicaia, conversaia, citirea explicativ,
exerciiul, observarea, munca independent, evaluarea n perechi,
aprecierea verbal.
Tipul strategiei didactice: mixt.
Mijloace de nvmnt: plane, obiecte, tabl magnetic, fie
de evaluare, jetoane recompens.


Bibliografie:
MEC Curriculum pentru clasele I i a II-a.
Carmen Iordnescu S dezlegm tainele textelor
literare, Editura Carminis, 2004.
Silvia Nu Metodica predrii limbii romne n clasele
primare, Editura Aramis, 2000.
Vasile Molan, Marcela Pene Metodica desfurrii
orelor de compunere expunere, EDP, Bucureti, 1983.
Vasile Molan, Letiia Prvulescu, Iulia Teodorescu Limba
noastr-i o comoar Exerciii de limba romn pentru
ciclul primar, Editura Petrion, Bucureti, 1991.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
pentru fia de evaluare

Cerine FOARTE BINE BINE SUFICIENT
1 Scrie corect
dup dictare
toat propoziia
(4 cuvinte).
Scrie corect 3
cuvinte din
propoziie.
Scrie corect 2
cuvinte din
propoziie.
2 Scrie corect
toate cuvintele.
Scrie corect 2
cuvinte.
Scrie corect un
cuvnt.
3 Taie toate
cuvintele greite.
Taie dou
cuvinte greite.
Taie un cuvnt
greit.
4 Completeaz
corect toate
propoziiile.
Completeaz
corect dou
propoziii.
Completeaz
corect o
propoziie.

Momentele
leciei
Uniti de coninut Descrierea demersului
didactic
Evaluare

1. Moment
organizatoric
Se creeaz condiiile
psihopedagogice necesare
pentru buna desfurare a
leciei.
Elevii i pregtesc
rechizitele.

2. Verificarea
temei
Verificarea temei scrise
cantitativ i calitativ (n msura
n care este posibil)
frontal,
formativ
3. Captarea
ateniei i
prezentarea
obiectivelor
Se prezint elevilor ce vor
face n cadrul leciei.
Citirea textului La teatru,
n lan, selectiv. Discuii.


4. Dirijarea
nvrii

1. chitar, rochi, chibrituri,
caiet, ppu, carte;

2. Imagini: schiori, ochi, rechin.

3. Cuvnt cu sens asemntor
pentru fa;
Cuvnt cu sens opus pentru
nou.
Cuvnt care arat mai multe
pentru ridiche.
4. roche trunchi ache
rochie trunchii achie

5. chis, des
nez, chi
chid, li

6. chiu-ve-t, cior-chi-ne,
ge-nunchi

7. (a) meu, chirurg., este, Tatl
(b) meu, este, vecinului,
Numele, Achim.
(c) are, vesel., un, Achiu,
chip
8. Propoziii cu cuvintele de la
exerciiul 1.

Concurs pe grupe
Se explic elevilor
regulile concursului: fiecare
prob va fi punctat cu un
jeton, la sfrit echipa
ctigtoare fiind desemnat
dup numrul jetoanelor.

1: Primul reprezentant al
fiecrei grupe alege un obiect
de pe catedr a crui denumire
cuprinde grupul chi. l arat
elevilor, l denumete i l scrie
pe tabl. Elevii l vor scrie pe
caiete.

2: Reprezentantul urmtor va
alege o plan cu imagini, va
denumi obiectul i va dicta
denumirea acestuia.

3: Elevul va gsi sensul cerut
de doamna nvtoare (opus,
asemntor, pluralul), va scrie
cuvntul la tabl.

4: Elevul va alege varianta
corect din cele dou date, va
scrie cuvntul pe tabl.

5: Elevul va ordona silabele
pentru a obine cuvntul
corect.

6: Elevul va despri n silabe
cuvintele de pe plane la tabl.

7: Elevul va ordona cuvintele
n propoziii i le va scrie la
tabl.

8: Elevul va citi propoziia
format din cuvintele de la
exerciiul 1 din caietele lor.

La sfritul concursului
colegii de banc schimb
caietele i verific scrierea
cuvintelor.
Desemnarea echipei
ctigtoare i primirea
recompenselor.

oral,
formativ

frontal

n perechi



Concurs pe echipe (dac
permite timpul).

Observaie: pe parcursul
concursului, n funcie de
starea elevilor, se vor integra
jocuri, cntece, exerciii fizice
pentru a-i antrena.

Joc pe echipe: fiecare
echip primete o hrtie pe
care trebuie s scrie ct mai
multe cuvinte cu chi, avnd
caietele i crile nchise.
Ctig echipa care a gsit
cele mai multe cuvinte corecte.

Activiti interdisciplinare.

5. Obinerea
performanei
asigurarea
feedback-ului
Fia de evaluare I1: s scrie dup dictare o
propoziie;
I2: s completeze un rebus
dup imagini pentru a obine
pe vertical CHI;
I3: s taie varianta greit din
cele dou date;
I4: s completeze propoziiile
date cu acele cuvinte potrivite
din coloana alturat.
individual
scris
6. Asigurarea
transferului
Elevii primesc explicaiile
necesare pentru rezolvarea
sarcinilor de acas i i
noteaz tema.

7. Aprecieri
n legtur cu
desfurarea
leciei
Se scot n eviden
aspectele pozitive ale leciei.

NUME i PRENUME:________________ DATA: _______


FI DE EVALUARE

1. Dictare (se dicteaz o propoziie format din 4 cuvinte):
---------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------

2. Completeaz rebusul:

1

2
3

2 1 3

3. Taie forma greit a urmtoarelor cuvinte:

urechi chiorchine scimbat

ureci ciorchine schimbat

4. Trece cuvintele din coloana alturat la locul potrivit:

Alina are un ________________ nou? genunchi
Eugen aprinde focul cu ___________. echipament
Andrei are o ran la ______________. chibrituri




1. Redactai un proiect didactic al celor dou lecii de predare integrat a
sunetului i literei ___ (la alegere).


Observai etapele celor dou lecii prezentate n paginile anterioare.
Studiai modele de proiecte didactice.
Alegei din curriculum activitile de nvare potrivite pentru lecia pe
care o proiectai.
nchipuii-v c desfurai lecia la o clas de nivel mediu.

! Notarea lucrrii

0.5p respectarea etapelor leciilor;
0.5p antrenarea elevilor n timpul leciilor;
0.5p varietatea activitilor de nvare;
0.5p asigurarea legturii dintre tipul de lecie, obiective, metode de
predare i structura leciei.

Total 2p.



3.4. Predareanvarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a

De cnd s-a trecut la colarizarea copiilor de la 6 ani, perioada
postalfabetar, care se desfura n clasa I, a trecut n clasa a II-a.
Unii nvtori trateaz aceast etap ca o prelungire a activitii
specifice clasei I, alii o neglijeaz i abordeaz textele literare de la
nceputul anului, dup procedeul clasei a II-a.
Iniial, aceast etap (inclus n programa clasei I) avea ca
obiective importante:
formarea deprinderilor de citire a textelor mai lungi;
redarea coninuturilor acestor texte;
scrierea textelor formate din 3-5 propoziii.
Durata etapei era de 4-6 sptmni.
n prezent etapa postalfabetar se desfoar n clasa a II-a i
urmrete realizarea acelorai obiective referitoare la citire, scriere i
exprimare. Citirea i scrierea se exerseaz n aceeai lecie. Dac la
unele clase, sunt probleme cu privire la formarea deprinderilor de
citire i de scriere, se pot organiza, un timp, lecii de citire i, separat,
de scriere.

Leciile din aceast etap ar putea avea urmtoarele momente:

Trezirea interesului pentru citirea textului
Aici profesorul aduce elevilor informaii cu privire la personajele
i aciunea textului, trezind curiozitatea elevilor i motivndu-i pentru
parcurgerea coninutului textului. El poate prezenta o povestire scurt,
de 3-5 propoziii, n legtur cu textul i, cnd elevii sunt atrai mai
mult de povestire, se oprete i-i invit s afle singuri ce s-a ntmplat
mai departe, prin citirea textului.

Citirea textului de ctre elevi, n oapt sau n gnd
n acest moment al leciei, elevii ptrund n tainele textului
prin efort propriu. Cei care au formate deprinderile de citire cu voce
tare opt aborda citirea n gnd, pe cnd ceilali pot continua cu citirea
n oapt.

ntrebri n legtur cu aciunea i cu personajele textului
Pentru a se convinge dac citirea textului a fost contient,
profesorul are pregtit un set de ntrebri pe care le adreseaz clasei.
ntrebrile nu se pun la ntmplare, ci urmrind aciunea din text.

Citirea n lan
De obicei, elevii din clasa a II-a sunt solicitai s citeasc o
propoziie, textele fiind mai scurte i profesorul dorind s verifice ct
mai muli elevi. n perioada postalfabetar elevii citesc mai multe
propoziii, iar profesorul are n vedere fragmentele logice ale textului.

Perioada
postalfabetar
Momentele
leciilor din
etapa
postalfabetar.
Textul epic

Prezentarea, pe fragmente, a coninutului textului
Dup citirea unui fragment, profesorul adreseaz elevilor
ntrebri privind coninutul acestuia i explic expresiile i cuvintele
noi. La aceeai ntrebare, profesorul poate solicita mai multe
rspunsuri, acesta fiind un exerciiu eficient de educare a exprimrii.
n urma rspunsurilor primite, profesorul, mpreun cu elevii,
stabilete, n 1-3 propoziii, ce ar trebui reinut din ceea ce s-a citit.
Unele rspunsuri la ntrebri pot fi date de elevi n scris sau pot
fi scrise concluziile de la fiecare fragment.

Povestirea coninutului textului
Dac citirea pe fragmente s-a desfurat corect, povestirea
coninutului nu ar trebui s constituie probleme, deoarece n povestire
se adun concluziile sau ce s-a reinut de la fiecare fragment.

Citirea model a profesorului.
Citirea dup model
Citirea selectiv.
Exerciii de scriere.
Acest moment se organizeaz n funcie de problemele clasei
referitoare la scriere. Este bine ca sarcinile de scriere s fie n
legtur cu textul.

Exerciii de cultivare a limbii
n funcie de coninutul i complexitatea unui text se acord una
sau mai multe ore pentru parcurgerea acestuia.

Lecia n care se pred un text liric are urmtoarele momente:
o scurt prezentare a poeziei, n care se
evideniaz unele aspecte mai atractive pentru
copii;
motivarea elevilor pentru cunoaterea poeziei;
citirea textului n oapt;
ntrebri n legtur cu textul;
citirea textului, explicarea cuvintelor i a
expresiilor;
citirea model a textului de ctre profesor;
citirea dup model;
memorarea i recitarea unei strofe;
exerciii de scriere.

Dup parcurgerea etapei postalfabetare, se urmresc
obiectivele specifice clasei a II-a, cu accent pe:
formarea deprinderilor de citire corect, contient i, dac
este posibil, expresiv;
Exercitiile de
scriere
acoper 1/3
din or
Etapa
postalfabetar.
Textul liric
Atenie!
Abordarea
textului epic
n clasa a II-a

formarea deprinderilor de exprimare corect;
formarea deprinderilor de scriere corect a textelor formate
din 4-8 propoziii.

Momentele unei lecii n care se pred textul epic sunt
urmtoarele:

Integrarea leciei n sistemul de lecii
Aici profesorul face legtura cu alte lecii n care s-a predat un
text scris de acelai autor i cu altele care au dezvoltat o tem
asemntoare.

Motivaia elevilor pentru cunoaterea
textului
Profesorul trezete interesul elevilor pentru citirea textului
prezentnd aspectele cele mai atractive din text. Iat o asemenea
prezentare nainte de citirea fragmentului din Amintiri din copilrie:
Eu cunosc muli copii. Cei mai muli i ascult prinii, dar
sunt i unii care nu-i ascult. O s citii un text n care o s cunoatei
un copil care a fost rugat de mama lui s o ajute la treburi, dar el a
fugit la scldat. Ce i s-a ntmplat? O s aflai din text.

Citirea textului de ctre elevi
La aceast dat, cei mai muli elevi ar trebui s citeasc n
gnd. Dac unii nu pot, sunt lsai s citeasc n oapt.
ntrebri n legtur cu textul
Citirea n lan a textului cu explicarea cuvintelor i a
expresiilor
Elevii citesc cte 2-4 propoziii sau fragmente. Exersarea citirii
se realizeaz pe un numr mai mare de propoziii.
n aceast clas, profesorul i nva pe elevi s foloseasc
dicionarul pentru explicarea cuvintelor noi.
ntruct unul dintre obiective este i dezvoltarea exprimrii,
cuvintele noi, care ar trebui s intre n vocabularul activ dup ce au
fost explicate, sunt folosite n alte propoziii.

Citirea model a textului de ctre profesor
Profesorul are n vedere ritmul de citire al clasei.

Citirea dup model

ntrebri n legtur cu textul
Cu aceste ntrebri, profesorul urmrete fragmentele textului.

Exerciii de scriere
Rspunsul la 1-2 ntrebri se realizeaz n scris.
Rspunsurile la ntrebri, adunate, vor constitui povestirea
coninutului textului.

Povestirea textului

Citirea selectiv
Exerciii de scriere
Se realizeaz sarcinile de scriere cuprinse n manual.
Exerciii de cultivare a limbii
Se rezolv exerciiile din manual.

1. Integrarea
textului n
unitatea de
nvare.
2. Motivarea
elevilor pentru
cunoaterea
textului.
3. Citirea
textului de ctre
elevi.
4. ntrebri n
legtur cu
textul.
12. Exerciiile
de scriere se
desfoar n
diferite
momente ale
leciei.
5. Citirea n lan
a textului cu
explicarea
cuvintelor i a
expresiilor.
Folosirea lor n
structuri noi.
11. Exerciii de
cultivare a
limbii.
7. Citirea dup
model.
10. Citirea
selectiv.
6. Citirea model
a textului de
ctre profesor.
9. Povestirea
textului.
8. ntrebri n
legtur cu
textul, urmrind
fragmentele lui.

Textul epic
Clasa a II-a

Momentele leciei n care se pred textul liric sunt urmtoarele:
motivarea elevilor pentru citirea poeziei;
citirea poeziei de ctre elevi;
explicarea cuvintelor i a expresiilor; folosirea lor n structuri
noi;
exerciii de scriere;
decodarea textului;
citirea model a profesorului;
citirea dup model;
memorarea versurilor (cel puin o strof);
recitarea versurilor;
exerciii de scriere.

Predarea unitilor de coninut se realizeaz pe baza textelor
existente n manual. Pentru a se asigura nelegerea acestora, este
bine s se urmeze structura manualului. Pentru ca aceste cunotine
s se fixeze, s se consolideze i s se transforme n deprinderi,
profesorul urmrete s revin asupra lor de cte ori este nevoie.
De exemplu, dac s-a organizat lecia Mesajul oral i nu se
revine asupra acestui aspect aproape n fiecare din leciile urmtoare,
se pierde una din cele mai importante deprinderi de comunicare.

Textul liric
1. Integrarea
textului n
unitatea de
nvare.
2. Motivarea
elevilor pentru
citirea poeziei.
3. Citirea
poeziei de
ctre elevi.
4. Explicarea
cuvintelor i a
expresiilor.
Folosirea lor
n structuri
noi.
5. Exerciii de
scriere.
6. Decodarea
textului.
7. Citirea
model a
profesorului.
8. Citirea dup
model.
9. Memorarea
versurilor.
10. Recitarea
versurilor.

Textul liric
Clasa a II-a
11. Exerciii
de scriere.
Unitile de
coninut
Elaborarea
mesajului
oral

Elevii sunt pui n situaia de a elabora un mesaj scris sau oral n
fiecare lecie. Pentru aceasta este pus s spun 2-4 propoziii n
legtur cu textul literar, cu un personaj, cu tema unui coleg, cu
drumul de acas pn la coal, cu un eveniment etc.
Solicitarea elevilor pentru a elabora un mesaj are n vedere
puterea lor de exprimare. Dac ncercm s depim brusc acest
nivel, s-ar putea s formm n mintea copilului ideea c el nu poate
comunica i atunci se retrage, evit s vorbeasc etc. n formarea
acestei deprinderi, pornim de la 2-3 propoziii aezate n ordine logic
i ajungem la un mesaj mai dezvoltat. Pentru a atrage elevii n
elaborarea de mesaje, cutm temele cele mai cunoscute i mai
atractive pentru ei; de asemenea, urmrim ca unele rspunsuri s fie
formulate n propoziii dezvoltate sau n fraze.
O grij permanent o acordm explicrii termenilor cu care
operm, cum ar fi: text literar, personaj, vers, strof etc. Acestea sunt
primele noiuni de teorie literar pe care i le nsuesc elevii.
Explicaiile nu se abat de la tiin, dar sunt prezentate ntr-o form
accesibil elevilor.
Predarea unor elemente de coninut poate porni de la analiza
unor modele, de la compararea lor, nct elevul s nu-i nsueasc
modelul, ci forma de redactare a mesajului. De exemplu, la lecia
Biletul, se prezint 2-3 bilete i se observ:
- ce transmite cel care scrie;
- cum sunt propoziiile;
- cum ncepe i cum se sfrete biletul;
- aezarea n pagin a textului.
Dup acest moment se trece la redactarea unui bilet cu
aceeai tem. Se prezint, oral, variante de coninut i apoi se trece la
redactare. Fiecare elev i alege varianta pe care o dorete sau
abordeaz alta. n momentul urmtor, cei care au redactat corect,
scriu un bilet cu mesaj, la alegerea lor. Cu ceilali, profesorul ncearc
separat.

n alte lecii, profesorul i orienteaz pe elevi n redactarea unui
text dup materiale suport (ilustraii, benzi desenate, imagini pe suport
de hrtie, pe calculator etc.). Aceste lecii ncep cu analiza
materialelor suport, cu formularea enunurilor referitoare la fiecare
dintre ele. n continuare, se ordoneaz enunurile i se fac legturi
ntre ele, pentru realizarea unui text, care poate fi scris sau oral.

Urmrind aceleai obiective, nlocuim, n alte lecii, materialul
suport cu un ir de ntrebri. ntrebrile sunt formulate i ordonate n
aa fel nct s acopere cele trei pri ale compunerii: introducere,
cuprins i ncheiere. Oral, se alctuiesc mai multe variante de
rspunsuri. Elevii i aleg variantele pe care le doresc, le aeaz n
ordinea desfurrii aciunilor i scriu textul.

Folosirea semnelor de punctuaie se evideniaz att la citire
ct i la scriere. La citire, elevii pot urma citirea model a profesorului,
Biletul
Scrierea
imaginativ
Alctuirea
unor texte
dup un ir de
ntrebri
Semnele de
punctuaie

dar este necesar i explicarea folosirii semnelor de punctuaie n
textele citite pentru contientizarea acesteia.

Din textul citit profesorul scoate cuvintele n care se afl m
nainte de p i b i observ mpreun cu elevii c, n limba romn,
nainte de p i b se folosete m, pentru scrierea cuvintelor. Se caut
alte cuvinte care conin aceste litere i se folosesc n propoziii. n
continuare, se trece la scrierea textelor n care se aplic mai multe
reguli nvate: semne de punctuaie, ortograme, m nainte de p i b
etc.
Prezentm n continuare, proiecte didactice ale unor lecii
desfurate la clasa a II-a.

DATA:
CLASA A II-A
ORA A II-A

PROIECT DIDACTIC

OBIECTUL: Limba romn
SUBIECTUL: Recitarea versurilor.
Cuvinte cu neles asemntor
TEXT SUPORT: Poezia Uite, vine Mo Crciun, de
Otilia Cazimir
TIPUL LECIEI: Transmitere i nsuire de noi cunotine
SCOPUL:
consolidarea deprinderii de a citi corect, curent, contient i
expresiv;
mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului;
formarea capacitii de utilizare corect a sensurilor cuvintelor;
dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia), a
memoriei logice, a imaginaiei creatoare, a ateniei voluntare.


La sfritul orei, elevii vor fi capabili:
O1: s prezinte coninutul imaginii principale din manual sub
forma unor rspunsuri date la ntrebri, pe baza observrii
directe;
Scrierea lui m
nainte de
p i b

O2: s citeasc textul pe baza citirii model de ctre nvtor;
O3: s rspund la cel puin o ntrebare referitoare la coninutul
textului;
O4: s alctuiasc cel puin dou enunuri cu ajutorul cuvintelor
noi, pe baza explicrii acestora;
O5: s indice cel puin dou perechi de cuvinte cu neles
asemntor, pornind de la exemple.

ELEMENTE ALE ACTIVITII DE NVARE

Tipuri de nvare: identificare, receptiv reproductiv, creativ,
verbal;
Tipuri de interaciune: dialogat, expozitiv, bazat pe activitatea
personal a elevului;
Tipuri de strategii: mixte, algoritmice;
Tipuri de evaluare: formativ, oral, individual, colectiv;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul oral i scris,
problematizarea, jocul didactic;
Material didactic:
- plane ilustrative ale anotimpului iarna;
- casetofon, casete audio;
- imagini i figurine cu Mo Crciun;
- acuarele, pensule, lipici, fundi;
- portretul Otiliei Cazimir;
- volume din opera poetei;
Manualul folosit: Marcela Pene Limba i literatura romn,
manual pentru clasa a II-a, Ed. Ana, Bucureti, 2004;
- Evaluarea n nvmntul primar, Ed. Humanitas, 1998;
- Dicionarul colar pentru clasele I-IV, Ed. Ana;
- Carmen Iordchescu, S dezlegm tainele textelor literare,
Ed. Carminis, Piteti, 2004.

Strategii didactice Nr.
crt.

Secvenele
leciei

Ob.
op.

Coninutul nvrii

T
i
m
p

Metode i
procedee
Forma
de
evaluare
Material
didactic
1 Moment
organizatoric

Pregtirea celor necesare
n vederea desfurrii n
condiii optime a leciei.

1

2 Verificarea
cunotinelor
Despre ce am discutat
ora trecut?
Ce ai aflat despre Mo
Crciun?

5-7

3 Captarea
ateniei
Se realizeaz prin
intonarea colindului Mo
Crciun.

4
Conversaia
Observaia
dirijat
Explicaia
Individual Casetofon,
casete,
imagini
despre Mo
Crciun
4 Anunarea
temei i a
obiectivelor
Se anun titlul leciei.
Scrierea pe tabl i n

1


caiete a datei, a titlului i a
numelui autoarei poeziei.
5 Dirijarea
nvrii
O2
O3
Recitarea poeziei de
ctre elevi.
Conversaie despre
coninutul poeziei.
Citirea poeziei pe roluri.
Copierea strofei a patra,
dup scrisul de mn de la
tabl.
Exerciii de transcriere:
cuvintele Moului, cuvintele
copiilor (dup ce s-a fcut
analiza fonetic a enunurilor
i aezarea enunurilor n
versuri).
Citirea selectiv a poeziei
(Cltoria, Dialogul cu copiii,
Popasul la csua din vale
etc.)

20-
25
Conversaia
Explicaia
Transcrierea
Exerciiul
Oral
Individual
6 Obinerea
performanei
O5 Memorarea i recitarea
primelor dou strofe.
Mo Crciun a amestecat
n sacul su cuvinte cu neles
opus. Ajut-l s le pun la loc!

seara ................... sat
ora .................... deal
btrn ................. dimineaa
vale ..................... tnr
vin ....................... pleac

5
Memorarea
Jocul didactic
Individual
prin
ntrebri
Fie de
lucru
7 Evaluare Se realizeaz pe ntreg
parcursul leciei, iar la sfritul
ei se acord calificative
elevilor care s-au evideniat.

1

8 Asigurarea
reteniei i a
transferului
Tema pentru acas:
Memorarea poeziei.
Recitarea versurilor.
Completarea versurilor cu
lacune, din manual.

1



Data: Aria curricular: Limb i comunicare
Clasa a II-a Obiectul: Limba romn
nvtoare:

Subiectul: Desprirea cuvintelor n silabe;
scrierea cu i ; scrierea ortogramelor
Text suport: La drum cu Lizuca i Patrocle
Tipul leciei: consolidare, recapitulare
Timp de lucru: 2 ore

PROIECT DIDACTIC

OBIECTIVE DE REFERIN:

1.2. s disting sensul cuvintelor dintr-un enun;
2.1. s mbine enunuri ntr-un mesaj propriu;
2.2. s pronune clar i corect enunuri;
3.2. s desprind informaii eseniale dintr-un text citit;
3.3. s citeasc corect, fluent i expresiv un text cunoscut de
mic ntindere;
4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte;
4.3. s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii.

OBIECTIVE OPERAIONALE. Pe parcursul orei elevii vor fi
capabili:
O1: s citeasc corect, fluent i expresiv textele propuse, respectnd
intonaia impus de semnele de punctuaie.
Obiectivul este atins dac toi elevii citesc corect;
FB citesc fluent corect i expresiv testele propuse, respectnd
intonaia impus de semnele de punctuaie;
B citesc corect n ritm propriu cu pauze scurte naintea
cuvintelor dificile;
S citesc n ritm lent, cu revenire asupra unor cuvinte n scopul
pronunrii sau intonrii corecte a acestora.
O2: s explice cuvintele i expresiile noi i s le foloseasc n
enunuri proprii;
FB explic cuvintele i expresiile i le folosesc n enunuri
proprii;
B explic doar cuvintele i le folosesc n propoziii;
S gsesc explicaii pentru cuvinte.
O3: s foloseasc ntr-un text cuvintele: ntr-o, ntr-un, dintr-un, dintr-
o. Obiectivul este atins dac cel puin 15 elevi completeaz
corect.
FB completeaz tot textul cu cele patru cuvinte;
B completeaz corect trei enunuri;
S completeaz corect dou enunuri.
O4: s despart corect silabe cuvinte date;

FB despart corect toate cuvintele propuse;
B despart corect trei cuvinte;
S despart corect dou cuvinte.
O5: s completeze corect cu literele potrivite cuvinte care conin
literele i ;
FB completeaz corect toate cuvintele;
B completeaz corect trei cuvinte;
S completeaz corect dou cuvinte.
O6: s motiveze dorina de asemnare cu un anumit
personaj;
FB motiveaz i aleg corect personajul;
B aleg un personaj, dar motivaia este neclar;
S aleg personajul, dar nu reuesc s motiveze.

Tip de nvare: reproductiv operaional, creativ,
prin exersare.
Tip de interaciune: dialogat, prin activitatea elevilor;
Metode i procedee: exerciiul, jocul didactic, conversaia,
explicaia;
Material didactic: plane, fie;
Bibliografie:
- Curriculum Naional, MEN, Bucureti, 1998.
- Activiti transdisciplinare Sorina Cuzum.

Secvenele
leciei
ob.
op.
Coninuturi Situaii de nvare Evaluare
1. Moment
organizatoric

Pregtirea pentru o
bun desfurare a leciei.

Explicaia, conversaia,
exerciiul.

Frontal

2. Verificarea
temei
Verificarea calitativ i
cantitativ a temei.
nvare prin recepie i
exersare; conversaia.

3. Captarea
ateniei
Rezolvarea unui rebus.

Jocul didactic,
explicaia.
1. o nsoea pe Lizuca;
2. a vrut s mnnce
la han pe banii
tovarului de drum;
3. l-a pclit pe puior;
4. a furat ciuboelele
ogarului;
5. a plecat ntr-o zi n
crng;
6. a fost picat de
furnic n timp ce
prindea porumbia;
7. a plecat la bunici
prin dumbrav.

Frontal

4. Anunarea
subiectului
Se va anuna titlul
leciei; va fi scris pe tabl
i n caiete.

5. Dirijarea
nvrii
O2

O4

O1

O3

O5
Din tolba potaului
extrag cuvinte, le explic,
le despart n silabe i
alctuiesc enunuri noi
(iarmaroc, ciubotele,
dumbrav, rchit,
scorbur, dispre, ano,
lan, semeie, pleav).

Joc didactic pe
jetoane sunt scrise adunri
i scderi, pe o parte, iar
pe cealalt, cuvinte.
Aeznd n ordine
cresctoare rezultatele
obin o propoziie.

Citire selectiv
- ntlnirea puiorului
cu vulpea;
- lauda spicelor de
gru;
- ntlnirea iepurelui cu
ogarul.
mprii pe echipe vor
interpreta cte o poveste
cu ajutorul teatrului de
ppui.

Completarea unui
text lacunar
ntr-o zi Lizuca a
plecat la bunici. Porumbia
a salvat furnica dintr-o ap.
ranul a aruncat vulpea
ntr-un car cu pete.
Iepurele a plecat dintr-un
lan.

Completarea unor
cuvinte cu i
cntec, ncet, gnd,
nencetat, a ur, nceptor,
not, romn.
nvare prin recepie
conversaia, explicaia;

nvare prin recepie
conversaia, joc didactic;

Lucrul pe echipe;
Joc didactic;
Dramatizarea;

Personajele vor fi
clasificate: pozitive i
negative;

Interaciune
dialogat; explicaia;
exerciiul.

Frontal

Frontal

Frontal

Frontal

Frontal

6. Obinerea
performanei
Sinonimul
n crng vine lighioana
suprat.
n pdure sosete
animalul trist.
Rchita bucuroas
vorbete cu copila.
Salcia fericit discut
nvarea prin
descoperire;
explicaia;
conversaia;

Frontal


cu fata.

Antonimul
Tnrul coboar
repede valea.
Btrnul urc ncet
dealul.
n palatul curat triete
un tnr bogat.
n cocioaba murdar
moare un btrn srac.

conversaia;
explicaia;

Frontal

7. Evaluare O6 Elevii vor rezolva fia
de evaluare; se vor face
aprecieri.
Munca
independent.
Formativ
8. Tema
pentru acas
Elevii au ca tem
exerciiile 1, 3 i 4 de la
pagina 102.


FI DE EVALUARE

1. Desprii n silabe cuvintele:

iarmaroc =
lan =
ncredere =
rchit =

2. Explicai cuvintele i alctuii propoziii cu ele:

dumbrav =
pleav =
ciuboele =
ano =

__________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________

3. Completai cu: ntr-o, dintr-o, ntr-un, dintr-un:

Puiul a plecata __________ pdure. __________ tuf a ieit o
vulpe. _____________ lan se ludau nite spice. _____________
spic au czut dou boabe.

4. Completai cu sau :

c_ine, _ndat, _nvtoare, p_ine, se hotr_, c_ntar, z_mbet,
_ncepe.

5. Cu ce personaj ai dori s v asemnai? De ce?



1. Prezentai etapele unei lecii de limba romn la clasa a II-a, apelnd la un text
epic.
Pentru efectuarea sarcinii didactice observai proiectele didactice din paginile
anterioare i demersul unei astfel de lecii, prezentat n curs.

Rspunsul va fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
Verificai-v dup exemplul de la Rspunsuri.


3.5. Rspunsuri


Elaborai un proiect didactic pentru lecia de citire la clasa I Predarea literei .

Proiect didactic

Data:
Clasa: I
Obiectul: Limba i literatura romn citire
Subiectul: Sunetul i litera
Scopuri:
- formarea deprinderii de pronunare corect a sunetului izolat, n silabe i n
cuvinte;
- consolidarea deprinderii de a citi silabe, cuvinte, propoziii;
- consolidarea deprinderii de a lucra cu manualul;
- formarea deprinderii de scriere corect a literei izolat i n cuvinte;
- mbogirea i activizarea vocabularului.
Obiective operaionale: La sfritul orei, elevii vor fi capabili:
- s asocieze sunetul cu litera , bazndu-se pe imagini, fiind pui n situaia de
a identifica, citi i scrie litera;
- s recunoasc litera dup forma grafic, n cuvinte diferite, bazndu-se pe
explicaiile nvtorului, fiind pui n situaia de a citi i a scrie cuvintele care
conin litera ;
- s dea exemple de cuvinte care conin litera , bazndu-se pe cunotinele
asimilate;
- s citeasc corect cuvintele i textul din manual pe baza cunotinelor dobndite
anterior;
- s scrie corect litera izolat i n cuvinte, bazndu-se pe explicaiile
nvtorului.
Metode i procedee:
metoda fonetic analitico-sintetic, conversaia, explicaia, demonstraia,
observaia, munca independent, jocul didactic, exerciiul.
Material didactic i mijloace de nvmnt:
scule cu imagini, plane cu litera , jetoane cu litere, caset audio, casetofon,
jetoane cu cuvinte.
Bibliografie:
Programa colar pentru clasele I i a II-a, Editura Didactic Press, Bucureti,
2004.
V. Molan, M. Manolescu, Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul
primar limba romn, Editura Procion, Bucureti, 1997.
Vasilica Firimi, nv s scriu i s citesc, Editura Garamond, Bucureti.
Carmen Iordchescu, S dezlegm tainele abecedarului, Editura Carminis, Piteti,
2004.



Nr.
crt.
Etapele
leciei

Coninuturi

Strategii

Evaluare

1. Moment
organizatoric
- Pregtirea materialelor
necesare desfurrii orei.
- Asigurarea linitii, a unui climat
de lucru favorabil.
conversaia
2. Reactualiza-
rea
cunotinelor
anterioare
- Se va realiza cu ajutorul unor
jetoane pe care sunt scrise
cuvinte cu litera nvat anterior
: n, mprat, ncuiat, nalt. Se
citesc cuvintele de pe jetoane, se
alctuiesc propoziii cu ele oral.
frontal
oral
3. Captarea
ateniei
- Se va realiza cu ajutorul unui
scule cu imagini. Elevii vor
extrage din scule o imagine, vor
spune cuvntul care denumete
imaginea i sunetul cu care
ncepe acesta. Cuvintele vor
ncepe cu sunetele deja studiate.
- nvtorul prezint noi imagini
care ar putea fi introduse n
scule (arpe, oprl, oricel).
Se identific sunetul cu care
ncep cuvintele care denumesc
aceste imagini.
jocul
didactic
conversaia
metoda
analitic
frontal
4. Anunarea
subiectului i
a obiectivelor
- Se anun elevii c vor nva s
citeasc i s scrie litera .
- Vor fi anunate obiectivele
leciei.
explicaia
5. Desfurarea
leciei
- Se intuiete imaginea din
manual.
- Se alctuiete o propoziie
despre coco. Se identific
cuvntul, locul n propoziie, se
desparte n silabe, se identific
silaba care conine sunetul .
- Elevii dau exemple de alte
cuvinte care conin acest sunet.
- Se va prezenta litera pe plan.
Elevii identific litera n manual i
pe un text tiprit (prin ncercuire).
- Elevii vor citi n oapt i apoi cu
voce tare, individual coloanele de
cuvinte din manual (pe silabe, n
ntregime).
- Se audiaz cntecul Uf, de i-ar
vedea pisica, elevii avnd sarcina
de a reine ct mai multe cuvinte
Metoda
fonetic
analitico-
sintetic
Explicaia
observaia
Frontal
oral
Frontal
individua-
l

care conin sunetul nvat.
- Se prezint i se intuiete litera
de mn pe plan.
- Se fac cteva exerciii pentru
dezvoltarea muchilor mici ai
minii.
- Se scrie la tabl, n aer, pe
banc (cu degetul), apoi elevii vor
scrie trei rnduri n caiete cu litera
de mn.
-Elevii vor copia de pe tabl
cuvinte care conin litera : apc,
iret, mute, puc, plu, mo.
Explicaia
conversaia
exerciiul
munca
indepen-
dent
Frontal
individua-
l
scris
6. ncheierea
leciei
- Se va face un exerciiu de
pronunie (frmntare, Limb):
F, f, f
Ce fonete prin tufi
i se-ascunde pe furi?
Jocul
didactic
frontal


Prezentai etapele unei lecii de limba romn la clasa a II-a.

1. Integrarea textului n unitatea de nvare;
2. Motivarea elevilor pentru cunoaterea textului;
3. Citirea textului de ctre elevi;
4. ntrebri n legtur cu textul;
5. Citirea n lan a textului cu explicarea cuvintelor i a expresiilor. Folosirea lor n
structuri noi;
6. Citirea model a textului de ctre profesor;
7. Citirea dup model;
8. ntrebri n legtur cu textul, urmrind fragmentele lui;
9. Povestirea textului;
10. Citirea selectiv;
11. Exerciii de cultivare a limbii;
12. Exerciiile de scriere se desfoar n diferite momente ale leciei.

Bibliografie

1. Vasile Molan, Marcel Penes ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Editura
Aramis, 2000.
2. Silvia Ni Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis,
2001.

Predarea nvarea limbii i literaturii romne la clasele a III-a i a IV-a


PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA
CLASELE A III-A I A IV-A

Cuprins

4.2. Formarea capacitilor de lectur / citire ..........................................................93
4.3. Formarea capacitii de comunicare ..............................................................103
4.4. nsuirea elementelor de construcie a comunicrii ........................................108
4.5. Lucrare de verificare ......................................................................................141
4.6. Rspunsuri .....................................................................................................142
Bibliografie ............................................................................................................142



s abordeze textele literare n vederea formrii le elevi a
capacitilor de lectur / citire;
s valorifice leciile de limba i literatura romn pentru
formarea la elevi a capacitilor de comunicare;
s formeze la elevi deprinderile de folosire n exprimare
a elementelor de construcie a comunicrii;
s organizeze i s conduc leciile de limba i literatura
romn la clasele a III-a i a IV-a.



4.2. Formarea capacitii de lectur / citire

La sfritul clasei a II-a, elevii au formate deprinderi de citire
corect i contient i de scriere corect. Ei pot citi un text de cel
mult 120 de cuvinte, pot scrie dup dictare, un text de maximum 38
cuvinte i pot copia un text de 50 de cuvinte.
n organizarea procesului de predare nvare elevul are, n
continuare, un rol activ i particip la propria formare. Atmosfera de
nvare se schimb n direcia formrii deprinderilor de comunicare,
creterii ncrederii elevilor n propriile fore pentru susinerea
comunicrii, a abilitrii lor pentru o corect autoevaluare. Considernd
c adaptarea elevilor n activitatea colar s-a produs, grija
profesorului este formarea unei atitudini pozitive fa de nvare,
situarea elevului n centrul procesului i valorificarea tuturor
informaiilor obinute de acesta din diferite surse.
coala trezete n elev interesul pentru cunoatere, iar
cunoaterea se realizeaz prin lectura crilor. Profesorul are de luptat
cu interesul redus fa de lectur, aflat n concuren cu mass
media i Internetul. Informaia este mai rapid prin televiziune sau prin
calculator, iar citirea crilor pare ceva nvechit. Acum omul este
pragmatic i grbit, are puin timp pentru citit. Fr a minimaliza
importana mijloacelor moderne de informare, profesorul are datoria
de a apropia elevii de carte de la vrstele mici, dar nu obligndu-i s
citeasc, ci trezindu-le interesul pentru aceast activitate intelectual.
Lectura obligatorie nu a avut niciodat succes; cel care a ctigat
ntotdeauna a fost interesul pentru lectur.
Din cele relatate mai sus reiese cu pregnan necesitatea
ndrumrii lecturii i a motivrii elevilor pentru lectur n vederea
formrii capacitii de parcurgere i nelegere a textului literar i
pentru valorificarea coninutului acestuia.

n textele care aparin genului epic, scriitorul red
comportamentele, sentimentele, caracterele personajelor prin
intermediul povestirii. ntmplrile prezentate se desfoar, de
obicei, nainte de apariia operei literare. Aceste ntmplri se
desfoar pe o perioad ndelungat de timp sau ntr-un timp foarte
scurt; n aceste opere, timpul nu este limitat. Cititorul descoper
personajele observnd comportamentul lor exterior sau viaa,
zbaterea, frmntrile interioare. Numrul personajelor difer de la o
lucrare la alta i poate ajunge la cteva zeci.

Abordarea acestor texte la clasele a III-a i a IV-a presupune o
metodologie specific, determinat de caracteristicile textului i de
experiena elevilor n studierea textelor literare. ntruct organizarea
acestor lecii la clasele a III-a i a IV-a se aseamn n mare parte, o
s prezentm elemente comune i pe cele care le difereniaz.
Cursul i propune s orienteze viitorii profesori de la clasele I-
IV n conducerea procesului de predare nvare, de aceea vom
La nceputul
clasei a III-a
Stimularea
interesului
pentru citit
Cunoaterea
textului epic
Abordarea
textelor epice
presupune o
metodologie
specific

aborda, n continuare, procedeul prezentrii i comentrii
etapelor/pailor parcurse/ parcuri n desfurarea leciilor de limba i
literatura romn.

Pasul 1 Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea
de nvare
n acest moment profesorul descoper mpreun cu elevii
elementele comune ale leciei i a altor lecii din unitatea de nvare
pe care o parcurg. De asemenea, evideniaz textele literare epice
studiate care au aceeai tem sau sunt scrise de acelai scriitor.
Etapa este necesar pentru ca elevii s contientizeze c lecia face
parte dintr-un sistem de lecii cu legturi ntre ele. De aceea discuiile
sunt bine organizate, urmresc valorificarea cunotinelor i a
deprinderilor obinute de elevi n lecii anterioare i fixarea sau
completarea lor cu altele noi.

Pasul 2 Trezirea interesului elevilor pentru textul citit
ntruct urmeaz citirea individual a textului, este necesar ca
elevii s fie motivai pentru parcurgerea textului. Aici profesorul le
prezint aspectele cele mai atractive ale textului, care mresc
curiozitatea de cunoatere a ntregului coninut.

Pasul 3 Citirea textului de ctre elevi
Rmnem consecveni acestui moment (prima citire o
realizeaz elevul) deoarece urmrim apropierea elevului de textul
literar cu fore proprii, transformarea lui din asculttor de lectur n
cititor de lectur.

Pasul 4 ntrebri n legtur cu textul
Pentru a verifica n ce msur elevii citesc contient, profesorul
le adreseaz 2-4 ntrebri referitoare la aciunea textului, la personaje
etc. Dac se constat c mai muli elevi nu stpnesc coninutul
textului, profesorul aduce explicaii suplimentare, dup care elevii vor
reciti textul.

Pasul 5 Citirea n lan a textului
Elevii trec de la citirea unei propoziii, ca n clasele anterioare,
la citirea unor poriuni mai mari din text. De asemenea, n aceste
clase urmrim contientizarea unor aciuni importante n lucrul cu
textul literar, mprirea textului n fragmente logice i scoaterea ideilor
principale.
Pentru a sesiza mai bine fragmentele, este nevoie ca elevul s
neleag aciunea textului, de aceea, n cadrul citirii n lan, n clasa a
III-a, se explic i cuvintele noi i expresiile frumoase.

Se urmrete
formarea citirii
n gnd
Se citesc mai
multe
propoziii
pentru
exersarea
citirii

Pasul 6 Explicarea cuvintelor noi i a expresiilor.
Folosirea lor n structuri noi
Cuvintele noi se explic pe nelesul copiilor. Dac este posibil
se folosete dicionarul, unde se afl i alte sensuri ale unor cuvinte,
care, dac sunt accesibile, pot fi folosite n scopul dezvoltrii i
nuanrii vocabularului elevilor. Cuvintele noi pe care le apreciem c
ar trebui s fac parte din vocabularul activ al elevilor le folosim n
structuri noi, n alte propoziii i fraze. Arhaismele i regionalismele le
explicm doar pentru nelegerea textelor. Expresiile frumoase care,
n marea lor majoritate sunt figuri de stil, sunt evideniate i li se aduc
precizrile necesare pentru a fi bine nelese. Elevii le folosesc atunci
cnd redacteaz texte scurte sau n compuneri.

Pasul 7 Citirea textului pe fragmente logice Aceast
etap are mai multe momente:
- citirea fragmentului;
- explicarea cuvintelor i a expresiilor (pentru clasa a IV-a);
- folosirea lor n structuri noi (pentru clasa a IV-a);
- povestirea fragmentului;
- stabilirea ideii principale pentru fiecare fragment;
- ntocmirea planului de idei al textului;
- povestirea textului dup planul de idei
Acum se realizeaz i exerciii de scriere.

Pasul 8 Citirea model a textului de ctre profesor
Aceast citire se realizeaz de ctre profesor sau de un elev
care are bine format aceast deprindere. Se urmrete oferirea unui
model de citire expresiv.

Pasul 9 Citirea dup model
Elevii interpreteaz textul literar dup modelul oferit de
profesor.

Pasul 10 Citirea selectiv
Prin aceast form de citire profesorul verific dac textul a
fost bine neles, dac elevii i-au format o citire contient.

Pasul 11 Exerciii de cultivare a limbii romne literare
n funcie de problemele exprimrii ntlnite n fiecare clas de
elevi, profesorul organizeaz exerciii care s duc la realizarea
obiectivelor propuse n acest sens.

Dac analizm cu atenie cele prezentate mai sus, constatm
c, din cei 11 pai propui pentru citirea textului narativ, n 5 dintre
acetia elevii exerseaz actul citirii, ceea ce nseamn c, n fiecare
lecie, pot fi antrenai n acest exerciiu circa 20 de elevi.

Se folosesc n
structuri noi
acele cuvinte
care trebuie
s fac parte
din
vocabularul
activ al
elevilor
Modelul de
citire s
conduc la
formarea citirii
expresive
Exersarea
citirii


Schema leciei de literatura romn
- text epic -

1. Integrarea leciei n sistemul
de lecii din unitatea de nvare
2. Trezirea interesului elevilor
pentru textul citit
3. Citirea textului de ctre elevi
4. ntrebri n legtur cu textul
5. Citirea n lan a textului
6. Explicarea cuvintelor noi i a
expresiilor; folosirea lor n
structuri noi
7. Citirea textului pe fragmente
logice
8. Citirea model a textului
9. Citirea dup model
10. Citirea selectiv
11. Exerciii de cultivare a limbii
romne literare

n textele care aparin liricului sentimentele se exprim prin
metafore i simboluri. Prezena scriitorului este, n general, direct,
nemijlocit. Din punct de vedere gramatical, caracteristica liricului o
constituie persoana nti. Poeziile lirice exprim sentimente i, cum
sentimentele sunt diferite i variate, exist i o varietate de texte lirice.
Manualele colare conin texte lirice i, pentru nelegerea i
valorificarea lor n scopul formrii deprinderilor de citire corect,
contient i expresiv, este necesar s parcurgem o metodologie
special, adaptat obiectivelor specifice. Fa de textul epic, exist
pai comuni, dar i diferene.
Iat paii care-i propunem pentru o asemenea lecie
desfurat la clasele a III-a i a IV-a:

Pasul 1 Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea
de nvare
Aici profesorul face legtura cu alte creaii ale poetului
cunoscute de copii i cu alte creaii ale altor poei cu aceeai tem:
descrieri de natur, prezentarea sentimentelor omeneti, descrierea
unor animale etc.

Pasul 2 trezirea interesului elevilor pentru citirea textului
Profesorul prezint, pe scurt, textul ce urmeaz s fie citit. n
aceast prezentare folosete cteva expresii din text, cele mai
atractive, pentru a strni curiozitatea elevilor. Acest discurs al
profesorului difer de la o clas la alta n funcie de: gradul de nsuire
a citirii, de gustul pentru citit al elevilor, de dorina lor de a afla lucruri
noi etc. Pentru unii sunt suficiente 2-3 propoziii, pentru alii trebuie s
insistm mai mult. Important este s nu trecem cu uurin peste
acest moment.

Pasul 3 Citirea textului de ctre elevi
Este primul exerciiu de apropiere a elevului de textul literar. El
l ptrunde cu fore proprii i se apropie de text pe msur ce-l
nelege. Aa cum am mai artat, acest moment reprezint i un
exerciiu de formare a citirii n gnd, form a citirii de care elevul se va
folosi de-a lungul vieii.

Pasul 4 ntrebri n legtur cu textul
Fiind un text liric, nu exist aciune sau personaje, de aceea
ntrebrile sunt mai directe: Ce anotimp prezint poetul? Ce descrie n
versurile sale? Cum este ...? Ce s-a strnit din senin? etc. n nici un
caz nu se poate pune acum ntrebarea Ce ai simit dup citirea
poeziei? deoarece sentimentele nu se pot forma nainte de
nelegerea textului.

Pasul 5 Citirea n lan a poeziei
Profesorul pune elevii s citeasc, cu voce tare, vers cu vers
sau grupe de versuri. Cu aceast ocazie explicm cuvintele
necunoscute. Momentul reprezint un exerciiu de citire a textului n
versuri.
Abordarea
textului liric
Elevul nu este
obligat s
citeasc
textul; el este
motivat pentru
acest lucru
n ce anotimp
ne aflm? Ce
aflm despre
...?


Pasul 6 Explicarea cuvintelor i a expresiilor; folosirea
lor n structuri noi

Pasul 7 Citirea model a textului
Pasul 8 Citirea dup model
n cele dou momente se urmrete reglarea respiraiei pentru
citirea textului liric. Exerciiul este necesar deoarece elevii au tendina
de a respira dup fiecare vers i ajung la o citire cntat. Profesorul le
demonstreaz c, pe o respiraie, se poate citi un vers sau un vers i
1-2 cuvinte din versul urmtor sau c unele cuvinte se pronun mai
accentuat dect celelalte pentru a le scoate n eviden i a transmite
sentimente.
Lum, ca exemplu, o strof din poezia Toamna de Octavian
Goga:
Si (pauz) cum de la miaznoapte
Vine vntul (respiraie) fr mil, (rostit cu trie)
De pe vrful urii noastre
Smulge-n zbor (respiraie) cte-o indril (spus ncet, cu
regret).

Pasul 9 Decodarea textului liric
Pentru a nelege bine poezia i pentru a forma sentimente,
profesorul explic fiecare imagine i realizeaz o schem a textului.
Lum, spre exemplificare, aceeai poezie.

Val de brum argintie | Peste grdin s-a aternut
Mi-a mpodobit grdina | bruma de culoarea argintului.

Tufelor de lmi | Plantele au nceput s se
Li se usc rdcina. | usuce

Peste cretet de dumbrav | Peste dumbrav se mic
Norii suri i poart plumbul. | norii de culoarea
| plumbului.

Continund i cu celelalte strofe aflm manifestri ala anotimpului
toamna (incluse n partea dreapt a fiecrei grupare de versuri).

Pasul 10 Valorificarea textului liric
Cu elevii din clasa a IV-a valorificm textul n scopul dezvoltrii
exprimrii i nuanrii vocabularului elevilor.
Pornind de la versurile:
Vl de brum argintie
Mi-a mpodobit grdina
ajungem la expresia: bruma a acoperit grdina cu un vl. De la acest
exemplu punem elevii s realizeze alte construcii asemntoare.
Se pot comenta unele mijloace artistice fr s le denumim. De
exemplu, lum versul Peste cretet de dumbrav i explicm cuvntul
cretet = vrful capului. Poetul nvioreaz natura folosind acest cuvnt.
Textul literar
ofer exemple
de exprimare
frumoas

n urma acestor exerciii elevii ptrund mai adnc n esena textului
i-i formeaz o exprimare ngrijit.

Pasul 11 Citirea selectiv
Pasul 12 Memorarea unei strofe
Profesorul i nva pe elevi cum se memoreaz un text liric: se
citete primul vers, se recit versul, se citete al doilea vers, se recit
versul, apoi se recit primul i al doilea vers .a.m.d.

Pasul 13 Recitarea poeziei
Recitarea nseamn interpretarea textului n versuri. Elevii cunosc
ceea ce transmite poetul prin versurile sale i ncearc prin recitare s
exprime acest lucru.
n recitarea unei poezii este implicat mimica i gestica, astfel
nct mesajul poetic este receptat mult mai uor.

Recitarea este
o aciune
estetic


Schema leciei de literatura romn
- text liric

1. Integrarea leciei n sistemul
de lecii din unitatea de nvare
2. Trezirea interesului elevilor
pentru citirea textului
3. Citirea textului de ctre elevi
4. ntrebri n legtur cu textul
5. Citirea n lan a poeziei
6. Explicarea cuvintelor noi i a
expresiilor; folosirea lor n
structuri noi
9. Decodarea textului
7. Citirea model a textului
8. Citirea dup model
10. Valorificarea textului
11. Citirea selectiv
12. Memorarea
13. Recitarea poeziei

Manualele pentru clasele a III-a i a IV-a cuprind i alte texte care
au abordri specifice.
n cazul unui text cu coninut istoric, nainte ca elevii s citeasc
textul, profesorul le prezint elevilor informaii n legtur cu evenimentul
istoric, cu personajele etc. n timpul prezentrii folosete i explic
expresiile i cuvintele noi.
Alte texte se refer la viaa i activitatea unor personaliti. Chiar
dac sunt n proz, ele se abordeaz diferit de cele din genul epic. i ele
se folosesc pentru exersarea citirii elevilor, dar se valorific altfel. Elevii
primesc informaii n legtur cu personalitatea respectiv: data i locul
naterii, familia, coala, momente deosebite din via etc. Fragmentele
citite urmresc aceste aspecte. Textele nu se povestesc i nu se scot idei
principale. Pe tabl i pe caiete se consemneaz informaiile reieite din
text.

1. Prezentai etapele unei lecii de literatura romn la clasa a III-a sau a IV-a, la
alegere.
Tema se realizeaz pe spaiul de mai jos.
Pentru realizarea temei urmrii schema din curs i studiai proiectele didactice de
la sfritul unitii de nvare.
Verificai-v dup schema din curs i dup Rspunsuri.

Abordarea
altor texte


Abordarea acestor texte difer de celelalte. Programa pentru
clasele a III-a i a IV-a cuprinde i acest subcapitol: reclama, articole din
reviste pentru copii, afiul. Din unele manuale poi nelege c profesorul
trebuie s-i nvee pe copii s elaboreze asemenea texte, dar prezena lor
n subcapitolul Formarea capacitii de lectur / citire nseamn c
profesorul ndrum elevii s citeasc i s neleag coninutul textelor
nonliterare, cu care se ntlnesc n activitile zilnice, i orienteaz n
descoperirea mijloacelor folosite de autorii textelor pentru transmiterea
mesajelor.
Pentru aceasta profesorul prezint elevilor variante de texte din
fiecare categorie, pe care le comenteaz pentru a putea rspunde la
urmtoarele ntrebri:
Ce ne transmite autorul textului?
Care este structura textului?
Ce mijloace folosete autorul textului?
n ce msur ai neles ce transmite autorul?
ntruct elevul trebuie s neleag, n primul rnd, ceea ce exist
n jurul lui, profesorul aduce n discuie reclame i afie existente n
localitate, precum i articole despre viaa i activitatea elevilor, dac este
posibil, chiar a elevilor colii.

Textul
nonliterar
Textul
nonliterar
trebuie neles

4.3. Formarea capacitii de comunicare

Formarea la elevi a capacitilor de comunicare reprezint un
obiectiv de prim importan pentru coal. Comunicarea contribuie att
la socializarea elevului ct i la formarea unui comportament civilizat. Cel
care tie s comunice poate relaiona cu persoanele cu care vine n
contact. De asemenea, cel ce stpnete tehnica aparent simpl a
comunicrii, ncearc s rezolve conflicte cu ajutorul cuvintelor, iar cel
care nu tie s comunice devine violent i apeleaz la alte mijloace
pentru a-i lmuri interlocutorul.
Profesorul urmrete s formeze elevilor deprinderi de comunicare
oral, dar, nainte de a transmite tehnica acestui tip de comunicare are n
vedere respectarea regulilor fr de care comunicarea nu are loc.
Pornind de la faptul c n comunicare exist emitor (enuntor),
receptor i mesaj, se descoper o serie de reguli care asigur ca raportul
dintre cele trei elemente s funcioneze:
o Emitorul este dispus i pregtit s transmit mesajul;
o Receptorul este dispus i pregtit s-l primeasc;
o Mesajul este formulat ntr-un cod cunoscut de cei doi;
o Emitorul transmite mesajul complet;
o Receptorul ascult ntreg mesajul i nu intervine n timpul
transmiterii lui.
Profesorul pregtete elevii s ndeplineasc cele dou roluri, de
receptor i de emitor. Primul pas n aceast aciune este construirea
mesajului oral. Prin diverse exerciii, elevul nva s formuleze un
mesaj, pe care s-l transmit unei persoane sau unui grup de persoane.
Mesajul se adapteaz la tema pe care o abordeaz, la forma de
transmitere i la persoana/ persoanele care l va /vor recepta.
Apoi elevii vor fi formai i pentru rolul de receptor. Ei se
obinuiesc s asculte mesajul cu atenie, fr s bruieze, s-l ntrerup
pe enuntor. Eventualele ntrebri n legtur cu mesajul se adreseaz
dup transmiterea lui.
Tot n orele de limba romn elevul nva s utilizeze formulele
de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare n relaiile cu diferite
persoane (copii, adolesceni, maturi, persoane oficiale etc.). Pentru
aceasta se organizeaz jocuri de rol, astfel nct fiecare s treac prin ct
mai multe situaii.
n scopul relaionrii cu cei din jur, este important cum se
formuleaz ntrebrile i rspunsurile. n procesul de predare-nvare
elevii exerseaz mult la formularea rspunsurilor la ntrebri. Este foarte
important ca ei s fie ct mai des pui n situaia de a ntreba, de a
construi astfel de enunuri.
Pentru o bun relationare, elevii sunt nvai s-i argumenteze
ideile, s-i exprime n mod civilizat acordul sau dezacordul fa de ideile
altora sau fa de atitudinile unor persoane.
Deprinderile de comunicare oral se formeaz i prin povestirea
oral a unor ntmplri trite sau nchipuite de copii. La aceste exerciii
profesorul urmrete ordonarea ideilor i corectitudinea exprimrii.
Capaciti
de
comunicare
Comunicarea
oral
Reguli n
comunicare
Elevul
enuntor
Elevul
receptor
Relaionarea
cu persoanele
din jur

Elaborarea mesajului scris este o component important a
comunicrii. n clasele a III-a i a IV-a se continu preocuprile pentru
formarea, fixarea i consolidarea unor deprinderi noi:
- organizarea textului scris;
- aezarea textului n pagin;
- respectarea prilor componente (introducere, cuprins,
ncheiere);
- folosirea semnelor de punctuaie etc.
n aceste clase, elevii nva s elaboreze compuneri colare. Ele
sunt de mai multe feluri:
- compuneri pe baza unor materiale de sprijin (ilustraii, desene,
imagini pe video, pe calculator, pe diapozitive etc.);
- compuneri cu nceput dat;
- compuneri cu sfrit dat;
- compuneri cu unele cuvinte i expresii de sprijin;
- compuneri dup un plan de idei;
- compunere despre un text citit sau ascultat;
- compuneri coresponden i cu destinaie special (bilet,
scrisoare, telegram, carte potal);
- compuneri libere.
n general, compunerile au legtur cu textul literar studiat. De
exemplu, dac textul se refer la universul copilriei, compunerile
dezvolt aceeai tem.

Etapele posibile de desfurare a leciilor de compunere sunt
urmtoarele:
Etapa 1. Alegerea temei compunerii.
Alegerea temei este important. Profesorul trezete interesul
elevilor pentru o anumit tem. Momentul este necesar, deoarece
apropie elevul de tema care urmeaz s o trateze.
Etapa 2. Anunarea tipului de compunere care se va aborda.
Etapa 3. Analiza materialului de sprijin.
n aceast etap elevii se familiarizeaz cu ilustraiile, desenele,
imaginile, cuvintele i expresiile care se constituie n sprijin pentru
elaborarea compunerilor.
Etapa 4. ntocmirea planului de idei al compunerii.
Profesorul procedeaz potrivit tipului de compunere abordat. Dac
este o compunere pe baza materialelor de sprijin, folosete aceste
materiale pentru realizarea planului de idei. Dac se elaboreaz o
compunere cu nceput sau cu sfrit dat, din cele dou materiale se
constituie ideea principal pentru nceputul sau sfritul compunerii. n
situaia n care se abordeaz compunerea dup un plan de idei, acest
moment nu se organizeaz, pentru c planul este gata elaborat. Pentru
compunerea despre un text citit sau ascultat, planul de idei se constituie
n urma analizei coninutului textului.
Planul de idei la compunerile libere se realizeaz de ctre elevii
care au aceste competene. Profesorii i ndrum pe elevi pentru
alctuirea unui plan riguros. Ideile stabilite corespund prilor compunerii:
introducere, cuprins i ncheiere. n aceast situaie, un plan minim poate
avea patru idei, cte una pentru introducere i ncheiere i dou pentru
Comunicarea
scris
Compuneri
colare
Desfurarea
leciilor de
compunere
Planul de idei
se elaboreaz
n funcie de
tipul de
compunere.

cuprins. Pe msur ce deprinderile se formeaz, planul de idei se
dezvolt. Dac nivelul clasei permite, se pot elabora 2-3 variante de plan
de idei pentru dezvoltarea aceleiai teme, din care fiecare elev i alege
varianta preferat.
Etapa 5. Dezvoltarea, oral, a planului de idei.
Compunerea nu este o lucrare pe care o realizeaz toi elevii n
acelai fel. Prin aceast lucrare ei transmit idei, sentimente, care nu pot fi
unice pentru ntreaga clas. De asemenea, n aceast lucrare elevii dau
fru liber imaginaiei i-i exerseaz puterea de creaie, de aceea trebuie
ncurajai.
Pornind de la aceste consideraii, dezvoltarea, oral, a planului de
idei se realizeaz n mai multe variante. Elevul are libertatea s aleag
varianta care-i place mai mult sau s-i construiasc alt variant. Acest
lucru se apreciaz n mod deosebit de profesor.
Etapa 6. Stabilirea criteriilor de apreciere a compunerilor.
Criteriile de apreciere a compunerilor au trei inte: sunt repere n
elaborarea corect a compunerilor, n autoevaluarea acestor lucrri i n
aprecierea lucrrilor de ctre elevii clasei, atunci cnd se prezint i se
analizeaz compunerile. Aceste criterii pot fi:
- respectarea temei stabilite;
- dezvoltarea corect a planului de idei;
- calitatea exprimrii;
- folosirea expresiilor frumoase;
- utilizarea sau nu a dialogului, potrivit cerinelor stabilite;
- aezarea n pagin a textului;
- folosirea semnelor de punctuaie etc.
Criteriile se formuleaz potrivit nivelului de nelegere al copilului i
se scriu pe tabl sau pe o plan.
Etapa 7. Redactarea compunerii.
Redactarea compunerii este o activitate independent a elevilor,
intervenia profesorului se realizeaz numai dac este nevoie. Elevul
trebuie lsat s se exprime, s prezinte ceea ce crede el, nu ce dorete
altcineva. Intervenia n elaborarea compunerii este echivalent cu
intervenia n realizarea planei la desen, cnd i se spune elevului ce
culoare s mai pun sau cum s fie un obiect etc.
Prin compunere, ca i prin desen, poi s cunoti elevul, s-i
descoperi sufletul, sensibilitile i s ii seama de ele n cadrul procesului
instructiv educativ.
Elevii elaboreaz compunerea n clas. Dac n-o termin, pot
continua acas i se realizeaz analiza n ora urmtoare. n aceast
situaie nu se pun calificative. Dac profesorii doresc s noteze
compunerile, organizeaz dou ore, una dup alta, nct ntreaga
compunere s fie elaborat n clas.
Etapa 8. analiza i aprecierea copmpunerilor.
n situaia n care s-a organizat o or de compunere, la sfritul
orei se desfoar analiza i aprecierea prii din compunere care a fost
elaborat n clas, urmnd ca ntreaga compunere sa se asculte n ora
urmtoare. Primele aprecieri le fac elevii, urmrind criteriile stabilite iniial.
Ultima apreciere o face profesorul. Atunci cnd compunerea se
Compunerea
nu este o
lucrare pe
care o
realizeaz toi
elevii n
acelai fel.
Criteriile de
apreciere a
compunerilor
au trei inte.
Prin
compunere
descoperi
copilul.
Primele
aprecieri ale
compunerilor
le fac elevii.

elaboreaz n ntregime n clas, profesorul organizeaz o lecie special
de analiz a compunerilor, dup ce le corecteaz.
Atunci cnd este cazul, profesorul poate solicita refacerea
compunerii.

Schema leciei de compunere

1. Alegerea temei
compunerii
2. Anunarea tipului de
compunere
8. Analiza i aprecierea
compunerilor
6. Stabilirea criteriilor de
apreciere a compunerilor
4. ntocmirea planului de
idei
5. Dezvoltarea, oral, a
planului de idei
3. Analiza materialului de
sprijin
7. Redactarea compunerii


1. Prezentai etapele unei lecii de compunere la clasa a III-a sau a IV-a (la
alegere).
Tema se realizeaz n spaiul de mai jos.

Pentru realizarea temei revedei schema leciei prezentate n curs i proiectele
didactice de la sfritul cursului.
Verificai-v cu schema din curs i dup Rspunsuri.


4.4. Predarea elementelor de construcie a comunicrii

Textele literare din manual se folosesc i pentru predarea
elementelor de construcie a comunicrii. Pentru exemplificri, se
utilizeaz i fragmente din alte texte literare.
Predarea acestor cunotine se realizeaz concentric; cunotinele
din clasa a III-a se reiau n clasa a IV-a i, la fiecare, se adaug informaii
noi.

Cunotinele de limb se nsuesc pentru ca elevul s le
foloseasc n procesul comunicrii, nu pentru a reine denumiri, definiii
etc. Exerciiile aplicative urmresc folosirea cunotinelor asimilate n
comunicare. Ora de limba romn nu este doar o or n care se repet
cunotinele teoretice, o or n care se fac analize nesfrite, n care
prile de vorbire i de propoziie se subliniaz cu 1-2 linii, cu linie
erpuit sau colorat etc. Nu ntmpltor aceste cunotine de limba
romn se afl n capitolul Elemente de construcie a comunicrii. Prin
aceste cunotine elevul contientizeaz exprimarea corect i le
folosete n comunicarea de orice fel.
Spre deosebire de clasele mai mari, n nvmntul primar se
ajunge la definiiile elementelor de construcie a comunicrii, prin
descoperirea prilor acestora.

Lum, spre exemplificare, lecia cu subiectul Substantivul.
Pornim de la fragmentul:
Vntul bate puternic. Animalele se ascund n vizuini i stau cumini
pe paiele calde. Norii se ciocnesc i se aud trsnete. Oamenii intr n
colibe.
Elevii sunt pui s citeasc textul fr cuvintele subliniate.
Elemente de
construcie a
comunicrii
Cunotinele
de limba
romn se
nsuesc
pentru ca
elevul s
contientizeze
exprimarea
corect i ca s
le foloseasc
n comunicare.
Demersul
leciei de
predare a
elementelor de
construcie a
comunicrii.

................ bate puternic. ................ se ascund n ................ i stau
cumini pe ................ calde. ................ se ciocnesc i se aud ................ .
................ intr n ................ .
Ei observ c, fr aceste cuvinte, textul nu are neles. n
continuare, scoatem n eviden faptul c aceste cuvinte ne ajut s
vorbim, sunt pri ale vorbirii noastre.
Apoi grupm cuvintele:

animalele | vizuini | vntul | Pri
oamenii | paiele | norii | de
| colibe | trsnete | vorbire

mpreun cu elevii, observm ce denumesc aceste cuvinte i
notm concluziile pe tabl i n caiete. Astfel descoperim c ele
denumesc fiine, lucruri sau fenomene ale naturii.
n continuare, lum alte texte n care elevii s descopere cuvinte
care denumesc fiine, lucruri sau fenomene ale naturii. n felul acesta am
descoperit cu elevii elementele componente ale definirii substantivului.
Un asemenea demers se poate organiza i pentru predarea altor
elemente de construcie a comunicrii.
Pentru a fi ct mai atractive, n aceste lecii se folosesc mai multe
feluri de exerciii. Acestea pot fi:
Exerciii de recunoatere
- exerciii de recunoatere simpl;
- exerciii de recunoatere i grupare:
Recunoatei substantivele i grupai-le dup numr sau dup
ceea ce denumesc etc.
- exerciii de recunoatere i caracterizare:
Recunoatei verbele i spunei ce tii despre ele (timpul,
persoana, numrul).
- exerciii de recunoatere i motivare:
Recunoatei substantivele proprii i motivai scrierea lor.
- exerciii de recunoatere i disociere:
Artai de ce substantivul x din cele dou propoziii este, n prima
subiect i, n a doua, aribut.
Exerciii cu caracter creator
- exerciii de modificare:
Rescriei textul i trecei substantivele de la numrul singular la
numrul plural.
- exerciii de completare:
Completai propoziiile de mai jos cu prile secundare care
rspund la ntrebrile din paranteze.
- exerciii de exemplificare:
Alctuii o propoziie dezvoltat care s cuprind un complement i
un atribut.
- compunerile gramaticale:
a) compuneri gramaticale libere:
Prezentai n scris o cltorie pn la Ploieti n care s folosii
substantive proprii.
b) compuneri gramaticale pe baz de material dat:
mpreun cu
elevii se
descoper
elementele
definiiilor.
Varietatea de
exerciii fac
leciile
atractive, la
care elevii
particip activ.

Alctuii o compunere cu tema ... n care s folosii adjectivele din
textul ....
c) compuneri gramaticale prin analogie:
Prezentai o ntmplare la care ai luat parte folosind textul ....

Textele literare incluse n manuale sunt astfel alese nct cuprind
toate elementele de limb romn prevzute n programa colar pentru
clasele a III-a i a IV-a, nsuirea acestora realizndu-se pe baza
principiului predrii integrate. Acestea sunt texte suport pentru noiunile
de limb romn care au aplicabilitate imediat.
Pe parcursul nsuirii fiecrei pri de vorbire sau de propoziie,
elevii sunt pui n cele mai diverse situaii de comunicare, asigurndu-se
caracterul pragmatic al predrii limbii romne. Ei constat n ce msur
se folosesc prile respective, de exemplu, ntr-un dialog, n povestirea
unei ntmplri, ntr-un bilet, o scrisoare etc.

Data:
Clasa: a III-a

PROIECT DIDACTIC

Disciplina: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Substantivul
Subiectul leciei: Felul i numrul substantivului
Text suport: Ciprian Porumbescu
Tipul leciei: consolidare de priceperi i deprinderi

Scopuri:
consolidarea deprinderii de a citi corect, contient, coerent
i expresiv un text cunoscut;
dezvoltarea capacitii de a comunica oral i n scris;

consolidarea cunotinelor despre substantiv (felul,
numrul) prin utilizarea lui n diferite contexte;
dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza,
sinteza, comparaia, generalizarea) i a calitilor sale
(flexibilitate, activism).

Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
O1 s citeasc corect, contient, coerent i expresiv cel puin
dou propoziii (din textul Ciprian Porumbescu);
O2 s recunoasc cel puin ase substantive dintr-un text dat
sau dintr-o niruire de cuvinte;
O3 s dea exemplu de cel puin cinci substantive care s
ndeplineasc anumite cerine;
O4 s clasifice substantivele dintr-un text n funcie de felul i
de numrul lor (cel puin cinci);
O5 s alctuiasc cel puin dou propoziii cu substantive
date (n funcie de anumite criterii), cu sinonime ale
acestora.
Metode i procedee:
- conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic,
problematizarea, munca independent.

Materiale didactice:
- portret Ciprian Porumbescu;
- caset audio Balad pentru vioar;
- caset video filmul artistic Ciprian Porumbescu (fragment);
- copie dup partitura instrumental a Baladei pentru vioar;
- fie de lucru;
- jocuri didactice.

Nr.
crt.
Ob.
Op.
Secvenele
leciei
Coninutul nvrii Strategii
didactice
Evaluare
1.

2.

Moment
organizatoric
Verificarea
temei
Captarea
ateniei
Anunarea
temei
Pregtirea elevilor pentru lecie.
Se asigur ca fond muzical Balada
pentru vioar de Ciprian
Porumbescu.
Controlul cantitativ i calitativ al
temei elevilor.
Expunerea partiturii compoziiei
Balad pentru vioar
Sunt reamintite i alte creaii ale
compozitorului.
- Elevii sunt anunai c, pe baza
textului Ciprian Porumbescu
(studiat anterior), i vor consolida
explicaia

frontal



O
1

O
3

O
5

O
3

O
5

Dirijarea
activitii
cunotinele despre substantiv
(felul, numrul).
-Citirea textului Ciprian
Porumbescu de ctre mai muli
elevi.
- Discuie general pe marginea
textului:
personalitatea lui Ciprian
Porumbescu;
locul i timpul ntmplrii
povestite;
explicarea unor enunuri i
expresii din text (am cntat
Daciei ntregi, marea de
oameni, tainele slovelor);
modalitatea prin care Ciprian
Porumbescu a reuit s ajung
la performan (studiul, munca);
- Exerciii de dezvoltare a
vocabularului, pe baza textului
(oral):
1. Gsii substantive cu sens
asemntor celor date (sinonime)
i alctuii propoziii cu ele:
meleaguri, patrie, codri,
cntec, tain, meteug.
2. Cuvinte cu diferite sensuri
(alctuire de propoziii):
- mare substantiv
nsuire (adjectiv)
- pr pom
de om
- elevii pot da exemplu i de alte
substantive care au mai multe
sensuri (broasc, toc etc.);
3. Cuvinte alintate substantivul
ttuc s-a format de la
substantivul tat.
- elevii vor alinta unele
substantive din text: om, cntec,
copil; n continuare, se poate
forma i familia de cuvinte pentru
substantivele date.
- Se realizeaz o scurt
conversaie despre ce denumete
substantivul, felul substantivelor,
conversaia
explicaia
exerciiul
problemati-
zarea
conversaie
de
verificare

frontal
oral

frontal
oral



O
2

O
4

O
2

O
4

O
1

O
3

numrul; se dau exemple, se
alctuiesc propoziii.
- Munc independent (pe 3
rnduri) elevii vor recunoate i
vor scrie pe caiet 6 substantive din
fragmentul indicat (textul are 3
fragmente).
- Verificarea activitii
independente.
- Munc independent din textul
Ciprian Porumbescu, elevii vor
identifica 3 substantive comune i
3 substantive proprii (altele dect
cele scrise la exerciiul anterior), pe
care le vor trece ntr-un tabel:
substantive substantive
comune proprii
- Se d propoziia Rsunau codrii
i vile Putnei de cntecul viorii.
- elevii identific substantivele la
numrul singular i la numrul
plural;
- transform aceast propoziie
astfel nct substantivele s i
schimbe numrul (se va observa
c substantivul propriu Putna nu
poate avea form de plural).
- Munc independent:
completarea unui text lacunar cu
substantivele potrivite:
Mnstirea ............ a fost
construit n timpul domnitorului
................... Acest monument
adpostete ............. su. ..............
a cntat la ........................ a patru
sute de ani de la ntemeierea
........................... .
- Se vizioneaz (la televizor) un
fragment din filmul Ciprian
Porumbescu: tnrul cnt la
vioar, la srbtoarea Putnei (elevii
identific fragmentul din text).
- Elevii scriu un text, despre Ciprian
Porumbescu de 7-10 propoziii.
munc
indepen-
dent
exerciiul
-munc
indepen-
dent
-exerciiul
-lucrul cu
manualul
-exerciiul
- problema-
tizarea
- fi de
lucru
-munc
indepen-
dent

individua-
l,
scris
frontal
individua-
l,
scris
frontal
oral
individua-
l,
scris


6.

7.

8.

O
3

O
2
O
3
O
4

O
5
Obinerea
performanei
Asigurarea
reteniei i a
tranferului
ncheierea
activitii
Joc n perechi i pe rnduri (fie)
Scara substantivelor Dai
exemplu de substantive care ncep
cu litera dat i sunt formate din 2,
3, 4, 5 litere.
1 litera a;
rndul 2 litera o;
3 litera i;
-exemple (ac, a, Azor, avion; om,
or, oaie, Olimp; ie, Ina, inel, Irina).
Litera plimbrea Gsete
substantive corespunztoare
cerinei, schimbnd mereu aceeai
liter.
RA _ A (de tablouri);
RA _ A (apare dup o lovitur);
RA _ A (pasre de curte);
RA _ A (de soare).

FI DE EVALUARE FORMATIV
(Anexa 1)
-se explic sarcinile fiei;
-elevii rezolv individual.
-Un elev care studiaz n particular
vioara interpreteaz o scurt pies
muzical.
-Aprecieri colective i individuale;
notare.
-Tema pentru acas, explicaii.
-joc didactic
-exerciiul
-problemati-
zarea
- fi de
lucru
-munc
indepen-
dent
-fi de
evaluare
-frontal
-pe
perechi
-individu-
al
-scris
frontal i
individua-
l



FI DE EVALUARE

Substantivul

1. D exemplu de cte 3 substantive care s denumeasc:

- fiine: ..................................................................
- lucruri: ................................................................
- fenomene ale naturii: .........................................
..............................................................................

2. Se dau cuvintele: tu, carte, Dunrea, frumos, copii, patru,
garoaf, Spania, peti, Maria, n, stele, vnt.

Din cuvintele date, scrie n tabel doar substantivele:
Subst. comune,
nr. singular
Subst. comune,
nr. plural
Subst. proprii

3. Scrie 3 propoziii n care substantivul toc s aib sensuri
diferite:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________


Item Suficient Bine Foarte bine
1 5 substantive 7 substantive 9 substantive
2 5 substantive 7 substantive 9 substantive
3 1 propoziie 2 propoziii 3 propoziii

Data:
Clasa: a III-a
Ora: I


PROIECT DIDACTIC

Obiectul de nvmnt: LIMBA ROMN
Subiectul leciei: SUBIECTUL I PREDICATUL
Tipul leciei: consolidare de cunotine
Scopurile leciei:
- consolidarea cunotinelor despre prile de propoziie nvate
(subiect i predicat): definiie, ntrebri, prin ce se exprim;
- dezvoltarea proceselor cognitive superioare, ndeosebi a
gndirii i a operaiilor acesteia;
- consolidarea deprinderii de folosire corect a subiectelor i
predicatelor.
Obiective operaionale: Pe parcursul orei, elevii vor fi capabili:
O1: s identifice subiectul i predicatul din propoziii date, pe baza
ntrebrilor cunoscute;
O2: s analizeze subiectul i predicatul din propoziii date, pe baza
modelului;
O3: s alctuiasc propoziii cu subiectul i predicatul exprimate
prin diferite pri de vorbire;
O4: s gseasc predicate potrivite, realiznd acordul cu subiectul
propoziiei.

Metode i procedee:
- conversaia;
- explicaia;
- exerciiul;
- jocul didactic;
- problematizarea;
- munca independent.
Forme de organizare:
- frontal;
- individual;
- pe perechi.
Mijloace de nvmnt:
- computer;
- dischet;
- retroproiector;
- careu cu litere aezate aleator;
- plicuri cu cuvintele a trei propoziii;
- bileele cu fragmente de texte.

Bibliografie:
- M.E.C.T. Ghidul programului de informare / formarea
institutorilor / nvtorilor, Bucureti, 2003.
- Eugenia Vasilescu, Ion Popescu Metodica predrii limbii
romne la clasele I-IV, Ed. Viaa romneasc, Bucureti,
1999.

- Daniela Berechet, Maria Gardin, Florian Berechet, Florin
Gardin Limba romn (clasa a III-a), Ed. Paralela 45,
Piteti, 2005.

Strategii didactice Ob.
Op.

Momentele
leciei
Coninutul leciei
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Evaluare

1. Moment
organizatoric
-Se pregtete materialul
didactic necesar.
-Se asigur linitea
correspunztoare
desfurrii leciei.
Instructajul
verbal
Frontal
2. Verificarea
temei scrise
-Se verifc tema pentru
acas, att cantitativ, ct i
calitativ.
- Se citesc dou-trei
compuneri despre
primvar, elevii rescriind
expresiile folosite n
redactarea acestor
compuneri.
Conversaie
examinatoa-
re
Frontal
3. Captarea
ateniei
-Pentru a afla titlul leciei,
elevii vor cuta prile de
propoziie din careul de
litere.(vezi anexa 1)
Jocul
didactic
Computer,
careu de litere
Frontal
4. Anunarea
subiectului
leciei
-Se scrie titlul leciei la
tabl i n caiete:
Subiectul i predicatul.
O1
O1
5. Dirijarea
nvrii
-Se reamintesc noiunile
teoretice despre subiect i
predicat: definiii, ntrebri,
prin ce se exprim.
-Se dau exemple
concludente.

-Se rezolv la tabl i pe
caiete exerciiul:
Se dau propoziiile:
Pe cerul nopii de var
luna strlucete.
Ei ngrijesc florile.
n ap se zresc peti i
scoici.
Dunrea se vars n
Marea Neagr.
Cerine:
a) subliniai subiectele
i predicatele;

-Se extrag din tolb
bileele ce conin
Conversaia,
explicaia
Exerciiul
Jocul
didactic
Schem
recapitulativ
la computer
Bileele ce
conin
Frontal
Frontal
Formativ,
oral

O1
O2
O2
O1
O4
fragmente din texte
cunoscute. Se cere s se
recunoasc titlul i autorul,
percum i identificarea
subiectelor i a
predicatelor, pe baza
ntrebrilor
corespunztoare.
a) Au tremurat stpnii
lumii
La glasul marelui profet.
b) De frunze u de cntec
goi,
Plng codrii cei lipsii de
voi.
c) Un nor sihastru
Adun-n poal
Argintul tot.
d) Voi revedei cmpia
iar,
i cuiburile voastre-n
crng!
e) Cu voi vin florile-n
cmpie,
i nopile cu poezie,
i vnturi line, calde ploi,
i veselie.

-Se rezolv exerciiul 1 din
fia de evaluare (vezi
anexa 2).
-Se rezolv la tabl i pe
caiete:
1b) Analizeaz subiectele
i predicatele din primele
dou propoziii date.

-Se rezolv exerciiul 2 de
pe fia de evaluare. (vezi
anexa 2).
-Se solicit elevilor s
gseasc propoziia n
care cuvntul veveri
este subiect:
a) Noi ngrijim o veveri.
b) Ronia alune o
veveri.
c) Mihai a zrit o veveri
n copac.

-Se rezolv pe caiete i la
tabl exerciiul:
2) Completeaz cu
predicatele indicate, astfel
nct s realizezi acordul:
Exerciiul,
problemati-
zarea
Munca
independen-
t, exerciiul
Munca
independen-
t
Problemati-
zarea
exerciiul
fragmente de
texte
Fie de
evaluare
Fie de
evaluare
Computer
Dischet
Retroproiector
Formativ,
individual
Scris
Oral,
frontal

O1
O3
O3
Omul (a spa) _________
n grdin.
(a cnta) _______greierii.
Grul semnat toamna (a
aprea) __________.
(a se ivi) _________
stelele una cte una.

-Colaborare cu colegul /
colega de banc.
Se vor ordona cuvintele
date pentru a forma
propoziii, apoi se vor
identifica prile de
propoziie nvate.
a) Monica a deschis
cartea.
b) Soarele se ridica
deasupra pdurii nverzite.
c) Tu ai desenat un castel.
-Elevii vor scrie propoziiile
astfel formate pe caiete.
Se ascult mai multe
variante astfel nct
subiectul s fie n diferite
poziii spaiale.

-Se solicit alctuirea unor
propoziii n care subiectul
s fie exprimat, pe rnd,
prin pronume personal,
substantiv comun i
substantiv propriu.
-Se rezolvexerciiul 3 din
fia de evaluare (vezi
anexa 2).
exerciiul
jocul didactic
exerciiul
munca
independen-
t
Plicuri ce
conin pri de
propoziie ce
trebuie
ordonate
Fi de
evaluare
Formativ,
scris
Oral i
scris
Oral,
frontal
individual
6. ncheierea
activitii
-Se noteaz tema pentru
acas:
Alctuii un scurt text (5-6
propoziii) cu titlu la
alegere, apoi subliniai
subiectele i predicatele.
-e fac aprecieri finale
asupra participrii elevilor
la realizarea leciei.



Anexa 1

Careu de litere

C A P A S O N A
P R O N U M E C
O A P R B A R S
P R E D I C A T
E I N V E R B A
A D J E C T I V
R N U M T A L C

Numele i prenumele Anexa 2
__________________________

Fi de evaluare

1. Subliniaz cu o linie predicatele i cu dou linii subiectele,
apoi noteaz-le:

ncep ploile calde de var.
Pe o banc din parc st Ramona.
Mine, noi mergem n poieni.


2. Analizeaz subiectele i predicatele din ultimele dou
propoziii:
____________________________________________
____________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
___________

3. Alctuiete o propoziie n care subiectul s se gseasc la
sfritul propoziiei i s fie exprimat prin substantiv propriu:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
___________


SUFICIENT BINE FOARTE BINE
I1 Afl corect 1
subiect i 1
predicat.
Afl corect 2
subiecte i 2
predicate.
Afl corect
toate cele 6
subiecte i 6
predicate.
I2 Analizeaz
corect dou
pri principale
de propoziie.
Analizeaz
corect patru
pri
principale de
propoziie.
Analizeaz
corect toate
pri principale
de propoziie.
I3 Alctuiete o
propoziie, dar
nu ine cont i
de celelalte
cerine.
Alctuiete
corect o
propoziie,
respectnd
doar una
dintre cerine.
Alctuiete
corect
propoziie,
respectnd
toate cerinele.
Data:
Clasa: a IV-a

PROIECT DIDACTIC

Aria curricular: LIMB I COMUNICARE
Obiectul: LIMBA I LITERATURA ROMN
Tema leciei: Poezii cu tematic divers.
Lirica peisagistic (poezii de primvar)
Tipul leciei: consolidare i sistematizare

Scopul:
- consolidarea deprinderilor de citire corect, contient, fluent
i expresiv a unui text liric n versuri;

- consolidarea deprinderilor de lucru cu textul liric;
- consolidarea priceperii de a evidenia structura unui text n
versuri (titlu, autor, strofe, versuri);
- exersarea priceperii de a recunoate i explica mijloacele
artistice de exprimare ntlnite n poezii;
- consolidarea deprinderilor de munc independent i n echip;
- stimularea interesului pentru lectura textelor literare.

Obiective operaionale: La sfritul i pe parcursul orei, elevii vor fi
capabili:
O1: s citeasc textul liric corect, contient i expresiv;
O2: s selecteze din elementele date pe cele caracteristice
anotimpului primvara;
O3: s identifice titlul, autorul, structura poeziei, tablurile poeziei
i expresiile poetice ntlnite n text;
O4: s recite versuri din poeziile despre primvar studiate,
evideniind prin intonaie ritmul i observnd autorul textului;
O5: s alctuiasc un text cu titlul Primvara, folosind
expresiile poetice selectate anterior i imagini despre
primvar.

Metode i procedee:
- conversaia;
- explicaia;
- lucrul n echip;
- munca independent.

Mijloace didactice: rebusuri, ghicitori, panouri cu peisaje de
primvar, CD Primvara, de Antonio Vivaldi, portofoliu
Primvara.

Bibliografie:
- Marin Manolescu Evaluarea sumativ semestrial n
ciclul primar, Ed. Fundaiei Dimitrie Bolintineanu, 1999.
- Rodica Biru, Carmen Iordchescu S dezlegm tainele
textelor literare, clasa a IV-a, Ed. Caminis, 1999.
- Marcela Pene S aprofundm textele literare, clasa a
III-a, Ed. Ana, 2000.

Desfurarea leciei

Momentele
leciei
Coninutul activitii Strategii
didactice
Evaluare
1. Moment
organizatoric
- Elevii sunt mprii n dou echipe a
cte 7 elevi.
- Bncile sunt aezate grupat, pentru a
permite o bun colaborare ntre elevi.
- Se pregtesc materialele necesare
desfurrii orei.
Conversaia
introductiv
Frontal

- Se asigur linitea necesar bunei
desfurri a leciei.
2. Verificarea
temei
- Verificarea cantitativ a temei. Conversaia Frontal

3. Captarea
ateniei
- Elevii ascult Anotimpurile -
Primvara, de Antonio Vivaldi. Li se
cere s recunoasc piesa.
Conversaia
Audiia
muzical
Frontal
Oral

4. Anunarea
temei
Astzi ne vom reaminti poeziile despre
primvar pe care le-am nvat. La
sfritul orei va trebui s recunoatei
elementele specifice primverii, s
recunoatei titlul i autorul unor poezii,
s alctuii un mic text folosind expresii
poetice i s compunei, la rndul
vostru cteva versuri.
ntreaga lecie se va desfura sub
frma unui concurs pe grupe, iar la
sfrit vei fi premiai cu diplome.
Concursul se va desfura pe parcursul
a cinci etape. Echipa ctigtoare a
fiecrei etape va primi ca premiu cte u
simbol al primverii, pe care l va aeza
n coronia chipului simbolic al
Primverii. Echipa, care la sfritul orei,
va nsuma ct mai multe simboluri va fi
desemnat ctigtoare.
- Se intoneaz cntecul Primvar
drag.
Conversaia
Explicaia

Explicaia
Conversaia

5. Dirijarea
nvrii
Etapa A Fia plimbrea
- Elevii vor primi pe bnci o fi
coninnd itemi cu alegere multipl,
privind schimbrile care au loc n natur
la venirea primverii, srbtorile
importante ale primverii,
comportamente ale psrilor i
animalelor n anotimpul primvara (vezi
anexa 1).
- La semnul nvtoarei un
reprezentant al fiecrei echipe va
separa la tabl de pe un panou
elementele care reprezint primvara
de cele specifice altor anotimpuri.
- Celelalte cerine ale fiei vor fi
rezolvate trecnd fia pe la fiecare
component al echipei. Fiecare rspuns
corect va fi premiat cu un punct. Ehipa
care va bifa corect rspunsurile, n

Explicaia

Exerciiul

Munca n
echip

Individual


timpul cel mai scurt, va ctiga un
simbol al primverii (zambila), pe care o
vom aeza n prul Primverii.
- Se intoneaz cntecul Mrioare,
mrioare.

Etapa B Fia de lectur
a) Fiecare echip va primi cte o fi cu
poezia Dimineaa, de V. Alecsandri.
Pe fi nu este menionat titlul i
autorul. Alturi se va gsi fia de
lectur, care va fi completat corect, n
timpul cel mai scurt. (vezi anexa 2).
- Ce alte poezii despre primvar am
mai nvat?
b) n completarea acestei etape, elevii
componeni ai celor dou echipe aleg
pliculee cu strofe din poeziile nvate
i se descoper titlul i autorul (vezi
anexa 2c); fiecare rspuns corect este
rspltit cu un punct.
- Pentru departajare se poate realiza un
scurt concurs de recitare.
Un reprezentant al (unei) fiecrei
echipe va recita, la alegere, o poezie.
Vor fi punctate stilul recitrii i
complexitatea poeziei.

Etapa C Concurs de rebusuri i
ghicitori
a) nvtoarea va oferi fiecrei echipe
posibilitatea de a alege dintr-un bol cu
ghicitori.
Citirea se va face cu voce tare de ctre
un elev desemnat de fiecare echip.
Componenii fiecrei echipe se consult
i se d rspunsul. Dac membrii unei
echipe nu tiu rspunsul, ceilali
concureni pot primi punctul acordat
fiecrei ghicitori. Va ctiga echipa care
acumuleaz mai multe puncte. (vezi
anexa 3a).
b) n aceeai etap, fiecare echip va
primi cte un rebus. Echipa care va
rezolva corect rebusul literar n timpul
cel mai scurt va primi cte un punct
pentru fiecare cerin din rebus.
- La sfritul acestei etape din concurs,
echipa ctigtoare va primi un alt
simbol al primverii, care va fi aezat la

Munca n
echip

Conversaia

Explicaia

Conversaia

Munca n
echip

Explicaia
Conversaia

Rebusuri
literare

Individual

Frontal


locul potrivit de la tabl. (vezi anexa 3b)

Etapa D Compunerea
- Fiecare grup va primi cte un tablou
de primvar. Elevii pot folosi fiele cu
expresii poetice despre primvar,
realizat n orele anterioare i vor
alctui un scurt text despre primvar.
(10 rnduri maxim, n 10-15 de lucru).
- Vor fi evaluate aspectul paginii,
corectitudinea enunurilor i numrul
expresiilor poetice utilizare (anexa 4)

Etapa E i eu pot fi poet
- Elevii fiecrei echipe vor primi cte o
fi pe care o vor rezolva mpreun.
- Fiecare cerin va fi recompensat cu
un punct.
- Echipa care va rezolva coerct cele
mai multe cerine, n timpul cel mai
scurt, va ctiga un nou simbol al
primverii (vezi anexa 5)

Explicaia

Munca n
echip

Explicaia
Conversaia

Oral

Formativ

5. Obinerea
performanei
i realizarea
feed-back-
ului
Se va realiza pe tot percursul orei. Frontal
6. ncheierea
leciei
Se stabilete echipa ctigtoare,
adunnd punctajele obinute. Echipa
ctigtoare va primi diplome de
excelen, iar echipa nvins ca ctiga
diplome de participare.
Se fac aprecieri asupra desfurrii
leciei.
Conversaia
Explicaia



ANEXA NR. 1

a) La tabl sunt expuse dou tablouri de primvar, n care se
ascund i elemente specifice altor anotimpuri. Elevii vor scoate de pe
panou detalii care nu sunt caracteristice primverii. Pentru fiecare
detaliu descoperit, elevii vor primi cte un punct:

legume n grdin;
om de zpad;
copil pe sanie;
fruncte n pom;
frunze galbene;
fulgi de nea;
spice de gru.

b)
1. Lunile de primvar sunt:
iunie;
aprilie;
mai;
martie.

2. Psrile cltoare se ntorc:
de la cmpie;
din zona Dunrii;
din rile calde.

3. n acest anotimp vieuitoarele:
se ascund n vizuini;
scot puii i i ngrijesc;
i fac provizii pentru iarn.

4. Ocupaiile oamenilor n acest anotimp sunt:
aratul;
culesul livezilor i al viilor;
semnatul;
seceriul.

5. Poeii care au descris anotimpul primvara n versuri sunt:
Ion Creang;
Vasile Alecsandri;
Petre Ispirescu;
George Cobuc.

6. Sentimentele trezite de poeziile studiate sunt:
veselie;
ncntare;

tristee;
dragoste.

7. Srbtorile primverii sunt:
Mriorul;
Zilele Babelor;
Mucenicii;
Floriile;
Patele;
Crciunul.

ANEXA NR. 2

a)
1. Citete cu atenie textul, pentru a rspunde cerinelor de mai
jos.

__________________________

______________________

Ziori de ziu se revars peste vesela natura.
Povestind un soare dulce cu lumin i cldur.
n curnd i el apare pe-orizontul aurit.
Sorbind roua dimineii de pe cmpul nverzit.

El se-nal de trei sulii pe cereasca, mndr scar
i cu raze vii srut june flori de primvar,
Dediei i viorele, brebenei i toporai
Ce rzbat prin frunzi-uscate i s-arat grglai.

Muncitorii pe-a lor prispe dreg uneltele de munc,
Psrelele-i dreg glasul prin huceagul de sub lunc.
n grdini, n cmp, pe dealuri, prin poiene i prin vii
Ard movili buruienoase,scond fumuri cenuii.

b)
2. Marcheaz x n csua corespunztoare rspunsului corect
sau completeaz punctele de suspensie:

Textul literar prezentat este:
un basm;
o poezie;
o legend;
o poveste.


Tilul textului este:
Primvara;
Dimineaa;
Rapsodii de primvar.

Autorul acestui text este:
George Toprceanu;
Vasile Alecsandri;
Nichita Stnescu.

Ce anotimp i ce moment al zilei sunt descrise n poezie?
.........................................................................................

Punei n ordine tablourile poeziei:
pregtirea de munc;
flori de primvar;
dimineaa

Aceast poezie este alctuit din:
o strof;
dou strofe;
trei strofe;
patru strofe.

Fiecare strof este alctuit din
.........................................................................................

Selectai cel puin dou nsuiri mai puin obinuite, atribuite
unor lucruri sau fenomene ale naturii.

...............................................................................................................
..................................................................

Scriei versurile n care sunt atribuite nsuiri omeneti unor
lucruri, fiine necuvnttoare, fenomene ale naturii.

...............................................................................................................
...................................................................

Transcrie ultimele dou versuri ale poeziei, schimbnd forma
substantivelor i verbelor, de la plural la singular.

...............................................................................................................
...................................................................



c)

Dup atta frig i cea
Iar s-arat soarele.
De-acum nu ne mai nghea
Nasul i picioarele!

Primvara de G. Toprceanu

A trecut iarna geroas,
Cmpul iari a-nverzit,
Rndunica cea voioas
La noi iari a sosit.

Primvara de V. Alecsandri

Vii s-mi bai iar la fereastr,
Tnr, soare auriu,
i zpada de pe coast
Fuge ca argintul viu.

Cntec de primvar de t. O. Iosif

Multe flori lucesc n lume,
Multe flori mirositoare;
Dar ca voi, mici lcrmioare,
N-are-n lume nici o floare
Dulce miros, dulce nume.

Lcrmioare de V. Alecsandri


ANEXA NR. 3

a)
O sgeat de crbune Inspecteaz floricele
Zboar iute peste lume. i strnge nectare din ele
Rndunica Albina

Primvara cnd s-arat Cupe albe, sngerii
Prin grdini apar deodat Stau pe lujere nfipte,
Ciorchini albi i albstrii Parc-ar fi nite fclii!
Din stelue mii i mii! Hai, ghicete-le de tii!
Liliacul Lalelele

Parc-i floare zburtoare Rmurea cu clopoei
Si are ase picioare. Hai, ghicii numele ei!
Fluturele Lcrmioara

Pe deasupra se arat Hrnicua gospodin
Muni de vat scrmnat! Strnge zahr din grdin!
Norii Albina

Vionicel cu haina alb Sub o streain pitit
Iese primul din zpad! O ulcic mpletit.
Ghiocelul Cuibul

O mndree printre flori Zeci de umbrelue mici
i ... la fete-n obrjori! S-au unit s fac-o floare
Bujorul Dar trecu vntul pe-aici
i le risipi n zare.
Ppdia

Ciocu-i e ca o sgeat
Prinde pete, broate-ndat.
Toamna pleac de la noi
Primvara e-napoi.
Barza

n frac mereu mbrcat
Zboar iute-n lumea toat
Coada-i ca o forfecu
Roioar sub brbi
Toamna ea ne prsete
Primvara ne-o vestete.
Rndunica

Clopoel, mititel.
Cine sun lin din el?
Nieni! Nimeni!
Numai vntul,
Cltinndu-l,

Legnndu-l.
D de veste-n toat ara
C sosete primvara!
Ghiocelul

Doamn nou,
Cu coada n dou,
Iarna fuge,
Vara vine.
Rndunica

b)

1. Plng .................... cei lipsii de voi;
2. Prenumele poetului care a scris Vestitorii primverii;
3. Naturii calde, imnuri..................;
4. Venii cu ....................;
5. Pe ............... ai fost;
6. Cu voi vin florile-n .................

1. Toat lumea din .................;
2. Primvara asta, totui / Nu-i dect o ..................;
3. Numele poetului care a scris Rapsodii de primvar;
4. Iar s-arat .............;
5. Dup-atta .......... i cea;
6. Toat ..............din ograd.



ANEXA NR. 4

______________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________



ANEXA NR. 5

i eu pot fi poet!

1. Gsete adjective potrivite pentru urmtoarele substantive:

sear ................................................................
var ..................................................................
gene .................................................................
obraji ................................................................
pasre ..............................................................

2. Gsii cuvinte care s rimeze cu:

zn .................................................................
rmurele ..........................................................

3. Gsete al doilea vers:

Primvara a sosit
..........................................................................

A venit la mine-o zn
..........................................................................

Bate vntu-n rmurele
..........................................................................

4. S scriem mpreun dou strofe nchinate primverii:

Stau mpreun fr fric:
O frunz ................ de pe ram
i ................... rndunic
Ce-i are .................. lng geam.

i .................... povestete
Cte-a vzut n lumea ..................
Frunza ascult, se uimete
Visnd c are ....................... .

(cuibul, verde, mrunic, rndunica, aripioare, mare)

Data:
Clasa: a IV-a
Ora: I-II


PROIECT DIDACTIC

Obiectul: LIMBA ROMN
Subiectul leciei: Cheia(fragment), dup Mihail
Sadoveanu
Tipul leciei: predare nvare

Scopul leciei:
- consolidarea deprinderilor de citire corect, coerent,
contient i expresiv;
- mbogirea i activizarea vocabularului cu noi cuvinte i
expresii;
- sesizarea trsturilor caracteristice ale unui text narativ.

Obiective de referin:
O
1.2.
s neleag semnificaia global a mesajului ascultat,
stabilind legturi ntre informaiile receptate i cele cunoscute
anterior;
O
1.4.
s sesizeze modificrile de sens ale unui cuvnt n
contexte diferite;
O
3.1.
s identifice secvenele descriptive i pe cele dialogate
dintr-un text narativ;
O
3.4.
s citeasc fluent i expresiv un scurt text necunoscut;
O
4.3.
s valorifice n texte proprii un vocabular adecvat.

Obiective operaionale. Pe parcursul leciei, elevii vor fi capabili:
O1: s citeasc corect i expresiv un text narativ necunoscut, pe
baza cunotinelor dobndite anterior; obiectivul se consider
ndeplinit dac elevul citete cu voce tare, n ritm propriu, 7
rnduri;
O2: s precizeze sensurile unor cuvinte i expresii din text, pe
baza cunotinelor anterioare i a lucrului cu dicionarul;
obiectivul se consider ndeplinit dac elevul precizeaz corect
sensul a cel puin 2 cuvinte;
O3: s alctuiasc enunuri cu unitile lexicale, pe baza
cunotinelor dobndite n or; obiectivul se consider ndeplinit
dac elevul alctuiete cel puin dou enunuri corecte;
O4: s indice sinonime, antonime, familiii de cuvinte sau sensuri
polisemantice ale unor uniti lexicale din text, pe baza
cunotinelor anterioare i a celor dobndite n or; obiectivul
se consider ndeplinit dac elevul indic cel puin 2 exemple
pentru fiecare domeniu;
O5: s explice folosind cuvinte proprii specifice textului literar ce
cuprind figuri de stil precum epitetul, comparaia,
personificarea, metafora, pe baza cunotinelor dobndite pe
parcursul prei; obiectivul se consider ndeplinit dac elevul
explic cel puin o astfel de expresie.


Elementele activitii de predare nvare:

Tip de nvare: prin exersare, prin descoperire creativ;
Tip de interaciune: dialogat, prin activitatea elevului;
Tip de strategie didactic: euristic, mixt, algoritmic;
Metode i procedee:
- de comunicare oral / scris: conversaia, explicatia,
povestirea, problematizarea, munca independent i pe echipe;
- bazate pe aciune real: exerciiul.
Mijloace de nvmnt:
- intuitiv obiectuale i imagistice: dicionare, volume ale
operelor lui M. Sadoveanu, Abecedar, Ion Creang;
- de raionalizare atimpului didactic: fie de lucru pe echipe,
ecusoane, diplome.

Bibliografie:
- *** Curriculum Naional Programe colare pentru
nvmntul primar, MEN, Bucureti, 1998;
- *** Descriptori de performan pentru nvmntul primar,
SNEE, Ed. ProGnosis, Bucureti;
- Marcela Pene, Vasile Molan Limba romn, manual pentru
clasa a IV-a, Ed. Aramis, Bucureti, 2004, p. 53-54;
- Carmen Iordchescu S dezlegm tainele textelor literare,
clasa a IV-a, Ed. Carminis, Piteti, 1998, p. 114-117;
- Victoria Pdureanu, Mariana Norel Limba i literatura
romn, caietul elevului pentru clasa a IV-a, semestrul al II-lea, Ed.
Aramis, Bucureti, 2004;
- Ioan erdean Metodica predrii limbii romne la clasele I-
IV, EDP, Bucureti, 1998;
- Victoria Pdureanu Citire. Lectur. Compunere. Culegere
de exerciii i teme pentru clasa a IV-a, Ed. Sigma, Bucureti, 1991, p.
28-30.
- Marcela Pene ndrumtor pentru utilizarea manualului de
limba romn pentru clasa a IV-a, ed. Aramis, Bucureti, 1998.

Secvenele
leciei
Ob.
op.
Coninutul nvrii Descrierea
situaiilor de
nvare
Evaluar
e
I. Moment
organizatoric
- Pregtirea materialelor
necesare desfurrii leciei:
asigurarea unui climat optim
nvrii.

II. Verificarea
curent
- Verificarea calitativ i
cantitativ a temei pentru
acas.
S1- nvare prin
receptare i exersare;
interaciune dialogat;
strategie didactic
mixt; metode i
procedee: conversaia,
explicaia, exerciiul;
Oral
Frontal /
Individual

Parial

III. Captarea
ateniei
- Recunoate lectura i
autorul!
Se citesc fragmente din
textele citite n clasele a III-a i
a IV-a. Elevii trebuie s
recunoasc textul i
autorul.(anexa 1)
- Prezentarea unor date
despre viaa i opera lui Mihail
sadoveanu selectate din fiele
de portofoliu.
S2 - nvare prin
receptare i exersare;
interaciune dialogat;
strategie didactic
mixt; metode i
explicaia, exerciiul;
Oral
Frontal
IV.
Anunarea
subiectului
i a
obiectivelor
leciei
- Receptarea subiectului leciei
i notarea lui n caiete i la
tabl:
Cheia, dup Mihail
Sadoveanu.
S3 - nvare prin
receptare i
descoperire;
V. Dirijarea
nvrii

O1

O2

- Citirea textului suport de
ctre elevi.
- Conversaia dup prima
citire.
- Citirea pe fragmente;
identificarea cuvintelor
necunoscute i notarea lor pe
tabl (fulguire, a nvli,
nfiorare, bucher, netirbit, a
scrijeli, hieroglif, a vibra).
- Explicarea cuvintelor
necunoscute:
a) activitate frontal: se
explic intuitiv cuvintele
urmtoare i se noteaz n
caiete:
fulguire < fulgui + -re
a fulgui = a ninge cu fulgi
mari
fulguire = ninsoare cu fulgi
mari.
a nvli = a se repezi
asupra cuiva, a intra sau a iei
n grab; a tbr, a se repezi,
a se nghesui, a da buzna.
nfiorare < nfiora + -re
nfiora< n + fior + a
nfiorare = emoie,
tulburare.
bucher = persoan care
nva pe dinafar (n text
persoan care se afl cu
nvtura la litere, la alfabet).

netirbit < ne+tirbi+ -it()
a tirbi = a toci, a ciobi
netirbit = neatins,
S4 - nvare prin
descoperire;
interaciune dialogat
i prin activitatea
elevilor; metode i
explicaia, citirea,
exerciiul, lucrul pe
echipe; material
didactic: dicionare;

Oral
Frontal
Individual

Frontal
Oral
Formativ



O3

intact.

b) activitate pe echipe:
colectivul de elevi este mprit
n echipe de 4 i li se cere s
caute n dicionare cuvintele a
scrijeli, hieroglif, a vibra;
notarea explicaiilor n caiete.

- Alctuirea de enunuri orale
cu unitile lexicale explicate.

Elevii sunt mprii n 4
echipe: a iepurailor, a
ursuleilor, a vulpielor,
a aricilor, fiecare elev
avnd ecuson, iar
fiecare echip
mascot.

Pe
echipe,
oral
Frontal
Oral
VI. Obinerea
performanei

- Lucrul frontal, la tabl:

1. Gsii cuvinte cu sens
asemntor pentru:
se cheam =
tain =
anume =
totdeauna =
ceas =
epoc =
2. Gsii cuvinte cu sens opus
pentru:
nceput
deschise
negre
nnegrite
s legm
nou
vesel
ntuneric

3. Indicai 3 termeni din familia
cuvntului a scrijeli.

4. Alctuii, n scris, 5
propoziii n care substantivul
cheie s aib, pe rnd,
urmtoarele nelesuri:
o obiect folosit la inchiderea
i deschiderea uilor;
o procedeu de rezolvare a
unor probleme, a unor situaii;
o cheia sol, folosit la
nceputul portativului muzical;
o vale strmt i ingust,
cuprins ntre doi perei de
S5 - nvare prin
exersare i
descoperire;
i bazat pe aciunea
elevilor; strategie:
mixt; metode i
explicaia, exerciiul,
material didactic:
exerciiile scrise pe
tabl; fie de lucru pe
echipe;
Oral
Frontal


O4
stnc;
o obiect folosit pentru a
strnge sau desface un urub.

- Lucru pe echipe:
Identificarea i explicarea
expresiilor prin care autorul
atribuie nsuiri deosebite
obiectelor, fiinelor,
fenomenelor naturii (fiecare
echip 2 expresii):
o nvlea lumin nou, ca o
fulguire de aur;
o s ieim i noi ca gzele la
soare;
o astzi e ca o zi de
srbtoare;
o n mine ptrunse o
nfiorare cald;
o eram ca n faa unei
hieroglife;
o n deprtare, spre Siret,
vibra lumina;
o ceas al luminii i al
nelegerii celei mari;
o am gsit cheia care
deschide taina citirii.

- Citirea n ntregime a leciei
de ctre elevi.
Scris
Pe
echipe
Oral
Frontal
VII.
Evaluarea
performanei
O1

O2
Fi de evaluare individual
(anexa 2).
S6 - nvare prin
exersare; interaciune
dialogat i bazat pe
activitatea elevilor;
metode i procedee:
conversaia, explicaia,
exerciiul, munca
independent; material
didactic: fie de lucru
individual;
Scris
Individual

VIII.
Intensificare
a reteniei i
asigurarea
transferului
Receptarea temei pentru
acas:
- alctuirea unui text cu
unitile lexicale explicate;
- realizarea unui desen
reprezentnd o buche cu
nsuiri omeneti.
S7 - nvare prin
receptare i
descoperire;
i bazat pe aciunea
elevilor; metode i
explicaia;
IX.
ncheierea
activitii
Receptarea de aprecieri
individuale, pe echipe i
colective asupra leciei;
acordarea de calificative;
recomandri.
S8 - nvare prin
receptare; interaciune
expozitiv i dialogat;
metode: conversaia,
explicaia.
Oral
individual
/ pe
echipe
Frontal.



ANEXA 1

Recunoate opera i autorul.

1.
Mihai se ndreapt spre cas. nainte de a intra, ntrzie o
clip. Ochii lui caut, fr s gseasc, zimii de ghea ai
Luceafrului de sear.

(S-au aurit a toamn pdurile Gheorghe Tomozei)

2.
n zori sunau din corn, pe munii Moldovei, cei apte voinici.
Curgeau plieii roiuri de sub poalele codrilor. Oaste nou ieea ca
din pmnt.

(n Vrancea Alexandru Vlahu)

3.
Verzi sunt dealurile tale, frumoase pdurile i dumbrvile
spnzurate de coastele dealurilor, limpede i senin e cerul. Munii se
nal trufai n vzduh, nopile ncnt auzul i ziua farmec vzul.

(Cntarea Romniei Alecu Russo)

4.
Fii ti triasc numai n frie
Ca a nopii stele, ca a zilei zori,
Via n vecie, glorii, bucurie,
Arme cu trie, suflet romnesc
Vis de vitejie, fal i mndrie,
Dulce Romnie, asta i-o doresc!

(Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie Mihai Eminescu)

5.
Deodat, se auzi un zgomot. Lizuca zise speriat:
- Ce se aude? Poate este un bursuc. Imi este fric de el. Am
auzit c este foarte ru.
Patrocle a ieit s vad ce este.

(Dumbrava Minunat Mihail Sadoveanu)


ANEXA 2

Fi de evaluare Fi de evaluare

1. Explic urmtoarele 1.Explic urmtoarele
cuvinte: cuvinte:

fulguire = a nvli =
a scrijeli = nfiorare =

2. Alctuiete enunuri 2.Alctuiete enunuri
cu acestea. cu acestea.


cuvinte: cuvinte:

a scrijeli = fulguire =
bucher = a nvli =



cuvinte: cuvinte:

bucher = a scrijeli =
netirbit = netirbire =





1. Prezentai i comentai etapele unei lecii de literatura romn la
clasa a IV-a text liric.


Urmrii fiecare etap i explicai de ce trebuie fcut i ce
realizeaz profesorul n etapa respectiv.
Pe evaluator l intereseaz dac urmrii demersul firesc al leciei i
dac putei argumenta fiecare aciune.

!Notarea lucrrii

1.50p pentru prezentarea etapelor;
1,50p pentru argumentare;
0,50p pentru creativitate;
0,50p pentru exprimare.

4.6. Rspunsuri


Prezentai etapele unei lecii de literatur romn la clasa a III-a sau a IV-a.

1. Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea de nvare;
2. Trezirea interesului elevilor pentru textul citit;
3. Citirea textului de ctre elevi;
4. ntrebri n legtur cu textul;
5. Citirea n lan a textului;
6. Explicarea cuvintelor noi i a expresiilor; folosirea lor n structuri noi;
7. Citirea textului pe fragmente logice;
8. Citirea model a textului;
9. Citirea dup model;
10. Citirea selectiv;
11. Exerciii de cultivare a limbii romne literare.


Prezentai etapele unei lecii de compunere.

1. Alegerea temei compunerii;
2. Anunarea tipului de compunere;
3. Analiza materialului de sprijin;
4. ntocmirea planului de idei;
5. Dezvoltarea, oral, a planului de idei;
6. Stabilirea criteriilor de apreciere a compunerilor;
7. Redactarea compunerii;
8. Analiza i parecierea compunerilor.

Bibliografie

1. Vasile Molan, Marcel Pene ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Editura
Aramis, 2000.
2001.



Bibliografie selectiv

1. Berca Ion Metodica predrii limbii romne, EDP, Bucureti, 1974.
2. Golu Pantelimon Psihologia copilului, EDP, 1994.
3. Ioan Serdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed.
Corint,Bucureti, 2002, p. 12 28.
4. Ioan Serdean, Laura Goran Didactica specialitii, Edit. Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2004, p. 60 67.
5. Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid
metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn
nvmnt primar i gimnazial.
2001.
7. Vasile Molan ndreptar pentru predarea limbii romne, Ed. Petrion, Bucureti,
1999.
8. Vasile Molan, Marcel Pene ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Editura
Aramis, 2000.

Didactica Limbii Romane

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Limbii Romane

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2006

Program universitar de formare n domeniul

S-ar putea să vă placă și