Procesul de nvmnt

Conf. .dr. Danescu Elena

1. Definirea conceptului de proces de nvmnt
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de
nvmnt, a crui definiie generic poate fi: activitatea instructiv-educativ complex,
desfurat n mod organizat i sistemic de elevi i profesori n coal, prin care elevii
dobndesc un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene,
achiziii intelectuale i motrice, prin care i formeaz concepia despre lume,
convingerile morale, trsturile de caracter, precum i aptitudinile de cunoatere,
cercetare i creaie.
n nvmntul preuniversitar, activitatea instructiv-educativ este orientat spre
cunoaterea i asimilarea unui sistem de valori bine precizat, prin documente curriculare
oficiale (planuri de nvmnt, programe, manuale colare, etc. !unoaterea
corespunztoare procesului de nvmnt este mi"locit didactic, graie strategiilor de
instruire i autoinstruire proiectate i utilizate de profesor, care spri"in elevul n
descoperirea adevrurilor cunoscute. !unoaterea didactic are caracter tiinific i ea
avanseaz o dat cu derularea activitilor de nvare i predare, crora li se adaug
evaluri continue, sistematice, ce se constituie n premise ale activitilor de reglare i
optimizare a procesului de nvmnt.
#ctivitile instructiv-educative se desfoar ntr-un conte$t didactic concret,
bine determinat, n interiorul cruia intervin anumite variabile% unele dintre acestea sunt
bine cunoscute i valorificate, altele pot fi identificate, iar altele sunt aleatorii. #cestea
din urm trebuie acceptate aa cum sunt, iar celelalte dou categorii trebuie meninute sub
control i adaptate nevoilor concrete ale procesului didactic.
&idactica modern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare-
nvare. 'olul prioritar revine cadrului didactic care este centrat pe corelaia dintre
aciunea iniial de predare i cea ulterioar sau simultan de nvare, orientat pe
direcia transformrii personalitii elevului.
2. Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt
(unt evidente la nivelul analizei structurii de funcionare a aciunii educaionale
bazat pe corelaia e$istent ntre subiectul educaiei (cadru didactic i obiectul educaiei
(elevul. #ceste caracteristici vizeaz:
a) interaciunea subiect-obiect, proiectat i realizat la nivelul relaiei de
comunicare dintre emitor i receptor (cadru didactic-elev%
b) unitatea informativ-formativ, proiectat i realizat la nivelul coninutului
mesa"ului educaional, construit de cadrul didactic special pentru declanarea
rspunsului comportamental al elevului%
c) autoreglarea activitii cadrului didactic n funcie de rspunsul elevului, la
nivelul unor circuite de cone$iune invers, desc)ise perfecionrii.
*
3. Dimensiunile procesului de nvmnt
&escrierea procesului de nvmnt comport n general dou planuri: abordarea
sistemic, mai e$act raportarea nvmntului la sistemul su integrator i analiza
componenial i funcional a nvmntului i, n final, principalele sale demersuri:
predare-nvare-evaluare
&imensiunea funcional reflect legtura acestuia cu sistemul de nvmnt,
realizat la nivelul raporturilor e$istente ntre finalitile pedagogice macrostructurale
(ideal educaional, scopuri pedagogice i finalitile pedagogice microstructurale
(obiectivele educaionale. #ceast dimensiune reflect calitatea structurii sistemului de
nvmnt: a structurii de adaptare intern, care vizeaz organizarea pe niveluri + trepte
+ cicluri colare curriculare, cu programele curriculare corespunztoare% a structurii de
conducere, a crei valoare este determinat de raporturile e$istente ntre conducerea
managerial i conducerea administrativ a organizaiei colare.
&imensiunea structural a procesului de nvmnt vizeaz resursele pedagogice
anga"ate n sistem pentru realizarea calitativ a activitii didactice i relaiile de
colaborare instituite de coal cu societatea civil, n general cu comunitile educative,
teritoriale i locale. #ceast dimensiune reflect structura material i structura de relaie
a sistemului , care asigur: repartizarea resurselor pedagogice (materiale, umane,
financiare, informaionale, disponibile la un anumit moment dat% atragerea resurselor
pedagogice suplimentare din direcia agenilor sociali (economici, politici, sociali, etc
interesai s investeasc n nvmnt.
&imensiunea operaional a procesului de nvmnt vizeaz activitatea
educativ proiectat de cadrele didactice, realizabil n termeni de aciune concret.
#ceast aciune concret presupune adaptarea sarcinilor didactice, stabilite la nivelul
programelor colare, la specificul clasei n conte$tul proiectrii i al realizrii unor relaii
pedagogice optime ntre cadrul didactic i elevi. ,rocesul declanat implic patru operaii:
definirea obiectivelor pedagogice concrete ale activitilor didactice% stabilirea
coninutului activitii didactice% aplicarea metodologiei necesare pentru reuita activitii
didactice i asigurarea evalurii rezultatelor activitii didactice.
4. !ordarea sistemic a procesului de nvamnt
- abordare sistemic a procesului de nvmnt i asigur acestuia coeren i
eficien funcional. n momentul realizrii proiectrii procesului se au n vedere relaiile
i coordonatele componentelor procesului de nvmnt.
,rocesul de nvmnt trebuie raportat la suprasistemul n care se concretizeaz,
sistemul de nvmnt. ,rin intermediul acestuia din urm se transmit sau se
reformuleaz anumite comenzi i e$igene sociale, concretizate n obiective i se
prefigureaz o serie de resurse indispensabile pentru funcionarea procesului: aezminte
colare, corpul profesoral, alte resurse materiale. - dereglare a sistemului de nvmnt
atrage dup sine perturbaii n funcionarea procesului didactic.
.
/lementele mediului social se reflect direct n componentele procesului didactic
(nnoirea te)nologiei instruirii, infuzarea coninuturilor i aspectelor relaionale cu valori
rspndite larg n societate, inducerea unor sentimente de nencredere sau c)iar dispre
fa de coal din cauza unor con"uncturi economice nefavorabile, etc sau indirect, prin
selecie i prelucrare n interiorul unor compartimente ale sistemului de nvmnt.
&eterminrile pot veni i dinspre procesul de nvmnt spre spaiul social (consolidarea
ncrederii n valorile sociale, infuzarea de noi mentaliti, modele comportamentale, etc
asupra crora factorii decizionali ai statului ar trebui s mediteze mai profund .
0coala se afl astzi ntr-un conte$t social marcat de profunde sc)imbri. (e
ntrevd linii de evoluie doar pe termen scurt, astfel nct politica colar capt greu
contururi precise. /ste de ateptat ca descentralizarea pedagogic i financiar a
nvmntului s valideze foarte curnd diversificarea instituiilor care ofer servicii
pentru sau cone$e nvmntului. (e includ aici instituiile create pentru a oferi asisten
social i suport educaional diverselor categorii socio-profesionale care dobndesc
anumite cerine speciale, ca urmare a sc)imbrilor societii de tranziie. #r fi util pentru
instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se
nscrie n nevoile de for de munc n diferite se1ctoare ale vieii economice i sociale.
n condiiile tranziiei spre economia de pia, sistemul de alocare a resurselor umane este
reglat de "ocul pieei. 'ata ridicat a oma"ului i necesitile reconversiei profesionale
modific cererea social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente #r fi util
pentru instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se
nscrie n nevoile de for de munc n diferite se1ctoare ale vieii economice i sociale.
n condiiile tranziiei spre economia de pia, sistemul de alocare a resurselor umane este
reglat de "ocul pieei. 'ata ridicat a oma"ului i necesitile reconversiei profesionale
modific cererea social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente, ale
formrii continue, care s nlesneasc trecerea de la un sector de activitate la altul.
/lementele de predicie ar trebui s fie elaborate prin consultare cu furnizorii de servicii
educaionale, pentru a fi operant mcar la nivel macroeconomic.
!biectivele procesului de nvmnt condenseaz cerinele de instruire i
educare ale societii sau comunitii n care funcioneaz sistemul de nvmnt. #ceste
obiective corespund unor opiuni i prioriti sociale ma"ore cu privire la informaia i
deprinderile pe care trebuie s le dobndeasc elevii, cu privire la "udecile de valoare i
comportarea acestora. -biectivele stabilesc ce urmeaz s cunoasc elevii ca informaie.
/le se prefigureaz la nceputul aciunii, dar capt e$presie palpabil la nc)eierea ei,
rezultatele fiind cele care atest atingerea obiectivelor.
"esursele umane, agenii aciunii, profesorii i elevii, la care se adaug i
participarea prinilor i a membrilor comunitii, reunii n acelai efort comun,
reprezint a doua component principal a nvmntului.
#uportul de baz al instruirii i educaiei l constituie coninutul nvmntului ,
re-definit n didactica modern n noiunea de curriculum. /l reprezint ansamblul
e$perienelor de nvare, oferite elevilor pe diferite trepte de colaritate, cicluri i
profiluri de nvmnt. /lementele de curriculum comport distincia ntre dimensiunea
de volum (ct anume trebuie s studieze elevul, potrivit planului de nvmnt i
dimensiunea de structur (ce anume din bazele tiinei, culturii i practicii sociale se
traduce n e$perienele de nvare colar.
2
,rocesul de nvmnt ve)iculeaz coninuturi tiinifice, te)nice, literar-artistice,
filozofice, religioase, etice, etc., organizate n apte arii curriculare: limb i comunicare,
matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, te)nologii, educaie fizic i sport i
consiliere i orientare. /senial este s se valorifice ntreg potenialul instructiv i
educativ al curriculumului, ceea ce depinde de calitatea activitii didactice.
$etodele de instruire i autoinstruire. #ctul didactic se desfoar ntr-un cadru
metodologic specific. 3etodologia reprezint una din cele mai dinamice componente ale
procesului de nvmnt, ac)iziiile pedagogiei clasice fiind mereu convertite n grila de
concepte cu care opereaz didactica modern.
- alt component o constituie mi%loacele de nvmnt i materialele didactice.
4nventarul te)nicilor tradiionale de instruire se reducea, n esen la mi"loace verbale,
cret i tabl. 5ama acestor mi"loace s-a lrgit considerabil, nglobnd aparatura
audiovizual (diapozitivul, filmul, etc., apoi 4nternetul i calculatorul, ceea ce amplific
posibilitile clasice.
&ormele de organizare i nfptuire a procesului de nvmnt. #vnd precizate
obiectivele i e$perienele de nvare, aplicnd anumite te)nici apare ntrebarea: cum
sunt acestea angrenate n forme de munc colar adecvate. ,rocesul de nvmnt
asimileaz diferite forme de lucru cu elevii, care asigur cadrul de organizare al acestuia:
leciile, activitile practice, activitatea n cercurile de elevi, e$cursiile didactice i
vizitele, cu formaii de lucru mai largi (clasa de elevi sau mai restrnse, cum sunt
activitile n grup sau activitile individuale.
nscris ntr-un cadru organizaionale, procesul de nvmnt se desfoar n
cadrul unor relaii interpersonale: relaii profesor-elev. #cestea alctuiesc o component
important a cmpului educaional. ,rincipalele interaciuni n mediul colar sunt:
relaii de comunicare,
relaii de afinitate, de acceptare sau respingere, graie crora se valideaz
sau infirm statusuri i roluri,
relaii de conducere, prin care se e$prim puterea de influen a
persoanelor acreditate de grup ca reprezentani legitimi ai intereselor
colective.
,rincipiile pedagogiei moderne invit profesorul s cultive relaii de apropiere i
nelegere fa de elevi, fr a cdea n familiarism, s manifeste e$igen dozat, fr a
a"unge la severitate e$cesiv, s fie autoritar, dar lipsit de enervare i patim, s fie drept
i imparial n oferta leciei i n apreciere.
n sfrit, procesul de nvmnt se desfoar n timp: an colar, semestru,
sptmn de coal, ore de clas. !urriculumul sau programul de studiu este segmentat
n uniti de timp, nsi aptitudinea de nvare este msurat prin timpul necesar
elevului pentru nsuirea unor cunotine i deprinderi. #a cum aptitudinea de nvare
este o caracteristic individual i timpul de studiu ar trebui dimensionat la ritmul de
progresie al elevului.
!aracteristicile procesului de nvmnt prezint aceleai trsturi ca i cele
descrise n analiza componenial precedent celei de mai sus.
'onexiunea invers asigur reglarea continu a sistemului, care desemneaz
informaii n legtur cu rezultatele atinse, informaii provenite la ieirea din sistem.
/$ist un feed-bac( formativ, care se realizeaz sistematic, pe parcursul ntregii secvene
i are rol de a spri"ini activitatea de nvare a elevilor i feed-bac( sumativ, care se
1
realizeaz la finele secvenei i are rolul de a oferi informaii n legtur cu prestaia
elevilor i a cadrului didactic.
6