METODA- DRUM SAU CALE DE URMAT N

ACTIVITATEA COMUNA A EDUCATORULUI I

EDUCAIILOR, PENTRU NDEPLINIREA SCOPURILOR
NVAMNTULUI, ADIC PENTRU INFORMAREA I
FORMAREA EDUCAIILOR.

METODA DE NVMNT- REPREZINT O
ENTITATE MAI CUPRINZTOARE, N TIMP CE
PROCEDEUL ESTE FIE DOAR O PARTE ALCTUITOARE
A METODEI, FIE UN ELEMENT DE SPRIJIN, FIE UN
MODEL CONCRET DE VALORIFICARE A METODEI.
SISTEMUL METODELOR DE
NVMNT
I. METODE DE PREDARE-ASIMILARE
- tradiionale: expunerea didactic,
conversaia didactic, demonstraia,
observaia,lucrul cu manualul, exerciiul.
- de dat mai recent:algoritmizarea,
modelarea, problematizarea, instruirea
programat etc.
II. METODE DE EVALUARE
- de verificare:
- tradiionale:verificare oral curent,
verificare scris curent.
- de dat mai recent:verificare la
frit de capitol.
- de apreciere:
- apreciere verbal i apreciere din
not.
EXPUNEREA DIDACTIC
Metoda expunerii const din prezentarea
verbal monologat a unui volum de
informaie, de ctre educator ctre
educai.
n funcie de vrsta elevilor i de
experiena lor de via, poate mbrca mai
multe variante: povestirea, explicaia,
prelegerea colar.
Const din prezentarea informaiei sub form
descriptiv sau narativ, respectnd
ordonarea n timp sau n spaiu a obiectelor,
fenomenelor, evenimentelor.
explicaiile ocup un loc secundar n raport
cu prezentarea faptelor.
Este forma de expunere n care ,, predomin
argumentarea raional, fcndu-i loc deja
problemele de lmurit, teoremele, regulile,
legile tiinifice.
explicaia are i ea la baz anumite raiuni:
elevul a acumulat o experien faptic
suficient, simind nevoia s-i fie lmurit n
amnunt; tendina dominant a vrstei ncepe
s fie aceea de cunoatere a tabloului cauzal
dinamic al lumii.
Reprezint forma de expunere n cadrul creia
informaia este prezentat ca o succesiune de idei,
teorii, interpretri de fapte separate, n scopul
unificrii lor ntr-un tot.
Importana utilizrii metodei expunerii n general
reiese din faptul c, pe de o parte, scurteaz timpul
nsuirii de ctre elevi a culturii multimilenare a
omenirii, ceea ce prin metode bazate pe descoperire
ar fi mult mai dificil; pe de alt parte, ea constituie o
ocazie permanent pentru educatori de a oferi
educatului un model de ordonare, nchegare,
argumentare, sistematizare a informaiei di diverse
domenii.
Conversaia didactic
Este motoda de nvmnt constnd din
valorificarea didactic a ntrebrilor i
rspunsurilor.
Este o metod tot verbal, ca i
expunerea, dar mai activ dect aceasta.
Coversaia euristic
Euristic este conceput pentru a conduce la
,,descoperirea a ceva nou pentru elev (gr. evriskein- a
gsi, a descoperi).
Se mai poate numi i conversaie socratic.
Se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i
rspunsuri la finle crora s rezulte ca o concluzie
adevru sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul
nvrii.
Conversaia euristic are i o formul specific de
desfurare. ntrebrile i rspunsurile se ncheag n
serii compacte, fiecare nou ntrebare avndu-i punctul
de plecare n rspunsul anterior.

Conversaia examinatoare
(catehetic)
Are ca funcie principal constatarea nivelului la
care se afl cunotinele elevului la un moment
dat.
Se deosebete de cea euristic, n sensul c nu
mai este obligatorie constituirea n sisteme sau
lanuri sau serii ale ntrebrilor i rspunsurilor.
Rolul ei de baz este acela de examinare a
elevului.
Condiia necesar i suficient a conversaiei
didactice se concretizeaz n cteva cerine
privind calitile ntrebrilor i ale rspunsurilor.
Caliti ale ntrebrilor
S fie formulate corect, att sub aspect gramatical, ct i
logic;
S fie precise;
ntrebarea s aib concizie convenabil i s se refere la
un coninut limitat;
ntrebrile s fie de o varietate suficient;
ntrebarea s fie asociat cu timpul de gndire;
Pe timpul formulrii rspunsului, se intervine n caz de
greeli mari ale elevului;
Mai nti s se formuleze ntrebarea i s adreseze
ntregii clase;
Nu sunt indicate ntrebrile voit eronate.

Calitile rspunsului
S aib ntotdeauna corectitudinea gramatical i logic
necesar;
Rspunsul s acopere sfera ntrebrii;
S vizeze coninutul esenial al ntrebrii;
S aib concizia cea mai convenabil;
Rspunsul s fie prezentat ntr-o propoziie sau fraz
ncheiat;
S evite formulrile fragmentare, sacadate.

Metoda demonstraiei
Lat. ,,demonstro-demonstrare-> a arta, a
nfia.
Este o metod de predare-nvare, n cadrul
creia mesajul de transmis ctre elev se cuprinde
ntr-un obiect concret, o aciune concret sau
substituitele lor.
S-ar putea delimita 5 forme de demonstraie relativ
distincte, n funcie de mijlocul pe care se bazeaz
fiecare: demonstraia cu obiecte de stare natural;
demonstraia cu aciuni; demonstraia cu
substitutele obiectelor, fenomenelor, aciunilor;
demonstraia de tip combinat; demonstraia cu
mijloacele tehnice.
Demonstraia cu obiecte
Caracteristica ei este aceea c sursa
principal a informaiei elevului const dintr-
un obiect natural (roci, semine, plante,
substane chimice).
Avantajul acestei forme de demonstraie este
c imprim o not deosebit de convingtoare,
dat fiind evidena faptelor constatate de elevi
n acest fel.
Demonstraia cu aciuni

Cnd sursa cunoaterii pentru elev este o
aciune pe care educatorul i-o arat, iar inta
de realizat este transformarea aciunii
respective ntr-o deprindere, avem de a face
cu demonstraia cu aciuni.
Demonstraia cu substitute
Substitutele sunt materialele confecionate
sau preparate, putnd sta adesea mai uor la
ndemna educatorului.
Substitutele se nfieaz sub mai multe
variante concrete: plane, hri, fotografii,
materiale tridimensionale: machete, corpuri
geometrice.

Demonstraia combinat
Exist anumite combinaii demonstrative:
Demonstraia prin experiene -> reprezint
combinaia dintre demonstraia cu obiecte i cea cu
aciuni;
Demonstraia prin desen didactic -> se concretizeaz
n efectuarea desenului de ctre educator n faa
elevilor, acetia desennd n paralel cu el. Scopul:
nsuirea informaiei elevului, formarea deprinderii lui
de a reda grafic.
Demonstraia cu mijloace tehnice


Exist i o form aparte de
demonstraie, care i datoreaz
separarea de toate celelalte sprijinirii ei
pe mijloacele tehnice: mijloacele audio,
video, audio-vizuale;
Metoda observrii
Const n urmrirea sistematic de ctre
elev a obiectelor i fenomenelor ce
constituie coninutul nvrii, n scopul
surprinderii nsuirilor semnificative ale
acestora;
Observarea reprezint una dintre
metodele de nvare prin cercetare i
descoperire.
Lucrul cu manualul
Metod didactic n cadrul creia
nvarea are ca surs esenial i ca
instrument de formare a elevului cartea
colar sau alte surse similare.
Lectura este o materie instrument de care
fiecare se servete o via ntreag;

Metoda exerciiului
Este executarea repetat i contient a
unei aciuni n vederea nsuirii practice a
unui model dat de aciune sau
mbuntirii unei performane;
Exerciiul nu se limiteaz doar la formarea
deprinderilor, ci vizeaz n acelai timp
consolidarea unor cunotine.


Exerciiile pot fi grupate n funcie de cel
puin dou criterii:
Dup form;
Dup scopul i complexitatea lor.

Dup form:
Orale
Scrise
Practice

Dup complexitate i scop:
Exerciii de introducere ntr-un model dat sau
exerciii introductive;
Exerciii de nsuire sau consolidare a modelului
dat;
Exerciii de legare a cunotinelor i deprinderilor
mai vechi cu cele noi;
Exerciii de creaie sau euristice.









Problematizarea
Este denumit i predarea prin rezolvare de
probleme/ predarea prin rezolvare productiv de
probleme.
O metod didactic ce const din punerea n
faa elevului a unor dificulti create n mod
deliberat, n depirea crora, prin efortul
propriu, elevul nva ceva nou.
Aplicarea problematizrii nu este posibil
ns n orice mprejurri. Iat cteva
condiii strict obligatorii:

Existena unui fond aperceptiv suficient al elevului;
Dozarea dificultilor;
Alegerea celui mai potrivit moment pentru problematizare;
Existena interesului de a rezolva problema;
Un efectiv nu prea mare n clas;
Evitarea suprancrcrii.