Evaluarea Continua

1 Evaluarea continu la clas
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii

Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern
DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE
PRIN ACTIVITI DE MENTORAT
Evaluarea contnu la clas
2
Bucuret
2009
2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat,
proiect conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013.
Modulul este o reeditare mbuntit i adugit a modulului Evaluarea continu la clas (autori:
Florin Ioni, Adriana epelea) elaborat n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural ( Ministerul
Educaiei i Cercetrii Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural; Bucureti,
2005).
La elaborarea modulelor i a curriculumului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a
contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia
Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Marcinschi Clineci,
Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski,
Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu,
Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel,
Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian
Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian
Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.
Coordonator serie module de formare:
Otilia tefania Pcurari
Coordonatori modul:
Adriana epelea
Florin Ioni
Autori:
Florin Ioni
Roxana Maria Gavril
Adriana epelea
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
EPELEA, ADRIANA
Evaluarea continu la clas / Adriana epelea, Florin
Ioni, Roxana Maria Gavril. - Ed. a 2-a, rev. - Bucureti:
Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
Index.
ISBN 978-973-1715-22-3
I. Ioni, Florin
II. Gavril, Roxana
371.26:373.3+373.5
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare
Extern, Bucureti, 2009.
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactce
prin actviti de mentorat
(2008 2011)
Proiectul este conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.
Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-un
context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i
mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de
cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de
ecien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.
Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii
din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din
nvmntul obligatoriu (clasele I-IX).
Proiectul urmrete:
S optimizeze calicarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat
i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversicate, centrat att
pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specice comunitii locale, care s
corespund standardelor naionale de calitate;
S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea
la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social
armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le
faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, exibil i inclusiv;
S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse
de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii
(promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat
a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n
practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversicrii cunotinelor i
practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale
moderne, a unor metode eciente i individualizate de predare i de evaluare continu a
cunotinelor i deprinderilor elevilor; i
S stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n
considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-
cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)
DESPRE PROIECT
i
Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un
element important de plus calitativ adus de proiect, ecare cadru didactic ind consiliat i sprijinit s-i
identice un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module
de formare care s contribuie ntr-o manier ct mai ecient la atingerea obiectivelor stabilite. Programul
de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de exibilitate i de adaptabilitate la
condiiile particulare din ecare coal.
Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot grupate n dou mari categorii module
generale i module specice ecare categorie cuprinznd urmtoarele titluri:
Module generale:
Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;
Evaluarea continu la clas;
Cunoaterea elevului;
Folosirea TIC n procesul de predare-nvare.
Module specice:
Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;
Recuperarea rmnerii n urm la matematic;
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal;
Management instituional i management de proiect.
Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium
Design Group.
Cuprins
Capitolul I. Rolul i importana evalurii curente n coal 6
Capitolul II. Relaia curriculum evaluare (standarde de evaluare, obiective curriculare, obiective de
evaluare; programe: colare i de examen etc.) 8

Capitolul III. Calitile generale ale unui instrument de evaluare 13

Capitolul IV. Tipologia itemilor 18
Capitolul V. Metode i instrumente de evaluare (tradiionale: orale, scrise; complementare: a de
evaluare, scara de clasicare, investigaia, proiectul, portofoliul, rezolvarea de probleme)
Anex: Portofoliul colar / 60 52
Capitolul VI. Proiectarea i administrarea testelor; proiectarea baremelor 62
Capitolul VII. Interpretarea datelor obinute prin evaluare
Anex: Proiectarea i aplicarea testelor i a baremelor de corectare i de notare / 70 98
Anexe 101
Bibliograe 115
Glosar 116
Evaluarea curent este necesar n coal, pentru c ofer posibilitatea de a cuantica actul nvrii
att din punct de vedere cantitativ ct i calitativ. Nu este uor s faci acest lucru i adesea auzim critici
dure referitoare la evaluare, e pentru c nu este sucient de exact, e pentru c pare a ncurca procesul
de predare-nvare prin distorsionarea curriculei, e pentru c, aparent, nu constituie o baz serioas de
anticipare a performanelor celor evaluai i deci nu este valid. Cu toate acestea, nu doar sistemul de
nvmnt nu se poate lipsi de evaluare, dar nici societatea n general. Evaluarea este, din toate punctele
de vedere, un ru absolut necesar: folosit corect i principial, pe baza unor criterii prestabilite, ea poate
oferi un important feedback att profesorului i ct elevului, devenind un element motivaional esenial.
Nu trebuie s uitm totui c focalizarea exagerat pe evaluare n procesul instructiv-educativ ne poate
face s ignorm aspecte sensibile ale acestuia, care nu se pot msura uor.
V propunem un experiment:
scriei, rapid (!), primul cuvnt care v vine n minte i pe care l putei asocia noiunii de evaluare.
Probabil c nu riscm prea mult anticipnd c acesta va cuvntul not. Nu credem s existe
cineva care a trecut (e i fugar) prin coal i care s nu-i aduc aminte cu strngere de inim de NOT.
Spre not au fost (i sunt) aintite privirile tuturor: elevi, prini, (bunici, prieteni, vecini), profesori,
autoriti, pentru c nota nu-i aa? sancioneaz delsarea sau rspltete srguina. Tot nota permite
luarea unor decizii grave precum promovare, corigen sau repetenie, selecie pentru programe de
instruire a elevilor supradotai sau mcar pentru clasele bune dintr-o anumit coal, acces spre fazele
superioare ale diferitelor concursuri etc.
i totui nu numai acestea ar trebui s e (sunt?) obiectivele evalurii curente. Ea poate ntr-adevr
msura nivelul de performan atins de elevi la un moment dat, poate contribui, de asemenea, la selecie,
poate dovedi i eciena unui curs/ metod de predare/ profesor. Dar toate aceste inte se aplic numai
Rolul i importana
evalurii curente
n coal
CAPITOLUL
1
E ceva ce nu tiu
Dar se presupune c ar trebui s tiu.
Nu tiu ce nu tiu,
Dar ar trebui s tiu
i m simt prost
Nu numai pentru c nu tiu
Ci i pentru c nu tiu ce nu tiu.
Aadar, m prefac c tiu.
Dar m scoate din re
C nu tiu ce trebuie s m prefac c tiu.
Deci m prefac c tiu totul.
Mi se pare c tu tii ce ar trebui s tiu eu.
Dar nu poi s-mi spui ce anume
Pentru c nu tii ce tiu.
S-ar putea s tii ce nu tiu eu
Dar nu i c nu tiu.
Iar eu nu tiu s-i spun. Va trebui deci s-mi spui
TOTUL
(R. D. Laing, Noduri)
evalurii nale/ sumative, cci, n acest caz, scopul este nsumarea realizrilor elevilor/ profesorului. Att
pentru profesor ns, ct i pentru elev, scopul principal al evalurii curente ar trebui s e cel formativ.
Acest tip de evaluare se utilizeaz de-a lungul ntregului parcurs colar pentru a analiza i judeca dac
nvarea a avut loc i n ce msur. Pe baza informaiilor obinute cu ajutorul evalurii curente se pot lua
(se iau?) decizii privind organizarea demersului didactic, precum i parcursul pe care l va urma elevul
ntr-o anumit unitate de timp. Aceste informaii ne ajut totodat s urmrim progresul colar, dar i
s identicm dicultile ntmpinate de elev n nvare. i tot cu ajutorul lor putem alege cele mai
potrivite metode de predare care s permit atingerea obiectivelor/ competenelor stabilite de programele
colare.
Profesorul bun nu este acela care l ,,prinde pe elev cu lecia nenvat, indc evaluarea n-ar
trebui s sancioneze, ci s ofere informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce a nvat.
Dac un test de evaluare nu ofer asemenea informaii, ci doar ,,note, el este inutil din punct de vedere
formativ (i educativ).
Pe de alt parte, este evident c modul de evaluare inueneaz n mare msur predarea. De aceea,
excesele pot genera efecte negative, mai ales atunci cnd evaluarea devine un scop n sine ori cnd se
reduce doar la o metod sau la un numr redus de metode. Vom ncerca, tocmai de aceea, s oferim ct
mai multe sugestii i informaii care s permit transformarea evalurii curente ntr-un instrument util
pentru cunoaterea elevului i, implicit, pentru atingerea obiectivelor nvrii.
Pentru nceput, ar poate util s discernem ntre diferite tipuri de evaluare precum normativ,
criterial i auto-competitiv.
Dac aplicm un test pentru a alege, de exemplu, pe cei mai buni 10% dintre elevii unei clase, pe
care apoi s i pregtim pentru, s zicem, olimpiad, aceasta va o evaluare normativ care compar
elevii ntre ei i i recompenseaz pe cei mai buni (vor inclui n lotul olimpic). Notele arat nivelul
celor care concureaz, raportat la o norm prestabilit. Avantajul acestei evaluri este c variaiile de
dicultate a testului de la un an la altul nu afecteaz notele; este ns o evaluare nedreapt, deoarece
competitorii pot mai buni de la un an la altul.
Evaluarea criterial msoar ce poate face un elev la un moment dat cu ceea ce tie. Este o metod
de evaluare foarte bun, dar este absolut necesar s e denite cu rigurozitate criteriile, altfel evaluatori
diferii (sau chiar acelai evaluator) pot aplica standarde diferite. Tocmai de aceea, evaluarea criterial
trebuie raportat la ntotdeauna obiectivele de nvare. Aceste dou tipuri de evaluare au n mod evident
avantaje, dar i limite.
Un form alternativ de abordare a evaluarii este cea auto-competitiv, care se raporteaz n mod
individual la ecare elev n parte. n acest caz, se va lua ca reper nivelul ecrui elev i i se va evalua
difereniat progresul realizat. Acest tip de evaluarea implic informarea prealabil a elevului asupra
criteriilor importante pe care trebuie s le ndeplineasc ntr-un anumit interval de timp. Sun complicat
i laborios, dar n fapt este mult mai uor dect pare. Elevului i se arat ce anume nu tie s fac (concret,
unul/ dou elemente), ce ar trebui s fac pentru a reui i pn cnd; se menioneaz totodat i rsplata
pentru realizare. Evaluarea auto-competitiv reprezint deci un feedback informal ce se ofer elevului
chiar n timp ce nva.
n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte:
curriculum disciplinele de baz i cele din extensie, programele de studii, intele care trebuie
atinse n cadrul ecrui domeniu, standardele/ formulrile nivelurilor de performan pentru domeniul
respectiv;
evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor;
evaluare formalizat evaluare care presupune urmrirea unor obiective riguroase i se desfoar
ntr-un context standardizat;
evaluare informal evaluare n care obiectivele nu sunt riguros stabilite, iar contextul este
nestandardizat;
test prob; material cu ajutorul cruia se efectueaz acest prob.
Muli dintre noi consider c evaluarea i testarea reprezint, n fond, acelai lucru, dei chiar
experiena cotidian ne demonstreaz permanent contrariul. Dac, de exemplu, suntem la mare i
intenionm s facem o baie, cu siguran c mai nti vom testa apa i abia apoi vom hotr ce s facem
mai departe. Dup ce am ieit din mare, vom putea spune ct de plcut a fost baia. i la fel vom proceda
n cazul n care dorim s cumprm un parfum dintr-un magazin de produse cosmetice: l testm nti
i abia apoi l evalum, hotrnd c merit (sau nu merit) s-l i achiziionm. ns doar dup cteva
utilizri vom putea s spunem ct de plcut ni se pare a acel parfum. n ambele cazuri, testarea se
dovedete a , aadar, numai o component (important!) a procesului de evaluare.
n paginile ce urmeaz, vom ncerca, aadar, s artm c evaluarea este parte intrinsec a
procesului de predare-nvare. Ea este important pentru profesor, deoarece i furnizeaz informaii
pe care le va utiliza att n practica la clasa, ct i n planicarea activitilor de nvare. Vom ncerca
totodat s oferim i sugestii privind proiectarea i administrarea testelor, cci scopul acestui Ghid este s
demonstreze profesorilor att utilitatea evalurii ct i modul cum poate aplicat n mod ecient.
Gndii-v la o zi obinuit din viaa dumneavoastr, s zicem chiar ziua cnd citii aceste
rnduri, i rspundei la urmtoarele ntrebri:
Care sunt actvitile, n afara celor profesionale, asupra crora emitei judeci de valoare? 1.
La ce anume se refer aceste judeci de valoare? 2.
Dar la clas, ce fel de evaluri facei despre elevi, despre tpul actvitii sau despre 3.
actvitatea ca atare?
n ce msura evalurile de la (1.) i (3.) sunt asemntoare sau diferite? 4.
Exerciiu
Indiferent de activitile la care v-ai referit, probabil c evalurile exprimate conineau i sintagme
de genul: bine, mulumitor, obositor, sucient, destul de, nesatisfctor. Cu siguran c i
evalurile asupra elevilor sunt exprimate cam n aceeai not. i poate c toi am mulumii cu acest
Relaia
curriculum evaluare
CAPITOLUL
2
gen de evaluare mai puin exact, dar i mai puin dureroas, deopotriv pentru profesor, dar i pentru
elevi, ns att sistemul ct i propria noastr formare ne constrng ctre o formulare mai riguroas, ctre
o cuanticare ct mai precis aprecierilor.
Care aspecte ale evalurii consttuie o intruziune n procesul de predare-nvare? Care
aspecte ale evalurii se integreaz natural n acest proces?
E
V
A
L
U
A
R
E
INTRUZIUNE INTEGRARE
Reectai
Evaluarea ca actvitate natural
Haidei s ne gndim puin la comentariile pe care le facem despre vreme. Cerul este nnorat,
poate plou. sau Cerul este senin, niciun nor pe cer. Ce zi minunat!. n ambele situaii, chiar dac n
mod reex, facem o evaluare informal a condiiilor meteorologice.
Evaluarea este deci o activitate natural, face parte din viaa noastr de zi cu zi. Ea poate
informal, dar i extrem de formalizat. Se realizeaz explicit, dar poate i implicit, fcut n
subcontient. Cnd ascultm o emisiune la radio, cnd vedem un lm sau cnd urmrim o conversaie
ntre dou persoane, facem judeci de valoare. Aceste judeci se pot referi att la cei implicai (X
pare onest i generos, pe Y l consider aspru i indiferent), ct i la coninut. Mai mult dect att, ca
participani la o discuie, rspundem la ceea ce percepem ca atitudine a interlocutorilor. Cu alte cuvinte,
emitem permanent judeci de valoare i ne modicm comportamentul n consecin, chiar dac
evaluarea noastr nu este realizat ntotdeauna pe baza unor principii riguroase i nici n mod sistematic.
De aici deriv i subiectivitatea procesului ca atare.
ns cnd dorim s realizm evaluri n diferite momente ale procesului de predare-nvare,
devine deosebit de important s avem criterii clare i evidente, s m obiectivi. Evaluri pripite sau
inconsecvente nu numai c vor fr folos din punct de vedere informativ, dar s-ar putea dovedi i
nedrepte, chiar nocive.
Evaluarea unui proces/ evaluarea unui produs
Cnd facem o evaluare la sfritul semestrului sau al anului colar, simim adesea c nu putem
s cuprindem ntregul parcurs al procesului de nvare. i totui, fr aceste informaii va aproape
imposibil s stabilim dac elevii au fcut progrese i dac da, cu ct mai bine fac acum lucruri pe care le
fceau i nainte, de ce se descurc acum mai bine n anumite domenii.
Cu alte cuvinte, dac urmeaz s facem armaii valide despre progresul realizat n timpul unui
curs, al unui set de lecii, ar trebui s analizm ce anume se petrece n timpul leciei. i asta ne aduce n
atenie ideea de proces, pe de-o parte, i cea de produs, pe de alt parte. Rezultatele unui test pot
interpretate n termeni de produs. Testul ne arat doar ceea ce poate elevul s fac ntr-o unitate de timp.
Dar pentru o evaluare corect i complet ar trebui s lum n considerare i cum i-a nsuit elevul cele
demonstrate prin test. n consecin, procesul de nvare este la fel de important ca rezultatul/ produsul.
Nu este sucient doar s constatm c un elev a obinut sau nu a obinut rezultate satisfctoare la un test.
Important este s am i ce anume face ca procesul de nvare s aib succes sau nu, din punctul de
vedere al acelui elev.
Testul ne spune dac elevul i-a nsuit la un moment dat (n timpul testului) anumite
elemente, concepte, noiuni i dac poate opera cu ele ntr-un anumit context (n cel al
testului). Nu ne d ns asigurri referitoare la soliditatea i durata reteniei, nu ne spune
nici dac n alt context elevul va opera cu aceleai elemente, concepte, noiuni la fel de
uor.
Notai n spaiul rezervat ce alte tpuri de informaii v mai ofer un test.
Care sunt limitele acestor informaii?
Exerciiu
Din cele de mai sus, merit reinute cel puin urmtoarele aspecte:
nu se poate stabili o legtur unidirecional ntre rezultatele obinute de elevi la un test i
succesul unui curs, al unui set de lecii;
proiectarea i desfurarea unui curs, a unui set de lecii vor avea impact asupra rezultatelor la
test;
rezultatul unui test nu este doar oglinda activitii elevului, ci i a profesorului.
O modalitate de a evalua dac aceste inovaii au funcionat sau nu ar observarea leciei/
interasistena. Aceasta ar trebui focalizat pe ntrebri de tipul:
1. Au neles toi elevii instruciunile?
2. Au participat (aproape) toi elevii la activitatea/ activitile organizate?
3. A fost tema pentru acas potrivit cu activitatea desfurat?
4. Au artat elevii interes pentru lecie? (i dac da sau nu, cum tim asta?)
Rspunsuri armative la ntrebrile de mai sus ar conrma c elemetele de noutate introduse n
procesul de predare-nvare au fost apreciate i au contribuit la facilitarea achiziiilor.
Gndii-v la munca dumneavoastr.
Facei o list cu noutile utilizate n acest an colar
(metode, tehnici, materiale etc.).
Menionai dac ai evalutat n vreun fel impactul
inovaiei n procesul de predare - nvare. Cum ai procedat?
Exerciiu
Dac nu ai fcut-o pn acum, v sugerm cteva ci de evaluare a impactului inovaiei:
notai pe marginea planului de lecie momentul de participare intens a elevilor;
comparai partea de succes dintr-un test cu observaiile din planul de lecie corespunztor;
mprtii metoda/ tehnica de lucru/ materialele cu un coleg i schimbai impresii despre modul
de funionare.
Evaluare vs. Predare?
O prejudecat destul de rspndit este aceea c evaluarea i predarea sunt activiti separate nu
doar din punct de vedere teoretic, dar i practic i aa ar trebui s rmn. n plus, se consider adesea
c teste bune pot create doar de experi. De pe aceste poziii, testarea apare ca o impunere exterioar
activitii la clas. i, chiar dac ajut la stabilirea standardelor i micoreaz timpul de predare-nvare,
ea pare s creeze tensiuni, att pentru profesor ct i pentru elev. (Care, nu n puine cazuri, se dovedesc a
mai mari pentru profesor dect pentru elev!)
Probabil c v-ai pus adeseori ntrebri de tipul celor de mai jos:
Ce s conin testul?
Ar trebui neaprat s caut ceva deosebit?
Trebuie s-l redactez la computer?
Cine i cum s-l multiplice?
Dac se a coninutul?
Dac rezultatele sunt slabe i se va crede c nu am lucrat bine cu elevii? N-ar mai bine s intru
n clas i s scriu o cerin general pe tabl. Aa, sigur nu se va aa subiectul dinainte (de
vreme ce nici eu nu-l tiam pn s intru n clas!).
N-ar mai bine s aleg ceva simplu? Aa nu o s am probleme cu notele. Oricum, sunt profesor
bun i mi cunosc elevii.
Bifai ntrebrile pe care vi le-ai pus. Notai, pentru ecare caz, soluiile adoptate.
Exerciiu
n cultura sistemului educaional romnesc opereaz un numr de presupuneri care, n general,
ncurajeaz profesorii:
s evidenieze greelile n nvare fr a cere concret elevilor s remedieze, s recupereze (cu
sarcini specice, cu termen) sau s verice ei nii acest lucru. Folosim mai rar (sau deloc)
metodele de diagnosticare ca s ne atingem scopurile.
s pun note sau calicative de cuanticare; n general, nu intr n cultura sistemului de
nvmnt xarea unor inte clare pentru elevi n vederea mbuntirii performanelor acestora.
s fac ei nii notarea n loc s cear elevilor s se autoevalueze pe baza criteriilor puse la
dispoziie de profesor, lucrnd n grup mic sau n perechi.
Acest Modul a fost scris pornind de la convingerea c evaluarea i predarea se inueneaz
reciproc, iar testul este o extensie normal i natural a leciei, care poate pune la dispoziia profesorului,
dar i a elevului, informaii utile despre progresul realizat. Ct de util i de corect va informaia,
depinde de grija cu care este pregtit testul. Odat ns acceptat ideea c testarea face parte integrant din
procesul de predare-nvare, devine clar c persoana cea mai nimerit s-l construiasc este profesorul.
Iar dac testarea va legat mai mult de predare dect de statistici i msurri, atunci profesorul este deja
pe drumul cel bun. Ceea ce ar mai necesar este s contientizeze faptul c principiile i tehnicile de
testare difer de cele de predare i, n consecin, trebuie aplicate diferit.
Tocmai de aceea, Ghidul se dorete a un manual practic de evaluare a cunotinelor de ctre
profesor, pentru clasa sa. El NU-i propune s ofere soluii universal valabile, ci doar exemple i sugestii
care s permit o aplicare personalizat, la clas. Comentariile care l nsoesc trebuie ns privite cu
atenie, pentru c ofer i judeci de valoare i sugestii n vederea construirii propriilor teste de evaluare
curent.
Testele externe/ examenele naionale sunt responsabilitatea altor instituii (CNCEIP, MECI). S le
lsm lor aceste griji!
delitate dac este repetat, testul produce rezultate constante;
validitate testul msoar ceea ce este destinat s msoare;
obiectivitate concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un
rspuns bun;
aplicabilitate testul poate administrat i interpretat uor;
validitate de aspect msura n care testul este relevant/ important pentru elevi;
validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pe
care i propune s le testeze.
Mine trebuie s dau elevilor mei o lucrare. Dar dac aleg un test gata fcut, dintr-o culegere
cci, spre norocul meu, doar exist destule! nu prea se potrivete cu ceea ce am predat; dac-l scriu eu,
nu tiu dac e bun. Cum pot s tiu dac un test este bun sau nu? Care sunt calitile unui test bun? Mai
bine m las paguba()... S-l scriu eu, ...s-l iau gata scris de alii...?!
Parafrazndu-l pe Caragiale, ,,Din aceast dilem [credem c] putei ieiAm zis!
Numii cele mai importante trei caliti ale unui test, n opinia dumneavoastr:
Argumentai-v opiunile pentru ecare caz n parte.
Comparai-v opiunile i argumentele cu informaiile din paginile ce urmeaz.
Exerciiu
Un test bun trebuie s e sigur, valid i practic. Sunt armaii evidente, nu-i aa? Ce s le mai
discutm? i totui
Calitile
unui instrument
de evaluare
CAPITOLUL
3
Fidelitatea
Cnd este cel mai bine s dau elevilor mei un test? Cum voi stabili punctajul nct s reecte ct mai
corect pregtirea lor? Oare dac l voi folosi i la clasa paralel, va da aceleai rezultate? N-ar bine
totui s scriu unul nou? Dar n aceste condiii rezultatele vor comparabile?
Fidelitatea unui test const n consecvena sa. N-ar avea niciun sens ca un croitor s ia msuri
cu un elastic sau s msoare lungimea n centimetri i limea n inch. E nevoie de o band cu lungime
constant i de mprire n elemente egale ca s-i dai seama dac e necesar s strmtezi sau s lrgeti
haina. Nici msurarea obinut cu ajutorul testelor nu trebuie s e elastic: rezultatul obinut de un elev
trebuie s e acelai, indiferent de varianta de test n cadrul aceluiai tip (cu orice band-centimetru,
msura taliei e aceeai) i de profesorul care corecteaz testul (oricine folosete centimetrul pentru a
msura talia). Cu alte cuvinte, de la formularea cerinelor (ct mai simpl, direct, clar, facilitnd astfel
pentru elev nelegerea a ceea ce i se cere s fac) pn la stabilirea parametrilor de corectitudine acceptai,
trebuie folosit aceeai unitate de msur. Atenie ns! Nu poate vorba ntotdeauna de strict un singur
rspuns corect (precum 2+2=4), de aceea profesorul trebuie s formuleze parametrii de corectitudine
acceptai, deci s descrie el nsui ce anume ateapt de la elevi (de exemplu: o prezentare succint 3-4
propoziii n care terminologia tiinic e utilizat corect sau un desen-schi pe care sunt marcate
prile componente/ traseul/ sensul de circulaie etc.).
Un alt aspect de luat n considerare este consecvena cu care testul msoar permanent acelai
aspect: nu ar avea sens s pui centimetrul n jurul oldurilor pentru a msura talia. Aadar, delitatea se
refer la trei aspecte:
mprejurrile n care se aplic un test;
modalitatea de marcare;
uniformitatea evalurii.
Este deci important ca att mprejurrile n care se aplic testul (parcurgerea materiei, timpul alocat,
forma de prezentare a cerinelor etc.) ct i modalitile de marcare (criterii i bareme) s rmn aceleai,
pentru a asigura astfel uniformitatea evalurii i, deci, delitatea.
1. n practca colar, n urma aplicrii unui test la clase paralele, pot s apar diferene legate
de media pe clas, de distribuia notelor, de rezolvarea corect a anumitor tpuri de itemi etc.
Nu rezolvm nimic dac ne vom mulumi s spunem c, pur i simplu, o clas este mai bun
dect alta. Comparai rezultatele obinute la un test, de ctre elevii dumneavoastr, de la
dou clase paralele, i identcai eventualele diferene. De ce credei c apar ele?
2. La testul urmtor, notai pentru dumneavoastr toate elementele referitoare la
mprejurrile de aplicare pentru ecare clas (tmpul alocat nvrii conceptelor/
elementelor incluse n test, ora exact a nceperii testului, eventuale intruziuni, cunoaterea
de ctre elevi sau nu a criteriilor i baremelor de evaluare). Dup ce terminai de evaluat
testele de la clasele paralele, revenii la aceste note. Care factori au inuenat diferenele?
Reectai
Dac ai reectat cu onestitate (fa de dumneavoastr niv nimeni altcineva nu vede aceste
notie), vei constatat poate c, de exemplu, din diferite motive, uneori independent de dumneavoastr,
ai acordat mai puine ore nvrii i exersrii n cazul uneia dintre clase (chiar dac acest fapt nu are
relevan pentru elevi); sau c testul s-a desfurat la ore diferite nceput sau la sfrit de program; sau
c nainte de administrarea lui ai oferit informaii inegale elevilor despre grila de evaluare; sau c...
Validitatea
Ce subiecte s aleg pentru testul de mine? Oare vor msura ceea ce doresc eu? Nu vor prea grele/
prea uoare? Cum vor comenta elevii subiectele? Dar prinii elevilor? Colegii de catedr vor avea ceva
de spus?
Se consider c un test prezint validitate dac msoar ceea ce se intenioneaz s se msoare.
Dac doresc s msor abilitatea de exprimare oral, nu voi cere elevilor s scrie ceea ce au de spus, la fel
cum, dac intenionez s le msor abilitile n folosirea corect a semnelor de punctuaie, nu o s port o
conversaie cu ei.
E important totodat s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un test: validitatea
de coninut i validitatea de aspect.
Coninutul unui test trebuie hotrt n funcie de scopul evalurii. Validitatea de coninut este dat
aadar de legtura dintre obiectivul curricular (CE?), reectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) i
obiectivul de coninut, traduse n itemi.
Ce cred elevii despre un test? Ce cred ali profesori? Testul li se pare rezonabil, sau prea greu, sau
prea simplu? Situaiile de lucru sunt sau nu realiste? Veric sau nu abiliti exersate la clas? Singura
cale de a aa rspunsul este ntrebnd att elevii ct i pe ali colegi, e printr-un chestionar, e discutnd
pur i simplu. Opinia lor determin validitatea de aspect a testului respectiv.
ntre delitate i validitate exist o relaie complex un test poate se poate dovedi del fr
s e i valid, dar nu poate valid fr s e i del. De exemplu: un test cu alegere multipl pe
probleme de vocabular poate considerat del, pentru c ofer mereu aceleai rezultate, dar nu va
valid pentru a msura capacitatea elevului de a nelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru a
msura abilitatea de a le utiliza corect i productiv. Pe de alt parte ns, validitatea unui test nu include i
delitatea. De exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-o conversaie
liber, fr a aborda un subiect anume, i care va notat doar prin reacia spontan a profesorului nu va
i util, deoarece nu va oferi o baz comun de comparare cu alt elev sau cu acelai elev, dar evaluat n alte
circumstane. O not la un astfel de test, oricare ar ea, nu este relevant, pentru c nu ofer informaii
suciente despre abilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are repere sigure i constante de
evaluare.
Dup aplicarea unui test, inventariai coninuturile care par a cel mai puin nsuite de un
numr mare dintre elevi. Pe ce cunotne/ abiliti s-ar putut baza reuita nvrii, n cazul
acestor elevi? Analizai un test anterior n care aceste elemente au fost deja evaluate.
Reectai
Dup inventarierea coninuturilor cel mai puin nsuite, reectai dac ele sunt ntr-adevr
necesare pe termen lung, aadar dac fac dovada dobndirii unor abiliti. Apoi notai n detaliu ce ar
trebuit s e n stare s fac/ s tie elevii pentru a dovedi c i-au nsuit acele coninuturi. Privii-le
n termeni de abiliti pe termen lung, nu doar ca simple noiuni care trebuie memorate i poate c vei
ajunge la concluzia c trebuie s reevaluai coninutul i gradul de dicultate al testului. Comparnd
rezultatele cu un test anterior, urmrii i tipul de item prin care ai evaluat respectivele coninuturi:
ntre alegere dual i rezolvarea de probleme, de exemplu, este o mare diferen. Dac n testul anterior,
coninutul respectiv a fost evaluat doar prin itemi de tip alegere dual, nu avei temeiuri suciente
s considerai c nvarea s-a produs cu succes.
Obiectvitatea
Dar dac mcar unele dintre lucrrile elevilor mei vor evaluate i acas, de prinii care, culmea
ghinionului (!), sunt tot profesori, ca i mine? Oare va exista o concordan ntre ceea ce am gndit
eu c ar trebui s e un rspuns bun i ceea ce vor gndi ei? Cum s evit reprourile sau discuiile n
contradictoriu?
Obiectivitatea nu este neaprat calitatea uman cea mai rspndit. Dar dac n viaa de zi cu zi
lipsa ei ne afecteaz neplcut n mod mai mult sau mai puin individual, trebuie s m totui de acord c
n coal absena ei poate crea multe neplceri.
Aadar, ce-i de fcut?
n primul rnd, s nu ne amgim creznd n atingerea obiectivitii absolute. Dar soluii exist i
cea mai la ndemn, dei nu neaprat i cea mai simpl, este standardizarea testelor. Ea funcioneaz deja
de ani buni la nivel central prin examenele naionale, dar se poate aplica i local, n cadrul catedrei, sau
individual, la clas. Pentru aceasta este ns necesar stabilirea mai nti a unor criterii de notare precise
(ele exist n prezent doar pentru clasele a IV-a, a VIII-a i a XII-a i nu sunt deloc simplu de aplicat!).
Pentru mai multe informaii, vezi http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum
Abia apoi vor urma realizarea i aplicarea testelor. Oricum, o discuie n cadrul catedrei pentru
stabilirea unor criterii de notare, pentru crearea i de ce nu? prezentarea public a unor descriptori
de performan ar putea un punct de plecare. Nu trebuie s ne temem c nu tim s construim n mod
absolut tiinic descriptorii de performan. Orice profesor poate spune, ntr-o form mai mult sau mai
puin riguroas, ce se ateapt s tie i s fac elevii si la sfritul unei perioade de lucru cu acetia. (vezi
Anexa de la pagina 101) Exemplul oferit n Anex reprezint rezultatul negocierii n cadrul catedrei de
limbi moderne dintr-un liceu bucuretean. Coloanele tabelului reprezint punctele de negociere i de
acord, n catedr, asupra urmtoarelor aspecte:
ct vom acoperi din curriculum anual (uniti de nvare/ capitole etc. pn la data aplicrii
testului sumativ);
care sunt coninuturile vizate pentru evaluare (nu trebuie neaprat s le evalum pe toate!);
ce competene ne propunem s dezvoltm n aceast perioad de timp i pe care anume dorim s
le evalum;
cum le vom evalua, ce tipuri de itemi sunt adecvai pentru respectivele competene, cu alte
cuvinte ce trebuie s e n stare s fac un elev pentru a dovedi c i-a nsuit acele cunotine);
care va formatul testului (pentru ca elevul s tie la ce s se atepte).
Dup discuia n catedr i acordul tuturor, tabelul este aat n laborator/ sala de clas pentru
informarea elevilor.
Caracterul practc/ aplicabilitatea
Ct dureaz testul? Am nevoie de echipament? Foile de test sau alte materiale vor multiplicate?
Cu ce pre? i cine va plti? Ct va dura notarea?
Aceste ntrebri vizeaz aspectele practice ale aplicrii testului la care este bine s ne gndim
dinainte. Aa cum munca profesorului nu poate ecient fr o planicare prealabil (constnd e i
doar n a verica dac funcioneaz casetofonul i dac banda este potrivit pentru lecie, dac merge
retroproiectorul etc.), i un test trebuie s e bine organizat dinainte. Caracterul practic este aadar
de ordin preopnderent administrativ. Un test sigur i valid din punct de vedere al coninutului nu ne
va de mare folos dac e costisitor (multe foi de multiplicat), dac implic o procedur complicat de
administrare i consum prea mult timp la corectare. Pe lng celelalte caliti, un test trebuie s e
economic din punct de vedere al timpului (pregtire, administrare i marcare) i din punct de vedere
al costului (materiale, timp ascuns consumat). Dei toate acestea in de eviden, n timpul pregtirii
unui test, ntre attea detalii care trebuie avute n vedere, se poate ntmpla s neglijm tocmai aspectele
practice. Iar aceasta poate inuena negativ celelalte aspecte ale evalurii.
Puin recapitulare i un portret!
Aadar, n cea mai bun dintre lumile posibile, un test ar trebui s e rapid, precis i ieftin. Perfect
valabil n teorie, dar greu de realizat n practic. Pentru c, din pcate, cele trei caliti nu fac cas bun
alturi. Un test care s consume puin timp are i puine anse s e precis. Iar precizia implic resurse
materiale, i nu numai, la care nu totdeauna avem acces.
Nimeni nu-i perfect! Dar ne poate cineva mpiedica s dorim?
Scopul parcurgerii paginilor ce urmeaz este tocmai acela de a oferi suportul necesar ndrznelii de
a ne dori perfeciunea (didactic, desigur!) i, poate, de a un ghid care s ne ajute s ajungem mcar
ntr-o regiune ct mai aproapiat de aceasta!
cheie soluie/ rspuns corect;
distractori soluii/ rspunsuri greite;
format maniera n care se organizeaz materialul ntr-un test;
item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat;
opiuni variante din care elevul trebuie s aleag soluia/ rspunsul corect;
premis enunul cerinei;
verb de comand care indic aciunea ce va ntreprins de elev.
Gndii-v la metoda de evaluare oral pe care o folosii cel mai des i descriei-o pe scurt
n spaiul de mai jos: n ce const? de ce o folosii frecvent?
Activitate
Cel mai probabil, gndul dumneavoastr a fost: Oare de ce tocmai evaluare oral? n fond, eu pun
ntrebri i gata, elevii rspund pur i simplu. Toi o folosim. Este perfect adevrat. Dar este totui util s
contientizm avantajele metodei.
n primul rnd, evaluarea oral poate utilizat i cnd ne adresm frontal, ntregii clase, i cnd
ne focalizm pe grupuri mai mici sau asupra unui singur elev. Un alt avantaj este i posibilitatea de a
converti uor n form scris ntrebrile orale. n plus, ntrebrile pot folosite i pe parcursul predrii.
Se tie c o problem a predrii este realizarea transferabilitii informaiilor obinute, iar ntrebrile
orale pe parcursul predrii constituie un instrument util de realizare a acestui el. ntr-o astfel de abordare
a predrii, elevii i formuleaz propiile presupuneri, iar cunotinele anterioare astfel reactivate se
xeaz sau, eventual, se corecteaz. De asemenea, aceast metod ofer profesorului prilejul de a primi
pe loc feedback referitor la nivelul al nvrii, la inserarea cunotinelor noi n bagajul celor vechi, la
identicarea gradului de atenie i de participare la activitatea de nvare din partea elevilor. n plus,
aceast metod constiuie un element motivaional ecace pentru elevi, cci este important ca acetia s
contientizeze msura n care s-a produs nvarea. S nu neglijm nici faptul c satisfacia unui rspuns
corect le poate stimula implicarea; pe de alt parte, un rspuns greit n aceast etap nu este dureros
pentru elev, iar profesorul poate reformula ntrebarea n aa fel nct s-i redirecioneze gndirea.
Tipologia
itemilor
CAPITOLUL
4
Fa de cele de mai sus i corobornd cu experiena dumneavoastr la clas, notai n
tabelul de mai jos avantajele i dezavantajele utilizrii ntrebrilor orale n cadrul predrii.
U
t

l
i
z
a
r
e
a
n
t
r
e
b
r
i
l
o
r
AVANTAJE LIMITE
Exerciiu
Comparai cele notate n tabel cu lista de mai jos; bifai rspunsurile pe care le-ai dat i
dumneavoastr i reectai asupra celor nemenionate. Reprezint ele o problem?
S recapitulm deci care ar avantajele:
puncteaz logica disciplinei i ncurajeaz nelegerea ei, nu memorarea mecanic; O
faciliteaz nvarea noului pe baza cunotinelor anterioare; O
asigur transferabilitatea celor nvate; O
ofer feedback att profesorului ct i elevului; O
permit naintarea n lecie n ritmul elevilor; O
ofer elevilor oportunitatea i contextul utilizrii vocabularului de specialitate dobndit recent; O
structureaz lecia ntr-o activitate dinamic; O
sunt motivante pentru elevi; O
dau profesorului prilej de diagnosticare a unor lipsuri sau erori n nvarea anterioar, i deci O
favorizeaz deznvarea nainte de fosilizarea lor;
pot folosite i pentru a disciplina un elev i a-l ajuta s se concentreze (cu condiia ca O
rspunsul greit acum s NU e taxat);
ncurajeaz nvarea i formarea capacitilor de rang nalt (vezi i taxonomia lui Bloom); O
permit profesorului s fac o evaluare informal. O
Limitele ar putea consta n faptul c:
nu reprezint o tehnic simpl i presupun ca profesorul s o cunoasc i s o stpneasc; O
sunt consumatoare de timp; O
exist pericolul ca profesorul s se focalizeze pe un numr mic de elevi, i anume pe aceia care O
dau rspunsurile corecte;
presupun o anume miestrie din partea profesorului, necesar pentru implicarea unui numr ct O
mare de elevi.
Cunoaterea tipurilor de ntrebri i a tehnicii lor de utilizare poate uura mult att predarea ct
mai ales evaluarea. n orice caz, nu trebuie s se creeze impresia de ncerc s v prind, ci una de hai s
nvm mpreun, de ncurajare a elevilor s gndeasc.
S ne amintim c evaluarea nu are ca scop vericarea dac sacul e azi plin de cunotine, ci dac
elevul gndete, dac poate aplica i n alte contexte dect n cel al momentului evalurii cunotinele
cptate. Distribuirea larg a ntrebrilor (i dincolo de unghiul de cuprindere al profesorului fa de
poziia sa n sala de clas), varietatea de adresare (general, focalizat pe un anumit elev, sub form de
invitaie de participare la discuie), alternarea ntrebrilor nchise (cu un singur rspuns satisfctor) cu
acelea deschise (care solicit un rspuns mai detaliat i cu posibilitatea mai multor variante corecte), toate
acestea pot transforma evaluarea curent ntr-o activitate informal complex i interesant.
ntrebrile se pot adresa diferitelor niveluri de gndire. Unele solicit doar memoria elevilor (n
cte judee este mprit Romnia?, Cum se numesc oasele degetelor?), altele se adreseaz gndirii
de rang mai nalt: solicit ipoteze speculative (Ce s-ar ntmpla dac ...?), argumente (De ce credei
c oamenii mai sraci aleg s aib mai muli copii?), evalueaz situaii (Ce dovezi exist pentru i/ sau
mpotriva...?), propun rezolvarea unor probleme (Cum putem s asigurm soliditate unei mbinri n
unghi drept?).
ntrebrile orale folosite cu nelepciune i n cadrul unui sistem bine structurat pot o foarte bun
metod de evaluare oral.
I. Rspundei la urmtoarele cerine pentru a putea evalua singuri ct de bine stpnii
tehnica ntrebrilor.
Reectai
1. Punei ntrebri la care elevii rspund cu succes?
Dac rspunsul este un Da hotrt, este bine s reectai dac nu cumva sugerai indirect i rspunsul
prin ntrebare. n cazul unui Nu prea, avei n vedere i faptul c poate formularea ntrebrilor nu este
sucient de clar. n ambele cazuri este ns necesar s revizuii formularea.
2. Acordai elevilor timp real de gndire, fr presiunea privirii dvs.?
Cum ateptai rspunsul? Privii insistent elevul? Privii pe fereastr cteva secunde i v ntoarcei
brusc pentru a-l strpunge cu privirea? Batei cronometru cu degetul n catedr? Aceste ticuri nu
sunt ctui de puin inofensive: inhib. Chiar dac zmbii, zmbetul poate interpretat de elevi ca
superioritate condescendent, iar efectul este acelai. ncercai s formulai ntrebrile ca i cum vi le
punei dumneavoastr niv, iar rspunsul elevilor vine ca un ajutor pe care l apreciai; n acest context,
rspunsul greit devine doar o potec n desiul pdurii, care nu te duce unde trebuie. Pentru ntrebri
mai complexe, acordai timp sucient de gndire, timp n care dumneavoastr facei altceva (s zicem
ceva care ar pune n eviden o abilitate de mult nsuit de elevi, dar care este necesar n faza urmtoare
a leciei: un calcul, haurarea unui desen, sublinierea unor cuvinte etc.) Atenie! pregtirea aparaturii
pentru o experien ulterioar, s zicem, ar putea reprezenta pentru unii dintre elevi o distragere a ateniei.
3. ncurajai elevii s rspund att prin modaliti verbale de comunicare ct i prin modaliti nonverbale
(zmbet, aprobare/ dezaprobare prin micarea capului, gesturi diverse etc.) i paraverbale (intonaie,
ritmul vorbirii etc.)?
4. Formulai ntrebrile scurt, clar, ntr-un limbaj direct?
5. Pregtii ntrebrile dinainte (i astfel tii sigur c pstrai echilibru ntre ntrebrile nchise, de regul
factuale, i cele deschise)?
6. Recompensai rspunsurile corecte?
Cum? O ncurajare de genul i dau un 10 celui care mi spune de ce... poate transforma procesul de
nvare ntr-un concurs Cine tie, ctig. Uneori aprecieri de genul Foarte bine!, Grozav! se pot
dovedi mai eciente.
7. Ce facei dac nu primii rapid un rspuns sau rspunsul este incorect?
Dac soluia dumneavoastr este s v adresi imediat altui elev, dovedii doar nerbdare i lips de
nelegere; v sugerm s reformulai cu o ntrebare mai simpl care s ofere ansa obinerii unui rspuns,
e i parial. Astfel elevul va motivat s continue s caute i pe viitor soluii, s gndeasc, s e activ.
8. V preocup ideea de a avea un sistem echilibrat de distribuire a ntrebrilor ntregii clase?
Dac rspunsul este DA, v sugerm s v schimbai periodic poziia n clas pe parcursul orei, pentru
a modica astfel unghiul de cuprindere a elevilor, dar n niciun caz s nu formulai ntrebri cnd v aai
n spatele acestora, cci ai putea induce impresia c intenionai s i surprindei n agrant sau, n cel
mai bun caz, s i surprindei. Or, s nu uitm, nu acesta este scopul adresrii unei ntrebri.
9. Avei un sistem propriu de a ine evidena rspunsurilor corecte ale elevilor, pentru o eventual
recompensare viitoare?
Cu surprindere vei constata c doar dou minute, la sfritul orei, v sunt absolut suciente pentru a nota
n josul planului de lecie att elementele asupra crora credei c trebuie s revenii ora viitoare, ct i
numele elevilor foarte activi; nu v bazai exclusiv pe memorie.
II. Notai 5 modaliti de a ncuraja elevii tmizi s rspund la ntrebri.
Reectai
Probabil c a-i invita n mod direct s rspund este soluia cea mai la ndemn, dar uneori s-ar
putea s-i inhibe i mai tare. V sugerm i alte soluii.
Adresai ntrebrile ntregii clase, lsai timp de gndire i observai reacia elevilor timizi;
ncurajai-i apoi s mprteasc ideea lor celorlali colegi.
ncercai mai nti cu ntrebri de tipul Da sau Nu, urmate ns de argumentarea opiunii.
Scriei ntrebrile pe cartonae separate i distribuii-le n clas; astfel vei determina i elevii
reticeni s participe la discuii orale.
Solicitai elevilor s formuleze ei nii ntrebri (scrise pe cartonae cu litere de tipar) pe care
apoi s le redistribuii dvs. Dac sunt scrise cu litere de tipar, va greu de recunoscut cine le-a
formulat, astfel nct elevii vor nva s se focalizeze asupra problemei i, implicit, pe gsirea
soluiei, i nu asupra persoanei care ntreab.
Formulai o problem, chiar complex/ dicil i deci este puin probabil ca elevii timizi sau mai
nesiguri pe cunotine s gseasc soluii; pentru rezolvare, solicitai elevilor ca mai nti s o
rup n elemente punctuale de tipul: Ce deprinderi/ cunotine ar trebui s avei pentru ca s o
putei rezolva?; Care s e primul pas?; Cum pot argumenta c sunt pe drumul cel bun?.
Evitai s facei remarci personale despre elevii dvs., dar mai cu seam evitai-le pe acelea
adresate timizilor sau celor mai nesiguri.
ntrebrile pot de mai multe tipuri i se adreseaz diferitelor niveluri cognitive; iat mai jos cteva
sugestii pentru formularea de ntrebri, potrivit taxonomiei lui Bloom.
1. CUNOATERE
ntrebrile care vizeaz cunotinele sunt acelea care cer informaii exacte, care solicit memorarea.
n mod obinuit, rspunsul la astfel de ntrebri se gsete n text, solicit informaie punctual, nu
dovedete nelegerea conceptelor.
Exemple: Cine? Cnd? Unde? Ce s-a ntmplat cnd?
Identicai
Denii
2. NELEGERE
ntrebrile de nelegere solicit elevilor s descopere conexiuni ntre idei, fapte, deniii sau valori.
Acestea sunt eseniale n gndirea de nivel superior.
Exemple: Spunei cu cuvintele voastre/ Reformulai...
Descriei
Explicai
Care credei c este motivul pentru care evenimentul. s-a petrecut...?
Ce reprezint simbolul..n povestire? Dar n viaa ta?
3. APLICARE
ntrebrile care vizeaz aplicarea sunt acelea prin care se solicit demonstrarea nelegerii sensului
practic. Acestea ofer elevilor ocazia de a rezolva probleme sau de a duce mai departe diverse probleme
de logic sau raionamente ntlnite n lectura sau n experienele lor de nvare.
Exemple: Artai cumpoate folosit pentru explicarea
Care principiu poate folosit pentru explicarea fenomenelor?
4. ANALIZ
ntrebrile analitice sunt cele care vizeaz capacitatea de a arta relaiile ntre componente
individuale. Elevul poate s-i pun ntrebri despre motivele aciunii unui personaj, poate s pun sub
semnul ntrebrii validitatea raionamentului pe care se bazeaz ncheierea povestirii.
Exemple: Comparai
Artai diferena dintre
Care sunt trsturile caracteristice ale?
Facei distincie ntre i
Clasicai pe categorii.
5. SINTEZ
Dac ntrebrile aplicative i pun pe elevi s rezolve probleme bazate pe informaii pe care le dein
deja, ntrebrile sintetice le permit s fac uz de toate cunotinele i experienelelor pentru a rezolva o
problem n mod creativ. ntrebrile sintetice solicit crearea unor scenarii alternative.
Aceste ntrebri vizeaz capacitatea de a uni n mod logic pri ntr-un ntreg.
Exemple: Construii
Cum vericai ideea
Cum putei crea...
Care este concluzia?
Ce ar putut face personajele pentru a evita ?
6. EVALUARE
ntrebrile evaluative presupun capacitatea de a trage concluzii sau judeci de valoare bazate
pe analiz i sintez. Acestea cer elevilor s fac judeci de genul bun/ ru, corect/ greit, n funcie
de standardele denite de ei nii. ntrebrile presupun c elevul/ cursantul nelege faptele cu care s-a
ntlnit i le integreaz ntr-un sistem personal de convingeri, pe baza cruia face judeci. ntrebrile
de evaluare solicit judecarea calitii informaiilor sau a propriilor comportamente prin prisma noilor
informaii.
Exemple: A procedat corect/ bine personajul?
De ce da sau de ce nu?
Este.un bun exemplu..? De ce da/ de ce nu?
Ce criterii ai folosit pentru a aa valabilitatea.?
Depind nivelul de interogare literal, profesorii demonstreaz c pun pre pe gndirea elevilor.
Acetia, la rndul lor, devin contieni c acumularea de informaii nu este sucient i c, informaiile
trebuie integrate, analizate i folosite pentru un anumit scop pentru ca ele s capete valoare.
n general, itemii sunt considerai a elementele din care se compune un instrument de evaluare:
enunuri, ntrebri simple sau structurate, exerciii de orice tip, probleme etc.
n realitate, un item este mai mult dect att, deoarece conine nu doar sarcina de lucru, ci i
formatul acesteia mpreun cu rspunsul ateptat.
Exist mai multe criterii de clasicare a itemilor, dar n paginile ce urmeaz vom utiliza doar unul,
pe care l considerm cel mai important, obiectivitatea.
ITEMI OBIECTIVI ITEMI SEMIOBIECTIVI ITEMI SUBIECTIVI
(cu rspuns deschis)
Tipuri
de
itemi
Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Eseu structurat
Itemi cu alegere multipl Itemi de completare Eseu liber/ nestructurat
Itemi de asociere tip
pereche
ntrebri structurate Rezolvare de probleme
Pentru nceput...
Tabelul urmtor conine zece caracteristici ale tipurilor de itemi despre care vom discuta n
continuare, clasicai n funcie de gradul de obiectivitate. Evaluai aceste caracteristici, oferind ecreia
ntre una i trei stelue (*), care s corespund calicativelor foarte bine, bine i satisfctor. n cazuri
limit (nesatisfctor), putei s nu oferii nicio stelu.
CARACTE-
RISTICI
Alegere
dual
Alegere
multipl
Asociere Rspuns
scurt
Completare ntrebri
structurate
Eseu
structurat
Eseu
liber
Rezolvare
de probleme
Permit
evaluarea unui
numr mare de
coninuturi
Au o delitate
ridicat
Sunt uor
de aplicat/
administrat
Scrierea lor
presupune
costuri
materiale mici
Pot realizai
ntr-un timp
scurt
Permit
elaborarea
rapid a
rspunsului
Sunt adecvai
pentru evaluarea
exprimrii
scrise
Presupun
originalitate
n elaborarea
rspunsului
Pot rezolvai
uor prin
ghicirea
rspunsului
Necesit un
timp scurt
pentru notare
Ai plasat steluele? Excelent! Este un nceput! Parcurgnd paginile ce urmeaz, vei putea gsi
argumente care s v conrme aprecierile. Sau poate nu?!
n cele ce urmeaz, vor prezentai itemi diferii cu partcularitile specice, cu avantajele i
limitele folosirii lor. Reectai asupra practcii dumneavoastr curent i adugai, n spaiile
punctate, alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit. Analizai exemplele date cu
deosebit atenie. Aplicaiile sunt un bun prilej de a compara ceea ce ai ntlnit deja n
diferite teste mai mult sau mai puin ociale cu practca dumneavoastr curent; ncercai
s v aminti ce ntrebri v-au pus elevii n tmpul testului, unde au aprut neclariti. Ceea ce
pare foarte clar i evident pentru profesor nu este ntotdeauna la fel de clar pentru elev. Avei
n vedere c obiectvul de evaluare vizeaz rezolvarea sarcinii de lucru, iar nu perspicacitatea
nelegerii ei!
Reectai
Itemi obiectvi
Itemi cu alegere dual
Acest item presupune alegerea rspunsului corect din dou variante posibile, de tipul adevrat
fals, corect incorect, da nu, fapt opinie, cauz efect etc.
Exemple
1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate, i litera F, dac le
consideri false.
A F Grecii au creat o strlucit civilizaie a antichitii care a atins apogeul n sec. al V-lea . H.,
supranumit Secolul de aur, n Atena, n timpul lui Pericle.
A F Psrile sunt singurele animale din lume care au pene.
A F n propoziia Tresrea la cel mai slab zgomot, prepoziia la ntr n relaie cu substantivul
zgomot.
A F Utilitatea economic desemneaz capacitatea unui bun de a satisface o numit trebuin.
A F Un numr n se numete extraprim, dac att el ct i orice numr obinut prin permutarea
cifrelor lui n sunt numere prime.
A F Compuii ionici, n condiii normale, sunt solizi.
2. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac armaiile conin fapte, i litera O, dac
armaiile conin opinii.
F O n termocentrale pentru producerea energiei electrice, se folosete fora apei.
F O Nepot al lui Mircea cel Btrn, Vlad epe a domnit n ara Romneasc ntre anii 1456 i
1462.
F O Dintre toate romanele studiate n clasa a XI-a, consider c Patul lui Procust de Camil Petrescu
este cel mai potrivit pentru a ilustra conceptul personaj-narator.
F O Daco-geii formau, n epoca erului, ramura nordic a tracilor i populau ambele maluri ale
Dunrii.
F O Legile sociale nu se confund cu legile juridice, legi scrise, care reglementeaz nite raporturi
sociale.
F O Viteza luminii n vid este c = 3 10
8
m/ s, constanta Planck h = 6,6 10
34
J s, sarcina electric
elementar e = 1,6 10
19
C, masa electronului m
e
Kg = 9,110
31
Kg.
3. Fiecare dintre cele dou enunuri de mai jos sunt adevrate. Dac ntre ele exist o relaie cauz-
efect, ncercuiete Da, iar dac nu exist o relaie cauz-efect, ncercuiete Nu.
Da Nu Regulamentele Organice prevedeau modernizarea instituional n Principate. n deceniul
al patrulea al sec. al XIX-lea, s-a reninat armata pmntean i a fost reorganizat
nvmntul.
Da Nu nelegerea textului liric presupune un alt tip de lectur dect cea a textului narativ. Poetul
folosete cu precdere un limbaj gurat.
4. Citete urmtoarele enunuri i ncercuiete Da, n cazul n care armaiile sunt corecte, i NU,
dac armaiile sunt incorecte.
Da Nu n propoziia Pisica este un animal domestic, cuvntul pisica rspunde la ntrebarea cine?.
Da Nu Pescuitul este interzis n anumite perioade ale anului, pentru c atunci petii depun icrele din
care vor iei viitorii peti.
Da Nu Etanalul se obine prin hidratarea acetilenei (HgSO4/ H2SO4).
Da Nu Valoarea pOH-ului soluiilor bazice este mai mare dect 7.
Avantaje
obiectivitate i delitate mare;
ecien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp
relativ scurt de testare);
uurin n notare;
;
1
.
Limite
nu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez;
pot rezolvai relativ uor prin ,,ghicirea rspunsului (ansa este de 50%); acest dezavantaj
poate totui contracarat prin elaborarea unui numr mai mare de itemi (Atenie ns la timpul
alocat!);
utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii;
;
.
O soluie pentru a evita simpla ghicire a rspunsului poate i introducerea n componena
itemului a unei sarcini de lucru suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enunul fals/ incorect. Ea
este ns dicil de utilizat n cazul itemilor care presupun alegeri de tipul fapt opinie sau cauz efect.
n plus, scade gradul de obiectivitate n notare.
1
Completai spaiile punctate cu alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit experimentnd pe cont propriu. Aceeai sarcin de lucru v-o
recomandm i pe mai departe.
Exemple
Citete urmtoarele enunuri i ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate. Dac le consideri
false, ncercuiete litera F i scrie n spaiul rezervat armaia corect.
A F Cuvntul subliniat este adjectiv: Salonul de nou-nscui este la etaj.
.........................................................................................................................................................
A F Numele sunt corect ordonate alfabetic: Bala I. Bogdan, Ban L. Laura, Bnulescu C. Costin,
Bnic D. Ion, Biric C. Alexandru, Br C. Anca.
.........................................................................................................................................................
A F Compuii ionici sunt volatili.
.........................................................................................................................................................
A F Perimetrul unui romb cu latura de 10 cm este egal cu 40 cm.
.........................................................................................................................................................
A F n subsolul Romniei se gsesc crbuni, petrol, gaze naturale, minereuri de er, materiale de
construcie, lemn, sare, ape minerale, stuf.
.........................................................................................................................................................
A F Apele prurilor, rurilor i uviilor curg, deoarece sunt lichide.
.........................................................................................................................................................
Utilizare
Se pot utiliza mai ales n msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare
(capaciti de baz, cunotine, priceperi):
compararea unor noiuni;
stabilirea unor relaii de tip cauz efect;
explicaii ale unor noiuni.
Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere dual:
este bine ca sarcina de lucru s e exprimat concis;
este de dorit s evitatai ntrebuinarea negaiei n formularea cerinei;
instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de exemplu: ncercuiete, bifeaz
etc.) trebuie s e clare.
Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor
urmtori:
Aplicaii
1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac armaiile conin fapte, i litera O, dac
armaiile conin opinii.
F O n fraza Cnd l zri, se fcu alb la fa, le ntoarse spatele i porni n sus pe alee, exist patru
predicate verbale.
F O Cauza principal a formrii valurilor o constituie cutremurele, erupiile vulcanice i vnturile.
F O Consider c ntr-un pahar obinuit ncap cel mult 2 ml. de lapte, iar ntr-o ceac mic ncap cel
mult 5 cl. de ap.
2. Citete urmtorul enun. ncercuiete litera A, dac l consideri adevrat, i litera F, dac l
consideri fals.
A F ADN-ul reprezint materialul genetic al majoritii organismelor vii, deoarece este alctuit din
dou lanuri polinucleotide.
A F n clasa noastr, ntre membrii grupului i ntre elevi i nvtor sunt ntotdeauna relaii de
cooperare i relaii de supunere.
A F Consider c limbajul ntrebuinat n propoziia urmtoare este n mare msur colocvial: Odaia
d-acolo rspunde tot pe scara a mare. (I.L. Caragiale, O noapte furtunoas)
Itemi cu alegere multpl
Acest item este format dintr-un enun (premis) urmat de un numr de opiuni din care elevul
trebuie s aleag soluia corect numit cheie. Soluiile greite se numesc distractori.
Exemple
1. nscrie semnul X n caseta corespunztoare faptelor care se petrec n anotimpul toamna:
nmuguresc pomii. O
Se coc grnele. O
Animalele hiberneaz. O
ncepem coala. O
2. ncercuiete numerele corespunztoare succesiunii corecte, de la nord la sud, a grupelor ce
compun Carpaii Occidentali:
I. Apuseni, Banatului, Poiana Rusc;
II. Apuseni, Poiana Rusc, Banatului;
III. Banatului, Apuseni, Poiana Rusc;
IV. Banatului, Poiana Rusc, Apuseni.
3. Indic, prin ncercuire, enunul corect:
a. Maiorul, n timpul ederii sale n ora, nu s-a aat ce discuii a avut cu subordonaii si.
b. Probabil c oricui particip la un eveniment de o asemenea amploare, i trebuie i puin curaj.
c. Sportivii, ndat ce au ajuns pe stadion, le-a plcut entuziasmul publicului.
d. Va avut i intenii bune, iar, din faptul c nu le-ai aat, aceasta nu nseamn c n-au existat.
4. Analizeaz coninutul celor dou enunuri de mai jos i indic, prin ncercuire, dac:
a. ambele sunt adevrate i exist legtur cauzal ntre ele;
b. ambele sunt adevrate, dar nu exist legtur cauzal ntre ele;
c. primul este adevrat, iar al doilea este fals;
d. primul este fals, iar al doilea este adevrat.
Supuii lui Gelu erau romni i slavi. Aceast realitate etno-lingvistic este menionat de
Anonymus.
5. Poluani zici sunt:
a. metalele grele;
b. paraziii;
c. pulberile;
d. ultrasunetele.
6. Indic, prin ncercuire, litera care corespunde formulei corecte de calcul al ariei
semicercului aat n gura din dreapta:
a. 0,5 x x 4
b. 0,5 x x 8
c. 0,5 x x 4 x 4
d. x 4 x 4
7. Utiliznd metoda backtracking, se genereaz n ordine lexicograc cuvintele de cte patru
litere din mulimea A={a,b,c,d}, cuvinte care nu conin dou vocale alturate. Primele cinci cuvinte
generate sunt, n ordine: abab, abac, abad, abba, abbb. Care este ultimul cuvnt generat?
a. abcd
b. dcba
c. ddcd
d. dddd
8. Acidul carboxilic cu formula structural CH3-COOH se numete:
a. acid benzoic;
b. acid etanoic;
c. acid formic;
d. acid metanoic.
9. Despre vectorul vitez instantanee se poate arma c:
a. are ntotdeauna direcia vectorului vitez medie;
b. este perpendicular pe traiectorie la ecare moment de timp;
c. este tangent la traiectorie la ecare moment de timp;
d. nu exist nicio regul cu privire la orientarea n spaiu.
Avantaje
uurin n notare;
posibilitate redus de ghicire a rspunsului;
;
.
Limite
nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez;
utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii, cu focalizare pe memorarea
unui raspuns;
nu evideniaz modul de gndire al elevului;
;
.
Utilizare
Se pot utiliza mai ales pentru msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive
inferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi.
Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere multipl:
evitai folosirea negaiei;
nu formulai premisa sub forma unei interogaii;
coninutul premisei trebuie s ofere ct mai mult din informaia care se repet n variante, pentru
a se evita lungimea excesiv a enunului;
este bine s ordonai variantele n funcie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic, numeric etc.),
pentru a se evita ncercarea ghicirii cheii;
este bine ca numrul de opiuni (variante) s e de trei sau patru, dar nu mai mult de cinci;
distractorii trebuie s e plauzibili i alei avndu-se n vedere, pe ct posibil, greelile tipice ale
elevilor;
att premisa ct i opiunile trebuie s se ncadreze n obiectivul de evaluare, s nu fac referire la
cunotine/ deprinderi din alte domenii sau experien de via exterioar.
urmtori; identcai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile anterioare.
Aplicaii
1. Care dintre irurile de cuvinte de mai jos au fost ordonate n ordinea succesiunii literelor din
alfabet?
ncercuiete cifra corespunztoare variantei pe care o consideri corect.
a. arici, cal, marinar, papagal, brad;
b. carte, pisic, nor;
c. alune, dromader, ora.
2. S se determine natura binomului A.
a. numr iraional
b. numr raional nentreg < 2
100
c. numr natural
d. numr raional nentreg < 2
100

3. Dou lumi m-au minunat: cerul nstelat i legea moral din om.
a. aparine lui Kant
b. aparine lui Locke
c. aparine lui Cicero
d. aparine lui Zenon
4. Apofatismul este cunoaterea lui Dumnezeu:
a. Supranatural
b. Armaie
c. Negaie
d. Pe cale natural
5. Dup moartea mitropolitului Grigorie II scaunul mitropolitan a fost ocupat de:
a) Neot Cretanul;
b) Dositei Filitti;
c) Cosma Popescu;
d) Antim Ivireanul.
6. Virgula din enunul Era o tcere adnc, ca ntr-o biseric. (Mihail Sadoveanu):
a) este ntrebuinat pentru coordonarea a dou pri de propoziie;
b) este ntrebuinat pentru coordonarea a dou pri de vorbire;
c) este ntrebuinat pentru evitarea unei cacofonii;
d) este ntrebuinat pentru a despri atributul de substantiv.
7. Care dintre urmtorii muzicieni a fost solist de oper:
a. Marcel Mihailovici
b. George Breazul
c. Dimitrie Cuclin
d. Dimitrie Onofrei
Itemi de asociere/ tp pereche
Acest item presupune stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente distribuite pe dou
coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile.
Exemple
1. Unete denumirea ecrui mijloc de orientare din coloana A cu punctul cardinal pe care l indic.
A
- busola;
- soarele la amiaz;
- Steaua Polar;
- altarul bisericilor;
- soarele, la asnit;
- muuroaiele de crti;
- muchiul copacilor.
- soarele, dimineaa.
2. n coloana A sunt scrise cuvintele din care este alctuit propoziia Fata vecinului citete romane
poliiste, iar n coloana B sunt scrise ntrebrile la care rspund aceste cuvinte. Unete ecare cuvnt din
coloana A cu ntrebarea la care rspunde, din coloana B:
A B
Fata Ce face? (fata)?
vecinului Cine (citete)?
citete Ce (citete)?
romane A cui (fat)?
poliiste Ce fel de (romane)?
3. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare, iar coloana A caracterizarea acestora. Scrie, n
coloana C, asocierea dintre ecare cifr a coloanei A i litera corespunzatoare din coloana B.
A C B
1. microcefalie, tipar characteristic.
2. absena unor factori necesari coagulrii sngelui.
3. absena pigmenilor melanici din piele, pr, iris.
4. talie nalt, napoiere mintal, atroe testicular.
a. albinismul
b. cri du chat
c. hemolia
d. sindromul Down
e. sindromul Klinefelter
4. Coloana B cuprinde exemple de efecte ale unor hormoni hipozari, iar coloana A denumiri ale
hormonilor respectivi. Scriei pe foaie asocierea dintre ecare cifr a coloanei A i litera corespunztoare
din coloana B.
A B
1. ocitocina a. declaneaz i ntreine secreia lactat
2. prolactina b. determin ejecia laptelui
3. tirotropina c. stimuleaz creterea organismului
d. stimuleaz secreia hormonilor tiroidieni
5. Transcrie n spaiul punctat din dreptul ecrui termen aat n prima coloan, sinonimul potrivit
ales din coloana a doua:
1. foame ..........................................................
2. a pcli .......................................................
3. a se uita .......................................................
4. a da .............................................................
5. oleac ..........................................................
6. a crpa ........................................................
7. detept .........................................................
8. a prinde .......................................................
9. a stura .......................................................
A. puin
B. a ndestula
C. a nela
D. a pocni
E. nemncare
F. a se sparge
G. a oferi
H. a privi
I. inteligent
J. a atrna
E
V
S
N
6. Scrie n spaiul liber din dreptul ecrui nume litera/ literele corespunztoate tipului de personaj
reprezentat:
O Andronache Tuzluc...
O Chir Costea Chiorul...
O Dinu Pturic...
O Banul C....
O Ion Gheorghe Caragea...
O Gheorghe...
O Maria ...
O Tudor Vladimirescu...
O Chera Duduca...
G Neagu Rupe-Piele...
A. secundar-negativ
B. principal-negativ
C. secundar-pozitiv
D. istoric-negativ
E. secundar-pozitiv
F. episodic-negativ
G. istoric-pozitiv
H. principal-negativ
I. secundar-pozitiv
J. principal-negativ
K. episodic-pozitiv
O variant combinat, cu un grad sporit de dicultate, a aceluiai tip de item este cea propus mai
jos. Dicultatea const n faptul c elevul este pus n situaia de a executa, n fond, dou operaii distincte:
s asocieze nite termeni/ noiuni i s ofere un rspuns scurt, adecvat unei cerine pe care trebuie ns mai
nti s o identice.
1. Scrie n ecare caset din coloana A numrul corespunztor denumirii corpului geometric
desenat, din coloana B.
A B
Con
1
Prism
2
Sfer
3
Piramid
4
Cilindru
5
Cub
6
2. Stabilete prin sgei corespondena termenilor din cele dou coloane.
1. fasolea A. cocean
2. grul B. vrej
3. laleaua C. butuc
4. porumb D. pai
5. vi-de-vie E. lujer
3. Scrie n spaiul liber din dreptul ecrui personaj din romanul Enigma Otiliei de G. Clinescu
litera corespunztoate tipului uman reprezentat; completeaz spaiul punctat cu tipul corespunztor
potrivit:
O Aglaia...
O Aurica...
O Costache...
O Felix....
O Otilia...
O Pascalopol...
O Simion...
O Stnic...
O Titi...
A. ambiiosul
B. avarul
C. fata btrn
D. ingenua
E. nebunul
F. parvenitul
G. prostul
H. ranatul
I. .........
Avantaje
uurin n notare;
;
.
Limite
nu se pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i
sinteza;
utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii;
.;
.
Utilizare
Se pot utiliza ndeosebi pentru a evalua gradul de cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri de
informaii factuale.
Cteva recomandri privind realizarea itemilor de asociere/ tip pereche:
pentru a se evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie s e mai mare dect
al premiselor. n general, diferena este bine s nu depeasc totui dou-trei uniti.
att premisele ct i soluiile trebuie ordonate dup un criteriu unitar: alfabetic, numeric, n
funcie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele etc.
urmtori; identcai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile de mai sus.
Aplicaii
1. Unete perechile de adjective care au sensuri opuse:
cald scund
dulce senin
nalt rece
nnorat fricos
curajos amar
2. innd seama de originea cuvntului corespunztor ecrei litere, scriei literele de la A. la J. n
casetele 1 4.
A. frate
1. origine latin B. a ara
C. strun
2. origine geto-dac D. Dunrea
E. pmnt
3. alte origini F. mnz
G. printe
4. origine slav H. biseric
I. domn
5. toate originile de mai sus J. viezure
3. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare umane, iar coloana A caracterizarea acestora.
Scrie, n coloana C, asocierea dintre ecare cifr a coloanei A i litera corespunzatoare din coloana B.
A C B
1. are ntreruperi la nivelul strangulaiilor (nodurilor) Ranvier;
2. este componenta celular unic, situat central n citoplasm;
3. este organit citoplasmatic specic neuronului;
4. este prelungire citoplasmatic unic, lung.
a) corpuscul Nissl
b) neuroplasm
c) nucleu
d) teac de mielin
4. Scrie n spaiul liber din dreptul ecrei cifre litera care corespunde valorii morfologice sau
funciei sintactice a cuvntului/ cuvintelor subliniat/ e:
1. Cnd n sus...
2. ...trecnd pe acolo...
3. Ah, ce mare dobitoc!
4. ...crezut-ai c sunt mort?
5. ...c e rost...
6. ...i sare bivolului n spinare.
7. ...crezut-ai c sunt mort?
8. Se plimba o coofan.
9. Pe spinarea unui bivol negru
10. Nu mi-ar ruine mie...
A. verb auxiliar
B. predicat verbal
C. verb predicativ
D. subiect
E. adverb
F. atribut adjectival
G. complement indirect
H. conjuncie subordonatoare
I. predicat nominal
J. interjeci
Itemi semiobiectvi
Itemi cu rspuns scurt
Acest tip de item presupune un rspuns care const ntr-un cuvnt sau un numr redus de cuvinte,
maximum o propoziie. Elevul are libertatea de a formula rspunsul, dar numai ntre anumite limite i
urmnd pas cu pas nite instruciuni.
Exemple
1. Scrie numele a cinci animale slbatice care triesc n Romnia.
..........................................................................................................................................................................
2. Scrie numele a 10 animale domestice.
..........................................................................................................................................................................
3. Fill in the blanks with an idiomatic expression which contains the verb to feel. .............................
..........................................................................................................................................................................
4. Scrie n spaiul punctat o locuiune/ expresie care s aib n componen substantivul cal.
..........................................................................................................................................................................
5. nlocuiete cu un sinonim potrivit cuvntul subliniat din propoziia: Btrnul cu barb lung i
alb se plimba ncet i maiestos pe strad.
..........................................................................................................................................................................
6. nscrie n spaiul punctat rezultatele efecturii urmtoarelor operaii aritmetice:
37,9 +; 67,6 ; 22,1 x
96,1 58,7 13
7. Precizeaz, n spaiul punctat, numele celor dou tipuri fundamentale de celule din punctul de
vedere al organizrii materialului genetic.
..........................................................................................................................................................................
Avantaje
validitate i aplicabilitate mare;
evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii,
precum aplicarea;
pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi;
..............................................................................................................................................................;
...............................................................................................................................................................
Limite
elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza,
sinteza i rezolvarea de probleme;
..............................................................................................................................................................;
...............................................................................................................................................................
Utilizare
Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva
probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.
Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu rspuns scurt:
spaiul liber alocat trebuie s e sucient pentru scrierea rspunsului;
n cazul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte, spaiile libere trebuie s e egale,
pentru a nu se sugera rspunsul ateptat;
rspunsurile solicitate trebuie s e relevante pentru evaluarea unei anumite abiliti;
o formulare ambigu poate face ca elevul s ofere un rspuns logic, dar care s nu e cel ateptat
de profesor.
Aplicaii
1. Precizeaz cele mai importante drepturi ale ceteanului ntr-un stat democratic.
2. Cum poi caracteriza comportamentul lui Nae Caavencu, personaj din comedia O scrisoare
pierdut de I.L.Caragiale?
3. Un eveniment important pe plan internaional n anul 1945 a fost ............
4. Culoarea alb a vulpilor polare se datoreaz ..............................................
Itemi de completare
Sunt de fapt o variant mai ,,pretenioas a itemilor cu rspuns scurt. Ei solicit producerea unui
rspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/ incomplet.
Exemple
Scrie rspunsurile corecte care completeaz enunurile de mai jos:
1. Marea Adunare n care s-a hotrt Unirea s-a desfurat la ....................... Prin Unirea din anul
......... s-a realizat statul ............................................................
2. Atributele din propoziia Psrile cltoare se ntorc din rile calde sunt: ...................................
....................................
3. Apa se gsete n natur, sub form de ...................................................................
4. Fraza Spune-mi iute, c mi-e degrab, mi vine stenahorie! (I.L.Caragiale, O noapte furtunoas)
ar conine numai propoziii principale coordonate prin juxtapunere, dac ar eliminat cuvntul
.............................
5. Carbonatul de sodiu, Na
2
Co
3
, este un compus alctuit din ioni ........... i ioni ...........
6. n 500 mL soluie HCl avnd concentraia molar 0,8 M se gsete dizolvat o cantitate de
................... de HCl.
7. Limita estic a Grupului Parng o formeaz valea rului numit .............................
8. Braul nordic al Dunrii, n sectorul Deltei, se numete .............................
9. Dac 2 X = 18, atunci numrul real X este egal cu .............................
Avantaje
validitate i aplicabilitate mare;
evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii,
precum aplicarea;
pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi;

Limite
elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza,
sinteza i rezolvarea de probleme;
..;
..
Utilizare
Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva
probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.
Cteva recomandri privind realizarea itemilor de completare:
spaiile libere alocate trebuie e sucient de lungi, dar s aib aceleai dimensiuni, pentru a nu
sugera rspunsul ateptat;
formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat;
este important s ne asigurm c exist o singur soluie corect.
Aplicaii
1. Ursul pclit de vulpe este un text care aparine genului ....
2. Acest text aparine speciei ....
3. n text sunt folosite urmtoarele moduri de expunere: ..
4. Exprim-i opinia despre motivul trecerii verbelor de la imperfect, la perfect simplu n fraza Pe
cnd vulpea aduna petele, ursul ddu de dnsa.
1.
2.
3.
4.
5. Din ce este alctuit aerul?
Aerul se compune din:
................................ .................................
................................ .................................
................................ .................................
6. n secolul al XV-lea, oraul a fost cucerit de ........................... i a devenit capitala .......................,
cu numele de .......................... .
ntrebri structurate
Acest tip de cerin face trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. Este vorba de un numr de
aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie etc.). ntrebrile
structurate pot neprogresive (independente) sau progresive (care depind de rspunsurile anterioare).
Exemple
A. Aci drumul apuc pe o vale mai strmt, iindu-se mereu de rmurii unui rule zgomotos,
acum printre arini i fnee, mai departe printre livezi i rariti, i iar mai departe prin pduri dese ori
pe sub stnci ce atrn greu de coasta piezi, presrat pe ici, pe colo cu cte un r de mesteacn. Se
albea de ziu i psrile ncepuser a zbura din creang n creang; din cnd n cnd se auzea cte-o
gai ori cte un sturz, turturica guria, ciocnitoarea btea-n scoara copacului, cocoul-slbatec cnta
de zori, iar privighetoarea, care-l nsoise pe Iorgovan n tot drumui lui, speriat parc de lumina ce
ncepuse a se revrsa peste culmile dealurilor n vale, i urma cntecul cu ndoit patim.
(Ioan Slavici, Pdureanca)
1. Transcrie o expresie care indic momentul zilei descris de narator.
2. Indic dou dintre locurile pe care le strbate drumul parcurs de Iorgovan.
3. Rescrie, din text, o structur/ un grup de cuvinte care conine un epitet.
4. Explic motivul pentru care privighetoarea i urma cntecul cu ndoit patim.
5. Menioneaz dou trsturi care s justice faptul c textul este o descriere.
B. Lisez ce texte, puis rpondez aux questions.
Une baleine bec de Longman, un spcimen extrmement rare de ctac, sest choue sur
une plage dAfrique du Sud, a rvl un scientique local. Lanimal, un mle, a t dcouvert jeudi.
Cest un animal trs rare au sujet duquel nous ne savons que peu de choses, a dclar Reuters, par
tlphone, Vic Cockcroft du Centre dtude des dauphins.
La baleine trouve en Afrique du Sud est le troisime spcimen entier de baleine bec connu des
scientiques. Elle mesure cinq mtres de long.
Le mesoplodon pacicus, de son nom latin, dont la bouche est en forme de bec, est suppos vivre
loin des rivages, dans les grandes profondeurs. Par deux fois seulement, des habitants ont dclar en
avoir vu vivantes dans la nature. La preuve physique de leur existence se limite trois crnes dcouverts
en Somalie, au Kenya et en Tasmanie, et deux carcasses choues sur les plages sud-africaines, au dbut
des annes 80 et en 1992.
(Johannesburg Reuters, Un spcimen rare de baleine bec chou en Afrique du Sud)
1. Quel vnement prsente-t-on dans cet article?
2. Quest-ce quun mesoplodon pacicus ?
3. On en a vu souvent dans la nature?
4. Que sait-on son sujet?
5. Quelles preuves y avait-il de son existence?
C.
1. Indic litera prin care este marcat pe hart tipul de mediu subpolar (de tundr).
2. Precizeaz trei deosebiri ntre clima tipului de mediu marcat, pe hart, cu litera A i clima tipului
de mediu marcat cu litera F.
Not: Deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de clim: factori climatici,
temperaturi medii anuale, precipitaii medii anuale, vnturi, amplitudine termic.
D. [Domnitorul tefan cel Mare] a poruncit ca toate grnele s e tiate [...]. Oraul Suceava
era nconjurat de anuri i palisade. [...] Acesta rezista i era bine nzestrat. Cum ns merindele se
sfriser, n-am mai stat s pierdem vremea, ci ntorcndu-se armata pe un alt drum, am ajuns la o cetate
aezat n muni [Cetatea Neamului] unde se aau prini turcii, luai prizonieri n iarna anului trecut,
[1475], cnd a fost nfrnt Soliman paa. Fcndu-se ncercarea de a se cuceri zisa cetate, s-au aezat
apte bombarde i timp de 8 zile s-au strduit a o cuprinde. Dou din acele bombarde au plesnit iar acei
care se gseau n cetate n-au vrut s stea de vorb, toi se aprau cu tunurile i nu le psa de noi. Vznd
sultanul c-i pierde vremea i c foametea e mare [...] a ridicat tabra i a plecat spre Dunre.
(G. M. Angiolello, Istoria turcilor)
1. Numete conductorul militar precizat n text.
2. Menioneaz un punct de vedere referitor la caracterul invincibil al cetii susinndu-l cu o
explicaie din text.
3. Descrie tactica aplicat de voievodul moldovean pentru a crea diculti otirii sultanului.
E. Se d enunul urmtor:
Toamna, roadele bogate ale pmntului se revars n hambarele gospodarilor.
1. Justic faptul c enunul dat este o propoziie.
2. Analizeaz predicatul propoziiei.
3. Numete prile de vorbire prin care sunt exprimate dou dintre atributele din enun.
4. Motiveaz folosirea virgulei dup substantivul toamna.
Avantaje
pot utilizate n cadrul oricrei discipline;
permit utilizarea unor materiale-suport stimulative;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
se pot realiza cerine variate ca grad de dicultate (n acest caz ar indicat ordonarea de la
simplu la complex);
.;
.
Limite
este dicil de apreciat gradul de dicultate al cerinelor;
schema de notare este mai dicil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de
modaliti de exprimare a soluiilor;
.;
.
Utilizare
Sunt utili pentru a evalua rezultate ale nvrii n forme precum prezentarea, descrierea, explicarea
unor concepte, metode, relaii, argumente etc.
Cteva recomandri privind realizarea ntrebrilor structurate
materialul-suport trebuie s e adecvat nivelului de nelegere al elevului i s nu aib o
dimensiune exagerat;
n cazul utilizrii hrilor, ilustraiilor, schemelor, trebuie avut n vedere i calitatea tehnic a
reproducerilor;
instruciunile privind modalitile de formulare a rspunsurilor trebuie s e clare;
schema de notare este bine s e elaborat n paralel cu formularea cerinei;
trebuie evitat formularea unor cerine care au ca punct de plecare premisa urmat de o ntrebare.
Aplicaii
1. Motiveaz ntrebuinarea virgulelor din urmtorul enun i elimin-le pe cele incorect
ntrebuinate.
Cnd intrar n cas, i trebui s-i arate crile, Matei se nsuei din nou, dar nu pentru mult
vreme.
2. Respectarea regulamentului celor dou ri, propirea i rensueirea lor, precum i linitea
i bunstarea locuitorilor depind numai i numai de meninerea voievozilor. De aceea, s nu se permit
mazilirea din domnie fr motiv, de vreme ce se va dovedi, c un voievod este drept i modest, iar
dregtorii naltei mprii s respecte ederea lui vreme ndelungat. (hatierif emis de sultan, la sfrsitul
secolului al XVIII-lea)
Rspunde urmtoarelor cerine:
1. Dregtorii Porii acionau n Principate n virtutea unor reguli hotrte de sultan. Precizeaz
obligaia dregtorilor Porii fa de voievod.
2. Mentionai, pe baza textului, o consecin a meninerii voievodului n domnie.
3. Prezint o alt caracteristic a regimului fanariot, n afara celor menionate n text.
3. Determin cel mai mic numr par de cinci cifre, care se poate scrie cu:
1. 5 cifre identice;
2. cifrele 5; 6; 0, repetnd numai cifra 6;
3. 5 cifre diferite;
4. cifrele 4; 9; 2, repetnd numai cifra 2.
4. Citete textul i rezolv urmtoarele cerine:
Jur s menin n integritatea sa teritoriul Republicii, s respect i s fac s e respectate libertatea
cultelor, egalitatea drepturilor, libertatea politic i civil, s nu percep nici un impozit dect n virtutea
unei legi, s guvernez cu un singur scop, acela al bunstrii i gloriei poporului francez. (Formula
jurmntului mpratului Napoleon Bonaparte, stabilit n urma unui senatus-consult din 6 noiembrie
1804)
a. Menioneaz cteva angajamente asumate de Napoleon.
b. Pornind de la angajamentele asumate, precizeaz dac acestea au fost respectate.
c. Enumer cteva domenii modernizate prin legi importante, adoptate n timpul su n Frana i n
Europa.
Itemi subiectvi
Eseu structurat
Este o compunere care trateaz o anume tem, indicat n cerin. Tema, la rndul ei, presupune
un numr variabil de cerine, ce vor dezvoltate n cuprinsul eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu
este obligatorie, eseul structurat viznd att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i
originalitatea.
Exemple
1. Scrie un eseu de 2-3 pagini n care s argumentezi c articolul Introducie la Dacia literar este
un manifest literar al romantismului romnesc.
Vei avea n vedere:
prezentarea succint a conceptului romantism;
descrierea contextului istoric n care a aprut revista Dacia literar;
identicarea a patru idei mai importante ale textului;
numirea a patru scriitori romni ale cror opere au fost inuenate de acest manifest;
stabilirea unei relaii ntre ideile identicate n Introducie i creaia literar a unuia dintre
scriitorii timpului.
Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere. n vederea acordrii
punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum dou pagini.
2. Scrie un eseu de 15-20 de rnduri, n care s stabileti legtura dintre armaia citat i
sensibilitatea artistic a omului romantic: Poetul este un om nzestrat cu o sensibilitate mai vie, cu mai
mult entuziasam i mai mult delicatee, care cunoate mai bine rea omeneasc i are un suet mai
cuprinztor dect se presupune c au n mod obinuit ceilali oameni; un om [] care se bucur mai
mult dect ali oameni de spiritul vieii ce slluiete n el, fcndu-i plcere s contemple acte de voin
i pasiuni similare aa cum se manifest ele n Univers i simind de obicei imboldul de a le crea atunci
cnd nu le gsete. La aceste caliti el a adugat i tendina de a impresionat mai mult dect ali
oameni de lucruri absente ca i cum ar prezente, dar i capacitatea de a evoca n el nsui pasiuni
care sunt ntr-adevr departe de a identice cu cele provocat de evenimente reale, dar care seamn cu
pasiunile provocate de evenimentele reale mai mult dect cu orice altceva.
(Samuel Taylor Coleridge, Biographia literaria)
Atenie! n elaborarea eseului, trebuie:
- s ai coninutul i structura adecvate argumentrii: formularea ipotezei/ a propriei opinii fa
de armaia dat, enunarea i dezvoltarea convingtoare a dou argumente ntrite prin exemplicri/
explicaii, formularea unei concluzii;
- s respeci construcia discursului de tip argumentativ: structurarea ideilor n scris; utilizarea
mijloacelor lingvistice adecvate acestuia;
- s respeci normele limbii literare, s utilizezi un registru stilistic adecvat cerinei, s ai n vedere
aezarea n pagin i lizibilitatea.
Not! n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s se ncadreze n limita minim de
spaiu precizat.
3. Elaboreaz un eseu de 35-40 de rnduri despre situaia Romniei din prima jumtate a secolului
al XX-lea, avnd n vedere:
- menionarea unui eveniment politico-militar la care a participat Romnia n anii 1916-1917 i
numirea unei personaliti implicate n evenimentul respectiv;
- prezentarea unui fapt istoric, din anul 1918, la care au participat romnii din Basarabia, din
Bucovina sau din Transilvania;
- menionarea a dou msuri care au vizat unicarea politic i administrativ, n perioada 1919-
1925;
- prezentarea unei caracteristici a regimului politic din Romnia, n perioada 1938-1940;
- menionarea unei consecine a pierderilor teritoriale impuse Romniei n anul 1940.
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea prezentrii, evidenierea
relaiei cauz-efect, respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice, ncadrarea eseului n
limita de spaiu precizat.
4. Motivaia este cauza intern a comportamentelor, ea ind componenta psihic prin care se
reect strile de necesitate ale persoanei care selecteaz i activeaz comportamente adecvate de
satisfacere.
Pe baza acestor informaii, elaboreaz o analiz a motivaiei, de 2-3 pagini, n care s ai n vedere
urmtoarele repere:
- descrierea a trei tipuri de trebuine umane;
- prezentarea coninutului conceptelor motivaie i interes;
- menionarea a dou dintre funciile motivaiei;
- explicarea rolului optimului motivaional n obinerea unei performane nalte;
- argumentarea ideii potrivit creia convingerile sunt adevrate idei-for care orienteaz i susin
comportamentul n atingerea scopurilor propuse.
Not! Se puncteaz i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate, organizarea prezentrii
(introducere, cuprins, concluzie) i ncadrarea analizei elaborate n limita de spaiu precizat.
Avantaje
proiectarea necesit un timp relativ redus;
nu necesit materiale auxiliare;
;

Limite
acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n
general mare;
schema de notare este greu de realizat;
;

Utilizare
Permite evaluarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza
i sinteza.
Cteva recomandri privind realizarea eseului structurat:
formularea sarcinii de lucru trebuie s conin toate instruciunile necesare rezolvrii (numr de
cuvinte/rnduri/ pagini, ordinea integrrii cerinelor, alocarea punctajului etc.);
schema de notare trebuie realizat n relaie strict cu instruciunile privind rezolvarea.
Aplicaii
1. Scrie o compunere n care s descrii tabloul Carul cu boi de Nicolae Grigorescu , dup
urmtorul plan:
titlul i autorul tabloului;
aspectul general prezentat de pictor, n tablou;
descrierea elementelor din planul apropiat;
prezentarea elementelor din planul ndeprtat;
culorile dominante folosite n tablou i semnicaia lor;
impresiile pe care vi le-a produs tabloul observat.
2. Alctuiete un eseu cu tema Pancreasul gland mixt, dup urmtorul plan:
- localizarea pancreasului;
- prezentarea caracteristicilor unei glande mixte i evidenierea acestora la pancreas (structur,
secreii);
- prezentarea rolului pancreasului n digestie;
- caracterizarea diabetului zaharat, preciznd cauza bolii.
3. Prezint, sub forma unui eseu structurat de aproximativ dou pagini, situaia Transilvaniei n
secolele al XIII-lea al XVI-lea.
4. Scrie un eseu structurat, de circa o pagin (25-30 de rnduri), despre maree.
5. Alctuiete un eseu cu tema Reproducerea la plante, dup urmtorul plan:
precizarea celor dou tipuri fundamentale de reproducere la plante i a dou deosebiri dintre
acestea;
deniia orii;
enumerarea elementelor componente ale orii, cu precizarea a cte unei caracteristici pentru
ecare element;
prezentarea dublei fecundaii;
realizarea corelaiei ntre fruct, smn i dou componente ale gineceului.
Eseu liber
Este o compunere n care se indic doar tema ce va tratat, elevul ind cel ce decide asupra
parcursului, aadar asupra aspectelor pe care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n care
acestea vor integrate n cuprinsul textului.
Exemple
1. Descrie, ntr-o compunere de 10-15 rnduri, o aciune prin care familia ta a ajutat comunitatea
din care face parte (exemplu familia vecin).
2. Redacteaz, n aproximativ o jumatate de pagin (15-20 de rnduri), un text avnd caracter
istoric, n care s integrezi urmtoarele personaliti, date i termeni privind istoria romnilor: Mihail
Kogalniceanu, congres, 1878, Parlament, suzeranitate.
Not! Se puncteaz utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/
logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita de spaiu precizat.
3. Citete cu atenie textul urmtor:
Pe ct se poate omenete prevedea, literatura poetic romn va ncepe secolul al XX-lea sub
auspiciile geniului lui, i forma limbei naionale, care i-a gsit n poetul Eminescu cea mai frumoas
nfptuire pn astzi, va punctul de plecare pentru toat dezvoltarea viitoare a vestmntului cugetrii
romneti.
(Titu Maiorescu , Eminescu i poeziile sale)
Exprim-i punctul de vedere, ntr-un eseu de dou trei pagini i apelnd la exemple din opera
poetului, asupra justeii armaiei lui Titu Maiorescu n legtur cu posteritatea creaiei eminesciene.
4. Every cloud has a silver lining think of an experience in your life, or invent one, that might
illustrate the above adage (approx. 400 words).
5. La disparition de nombreuses espces de la faune et de la ore pose la question de la survie
de lespce humaine. Partagez-vous cette opinion? Donnez un point de vue motiv, illustr dexemples
prcis. (15 20 lignes)
6. Scrie un eseu de 1-2 pagini, n care s prezini, prin comparaie, o tem comun identicat ntr-un
text epic din literatura universal i ntr-un text epic din literatura romn.
Not! Vei primi 20 de puncte pentru coninut i 10 puncte pentru redactare (organizarea ideilor
n scris 3p.; utilizarea limbii literare 3p.; ortograa i punctuaia 3p.; aezarea corect a textului
n pagin, lizibilitatea 1p.). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib
minimum o pagin.
7. Citete cu atenie urmtorul text:
Maiorul i-a fumat igareta pn la carton. Apoi se repede la mingea pe care i-am adus-o eu i-
ncepe s-o trnteasc. Mingea sare pn la policandrul din tavanul salonului, unde turbur grozav linitea
ciucurilor de cristal.
Ionel! Astmpr-te, mam! Ai s spargi ceva Vrei s m superi? Vrei s moar
mama?
Dar maiorul s-a-ndrjit asupra ghiulelei slttoare, care i-a scpat din mn: o trntete cu mult
necaz de parchet. Eu aduc spre gur ceaca, dar, vorba francezului, entre la coupe et les lvres mingea
mi zboar din mn ceaca, oprindu-m cu cafeaua, care se vars pe pantalonii mei de vizit, coloarea
oului de ra.
Ai vzut ce-ai fcut? Nu i-am spus s te-astmperi Vezi? Ai suprat pe domnul! aldat n-o
s-i mai aduc nicio jucrie! Apoi, ntorcndu-se ctre mine, cu mult buntate:
Nu e nimic! Iese Cafeaua nu pteaz! Iese cu niic ap cald!
(I.L. Caragiale, Vizit)
Imagineaz-i c eti martor la ntmplarea povestit mai sus. Care este impresia ta fa de cele
petrecute? Descri-o ntr-un text de 10-15 rnduri.
Not! Vei primi 20 de puncte pentru coninut i 10 puncte pentru redactare (organizarea ideilor
n scris 3p.; utilizarea limbii literare 3p.; ortograa i punctuaia 3p.; aezarea corect a textului n
pagin, lizibilitatea 1p.). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, compunerea trebuie s se
ncadreze n spaiul precizat.
Avantaje
proiectarea necesit un timp redus;
nu necesit materiale auxiliare;
;

Limite
acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n
general mare;
schema de notare este greu de realizat;
necesit mult timp pentru evaluare;
delitatea este sczut;
;

Utilizare
ncurajeaz mai ales activitile creatoare i critice precum discutarea cauzelor i a efectelor, analiza
situaiilor complexe, argumentarea unor opinii etc.
Cteva recomandri privind realizarea eseului liber:
alegerea temei trebuie realizat n funcie de obiectivul/ obiectivele de evaluare i n paralel cu
schema de notare;
schema de notare trebuie s clarice exact ce abiliti vor recompensate i n ce proporie;
scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea i a maximaliza delitatea i
aplicabilitatea.
Aplicaii
1. Iat n ce chip se socot ei nemuritori: credina lor este c ei nu mor, ci c cel care piere se duce
la Zamolxis divinitatea lor. (Herodot, Istorii).
Comenteaz asupra conceptului de nemurire, aa cum este acesta ilustrat prin scrierile lui
Herodot.
2. Alctuiete o compunere despre opera unui prozator din perioada interbelic, studiat la clas, i
evideniaz contribuia acestuia la dezvoltarea literaturii romne.
3. Write an essay about pets. (250 words)
Indiferent dac are n vedere un eseu structurat sau liber, profesorul trebuie s pregteasc atent
i meticulos aceast activitate. V sugerm n cele ce urmeaz s rspundei la urmtoarele ntrebri
NAINTE de a indica elevilor tema/ subiectul eseului de scris.
Alegei orice eseu pe care l-ai propus elevilor. Recitii formularea cerinei i rspundei la
urmtoarele ntrebri n legtur cu acea tema propus.
A fost bine exprimat n scris cerina eseului, cu indicarea surselor suplimentare de 1.
informare?
Ai discutat n prealabil cu elevii paii care trebuie parcuri n vederea scrierii unui 2.
eseu? (De multe ori profesorii de tiine presupun c elevii au nvat de la limba
romn s scrie un eseu; dar tehnica de scriere a unui eseu tiinic este diferit de
cea a unui eseu literar. NU evaluai niciodat ceva ce nu ai explicat/ predat personal,
n prealabil.)
Ai oferit elevilor modele de eseu? (de preferabil nu prea bune, pentru a o baz de 3.
discuie)
Ai mai propune aceeai tem de eseu i anul viitor? 4.
i dac nu, cum ai modica titlul sau a de informaii explicative? 5.
Exerciiu
DA - NU
DA - NU
DA - NU
DA - NU
Important! Este esenial ca elevul s cunoasc DINAINTE criteriile de evaluare a eseului.
V oferim mai jos un posibil formular de evaluare. Observai c formularul conine i o coloan
destinat elevului.
Tema eseului......................... Numele elevului.............................. Clasa........ Data....
Criterii de evaluare Autoevaluarea
elevului
Evaluarea
profesorului
Corelarea ecrui argument cu tema
Argumentare Pro i Contra:
tezei eseului
aspectelor majore
concluziei
Oferirea dovezilor, exemplelor, ilustraiilor pentru ecare
argument
Organizarea argumentelor n ordinea prioritii
Formularea clar a concluziei referitoare la tema eseului
Principalele puncte tari
Aspecte care ar putea mbunatite
ine minte pentru urmtorul eseu
V propunem i un formular pentru evaluarea rezolvrii unui exerciiu/ problem la matematic.
Exerciiu/ problem.... din Capitol............ Nume elev............... Clasa...... Data.......
Criterii de evaluare Evaluarea colegului/
autoevaluarea
Evaluarea
profesorului
Metodele folosite (adecvate, ct mai simple, elegante)
Justicarea metodei folosite (astfel nct principiile i
formulele folosite s e prezentate ct mai clar)
Prezentarea lucrrii (aspect, lizibilitate)
ine minte pentru urmtoarea problem
Rezolvare de probleme
Denirea acestui tip de item nu are n vedere sensul propriu al cuvntului problem (chestiune,
exerciiu, subiect, tem), ci se refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n
general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior/ o unic soluie. Scopul este de a-l pune
astfel n situaia de a folosi cunotinele i deprinderile nsuite la disciplina respectiv, dar nu numai,
pentru a formula o posibil soluie a problemei.
Exemple
1. Alege un personaj literar de exemplu, Persida sau Coana Chiria. Avnd n vedere trsturile
sale caracteristice, cultura, educaia, valorile morale etc., transpunei-l ntr-un context cultural diferit
(de exemplu, n secolul al XX-ea, perioada interbelic). Demonstreaz dac i cum s-ar schimba
comportamentul personajului n noul context. (n evaluare se va urmri cunoaterea principalelor
componente de structur, de compoziie i de limbaj specice textului-surs i modul cum acestea sunt
valoricate n noul context. Atenie! Contextualizarea nsemn de fapt maniera proprie a elevului de a
nelege o perioad/ un curent literar/ o tem/ un motiv literar etc.)
2. Citii urmtorul text:
Un copac btrn czuse
De un mare, groaznic vnt,
i precum se aternuse
Cu-ntregime-i la pmnt,
S-afundase ntr-o balt
Din vecintatea sa,
Unde trestia cea nalt
E-n proprietatea sa:
Vede trestia ntreag
Legnndu-se n vnt
i-i vorbi : Vecin drag!
Eu la prea mirare sunt,
Cum, ind tu subiric
i fr puteri n trup,
Vnt, furtun nu te stric,
Vijelii mari nu te rup!?
Iar eu care din vechime
Am crescut puternic, gros,
Vntul cu aa iuime
Chiar din rdcini m-a scos?
Trestia rspunde-ndat:
Pentru ce eu s m stric?
C-n via sunt plecat
i la vntul cel mai mic :
Ct de mult de-a crete-nalt,
Eu deloc nu m mndresc,
i de-o parte i de alt
La oricare m smeresc.
Astfel e i omul care
Nu e mndru, ngmfat.
Ci-n via la oricare
E supus i e plecat.
(Anton Pann Trestia i copacul)
Organizai o dezbatere, avnd ca punct de plecare ntrebarea: M regsesc, e i parial, n morala
istorioarei lui Anton Pann?
Dezbaterea poate condus (moderat) de profesoara/ profesorul vostru diriginte sau de unul
dintre voi. Rolul moderatorului este de a ordona discuiile i nu de a le cenzura sau comenta: el
nu poate interveni nici n expunerea argumentelor, nici n evaluarea vorbitorilor.
Este bine s stabilii de la nceput un minim de probleme care vor puse n discuie. Fiecare
dintre voi va interveni n dezbatere n momentul n care va considera c are ceva interesant,
important de spus.
Nu monopolizai discuia, i tolerani cu prerile colegilor, chiar dac nu suntei de acord cu ele!
Sintetizai pe tabl, pe un poster sau pe caietele voastre problemele abordate.
3. n 1462 are loc campania trupelor otomane n ara Romneasc, sub conducerea sultanului
Mahomed II, ndreptat mpotriva lui Vlad epe. Ajuni la Trgovite, cronicile menioneaz c otomanii
au descoperit o pdure de epi n care atrnau resturile soldailor capturai cu an nainte i executai de
ctre munteni, ceea ce, dup cum spune secretarul su particular, italianul Giovanni Angiolelo, l-a
nspimntat pe sultan. Dup atacul de noapte de la Trgovite, sub presiunea otomanilor, epe a luat
drumul pribegiei la curtea regelui Ungariei, Matei Corvin.
Sarcin de lucru:
Pe baza informaiilor pe care le deinei, prezentai-v, n mod argumentat, prerea n legtura cu
pedeapsa aplicat soldailor otomani. Cum ai reaciona n calitate de ceteni ai secolului al XXI-
lea n faa unei astfel de pedepse?
Pe baza informaiilor pe care le deinei, aducei argumente pro i contra pentru soluia refugiului
voievodului romn n regatul Ungariei.
4. Privii tabloul de mai jos, care nfieaz o scen de autodaf n Spania Evului Mediu.
Sarcin de lucru:
Pe baza informaiilor pe care le deinei cu privire la viaa social i religioas din Evul Mediu,
identicai-i pe inchizitori i victimele. Imaginai-v c trii n acea perioad i formulai cte
dou-trei argumente ale aprrii i, respectiv, ale acuzrii ntr-un atare caz.
5. Premis. Descrierea temei: Umanitatea la rspntie
Secolul al XX-lea nu a fost numai unul al progresului tehnologic fr precedent n istoria
umanitii, al geneticii i al zicii cuantice, al cuceririi spaiului i al internetului, ci i al celor mai
nimicitoare rzboaie din istorie, al perfecionrii mijloacelor de exterminare n mas, al holocaustului
i al apartheid-ului, al totalitarismului de extrem dreapta i stng, al lagrelor naziste i al Gulagului
stalinist, al epurrilor entice i al terorismului religios, al genocidului din Rwanda (1994) i al masacrului
de la Srebrenica (1995). Iar enumerarea ar putea continua.
Textul care urmeaz face parte dintr-un eseu scris n 1939 i publicat postum (al crui punct de
plecare este o pictur a lui Paul Klee, Angelus Novus), n care Walter Benjamin
2
mediteaz sceptic asupra
sensului istoriei, descriind progresul ca o acumulare continu de dezastre. Scritorul constat c mai-binele,
perfeciunea se dovedesc a n realitate iluzii pe care ns doar ngerul Istoriei le percepe. Privirea lui
x este desigur concentrat asupra unei viziuni apocaliptice, dar gura larg deschis este incapabil s
avertizeze asupra grozviei la care asist neputincios. Cci ceea ce pentru oameni pare doar o succesiune
de ntmplri ale trecutului se dovedete a , n fond, o singur catastrof, violen pur pe care nimic
nu o poate opri. Dar Benjamin nu propune soluii pentru depirea impasului n care pare a se aa ina
uman n acest moment al existenei sale, ci ofer doar o perspectiv personal asupra temei. Textul poate
interpretat, aadar, mai degrab ca rezolvare individual i subiectiv a unei probleme la care, n fond,
este puin probabil s existe rspunsuri ferme i denitive.
Exist un tablou al lui Paul Klee numit Angelus Novus. El reprezint un nger care pare a pe
punctul de a se ndeprta de ceva la care privete x. Casc ochii, ine gura deschis i aripile ntinse.
Aa arat probabil ngerul istoriei. Chipul su este ntors ctre trecut. Ceea ce noi percepem ca pe un
lan de ntmplri, este pentru el o singur catastrof care ngrmdete nencetat drmturi peste
drmturi i i le azvrle la picioare. ngerul ar vrea s rmn, s-i nvie pe mori i s refac ce a fost
distrus. Dar dinspre Rai se isc o furtun i vntul i bate n aripi att de puternic, nct nu le mai poate
apropia. Furtuna l mpinge cu o for irezistibil ctre viitorul spre care st cu spatele, n vreme ce n
faa sa mormanul de drmturi crete necontenoit, pn la cer. Aceast furtun noi o numim progres.
(Walter Benjamin, Despre conceptul de istorie. Angelus Novus ngerul Istoriei)
Sarcini de lucru
1. Privete tabloul lui Paul Klee, care a fost punctul de plecare al textului reprodus, i noteaz pe
caiet impresia produs. Citete textul n faa clasei i discutai asupra celor notate pentru a v compara
impresiile.
2
Walter Benjamin (1892-1940), lozof i critic literar german. Fiind evreu, din cauza venirii la putere a lui Hitler se refugiaz la Paris. n 1940,
dup ocuparea Franei de ctre armata german, ncearc s ajung n Statele Unite. mpreun cu un grup de emigrani, trece Pirineii, dar la grania
spaniol primarul micii localiti Port Bou amenin c-i va preda Gestapoului. Disperat, Benjamin se sinucide, dar ca urmare a gestului su, ceilali
primesc permisiunea de a trece i astfel i vor salva viaa.
2. Walter Benjamin este sceptic n ceea ce privete binefacerile progresul pe care l aseamn cu
o furtun care mpinge cu violen umanitatea ntr-o direcie necunoscut, dar presrat de catastrofe.
Exprim-i opinia asupra armaiei c vntul care mpiedic ngerul s se opreasc i s refac ce a fost
distrus vine dinspre Rai.
3. Discutai, ntreaga clas, pentru a aa propriul vostru punct de vedere despre noiunea de progres.
Putei aduce argumente n sprijinul armaiilor voastre apelnd i la experiana cotidian, dar i, eventual,
la texte lozoce, literare, la lme etc.
Avantaje
poate utilizat n cadrul oricrei discipline;
permite folosirea unor materiale-suport stimulative;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
stimuleaz gndirea critic;
.;
.
Limite
schema de notare este mai dicil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de
modaliti de exprimare a soluiilor;
necesit mult timp pentru evaluare;
.;
.
Utilizare
Se poate utiliza ca sarcin de lucru individual sau de grup, scopul ind dezvoltarea imaginaiei, a
gndirii divergente etc., ncurajnd aadar activitile creatoare i critice.
Cteva recomandri privind realizarea rezolvrilor de probleme:
formularea cerinelor trebuie s e adecvat obiectivului de evaluare;
situaia-problem trebuie s e n concordan cu vrsta i cu nivelul de pregtire al elevului;
este de dorit ca, acolo unde este necesar utilizarea unor materiale suplimentare, acestea s e
uor de procurat i puin costisitoare.
urmtori; identcai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile anterioare.
Aplicaii
1. Grupeaz personajele din Baltagul n funcie de locul pe care l ocup n economia romanului:
Personaje principale Personaje secundare Personaje episodice
2. Rezolv: O lentil biconvex simetric are indicele de refracie n=1,5. Imaginea real a unui
obiect luminos liniar, aezat perpendicular pe axa optic principal la distana de 18 cm. de lentil, este
de dou ori mai mare dect obiectul. Dac de prima lentil se alipete o alta, imaginea obiectului aat la
aceeai distan, devine virtual i de dou ori mai mare dect obiectul.
a. Construiete imaginea obiectului n prima lentil i n sistemul de lentile.
b. Determin raza de curbur a feelor primei lentile.
c. Determin distana focal a celei de a doua lentile i felul acesteia.
***
Celor care au avut rbdarea s parcurg acest (prea lung!) capitol, le oferim uncadou: o list care
conine verbe de comand. Folosii-le cu ncredere! V vor ajuta cu siguran n formularea cerinelor!
a accentua, a adnota, a arma, a alctui, a analiza, a arta, a argumenta, a caracteriza, a clasica, a
comenta, a compara, a completa, a construi, a deni, a delimita, a demonstra, a deosebi, a discuta, a
distinge, a elabora, a enumera, a enuna, a evidenia, a exemplica, a explica, a exprima (opinia), a
expune, a folosi, a formula, a grupa, a identica, a ilustra, a indica, a interpreta, a ncercui, a nfia,
a nlocui, a ntocmi, a justica, a meniona, a motiva, a numi, a preciza, a prezenta, a propune, a
redacta, a relata, a releva, a reliefa, a reproduce (din memorie), a selecta, a semnala, a sintetiza, a
specica, a stabili, a sublinia, a transcrie...
nainte de a ncheia, iat i
zece ntrebri pe care este bine s ni le punem cnd construim un test:
E Formularea itemilor permite elevului s demonstreze c are abilitatea pe care dorim s o
evalum?
E Itemii pot rezolvai folosind deprinderile pe care intenionm s le testm?
E Informaiile cerute sunt relevante?
E Folosirea materialelor auxiliare (hri, grace, ilustraii etc.) este funcional?
E Formularea itemilor este logic i corect din punct de vedere gramatical?
E Formularea itemilor face apel la cunotine din experiena de via a elevului?
E Limbajul folosit este accesibil elevilor?
E Enunul conine suciente informaii pentru a permite un rspuns corespunztor?
E Timpul alocat este sucient?
E Grila de notare poate aplicat cu uurin?
trei recomandri:
Pentru a se elimina zecimalele, este preferabil s se elaboreze o gril n banda 1 100. 1.
ntr-un test, itemii considerai dicili nu trebuie punctai mai mult; rolul lor este doar de a 2.
diferenia pe cei foarte buni de cei buni.
ntr-un test de evaluare curent trebuie avut n vedere un numr limitat de obiective de evaluare. 3.
dou concluzii:
A. Este dicil ceea ce nu tiu!,
B. dar Nu tot ce este dicil este i complex!
i un Tabel. Acesta conine aceleai zece caracteristici ale itemilor, pe care le-ai mai evaluat i
la pagina 10. Avnd n vedere experiena cptat, evaluai-le nc o dat, oferind ecreia un numr de
zero, una trei stelue.
Caracteristici Alegere
dual
Alegere
multipl
Asociere Rspuns
scurt
Completare ntrebri
structurate
Eseu
structurat
Eseu
liber
Rezolvare
de
probleme
Permit evaluarea
unui numr mare
de coninuturi
Au o delitate
ridicat
Sunt uor
de aplicat/
administrat
Scrierea lor
presupune costuri
materiale mici
Pot realizai
ntr-un timp scurt
Permit elaborarea
rapid a
rspunsului
Sunt adecvai
pentru evaluarea
exprimrii scrise
Presupun
originalitate
n elaborarea
rspunsului
Pot rezolvai
uor prin
ghicirea
rspunsului
Necesit un timp
scurt pentru
notare
Comparai punctajele obinute n cele dou evaluri pentru a constata eventualele diferene. Dac
acestea exist, explicai-le n spaiul de mai jos.
instrument parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea profesorului pentru testarea
performanelor;
metod calea prin care se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele;
prob orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de profesor;
test de diagnostic evalueaz progresul elevilor n nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul
cursului;
test de plasament grupeaz elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ de la acelai
nivel;
test sumativ are n vedere un capitol/ pri mai vaste de materie, scopul ind de a indica nivelul
atins de elevi la sfritul unei perioade/ etape de nvare.
Calitile unui instrument de evaluare
Obiectivitate Validitate Fidelitate Aplicabilitate
De ce este necesar un test? Ce s cuprind testul? Ce fel de test s e? Cum voi folosi rezultatele
obinute de elevi?
Profesorul este cel mai n msur s tie ce test este mai potrivit pentru cursul predat i pentru clasa
de elevi cu care lucreaz. n acest ghid vor prezentate trei tipuri de teste: de plasament, de diagnostic
i sumativ acestea ind de altfel tipurile mai des folosite n coal. Pentru c denumirile i categoriile
de teste variaz n funcie de autori, n tabelul de mai jos prezentm denirea lor prin referire la coninut,
scop i factorii care trebuie luai n considerare pentru ecare categorie n parte.
Categorie Coninut Scop Consideraii
Test de
plasament
referire general la activitatea
de predare anterioar;
orientarea e spre activitatea
viitoare de nvare
gruparea elevilor E nevoie s obinem rapid
rezultate.
Trebuie s combinm o
varietate de forme de testare
Test de
diagnostic
referire n amnunt la
activitatea de predare
anterioar
motivare;
organizarea
activitii de recuperare
Are n vedere obiective pe
termen scurt.
Conine exemple noi ale
materialului predat.
Test sumativ referire general la o parte
mai larg a capitolelor
predate
certicare;
comparaie cu ali elevi, n
cadrul aceleiai grupe
ierarhizare
Conine material asemntor
cu cel predat, dar plasat n
contexte noi.
Metode i
instrumente
de evaluare
CAPITOLUL
5
De unde s ncep? La ce nivel sunt elevii mei?
Testul de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ
de la acelai nivel. El are n vedere nivelul actual al elevului. De aceea testul veric mai degrab abiliti
generale, nu anumite puncte specice ale nvrii. De obicei e nevoie ca rezultatele s e obinute
rapid pentru a putea organiza predarea propiu-zis. Acest lucru presupune anumite restricii n alegerea
formatului testului. Pe de alt parte, e necesar s se aplice o varietate de teste, deoarece o palet larg de
activiti va oferi o imagine mai exact a nivelului elevului.
E recomandabil ca profesorul s discute cu ecare elev individual, e chiar i cteva minute, nainte
de a hotr gruparea acestora. n cadrul interviului, profesorul va avea n vedere rezultatele diferitelor teste
aplicate pn n acel moment, pe care le va coordona cu notele personale i cu celelalte rezultate colare
obinute de elev.
Probabil c avantajul cel mai mare al interviului const n faptul c se poate evalua att performana
oral (abilitatea de a se exprima, de a produce un discurs coerent), ct i gradul de confort n utilizarea
conceptelor, noiunilor i deci, implicit, gradul de stpnire a acestora.
Finalitatea unui test de plasament NU trebuie s e mprirea clasei n elevi buni i foarte buni (ei
nici nu trebuie s tie c se a ntr-o categorie sau alta), ci alegerea de ctre profesor a unor asemenea
elemente de strategie didactic, nct acestea s conduc la reducerea diferenei ntre grupuri. Singura
situaie n care elevul trebuie s-i cunoasc poziia ntr-un grup este n urma testului de selecie pentru
includerea n clase cu predare intensiv a unei limbi strine.
Cum o s tiu ct de bine i-au nsuit elevii elementele predate ntr-un anumit interval de timp?
Testul de diagnostic (numit uneori i test formativ sau de progres) evalueaz progresul elevilor
n nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului. Este aplicat de obicei la sfritul unui ir
de lecii focalizate pe o anumit problem (arie de vocabular, probleme de gramatic, tip de probleme,
tip de deprindere etc.). Acest tip de teste poate o extindere a leciei de la momentul de predare la cel
de evaluare. Testul de diagnostic va furniza informaia necesar organizrii activitii de recuperare. Prin
urmare, coninutul testului se refer la anumite obiective precise, pe termen scurt, i va conine exemple
diferite ale aceluiai material prezentat n predare.
Ce nivel au atins elevii?
Testul sumativ se refer la o perioad de timp mai mare, anterioar aplicrii, i are n vedere un
capitol/ pri mai vaste de materie. Scopul este de a indica nivelul atins de elevi la sfritul unei perioade/
etape de nvare, dar i ierarhizarea acestora ntr-un grup sau categorie. Important de reinut este c
standardul trebuie s e meninut constant de la un an la altul i c acesta este extern unei anumit grup
de elevi sau manual. Cu alte cuvinte, pentru ca testul sumativ s aib relevan, el trebuie aplicat tuturor
elevilor dintr-un an de studiu, indiferent de profesorul care pred la clas, i repetat mai muli ani la rnd.
Se ridic totui un numr de probleme cu privire la coninutul testului, deoarece este greu de
presupus c tot ce s-a predat ntr-un an (de exemplu) poate evaluat ntr-o or (sau dou) i totui testul
trebuie s reecte coninutul ntregului curs.
Clasicarea prezentat pn acum se dovedete a totui relativ arbitrar, deoarece, dei e
convenabil s armm c scopurile unui test pot riguros denite, practic demonstreaz c acestea
sunt mult mai numeroase. De exemplu, am armat c un test sumativ se administreaz la sfritul unei
perioade mai mari de nvare pentru a msura nivelul de performan atins de elevi. Totui elevul care
susine, de exemplu, o prob de limb strin la un examen o face mai cu seam n sperana de a obine o
certicare a cunotinelor sale. n aceeai manier, putem considera c un test de plasament se refer la o
perioad anterioar (prin coninutul su), dar n acelai timp e ndreptat spre viitor, deoarece ierarhizeaz
elevii i astfel determin nivelul/ ritmul de lucru ntr-o perioad ulterioar de timp.
Un test bun trebuie s ofere ns i posibilitatea de stabili o comparaie ntre elevii testai. De fapt,
ntr-un anume sens, orice evaluare se bazeaz pe o comparare:
a) ntre elevi;
b) pentru acelai elev, n ceea ce privete stadiul la care se a n prezent fa de un moment
anterior;
c) n privina abilitii dovedite de elev n ndeplinirea sarcinii de lucru.
Totui trebuie reinut c rezultatele unui test sunt relative, n sensul c scorul obinut nu are valoare
absolut n afara condiiilor n care a fost susinut testarea. Acest lucru este valabil att pentru testele
obinuite, la nivel de clas, ct i pentru testele naionale. Un elev care a realizat un scor de 75% la un
test la nivel de clas pare c a obinut un rezultat bun, dar acest rezultat al su va mai puin impresionant
dac ali douzeci au obinut un scor la fel sau mai bun. Pe de alt parte, un scor de 50% poate mare
pentru un alt colectiv de elevi. Aceste dou situaii pot considerate extreme, dar demonstreaz faptul
c rezultatele de la teste diferite nu au neaprat aceeai valoare, chiar dac plaja de note are aproximativ
aceeai distribuie. De asemenea, nu trebuie neglijat nici subiectul evalurii, elevul: pe coninuturi similare
acesta poate produce rezultate diferite la momente diferite, datorit unor variabile (condiii zice, afective
etc.) care nu pot ntotdeauna anticipate.
De aceea este foarte important s alegem i s construim tipul de test adecvat n funcie de
obiectivul urmrit. Profesorul care nu este contient de relaia dintre coninut i rezultate risc s creeze
teste care vor oferi informaii false.
n paginile urmtoare v prezentm principalele metode i instrumente de evaluare, astfel nct s
putei alege varianta optim n funcie de obiectivul de evaluare urmrit.
I. Metode tradiionale:
1. Probe orale: puncte forte
exibilitatea modului de evaluare;
posibilitatea de a corecta imediat eventualele erori;
..........................................................................;
3
..........................................................................
puncte slabe
validitate i delitate reduse;
consum mare de timp;
stres;
..........................................................................;
..........................................................................
Recomandri
Sunt preferate atunci cnd se evalueaz capaciti i abiliti ce nu pot surprinse prin intermediul
probelor scrise (de exemplu, capacitatea de comunicare verbal). Tocmai de aceea, nota trebuie s reecte
obligatoriu i capacitile/ abilitile specice comunicrii orale (competen comunicaional, utilizare
corect i adecvat a limbii romne literare, uen, personalizare a discursului).
2. Probe scrise: puncte forte
economie de timp;
obiectivitate i delitate sporite;
posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul este adevrat, ntre anumite limite, stabilite
dinainte n ritmul propriu;
diminuarea stresului;
..........................................................................;
..........................................................................
3
Ca i n capitolul anterior, completai spaiile punctate cu alte puncte forte sau puncte slabe pe care le-ai ,,descoperit experimentnd pe cont
propriu. Aceeai sarcin de lucru v-o recomandm i pe mai departe.
puncte slabe
relativ ntrziere n timp ntre momentul cnd se constat anumite greeli sau lacune i momentul
cnd se ncearc remedierea acestora;
costuri materiale relativ mari;
..........................................................................;
..........................................................................
Recomandri: sunt adecvate n situaia cnd se dorete msurarea cu acuratee a nivelului
performanelor unui grup-int (teste formative, sumative, examene naionale etc.).
3. Probe practice: puncte forte
dezvolt att unele competene generale importante (analiz, sintez, evaluare), ct i specice
(aplicative);
favorizeaz legtura dintre teorie i practic;
..........................................................................;
..........................................................................
puncte slabe
costuri materiale ridicate;
consum mare de timp;
..........................................................................;
..........................................................................
Recomandri: avnd n vedere caracterul lor predominant formativ, probele practice sunt adecvate
n situaia n care se dorete familiarizarea elevilor cu observarea i nregistrarea datelor, cu realizarea
diverselor investigaii, cu interpretarea rezultatelor precum i cu utilizarea aparatelor i a diverselor
materiale.
II. Metode complementare de evaluare
1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor se poate realiza prin:
a. de observare (I)
Numele elevului ........................................................................... Clasa ..............................
Disciplina ..................................................................................... Data ................................
EVENIMENTUL
....................................................................................................................................................................
OBSERVAII
....................................................................................................................................................................
b. de observare (util pentru activiti de comunicare tip discuie, dezbatere etc.)
Numele
elevului
Ascultare
activ
Interes
pentru
a solicita
informaii
Exprimare
de opinii
Susinere
argumentat
a opiniilor
Organizare
adecvat
a discursului
Abiliti de
comunicare
nonverbal/
paraverbal
F.B./ B./S. F.B./ B./ S. F.B./ B./ S. F.B./ B./ S. F.B./ B./ S. F.B./ B./ S.
puncte forte
elimin stresul;
nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul;
..........................................................................;
..........................................................................
puncte slabe
consum mult timp;
observaiile au o (mare) doz de subiectivitate;
..........................................................................;
..........................................................................
c. Chestionar:
1. Particip cu plcere la dezbaterile pe teme literare organizate n cadrul orelor de limba romn:
E da E indiferent E nu
2. mi place s citesc i cri aate pe lista bibliograei facultative:
3. Consider c lectura mi poate mbogi viaa:
4. ..........................................................................................................................:
puncte forte
absena stresului;
nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul;
..........................................................................;
..........................................................................
puncte slabe
consum mult timp;
enunurile/ rspunsurile elevilor sunt subiective;
..........................................................................;
..........................................................................
Recomandri: datele colectate se rezum la un numr limitat de comportamente, de aceea este
necesar utilizarea repetat.
2. Investigaia presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:
- enunarea sarcinii de lucru (de ctre profesor);
- identicarea modalitilor prin care se pot obine datele/ informaiile necesare (de ctre elev,
dar i cu ndrumarea profesorului);
- strngerea datelor/ informaiilor (de ctre elev);
- stabilirea strategiei de utilizare a datelor/ informaiilor (de ctre elev, cu ndrumarea profesorului);
- scrierea unui raport privind rezultatele investigaiei (de ctre elev).
Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s-i rspunzi la urmtoarele ntrebri:
- ce cunotine vor aplica elevii?
- ce deprinderi/ abiliti i vor exersa?
- la ce nivel de nelegere se va plasa demersul, n ansamblu?
- care vor rezultatele nvrii?
- cum le voi evalua?
puncte forte
stimuleaz creativitatea i iniiativa;
dezvolt capacitatea de argumentare i gndirea logic;
..........................................................................;
..........................................................................
puncte slabe
consum mult timp;
presupune o evaluare holistic, aadar mai puin obiectiv;
..........................................................................;
..........................................................................
Recomandri: este util n situaia cnd se dorete att urmrirea procesului i realizarea
produsului, ct i atitudinea elevului implicat n aceste activiti.
3. Proiectul este adecvat mai cu seam pentru munca n echip. Realizarea sa presupune
parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:
- enunarea sarcinii de lucru;
- repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului;
- colectarea datelor/ a materialelor;
- prelucrarea i organizarea datelor/ a materialelor;
- realizarea produsului;
- prezentarea.
Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s v rspundei urmtoarelor ntrebri:
- tema este propus de elevi sau de profesor?
- structura proiectului este impus de profesor sau aparine elevilor?
- profesorul va i coordonatorul sau doar evaluatorul produsului?
- evaluarea se va concentra pe proces, pe produsul nal, pe ambele elemente?
Tema, formatul i structura proiectului pot negociate cu elevii n msura n care propunerile lor
sunt n concordan cu obiectivul de evaluare stabilit de profesor. Chiar dac formal profesorul anun
c va doar evaluatorul produsului, el rmne i coordonatorul din umbr, indiferent de vrsta elevilor
si. De asemenea, n evaluare este bine s e antrenai i elevii pentru ca acetia s nvee s ofere i
s primeasc feedback pentru o activitate. Chiar dac evaluarea se concentreaz asupra produsului, i
procesul trebuie observat cu atenie i, eventual, corijat. Nu ar drept fa de elevi s ateptm momentul
nal de prezentare a proiectului ca s le spunem ce-au greit cu cteva sptmni n urm.
puncte forte
evideniaz o multitudine de abiliti ale elevilor;
dezvolt creativitatea, precum i capacitatea de argumentare i de gndirea logic;
..........................................................................;
..........................................................................
puncte slabe
consum mult timp;
ierarhizarea produselor este dicil;
..........................................................................;
..........................................................................;
Criterii de evaluare
- pentru produs -
- validitate
- elaborare i structurare
- calitatea materialului utilizat
- creativitate
- pentru proces -
- raportare la tema proiectului
- documentare
- lucru n echip (distribuirea i asumarea adecvat a sarcinilor)
- calitatea rezultatelor (valoricare n practic, aplicabilitate, posibile conexiuni etc.)
- dezvoltare de competene tranferabile (utilizarea TIC, managementul personal)
Recomandri: este util pentru evaluarea unor capaciti de nivel superior precum aplicarea, analiza,
sinteza i evaluarea (emiterea unei judeci privind valoarea unui material i/ sau a unei metode).
4. Portofoliul poate conine:
lucrri scrise
teste
compuneri
e
proiecte
......................................................;
......................................................
puncte forte
evideniaz o multitudine de abiliti ale elevului;
ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului;
....................................................................................................;
....................................................................................................
puncte slabe
consum mult timp;
e foarte subiectiv;
....................................................................................................;
....................................................................................................
Recomandri: este util pentru nvare i nu pentru simpla colectare a datelor. El nu trebuie s
capete doar caracterul de ,,vitrin frumos aranjat, ci s permit strngerea unor informaii despre
activitatea elevului ntr-o anumit perioad de timp (semestru, an colar) i, n funcie de acestea, s
ofere o imagine a dezvoltrii unor deprinderi, capaciti n funcie de obiectivele de nvare propuse. De
aceea, portofoliul poate centrat i pe o tem anume. De exemplu, putem cere elevilor s selecteze ele
de lectur ale crilor care le-au plcut cel mai puin, iar ntr-o discuie ulterioar, n grup, s le am
argumentele. Astfel vom identica nu numai preferinele, ci i motivele pentru care, n anumite situaii,
randamentul unora dintre elevii notri a fost nesatisfctor.
5. Autoevaluarea presupune:
- prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare etc. pe care trebuie s le ating elevii;
- ncurajarea evalurii n cadrul grupului/ clasei;
- completarea unui chestionar la terminarea unei sarcini de lucru importante;
- .....................................................................................................................................
- .....................................................................................................................................
Chestionar (I)
1. Pentru rezolvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai:
.....................................................................................................................................
2. n acest fel, am nvat:
.....................................................................................................................................
3. Am ntmpinat urmtoarele diculti:
.....................................................................................................................................
4. Activitatea mea a calica-o ca ind:
.....................................................................................................................................
5. Pot justica acest calicativ astfel:
.....................................................................................................................................
Chestionar (II)
1. Cel mai mult m-a interesat:
.....................................................................................................................................
2. Cel mai puin m-a interesat:
.....................................................................................................................................
3. A mai avea nevoie de claricri n legtur cu urmtoarele aspecte:
.....................................................................................................................................
4. n timpul orei/ orelor m-am simit (bifai!): e
Atenie! n funcie de obiectivul urmrit, chestionarele pot semnate sau nu, de ctre elevi.
puncte forte
ncurajeaz elevul s-i pun ntrebri n legtur cu modul n care a rezolvat o sarcin de lucru;
stimuleaz elevul s-i contientizeze progresele i achiziiile fcute;
....................................................................................................;
....................................................................................................
puncte slabe
este dependent de sinceritatea elevului;
consum timp pentru colectarea i interpretarea datelor;
....................................................................................................;
....................................................................................................
Recomandri: metoda are efect numai dac este folosit n mod constant. Este important ns ca
elevul s nu o perceap ca pe o imixtiune n intimitatea sa, ci ca pe o modalitate util de autocunoatere.
De aceea, trebuie s-i e anunate de la nceput obiectivele curriculare i de evaluare vizate. Chestionarele
este bine s e incluse n portofoliul elevului, iar datele obinute s e comparate cu propriile noastre
informaii despre el. De asemenea, periodic putem s le prezentm prinilor.
Completai chestionarul de mai jos. Marcai calicativele foarte mare, mare i redus prin trei,
dou sau o stelu (
*
). n cazuri-limit, putei s nu oferii nicio stelu.
Chestionar
Metode i
instrumente
de evaluare
Ce metode
utilizezi?
Calicative Ce metode ai
vrea s mai
utilizezi?
Validitate Fidelitate Obiectivitate Aplicabilitate
Oral
Scris
Fi de
evaluare
Scar de
clasicare
Investigaie
Proiect
Portofoliu
Chestionar
Anex
Portofoliul colar
Probleme generale
Portofoliul este o colecie de lucrri avnd drept scop s demonstreze eforturile elevului, progresul
i realizrile sale ntr-un anumit domeniu. Aceast metod complementar de evaluare a fost inspirat de
portofoliile artitilor plastici, fotogralor, manechinelor, arhitecilor etc., n care acetia i nregistreaz
realizrile spre a le arta celor interesai s le cunoasc realizrile. Portofoliul colar este deci o colecie
de materiale cu un anumit specic viznd, de exemplu, demonstrarea abilitii de a scrie eseuri tiinice
sau literare, metode de realizare a experimentelor etc.
Portofoliile trebuie pstrate n locuri accesibile, pentru a completate. Valoarea potofoliului const
n posibilitatea dat elevului, n primul rnd, de a-i urmri i evalua progresul n nvare, asumndu-i
totodat i responsabilitatea actului nvrii.
Direcii generale de utilizare a portofoliului
Iniierea activitii
Realizarea portofoliului cere timp i dorin de a explora diferite alternative, pn la gsirea
strategiei optime. De aceea, la nceput este vital s se negocieze cu elevii modalitatea de asamblare a
acestuia, pentru a-i motiva n alctuirea lui.
Ce este un potofoliu?
Un dosar, un clasor, o cutie, un biblioraft orice obiect de ndosariere, care poate dezvoltat
ulterior i care poate pstrat convenabil. Fiecare portofoliu trebuie marcat cu numele elevului i clasa
din care face parte. Eventual, i se poate atribui un element distinctiv, spre a mai uor recunoscut, mai
ales de elevii mici.
Ce fel de lucrri intr n portofoliu?
Coninutul portofoliului depinde n foarte mare msur de specicul obiectului de nvmnt, de
aria tematic, de scopul pentru care a fost constituit (progres, recuperare, abiliti paracolare). Portofoliul
se refer mai ales la partea scris produs de elev, dar poate cuprinde i alte elemente (fotograi, colaje)
cu condiia ca acestea s e realizate direct de elev. Este bine s e delimitate clar principiile i scopul
selectrii materialelor, astfel ca portofoliul s nu devin un sertar de resturi i gunoaie, cci materialele
adunate vor face la un moment dat obiectul unei evaluri!
Cte elemente va conine portofoliul?
Pentru raiuni practice, numrul pieselor din portofoliu trebuie stabilit cu aproximaie de la nceput.
Este greu s evaluezi portofolii cu numr diferit de piese, dup cum este la fel de greu s identici
progresul realizat de elev pornind de la un portofoliu cu un numr redus de piese. Pe de alt parte, un
portofoliu amplu nu nseamn neaprat un progres nsemnat.
Cnd atam piese noi n portofoliu?
Elevii trebuie s aib acces facil la portofolii pentru a le putea completa, actualiza i consulta, n
vederea autoinstruirii. Uneori, profesorul n colaborare cu elevul, poate reorganiza portofoliul. Revizuirea
portofoliului mpreun cu elevii este important pentru particularizarea activitii de recuperare.
Cine are acces la portofoliu?
Evident, elevii ar trebui s aib acces tot timpul. Profesorul ar trebui s-l poat vedea, cu sau fr
prezena elevilor, acesta ind un element asupra cruia se va negocia de la nceput. Prinii ar trebui s
poat vedea portofoliul din cnd n cnd, n acest fel deschizndu-se calea spre implicarea familiei n
ce?, ct? i cum? nva copilul lor. Dar pentru pstrarea autenticitii portofoliului, el ar trebui pstrat la
coal ca prinii s nu e tentai s-l mbunteasc.
Portofoliul este o bun surs de informaii i pentru ali profesori; de exemplu, examinarea
portofoliului la o limb modern de ctre profesorul de limb romn (sau invers) poate dezvlui elemente
de interes asupra coninutului ca i abilitilor elevului n domeniul limb i comunicare.
Unde se in portofoliile?
Pstrarea acas nu este cea mai bun soluie, cci s-ar putea ca elevul s nu-l aib la ndemn
exact atunci cnd i este necesar sau s e tentat s nlocuiasc unele piese cu altele, cosmetizate. Este
recomandabil s e pstrate la coal, ntr-o zon uor accesibil att elevului ct i profesorului: cabinet,
laborator, un spaiu din bibiliotec.
Utilizarea interactiv a potofoliului
Diseminarea rezultatelor obinute i a progresului realizat stimuleaz plcerea de a nva i
faciliteaz elevilor asumarea responsabilitii n propria instruire. Iat cteva sugestii de utilizare n mod
interactiv a portofoliului, nct s duc la dezvoltarea responsabilitii elevului fa de propria instruire:
pe ct posibil, luai decizii cu privire la coninutul i utilizarea portofoliului mpreun cu elevii;
este important ca elevii s aleag singuri piesele pe care le ataeaz, profesorul hotrnd doar
categoria i cantitatea;
negociai cu elevii modul i ponderea evalurii portofoliului n media nal;
stabilii o periodicitate n revizuirea i, eventual, reorganizarea portofoliului, astfel nct aceasta
s se poat face n colaborare elev profesor; stabilii de asemenea, pe ct posibil, scopuri
individuale pentru ecare elev; discuia n sine poate astfel constitui pentru profesor un bun prilej
de evaluare non-formal a elevului;
este de dorit s includei i prinii n revizuirea portofoliului; acest lucru se poate face e la
coal, cu prilejul unor ntlniri cu prinii, e trimind acas anumite piese spre a analizate
i comentate de acetia. n acest caz este important s oferii prinilor indicaii simple i clare
despre obiectivul lucrrii respective i despre modul de evaluare;
ncurajai elevii s-i revizuiasc portofoliul mpreun cu un coleg, s se sftuiasc. Este ns
necesr ca acetia s e instruii cum s fac n mod colegial comentarii i observaii critice
constructive;
asigurai-v c discuia despre portofoliu se poart n termeni pozitivi, de colaborare i, mai ales,
de fa cu elevul al crui portofoliu este analizat;
adoptai o atitudine pozitiv i ncurajatoare.
Evaluarea portofoliului
Nu sunt doi elevi la fel, nu nva la fel, nu le este la fel de uor s realizeze un anumit lucru.
Portofoliul, ca succesiune de materiale adunate pe parcursul nvrii, reect strdania i responsabilitatea
asumat de elev n procesul de nvare.
Aprecierea portofoliului are n vedere n primul rnd progresul realizat i, de asemenea, efortul
depus pentru realizarea acestuia. De aceea nu trebuie s se aplice acelai metru/ aceleai criterii de
evaluare tuturor elevilor. De exemplu, n cazul unui elev dezordonat, vom aprecia ordinea i rigoarea cu
care au fost selectate piesele; n cazul unui elev care se limiteaz de obicei la litera manualului, putem
aprecia piesele care reect efortul de investigare, de aprofundare, de studiu individual .a.m.d.
Totui, un salt evident ntre primele i ultimele piese n ceea ce privete calitatea materialului
trebuie s e un criteriu comun, iar elevii trebuie ncurajai s urmreasc ei nii acest criteriu.
Vor deveni astfel contieni de progresul realizat, va crete respectul de sine i ncrederea n propriile
fore.
Dei evaluarea prin intermediul portofoliului este mai puin riguroas dect cea realizat prin
metodele tradiionale, ea are marele avantaj c o personalizeaz, oferind totodat informaii variate pe
baza crora profesorului i poate ntemeia o judecat complet asupra performanelor elevului.
baterie un set de teste pentru evaluarea diferitelor abiliti, permind o estimare global a nivelului
de cunotine al elevului;
descriptori de performan criterii unitare de apreciere a performanelor la elevi;
feedback circulaia permanent a informaiei de la i ctre ctre profesori, factori de decizie, prini.
specicaii o descriere a testului (sau a unei baterie de teste) care indic exact ce anume se cere a
ndeplinit. Specicaiile se scriu de obicei nainte de test, dar pot suferi modicri pe parcursul crerii
testului n funcie de nevoi practice.
Cum se scrie un test? De unde s ncep? Cum tiu c e un test bun?
Alctuirea unui test bun ncepe de la stabilirea specicaiilor. Cu ct acestea sunt stabilite mai
precis, cu att mai bine. Sunt ns aa de muli factori care trebuie luai n considerare, nct stabilirea
unor specicaii corecte este mai de grab rezultatul unei analize atente dect al unor deniii precise.
Care sunt elementele specicaiilor?
Figura urmtoare sugereaz care sunt elementele specicaiilor unui test. Exemplele date nu
trebuie luate altfel dect ca sugestii, deoarece ecare profesor este n msur s decid singur ce anume
s includ n specicaii, astfel nct s poat atinge propriul scop. i n acest proces se bazeaz pe fora
experienei de predare i buna cunoatere a condiiilor n care se va da testul. Numai el poate n msur
s stabileasc dac i cnd s ignore anumite elemente sau s insiste asupra altora, introducndu-le n
specicaii.
Aa cum am spus la nceputul acestui Modul, predarea i evaluarea sunt dou procese strns legate
ntre ele. n construirea demersului de predare-nvare, profesorul stabilete nite obiective care ar trebui
atinse printr-un numr de abiliti/ deprinderi aplicate ntr-un context tematic i operaional. Acesta
constituie baza evalurii. Orice instrument de evaluare este transpus ntr-un format i explicat prin
instruciunile date pe materiale folosite pentru a colecta rspunsurile elevilor care vor evaluai (notai).
Rezultatele evalurii constituie feedback pentru elev, deoarece i dau msura muncii sale; n acelai timp,
evaluarea constituie feedback pentru profesor care confrunt aceste rezultate cu obiectivele stabilite i
hotrte dac i n ce msur poate continua cu obiectivele urmtoare.
Proiectarea i
administrarea
testelor
CAPITOLUL
6
Stabilirea obiectivelor
Ceea ce apare de obicei nscris ca specicaie la capitolul obiective depinde de tipul de test pe
care l creeaz profesorul. Un test de plasament este orientat spre viitor i deci va logic s e construit
avndu-se n vedere ceea ce urmeaz s nvee elevul i stabilind limite negative de tipul: nu poate nc
s . Pe de alt parte ns, un test de plasament, destinat aadar elevilor de toate nivelurile, ar prea
lung dac ar cuprinde absolut toate elementele deja predate conform programei i la mai multe niveluri
de dicultate. Este deci mai bine s se porneasc de la un coninut mai general i s se diferenieze
nivelurile n cadrul testului. Pentru un test de progres, obiectivele sunt aceleai ca i cele pentru predarea
curent i ar trebui s e uor de formulat n msura n care cursul n sine este bine i clar structurat.
Situaia este ceva mai complicat n cazul testelor sumative, deoarece obiectivele trebuie stabilite pe baza
coninuturilor de nvare prezentate pe o perioad mai lung de timp. Dar i n acest caz, acestea pot s
e stabilite relativ precis.
Abiliti/ deprinderi
Specicarea abilitilor se face cel mai bine dac sunt privite din punctul de vedere al elevului
care susine testul. Deoarece deprinderile nu se manifest izolat unele fa de altele, abordarea lor se face
corelat. S lum de exemplu evaluarea abilitilor de utilizare a unei limbi strine.
1. ntocmii o list a abilitilor de care credei c ar trebui s fac dovad un elev; facei
abstracie de nivel sau clas.
2. Comparai lista cu prezentarea de mai jos.
Desigur c ne intereseaz dac elevul nelege un mesaj ascultat sau citt; ne intereseaz i
dac poate transmite un mesaj oral sau n scris; este de asemenea utl s antcipm posibilele
sale rspunsuri la ceea ce a ascultat, cci elevul trebuie s poat face i dovada unor
cunotne privitoare la coninut: de exemplu, s-i asume i s interpreteze un rol, s poat
rezuma coninutul unui mesaj. La ce nivel i n ce msur ne ateptm s fac oricare dintre
aceste lucruri depinde vrst, nivel i cerinele programei.
3. Facei acum aceeai aplicaie pentru obiectul pe care l predai.
Exerciiu
Coninutul
n seciunea de coninut a unui test se va include enumerarea detailat a temelor i a elementelor
ce vor urmrite n raport cu obiectivele stabilite de la nceput. Problema este mai simpl pentru testele
de progres i sumative, pentru care exist deja un set de materiale de inclus n test, dect pentru cele de
diagnostic (Vezi tipurile de test, scopul pentru care se aplic i ceea ce ar trebui s conin). Programa
i cursul n sine furnizeaz o baz excelent care doar trebuie suplimentat n cazul testelor sumative.
Testele de plasament sunt ns o alt problem. Acestea ar trebui s aib n vedere ceea ce s-a studiat
anterior n termeni de deprinderi i coninut tematic, dar n acelai timp trebuie s permit i gruparea
elevilor pe nivel/ orientare.
Formatul
La acest capitol se includ numrul de ntrebri, tipul de tehnici de testare, mbinarea tehnicilor
obiective cu cele subiective, tipul de rspuns ateptat (n cazul itemilor semiobiectivi i subiectivi),
proporia ntre tipurile de tehnici utilizate, timpul alocat.
Instruciunile
Instruciunile date elevului despre cum urmeaz s rezolve cerinele/ itemii sunt un element de
validitate foarte important. Formularea trebuie s e deosebit de atent pentru a nu genera confuzii. E
bine s se ofere din timp elevilor modele de teste, astfel nct la momentul testrii reale ei s tie clar ce
au de fcut. Ceea ce ne intereseaz este dac elevul tie i poate s-i utilizeze cunotinele i nu dac este
sucient de perspicace nct s ghiceasc ce ateapt profesorul de la el. Este contraproductiv s ntindem
capcane elevului pentru a urmri modul n care pic n ele sau le evit. n cazul unei formulri neclare, nu
se va putea aa dac elevul i-a nsuit sau nu coninutul/ abilitatea vizat() prin obiective, ci doar c nu a
neles ce are de fcut.
ntr-un sens mai larg, instruciunile se refer i la aranjamentul elementelor n test, astfel nct
atenia elevului s e ndreptat asupra coninutului i nu asupra formei. Se consider un defect dac, de
exemplu, la un test de ascultare ntr-o limb strin, pauzele pe band nu sunt sucient de mari pentru a
permite elevilor s dea/ s marcheze rspunsurile, sau dac texul de citit continu pe spatele foii de test i
exist riscul ca elevul s nu vad continuarea sau s-i e dicil s urmreasc cerinele i textul n acelasi
timp.
Materialele
Problema materialelor apare n momentul administrrii testului, dar trebuie luat n considerare de
la nceput. Facilitile existente (multiplicare, fotocopiere, proiecie), timpul alocat, locul de desfurare,
aezarea elevilor toate aceste elemente materiale pot nuena considerabil valoarea testului. Foile de
rspuns de acelai fel, cu aceeai organizare uureaz mult evaluarea i contribuie la obiectivitatea notrii.
Chiar dac n ultimul timp frecvena testelor prezentate pe foi tipizate a crescut, rspunsul oferit de elevi
n ordinea i forma aleas de ei poate ngreuna corectarea. Pe de alt parte, furnizarea i a foii de rspuns
trebuie s ia n considerarea spaiul acordat pentru completarea soluiilor. n aceast din urm situaie, se
recomand plasarea instruciunilor pentru ecare item deasupra spaiului alocat pentru rspuns.
Schema de organizare a rspunsurilor se poate oferi la retroproiector sau pe tabl. n cazul n care
nu exist faciliti de multiplicare a foii de test, acesta poate scris pe folie i prezentat la retroproiector,
iar schema de rspuns poate prezent mai nainte, pe tabl. Acest sistem are dou mari avantaje: se
economisete timpul de scriere a subiectelor pe tabl, diminundu-se posibilitatea micilor comentarii pe
optite, iar rspunsurile sunt bine organizate, ceea ce induce un element de ordine n gndirea elevului.
Pentru a asigura elevii de obiectivitatea analizrii lucrrilor, este recomandabil ca acestea s e doar
numerotate; o list de coresponden numr nume va pstrat de elevi pn la momentul evalurii,
cnd se va face identicarea lucrrilor. Procedura nu depinde de miza testului, ci are n vedere strict
obiectivitatea evalurii.
Trebuie reinut c aspectul ngrijit al testului prezentat i buna organizare a condiiilor de rezolvare
scad considerabil tensiunea pentru elevi i cresc valoarea testului.
Notarea
S-ar putea presupune, mai ales n cazul testelor care conin itemi de tip obiectiv, c notarea vine
aproape de la sine, dar lucrurile nu stau ntotdeauna aa. Valoarea itemilor (numr de puncte) va
stabilit n funcie de importana i relevana lor pentru obiectivul de testat. Trebuie luat n considerare i
ponderea ecrui test n evaluarea nal.
La cteva zile dup ncheiera procedurii de stabilire a specicaiilor, este recomandabil s revedei
nc odat tot testul i s analizai ecare hotrre luat. Acest lucru v va oferi o perspectiv general i
va scoate la iveal eventualele contradicii ce au trecut neobservate anterior.
Pentru itemii subiectivi, este mai puin evident cum se face notarea, chiar dac obiectivul de
evaluare a fost corect i clar stabilit. De exemplu, n cazul redactrii unei scrisori ociale de o pagin,
cu respectarea normelor de ortograe, punctuaie i structurare a unui text ocial, cum vom evalua o
lucrare care nu are greeli de ortograe sau de punctuaie, dar pe alocuri iese din registrul ocial? Dar una
care pstreaz registrul ocial, dar are greeli de punctuaie? Cum vom aloca punctajul ntr-o asemenea
situaie? Vom pune pe acelai plan greelile de ortograe i cele de punctuaie?
Dac gndim aa, vom proceda n consecin i, orict de tare i de rspicat am spune c evaluarea
face o simpl msurare, o cntrire a ceea ce poate el s fac, elevul o va percepe ca pe o penalizare,
ca la concursurile de gimnastic: combinaia de guri are valoarea X, orice ezitare, imprecizie, greeal
este penalizat i X devine X minus ceva. Adic, o evaluare negativ. Numai c evaluarea curent NU
este un concurs. Evaluarea este deopotriv o reectare a muncii elevului i a profesorului, o msurare a
capacitilor/ competenelor atinse de elev. n acelai timp, ea ar trebui s indice cu oarecare precizie i ce
trebuie ndreptat.
O evaluare pozitiv se poate realiza numai pe baza unor descriptori de performan.
Descriptor de performan = criteriu de evaluare + grad/ calitate
S presupunem c vrem s construim descriptori de performan pentru obiectivul de evaluare mai
sus menionat, cel cu scrisoarea ocial. Care ar criteriile? n primul rnd elevul trebuie s redacteze
o scrisoare, nu o compunere oarecare. Trebuie, de asemenea, s se gndeasc la un context ocial, s
demonstreze c stpnete structura unui astfel de text etc. n consecin, trebuie s estimm care ar
treptele pe care le poate atinge, s stabilim n ce const un nivel minim i care ar nivelul maxim pentru
ecare criteriu. (vezi tabelul)
Punctaj ncadrare
n subiect/
rspunde
cerinelor
Operare cu
noiuni/
concepte
Organizarea
lucrrii
Adecvarea
registrului/
vocabular
Impresie
general
10 p. Perfect ncadrat
n subiect; a
atins toate
aspectele
implicate de
cerin
Utilizeaz
corect toate
conceptele/
noiunile
necesare
construirii
demonstraiei
Organizare
foarte clar,
nlnuire logic
a ideilor care
sunt foarte bine
strucurate n
paragrafe
Registru
adecvat pe
tot parcursul
textului,
vocabular foarte
variat
Impresie
puternic asupra
cititorului;
foarte
convingtor
8 p. Bine ncadrat
n subiect;
atinge aproape
toate aspectele
implicate de
cerin
Utilizeaz
corect
aproape toate
conceptele/
noiunile
necesare
demonstraiei
Organizare
destul de clar;
bun nlnuire
a ideilor
Registru
adecvat,
vocabular
adecvat
Text
convingtor
care
impresioneaz
cititorul
6 p. Se ncadreaz
n subiect;
atinge aspectele
eseniale
Utilizeaz
conceptele
eseniuale
ncercare de
organizare,
dar pe alocuri
confuz.
Registru
pe alocuri
neadecvat,
vocabular srac
Text
convingtor, dar
neutru
5 p. Oarecum n
subiect, cu
referire la
cteva aspecte.
Utilizeaz
cu ezitri
cteva dintre
conceptele
necesare
Idei bune, dar
nelegate
Registru
inconsecvent,
vocabular srac,
cu unele greeli
Datorit
ezitrilor,
textul nu este
convingtor
Dac o lucrare este perfect ncadrat n subiect, utilizeaz corect aproape toate conceptele,
dar organizarea este neadecvat, pe alocuri confuz, are registru i vocabular adecvate i are un text
convingtor, dar neutru va primi 10 + 8 + 6 + 6 + 6 = 36 p. Pentru traducerea acestor puncte n not, vom
nmuli cu 2 i vom mpri la 10. Rezultat: 72 p. = 7,20. Avantajul utilizrii descriptorilor de performan
const n primul rnd n posibilitatea pe care o ofer acetia de a indica mai precis aspectele asupra crora
trebuie s insiste elevul pentru ca astfel s ae ce are de mbuntit. La o eventual a doua ans, el
va tii ce are de ndreptat: organizarea lucrrii (paragrafare, elemente de legtur etc.), evitarea repetrii
acelorai cuvinte i nlocuirea lor cu sinonime adecvate contextual. Aceste indicaii concrete i practice,
specice vor duce la crearea unui text convingtor care impresioneaz cititorul i, evident, la mrirea n
mod corespunztor a punctajului.
n tabelul de mai sus au fost marcate cu bold, la primul criteriu, modalitile de exprimare
a diferitelor niveluri. Identicai aceste elemente pentru celelelate criterii.
Exerciiu
Ce itemi semiobiectvi i subiectvi utlizai cel mai des n evalurile elevilor? Construii
descriptori de performan pentru una dintre ele.
Ct de greu e s faci un test? Cu ce s ncep? Exist oare un drum mai neted i mai sigur?
Aplicaii
Orice ncercare de elaborare a unui test ar trebui s urmeze un anumit algoritm. Dac urmm
mereu acelai drum, probabilitatea de a grei este mai mic, ctigm ncredere i avem mereu aceleai
elemente de referin. O reet simpl, dar sigur pe care o recomandm ar trebui s includ urmtoarele
etape:
1) Stabilirea OBIECTIVELOR testului (ce dorii s aai despre elev: dac i-a nsuit elementele
abia predate, dac intenionai sau nu s-l plasai ntr-un grup de acelai nivel sau dac cunoate un anumit
limbaj tehnic/ registru etc.).
2) Alegerea tipului de ABILITI ce urmeaz a testate (cu atenie la cuplarea corect a
abilitilor receptive ca stimul cu acelea reproductive: nelegere oral/ exprimare oral sau n scris, citit/
exprimare oral sau n scris).
3) Stabilirea CONINUTULUI testului (de exemplu, la o limb strin: coninutul lingvistic,
zona de vocabular, structurile gramaticale; coninut tematic: experien uman cotidian sau experiena
personal a elevului sau/ i elemente de cultur i civilizaie din spaiul cultural respectiv anglo-saxon,
francez, german etc.).
4) Stabilirea FORMATULUI (ce va conine testul: un text de citit sau de ascultat, dimensiune;
un text de scris, dimensiune, ct de complex; o conversaie, ct de complex, cte minute, ct timp este
alocat testului etc.).
5) Formularea INSTRUCIUNILOR ct mai simplu i mai clar.
6) Alegerea tipului de MATERIALE necesare pentru elev (foaia de test, foaia de rspuns) i pentru
profesor (hart, materiale pentru un experiment, band audio, echipament de ascultare, text pentru dictare,
formulare de notare, ntrebri pentru conversaie/ interviu etc.).
7) Stabilirea SCHEMEI DE NOTARE (cte puncte se acord pentru ecare item).
Notare i/ sau evaluare
Profesorul care dorete s tie ct de bine a performat un test sau cum s interpreteze rezultatele
obinute ar trebui s stpneasc i cteva noiuni de statistic. Principiul de baz al statisticii ne arat
c dac un eveniment s-a repetat n trecut (n cazul nostru, un scor la un test) sunt anse multe ca el s
se repete i n viitor. Acest lucru nseamn c un anumit rezultat care s-a repetat la un test ne poate da
informaii despre testul respectiv. Dac am putea s testm testul nainte de a-l aplica la clas, am putea
s am ce merge i ce nu merge, ce nu este sucient de clar exprimat. S-ar putea s e dicil, att
din punct de vedere al timpului ct i al condiiilor materiale, s aplicm un test n totalitate nti la o clas
paralel i abia apoi la clasa-int. Totui, informaia despre testul pe care urmeaz s l aplicm i de care
avem absolut nevoie se refer cel puin la: nivelul de dicultate, consecvena n notare i validitate, adic
gradul n care msoar ceea ce i-a propus s msoare. Gradul de dicultate al unui test este indicat de
media scorurilor realizate. Un test este bun i sigur, dac grupuri similare de elevi obin aceleai rezultate,
n medie, chiar dac sunt corectate de profesori diferii. Validitatea de coninut este dat, dup cum am
artat n Capitolul III, de claritatea instruciunilor, cu alte cuvinte se refer la faptul c elevii neleg i
rezolv itemul n sensul n care a dorit examinatorul.
n revizuirea unui test, trebuie avut n vedere, de asemenea, orice deviere de la intenia iniial i
analizarea cauzelor acestei devieri.
n preajma unei evaluri, un profesor ar trebui s-i pun cel puin urmtoarele ntrebri: Cum a
putea s testez testul nainte de a-l aplica? Dac l aplic, e i pe bucele, oare nu i voi dezvlui
coninutul?
Aceste temeri sunt n bun parte justicate, dar nu trebuie s constituie o piedic n efortul de a
mbunti testul. Putem, i este recomandabil s o facem, s dm instruciunile cu alt coninut. Este o
bun practic n vederea evalurii att pentru elevi ct i pentru profesor. Chiar pri din coninut pot
ncercate pe elevi nainte de test, mai ales dac ne aducem aminte ce s-a discutat n Capitolul V:
unele teste trebuie s prezinte noi exemple de material predat (Care? V amintii?), iar altele trebuie s
prezinte acelai material n contexte noi (Care? V amintii?). Deci, prezentnd n diverse momente e
instruciunile, e o parte de coninut al testului, nu facem dect s pregtim elevii pentru evaluare. Elevii
trebuie nvai s citeasc cu atenie instruciunile, dar n acelai timp putem s le facem sarcina mai
uoar scriind instruciunile n aa fel nct s le atragem atenia asupra elementelor importante.
Iat doar cteva reguli de respectat i care vor contribui la asigurarea calitii testului:
scrierea instruciunilor pe aceeai pagin cu sarcina de lucru propriu-zis;
scrierea cu caractere groase a unui cuvnt cheie;
exprimarea simpl.
La cele de mai sus se adaug i modul n care nregistrm rezultatele, le analizm i le interpretm.
Din analiz i interpretarea rezultatelor vom aa date importante despre performana elevilor, dar i despre
testul aplicat. nregistrarea ordonat a rezultatelor la un test poate surs de informaii spre mbuntirea
acelui test la o aplicare viitoare, n anul urmtor, la un alt colectiv. De asemenea, rezultatele sunt i o
dovad a evoluiei ecrui elev. V propunem un model practic de nregistrare a rezultatelor care permite
s analizm n acelai timp rezultatele pe elev i pe item.
Test (tip) Data Clasa
Obiective
Coninuturi vizate
Tipuri de itemi
Nr.
crt.
Nume elev Item I
nr. pct./item
Item II
nr. pct./item
Item III
nr. pct./item
Item ...X
nr. pct./item
Total puncte/
elev
1.
2.
25.
Total realizri /
item
25 20 19 .. Media
pe clas
Informaia de deasupra tabelului este necesar att pentru prezent (obiectivele menionate se
regsesc n coninuturile itemilor), ct i pentru viitor (va mai uor s identicm testul n portofoliul
nostru de teste).
Tabelul se citete att orizontal ct i vertical. Pe orizontal urmrim realizrile ecrui elev;
pe vertical culegem informaie despre colectivul de elevi n general, dar i despre test.
Gradul de dicultate/ complexitate al itemilor poate crete de la nceputul testului spre sfrit;
putem considera c un item este realizat i deci elevul cunoate/ poate s realizeze ceva cu ceea ce
cunoate, dac rezolv corect cel puin 4/5 din item. Dac privim lucrurile din acest punct de vedere,
cnd am notat c la itemul I 25 de elevi au rezolvat corect, nu nsemn c toi l-au rezolvat perfect, dar toi
au obinut cel puin 8 din cele 10 puncte alocate. Rmne s analizm dac greelile manifestate (adic
acea cincime) sunt ntmpltoare sau au un anumit grad de repetabilitate ntre elevi (pentru a ti cum s
organizm activitatea de recuperare). E important ca la itemii integrativi punctajul s e stabilit defalcat
pe elemente de form i elemente de coninut.
Dac un item de la nceputul testului este realizat de foarte puini elevi sau dac unul de la sfrit
este realizat de toi elevii, atunci am greit n gradarea dicultii itemilor.
i ce dac? ne putem ntreba.
Reamintim c dou dintre scopurile aplicrii unui test, i nu cele mai puin importante, au n vedere
s ajute elevii s i organizeze cunotinele i s ofere o imagine, i nou, i lor, asupra nivelului de
cunotine i abiliti. n plus, scopul testului de plasament este s stabileasc i o ierarhizare a elevilor
potrivit abilitilor dovedite. De aceea, pstrarea unui crescendo de dicultate este important.
Anex
Proiectarea i aplicarea testelor i a baremelor de corectare i de notare
NVMNT PRIMAR
ISTORIE
I. Obiective de evaluare
s ordoneze evenimente personale, evenimente istorice;
s povesteasc aspecte ale legturilor dintre mediul geograc i viaa oamenilor;
s recunoasc i s utilizeze informaii dintr-o surs istoric;
s foloseasc termeni istorici n situaii diverse;
s exprime opinii personale n aprecierea faptelor din trecut i din prezent.
II. Proba de evaluare
1. Completeaz:
a) tiina care se ocup cu studiul trecutului omenirii din cele mai vechi timpuri i pn n zilele
noastre se numete .............................................
Mrturia scris sau nescris despre trecut se numete .............................................
Totalitatea actelor sau documentelor unei instituii, care se refer la activitatea
dintr-o anumit perioad de timp se pstreaz n
b) Indic numrul anilor care alctuiesc:
un secol (veac) ............... ani;
un deceniu ............... ani;
un mileniu ............... ani.
2. Completeaz spaiile punctate, astfel nct urmtoarele enunuri s e adevrate:
Acum 2500 de ani, pe teritoriul rii noastre au trit ....................... ....................... ara lor se
numea ....................... Capitala statului a fost stabilit la .......................
Statul dac a cunoscut cea mai mare dezvoltare n timpul lui ....................... i al lui .......................
Deoarece Dacia era o ar ......................., cu un popor ....................... mpratul roman
....................... se pregtete s o cucereasc. ntre daci i romani au avut loc .......................
rzboaie ntre anii .......................
Ca urmare a victoriei romanilor, o parte din Dacia devine .......................
Poporul romn i limba lui s-au format n spaiul dintre ....................... i n urma convieuirii
ndelungate a ....................... cu ....................... i a asimilrii unor elemente strine.
3. Noteaz n spaiul rezervat, cu A (adevrat) sau F (fals), urmtoarele enunuri:
a. De Pate, la masa tradiional, romnii mnnc drob i pasc.
b. Galii sunt strmoii poporului italian.
c. Grecii se mai numeau eleni.
d. Limba maghiar este de origine latin, ca i romna.
e. Majoritatea romnilor sunt de religie ortodox.
f. Francezii sunt renumii pentru vinuri i brnzeturi.
4. Stabilete, prin sgei, corespondena dintre cele trei coloane.
Mircea cel Btrn 1595 Clugreni
tefan cel Mare 1475 Rovine
Mihai Viteazul 1395 Vaslui (Podul nalt)
5. ncercuiete rspunsul corect:
Mircea cel Btrn a fost nmormntat la:
a. Bistria b. Cozia c. Suceava
tefan cel Mare a domnit:
a. 12 ani b. 32 de ani c. 47 de ani
Mormntul lui tefan cel Mare se a la:
a. Putna b. Sucevia c. Vorone
Capul lui Mihai Viteazul se a nmormntat la:
a. Mnstirea Bistria b. Mnstirea Cozia c. Mnstirea Dealu
Domnitorul mazilit la Constantinopol a fost:
a. Constantin Brncoveanu b. Dimitrie Cantemir c. Mihai Viteazul
Avram lancu a fost:
a. un mare mprat b. un haiduc c. un revoluionar romn
Voievodul Drago era din:
a. Banat b. Maramure c. Muntenia
Pe celua lui Dragos o chema:
a. Mioria b. Molda c. Movilia
Pe stema Moldovei, n timpul domniei lui Drago, era reprezentat:
a. un bour b. un vultur c. un zimbru
Lui Baiazid, sultanul turcilor, i se mai spunea:
a. Fulgerul b. Trsnetul c. Viforul
Napoleon a fost mpratul:
a. Angliei b. Franei c. Germaniei
Regina Maria a Romniei a fost soia regelui:
a. Carol I b. Carol al II-lea c. Ferdinand
Ecaterina Teodoroiu a luptat n:
a. Rzboiul de Independen b. Primul Rzboi Mondial c. al Doilea Rzboi Mondial
Titlul crii scrise de Marco Polo dup ntoarcerea sa din cltorie este:
a. Cartea crilor b. Cartea cltoriilor mele c. Cartea Minunilor
Continentul descoperit de Cristofor Columb este:
a. America b. Asia c. Australia
Badea Cran a mers pe jos pn la:
a. Rovine b. Roman c. Roma
6. Unete portretul cu numele conductorului.
Vlad epe Decebal Al. I. Cuza Mihai
Viteazul
tefan
cel Mare
Mircea
cel Btrn
7. Rspunde la ntrebrile:
a. Cine a poruncit construirea castelului Pelior?
b. Unde a cltorit Marco Polo?
c. Ct a durat cltoria lui Cristofor Columb pn la descoperirea noilor pmnturi?
d. Ce meserie avea Badea Cran?
e. Cum se numea nava pe care a cltorit Emil Racovi?
f. Cum se numete Imnul Uniunii Europene?
III. Descriptori de performan:
ITEMUL SUFICIENT BINE FOARTE BINE
1.
completeaz trei cuvinte
potrivite
completeaz apte cuvinte
potrivite
completeaz toate cuvintele
cerute
2.
completeaz patru cuvinte
potrivite
completeaz nou cuvinte
potrivite
completeaz toate cuvintele
cerute
3.
noteaz corect dou
enunuri
noteaz corect patru
enunuri
noteaz corect toate
enunurile
4.
realizeaz corect dou
corespondene
realizeaz corect patru
corespondene
realizeaz corect toate
corespondenele
5.
ncercuieste corect
dousprezece rspunsuri
ncercuiete corect
paisprezece rspunsuri
ncercuiete corect toate
rspunsurile
6.
realizeaz corect dou
corespondene
realizeaz corect patru
corespondene
realizeaz corect toate
corespondenele
7.
rspunde corect la cel puin
trei ntrebri
rspunde corect la cinci
ntrebri
rspunde corect la toate
ntrebrile
GEOGRAFIE
Caracteristici geograce ale orizontului local (poziia geograc a Romniei, relieful, clima,
apele)
Evaluare sumativ
Obiective de evaluare:
s localizeze corect elemente ale spaiului geograc, ntr-un context dat;
s identice caracteristici ale realitii nconjurtoare;
s construiasc enunuri despre fenomene i fapte din realitatea nconjurtoare;
s elaboreze enunuri explicative referitoare la fenomene din lumea nconjurtoare.
1. Completeaz enunurile:
a. Romnia se a n partea de .......................... a Europei.
b. Ca suprafa, face parte dintre rile .............................. ale Europei.
c. ara noastr are o suprafa de aproximativ ...................................
2. Subliniaz denumirile apelor care formeaz granie naturale ntre Romnia i vecinii si:
Dunre, Olt, Arge, Prut, Tisa, Bistria, Buzu, Siret.
3. Unete prin sgei denumirile rilor vecine i ale punctelor cardinale corespunztoare
poziiei lor fa de Romnia:
Ucraina NV
Ungaria N
Serbia E
Bulgaria SE
Marea Neagr S
Republica Moldova SV
4. Completeaz enunurile cu numele formelor de relief care corespund deniiilor date:
a) .......................... au nlimi mari i prezint pante abrupte.
b) .......................... au peste 300 metri nlime, pante domoale i culm rotunjite.
c) .......................... sunt cele mai joase i mai netede forme de relief.
d) .......................... sunt netede, dar mai nalte dect cmpiile.
5. ncercuiete varianta corect:
A. Localitatea ta se a ntr-o zon de :
cmpie; a.
deal; b.
podi; c.
munte. d.
B. Clima rii noastre se caracterizeaz prin :
dou anotimpuri; a.
patru anotimpuri; b.
diferene mari de temperatur de la zi la noapte. c.
C. n estul i sud estul rii bat n timpul iernii:
austrul; a.
crivul; b.
vnturile de vest. c.
D. Majoritatea rurilor din ara noastr izvorsc din :
Cmpia Romn; a.
Depresiunea Transilvaniei; b.
Munii Carpai. c.
E. Partea de sud a rii este strbtut de rurile:
Jiu, Criul Alb, Ialomia; a.
Olt, Arge, Jiu; b.
Siret, Mure, Dmbovia. c.
F. Cel mai mare lac din Romnia este:
Snagov; a.
Razim; b.
Izvorul Muntelui. c.
6. Argumenteaz, ntr-o compunere de 8-10 rnduri, urmtoarea armaie: Marea Neagr
prezint o importan deosebit pentru ara noastr.
1 2 3 4 5 6
Sucient Un enun
corect
O denumire
corect
2 corelaii
corecte
2 nume
corecte
2 variante
corecte
Un
argument
Bine 2 enunuri
corecte
2 denumiri
corecte
4 corelaii
corecte
3 nume
corecte
4 variante
corecte
2 argumente
Foarte bine 3 enunuri
corecte
3 denumiri
corecte
6 corelaii
corecte
4 nume
corecte
6 variante
corecte
Mai multe
argumente
LIMBA I LITERATURA ROMN
Evaluare sumativ
Sfritul semestrului I
Obiective pentru evaluare:
s redacteze diverse texte de mic ntindere, adaptndu-le destinaiei i scopului comunicrii;
s utilizeze corect, n textele redactate, elementele de construcie a comunicrii studiate;
s aeze corect n pagin textele, respectnd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o
idee la alta;
s manifeste interes i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de texte.
Citete cu atenie textul:
apul i arpele
Un ap, voind s treac ntr-o livad, a fost silit s dea printr-o ap. i n-are ncotro, se las n
grl i ncepe s noate./
1
Cnd era pe la jumtatea rului, se pomenete lng dnsul cu un arpe care i zice:
Mi, ia-m i pe mine s m treci la uscat. apul, temtor i rspunde:
Tu vezi c abia pot s m duc pe mine i tu mai ceri s te iau i pe tine?
Iat c umblu s m nec i atta prietenie nu pot gsi la tine?/
2
apul l ls s se urce pe dnsul i i puse toate puterile s noate. arpele ncepu a se ncolci n
jurul gtului apului ca s-1 sugrume.
Ce faci? Uite, nu mai pot rsua i ne vom neca amndoi.
Vezi c mie mi-e foame i te voi mnca.
Atunci apul spuse:
Ateapt puin s ieim la margine i acolo i voi arta prietenia. Acum mai slbete-m din
dragoste ca s pot nota.
arpelui i plcur vorbele i slbi pe ap din strnsoare... /
3
(dup Petre Ispirescu)
Rspunde la urmtoarele cerine:
1. tiind c textul cuprinde trei fragmente, scrie cte o idee principal corespunztoare ecrui
fragment.
a) .......................................................................................................
b) .......................................................................................................
c) .......................................................................................................
2. Transform dialogul dintre cele dou personaje n povestire de 4-6 rnduri. Scrie textul obinut.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
3. Scrie cte dou nsuiri (trsturi) pentru ecare personaj din povestire, folosind adjective.
a) .......................................................................................................
b) ........................................................................................................
4. Scrie cte o propoziie pentru ecare ortogram: ntr-o, n-are, n-am, ia, i-a.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
5. Selecteaz verbele din urmtoarele propoziii i analizeaz-le, preciznd timpul, persoana i
numrul.
Un ap nota prin ru. El vede un arpe. Acesta l va mnca.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
6. Identic substantivele din urmtorul enun i analizeaz-le, preciznd felul, genul i numrul
ecruia:
arpele se ncolci n jurul gtului apului.
7. Scrie un nal alctuit din 5-6 enunuri, al ntmplrii prezentate n povestirea apul i arpele.
Descriptori pentru evaluarea sumativ - sfritul semestrului I
SUFICIENT BINE FOARTE BINE
1. Scrie corect o singur idee
principal.
1. Scrie corect dou idei
principale.
1. Scrie corect cele trei idei
principale.
2. Scrie textul fr s schimbe
persoana i numrul pronumelor
i al verbelor.
2. Scrie textul i face minore
greeli de redactare (persoan,
numrul pronumelor i ale
verbelor) sau de exprimare.
2. Scrie corect textul, schimbnd
corect persoana i numrul
pronumelor i al verbelor.
3. Identic cel puin cte o
nsuire corect pentru ecare
personaj.
3. Identic nsuirile
personajelor, fcnd o singur
greeal.
3. Identic nsuirile tuturor
personajelor.
4. Scrie cel puin dou propoziii
corecte cu ortograme.
4. Scrie cel puin trei propoziii
corecte cu ortograme sau patru,
dar cu mici greeli de logic.
4. Scrie corect cele cinci
propoziii cu ortograme.
5. Alege i analizeaz un
verb sau dou verbe, dar cu
maximum una-dou greeli.
5. Analizeaz corect cel puin
dou verbe sau toate trei, dar cu
maximum una-dou greeli.
5. Analizeaz corect cele trei
verbe.
6. Analizeaz corect cel puin un
substantiv.
6. Analizeaz corect cel puin
dou substantive.
6. Analizeaz corect cele trei
substantive.
7. Scrie un text cu greeli de
exprimare sau gramaticale, din
trei-patru propoziii.
7. Scrie un text cu una-dou
greeli, cinci-ase propoziii.
7. Scrie textul corect dup
cerine.
EDUCAIE CIVIC
Evaluarea unitii de nvare: COMUNITATEA
I. Obiective de evaluat
s recunoasc i s foloseasc termeni specici disciplinelor sociale;
s-i dezvolte vocabularul, utiliznd corect concepte specice Educaiei civice;
*s formuleze i s exprime opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut civic.
I. Identic i denumete tipurile de comunitate din care face parte copilul din imagine.
1. Precizeaz n ce relaii personale se poate aa copilul cu comunitatea din care face parte.
2. Numete criteriile care stau la baza apartenenei unei persoane la o comunitate;
3. Exemplic relaiile tale pozitive i relaiile tale negative cu:
Vecinii din bloc: a) pozitive: .....................
b) negative: ....................
Copiii din grupul de joac: a) pozitive: .....................
b) negative: ....................
Locuitorii de pe strada ta: a) pozitive: .....................
b) negative: ....................
Localnicii din satul sau oraul natal: a) pozitive: .....................
b) negative: ....................
II. ncercuiete litera/ literele corespunztoare variantei/ variantelor pe care o/ le consideri
corect/ corecte:
1. Suntem o naiune. De ce?
avem aceeai religie; a.
avem tradiii comune; b.
locuim pe acelai teritoriu. c.
ziua naional a romnilor este pe 1 Decembrie; d.
vorbim aceeai limb. e.
2. n Romnia triesc i alte naionaliti, precum:
brazilieni; a.
germani; b.
indieni; c.
maghiari; d.
marocani. e.
3. nsuirile poporului romn consideri c sunt:
dexteritate; a.
hrnicie; b.
ncredere n forele proprii; c.
ospitalitate; d.
vitejie. e.
4. Ce ri fac parte din Uniunea European?
Armenia; a.
Frana; b.
Israel; c.
Italia; d.
Olanda. e.
III. Descriptori de performan
Rezolv parial exerciiul:
bifeaz unele soluii greit sau
nu bifeaz toate soluiile cerute.
Rezolv parial exerciiul. Rezolv corect i n totalitate
exerciiul.
Alege rspunsuri corecte pentru
dou grile.
trei grile.
Alege toate rspunsurile corecte.
Evaluarea unitii de nvare: SOCIETATE I STAT
s recunoasc i s foloseasc termenii specici disciplinelor sociale;
s identice reguli i norme de comportament civic n diferite situaii;
s compare n termeni simpli informaiile necesare lurii unor decizii.
1. Completeaz enunurile:
Romnia este un stat naional, suveran i ....................., unitar i ..................... a.
Forma de guvernmnt a statului nostru este ..................... b.
Statul romn este un stat de ....................., social i ..................... c.
Cea mai reprezentativ organizaie european este ....................................... care cuprinde d.
peste ............ de state printre care i Romnia.
Ziua naional a Romniei este la ............................................................... e.
Imnul de stat al Romniei este intitulat ............................................................... f.
2. Denumete simbolurile statului romn:
3. Noteaz X n casetele corespunztoare:
Principalele ndatoriri ale ceteanului sunt:
a) s respecte regulile de convieuire social;
b) s foloseasc mai rar taxiul;
c) s i plteasc impozitele;
d) s nu munceasc prea mult;
e) s asculte de Primul Ministru.
Simbolurile naionale sunt:
a) imnul;
b) Preedintele;
c) drapelul;
d) Ziua Naional;
e) Guvernul.
Drepturile ceteanului ntr-un stat democratic sunt:
a) dreptul la vot;
b) dreptul la asisten social;
c) dreptul la prime de vacan;
d) dreptul la proprietate;
e) dreptul la jocuri pe calculator.
Camera Deputailor i Senatul sunt alese prin vot de ctre:
a) ceteni;
b) partide;
c) Uniunea European;
d) pensionari;
e) copii.
4. Alctuiete o compoziie care s aib ca punct de plecare ndemnul Deteapt-te, romne!
.
5. Realizeaz un desen sugestiv pentru ndemnul Deteapt-te, romne!
.
Completeaz corect trei
enunuri.
Completeaz corect cinci
enunuri.
Completeaz corect toate
enunurile.
Recunoate dou simboluri ale
statului romn.
Recunoate toate simbolurile
statului romn.
Recunoate toate simbolurile
statului romn.
dou grile.
trei grile.
Alege toate rspunsurile corecte
pentru cele patru grile.
Are patru-cinci erori n
elaborarea compoziiei.
Are dou-trei erori n elaborarea
compoziiei.
Elaboreaz corect compoziia,
utilizeaz un limbaj adecvat i
expresiv.
Realizeaz corect desenul. Realizeaz corect i artistic
desenul.
Realizeaz corect i artistic i
original desenul.
Semestrul al II-lea
s recunoasc i s foloseasc termenii specici disciplinelor sociale;
s identice reguli i norme de comportament civic n diferite situaii;
s compare n termeni simpli informaiile necesare lurii unor decizii.
1. Consideri c este important i util faptul c faci parte dintr-o comunitate local? Motiveaz-i
opiunea, oferind minim patru variante de rspuns la rubrica DA i tot attea la rubrica NU.
Exemplu:
DA NU
Pentru c beneciez de transport n comun,
electricitate etc.
Pentru c nu am suciente parcuri.
DA NU
2. Imaginea alturat simbolizeaz Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF).
Deseneaz n spaiul de mai jos o imagine simbol care s o nlocuiasc pe aceasta. Descrie
simbolurile folosite.
3. Realizeaz o compunere cu titlul Suntem din Europa. S facem cunotin!, care s cuprind
prezentarea unei ri membre a Uniunii Europene.
Formuleaz corect dou variante
de rspuns.
Formuleaz corect trei variante
de rspuns.
Formuleaz corect mai mult de
patru variante de rspuns.
Realizeaz corect desenul. Realizeaz corect desenul i
descrie simbolurile folosite.
Realizeaz corect i artistic
desenul; descrie corect
simbolurile folosite.
Are cinci-ase erori n modul
cum elaboreaz compunerea,
din punctul de vedere al
coninutului, aezrii n pagin
i ortograei.
Are trei-patru erori n modul
cum elaboreaz compunerea,
i ortograei.
Elaboreaz corect compunerea,
i ortograei.
GIMNAZIU
1.
Sunt vizate urmtoarele obiective (la nivelul clasei a VI-a):
4.1. s redacteze texte cu destinaii diverse
4.2. s utilizeze un lexic diversicat, recurgnd la categoriile semantice studiate i la mijloacele de
mbogire a vocabularului
4.3. s nlnuie corect frazele n textul redactat, utiliznd corect semnele ortograce i de punctuaie
Imagineaz-i urmtoarea situaie: Te numeti Costin/ Costina Petrescu, ai sosit de cteva ore la Iai
unde vei participa la faza nal a Concursului Naional de Limba i Literatura Romn Mihai Eminescu
i ai trimis prinilor care locuiesc la Suceava urmtoarea telegram: Cltorit bine. Camera cmin aa
i aa. Cunoscut adversarii. Tipi simpatici. Mine concurs. Revin veti bune. Sper. Costin/ Costina.
Transform telegrama ntr-o scrisoare de 8-10 rnduri, pstrnd toate informaiile.
Scrisoarea trebuie:
- s conin formulele i celelalte convenii specice acestui tip de compunere; 4 puncte
- s aib un coninut i un stil adecvate situaiei imaginate; 3 puncte
- s respecte normele de exprimare, de ortograe i de punctuaie. 3 puncte
Timp estimat pentru rspuns: 15 minute.
Barem de corectare i de notare:
1. Convenii specice ale scrisorii: 4p.
formule de adresare i de ncheiere adecvate relaiei cu destinatarul (de ex. Dragii mei,; Drag
mam i tat, etc.; Cu bine,; Cu drag, etc.): 2p.;
dat; loc; semntur adecvat relaiei cu destinatarul ( Costin/ Costina Atenie! sub nicio form,
Costin/ Costina Petrescu!): 2p.(pentru 1-2 elemente care apar n compunere: 1p.)
2. Coninut adecvat cerinei: (punctele se acord numai pentru ncadrarea n limita minim de
rnduri cerut): 3p.
textul propriu-zis: (coninut adecvat cerinei: n totalitate: 2p./ parial: 1p.)
tonalitate potrivit relaiei cu destinatarul: 1p.
3. Estetica lucrrii/ aezare n pagin: 1p.
alineat; scris lizibil.
4. Corectitudinea limbii utilizate:
exprimare (lexic, sintax), proprietatea termeni lor: 1p.
ortograe i punctuaie: 1p. (0p. pentru dou sau mai multe greeli cumulate).
***
Dup modelul de mai sus, completai spaiile punctate cu obiectivele/ competenele adecvate
testului propus. Alocai, de asemenea, pentru ecare test i un punctaj. Scriei apoi baremul de corectare i
de notare potrivit.
2.
Sunt vizate urmtoarele obiective/ competene (la nivelul clasei a.)
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Imagineaz-i urmtoarea situaie: Te numeti Mihai/ Mihaela Georgescu i peste exact dou
sptmni, pe data de 26 mai, vei mplini 14 ani. Redacteaz, pe o coal separat, o scrisoare de 10-15
rnduri, ctre un prieten/ o prieten, al crei nceput s e:
Drag Adriana/ Adrian,
Numr cu nerbdare zilele care au mai rmas pn la 6 mai i ele parc sporesc n loc s scad!
n realizarea scrisorii, trebuie:
s ai formula de ncheiere potrivit relaiei cu destinatarul, precum i celelalte convenii ale
acestui tip de compunere data, [locul], semntura;
s ai un coninut i un stil adecvate situaiei sugerate de nceputul propus;
s respeci normele de exprimare, de ortograe i de punctuaie.
Timp estimat pentru rspuns:
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
3.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Imagineaz-i urmtoarea situaie: Te numeti Mihai/ Mihaela Roianu i fratele tu mai mic, Victor
vrea s-i scrie lui Mo Crciun despre cadourile pe care i le dorete. Pentru el Crciunul este cu att
mai important, cu ct coincide i cu aniversarea zilei de natere, cnd l-ar dori printre invitai i pe Mo
Crciun. Cum nu are dect cinci ani, a apelat la tine. Compune, pe o coal separat, o scrisoare-invitaie
de 7-8 de rnduri, n care s-i comunici lui Mo Crciun dorinele fratelui tu. Data redactrii scrisorii este
14.12.2009.
Atenie! scrisoarea trebuie:
s conin formulele i celelalte convenii specice acestui tip de compunere;
s aib un coninut i un stil adecvate situaiei imaginate;
s respecte normele de exprimare, de ortograe i de punctuaie.
Timp estimat pentru rspuns: 15 minute.
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
4.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Citete cu atenie urmtorul text:
Stimate amice,
tiu ce prieten eti cu profesorul Costic Ionescu i ct nu e n stare s-i refuze o rugminte. M-
ndatorezi pn-n suet dac obii de la el pentru elevul Mitic Georgescu din clasa a IV-a, liceul X la
latin nota 7, fr de care biatul, care mi-e rud de aproape, rmne i anul acesta repetent, ceea ce ar
o mare nenorocire pentru familia lui o familie dintre cele mai bune i pentru mine o mare mhnire.
Cu cele mai afectuoase salutri, a dumitale bun prieten,
Mari Popescu
(I.L. Caragiale , Lanul slbiciunilor)
a. Redacteaz, pe o coal separat, n numele amicului, o scrisoare de 4-5 rnduri, ctre
profesorul Costic Ionescu.
b. Redacteaz, n numele amicului, o scrisoare de 4-6 rnduri, prin care s dai un rspuns
rugminii doamnei Mari Popescu.
Atenie! scrisorile trebuie:
s conin formulele i celelalte convenii specice acestui tip de compunere;
s aib un coninut i un stil adecvate situaiei imaginate;
s respecte normele de exprimare, de ortograe i de punctuaie.
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
5.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Imagineaz-i urmtoarea situaie: Vrul tu Radu Stoian, care locuiete din strada Primverii, nr.
14 i este elev n clasa a IV-a la coala Numrul 11 din Iai, inteniona s se nscrie la Biblioteca Mihai
Eminescu, ntruct, dup ce a vizionat la TV serialul Toate pnzele sus, dorea s citeasc i romanul
cu acelai titlu, de Radu Tudoran. A scris o cerere, dar bibliotecara i-a napoiat-o, spunndu-i c nu
i-o accept pn nu va redactat corect. Cum tu eti elev n clasa a VIII-a, Radu te-a rugat s-l ajui.
Rescrie-i cererea reprodus mai jos, pe o coal separat, corectnd toate erorile.
CERERE
Stimat doamn bibliotecar,
Subsemnatul Radu Stoian doresc s citesc romanul Toate pnzele sus de Radu Tudoran i de
aceea v rog s aprobai nscrierea mea la Biblioteca Mihail Eminescu, pe care o conducei.
V mulumesc!
Data: 19.4.2009 Semntura:
Radu
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
6.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Completeaz spaiile punctate cu elementele de relaie adecvate contextului.
Am de citit o schi o nuvel. || i, sau
Am citit o schi o nuvel. || i, sau
Textul citit de tine a fost o schi o nuvel? || i, sau
Schia am citit-o a fost interesant. || care, pe care
Schia deschide volumul de opere al lui Caragiale am citit-o deja. || care, pe care
Barem de corectare i de notare
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
7.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Rescrie cele apte propoziii, astfel nct fraza rezultat s aib urmtoarea alctuire: circ. de
cauz/
1
; principal/
2
; circ. consecutiv/
3
; circ. de scop/
4
; artibutiv/
5
; circ. de scop/
6
; atributiv/
7
. Ai n
vedere i punctuaia adecvat.
c deja i programase o excursie la mare
care o chinuiser n ultima vreme
s uite de emoiile
unde se pregtise bine pentru examen
unde n anii trecui se simise att de bine
dar s revad i locurile minunate
era aa sigur de reuit
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
8.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Transcrie urmtoarele enunuri n tabelul de mai jos, astfel nct s exprime una dintre cele dou
atitudini. n alegerea rspunsului, este bine s ai n vedere topica i punctuaia.
Frumos te mai pori i tu cu prietenii ti!
Te pori frumos cu prietenii ti.
Grozav exemplu ai dat colegilor!
Ai dat colegilor un exemplu grozav.
ironie
ironie
admiraie
admiraie
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
9.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Citete cu atenie urmtorul text:
n 15 septembrie ncepu, n ne, coala. Frumos ncolonai pe dou rnduri, elevii, majoritatea cu
ori, strbteau curtea ndreptndu-se spre intrarea principal rezervat de obicei profesorilor, dar care,
cu aceast ocazie era deschis i elevilor, ca spre a marca o dat n plus caracterul srbtoresc al zilei.
La intrare, numai zmbet, se aa directoarea prim, privind cu printeasc afeciune apropierea primelor
rnduri.
(Ioan Groan, Marea amrciune)
Imagineaz-i c eti unul dintre elevii ncolonai pe dou rnduri care, n 15 septembrie, ateapt
s renceap cursurile. Descrie, n 10-15 rnduri, propriile tale sentimente fa de acest eveniment.
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
10.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Rezum n 3-5 rnduri fabula Ma i oarecii de Esop, reprodus mai jos:
ntr-o cas n care erau muli oareci se nndise o m care mergea acolo n toate zilele i-i vna
ntr-una. De la o vreme, vznd oarecii c numrul lor se tot mpuineaz, ziser ntre dnii:
Frailor, nu trebuie s mai ieim de prin gurile noastre, c de vom mai iei, toi vom pieri, iar
de nu, vom avea linite i vom scpa.
Atunci pisica, nemaivznd niciun oarece ieind din guri, se gndi c ce-ar face ca s-i poat
scoate, i socoti c era bine s par c a czut de la un loc nalt i s se lungeasc pe pmnt ca i cum ar
moart. i chiar aa fcnd, un oarece se uita la dnsa dintr-o gaur i, vznd-o astfel lungit, i zise:
O, jupneas m! De i-a vedea pntecele umat ca o tob, tot nu m voi apropia de tine.
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
11.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Completeaz spaiile punctate cu o continuare de patru replici a dialogului dintre profesor i elev,
al crui coninut s e adecvat contextului. Vei folosi i urmtoarele semne ortograce i de punctuaie:
semnul exclamrii, semnul ntrebrii, punctele de suspensie i apostroful.
Profesorul: Compunerea ta seamn suspect de mult cu a colegului de banc.
Elevul: Dar tii i dumneavoastr c planul lucrrii l-am fcut mpreun, n clas!
Profesorul: ..................................................................................................................
Elevul: .........................................................................................................................
Profesorul: ..................................................................................................................
Elevul: .........................................................................................................................
(n evaluarea rspunsului trebuie avute n vedere, ntre alte criterii, i alegerea registrului stilistic
potrivit relaiei dintre vorbitori i folosirea semnelor ortograce i de punctuaie cu ajutorul crora pot
sugerate mimica, gestica i tonalitatea. De exemplu, punctele de suspensie care ntrerup comunicarea
exprim nesigurana sau emoia elevului bnuit de a fcut un lucru nepermis, semnele de exclamare i
de ntrebare pot sublinia tonul autoritar al profesorului. Apostroful, ntr-o formul de adresare de genul
dom profesor, poate exprima, n situaia imaginat, lingueala, ncercarea elevului de a intra sub pielea
profesorului. Evident, totul depinde de turnura pe care elevul o va da discuiei dintre cei doi.)
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
LICEU
1.
Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a X-a):
Identicarea particularitilor i a funciilor stilistice ale limbii n receptarea diferitelor tipuri de texte
1.4. Redactarea unor compoziii despre textele studiate
1.5. Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortograce, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice
i folosirea adecvat a unitilor lexico-semantice
2.1. Analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specice textului narativ
Scrie rspunsul la ecare dintre urmtoarele cerine, pentru a demonstra nelegerea textului
de mai jos:
n grdin, Tudor Blosu l invit pe vecin n cas. Moromete ezit, spunnd c mai are treab, dar
pe urm se hotr:
Haide, poate mai ai din uica aia de la munte.
Mai avea, i bur aldmaul. Tudor Blosu era bucuros de mica afacere, salcmul era dintr-aceia
care se foloseau pentru fundamentul caselor i se gseau cam greu. Moromete ns nu prea se ndemn,
nu avea nicidecum nfiarea celui care a vndut ceva. Erau singuri n odaie i se uita din cnd n
cnd spre u, se uita prin cas, ateptnd parc s mai intre cineva. Tudor Blosu crezu c i ghicete
gndurile i strig spre odaia cealalt:
Victore, hai m i ia o uic cu Moromete!
Casa lui Blosu avea trei odi mari, spre deosebire de a Moromeilor, care avea dou. Odaia n
care stteau era curat, cu paturi de er cu tblii. Sub geamul dinspre drum era aezat o main de
cusut, Singer, la care lucra mama, Aristia Blosu, care nu se tie cnd nvase s croiasc rochiile i
cmile cele mai frumoase din sat. Pereii odii erau plini de covoare, fotograi n rame cu Blosu
i Aristia la cununie. Victor militar, fotograat n culori, cu grad de sergent. Polina singur, soas i
parc strin de ea nsi, cu mna pe un taburet. Pe jos era aternut un covor de crpe.
Victor intr n odaie cu un prosop n mn. Avea pantaloni de piele de drac, bufani, i ghete
galbene cu ciorapi vrgai trai pe pulp. Se tergea pe ceaf i arta vesel. Era un cu nu prea voinic,
dar se purta ca i cnd ar fost.
Bun dimineaa, nea Ilie, spuse el.
Ia o uic, Victore, l ndemn taic-su.
i-am mai spus, tat, c nu obinuiesc uic dimineaa, rspunse Victor cu un glas din care se
vedea c i fcea mult plcere c nu obinuiete.
De ce, Victore, ai stomahul deranjat? ntreb Moromete cu seriozitate.
Nu, dar nu obinuiesc.
Noi obinuim! spuse Moromete puin absent, rotunjind i splnd cuvintele ntocmai ca feciorul
lui Blosu.
Victor Blosu fusese ctva timp voiajorul rmei de la care cumpraser maina de cusut i nvase
s foloseasc cu gravitate cuvinte puin cunoscute. Nici el, nici taic-su nu bgar de seam ironia
ascuns a vecinului.
Cum devine asta, Victore?! relu Moromete mirat.
Ce anume, nea Ilie?
S nu-i plac cuiva butura.
Asta devine dup faculti, rspunse Victor cu modestie. Sunt unii oameni care le place s aib
mintea turburat. Mie mi place s e limpede.
(Marin Preda, Moromeii)
Rspunde la ecare dintre urmtoarele cerine, realiznd nelegerea textului de mai sus:
1. Schieaz, n 5 - 10 rnduri, un ,,portret al locatarilor, folosind numai informaiile ce pot
deduse din descrierea interiorului casei familiei Blosu. 4 puncte
2. Alctuiete, n 3-5 rnduri, prolul psihologic al lui Victor, innd seama de nfiarea,
vestimentaia i limbajul su. 4 puncte
3. Identic dou cuvinte rostite de Victor, pe care le consideri a nepotrivite nivelului su cultural.
4 puncte
4. Transcrie o replic din care se poate deduce ironia ascuns a lui Ilie Moromete. 4 puncte
5. Motiveaz, n 5-10 rnduri, alegerea fcut la exerciiul anterior, folosind numai argumente
furnizate de textul citat. 4 puncte
6. Subliniaz, n textul realizat de tine ca rspuns la exerciiul 5, patru cuvinte/ structuri specice
exprimrii unei opinii. 4 puncte
7. Rezum, n maximum 30 de cuvinte, scena de mai sus. 4 puncte
8. Scrie patru locuiuni/ expresii care s conin cuvntul piele. 4 puncte
9. Corecteaz erorile din ultima replic a lui Victor, indiferent de natura lor. 4 puncte
10. Selecteaz, din lista urmtoare, numele a dou dintre registrele stilistice ale limbii prin care ar
putea caracterizat ultima replic a lui Victor: argotic, colocvial, cult, oral, popular, regional, scris.
4 puncte
1. De exemplu: interiorul este o combinaie de elemente oreneti, indicnd bunstare (casa
avea trei odi mari, spre deosebire de a Moromeilor, care avea dou; paturi de er cu tblii; o main de
cusut Singer), dar i orgoliu de oameni ajuni (fotograi n rame cu Blosu i Aristia la cununie; Victor
militar, fotograat n culori, cu gradul de sergent), i rneti (pe jos era aternut un covor de crpe). O
not aparte pare a face Polina, judecnd dup fotograa care o nfieaz singur, soas i parc strin
de ea nsi, cu mna pe un taburet. (explicaie logic, text coerent, ncadrare n numrul de rnduri,
norme ortograce i de punctuaie respectate - 4 p.; explicaie logic, ncadrare n numrul de rnduri,
ezitri n ceea ce privete redactarea i o eroare ortograc/ de punctuaie - 2 p.; explicaie n sensul
sugestiilor oferite, nencadrare n numrul de rnduri, ezitri n ceea ce privete redactarea, maximum
dou erori ortograce i/ sau de punctuaie - 1 p.) 4 p.
2. De exemplu: att mbrcmintea, care o imit n mod caraghios pe cea a orenilor (avea
pantaloni de piele de drac, bufani, i ghete galbene cu ciorapi vrgai trai pe pulp), ct i felul
de a vorbi (nu obinuiesc uic dimineaa; asta devine dup faculti) indic un ins orgolios i mrginit
totodat. Este de remarcat i fotograa nfindu-l militar, singura n culori, din camer, i, de
asemenea, comentariul naratorului: Era un cu nu prea voinic, dar se purta ca i cnd ar fost. Este
evident c se crede altfel dect ceilali, mai ales c n armat avansase pn la gradul de sergent i o
vreme fusese voiajor comercial. (explicaie logic, text coerent, ncadrare n numrul de rnduri, norme
ortograce i de punctuaie respectate - 4 p.; explicaie logic, ncadrare n numrul de rnduri, ezitri
n ceea ce privete redactarea i o eroare ortograc/ de punctuaie - 2 p.; explicaie n sensul sugestiilor
oferite, nencadrare n numrul de rnduri, ezitri n ceea ce privete redactarea, maximum dou erori
ortograce i/ sau de punctuaie - 1 p.) 4 p.
3. (nu) obinuiesc, (asta devine dup) faculti. (2 + 2) 4 p.
4. De exemplu: De ce, Victore, ai stomahul deranjat?; Noi obinuim! 4 p.
5. Indiferent de replica aleas, este util a avea n vedere cele dou comentarii ale naratorului:
ntreb Moromete cu seriozitate; spuse Moromete puin absent, rotunjind i splnd cuvintele ntocmai ca
feciorul lui Blosu. (explicaie logic, text coerent, ncadrare n numrul de rnduri, norme ortograce
i de punctuaie respectate - 4 p.; explicaie logic, ncadrare n numrul de rnduri, ezitri n ceea ce
privete redactarea i o eroare ortograc/ de punctuaie - 2 p.; explicaie n sensul sugestiilor oferite,
nencadrare n numrul de rnduri, ezitri n ceea ce privete redactarea, maximum dou erori
ortograce i/ sau de punctuaie - 1 p.) 4 p.
6. Cuvinte/ structuri specice exprimrii unei opinii (verbe de opinie: a crede, a considera, a
presupune etc.; adverbe/ locuiuni adverbiale de mod folosite ca indici ai subiectivitii evaluative:
probabil, posibil, desigur, fr ndoial, cu siguran etc.; conjuncii/ locuiuni conjuncionale cu rol
argumentativ, folosite mai ales pentru exprimarea raporturilor de tip cauzal, consecutiv, nal, conclusiv
etc.: deoarece, din cauz c, nct, ca s, aadar etc.). (1 + 1 + 1 + 1) 4 p.
7. Realizarea rezumatului. (prezentarea secvenelor n ordinea logicii textului i relatarea la
persoana a III-a, fr cuvinte i expresii din limbajul curent, fr citate i fr guri de stil sau descrieri,
transformarea dialogului n vorbire, respectarea normelor ortograce i de punctuaie, ncadrare n
numrul de cuvinte - 4 p.; respectarea parial a cerinelor specice realizrii rezumatului, respectarea
normelor ortograce i de punctuaie, depirea numrului de cuvinte - 2 p. respectarea parial a
cerinelor specice realizrii rezumatului, depirea numrului de cuvinte, o eroare ortograc sau de
punctuaie - 1 p.) 4 p.
8. De exemplu: a i se face pielea gin, a-i face pielea tob, (a ) numai piele(a) i os(ul), gros la
piele, a-i intra (pe) sub piele (cuiva), a scoate apte piei (de pe cineva), a-i pune pielea pe b, a-i vinde
scump pielea, a nu-i mai ncpea n piele etc. (1 + 1 + 1 + 1) 4 p.
9. Sunt unii oameni crora le place s aib mintea tulburat. (2 + 2) 4 p.
10. colocvial, oral, popular. (2 + 2) 4 p.
***
2.
Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei .....................)
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
n lac se oglind castelul. A ierbii
Molatece valuri le treier cerbii.
n vechea zidire tcere-i i numa
Perdelele-n geamuri scnteie ca bruma.
Strfulger-n umbr-i de valuri btaie
Ajunse n fug de-a lunei vpaie,
Ce-n vrfuri de dealuri acum se ivete
-a stncelor muche pe cer zugrvete.
Preau uriei ce n cuib de balaur
Pzeau o mrea comoar de aur,
Cci luna, ce ro prin ele rsare,
Comoar aprins n noapte se pare.
Iar lebede albe din negrele trestii
Apar domnitorii ai apei acestei,
Cu aripi ntinse o scutur i-o taie
n cercuri murinde i brazde blaie. [...]
(Mihai Eminescu, Diamantul Nordului)
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
***
3.
Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a XII-a):
1.1. Aplicarea cunotinelor de limb n studiul i interpretarea textelor literare
1.2. Redactarea unor tipuri diverse de compuneri pornind de la diferite texte literare
2.4. Integrarea unei opere literare ntr-un anumit context
3.1. Construirea unei argumentaii scrise pe o tem dat
1. Scrie un eseu de tip argumentativ, de 2-3 pagini, despre un roman de succes aparinnd
perioadei de pn la al Doilea Rzboi Mondial, motivndu-i opiunea i integrnd n textul tu cinci
dintre urmtoarelor concepte operaionale: construcia subiectului (expoziiune, conict, intrig, punct
culminant, deznodmnt), epilog, incipit, modernism, modaliti de caracterizare a personajului, narator,
perspectiv narativ, realism, roman (tipuri), secven narativ, tradiionalism. 40 de puncte
NOT! Pentru coninutul eseului, vei primi 20 de puncte; pentru redactarea eseului, vei primi
20 de puncte (organizarea ideilor n scris: 4 puncte; utilizarea limbii literare: 4 puncte; abiliti analitice
i critice: 4 puncte; ortograa: 3 puncte; punctuaia: 3 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea: 2 puncte).
Punctele pentru redactare le vei primi numai dac eseul tu se ncadreaz n limita minim indicat!
2. Imagineaz-i urmtoarea situaie: Eti distribuitor de cri i doreti s faci cunoscut librarilor
apariia romanului ales de tine la prima cerin, spernd ca acetia s i-l comande. Scrie un text de
maximum zece rnduri, al crui scop s e de a informa. Textul redactat de tine trebuie s cuprind cel
puin cinci informaii pe care le consideri importante. 10 puncte
Timp de lucru: 120 de minute
A. Coninut: 20 de puncte
Alegerea potrivit a romanului: 1 p.
Motivarea opiunii: (foarte bine: 6 p.; bine: 4 p.; satisfctor: 2 p.) 6 p.
ntrebuinarea mijloacelor lingvistice adecvate exprimrii unei aprecieri (verbe de opinie: a crede,
a considera, a presupune etc.; adverbe/ locuiuni adverbiale de mod folosite ca indici ai subiectivitii
evaluative: probabil, posibil, desigur, fr ndoial, cu siguran etc.; conjuncii/ locuiuni conjuncionale
cu rol argumentativ, folosite mai ales pentru exprimarea raporturilor de tip cauzal, consecutiv, nal,
conclusiv etc.: deoarece, din cauz c, nct, ca s, aadar etc.): (1 + 1 + 1) 3 p.
Integrarea celor cinci concepte: (2 + 2 + 2 + 2 + 2) 10 p.
B. Redactare: 20 de puncte (numai dac se ncadreaz n limita minim de pagini prevzut!)
Organizarea ideilor n scris: 4 p.
text clar organizat, coerent, cu echilibru ntre cele trei componente, introducere, cuprins,
ncheiere; construcia paragrafelor subliniaz ideile; succesiune logic a ideilor etc.: 4 p.
prile componente ale textului pot recunoscute, dar nu exist un echilibru ntre ele; ideile
sunt, n general, subliniate prin paragrafe: 2 p.
plan vag de structurare a textului, n care prile componente sunt insucient marcate; trecerea
de la o idee la alta nu este marcat n nici un fel: 1 p.
Utilizarea limbii literare: 4 p.
stil i vocabular adecvate coninutului compunerii, claritatea enunului, varietatea lexicului,
sintaxa adecvat: 4 p.;
vocabular analitic limitat, cu ezitri n selectarea cuvintelor: 2 p.
vocabular restrns, monoton, repetiii de cuvinte, inadecvare semantic: 1 p.
Abiliti analitice i critice: 4 p.
o foarte bun relaie idee-argument; ideile urmeaz succesiunea logic; argumentele sunt
prezentate ntr-un mod persuasiv; abilitate de a formula judeci de valoare i de interpretare critic: 4 p.
ncercri de a susine ideile prin argumente, elemente de interpretare critic i personal: 2 p.
armaii rareori susinute de argumente, idei nerelevante, schematism n susinerea ideilor: 1 p.
Ortograe (0 - 1 erori: 3 p.; 2 erori: 2 p.; 3 erori: 1 p.): 3 p.
Punctuaie (0 - 1 erori: 3 p.; 2 erori: 2 p.; 3 erori: 1 p.): 3 p.
Aezarea corect a textului n pagin (1 p.), lizibilitatea (1 p.): 2 p.
2.
Informaii posibile: numele distribuitorului, cum poate contactat (adres, telefon, fax, e-mail
etc.), informaii sumare despre carte (titlu, format, numr de pagini, dac este cartonat sau broat,
dac are ilustraii etc.), cine o editeaz (numele unei edituri de prestigiu ar putea constitui un element
de reclam ce merit a avut n vedere), pre (eventuale reduceri, n cazul unor comenzi substaniale),
condiii de livrare (cine livreaz, ct de rapid), condiii i modaliti de plat (ct de repede se va efectua,
sub ce form: numerar, cec etc.) etc.: (1 + 1 + 1 + 1 + 1) 5 p.
Redactare:
coeren: 2 p. (pentru o eroare: 1 p.; pentru mai mult de o eroare: 0 p.)
ortograe: 1 p. (pentru o eroare: 0 p.)
punctuaie: 2 p. (pentru o eroare: 1 p.; pentru mai mult de o eroare: 0 p.)
***
4.
Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a ........)
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Citete cu atenie horoscopul de mai jos. Alege un personaj din romanul Enigma Otiliei de G.
Clinescu, al crui prol psihologic se apropie mai mult de cel descris ntr-una dintre zodii i justic-i
opiunea sub forma unei caracterizri de 25-30 de rnduri.
VRSTOR
Fire rece, imprevizibil
i imaginativ. Este
activ. Are multe idei
bune pe care dorete
s le dezvolte. Dei
este individualist, i
place societatea, n care
strlucete. Apreciaz
modul modern de via,
iar progresul nseamn
totul pentru el.
PETE
nelegtor, modest,
soci-abil, vistor,
sensibil, impresionabil,
dispus s se sacrice
pentru alii. ntmpin
greuti n a practic.
i ndeplinete
contiincios obligaiile,
dar i las cu plcere pe
alii s comande. Este o
re interiorizat.
BERBEC
ncpnat, ndrtnic,
i urmeaz cu hotrre
drumul propriu.
Acioneaz rapid, pentru
c vrea totul ct mai
repede. Decide fr
drept de apel, vrea i
poate conduce. Deseori
este brutal, furios i
certre. Nu se las
dominat de sentimente.
TAUR
Fire raional, iubete
ordinea, i cunoate
limitele. Este obiectiv,
rbdtor i rezistent,
dur, ncpnat,
inexibil. Nu amestec
datoria cu distracia.
Sentimentele i sunt
conduse de dorina de a
poseda, chiar dac este
vorba despre ceva ce
nu-i aparine.
GEMENI
Comunicativ, energic,
sociabil, hotrt, activ,
uor adaptabil. Uurina
n exprimare i permite
s abordeze cu succes
multe domenii. Dac
interesele de moment
sunt prea puternice, se
orienteaz dup cum
bate vntul. Fuge dup
doi iepuri, i schimb
comportamentul n
funcie de starea de
spirit.
RAC
Precaut, sensibil, tandru,
meditativ, dornic de
linite, sentimental. i
plac laudele. Respect
conveniile sociale i
recunoate necesitatea
disciplinei, chiar
dac i vine greu s
se lase ngrdit. Este
susceptibil, uor de
jignit i adesea nchis n
sine. Dei nu pretinde c
le tie pe toate, vrea s
aib ultimul cuvnt.
LEU
ncreztor n propriile
fore, mndru; tie s-
i apere interesele i i
place s atrag atenia
asupra sa. Contient de
propria valoare, este
preocupat ca meritele
s-i e recunoscute.
Ambiios i creativ, vrea
s e vioara nti, i
organizeaz succesul i
caut prestigiul social.
n familie tinde s
adopte rolul de stpn.
FECIOAR
Modest, obiectiv,
meditativ, cu un sim
pronunat al datoriei,
raional, atent la detalii.
Iubete frumosul i
studiul, apreciaz viaa
simpl. Este rbdtor
i perseverent, dar
indecizia l poate face s
rateze ansele. Uneori
este zgrcit sau cu
toane.
BALAN
Sociabil, diplomat.
Caracter armonios,
controlat de raiune.
Meninerea echilibrului,
ideea de a tri i a-i
lsa i pe ceilali s
triasc sunt necesiti
vitale. Este adaptabil,
are bun gust i sim
artistic. Iubete culorile,
muzica i iese n
eviden prin nfiarea
plcut.
SCORPION
Hotrt, ranat, mndru
i perseverent. Are
un caracter puternic,
voin i dorin de a-i
impune individualitatea.
Are un mod de a gndi
i aciona puternic
marcat de sentimente.
Permanent tensionat,
poate cdea uor n
extreme. Atitudinea fa
de ceilali este marcat
de nencredere.
SGETTOR
Prietenos, pasionat, tole-
rant, i plac libertatea i
aventura. Este amabil,
deschis, optimist. Poate
ns i extrem de
arogant. Succesele lui
se datoreaz intuiiei,
dar i disponibilitii de
aciune i mobilitii.
Iubete adevrul i
dreptatea. Are un amor
propriu exagerat i uor
de lezat.
CAPRICORN
Este, srguincios,
practic, perseverent.
Se orienteaz ctre
succes. Obine cu greu
ncrederea celorlali.
Are un puternic
sim al realitii.
Se concentreaza
asupra esenialului.
i consum energia
metodic i se car
ncet, dar sigur spre
elurile lui ambiioase.
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
LIMBA ENGLEZ
1. Sunt vizate urmtoarele cunotine i competene (la nivelul clasei a IX-a):
The students will have to demonstrate knowledge and correct use of
vocabulary areas: cinema, books, fashion
use of tenses
word category
grammatical structures: expressing attitudes - modality
The students will have to demonstrate the ability to use adequately
expressions and collocations with the vocabulary areas
paragraph structure
narrative of events
SKILLS
Reading and writing
FORMAT
Objective items (multiple choice, ll in) 200 words
Semi-objective items (transformation) 150 words
Subjective items (essay writing) 400 words
Timp estimat pentru rspuns : 100 de minute
MARKING SCHEME & DESCRIPTORS
The objective and semi-objective parts will be worth 50% and they will be evaluated per entry; for
the subjective items the performance descriptors currently in use (task achievement, language accuracy,
vocabulary range, register and style, overall impression) will be applied to cover 50% (25x2).
2.
Sunt vizate urmtoarele cunotine i competene (la nivelul clasei a XII-a):
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
If you had to teach your language to a person who knew nothing about it at all, how would you
begin? What would you do so that this person could learn your language as quickly and easily as
possible? Write a paragraph of about 150 words expressing 2 hypothetical present and past situations and
3 conditional structures to full the task and express 1 wish about the future. (Dac ar trebui predai limba
romn unei persoane care nu tie deloc cu ce ai ncepe? Ce anume ai face ca acea persoan s nvee
romnete repede i uor? Pentru realizarea sarcinii scriei un paragraf de aproximativ 150 de cuvinte n
care exprimai dou situaii ipotetice n prezent i trecut, trei structuri condiionale i o dorin referitoare
la viitor).
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
3.
Avei mai jos un test la limba englez. Dup ce l citii, stabilii ce tip de test este i pentru ce clas/
nivel. La sfritul testului sunt indicate o parte din obiectivele de evaluare. Completai cu cele care credei
c lipsesc.
I. A couple of days ago the postman left an envelope, which your dog devotedly hurried to bring to
you. However, his enthusiasm resulted in some bitten words here and there. In order to make sense of the
leaet, ll in each gap with ONE suitable word.
A challenging holiday
Are you bored with spending 1._________ holidays with your parents? Are you unhappy
2._________ somebody else telling you what your day should look 3__________? Are you in for a
challenge? The Artistic Minitechnicus can be the change you are looking 4____________!
As the venue of the camp we have chosen the small Northumberland town of Alnwick,
5__________ was used as an exterior location for making the rst Harry Potter movie and which has
been declared to be the best place to live in the United Kingdom. The market town, also known for
6__________ medieval castle (also used in the movie as Harry Potters wizardry school), has come to
the top in a survey published in British Country Life magazine. Come and enjoy the Hogwarthian
atmosphere!
We are offering you the chance to meet the most 7___________ people: pragmatic artists, ingenious
scientists, spirited jesters and playful teachers. They all get 8___________ once a year not only to cherish
9 __________ others company, but also to accomplish a fabulous project. What they do and what they
experience ultimately contributes 10__________ everyones personal development.
Prove that you too can join the club of the brainiest! You will nd enclosed in the envelope the two
conditions for your admittance.
Should you have a younger brother/sister that you can persuade to come along, you get a 50%
discount.
Its no wizardry, come and build the magic yourself!
II. You convinced your twelve-year-old brother to go with you. He was so thrilled about it that he
wanted to share the news with a pen-friend in Australia. Hmm More work for you! Now you have to
help him clean up his letter. Find the mistakes and underline them. Rewrite each corrected part in the
space provided on the answer sheet.
Now, that you have convinced your little brother, you have to concentrate on the two admittance
tasks.
E
n
g
l
i
s
h

L
a
n
g
u
a
g
e

D
e
p
a
r
t
m
e
n
t

|

A
d
r
i
a
n
a

e
p
e
l
e
a

&

A
n
a
-
M
a
r
i
a

B
a
c
i
u

|

.
.
t
h

g
r
a
d
e
,

1
s
t

s
e
m
e
s
t
e
r
Dear Mike,
Thanks for your last letter. Ive got an incredible news for you! Guess what? Im going to spend ten
days in Harry Potters school of magic in the town of Alnwick. Did you knew that the entire movie was
lmed there? Since I have seen the lm the rst time, I have wanted to visit the place.
The other day, while I did my homework, my brother came into the room and showed me a leaet. I
immediately recognized Harrys school, but thought it was just another book. The big surprise was that,
in fact, we will be going there on a camp. I know my brother for a lifetime and he still amazes me!!!
My brother always was the artist in the family and laughed at me for playing with tools all the time.
But now it seems he cant go without me and my technical skills. We are going to form so a great team
that I hope we will win the prize for the best project.
I am such anxious to go! Ill tell you more about it when we will come back.
Lots of my love,
Ionu
III. The rst task in the envelope requires you to describe yourself in a poem. Challenged yet?
Well here is some help.
A. Match each of the adjectives with its appropriate denition:
1. conscientious
2. self-condent
3. down-to-earth
4. petulant
5. irksome
a. behaving in an impatient and angry way for no reason at all
b. somebody/ something that annoys you
c. showing a lot of care and attention to whatever you do
d. sure that you can do things well
e. practical and direct in a sensible and honest way
B. Write the two words that best t the illustrations above:
1. so proud of your abilities or qualities that you behave as if you were better than the others.
2. having the quality of remaining faithful.
C. Come up with three other adjectives that describe you.
D. Using any of the above, ll in the structure given below to complete this poetic self- portrait.
I am ,
the kind of person who
when. .
I will always
because I am.
even though .. .
So I am sure youll like me.
IV. The Alnwick Town Library is in possession of a manuscript of a story which is said to have
taken place in the area. However, the manuscript got damaged in unknown circumstances and there is
hardly any chance now to recreate it. But the Council is determined not to let magic disappear, so they
decided to use the remaining parts as an opportunity to stimulate youth creativity.
To the given fragment, write:
a) a 75-word paragraph that could come immediately BEFORE this one.
b) a 75-word paragraph that could come immediately AFTER this one.
How strange! said the girl advancing cautiously on tiptoe. And what a heavy door!
She touched it as she spoke and it suddenly swung to with a metallic click.
Good Lord! said the man in panic, I dont believe there is a handle inside. Youve locked us both
in!
Not both of us. Only one of us. said the girl menacingly and before his eyes she passed straight
through the door, and vanished into thin air.
NUMBER _________________
NAME____________________
ANSWER SHEET
GOOD LUCK!
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Dear Mike,
Thanks for your last letter. Ive got an incredible news for you! Guess what? Im going to spend ten
days in Harry Potters school of magic in the town of Alnwick. Did you knew that the entire movie was
lmed there? Since I have seen the lm the rst time, I have wanted to visit the place.
The other day, while I did my homework, my brother came into the room and showed me a leaet. I
immediately recognized Harrys school, but thought it was just another book. The big surprise was that,
in fact, we will be going there on a camp. I know my brother for a lifetime and he still amazes me!!!
My brother always was the artist in the family and laughed at me for playing with tools all the time.
But now it seems he cant go without me and my technical skills. We are going to form so a great team
that I hope we will win the prize for the best project.
I am such anxious to go! Ill tell you more about it when we will come back.
Lots of my love,
Ionu
II. Write the corrected form ABOVE each word that you underline as mistaken.
III. The rst task in the envelope requires you to describe yourself in a poem. Challenged yet?
Well here is some help.
A. Match each of the adjectives with its appropriate denition:
B. 1 ..........................................
2 ..........................................
C. 1 ..........................................
2 ..........................................
3 ..........................................
D. I am ......................................................................................... ,
the kind of person who ................................................................
when ............................................................................................. .
I will always .................................................................................
because I am ................................................................................
even though .................................................................................. .
So I am sure youll like me.
IV.
a)
b)
EVALUATION OBJECTIVES
O1 The students will have to demonstrate knowledge and correct use of:
vocabulary areas: ..
literary concepts: framework story,
Congratulations! You have completed all your tasks! Welcome to the Club of the Brainiest!
O2 The students will have to demonstrate the ability to explain and give relevant contexts for
terms connected to relationships
O3 The students will have to demonstrate the ability to use adequately :
-
-
SKILLS
Reading and writing
FORMAT
- objective items: ....................................................................
- semi-objective: poem writing in given structure
- subjective: .............................................................................
MARKING SCHEME & DESCRIPTORS
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Interpretarea rezultatelor nu se poate opri la jumtatea drumului. E nevoie s analizm i distribuia
scorurilor obinute. Teoretic este de ateptat ca 1/3 dintre elevi s obin un scor sczut, o alt treime s
obin un scor nalt i o alt treime, un scor mediu, i aa se i ntmpl de obicei. Dar aceast simpl
acceptare a unei probabiliti nu este motivant nici pentru elev, nici pentru profesor. Mai mult dect
att, marja ntre cele trei grupe este ca nisipurile mictoare i putem pierde controlul nainte de a ne da
seama. Dac proporiile se schimb, de pild crete numrul celor care obin scoruri mici, att predarea
ct i testarea ulterioar trebuie s in cont de aceasta. Este ru dac sunt muli elevi care obin scoruri
(traduse n note) mici i este simptomatic dac muli elevi obin scoruri mari: n ambele cazuri ceva este
n neregul cu testul, i poate chiar cu demersul didactic.
Raportarea la acest standard are o anumit semnicaie: ne ofer parametrii fa de care s ne
evalum rezultatele. Un numr mare de scoruri mici trebuie s ne pun probleme de organizare e a
unui program de recuperare, e de ajustare a stilului, obiectivelor i coninutului predrii. O deplasare
important n zona scorurilor mari trebuie validat de rezultate asemntoare la acelai test, dar corectat
de altcineva i coroborat cu rezultate asemntoare la alte teste de acelai tip. Pe de alt parte, dac un ir
de teste conrm rezultatele nalte, logica i practic didactic ne vor cere s ridicm tacheta, s punem
n faa elevilor noi sarcini motivante; nu ne-ar folosi la nimic s batem pasul pe loc.
Se pot realiza ns i calcule mai complexe care s stabileasc msura n care un test este sau nu o
oglindire veridic a performanei elevilor. Aceste statistici se realizeaz ns la nivelul testelor naionale.
Pentru nevoile obinuite ale activitii curente la clas nu trebuie s ne complicm.
Pe de alt parte, o analiz atent a plajei de distribuie a scorurilor/ notelor obinute ne d o imagime
destul de clar att a modului de realizare a itemilor, ct i, implicit, a performanei elevilor. n analiza
realizrii individuale a ecrui item, putem constata c obiectivul a fost realizat, dar pot aprea i alte
greeli care nu sunt neaprat legate de obiectivele xate. Nu le putem ignora i nici nu putem s le punem
pur i simplu pe seama neateniei elevului. La urma urmelor, o bun cunoatere a unui capitol se dovedete
tocmai prin deprinderea format, de exemplu, de utilizare n mod spontan i corect a conceptelor; un test
bine ntocmit evalueaz capacitatea de nelegere i exprimare n contextul obiectului/ materiei respective,
deci fr s dea posibilitatea focalizrii pe o problem de coninut n sensul ngust, rmnnd adic la
nivelul reiterrii celor predate. De fapt, am putea spune c diferenele cele mai evidente ntre un exerciiu
de practicare a unei deprinderi i un test constau tocmai n calitatea testului de a se apropia mai mult de o
situaie real i de a folosi concepte, ca i n modul n care pune problemele i creeaz contextul.
Interpretarea
rezultatelor
CAPITOLUL
7
Exemple:
1. Limb strin
Care dintre cele dou formulri este un simplu exerciiu i care poate item de test?
A) Alege cuvntul potrivit n contextul dat. (de exemplu experien/ experiment)
B) n textul de mai jos, printr-un accident, s-au ters nite cuvinte; citete cu atenie textul i pune la
loc cuvintele care lipsesc.
2. Biologie
Care dintre cele dou formulri este un simplu exerciiu i care poate item de test?
A) Un copil bolnav, n greutate de 45 de kg, primete prin transfuzie 1 l. de snge.
Calculai cantitatea de ap coninut de plasma sngelui copilului dup transfuzie, tiind c:
- volumul sangvin reprezint 8% din greutatea corpului;
- elementele gurate reprezint 45% din compoziia sngelui;
- apa reprezint 90% din compoziia plasmei.
B) Bila este produsul de secreie al celulelor catului?
La inventarierea greelilor, le vom urmri att pe cele recurente, legate de obiectivele testului, ct
i pe cele recurente n afara obiectivelor. n funcie de aceste rezultate se va organiza i activitatea de
recuperare.
ntre entuziasm i realism. n loc de concluzii
n urma parcurgerii acestor pagini, probabil c v vei spune: ,,Gata! Nu mai am probleme, nu mai
trebuie s investesc n cri de teste, care sunt aa destul de scumpe.
S nu ne grbim totui!! Dei am abordat cteva probleme generale cu care ne confruntm frecvent
n activitatea de evaluare curent la clas, s nu uitm c n cele din urm responsabilitatea nal i revine
profesorului practicant. El este cel mai n msur s decid:
ce anume trebuie s cuprind un anume test,
dac este necesar s-l aplice,
cum i cnd s-l aplice.
n proiectarea i aplicarea evalurii, el cunoate cel mai bine nevoile elevilor si i condiiile
concrete ale colii/ clasei i n funcie de acestea i va preciza i scopurile activitii didactice. De aceea
nu am oferit exemple de teste complete pentru o anumit disciplin: exemplele au avut doar rolul de a
ilustra ceea ce ar trebui s conin un test i nu de a preluate pur i simplu i aplicate oriunde i n
orice condiii.
Am ncercat, de asemenea, s argumentm de trebuie ca profesorul s-i pun un numr de ntrebri
la ecare etap a pregtirii testului i s i rspund la ele precis i clar. Iat, recapitulnd, cteva dintre
ele. Experiena i practica de zi cu zi v vor sugera desigur i altele, n funcie de stilul de lucru al
ecruia. Adugai-le la cele de mai jos i nu uitai: rspunsuri precise i punctuale ofer anse bune ca
testul s furnizeze informaia ateptat.
obiectivele testului sunt clare pentru profesor?
delimitarea coninuturilor este n concordan cu obiectivele?
este clar necesitatea testului n acel moment?
..?
..?
Am dori de asemenea s subliniem nc odat c nregistrarea datelor statistice nu trebuie s e
un scop n sine, dar nici nu trebuie neglijat: statistica rezultatelor poate un sprijin i un indiciu pentru
deciziile viitoare n activitatea de predare. Nu punei aadar rezultatele ntr-un sertar n care s umblai rar
(sau deloc!). Planicai i organizai urmtoarea testare pornind de la rezultatele celei precedente.
i nu n ultimul rnd, ar de subliniat c un test bun nu este rezultatul muncii unui singur profesor,
orict efort ar depune el. Comentariile i sugestiile colegilor, care vor privi testul respectiv din puncte
de vedere diferite i care astfel vor identica mai uor ambiguitile sau posibilele erori pe care autorul
nu le-a sesizat sau le-a luat drept un dat general acceptat, sunt importante. n acelai timp, activitatea
n echip, cu posibila consecin c testul va aplicat la clase paralele n diferite variante, este un pas
spre asigurarea unui standard colar uniform n evaluarea i pregtirea elevilor pentru examenele
naionale. Variantele de teste create pot adunate n portofolii la fel cum adunm materiale ajuttoare
pentru predare. Tot aa cum facem note de relevan pe marginea materialelor care ne-au servit mai bine
dect altele n predare, tot aa vom nota i observaiile referitoare la desfurarea testului, ntrebrile puse
de elevi, modul de soluionare a neclaritilor. Pornind de la aceste note, vom putea mbunti testul n
vederea aplicrii viitoare la alt colectiv, dar mai ales vom ordona propria noast experien i n mod sigur
vom elabora apoi un test mai bun.
Ar mai poate de subliniat c trstura cea mai important a unui bun creator de teste este
rbdarea. Este aproape imposibil ca un test s performeze bine nc de la prima lui aplicare la clas.
Faptul c sunt necesare mai multe revizuiri nu trebuie s e motiv de ngrijorare sau descurajare, ci
trebuie neles ca o condiie esenial pentru realizarea unui test bun. Profesorul ctig experien i pe
aceast cale.
S tragem linie, aadar, i s adunm!
Etapele (ideale!) proiectrii i administrrii unui test ar trebui s e:
stabilirea obiectivelor de evaluare;
alegerea tipului de test;
alocarea timpului de rezolvare;
alegerea formatului;
scrierea itemilor;
stabilirea schemei de notare;
administrarea testului;
evaluarea;
interpretarea rezultatelor.
E
x
e
m
p
l
u

d
e

c
o
o
r
d
o
n
a
r
e

a

e
v
a
l
u
r
i
i

s
e
m
e
s
t
r
i
a
l
e

n

c
a
d
r
u
l

c
a
t
e
d
r
e
i
;

e
s
t
e

i

o

m
o
d
a
l
i
t
a
t
e

d
e

a

i
n
f
o
r
m
a

e
l
e
v
i
i

a
s
u
p
r
a

t
u
t
u
r
o
r

a
s
p
e
c
t
e
l
o
r

l
e
g
a
t
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
u
m
a
t
i
v

s
e
m
e
s
t
r
i
a
l
.
G
r
a
d
e
E
s
t
i
m
a
t
e
d

u
n
i
t

c
o
v
e
r
a
g
e
E
v
a
l
u
a
t
i
o
n

o
b
j
e
c
t
i
v
e
s

R
e
c
o
m
m
e
n
d
e
d

f
o
r
m
a
t
9
t
h
C
C
*
:

u
p

t
o

U
n
i
t

9
n
a
r
r
a
t
i
v
e

t
e
n
s
e
s

t
i
m
e

e
x
p
r
e
s
s
i
o
n
s

c
o
m
p
a
r
i
s
o
n
s

,

i
n
t
e
s
i

e
r
s

q
u
e
s
t
i
o
n

t
a
g
s

a
r
t
i
c
l
e
s

c
o
u
n
t
a
b
l
e

u
n
/
-

n
o
u
n
s

m
o
d
a
l
s

(
a
d
v
i
c
e
,

d
e
d
u
c
t
i
o
n
)

E
x
t
e
n
s
i
o
n
:

p
a
r
a
g
r
a
p
h
,

n
a
r
r
a
t
i
v
e

s
t
o
r
y
,

p
l
o
t
,

c
h
a
r
a
c
t
e
r

a
n
d

t
h
e
m
e
,

b
a
s
i
c

g
u
r
e
s

o
f

s
p
e
e
c
h

s
i
m
i
l
e
s

a
n
d

m
e
t
a
p
h
o
r
s

C
u
l
t
u
r
a
l

a
n
d

l
i
t
e
r
a
r
y

c
o
n
c
e
p
t
s

b
a
s
e
d

o
n

R
&
J
,

t
h
e

S
o
n
n
e
t
s
,

l
i
t
e
r
a
r
y

d
i
a
r
y

S
a
m
u
e
l

P
e
p
y
s

e
t
c

(
e
x
c
e
r
p
t
s

i
n

L
i
t
e
r
a
r
y

C
o
m
p
a
n
i
o
n
)
T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

u
s
e

c
o
r
r
e
c
t
l
y
:
p
r
e
s
e
n
t

p
e
r
f
e
c
t

s
i
m
p
l
e

a
n
d

c
o
n
t
i
n
u
o
u
s

p
a
s
t

t
e
n
s
e

s
i
m
p
l
e

a
n
d

c
o
n
t
i
n
u
o
u
s

m
o
d
a
l
s
:

n
e
e
d
,

s
h
o
u
l
d
,

m
u
s
t

r
e
p
o
r
t
e
d

s
p
e
e
c
h

T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

k
n
o
w
l
e
d
g
e

a
n
d

c
o
r
r
e
c
t

u
s
e

o
f
:
v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

a
r
e
a
s
:

b
o
d
y

a
n
d

h
e
a
l
t
h
,

e
n
t
e
r
t
a
i
n
m
e
n
t
,

s
h
o
p
p
i
n
g

(
o
n
e

c
o
n
s
i
d
e
r
e
d

m
o
r
e

s
i
g
n
i

c
a
n
t

b
y

t
h
e

t
e
a
c
h
e
r
)
c
o
n
c
e
p
t
s

-

s
t
o
r
y
,

p
l
o
t
,

c
h
a
r
a
c
t
e
r
,

t
h
e
m
e

g
u
r
e
s

o
f

s
p
e
e
c
h

-
s
i
m
i
l
e

&
m
e
t
a
p
h
o
r
T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

b
u
i
l
d

a

d
i
a
r
y

e
n
t
r
y

o
f

a
b
o
u
t

2
5
0

w
o
r
d
s

O
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
:
C
l
o
z
e
+
M
u
l
t
i
p
l
e
-
c
h
o
i
c
e

o
n

v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

1
0

e
n
t
r
i
e
s
E
r
r
o
r

c
o
r
r
e
c
t
i
o
n

(
t
e
n
s
e
s
+

t
i
m
e

e
x
p
r
e
s
s
i
o
n
s
)
-

5

e
n
t
r
i
e
s
S
e
m
i
-
o
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
T
r
a
n
s
f
o
r
m
a
t
i
o
n
/
r
e
p
h
r
a
s
e

1
0

e
n
t
r
i
e
s
W
o
r
d

b
u
i
l
d
i
n
g
/
w
o
r
d

c
a
t
e
g
o
r
y

1
5

e
n
t
r
i
e
s
S
u
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
d
i
a
r
y
/
s
t
o
r
y

5
0
%
1
0
t
h
C
C
:

u
p

t
o

U
n
i
t

9
m
o
d
a
l
s

p
a
s
s
i
v
e

v
o
i
c
e

r
e
l
a
t
i
v
e

c
l
a
u
s
e
s

c
o
n
d
i
t
i
o
n
a
l
s

d
e
s
c
r
i
p
t
i
o
n

o
f

p
l
a
c
e
s

a
n
d

s
i
t
u
a
t
i
o
n
s

E
x
t
e
n
s
i
o
n
:

t
e
x
t

m
e
c
h
a
n
i
c
s
,
d
e
s
c
r
i
p
t
i
o
n

o
f

p
e
r
s
o
n
,

p
l
a
c
e
,
c
h
a
r
a
c
t
e
r
,

m
o
m
e
n
t
s

o
f

t
h
e

p
l
o
t
,

t
h
e
m
e

v
s
.

m
e
s
s
a
g
e
,

l
i
t
e
r
a
r
y

g
e
n
r
e
s
:

R
o
m
a
n
t
i
c

p
o
e
t
r
y
,

l
i
t
e
r
a
r
y

b
a
l
l
a
d
s
,

s
h
o
r
t
-
s
t
o
r
y
,

t
h
e

G
o
t
h
i
c

n
o
v
e
l
C
u
l
t
u
r
a
l

a
n
d

l
i
t
e
r
a
r
y

c
o
n
c
e
p
t
s

b
a
s
e
d

o
n

C
o
l
e
r
i
d
g
e
,

W
o
r
d
s
w
o
r
t
h
,

E
.
A
.

P
o
e
,

(
e
x
c
e
r
p
t
s

i
n

L
i
t
e
r
a
r
y

C
o
m
p
a
n
i
o
n
)
T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

u
s
e

c
o
r
r
e
c
t
l
y
:
m
o
d
a
l
s

o
f

c
e
r
t
a
i
n
t
y
,

p
o
s
s
i
b
i
l
i
t
y

p
a
s
s
i
v
e

v
o
i
c
e

r
e
p
o
r
t
i
n
g

v
e
r
b
s

c
o
n
d
i
t
i
o
n
a
l

T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

k
n
o
w
l
e
d
g
e

a
n
d

c
o
r
r
e
c
t

u
s
e

o
f
v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

a
r
e
a
s

:

t
e
c
h
n
o
l
o
g
y
,

i
n
v
e
n
t
i
o
n
s
,

r
e
l
a
t
i
o
n
s
h
i
p
s
,

c
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

(
o
n
e

c
o
n
s
i
d
e
r
e
d

m
o
r
e

s
i
g
n
i

c
a
n
t

b
y

t
h
e

t
e
a
c
h
e
r
)
c
o
n
c
e
p
t
s

-

e
l
e
m
e
n
t
s

o
f

p
r
o
s
o
d
y

(
r
h
y
m
e
,

r
h
y
t
h
m
)
t
r
o
p
e
s

:

m
e
t
a
p
h
o
r
s
,

s
y
m
b
o
l
s
s
h
o
r
t
-

s
t
o
r
y

s
t
r
u
c
t
u
r
e

:

p
l
o
t
,

c
h
a
r
a
c
t
e
r
,

a
t
m
o
s
p
h
e
r
e
,

e
f
f
e
c
t

o
n

r
e
a
d
e
r
T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

t
h
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

b
u
i
l
d

a

s
t
r
u
c
t
u
r
e
d

l
i
t
e
r
a
r
y

e
s
s
a
y
.
O
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
:
C
l
o
z
e
+
M
u
l
t
i
p
l
e
-
c
h
o
i
c
e

o
n

v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

1
0

e
n
t
r
i
e
s
W
o
r
d

f
o
r
m
a
t
i
o
n

-
5

e
n
t
r
i
e
s
E
r
r
o
r

c
o
r
r
e
c
t
i
o
n

(
t
e
n
s
e
s
+

t
i
m
e

e
x
p
r
e
s
s
i
o
n
s
)
-

1
0

e
n
t
r
i
e
s
S
e
m
i
-
o
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
T
r
a
n
s
f
o
r
m
a
t
i
o
n
/
r
e
p
h
r
a
s
e

1
5

e
n
t
r
i
e
s
R
e
p
o
r
t
e
d

s
p
e
e
c
h

w
i
t
h

d
i
f
f
e
r
e
n
t

r
e
p
o
r
t
i
n
g

v
e
r
b
s

1
0

e
n
t
r
i
e
s
S
u
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
a
)

l
i
t
e
r
a
r
y

e
s
s
a
y
b
)

a
n
a
l
y
s
i
s

o
f

l
i
t
e
r
a
r
y

c
o
n
c
e
p
t
s

a
n
d

d
e
v
i
c
e
s

o
n

a

r
s
t
-
s
i
g
h
t

t
e
x
t
.
A
n
e
x
1
0
1
E
v
a
l
u
a
r
e
a

c
o
n
t
i
n
u

l
a

c
l
a
s

G
r
a
d
e
E
s
t
i
m
a
t
e
d

u
n
i
t

c
o
v
e
r
a
g
e
E
v
a
l
u
a
t
i
o
n

o
b
j
e
c
t
i
v
e
s

R
e
c
o
m
m
e
n
d
e
d

f
o
r
m
a
t
1
1
t
h
C
C
:

u
p

t
o

U
n
i
t

8
a
l
l

t
e
n
s
e
s

g
e
r
u
n
d

a
n
d

i
n

n
i
t
i
v
e

m
o
d
i

e
r
s
,

i
n
t
e
n
s
i

e
r
s

r
e
p
o
r
t
e
d

s
p
e
e
c
h

i
n
v
e
r
s
i
o
n

a
n
d

e
m
p
h
a
s
i
s

E
x
t
e
n
s
i
o
n
:

e
x
p
r
e
s
s
i
n
g

o
p
i
n
i
o
n
,

f
o
r
/
a
g
a
i
n
s
t

e
s
s
a
y
,

s
e
t
t
i
n
g
,

s
y
m
b
o
l
s
,

s
t
y
l
e
.
T
e
s
s

o
f

t
h
e

d
U
r
b
e
r
v
i
l
l
e
s
,

O
s
c
a
r

W
i
l
d
e

a
n
d

(
e
x
c
e
r
p
t
s

i
n

L
i
t
e
r
a
r
y

C
o
m
p
a
n
i
o
n
)
T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

u
s
e

c
o
r
r
e
c
t
l
y
:
v
e
r
b
a
l

s
t
r
u
c
t
u
r
e
s

r
e
p
o
r
t
e
d

s
p
e
e
c
h

e
m
p
h
a
t
i
c

s
t
r
u
c
t
u
r
e
s

T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

k
n
o
w
l
e
d
g
e

a
n
d

c
o
r
r
e
c
t

u
s
e

o
f
:
n
o
u
n

c
o
l
l
o
c
a
t
i
o
n
s
v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

a
r
e
a
s
:

s
p
o
r
t
s
,

f
a
m
i
l
y

d
y
n
a
m
i
c
s
,

s
u
p
e
r
s
t
i
t
i
o
n
s
,

t
e
c
h
n
o
l
o
g
y

(
o
n
e

t
h
a
t

s
e
e
m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
)
c
o
n
c
e
p
t
s
:

s
e
t
t
i
n
g
,

s
y
m
b
o
l
s
t
r
o
p
e
s

T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

t
h
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

b
u
i
l
d

a

s
t
r
u
c
t
u
r
e
d

f
o
r

a
n
d

a
g
a
i
n
s
t

e
s
s
a
y
.
O
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
:
C
l
o
z
e
+
M
u
l
t
i
p
l
e
-
c
h
o
i
c
e

o
n

v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

a
n
d

c
o
l
l
o
c
a
t
i
o
n
s

1
5

e
n
t
r
i
e
s
E
r
r
o
r

c
o
r
r
e
c
t
i
o
n

(
t
e
n
s
e
s
+

t
i
m
e

e
x
p
r
e
s
s
i
o
n
s
)
-

1
0

e
n
t
r
i
e
s
W
o
r
d

f
o
r
m
a
t
i
o
n
1
0

e
n
t
r
i
e
s

S
e
m
i
-
o
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
T
r
a
n
s
f
o
r
m
a
t
i
o
n
/
r
e
p
h
r
a
s
e

1
5

e
n
t
r
i
e
s
S
u
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
a
)

f
o
r
/
a
g
a
i
n
s
t

e
s
s
a
y
b
)

a
n
a
l
y
s
i
s

o
f

l
i
t
e
r
a
r
y

c
o
n
c
e
p
t
s

a
n
d

d
e
v
i
c
e
s

o
n

a

n
e
w

t
e
x
t
.
1
2
t
h
C
C
*
:

u
p

t
o

U
n
i
t

9
a
l
l

t
e
n
s
e
s

c
o
n
d
i
t
i
o
n
a
l
s

i
n
v
e
r
s
i
o
n

m
o
d
a
l
s

+

p
e
r
f
e
c
t

i
n

n
i
t
i
v
e

w
r
i
t
i
n
g

a

p
r
o
p
o
s
a
l

E
x
t
e
n
s
i
o
n
:

e
x
p
r
e
s
s
i
n
g

p
e
r
s
o
n
a
l

r
e
s
p
o
n
s
e

o
n

a

l
i
t
e
r
a
r
y

t
e
x
t
,

t
h
e
m
e

v
s

m
e
s
s
a
g
e

v
s

s
u
b
j
e
c
t
,

t
e
x
t

m
e
c
h
a
n
i
c
s

(
t
e
c
h
n
i
q
u
e
s

o
f

p
e
r
s
u
a
s
i
v
e

w
r
i
t
i
n
g
,

s
t
y
l
e
)
d
y
s
t
o
p
i
a
,

p
o
l
i
t
i
c
a
l

s
p
e
e
c
h
e
s

(
e
x
c
e
r
p
t
s

i
n

L
i
t
e
r
a
r
y

C
o
m
p
a
n
i
o
n
)
T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

u
s
e

c
o
r
r
e
c
t
l
y
:
a
l
l

t
e
n
s
e

f
o
r
m
s

c
o
n
d
i
t
i
o
n
a
l

a
n
d

w
i
s
h
-
e
x
p
r
e
s
s
i
n
g

s
t
r
u
c
t
u
r
e
s

e
m
p
h
a
t
i
c

s
t
r
u
c
t
u
r
e
s

T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

h
a
v
e

t
o

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

k
n
o
w
l
e
d
g
e

a
n
d

c
o
r
r
e
c
t

u
s
e

o
f
:
v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

a
r
e
a
s

-
e
n
v
i
r
o
n
m
e
n
t
,

s
p
o
r
t
s
,

c
i
t
y

l
i
f
e
,

t
h
e

m
i
n
d

a
n
d

t
h
e

u
n
c
o
n
s
c
i
o
u
s
c
o
n
c
e
p
t
s

t
h
e
m
e
/
m
e
s
s
a
g
e
/
c
h
a
r
a
c
t
e
r
,

p
e
r
s
o
n
a
l

r
e
s
p
o
n
s
e
T
h
e

s
t
u
d
e
n
t
s

w
i
l
l

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
e

t
h
e

a
b
i
l
i
t
y

t
o

b
u
i
l
d

a

s
t
r
u
c
t
u
r
e
d

p
e
r
s
o
n
a
l

r
e
s
p
o
n
s
e

t
o

a

l
i
t
e
r
a
r
y

t
e
x
t
.
O
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
:
C
l
o
z
e
+
M
u
l
t
i
p
l
e
-
c
h
o
i
c
e

o
n

v
o
c
a
b
u
l
a
r
y

a
n
d

c
o
l
l
o
c
a
t
i
o
n
s

1
0

e
n
t
r
i
e
s
W
o
r
d

f
o
r
m
a
t
i
o
n
1
0

e
n
t
r
i
e
s

W
o
r
d

i
n

d
i
f
f
e
r
e
n
t

c
o
n
t
e
x
t
s
-
1
0
S
e
m
i
-
o
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
E
r
r
o
r

c
o
r
r
e
c
t
i
o
n

(
s
e
n
t
e
n
c
e

m
e
c
h
a
n
i
c
s

a
n
d

c
o
m
p
l
e
x

s
t
r
u
c
t
u
r
e
s
)

1
0

e
n
t
r
i
e
s
T
r
a
n
s
f
o
r
m
a
t
i
o
n
/
r
e
p
h
r
a
s
e

1
0

e
n
t
r
i
e
s
S
u
b
j
e
c
t
i
v
e

i
t
e
m
s
l
i
t
e
r
a
r
y

e
s
s
a
y
*

c
o
r
e

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
1
0
2
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

p
r
i
n

a
c
t
i
v
i
t
i

d
e

m
e
n
t
o
r
a
t
Iat, mai jos, un exemplu de lecie de evaluare la biologie. Citii i reectai la ce alte teme/ situaii
putei utiliza acelai plan cu modicri referitoare la coninut.
Stabilirea interrelaiilor funcionale dintre sistemele digestiv, respirator, circulator i excretor
n realizarea funciei de nutriie la vertebrate
(Materialele pentru biologie prezentate n acest modul au fost create i utilizate cu succes de
Claudia Negu, prof. gr. I la Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti)
Tipul leciei: recapitulativ
Tipul activitii: pe grupe
Durat: 50 minute
Localizare: clas sau laborator
Scopul activitii:
Stabilirea interrelaiilor funcionale dintre sistemele digestiv, respirator, circulator i excretor n
realizarea funciei de relaie la vertebrate, pe baza cunotinelor dobndite pe parcursul capitolului
Funciile de nutriie n regnul animal.
Obiective educaionale:
dezvoltarea abilitilor de exprimare liber, cursiv, uid i exibil a opiniilor;
stabilirea unor relaii interpersonale, de cooperare, de lucru n echip.
Obiective tiinice:
aplicarea i utilizarea noiunilor, concepte, teoriei referitoare la tema i transpunerea lor n
practic;
xarea i recapitularea cunotinelor dobndite;
recunoaterea, prin comparaie, a rolului ecrui sistem n realizarea funciei de nutriie i n
asigurarea funcionrii normale a organismului uman.
MOD DE DESFURARE
organizarea elevilor n patru echipe, corespunztoare ecrui sistem n parte: digestiv, respirator,
circulator i excretor;
distibuirea elor individuale de lucru, pe care elevii le completeaz pe baza discuiilor din
echip; pe baza lor se face prezentarea n plen;
distribuirea elor de evaluare care se completeaz individual, FR discuie n cadrul echipei;
ecare echip are dreptul s pun ntrebri de claricare i/sau s corecteze/completeze ce a
prezentat alt echip; aceste contribuii se premiaz cu o contribuie la nota echipei.
FIA DE LUCRU
Sistemul .........................
Enumer cele trei funcii fundamentale ale organismelor vii. 1.
Enumer componentele anatomice (organele i esuturile fundamentale componente) ale 2.
sistemului.
Precizeaz localizarea ecrei organ component. 3.
Precizeaz cte un rol pentru ecare organ. 4.
Prezint 5. n dou /trei propoziii sau o fraz interrelaia funcional dintre toate organele
componente n realizarea funciei specice a sistemului dat.
Descrie trei aspecte ale importanei ziologice a sistemului n realizarea funciei de nutriie. 6.
Formuleaz dou ipoteze privitoare la consecinele infeciei cu un parazit (virus, bacterie, 7.
ciuperc sau protist) ale unui organ component al sistemului exemplicat.
Stabilirea concluziilor se realizeaz prin:
completarea, la tabl, a unei nomograme radiale de ctre un reprezentant al ecrei echipe.
Scheletul nomogramei este desenat de ctre profesor. Elevii vor plasa n centru sistemul
circulator, iar radial celelalte trei sisteme.
completarea individual a ei de evaluare.
Exemplu de
FI DE EVALUARE
pentru
Sistemul digestiv
I. Alege litera corespunztoare rspunsului corect. Este corect o singur variant de rspuns.
Not! Pentru ecare rspuns corect primeti cte un punct.
1. La mamifere, sistemul digestiv cuprinde:
inima i vasele de snge a.
plmnii i cile respiratorii b.
rinichii i cile urinare c.
tubul digestiv i glandele anexe d.
2. Nutriia heterotrof presupune:
oxidarea substanelor organice pn la CO a.
2
i ap
prezena leucoplastelor b.
producerea de oxigen i substane organice c.
preluarea substanelor organice din alimente, prelucrate chimic total sau parial d.
3. Stomacul:
aparine sistemului excretor a.
este localizat n cavitatea toracic b.
este tetracameral, la om c.
secret un suc acid d.
II. Citete armaiile urmtoare. Dac apreciezi c armaia este adevrat, scrie, n dreptul
cifrei corespunztoare armaiei, litera A. Dac apreciezi c armaia este fals, scrie, n dreptul cifrei
corespunztoare armaiei, litera F i modic parial armaia pentru ca aceasta s devin adevrat.
pentru ecare stabilire corect A/ F primeti cte 0,5 puncte
pentru ecare reformulare a armaiei false, astfel nct s devin adevrat, primeti cte 1,5
puncte
total: 6 puncte
1. La mamifere, sucul gastric conine HCl.
2. La omnivore, stomacul este voluminos.
3. Ficatul este localizat n dreapta stomacului, sub diafragm.
4. Aminoacizii reprezint produii nali ai digestiei proteinelor.
5. Rezultatul digestiei bucale se numete chim.
6. Ulcerul gastric este produs de bacteria Helycobacter pylori.
Avei n continuare o modalitate de evaluare la biologie: Interviu cu o celul. Dup ce citii,
stabilii ce tip de evaluare este i pentru ce clas/ nivel. Sunt indicate o parte din obiectivele de evaluare.
Completai cu cele care credei c lipsesc.
Sunt vizate urmtoarele cunotine i competene (la nivelul clasei a IX-a):
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
1. cunotine privitoare la:
istoricul descoperirilor n domeniul citologiei
clasicarea celulelor vii
dimensiunile diverselor tipuri de celule
structura i funcionarea celulelor vii
mecanismele de realizare a diviziunii celulare
2. abiliti de lucru cu microscopul
3. abiliti de realizare a preparatelor microscopice proaspete
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
Scopul
evaluarea cunotinelor despre celul
ncurajarea originalitii n prezentarea noiunilor specice disciplinei
exprimarea liber, cursiv, uid i exibil a opiniilor
transpunerea noiunilor n realitatea macroscopic
abordarea inter- i transdisciplinar, prin utilizarea unor competene specice altor discipline:
istorie, zic, chimie, literatur, matematic dar i din tiina comunicrii n mass-media
Obiective de evaluare
aplicarea i utilizarea creativ i original a unor noiuni, concepte, teorii i transpunerea lor n
realitatea imediat (sau chiar la limita fantasticului!)
xarea i recapitularea cunotinelor dobndite
Creativitatea elevilor s-a manifestat prin:
eseuri (n sensul literar al cuvntului), cu limbaj specic unui interviu
poezii (v. attachment)
ghicitori
reprezentarea sub form de benzi desenate (vezi imagini)
dezbatere electoral ntre celula procariot i cea eucariot lmat de ctre elevi
schie cu meciuri de fotbal, ah, tenis, judo ntre diferite tipuri de celule
pictur pe sticl
joc de tip boggle
lmulee realizate, cu imagini microscopice nregistrate de ei i titrate n limbaj tiinic
miniscenet n care actorii sunt componentele celulare, ecare cu rol specic etc.
Via adevrat
Curiozitatea de mult stpnete aceast lume,
Toi vrem s tim ce suntem...cum anume?
Un vechi proverb zicea: Rul de la rdcin trebuie tiat
Dar i la bine tot la temelie trebuie spat.
Aadar, dac despre via vrem s am
Cu o celul va trebui de vorb s stm.
Astfel mistere i secrete vom descoperi
Uor... lejer... fr-a ne chinui.
Zis i fcut: Bun ziua, drag celul!
Dup cum tim, nu eti atom, nici molecul
Eti frmia ce la a vieii baz st,
Eti gruntele ce nou existena ne-o d.
Tu zici c sunt aa de important,
Dar eu nu m consider chiar interesant.
Trebuie sute de mii din una ca mine
Pentru a face o singur in... una ca tine.
Acum spui un adevr pur, curat.
Dar dac nu erai tu, eu a existat?
Se pare c ntre noi exist dependen:
Eu ca apariie, iar tu n esen.
Da, s te contrazic nu pot...
Chiar ai dreptate n toate i n tot.
Oh, Doamne, ct mi-a dori i eu s u
i numai o clip, o in sub cerul azuriu.
S pot vedea prin ochi lumin,
S am i altceva, nu doar un strop de cromatin.
Culori de foc s-admir pe a apusului desen,
Vreau s le vd i simt, dar nu n caroten.
Mi-ar plcea s vd un ru, o oare,
S simt o mireasm dulce, mbietoare.
Un tril prelung s-ascult n crng;
Amintiri nepreuite n al meu suet s strng.
Un boboc de trandar s m alinte uor,
Gndul s-mi e departe, s simt c zbor.
Mi-a dori s fac tot ce-i omenesc:
Vreau s exist, s am i s iubesc.
neleg, drag celul, dar nu pot a te ajuta,
Soarta i existena nu i pot schimba.
S i de via creatoare e al tu destin,
Asta e menirea ta, e darul tu divin.
Exerciiu: nainte de a da pagina, ncercai s stabilii standardele de evaluare pentru realizrile
elevilor la tema Interviu cu o celul.
Standarde de evaluare
pentru
INTERVIU CU O CELUL
competena derivat noiuni minimale
(note 5 7)
noiuni maximale
(note 8 10)
Recapitularea informaiilor de
citologie
- reactualizarea unor termeni i
concepte specice citologiei
- explicarea relaiei dintre
componentele celulare i
funciile fundamentale ale
celulei
Explorarea structurii celulei - identicarea planului
general de organizare a
celulelor procariote i a
celor eucariote (membran,
citoplasm necompar-timentat
/ compartimentat) , nucleu /
nucleoid)
- descrierea comparativ a
structurii electronomicroscopice
a tipurilor majore de celule (pro-
i eucariote, vegetale/animale)
stabilirea conexiunilor
funcionale ntre organite n
stabilirea funciilor celulare
Studierea i utilizarea
bibliograei pentru investigarea
celulelor
- studiul manualului - descoperirea altor surse
bibliograce (pe suport scris,
audio sau electronic) dect cele
furnizate de ctre profesor
- studiul cu scop investigativ a
bibliograei
- construirea activitii pe
baza studiului individual
Comunicarea oral i scris
utiliznd corect terminologia
specic biologiei
- utilizarea corect a
terminologiei, n idei suport
reduse ca numr
- vocabular stngaci, restrns,
monoton
- putere de sugestie minim
- eseu simplu, eventual copiat
integral sau fragmentat din
manual
- CREATIVITATE
- ORIGINALITATE
- utilizarea corect a
terminologiei adecvate n
argumentarea opiniilor,
- exprimare cursiv, uid i
exibil
- vocabular adecvat
Transferarea i integrarea
cunotinelor de citologie n
realitatea macroscopic
- abordarea limitat strict doar la
noiunile de citologie
- susinere greoaie
- elevul citete dup foaie
- nencadrare n timp
- abordarea inter- i
transdisciplinar, prin utilizarea
unor noinuni specice altor
discipline: zic, chimie, istorie,
literatur, mass-media etc.
- susinere liber, coerent i
ncadrat n timp
A
v
e
n

c
o
n
t
i
n
u
a
r
e

u
n

e
x
e
m
p
l
u

d
e

p
l
a
n

d
e

l
e
c
i
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

p
e
n
t
r
u

r
e
z
o
l
v
a
r
e

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e

l
a

z
i
c

e
l
a
b
o
r
a
t

i

u
t
i
l
i
z
a
t

c
u

s
u
c
c
e
s

d
e

p
r
o
f
e
s
o
r

g
r
.

I

M
i
h
a
i

S
u
r
d
u

d
e

l
a

C
o
l
e
g
i
u
l

N
a
i
o
n
a
l

M
i
h
a
i

V
i
t
e
a
z
u
l
,

B
u
c
u
r
e
t
i
.
C
N

M
i
h
a
i

V
i
t
e
a
z
u
l
B
u
c
u
r
e
t
i
P
l
a
n

d
e

l
e
c
i
e
M
e
t
o
d
e
,

s
t
i
l
u
r
i

d
e

n
v
a
r
e
-
p
r
e
d
a
r
e
n
v
a
r
e

a
c
t
i
v
I
&
R

n
t
r
e
b
a
r
e

i

r
s
p
u
n
s
E
X

E
x
p
u
n
e
r
e
I
A
C

n
v
a
r
e

c
u

a
j
u
t
o
r
u
l

c
a
l
c
u
l
a
t
o
r
u
l
u
i
I
D

n
v
a
r
e

d
i
r
i
j
a
t
C
u
r
s
:

l
e
g
i
l
e

g
a
z
e
l
o
r
S
a
l
a
:

c
l
a
s
a
P
r
o
f
e
s
o
r
:

M
i
h
a
i

S
u
r
d
u
S
u
b
i
e
c
t
:

R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
D
u
r
a
t
:

2

o
r
e

(
i
n
c
l
u
z
n
d

p
a
u
z
a
)
D
a
t
a
:

1
0
.
1
1
.
2
0
0
6
C
o
m
p
e
t
e
n
e
-
c
h
e
i
e
:

e
l
e
v
i
i

s

e

c
a
p
a
b
i
l
i

s
e
l
e
a
g
,

s

e
x
p
l
i
c
e

i

s

a
p
l
i
c
e

n
o
i
u
n
i

l
e
g
a
t
e

d
e

t
r
a
n
s
f
o
r
m
r
i
l
e

s
i
m
p
l
e

a
l
e

g
a
z
u
l
u
i

i
d
e
a
l
R
e
f
e
r
i
n
e

b
i
b
l
i
o
g
r
a

c
e
:

m
a
n
u
a
l
u
l

d
e

z
i
c

p
e
n
t
r
u

c
l
a
s
a

a

X
-
a
,

E
d
i
t
u
r
a

P
o
l
i
r
o
m
,

c
u
l
e
g
e
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
,

e
d
.

N
e
d
i
o
n
C
o
m
p
e
t
e
n
e

s
p
e
c
i

c
e
:
T
o
i

e
l
e
v
i
i

v
o
r

c
a
p
a
b
i
l
i

s
:
r
s
p
u
n
d

l
a

n
t
r
e
b
r
i

l
e
g
a
t
e

d
e

t
r
a
n
s
f
o
r
m
r
i
l
e

g
a
z
u
l
u
i

i
d
e
a
l

u
t
i
l
i
z
e
z
e

a
p
a
r
a
t
u
l

z
i
c
o
-
m
a
t
e
m
a
t
i
c

n
e
c
e
s
a
r

r
e
z
o
l
v
r
i
i

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e

a
p
l
i
c
e

r
e
l
a
i
i
l
e

m
a
t
e
m
a
t
i
c
e

n

r
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e

c
o
m
p
a
r
e

d
i
v
e
r
s
e

m
e
t
o
d
e

d
e

r
e
z
o
l
v
a
r
e

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r
,

s
e
l
e
c
t
n
d

m
e
t
o
d
e
l
e

o
p
t
i
m
e
,

d
e

l
a

c
a
z

l
a

c
a
z
P
e
n
t
r
u

p
r
o
f
e
s
o
r
:

s

p
u
n

a
c
c
e
n
t
u
l

p
e

n
v
a
r
e
a

i
n
t
e
r
a
c
t
i
v
;

s

a
s
i
g
u
r
e

u
n

p
l
a
n

d
e

l
u
c
r
u

d
e
t
a
l
i
a
t
;

s

l
a
s
e

g
r
u
p
e
l
e

d
e

e
l
e
v
i

s

d
e
s
c
o
p
e
r
e

i

s

c
o
r
e
c
t
e
z
e

s
i
n
g
u
r
e
,

f
o
l
o
s
i
n
d

p
l
a
n
u
l

d
e

l
u
c
r
u

i

m
a
n
u
a
l
u
l
;

s

s
u
g
e
r
e
z
e

s
u
b
i
e
c
t
e

d
e

d
i
s
c
u
i
e

p
e

t
e
m
a

d
a
t
,

a
s
t
f
e
l

n
c
t

e
l
e
v
i
i

s
s
e
a
s
c

s
i
n
g
u
r
i

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

a
t
e
p
t
a
t
e
1
0
9
E
v
a
l
u
a
r
e
a

c
o
n
t
i
n
u

l
a

c
l
a
s

Durata Activiti Tip de predare Resurse
(min.) Profesorul Elevii Metod de
nvare
10
15
5
15
12
20
17
5
Prezint tema, urmrete
realizarea ei, plimbndu-se
prin clas (icebreaker)
Veric rspunsurile
Corecteaz/apreciaz
efortul depus
D cte o problem pentru
ecare grup (una cu
rezolvare grac, una,
algoritmic i una de
sintez)
Urmrete realizarea
sarcinilor de lucru,
rspunde la ntrebri.
Rspunde la ntrebri.
Pune ntrebri legate de
modalitatea de rezolvare i
de corelarea cu noiunile
teoretice studiate.
D o problem de sintez,
n care apare i metoda
grac. Urmrete modul
de lucru al elevilor.
Rspunde la ntrebri.
D tema pentru acas
Se mpart n ase grupe
(cte 2 grupe pentru ecare
transformare a gazului ideal)
i stabilesc, pe baza unui
brainstorming, tot ceea ce
este legat de transformarea
respectiv (deniie, lege,
grac, abordare experimental,
conexiune cu TCM etc). Scriu
rspunsurile pe caiet, cu liniue
(nu e necesar rescrierea
leciei!)
Pe baza aspectelor discutate
n cadrul grupei, ecare grup
va pune ntrebri celorlalte
grupe (prin tragere la sori)
despre transformarea pe care
cea de-a doua grup a studiat-o.
Rspunsurile vor date cu
limit de timp (30 secunde) i
vor rezumate pe ipchart.
Ctig grupa care a pus cele
mai multe ntrebri i cea care
a rspuns la cele mai multe
ntrebri.
Rezolv, n cadrul grupei,
problema propus, pe baza
discuiei , folosindu-se de
materialul didactic auxiliar
(manual, caiet de notie).
Refac grupele, astfel nct n
ecare grup s e cte un
elev care a rezolvat un tip de
problem. i explic reciproc
problemele
A
I&R
A
I&R
ID
Flipchart,
caiete
Tabl,
cret
Rezolv la tabl problemele,
ecare problem de ctre un
elev care nu a avut-o ca sarcin
de lucru
Rezolv individual problema, pe
baza celor discutate anterior
Un elev rezolv la tabl
problema
Noteaz tema
Criterii de evaluare:
Nesatisfctor Satisfctor Bine Foarte bine
Lucrul pe
grupe
Se ncadreaz n
termen i scriu
principalele deniii
i formule.
Se ncadreaz n
termen i scriu
principalele
deniii i formule.
Interpreteaz
gracele i
prezint abordarea
experimental.
Se ncadreaz n
termen i scriu
principalele
deniii i formule.
Interpreteaz
gracele i
prezint abordarea
experimental.
Stabilesc
conexiunea cu teoria
cinetico-molecular.
Se ncadreaz n
timp i pun ntrebri
legate de deniii.
Se ncadreaz n
timp i pun ntrebri
legate de deniii.
Cer transformri
de coordonate la
grace.
Se ncadreaz n
timp i pun ntrebri
legate de deniii.
Cer transformri
de coordonate
la grace. Cer
exemple din viaa
cotidian, aplicaii
ale transformrilor
n biologie, tehnic
etc.
neleg problema,
fr s o rezolve
pn la capt.
Rezolv problema,
cu ajutor.
Rezolv problema
i interpreteaz
rezultatele.
Lucru
individual
Rspunde la
ntrebrile legate
de deniii.
Rspunde la
ntrebrile legate
de deniii.
Interpreteaz un
grac.
Rspunde la
ntrebrile legate
de deniii.
Interpreteaz un
grac. Stabilete
conexiunea cu
TCM, cu alte
discipline n
care poate aplica
transformrile
simple ale gazului.
nelege problema i
tie s pun ntrebri
profesorului
referitor la aspecte
ale problemei.
Rezolv problema,
cu minimum de
ajutor din partea
profesorului.
Poate s explice
rezultatele.
Rezolv problema,
interpreteaz
rezultatul, explic
modalitatea de
rezolvare.
Proces dezbatere public
esutul nervos vs. esuturile epitelial, conjunctiv i muscular
Procesul dezbatere public a fost planicat ca o lecie interactiv de recapitulare a cunotinelor
dobndite pe parcursul clasei a X-a, n cadrul unitii de nvare esuturile animale. ntruct n
trunchiul comun, clasele a XI-a, prol real, matematic-informatic au doar o singur or de anatomie,
sptmnal, am realizat astfel, ntr-un timp foarte scurt (o singur or de curs), att reactualizarea
cunotinelor din clasa anterioar, ct i legtura cu materia clasei a XI-a.
Conceptul leciei a fost prezentat cu ocazia unor diverse activiti de formare i a primit un feedback
pozitiv din partea colegilor mei, cadre didactice care predau biologia, dar i alte discipline. Lecia s-a
bucurat de succes i n rndul elevilor.
NEGU CLAUDIA MANUELA
Profesor de biologie, gradul didactic I
Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti
Scopul leciei:
Implicarea elevilor pe o perioad semnicativ de timp, determinndu-i s studieze, s
recapituleze i s i conceap pledoaria;
Descoperirea unor puncte forte i valorizarea lor, ceea ce poate determina o puternic motivaie
interioar;
Declanarea unei eventuale ucenicii pentru viitorii juriti;
Sporirea respectului i ncrederii n sine, fcndu-i s se remarce i pe elevii mai puin activi la
clas;
Favorizarea nelegerii de tip empatic i identicarea cu personajul interpretat.
Obiective educaionale:
utilizarea unor noiuni, concepte, teorii n contexte noi
dezvoltarea abilitilor de exprimare liber, cursiv, uid i exibil a opiniilor
stabilirea unor relaii interpersonale, de cooperare
Obiective tiinice:
xarea i reactualizarea cunotinelor dobndite la ora de biologie
recunoaterea, prin comparaie, a rolului ecrui esut n funcionarea normal a organismului
uman
Obiective formative:
recunoaterea fenomenelor biologice prin aplicarea cunotinelor n contexte diferite de
activitatea obinuit de la clas
ncurajarea comunicrii, eseniale n procesul de predare-nvare
modelarea activitilor n echip ale elevilor
stabilirea relaiilor elevelev, elevprofesor, profesorelev
abordarea inter- i transdisciplinar, prin utilizarea unor competene specice altor
discipline:zic, chimie, istorie, literatur
implicarea profesorului n activitate, ca moderator, facilitator, resurs i parte constitutiv a
colectivului
Etape
1. Pregtirea tiinic a dezbaterii s-a realizat prin recapitularea noiunilor specice anatomiei,
n special a cunotinelor dobndite pe parcursul unitii de nvare esuturile animale, n anul colar
anterior.
Elevii au utilizat manualele de biologie pentru clasa a IX-a, a X-a i XI-a. Informaiile cuprinse,
alturi de notie le-au stimulat curiozitatea de a ti mai mult, ceea ce s-a concretizat printr-un studiu
individual intens, care a construit argumente puternice pro- i contra dominanei esutului nervos asupra
celorlalte trei tipuri de esuturi animale. Astfel, ecare elev s-a informat amnunit asupra structurii i
funciei ecrui esut / organ, n parte, dar i asupra interaciunilor dintre acestea.
2. Studiu dirijat pe accentuarea:
deosebirilor structurale i funcionale ntre cele patru tipuri fundamentale de esuturi;
transpunerii n practic a noiunilor i fenomenelor biologice;
construirea, de ctre elevi, a unei schie de desfurare a procesului;
repetarea rolurilor;
ncurajarea improvizaiilor, cu scopul de valorizare a creativitii ecrui participant.
3. mprirea rolurilor a fost realizat de ctre elevi!
Pe tabl am notat responsabilitile ecrui personaj implicat:
judectorul
juraii
avocaii i martorii acuzrii (ai esuturilor epitelial, conjunctiv, muscular)
avocaii i martorii aprrii (ai esutului nervos)
observator din partea presei, de la cotidianul ctiv Histologia azi (denumirea a fost stabilit tot
de ctre elevii mei!)
public (invitaii)
Fiecare elev a nominalizat, n scris, pe un bilet de vot secret, cte un coleg, pentru ecare rol.
Prin nsumarea voturilor, s-au atribuit rolurile. (Elevii au demonstrat astfel c se cunosc foarte
bine i i pot alege corect i obiectiv reprezentanii!)
Calitile exploatate au fost: imparialitatea i rbdarea (pentru judector i jurai), respectiv
asertivitatea, temperamentul combativ, abilitatea de a susine, cu diplomaie, punctul de vedere (pentru
avocai i martori).
4. Construirea materialului, pentru ecare rol, a vizat:
respectarea standardelor intelectuale ale vrstei i a tipologiei psiho-motrice individuale;
consultarea unei bibliograi suplimentare adiacente, utilizate ca prob martor n proces;
crearea unor situaii problem, ipotetice sau reale, care au ntrit nelegerea procesului
biologic;
5. Desfurarea dezbaterii:
- Avocaii aprrii i cei ai acuzrii au recunoscut originea esuturilor n zigot. Fiecare dintre acetia
au enumerat criteriile de difereniere morfologic, structural i ziologic care au stat la baza clasicrii
lor. Juraii au evideniat asocierea esuturilor pentru ndeplinirea unei anumite funcii, n constituirea
organelor.
esutul nervos (acuzatul) i-a argumentat importana, prin evidenierea prezenei sale n structura
tuturor organelor i a implicrii n coordonarea activitilor.
Martorii aprrii au demonstrat importana poziionrii centrale (a mduvei spinrii i a encefalului),
dar i periferice (a nervilor i a ganglionilor), precum i rolul n integrarea organismului n mediul de
via, ndeplinit de ctre componenta somatic, dar i n controlul activitii organelor interne, ndeplinit
de ctre componenta vegetativ. Avocatul aprrii a demonstrat, cu exemple, sensul n care componenta
simpatic intervine n situaii neobinuite de via, cnd pune organismul n stare de fug sau lupt.
- Celelalte esuturi (acuzatorii) au argumentat i au justicat importana structural i funcional a
ecruia dintre ele i interdependena cu sistemul nervos.
esutul epitelial i-a demonstrat rolul su senzorial, n transformarea energiei stimulului n impuls
nervos.
Martorii acuzrii au susinut, cu probe, structura arcului reex, evideniind rolul neuronilor i al
celulelor gliale n conducerea impulsului nervos ctre sistemul nervos central, dar i ctre efectorii
musculari sau glandulari. Avocaii aprrii au recunoscut implicarea neuronilor n realizarea structurii
nervoase a retinei i a epiteliului olfactiv.
esutul conjunctiv i-a alctuit pledoaria, evideniind intervenia sa n realizarea legturilor
dintre diferite pri/segmente ale organelor sau chiar organelor ntre ele, n aprare, susinere, protecie,
hrnire, termoreglare etc. Un martor al esutului osos a demonstrat rolul craniului i al coloanei vertebrale
n protejarea organelor nervoase.
Avocaii esutului muscular au armat necesitatea existenei efectorilor musculari pentru realizarea
funciei de relaie cu mediul. Martorii au explicat rolul muchilor scheletici n realizarea prghiilor, a
reexelor osteotendinoase i a celor de aprare, alturi de esutul osos.
Fr muchi viscerali, activitatea organelor interne ar compromis!, a exclamat un martor al
aprrii. Miocardul, prin funcia de pompare a sngelui, se contract permanent, neobosit, n stare de
veghe dar i n somn, i este direct rspunztor de funcionarea normal a celulelor. Martorii esutului
conjunctiv (cei ai sngelui) au explicat necesitatea circulaiei mediului intern, n vederea aprovizionrii
celulelor cu O
2
i cu nutrimente, dar i a igienizrii organismului de CO
2
, produi de metabolism,
substane inutile, sau ajunse accidental n organism sau acumulate n exces. n plus, au demonstrat faptul
c nici o funcie a organismului nu s-ar putea realiza dac acesta nu ar avea imunitate!
Avocaii esutului nervos au recunoscut lipsa de implicare a acestuia n realizarea automatismului
cardiac!
Bine argumentate tiinic, susinute cu probe martor (plane, mulaje, preparate microscopice,
prezentri Power Point, hand-out), toate interveniile au demonstrat c ecare proces ziologic a fost
neles nu numai din perspectiva adevrului tiinic biologic, dar i din concretul activitilor cotidiene.
(De exemplu, esutul nervos a fost acuzat de cel muscular de intenia de creare a unei monarhii tiinice
absolute, ceea ce impunea crearea unei noi constituii!)
Avocaii i martorii ecrui esut s-au consultat n permanen, n echip, astfel nct ecare elev
a avut posibilitatea s-i exprime punctul propriu de vedere.
Aprarea i acuzarea au czut de comun acord asupra formrii i dezvoltrii comportamentului de
via sntos, de combatere a fumatului, a consumului de droguri, de protecie mpotriva bolilor
cu transmitere sexual etc.
Subsemnata, ca redactor al cotidianului Histologia azi am lansat ntrebri care au avut scopul de
a antrena discuii legate de aspecte negative ale impactului mass-media i al publicitii asupra
sntii.
Juraii s-au implicat n dezbatere, prin ntrebrile adresate aprrii i acuzrii, cu scopul de a
accentua importana ecrui esut i relaiile funcionale dintre acestea.
Profesorul i judectorul nu s-au pronunat nici pro- nici contra dominanei esutului nervos
asupra celorlate esuturi, lsnd astfel posibilitatea de aprofundare i de studiu.
6. Evaluarea activitii implic cinci dimensiuni:
Prolul individual, care reect domeniul abilitilor de studiu i cognitive ale elevului;
Operarea cu o multitudine de concepte, deprinderi;
Calitatea muncii: originalitatea, creativitatea, judecata;
Comunicarea: efortul de colaborare cu colegii, profesorul de biologie;
Reecia:capacitatea de argumentare i susinere a propriilor opinii.
Bibliograe
Constantin Coco, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Bucureti, 2008
Manolescu, M., Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005
Meyer, G., De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000
Neacu, I., Stoica, A. (coord.), Ghid general de evaluare i examinare, Editura Aramis, Bucureti, 1996
Oprea Crengua, Metode alternative de evaluare, n: nvmntul primar, Nr. 2-4/ 2002
Pun, E., Potolea, D. (coord.), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002
Petty, Geoff, Profesorul azi. Metode moderne de predare, Editura Atelier Didactic, 2007
Potolea, Dan, Manolescu, Marin, Teoria i practica evalurii educaionale, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul rural, Bucureti, 2005
Potolea, D., Neacu, I., Radu, I. T., Reforma evalurii n nvmnt. Concepii i strategii, Ministerul
nvmntului, Consiliul Naional de Evaluare i Examinare, Bucureti, 1996
Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000; ed. a II-a,
2004
Stan, M. (coord.), Ghid de evaluare Limba i literatura romn, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Stoica, A. (coord.), Un sistem de critreii pentru acordarea notelor n nvmntul gimnazial i liceal,
Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, 1999
Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000
Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele (Ghid pentru profesori), PROGnosis, Bucureti, 2001
Stoica, A., Evaluarea progresului colar De la teorie la practic, Editura Humanitas, Bucureti, 2003
epelea, A. , Testarea cunotinelor de limb strin, All Educaional, 2000
Glosar
A
aplicabilitate testul poate administrat i interpretat uor
B
cheie soluie/ rspuns corect
curriculum disciplinele de baz i cele din extensie, programele de studii, intele care trebuie atinse n
cadrul ecrui domeniu, standardele/ formulrile nivelurilor de performan pentru domeniul respectiv
D
descriptori de performan criterii unitare de apreciere a performanelor la elevi
distractori soluii/ rspunsuri greite
E
eseu liber tip de compunere n care se indic doar tema ce va tratat, elevul ind cel ce decide
asupra parcursului
eseu structurat tip de compunere care trateaz o anume tem, indicat n cerin
evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor
evaluare formalizat evaluare care presupune urmrirea unor obiective riguroase i se desfoar ntr-un
context standardizat
evaluare informal evaluare n care obiectivele nu sunt riguros stabilite, iar contextul este
nestandardizat
F
feedback circulaia permanent a informaiei de la i ctre profesori, factori de decizie, prini etc.
delitate dac este repetat, testul produce rezultate constante
format maniera n care se organizeaz materialul ntr-un test
I
instrument parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea profesorului pentru testarea
performanelor
investigaie demers didactic care conduce la aprofundarea nelegerii i la asumarea de ctre elevi a
propriei nvri
item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat
itemi cu alegere dual presupun alegerea rspunsului corect din dou variante posibile
itemi cu alegere multipl formai dintr-un enun (premis) urmat de un numr de opiuni (distractori)
din care elevul trebuie s aleag soluia corect (cheia)
itemi de asociere/ tip pereche presupun stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente
distribuite pe dou coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile
itemi cu rspuns scurt presupun un rspuns care const ntr-un cuvnt sau un numr limitat de cuvinte,
maximum o propoziie
itemi de completare solicit producerea unui rspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/
incomplet

ntrebri structurate un numr de aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text,
o hart, o ilustraie etc.)
M
metod calea prin care se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele
O
obiectivitate concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un
rspuns bun
observare sistematic a activitii i a comportamentului elevilor
opiuni variante din care elevul trebuie s aleag soluia/ rspunsul corect
P
portofoliu instrument de evaluare complementar care regrupeaz rezultate ale nvrii pe o perioad
ndelungat)
premis enunul cerinei
prob orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de profesor
proiect activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra
formei de prezentare
R
rezolvare de probleme se refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n
general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior
S
specicaii o descriere a testului (sau a unei baterie de teste) care specic exact ce anume se cere a
ndeplinit
T
test de diagnostic (numit uneori i test formativ sau de progres) evalueaz progresul elevilor n
nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului
test de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ de la
acelai nivel
test de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ de la
acelai nivel
test sumativ se refer la o perioad de timp mai mare, anterioar aplicrii, i are n vedere un capitol/
pri mai vaste de materie; scopul este de a indica nivelul atins de elevi la sfritul unei perioade/ etape de
nvare
testare component a procesului de evaluare
V
validitate testul msoar ceea ce este destinat s msoare
validitate de aspect msura n care testul este relevant/ important pentru elevi
validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pe care i
propune s le testeze

Evaluarea Continua

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Evaluarea Continua

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1 Evaluarea continu la clas

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii

102 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

110 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

S-ar putea să vă placă și