Interdisciplinaritatea, o ans de revitalizare a Matematicii

Motto: n Matematic nu nelegem noiunile,

ci doar ne obinuim cu ele. [J. von Neumann]

n ultimii ani se observ un dezinteres din ce n ce mai accentuat al studenilor, ct i

al elevilor din anii terminali de liceu, pentru disciplinele Matematice. Profesorii de la Facultatea
de Matematic (sunt convins c i profesorii de liceu pot subscrie aici) se plng tot mai des de
faptul c sunt nevoii s coboare nivelul tiinic al materiei predate, ct i preteniile ce le au
de la studeni indc, susin ei, nu prea mai au cu cine s lucreze. De cealalt parte, a celor ce
privesc din banc, ntrebai ind: De ce nu Matematica? , majoritatea rspunsurilor ar suna
astfel: Pentru c este prea grea, de multe ori de neneles sau Fiindc este prea abstract i,

practic, nu folosete la nimic sau Matematicienii triesc ntr-o lume a ideilor, rupt complet
de realitate sau Doresc s devin economist/avocat/medic/lingvist/biolog i nu vd cum m-ar
ajuta Matematica pentru o astfel de carier .
Prin acest articol, doresc s apr cauza Matematicii, semnalnd unele practici actuale care
aduc deservicii acestei discipline i, totodat, propunnd unele soluii pentru cosmetizarea ei,
astfel nct s devin atractiv chiar i pentru persoanele ce doresc a mbria cariere ce aparent
nu au legtur cu Matematica.
Dup cum deja tim, Matematica nu este singura disciplin care se confrunt cu mari diculti n recrutarea studenilor; aceleai probleme se pot ntlni i la alte discipline grele,
precum Fizica sau Chimia. Dei n acest articol voi vorbi doar despre Matematic, sunt convins
c de pe urma soluiilor discutate aici pot benecia i celelalte discipline.
Pentru nceput, haidei s privim un pic din perspectiva unui tnr care abia a susinut
Bacalaureatul i se gndete cum s i croiasc un drum n via. S-l numim cumva... Tudor.
S presupunem c el se gndete s urmeze cursurile unei faculti, dar nu este nc decis care s
e aceea. Trind ntr-o societate bazat n mare msur pe consum (i aici nu includ neaprat
i consumul de neuroni), ar  tentat s aleag o facultate care nu este prea grea (astfel nct s
aib posibilitatea de a lua i o slujb mic n acelai timp, pentru a ctiga ceva bnui), dar care
s sune bine, s i ofere anse mari de angajare dup ce va termina studiile i un salariu ct mai
bun. Potenialul nostru student gndete pragmatic: a auzit c la facultate se nva doar teorie,
iar adevrata pregtire profesional o va face atunci cnd i va gsi un loc de munc, probabil
oferit de angajatori. Aadar, elul su pe termen scurt este obinerea unei diplome care s i
ofere un atu la angajare. El are n faa sa lista cu faculti disponibile i mediteaz cte un pic
asupra alegerii ecreia. Tocmai a ajuns n dreptul Matematicii i i fac urmtoarele calcule.
Dei exist mitul c Matematica este o disciplin care se ocup de calcule abstracte interminabile, n gimnaziu i-a plcut mult aceast disciplin i avea chiar note mari. Unele probleme
erau chiar distractive i interesante, iar competiia dintre colegii si de clas l-a motivat o vreme.
ns, ulterior s-a produs o ruptur; nu poate localiza cu exactitate momentul. Probabil c rezultatele de la olimpiadele colare l-au trezit la realitate. A ajuns de dou ori la faza judeean a
olimpiadei i, dei se pregtise intens i avea sperane c va obine note bune, realitatea a fost cu
totul alta. Subiectele au fost de neatins, de parc cei care le-au propus au dorit cu tot dinadinsul
s le dovedeasc elevilor c nu tiu nimic. Rezultatele obinute de el au fost mult mai mici dect

s-ar  ateptat i aceasta l-a demoralizat, promindu-i s nu mai repete experiena.

Da...

din pcate, exist o specie de profesori care vor s ias cu orice pre n eviden.

Probabil c scopul acestora este de a crete rapid n ochii colegilor i superiorilor lor, propunnd
probleme care nu au legtur cu programa colar, ci mai degrab cu ceea ce au lucrat cu elevii
pe care i pregtete n particular. Multe dintre probleme sunt chiar bizare, neadecvate pentru
categoria de elevi crora li se adreseaz. Ca s exemplic, ntr-o culegere de probleme propuse
pentru clasa

I,

apare urmtoarea problem (citez din memorie): Desprii numrul doisprezece

n dou pri egale cu apte.

Are cineva vreo idee?!...

Eu nu am avut niciuna, aa c am vericat dac exist rspunsuri.

Acolo am gsit rezolvarea, care arta aa: XII .

Tare ingenios", dar parc fr folos!

Revenind la Tudor, acesta i amintete c n liceu, la ora de Matematic, a fost nevoit s

in piept unor avalane de noiuni noi. Au fost aa de multe, nct nu a mai apucat s vad
dincolo de cifre, litere, simboluri, ajungng la concluzia c multe dintre acestea sunt inutile i,
probabil, sunt nite noiuni izvorte din nevoia de abstract a unora. Mai toate exerciiile la ora
de Matematic ncepeau invariabil cu Fie ecuaia..., Se d sistemul..., Calculai... , ns
profesorul nu a precizat niciodat de ce se d sistemul acela, sau care este rostul acelei ecuaii.
Deoarece elevul nostru nu era unul dintre cei mai buni la Matematic din clasa lui, a fost mai
puin deranjat de ctre profesorul de la clas, acesta fcndu-i un obicei din a lucra mai intens
doar cu vrfurile clasei, pentru diverse concursuri. A neles c era vorba de prestigiul i mndria
profesorului n faa celorlali colegi de breasl.

Dar ceilali, care nu participau la olimpiade,

cu ce rmneau de la ora e Matematic din liceu?!... Cu memorarea unor formule i folosirea

lor ntr-un context bine determinat? Dac profesorul ar  avut rgazul s le explice, mcar pe
alocuri, utilitatea acelor formule, ecuaii, teoreme, poate c unora le-ar  pstrat acra aprins
pentru aceast disciplin.
Tudor avea bnuiala c toate aceste simboluri, notaii, acei
un limbaj menit s descrie un anumit fenomen real.

x, y, z , sunt doar frnturi dintr-

Probabil c sunt asemeni unei scrieri cu

pictograme, pe care le interpretezi ntr-un anumit context. A vedea dincolo de aceste notaii i
formule este ca i cum ai privi o persoan care st n faa ta i ai putea vedea dincolo de prezena
sa zic, ptrunznd adnc n suetul acesteia. Nu de puine ori judecm o persoan a priori i,
dup ce ajungem s discutm cu ea i s i cunoatem suetul, ne schimbm prerea. Aa cum
trupul i suetul mpreun denesc o persoan, probabil c i reprezentrile abstracte pot prinde
via n faa cuiva antrenat s vad dincolo de simboluri i s neleag utilitatea lor practic. Ar
 fost nemaipomenit dac profesorul ar  reuit s dea via acestor simboluri. Probabil c totul
ar  cptat sens. Totui, i amintete c unul dintre colegii si de liceu a ntrebat odinioar
pe profesorul de Matematic la ce sunt utile derivatele, inelele, corpurile etc., iar profesorul a
rspuns promt i fr ezitare: Sunt necesare ca tu s iei not de trecere la Matematic i apoi s

iei Bacalauratul! . Acum, c Tudor a trecut de Bacalaureat, ce rost ar mai avea ca el s deriveze
mai departe?!...
Poate c, dac profesorul su de Matematic ar avut el nsui o comunicare cu spiritul disciplinei predate, ar  gsit i cile necesare s o transmit i elevilor. i aici nu e doar problema
profesorului de Matematic. Elevul nostru i amintete c aceleai noiuni dobndite la ora de
Matematic artau complet diferit la ora de Fizic sau de Chimie. Spre exemplu, nu a neles
niciodat de ce la ora de Fizic lui

x(t)

i se punea un punct deasupra i i se spunea vitez sau,

dac mai adugm un punct lng acesta, devine acceleraie. Unii spuneau cum c

x(t)

ar  un

fel de derivat, dar care arta ciudat, cel puin comparativ cu derivata de la ora de Matematic.

Unde mai punem c integralele studiate la Matematic erau notate cam bizar la ora de Fizic i
parc se calculau dup alte reguli. Folosirea unor notaii foarte diferite pentru aceeai noiune
ddea impresia c era vorba despre chestii ce nu au prea mare legtur una cu alta.
trebuie c exist o legtur ntre toate aceste discipline, dar care?!...

E clar,

Dac profesorii notri o

tiau deja, de ce nu ne-a comunicat-o i nou?!...

Tudor continu apoi meditaia. Mda... e pcat c nu am neles spiritul Matematicii! Prea
a oferi oportunitatea de a face cunotin cu o lume pur i perfect, bazat pe axiome i reguli
stricte bine stabilite. Dei prea o disciplin pur teoretic, e totui posibil s aib mult mai multe
aplicaii n practic dect cele evidente. Matematica ofer o ans de a evada uneori din lumea
real, ptrunznd ntr-o lume a ideilor, unde am putea dresa literele, cifrele i simbolurile, laolalt, s joace dup reguli stricte, astfel nct, dup un anumit numr de pai logici, s ajungem
la rezultatul dorit. Probabil c este unul dintre puinele limbaje universale, cu ajutorul cruia
putem nelege matematicieni din orice col al lumii i, la rndul nostru, ne-am putea face nelei
fr probleme. A vedea frumuseea unei probleme matematice bine puse ar putea echivala cu a
admira un tablou frumos sau a asculta o pies muzical. E clar, Matematica este o disciplin
grea, poate cea mai grea dintre toate, pe care puin lume o poate nelege sau, mai degrab,
este antrenat s o neleag. Probabil tocmai faptul c este greu de neles o face aa detestat
de ctre unii. O situaie similar este cea a muzicii clasice, i ea destul de greu de neles i, n
consecin, respins de ctre muli.
Toate aceste gnduri i experiene l pot determina pe un potenial student nu doar s
aleag o alt cale pentru studiile sale dect cea a Matematicii, ci chiar s porneasc pe un drum
unde Matematica nu are acces, neind inclus n curricula colar.

Tudor al nostru observ

Facultatea de Administrare a Afacerilor n lista cu faculti. Hmmm!... Sun frumos, tentant,

la mod.

A auzit de la un prieten mai mare c acolo nici mcar nu se mai face Matematic,

poate doar un pic de recapitulare la nceput; o nimica toat. Pe de alt parte, cu o diplom n
care s scrie c poate administra afaceri, ar avea mari anse de a gsi un serviciu bun. Pn la
urm toat lumea alearg dup afaceri; viaa n sine este o afacere care, dac ai investit n ceea
ce merit nc din tineree, poate deveni foarte protabil.
Ce ar putea face un profesor de Matematic pentru a atrage elevii/studenii si sau, mcar,
s nu i ndeprteze denitiv de aceast disciplin? n primul rnd, un profesor de Matematic
ar trebui s e deja familiarizat cu spiritul Matematicii, s ajute elevii/studenii s poat vedea
dincolo de noianul de simboluri i s le insue acestora utilitatea cunoaterii acestor noiuni. Ar
 indicat ca un profesor de Matematic s aib miestria de a prezenta legturi dintre noiunile
abstracte prezentate i unele fenomene reale sau alte noiuni din alte discipline. Aici intervine
necesitatea ca profesorii din diverse domenii s colaboreze ntre ei i s cad de acord asupra
unui limbaj comun.
Notaiile diferite pentru acelai concept, dar la discipline diferite, fac pe elevi s cread c
este vorba de chestiuni total diferite. Un exemplu n acest sens este notarea derivatei lui x: n
0
Matematic notaia este x , iar n Fizic poate aprea x
. Aadar, este nevoie de justicri suplimentare n astfel de cazuri, pentru a gsi corelaii ntre notaii i justicri n favoarea utilizrii
unei anume reprezentri. Pe de alt parte, n vocabularele din diverse discipline exist cuvinte
comune, dar care au semnicaii diferite, e.g.: a divide (raport - Matematic, desprinderea n
dou sau mai multe pri a unei celule - Biologia Celular), a diferenia (a calcula derivata
- Matematic, a schimba funcia unei celule - Biologie Celular), celule (Analiz numeric sau

Fiziologie), complex (numr complex - Matematic, sistem de celule - Biochimie, o stare emoional - Psihologie), soluie (Matematic i Chimie), conjugare (Matematic i Gramatic) etc. O
nelegere supercial a noiunilor de acest gen poate duce la confuzii.
Aa cum pot aprea nenelegeri ntre diverse naiuni, datorate n principal lipsei unei reale
comunicri, care s conduc la o nelegere a problemelor cu care se confrunt ceilali, tot astfel
exist un vid de comunicare ntre oameni de tiin ce lucreaz n diverse domenii de cercetare
sau chiar n Educaie, datorat n mare parte lipsei unui limbaj tiinic comun.

Un profesor

ar trebui s participe activ la construirea de astfel de puni de legtur ntre materia pe care
o pred i alte discipline. O abordare interdisciplinar a noiunilor din Matematic poate oferi
o ans de revigorare a Matematicii.

Elevii vor deveni contieni de utilitatea studierii acelor

noiuni i, totodat aceste noiuni se pot xa mult mai uor n memorie. Majoritatea teoriilor
matematice au aprut din necesitatea de a rezolva ct mai del i riguros anumite probleme din
viaa real. Prin urmare, ar trebui s pstreze o strns legtur cu fenomenele naturii pe care
ncearc s le explice prin intermediu modelelor matematice abstracte construite i, totodat, s
ofere feed-back disciplinelor ce apeleaz la raionamentul matematic.
Ar  cazul ca elevii/studenii s ae i despre altfel de modelling dect cel cu care i-a obinuit societatea, i anume mathematical modelling (modelarea matematic). Modelul matematic
este o reprezentare abstract menit s reproduc/nfieze anumite fenomele ale lumii reale.
Modelarea matematic este n strns legtur cu interdisciplinaritatea i le ofer elevilor o viziune dincolo de simpla rezolvare de probleme n care apar simboluri, la situaii n care vor 
nevoii s interpreteze aceste simboluri. Probabil c elevi precum Tudor ar  beneciat din plin
de aceste legturi, dac ele ar  fost prezentate de profesorii de la clas.
Matematica ne nva s m creativi i dezvolt un spirit critic. Ar  pcat dac aceste
atuuri nu ar utilizate i n alte domenii de activitate, mai ales c n multe dintre ele acest fapt
este inevitabil. Modelul matematic de gndire poate  un exemplu pentru orice alt disciplin. A
lucra n spirit matematic pare a  un deziderat natural n orice activitate intelectual. Matematica nseamn n primul rnd logic, iar a lucra n spiritul logicii nseamn a lucra n etape riguros
ordonate, folosind n ecare nou etap noiunile i cunotinele dobndite n etapele anterioare.
n zilele noastre, aproape orice abordare tiinic interdisciplinar implic utilizarea cunotinelor de matematic. Matematicienii ar trebui s prote de acest fapt. Lucrrile tiinice din
aproape n orice domeniu trebuie s conin i o abordare teoretic riguroas a problemei n
discuie. De exemplu, Economia nu ar putea funciona fr analizele matematice; n Medicin
se poate studia matematic evoluia unei epidemii; n Agricultur, pentru a studia care culturi
sunt mai potrivite pentru o anumit parcel de pmnt, este nevoie de o analiz statistic a
solului n care se ine cont de culturile anterioare efectuate pe acea parcel; n Biologie se poate
face o clasicare a plantelor dup criterii bazate pe regresie statistic i nu pe observaii de gen
culoare, miros, colorit, form; n Psihologie se poate determina statistic dac exist legturi ntre
anumite tipuri de comportament i stilul de via; n Drept se pot creea legi neinterpretabile i
fr echivoc folosind Logica Matematic; n Pictur sau Fotograe se poate folosi Geometria n
crearea de lucrri foarte interesante; etc. Aa cum o pictur poate  comentat din perspectiv
estetic, istoric, religioas, o putem analiza i din punct de vedere matematic, al geometriei
formelor. n majoritatea portretelor celebre, proporia de aur este trstura comun. De asemenea, multe plante au aranjamentul frunzelor dispus ntr-o secven Fibonacci n jurul tulpinei,
probabil pentru a avea o expunere optim la soare. Anumite conuri de pin sau oarea soarelui
respect o dispunere dat de numerele lui Fibonacci.

Dei Facultatea de Matematic are ca int principal formarea de cadre didactice, majoritatea celor ce obin o diplom n Matematic nu ajung profesori. Mai mult chiar, unii absolveni
nici mcar nu urmeaz i o carier n domeniu. Exist chiar i persoane care au obinut titlul de
doctor n Matematic, ce nu profeseaz n domeniu. De aceea, este nevoie de a le oferi studenilor
n Matematic i cunotine aplicative, pentru a se putea descurca i integra n domeniile n care
vor lucra ulterior.
Din pcate, educaia tradiional curent nu ncurajeaz interdisciplinaritatea iar, uneori,
aceasta este chiar vzut cu suspiciune.

Exist unii profesori de Matematic care se tem c

rigurozitatea ar putea avea de suferit de pe urma interdisciplinaritii, iar cercetarea matematic

dezvoltat nu ar mai  relevant. n cadrul Facultii de Matematic din Iai exista odinioar o
secie de Matematici Aplicate care, neavnd o arie curricular potrivit, a pierdut credibilitate
din partea studenilor i a disprut.

Aceasta este o consecin a faptului c acest concept de

Matematici Aplicate a fost greit neles i neexploatat cum se cuvine de ctre cei ce au ncercat
s-l implementeze. Ideal ar  fost s se  stabilit colaborri cu profesorii de la alte faculti i, pe
baza unui limbaj tiinic comun, s  participat mpreun la elaborarea unei programe analitice
interesant pentru studeni.
n literatur tiinic exist unele cri de genul Matematici speciale aplicate n Economie
sau Matematici aplicate n Psihologie etc., dar care nu ajut cauzei Matematicilor Aplicate,
ba chiar o impiedic s se realizeze.

Critica principal pe care o aduc unor astfel de lucrri

este faptul c ele conin doar teorii matematice abstracte i nu sunt puse n eviden, n niciun
fel, legturile cu disciplinele menionate n titlul crii. Noiunile prezentate acolo sunt cel mult
aplicabile, dar nu sunt nicidecum aplicate. O persoan neavizat care deschide o astfel de lucrare, din dorina de a gsi aplicaii ale noiunilor matematice n alte discipline, nu poate 
dect dezamgit de ceea ce va gsi acolo, adic nimic. O astfel de experien i poate accentua
convingerea c Matematica este sublim, dar care sufer din lipsa de aplicaii practice.
Preocuprile unui matematician nu ar trebui s se limiteze doar la dezvoltarea sau mbuntirea teoriilor abstracte, prin enunarea de propoziii, teoreme, leme etc. i apoi demonstrarea acestora. Un matematician modern ar  mult mai util dac s-ar putea implica activ i
n urmtoarele aspecte:

identicarea i formularea problemelor/modelelor pornind chiar din cadrul tiinic al disciplinelor de unde acestea deriv. Un matematician modern ar trebui s lucreze cot la cot
cu zicieni, chimiti, biologi, medici etc.

i s se implice activ n crearea i dezvoltarea

modelelor pentru anumite fenomene reale. O pregtire specic i un limbaj comun sunt
deziderate necesare n acest caz.

construirea de unelte necesare rezolvrii lor i in interpretarea rezultatelor obinute.

De

ndat ce un model matematic pentru un anumit fenomen real a fost creat, matematicianul
l va traduce n termenii abstraci familiari lui i va cuta instrumentele necesare rezolvrii
problemei matematice rezultate.

n cazul unei colaborri strnse cu cercettori din alte

discipline, matematicianul poate avea oportunitatea de a transfera metode i tehnici de

cercetare din acele discipline, dac este cazul.

crearea de experimente matematice prin simulri, reprezentri grace etc;

enunarea i demonstrarea rezultatelor importante ntr-un cadru matematic riguros.

cele dou aspecte menionate anterior, matematicianul face ceea ce tie mai bine - rezolv ecuaia, sistemul sau problema rezultat n urma modelrii folosindu-se de aparatul
matematic.

prezentarea noiunilor matematice abstracte ntr-un limbaj accesibil i altor discipline n

care acestea ar putea  utilizate. Firete, de ndat ce problema a fost rezolvat n cadrul
abstract, rezultatul principal va trebui comunicat napoi celor care au apelat la analiza
matematic pentru a obine anumite rspunsuri, i aceasta va trebui fcut n termenii
iniiali ai problemei de plecare.
Pentru ca profesorii de Matematic sau cercettorii s se poat implica activ n aceste as-

pecte, ar  indicat ca ei s aib un training adecvat, probabil prin intermediul cercurilor tiiicometodice, unde ar putea  invitai i profesori de alte discipline. Pe lng obinuitele ntlniri,
n care profesorii/cercettorii discut o nou demonstraie a unei teoreme sau noi metode de
abordare/rezolvare a unei probleme, ar putea gsi ceva timp i pentru cutarea/gsirea de puni
de legtur ntre noiunile matematice i alte noiuni din alte discipline. Aceasta ar face posibil
transferul de idei i metode dintr-o disciplin n alta. Lucrndu-se n acest mod, au aprut diverse
discipline tiinice noi, cum ar : Fizica Matematic, Matematici Financiare, Biochimie, Fizic
Medical, Biomatematic, Biozic etc. Cutarea unui limbaj comun ntre diverse domenii ar
face ca Matematica s e privit de ctre elevi/studeni ca o disciplin aplicativ, iar deprinderile
sau noiunile matematice dobndite le-ar putea utiliza n rezolvarea de problme specice altor
discipline.
Ar  util dac profesorul de Matematic ar prezenta mcar unele noiuni (unde este posibil)
sau exerciii i probleme ntr-un cadru aplicativ, cu texte adecvate, de preferat de interes pentru
elevii seciilor unde acetia activeaz.

De exemplu, profesorul ar putea propune probleme cu

caracter economic, care se reduc la rezolvarea unor ecuaii sau sisteme de ecuaii, la clasele cu
prol specic, sau probleme tehnice pentru clasele cu prol industrial, etc.
O alt idee ar  introducerea n curricula colar a unei materii care s lege Matematica de
tiinele naturii. Exista odinioar n materia de liceu disciplina Matematici Aplicate. Ar  ideal
ca la o astfel de disciplin s e corelate noiunile dobndite la ora de Matematic cu alte noiuni,
ntlnite n alte discipline. Desigur, exist muli matematicieni sceptici n aceast privin, care
consider c rigurozitatea matematic ar avea de suferit. De cealalt parte se situeaz cei care
au cam evitat Matematica pentru o lung perioad n educaie, deci le va veni greu s accepte o
asemenea relaie.
Uitndu-m prin ziare, sau chiar la televizor, constat c mult lume folosete termeni
matematici, uneori n situaii inedite. Nu de puine ori am auzit expresii de genul: ecuaia cali-

crii echipei naionale , cretere exponenial a proturilor ,  n cazuri , ajunge la un numitor

comun , cretere progresiv a exporturilor , armaia reciproc etc. Probabil c Matematica
este privit de unii ca ind o disciplin exotic i folosirea termenilor matematici confer persoanei n cauz un aer intelectual, erudit.
O alt ntrebare care apare n mod frecvent i la care a dori s rspund este urmtoarea:
"Are nevoie un avocat/losof/biolog/agricultor/etc. de cursuri de Matematic?. Consider c
studiul Matematicii dezvolt o gndire logic, care este o condiie sine-qua-non n orice ramur
a tiinelor sau chiar n viaa de zi cu zi. De asemenea, Logica Matematic ajut la corectarea
limbii, Gramatica ind n strns legtur cu logica. Probabil c oricine a studiat Matematic
are deja implantat un cip cu deprinderi logice, cu o gndire algoritmic, astfel nct, pentru

a ajunge la scopul dorit tie s parcurg pai bine stabilii i la ecare pas s benecieze de
cunotinele deja dobndite anterior.

Mai mult, dac cineva a neles Matematica i are deja

deprinderi n a lucra cu noiuni abstracte complicate, i se va prea c orice altceva este simplu
de neles.
Plato a scris pe frontispiciul academiei sale: Niciun ignorant al Geometriei nu poate intra

aici , iar Plato nu a fost matematician. De ce ar alege societatea actual s ignore Matematica,
mai ales c aceasta joac un rol central n cultura uman?!...

Dr. Iulian Stoleriu

Facultatea de Matematic,
Univ. Al. I. Cuza din Iai,
e-mail: iulian.stoleriu@uaic.ro