SA NE CONOASTEM ELEVII

ARGUMENT
Ce-ati zice daca, dupa o ora, ati auzi un elev punandu-i unui cole!" #Ce
$ru%o ar $i daca doa%na invatatoare ne-ar a&uta a invata% alt$el'
(ro)a)il $iecare dintre noi a o)ervat cat de di$erite unt co%porta%entele
elevilor la claa* +ar poate ca nu intotdeauna a% tiut a ne adapta% %odul de predare
la nevoile, intereele i pro$ilul de inteli!enta al copiilor*
Ete )ine a %ai re$lecta% aupra acetei te%e, pentru ca"
- ,iecare elev tre)uie incura&at a invete utilizand propriul au tip de
inteli!enta*
- Elevii ii a%intec %ai )ine cunotintele, daca le-au invatat in %odul lor
peci$ic*
- Invata%antul notru e adreeaza %ai %ult inteli!entei %ate%atice i ver)ale*
Inteli!enta interperonala i intraperonala unt %ai putin dezvoltate in coala*
- Adeea copiii unt etic-etati ca avand di$icultati de invatare au
-iperactivitate, dar in realitate nu unt i%plicati in invatare printr-o arcina con$or%
tipului de inteli!enta*
TEORIA INTELIGENTELOR MULTI(LE
,iecare copil ar tre)ui a $ie capa)il a e dezvolte la %a.i%u% de capacitate in
con$or%itate cu potentialul propriu' Atunci a-l a&uta%/
+e pilda, le pun au le citec copiilor o povete* Vor $i toti atenti' +ar daca le
pun inainte ca, dupa audierea povetii, vor avea de indeplinit una din arcini, la
ale!ere"
- vor deena o cena din povete,
- vor $ace un &oc de rol,
- e vo% &uca # de-a intre)arile i rapunurile0
- vo% canta un cantecel invatat care are le!atura cu povetea,
atunci $iecare e va !andi a $ie atent, pentru ca dupa aceea va $ace ceva care-i place
$oarte %ult*

(ro$eorul 1o2ard Gardner a ela)orat, in anul 3456, in ur%a unor vate
cercetari pe di$erite cate!orii de copii i adulti, ur%atoarele concluzii"
- Inteli!enta nu ete o traatura innacuta care do%ina celelalte a)ilitati pe care
le au elevii*
- Nu pune la indoiala e.itenta unei inteli!ente !enerale, dar aduce pro)e
con$or% carora de$initia traditionala a inteli!entei nu acopera poi)ilitatile co!nitive
recent decoperite*
- Inteli!enta ete localizata pe di$erite zone ale creierului, care unt conectate
intre ele, e utin una pe alta, dar pot $unctiona i independent, in conditii opti%e de
lucru*
Acete concluzii ale lui 1* Gardner au dec-i alt %od de a a)orda inteli!enta,
coniderata unica pana acu%, %aura)ila, indicator al ucceului acade%ic, i anu%e
#Teoria inteligentelor multiple0*
Teoria traditionala a inteli!entei in educatie e re$era la %aurarea ei prin
evaluarea rezultatelor acade%ice ale elevilor i i%plicit indicele nivelului de
dezvoltare a inteli!entei ta)ilit prin raportarea vartei %entale la varta cronolo!ica*
Tetul claic de %aurare a inteli!entei, Stan$ord 7 8inet, pleaca de la pre%ia
con$or% careia oa%enii e nac cu o cantitate $i.a de inteli!enta, al carei nivel nu e
c-i%)a pe parcurul vietii i care e contituie din a)ilitati lo!ice i ver)ale*
Teoria inteligentelor multiple nu anuleaza i%portanta acetor tete* Ea e.tinde
conceptul pre alte inteli!ente, in plu $ata de cele doua, %aura)ile prin tetul
traditional* Ea nu c-i%)a ceea ce ave% de predat, ne a&uta doar a c-i%)a% %odul
in care lucra% cu elevii, pentru ca ei tre)uie a e dezvolte in %od di$erit, con$or% cu
inteli!enta lor*
TIM u)liniaza $aptul ca $iecare o% are %ai %ulte $eluri de inteli!enta i
anu%e"
3* Inteli!enta ver)al 7 lin!vitica,
9* Inteli!enta lo!ico 7 %ate%atica,
6* Inteli!enta %uzical 7 rit%ica,
:* Inteli!enta corporal 7 ;inetezica,
<* Inteli!enta vizual 7 patiala,
=* Inteli!enta intraperonala,
>* Inteli!enta interperonala,
5* Inteli!enta naturalita*
La coala, a)ilitatile co!nitive multiple tre)uie identi$icate, ti%ulate i
dezvoltate, pentru ca ele re$lecta %odalitatile di$erite ale elevilor de a interactiona cu
lu%ea*
Miiunea noatra, a invatatorilor, ete de a dezvolta trate!ii de predare care a
per%ita elevilor a ii de%ontreze %odalitatile %ultiple de a intele!e i valoriza
propria lor unicitate*
Iata ce pune 1* Gardner"
#E.ita o inteli!enta in unet i una in %icare, in culoare i in relatiile
interu%ane0
#Muzica ete o corporalizare a inteli!entei care ete in unet0
E.ita li%)a&e, altele decat cuvintele, i%)olurile,li%)a&ele naturii* E.ita
li%)a&ul corpului0
#Inteli!enta ociala, dezvoltata la inceput a rezolve pro)le%e de natura
interperonala, in ti%p i-a !ait e.preia in crearea intitutiilor ociale0
Care unt pentru noi oportunitatile de intruire"
3* Cunoaterea pro$ilului de inteli!enta al copiilor, pentru dezvoltarea
potentialului $iecarui elev*
9* +i$erentierea trate!iilor de intruire*
In ela)orarea lectiei tre)uie a i%plica% cat %ai %ulte inteli!ente* +e aceea,
inaintea orei, tre)uie a ne pune% ur%atoarele intre)ari"
- Cu% pot a $oloec cuvantul cri au vor)it la ora'
- Cu% pot a includ calcule, !andirea critica, clai$icari'
- Cu% pot a $oloec culorile, !ra$icele, deenul'
- Cand pot a $oloec rit%uri di$erite, unete din %ediul incon&urator,
%uzica'
- La ce %o%ent al lectiei ar $i potrivit un e.ercitiu )azat pe %icare, o
dra%atizare au un e.ercitiu de rol'
- Cand ete i%portant a utilizez ti%pul i patiul in %od individual'
- Cand $oloec lucrul in perec-i i !rup %ic i care unt criteriile dupa care
alcatuiec !rupurile'
- Cand pot a $oloec tipare, clai$icari i aociatii cu %ediul incon&urator, cu
viata de zi cu zi'
Conditia de )aza in noua a)ordare trate!ica a lectiei ete $oloirea unui %eniu
intructional cat %ai diveri$icat* 8ineintele ca nu toate lectiile $avorizeaza a)ordarea
tuturor $or%elor de inteli!enta, dar in decurul unei apta%ani au al unei unitati de
invatare a incerca% a activa% cat %ai %ulte*
La edinta cu parintii a% dez)atut teoria inteli!entelor %ultiple, in acet en
a% aplicat i un c-etionar pentru parinti, ale caror rezultate le - a% centralizat* Ele ne
vor a&uta a i%)unatati% relatia invatator 7 elev 7 parinti*
Inv* Nitor Lavinia
C1ESTIONAR (ENTRU (ARINTI
1. Stati de vorba cu copilul dumneavoastra?
_ cand am timp
_ cand ma solicita el
_ zilnic
..
2. Ce factori impiedica comunicarea?
_ problemele profesionale
_ problemele casnice sunt pe primul loc
_ ceilalti copii de care trebuie sa ma ocup
_ copilul este intotdeauna pe primul plan
.
3. De ce copilul refuza sa comunice uneori cu parintii?
_ are frica de pedepse
_ se simte vinovat
_ isi fac singuri temele
_ simt ca nu li se acorda prea multa atentie
.
4. Ce faceti cand copilul greseste?
_ ii cer o eplicatie
_ ii dau sfaturi
_ il pedepsesc
_ ii ingradesc unele drepturi

!. "a considerati un eemplu pentru copilul dumneavoastra?
_ da
_ ma straduiesc
_ cateodata
_ nu
.
#. Cum incercati sa va apropiati mai mult de copilul dumneavoastra?
_ ma consider prietenul lui
_ prin vorbe frumoase si favoruri
_ il incura$ez cand are nevoie
..
%. &a cine apelati pentru a rezolva o 'problema( de comportare?
_ se rezolva de catre parinti
_ apelez la invatator

). Ce tipuri de inteligenta predomina la copilul dumneavoastra?