Proiectarea activitilor didactice

Proiectarea activitilor instructiv-educative i mai ales realizarea ei practic nu se bucur de

prea mult simpatie n rndul cadrelor didactice. Cei mai muli profesori consider suficient s ai o bun
pregtire de specialitate pentru a fi un bun profesor, ignornd adeseori competena psihopedagogic.
n realitate, pentru a fi un bun profesor sunt necesare mai multe competene, cum ar fi:
a)Competea de specialitate, care presupune:
-s cunoti materia predat;
-s fi capabil s stabileti legturi ntre teorie i practic;
-s ai capacitatea de nnoire a cunotinelor, n raport cu noile achiziii ale tiinei.
b)Competena psihopedagogic, care presupune:
-capacitatea de a cunoate elevii, a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale n cazul
proiectrii i realizrii activitilor instructiv-educative;
-capacitatea de a proiecta i realiza n mod optim activitile instructiv-educative;
-capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducare.
c)Competena psihosocial i managerial, care necesit:
-capacitatea de a organiza elevii, de a stabili responsabiliti n cadrul grupului;
-capacitatea de a statornici relaii de cooperare, un climat adecvat nvrii;
-capacitatea de a soluiona situaiile conflictuale;
-capacitatea de a-i asuma rspunderi;
-capacitatea de orienta i coordona, de a ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie.
Unii autori (H. Morine i G. Morine) consider c rolurile didactice principale ale profesorilor
sunt:
Furnizori de informaie;
Model de comportament;
Creatori de situaii de nvare;
Consilieri i orientatori;
Evaluatori i terapeui;
Organizatori i conductori.
De fapt, realizarea activitilor didactice pe baza unor proiecte bine gndite nu este o munc inutil,
ci o condiie sine qua non pentru obinerea performanelor la nivelul capacitilor fiecrui elev.
Proiectarea este aciunea de anticipare a demersurilor educaionale, necesare planificrii,
organizrii i desfurrii procesului de nvmnt. Proiectarea pedagogic ndeplinete mai multe
funcii.
Funciile proiectrii:
a)Funcia de anticipare (prin stabilirea finalitilor educaionale sunt anticipate schimbrile la care
urmeaz s se ajung n urma proiectrii pedagogice)
b)Funcia de orientare (activitile educaionale sunt orientate n direcia formrii la elevi a
competenelor intelectuale superioare, prin asimilarea valorilor culturale i sociale ale societii).
c)Funcia de organizare (organizarea ntregii activiti educaionale, elaborndu-se documentele
colare prin care se reglementeaz structura sistemului de nvmnt, procesele de predare-nvare-
evaluare).
d)Funcia de dirijare a activitilor educaionale (se realizeaz prin managementul acestor activiti,
desfurat la nivelul Ministerului Educaiei, al Inspectoratelor Judeene i al Conducerii colilor)
e)Funcia de reglare-autoreglare (se realizeaz prin feed-back, pe baza informaiilorprimite de la
managerii educaionali, privind implementarea reformei la nivel colar, lundu-se msuri de ameliorare.
f)Funcia de decizie (are urmtoarele etape: fixarea problemei de rezolvat, culegerea informaiilor i
analiza lor,, elaborarea deciziei, aplicarea deciziei i evaluarea eficienei).
g)Funcia de inovare (se manifest n elaborarea de noi strategii i metode activ-participative,
pentru dezvoltarea la elevi a competenelor intelectuale superioare).
Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete un cadru
didactic s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei activiti, a unei uniti de nvare, pe
parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei.

Etapele proiectrii:
1.Precizarea obiectivelor (stabilirea a ceea ce trebuie s tie i/sau s fac elevii la sfritul activitii
de nvare; compar ceea ce i propune s realizeze cu programa colar, preciznd performanele
minime ateptate).
2.Analiza resurselor (selecionarea coninutului activitii; analiza caracteristicilor elevilor, cu accent
pe nivelul lor de pregtire, capacitatea de nvare i motivaia nvrii; analiza condiiilor materiale de
care dispune).
3.Elaborarea strategiilor didactice (alegerea metodelor i a procedeelor; selectarea mijloacelor de
nvmnt; stabilirea celei mai potrivite combinaii a metodelor, procedeelor i mijloacelor, imaginarea
unor situaii de nvare adecvate, care s asigure realizarea obiectivelor operaionale propuse la un
nivel ct mai nalt, cu majoritatea elevilor).
4.Evaluarea (stabilirea formelor, metodelor i a instrumentelor prin care cadrul didactic va putea
constata dac ceea ce i-a propus a realizat i n ce msur anume).
Astfel, n programele colare sunt formulate obiective-cadru (generale) din care decurg obiectivele
de referin (competenele specifice). Aceste obiective de referin/competene sunt operaionalizate,
astfel nct s exprime anticipat rezultatele ateptate n urma procesului instructiv-educativ. Apoi se
stabilesc activitile de nvare care conduc la realizarea obiectivelor operaionale, coninuturile,
strategiile didactice (metode i procedee, mijloace de nvmnt i forme de organizare a clasei de
elevi) i metodele i tehnicile de evaluare.
ntre elementele activitii didactice (obiective activiti de nvare coninutui strategii
didactice evaluare ) se stabilesc raporturi de interdependen, determinate de rolul central al
obiectivelor pedagogice.
Eficiena activitii didactice depinde n mare msur de calitatea demersului de selectare i corelare
a celor mai potrivite metode, mijloace i materiale didactice. Cercetrile experimentale i experiena
educativ au dovedit c eecul multor activiti didactice i are cauzele la acest nivel al proiectrii
didactice.
De asemenea conturarea unei strategii didactice i aplicarea ei cu succes depind de personalitatea
cadrului didactic, de stilul su pedagogic, de experiena i imaginaia sa, pedagogic. Nu exist o metod
mai bun dect alta, succesul unei activiti nu depinde de alegerea unei metode ci de felul n care este
pus n valoare de ctre cel ce a fcut alegerea.
Odat ce cadrul didactic deprinde algoritmul proiectrii didactice, se va convinge de utilitatea ei
practic i o va face fr eforturi speciale. Aceast activitate de proiectare nu este n msur s
uniformizeze instruirea dat fiind faptul c aceeai activitate se poate realiza n moduri diferite, existnd
multe elemente care o diversific, permind contribuia de gndire original, creatoare a fiecrui cadru
didactic.