Copyright @ Centrul de Training CMB 2011

CADRUL ERRE DE PLANIFICARE A LECIEI

1. Evocare
Evocarea este prima etap n procesul de formare a competenelor. n timpul evocrii se
realizeaz mai multe activiti cognitive importante. n primul rnd este creat un context n care
elevul i amintete ce tie despre un anumit subiect, ncepe s se gndeasc la subiectul pe care n
curnd l va examina n detalii. Este important faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul
stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele, experiena proprie de nvare, la care se pot
aduga altele noi.
Procesul de nvare este un proces de conectare a noului la ceea ce este deja cunoscut.
Informaiile prezentate fr un context sau cele pe care elevii nu le pot corela cu altele deja
cunoscute se uit foarte repede. Cei care nva i cldesc nelegerea pe fundamentul oferit de
cunotinele i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i pe elevi s reconstruiasc aceste cunotine
i convingeri se identific nenelegerile, confuziile i erorile de cunoatere. Atunci cnd planificm a
forma competene gndim n primul rnd la condiiile prealabile care vor asigura calitatea procesului.
n acest context evocarea, prin esena ei, ofer posibilitatea de a identifica condiiile prealabile i a
construi ulterior n baza lor nvarea.
Un alt aspect important al evocrii este de a-l implica activ pe cel care nva. nvarea este un
proces activ i nu unul pasiv. Deseori se ntmpl ca elevii s stea pasivi n clas, ascultndu-l pe
profesorul care gndete n locul lor, n timp ce ei stau n bnci lund notie sau visnd cu ochii
deschii. Elevii trebuie s-i exprime cunotinele scriind i/sau vorbind. n felul acesta, cunotinele
fiecruia snt contientizate i este exteriorizat schema preexistent n legtur cu un anumit
subiect sau idee. Construind aceast schem n mod contient, elevul poate sa coreleze mai bine
informaiile noi cu ceea ce tia deja, deoarece contextul necesar pentru nelegere a devenit evident.
Comunicnd elevii se sprijin i se completeaz reciproc, conturnd experiene comune.
Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cu schemele
preexistente, deaceea un alt aspect al etapei de evocare este motivarea pentru explorarea
subiectului i stabilirea scopului propriu n aceast investigaie. Interesul i scopul snt eseniale
pentru meninerea implicrii active a elevului n nvare. Cnd exist un scop, procesul de nvare
devine mai eficient. Exist, ns, dou tipuri de scopuri: cel impus de profesor i cel stabilit de elev. O
nvare durabil poate fi asigurat dac elevul este contient de scopul nvrii. Fr un interes
susinut, motivaia pentru reconstruirea schemelor cognitive sau pentru introducerea de noi
informaii n aceste scheme este mult diminuat. Pornind de la premisa c una din condiiile formrii
competenelor este disponibilitatea, evocarea este resursa incontestabil pentru crearea acestei
condiii.
Etapa de evocare servete pentru:
a evoca cunotinele/abilitile/atitudinea pe care elevii le au deja;
a evalua informal ce cunosc deja elevii, inclusiv concepiile greite;
a stabili scopurile nvrii;
a axa atenia pe tem;
a asigura un context pentru nelegerea ideilor noi.

2. Realizarea Sensului
A doua etap a cadrului pentru gndire, nvare i formarea de competene este Realizarea
sensului. La aceast faz cel care nva vine n contact cu noile informaii sau idei. Un asemenea
contact poate lua forma lecturii unui text, a vizionarii unui film, a ascultrii unui discurs sau a

Copyright @ Centrul de Training CMB 2011

efecturii unui experiment. Aceasta este etapa, n care profesorul are influen minim asupra
elevului, meninndu-se implicarea lui activ n procesul de nvare.
Sarcina esenial a realizrii sensului, este, n primul rnd, de a menine implicarea i interesul,
stabilite n faza de evocare. Exist diferite strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe
elevi s rmn implicai. Un instrument util n acest sens sunt tehnicile de nvare, pentru c le
permit elevilor s-i monitorizeze n mod activ nelegerea. Etapa realizrii sensului este esenial n
procesul de deoarece aici elevii acoper domenii noi de cunoatere, aspect important n procesul de
formare a competenelor.
O alt sarcin la realizarea sensului este de a susine eforturile elevilor n monitorizarea propriei
nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc
informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Elevii
care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg, pentru a cere ulterior explicaii
dar cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza
confuzia sau omisiunea.
n plus, cnd elevii i monitorizeaz propria nelegere, ei completeaz cu noi informaii schemele
cognitive iniiale. Ei coreleaz n mod deliberat informaia nou cu ceea ce le este cunoscut. La nivelul
realizrii sensului se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sinteza etc.,
lucruri foarte utile n etapa a doua de formare a competenelor.
Etapa Realizrii sensului servete pentru a:
compara ateptrile cu obiectul nvrii;
revizui ateptrile sau a crea altele noi;
identifica punctele principale;
monitoriza gndirea personal;
face concluzii pe marginea materialului;
face legturi personale cu lecia;
analiza lecia.

3. Reflecia
A treia etap a cadrului este Reflecia, ea fiind i etapa ulterioar n procesul de formare a
competenelor. La aceast etapa elevii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ
schema cognitiv iniial, pentru a include n ea noi concepte. Pornind de la ideea c nvarea
nseamn schimbare care se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, de a se comporta, a
gndi, aceasta este etapa n care elevii nsuesc cu adevrat cunotine i abiliti noi. Aceast
schimbare are loc doar atunci cnd cei care nva se implic activ n restructurarea tiparelor vechi,
pentru a include n ele noul.
Reflecia, ca i etap important n procesul de formare a competenelor, urmrete cteva lucruri
eseniale:
- crearea condiiilor pentru ca elevii s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile
atestate/asimilate.
- generarea unui schimb sntos de idei ntre elevi, prin care s-i dezvolte vocabularul i
capacitatea de exprimare. Discutnd la etapa de reflecie, elevii se confrunt cu o varietate de
modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare.
n baza scemelor cognitive iniiale se constituie scheme noi, completate cu informaiile
procesate n timpul nvrii.
- Crearea contextului pentru exteriorizarea atitudinilor n raport cu cele nvate.

Toate acestea mobilizeaz sistemul de cunotine, abiliti i atitudini pe care elevii le posed la
moment, lucru foarte important pentru formarea competenelor.

Copyright @ Centrul de Training CMB 2011

Etapa de Reflecie servete pentru a:
rezuma ideile principale;
interpreta ideile;
face schimb de opinii;
a avea rspunsuri personale;
testa ideile;
evalua nvarea;
pune ntrebri suplimentare.

4. Extindere
Etapa Extindere urmeaz dup reflecie. Dac la reflecie s-a conturat sistemul de cunotine,
abiliti i atitudini, pentru a definitiva ciclul firesc de formare a competenei este nevoie de a le
aplica n diferite situaii de integrare. Astfel corelaia dintre teorie i practic devine evident. Elevii
realizeaz un transfer de cunoatere. Pentru a realiza acest lucru ei aplic cele nsuite la ore n
situaii de integrare simulate. De ex: Imaginai-v c, studii de caz etc.. O alt sarcin este de
implica elevii n rezolvarea sarcinilor n condiii de integrare autentice.
inem s menionm c nu toate temele din disciplinele academice ofer posibilitatea de a utiliza
situaii autentice, dar acolo unde e posibil trebuie s le planificm. O situaie autentic nseamn o
situaie real din via, o problem care necesit rezolvare i care stimuleaz mobilizarea resurselor
interne i externe ale elevilor. Astfel ei i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele
comportamentale obinuite, fireti. Profesorii creeaz context pentru simularea, exersarea
competenelor necesare la locul de munc, sarcini care i pun n situaia de a iei din cadrul clasei,
orei, colii n comunitate, la o ntreprindere, n familie, cmin etc. Prin proiectarea iniiativelor de a
participa la aciuni publice, lecia deruleaz i dincolo de cadrul colii, ca i modalitate de dezvoltare a
responsabilitii civice, profesionale, a spiritului de observare i antrenare a creativitii, n beneficiul
comunitii n care funcioneaz coala. Astfel nvarea capt sens, sporete motivaia, implicnd
activ aspecte intrinseci i extrinseci.



Copyright @ Centrul de Training CMB 2011

TEHNICI INTERACTIVE PENTRU REALIZAREA
DEMERSULUI DIDACTIC

* Asocieri libere
Tehnica ine de provocarea participanilor s se gndeasc la obiecte, fenomene, etc. n legtur
cu o idee, un termen, un nume, o dat. Este eficient pentru Evocarea din cadrul sesiunii i servete
ca suport pentru incorporarea mai multor idei n procesul de gndire.
Elevii sunt ncurajai s spun cuvintele care se asociaz cu un termen, o idee, etc. Toate cuvintele
se scriu la tabl. n baza lor, elevilor li se poate propune s elaboreze un text, un enun, o definiie, n
funcie de obiective.
*Brainstorming (Asalt de idei)
Brainstorming-ul este o metod de generare a multor idei asupra unei teme. Regula
brainstorming-ului este ca participanii s se gndeasc la multe idei i diferite idei i s fie
suspendate raionamentele pn cnd elevii nu vor produce multe idei. Brainstorming-ul poate
contribui la deschiderea minii elevilor pentru ca ei s se poat gndi la idei la care, n mod normal,
nu s-ar fi gndit. Nu toate ideile lor vor fi la fel de utile, dar gndindu-se la multe i diferite idei, ei pot
descoperi unele din ele valoroase printre cele mai puin importante. Elevii care practic
brainstorming-ul pot deveni, adesea, gnditori mai prolifici i mai puin rigizi. Brainstorming-ul poate
fi efectuat de ctre persoane, perechi, grupuri mici sau de toat clasa. Brainstorming-ul necesit doar
stilou i hrtie sau tabl i cret pentru a nota ideile. Activitatea de brainstorming trebuie s fie
realizat n decurs de 10 minute sau mai puin.
Pasul 1: Prezentarea brainstorming-ului ntregii clase.
Pasul 2: Prezentarea temei sau problemei n mod foarte clar.
Pasul 3: Stabilirea unei limite de timp pentru soluionarea problemei.
Pasul 4: ncurajarea elevilor s prezinte orice idee, indiferent ct de stranie n-ar fi, ce ine
de problem. Amintii-le s nu critice n nici un fel ideile colegilor. ncurajai-i s
consolideze ideile colegilor. Nu v reinei la vreuna din idei prea mult.
Pasul 5: Notai ideile elevilor pe msur ce acestea sunt prezentate.
Pasul 6: Dup aceasta, rugai-i pe elevi s oraganizeze brainstorming-ul individual sau n
perechi.

*Clustering
Clustering-ul este o modalitate de organizare grafic a informaiei. Prin acumularea i organizarea
cuvintelor cheie pe marginea unui subiect sau ntrebri n clustere, este posibil de a crea asocieri noi
i este stimulat procesul de gndire. La etapa de evocare, metoda este aplicat pentru stabilirea
nivelului de cunoatere i nelegere, pentru actualizarea unor noiuni, categorii i clasificri; la etapa
de reflecie - ca suport pentru prezentare sau scriere.
*Discuia ghidat
Discuia pe marginea unui text poate fi organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul i nu
persoana care interogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea de a-i
impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Pentru a aplica aceast tehnic, este important ca
textul s invite la discuie.
Sarcina profesorului este de a ghida discuia, oferind cuvntul ct mai multor elevi. Profesorul
poate ghida discuia att cu ajutorul ntrebrilor (de interpretare, analiz, evaluare) despre coninut,

Copyright @ Centrul de Training CMB 2011

ct i cu ntrebrile de tip Ce credei n legtur cu ideea Mariei? sau Ce argumente pro sau
contra genereaz ideea lui Victor?
*Gndete Perechi Prezint (G/P/P)
GPP este o tehnic de participare n discuii i de formulare n perechi a unei atitudini. Ea se
combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor i cu brainstorming-ul n perechi. Tehnica
are trei etape eseniale: 1) activitatea individual (de amintire, de scriere, de examinare a problemei,
etc.); 2) discutarea rezultatelor muncii individuale n perechi (compararea, analiza, generalizarea,
etc.) i 3) prezentarea rezultatelor discuiilor pentru tot grupul. Activitatea individual (de examinare
a problemei i de scriere) este obligatorie. Din partea unei perechi poate fi fcut o singur
prezentare, elaborat de comun acord. n cazurile cnd perechea nu a putut conveni asupra unei
prezentri comune, profesorul are tot dreptul s nu dea cuvnt nici unuia dintre elevi.
Pe scurt, Gndete Perechi Prezint este o tehnic care i face pe elevi s se gndeasc la
rspunsuri individuale, la o ntrebare pus de ctre profesor i s-i prezinte rspunsurile
partenerului. Ulterior, profesorul invit dou sau trei perechi s-i prezinte rspunsurile ntregii clase.
*Predarea complementar
Predarea complementar ine de etapa de Realizare a sensului, cnd elevilor li se creeaz
condiiile necesare pentru a nva. Aceast metod poate fi utilizat pentru studierea unor
materiale, care const n parcurgerea minuioas i atent a textului. Pentru aplicarea tehnicii, elevii
sunt unii in echipe a cte 3-5 persoane. Elevii citesc n linite primul alineat. Elevul cu rol de profesor
generalizeaz ce a fost citit, pune cteva ntrebri la care trebuie s rspund colegii din echip sau
rspunde la ntrebrile lor (profesorul decide modalitatea), face precizrile necesare, dac exist
incertitudini i neclariti, face nite previziuni asupra alineatului urmtor, alege o alt persoan
pentru rolul de profesor. Procedura este repetat n mod similar pentru fiecare fragment.
* Scrierea liber / freewriting
Scrierea liber / freewriting este o tehnic de formare a abilitii de a-i ordona gndurile i de a-i
orienta imaginaia. Aplicarea freewriting-ului servete pentru acumularea de idei, pentru nceperea
unei activiti de scriere. Elevul trebuie s scrie fr a se opri, s noteze orice asociaii i gnduri, care
i vin n minte i fr a discuta cu cineva subiectul pe parcursul timpului alocat. Este corect ca i
profesorul s scrie o dat cu elevii. La expirarea timpului, profesorul va solicita lectura unor scrieri
libere n faa grupului ntreg.
*SINELG
SINELG - Sistem Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii - este o tehnic de
lectur interogativ / analitic a unui text, practicat la etapa de realizare a sensului, dup ce, n
cadrul evocrii, s-au actualizat unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii
textului i o modalitate de a face lectura textului tiinific funcional. Elevii vor citi textul utiliznd
semne i apoi vor plasa informaia n tabel sau vor discuta despre semnele aplicate.
V- cunoscut

+ nou

contradictoriu

? necesit documentaie



Apoi, exist o discuie despre presupuneri /cunotine anterioare i confirmare / apelri.
*Lectura ghidat
Lectura ghidat este o activitate de nelegere/gndire critic pentru partea Consolidarea
cunotinelor din cadrul unei lecii de lectur cu text narativ sau informaional. Lectura ghidat este

Copyright @ Centrul de Training CMB 2011

creat pentru a susine nelegerea elevilor prin ndrumarea acestora ctre punctele cheie din text i
acordarea oportunitilor de a discuta sensul acestuia cu colegii. Aceast activitate poate fi realizat
cu 8-25 elevi. Este posibil de a o face i cu mai muli elevi, dar posibilitile lor de participare sunt mai
mici.
Metoda necesit un numr suficient de texte pentru toi elevii. De asemenea, ei au nevoie de
hrtie i stilouri.
Pasul 1: ncepei cu una sau dou activiti de anticipare pentru a-i motiva pe elevi i a
activa cunotinele fundamentale i prezicere din termeni pentru aplicarea
cunotinelor despre vocabularul suplimentar din povestire.
Pasul 2: nainte de nceperea Lecturii ghidate, profesorul trebuie s mpart textul n
fragmente pe care elevii s le citeasc n gnd. Apoi, profesorul trebuie s
pregteasc una sau dou ntrebri pentru nivelul de nelegere pentru fiecare
fragment care vor fi citite de ctre elevi.
1. Divizai textul cu pauze pentru a susine nelegerea.
2. ndrumai Lectura ghidat pentru a ghida lectura n gnd cu ntrebri de ordin superior.
3. Discutarea rspunsurilor la ntrebri, cu dovezi oferite prin lectura oral succint.

Pasul 3: Crearea unei activiti de culminare, care le permite elevilor s-i revad
nelegerea textului i s o aplice. n multe lecii, aceasta poate fi desemnat ca
tem pentru acas.
1. Activitatea Gndete Perechi Prezint pentru mprtirea cunotinelor noi despre
personaje.
2. ndeplinirea hrii personajelor pentru mprtirea cunotinelor noi (organizator grafic).
3. Previziuni despre personaje n baza trsturilor personajelor .

Profesorii vor remarca c nelegerea se mbuntete rapid atunci cnd elevii se concentreaz
pe gsirea rspunsurilor la ntrebrile de la nivelul nelegerii n loc de a citi doar n glas. Lor le place
s discute rspunsurile, deoarece, de obicei, exist mai mult de un singur rspuns corect sau mai
mult de o singur opinie privind rspunsul corect.
*tiu/Vreau s tiu/nv (-V-)
Activitatea -V- poate fi utilizat pentru a structura toat lecia. n cadrul acestei tehnici, elevii
sunt rugai s se gndeasc la ceea ce tiu deja despre tema leciei, s pun ntrebri despre ea i s
gseasc rspunsuri la aceste ntrebri. Teoria nvrii ne spune c nvarea activ este mai bun
dect nvarea pasiv. Elevii nva cel mai bine atunci cnd ei (1) i aduc aminte ceea ce cunosc deja,
(2) pun ntrebri, (3) i confirm cunotinele noi. Aceast metod i ajut s le fac pe toate trei.
Numrul participanilor: de la ase la aizeci.
Pasul 1: ncepei prin a meniona tema i a-i ruga pe elevi s se gndeasc la ceea ce tiu
deja despre aceasta. Astfel elevii i enumer ideile i le mprtesc partenerului
nainte de a rspunde.
Pasul 2: Creai o diagram -V- pe tabl sau pe hrtie.

Ce tim?

Ce vrem s tim?

Ce am nvat?



Copyright @ Centrul de Training CMB 2011


Pasul 3: Rugai-i pe elevi s-i aminteasc ce tiu despre tem. Notai ideile lor n coloana
marcat Ce tim? Le putei organiza gndurile n categorii, pe msur ce le primii.
Pasul 4: Acum rugai-i pe elevi s se gndeasc la ntrebrile pe care le au referitor la
tem. Ei pot ncepe prin revizuirea a ceea ce cunosc i gsirea domeniilor n care
cunotinele lor sunt incomplete. Scriei ntrebrile lor pe diagrama din coloana
marcat Ce Vrem s tim? Putei aduga ntrebrile proprii.
Pasul 5: Elevii trebuie s citeasc textul acum (sau s asculte o lectur sau s fac alt tip de
investigaie). Lor li se reamintete s caute rspunsuri la ntrebrile lor i idei noi
pe care nu le-au anticipat.
Pasul 6: Elevii prezint lucrurile pe care le-au nvat din text. n primul rnd, ei prezint
rspunsurile pe care le-au gsit la ntrebrile lor dup care prezint orice alte idei
interesante sau importante pe care le-au descoperit. Profesorul le noteaz pe
diagrama din coloana marcat Ce am nvat?
*Studiul de caz
Studiul de caz este o metodologie de cercetare tipic pentru sociologie. El se bazeaz pe o
investigaie profund a unei persoane, grup sau eveniment pentru a explora cauzele n vederea
depistrii principiilor de baz. Profesorul trebuie s selecteze o situaie relevant care le permite
elevilor s aplice i s-i dezvolte competenele. De obicei, profesorul trebuie s ofere un ghid (3-5
ntrebri sau sarcini) pentru analiza cazului selectat.
*Jocul de rol
Jocul de rol este o strategie de predare n care juctorii i asum rolul unor personaje ntr-un
mediu imaginar. Juctorii i asum responsabilitatea pentru interpretarea acestor roluri n cadrul
unei naraiuni, fie prin interpretare nemijlocit sau printr-un proces de luare structurat a deciziilor
sau prin dezvoltarea personajelor. Uneori, aciunile ntreprinse n cadrul jocului reuesc sau eueaz
conform unui sistem formal de reguli i instruciuni, n alte situaii, elevii i pot juca rolurile fr nici
o regul concret.
*Mini-prelegerea / Prezentarea interactiv
Este o tehnic de prezentare a informaiei noi i este utilizat preponderent la etapa de Realizare a
sensului. Profesorul asigur implicarea activ a elevilor n asimilarea informaiei prin respectarea
urmtoarelor condiii: discursul (monologul) profesorului poate dura pn la 10 minute; profesorul
formuleaz ntrebri (retorice sau adresate studenilor) care menin motivaia i asigur procesarea
informaiei prezentate.