Sunteți pe pagina 1din 15

Msuri de prevenire a violen ei

Un material prezentat n Consiliul Profesoral. Intervenii la nivel individual: - identificarea timpurie a elevilor cu potential violent si a cauzelor care pot determina manifestari de violenta a acestora - elaborarea si derularea unor programe de asistenta individualizata pentru elevii implicati (ca autori sau ca victime) n cazuri de violent (constientizarea consecintelor actelor de violenta asupra propriei persoane si asupra celorlalti; prevenirea aparitiei dispozitiilor afective negative; ameliorarea imaginii de sine; dezvoltarea autonomiei; dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente si a capacitatii de autoanaliza a propriului comportament) - implicarea activa a elevilor cu potential violent sau care au comis acte de violenta n programe de asistenta derulate n parteneriat de catre scoala si alte institutii specializate (Politia comunitara, Autoritatea pentru Protectia Copilului si Adoptie, autoritatile locale, Biserica, alte organizatii specializate n programe de protectie si educatie a copiilor si a tinerilor). - valorificarea intereselor, aptitudinilor si capacitatii elevilor care au comis acte de violenta prin implicarea acestora n activitati scolare si extra-scolare (sportive, artistice etc). - responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor masuri de interventie cu potential educativ si formativ; evitarea centrarii exclusiv pe sanctiune - identificarea si asistarea elevilor care au fost victime ale violentei scolare prin implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (Comisia de prevenire si combatere a violentai, consilierul scolar, psihologi, asistenti sociali, mediatori), a parintilor. Interventii la nivel relational: Recomandari privind familia - informarea parintilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi scoala n scopul prevenirii violentei scolare si ameliorarii relatiilor parinti-copii (consiliere, asistenta psihologica, mediere); - acordarea de sprijin familiilor care solicita asistenta si orientarea acestora catre serviciile specializate - colaborarea scolii cu familiile elevilor cu potential violent sau care au comis acte de violenta, n toate etapele procesului de asistenta a acestora (informarea, stabilirea unui program comun de interventie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de ntlniri

n scoala, vizite n familii, programe extrascolare cu participarea comuna a elevilor, a parintilor, a cadrelor didactice si a specialistilor - identificarea unor parinti-resursa care sa se implice n activitatile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violenta existente - initierea unor programe destinate parintilor, centrate pe constientizarea, informarea si formarea cu privire la dificultatile de adaptare a copiilor la mediul scolar si la diferite aspecte ale violentei scolare (forme, cauze, modalitati de prevenire, parteneri). - semnalarea de catre scoala a cazurilor de familii cu un comportament violent fata de copii si implicarea n rezolvarea acestora; colaborarea scolii cu institutii cu responsabilitati n acest domeniu (Autoritatea Tutelara, Autoritatea Nationala pentru Protectia Copilului si Adoptie, Consiliile Judetene pentru Protectia Copilului, Directia Generala de Asistenta Sociala si Protectia Copilului, Politie) Recomandari privind scoala: - includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale scolii (Consiliul de Administratie, Consiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Parinti), a unor teme legate de violenta scolara (constientizarea dimensiunii fenomenului si analiza formelor, a actorilor si a cauzelor situatiilor de violenta de la nivelul institutiei) - elaborarea unor strategii coerente de preventie si interventie ; initierea unor programe care sa raspunda unor situatii specifice scolii - transformarea regulamentului de ordine interioara, din instrument formal n mijloc real de prevenire, prin: definirea clara si functionala a criteriilor de disciplina scolara si de conduita n scoala a tuturor actorilor scolari (elevi, profesori); adaptarea prevederilor la contextul specific n care functioneaza institutia; consultarea tuturor actorilor de la nivelul scolii (elevi, cadre didactice, parinti) n definirea si aplicarea prevederilor acestuia; operationalizarea continutului la nivelul activitatii didactice concrete, prin negocieri directe ntre profesor si elevi - initierea la nivelul scolii a unor structuri cu rol de mediere (aceste structuri/ grupuri de initiativa ar trebui sa fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice si parinti, care sa ndeplineasca rolul de mediatori si care sa influenteze rezolvarea pasnica a conflictelor ntre actorii scolii); astfel de structuri sunt coordonate de Comisia de prevenire si combatere a violentei si pot initia si derula programe anti-violenta mpreuna cu parteneri de la nivelul comunitatii (ONG-uri, politia de proximitate, autoritati locale) Interventii la nivel curricular: - dezbaterea, n timpul orelor de consiliere si orientare, a situatiilor de violenta petrecute n scoala sau n vecinatatea acesteia si ncurajarea exprimarii opiniei elevilor privind aceste situatii si posibile cai de solutionare

- valorificarea temelor relevante pentru problematica violentei, care se regasesc n curriculumul diferitelor discipline scolare (drepturile si ndatoririle individului, libertate si norma/regula de comportament, decizie si consecintele deciziilor, abilitati sociale etc.), prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de rol, analiza critica a mesajelor audio-vizuale cu continut violent, problematizare etc.), care sa conduca la constientizarea si dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fata de problematica violentei scolare - derularea unor programe si activitati extrascolare pe tema combaterii violentei scolare (de exemplu: saptamna anti-violenta; jocuri, concursuri si expozitii tematice; ntlniri cu specialisti care sa prezinte n mod interactiv teme legate de violenta scolara, la care sa participe elevi, cadre didactice si parinti) - organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitatile adecvate de gestionare a unor situatii concrete de violenta, centrate pe dezvoltarea unor competente de auto-control, negociere a conflictelor, comunicare, mijloace de auto-aparare - initierea unor programe de educatie intra- si inter-generationala si de educatie parentala prin care sa se urmareasca mbunatatirea relatiilor dintre actorii de la nivelul scolii (copii -parinti- cadre didactice-conducerea scolii). - sensibilizarea profesorilor fata de problematica violentei (forme de violenta, cauze generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ si institutional) prin activitati de formare derulate la nivel local: cursuri de formare incluse n planurile de dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de experienta - cresterea transparentei evaluarii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul diminuarii tensiunilor care conduc la aparitia unor situatii de violenta (ntre elevi si profesori sau ntre elevi); - ameliorarea managementului comunicarii ntre toti actorii de la nivelul scolii, prin identificarea principalelor bariere comunicationale si prin diversificarea strategiilor si a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul scolii consilii, comitete, asociatii grupuri de actiune; organizarea de activitati informale elevi-cadre didactice-parinti; nfiintarea unei statii radio, web-site sau publicatii ale scolii; crearea unor proceduri de semnalare a situatiilor problematice cutie postala a elevilor/parintilor); - asigurarea unui mediu scolar adecvat pentru derularea activitatilor didactice n conditii optime, prin: evitarea supraaglomerarii colectivelor de elevi, att la nivelul scolii, ct si la nivelul claselor; decongestionarea programului scolar al elevilor; asigurarea de personal didactic calificat; asigurarea unui serviciu de paza permanent

- dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea si controlul fenomenelor de violenta care apar n zona din jurul scolii, care sa solicite implicarea activa a partenerilor locali (de exemplu, solicitarea autoritatilor locale n vederea exercitarii atributiilor de control al destinatiilor spatiului proxim scolii) La nivel comunitar: - initierea unor programe de sensibilizare a comunitatii privind fenomenul de violenta scolara (institutii responsabile: Inspectorat Scolare, unitati scolare, Autoritatea pentru Protectia Copilului, politie, primarie, ONG-uri) - dezvoltarea unor programe de prevenire a violentei scolare (cu sustinerea financiara si/sau logistica din partea Primariei, a Inspectoratului Scolar, a ONG-urilor, a politiei comunitare) - dezvoltarea de parteneriate ale scolii cu alte institutii la nivel local politie, jandarmerie, autoritati locale, ONG-uri etc. pentru siguranta deplasarii elevilor si pentru crearea unei vecinatati lipsite de pericole privind integritatea fizica si psihologica a elevilor La nivel social - organizarea de campanii sociale, prin utilizarea diferitelor canale de comunicare publica, n scopul constientizarii fenomenului de violenta scolara (institutii responsabile: Ministerul Educatiei si Cercetarii, Ministerul de Interne, Autoritatea Nationala pentru Protectia Copilului si Adoptie, ONG-uri) - implementarea unui sistem de monitorizare la nivel national a fenomenelor de violenta n scoala, care implica urmatoarele aspecte: elaborarea unei metodologii de colectare a informatiilor, definirea criteriilor de identificare si standardizarea lor, construirea unei baze de date etc. Publicat de eConsiliere la 10:43 2 comentarii Etichete: prevenirea i combaterea violenei Campanie de informare i sensibilizare pentru reducerea fenomenului violenei n mediul colar GRUP INT: elevii claselor V-VIII, diriginii acestor clase, alte cadre didactice Scopul proiectului: Reducerea fenomenului violenei n mediul colar Obiective:

1. Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau de alt natur care se pot manifesta ntre elevi 2. Cunoaterea problematicii fenomenului de violen 3. Identificarea tehnicilor de rezolvare a conflictelor Competene specifice: 1. Exersarea comunicrii eficiente 2. Aplicarea tehnicilor de autocontrol emoional 3. Identificarea caracteristicilor relaiilor sociale, din perspectiva calitii acestora. Metode de lucru: studiu de caz, dezbatere, reflecie, brainstorming, joc de rol Materiale necesare derulrii campaniei: fie de lucru, tabl, Urna Antiviolenei Timp de lucru: 50 minute/grup Desfurarea activitii: Captarea ateniei (film) Anunarea temei Desfurarea activitilor specifice tematicii 1. Identificarea formelor de violen Analizai expresia ... Identificai forma de violen. a) M-a lovit de am vzut stele verzi b) Mi-a spus: Dac vrei s fim n continuare prieteni, s nu te mai prind cu... c) S-a uitat prin mine cu o privire de parc nu eram de fa. d) Eti srntoc! 2. Care este cea mai des ntlnit? 3. Care ne rnete cel mai puternic?

4. Identificarea cauzelor

- individuale: factori genetic probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, efecte ale consumului de droguri/alcool; - psihologice: nivel redus de dezvoltare psihoindividuale, efecte n plan psihic ale condiiilor de mediu, lipsa stimei de sine; - familiale: violena n familie, mediu instabil, climat psihoafectiv insecurizant; - condiii economice: srcia extrem; - sociale: lipsa relaiilor comunitare, lipsa comunicrii; - influena mass-media: imagini 5. La ce ne ajut cunoaterea cauzelor? 6. Ce putem face, fiecare dintre noi, pentru atenuarea fenomenului violenei? (Urna Antiviolenei) Teoria bulgrelui de zpad Strategii de rezolvare a conflictelor: ineficiente (nonaciunea - crete intensitatea lui, tendina de a observa riscurile procedurilor de rezolvare a conflictului, secretizarea conflictului, culpabilizarea persoanei), eficiente (traiectoria administrativ, negociere i mediere) 7. Consecinele actelor de violen. Cadru legal. Intervenia agentului Poliiei de Proximitate 8. ntrebri 9. Concluzii

nvarea autoreglrii emoionale


Primul pas important n gestionarea comportamentului copilului presupune nvarea, recunoaterea i gestionarea corespunztoare a emoiilor. Odat ce copilul nva s numeasc emoiile, s vorbeasc despre emoii i s foloseasc limbajul emoional, el va nva s i regleze att emoiile, ct i comportamentul. Exist o diferen ntre emoii i manifestarea lor. De exemplu, este firesc s fim furioi dar nu este firesc s folosim furia ca o scuz pentru c am lovit pe cineva. Prinii sprijin dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin: reaciile pe care le au la emoiile exprimate de copii (determinnd ncurajarea sau inhibarea exprimrii emoiilor viitoare ale copilului); modul prin care prinii i exprim propriile emoii

(acesta fiind un model pentru copil); discuiile despre emoii (ajut copiii n nelegerea situaiilor emoionale i n reacionarea adecvat n astfel de situaii). Treptat, ghidai de aduli, copiii dezvolt strategii de reglare emoional: rezolvarea de probleme gsirea de soluii la problemele cu care se confrunt, precum i aplicarea soluiei optime; responsabilizarea copilului ex. copilul sparge un pahar, se sperie, pentru rezolvarea problemei, curarea cioburilor, aduce mtura i fraul distragerea ateniei de la sursa de stres ex. Ioana se joac cu Alex, Alex ia toate jucriile, Ioana merge s se joace cu Dani cutarea suportului din partea adulilor ex. cnd plng sau sunt furioi, apeleaz la aduli pentru linitire raionalizarea identific, argumente raionale pentru justificarea unui comportament; vezi fabula lui Tolstoi Vulpea i strugurii minimalizare ex. copilul i spune: nu doare aa tare injecia reformularea situaiei ex. Participnd la concurs ai nvat ce nseamn o competiie. Atenie! Auzim destul de des: Nu mai plnge! Vino s-i dau ceva bun! Nu se recomand folosirea mncatului ca strategie de rezolvare a emoiilor negative! Aceasta prezint un factor de risc pentru dezvoltarea ulterioar a tulburrilor de alimentaie (anorexie, bulimie). Dac un copil va fi nvat c mncarea este o recompens, ulterior, n situaii de stres, el va apela la mncare pentru neutralizarea emoiilor trite. Alte recomandri pentru prini: Validai emoiile copilului. Folosii momentele n care copilul triete emoii negative ca pe un context de nvare. Evitai s rspundei cu o emoie negativ la o emoie negativ a copilului. ncurajai i ntrii comportamentele adecvate. mplicai copiii n activiti artistice. Cu copiii care sunt frustrai, furioi sau iritabili trebuie s se lucreze pentru exprimarea verbal i nonverbal a emoiilor trite. Ei trebuie ajutai s gseasc soluii prin care s se liniteasc atunci cnd sunt furioi (ndeprtarea de sursa care le provoac furia, apelerea la ajutorul unui adult etc). Bibliografie: Domnica Petrovai. Tulburrile de anxietate la copii i adolesceni. Ghid de psihoeducaie pentru profesionitii din domeniul sntii i educaiei. Bucureti: Salvai Copiii, 2009 Goleman, Daniel. Inteligena emoional. Bucureti: Curtea Veche, 2001

_______________________________________ Vreau s rezolv un conflict!


"- Ce s fac cu buruienile din faa casei mele?" Radio Erevan rspunde: - "Foarte simplu. Le transformi n florile tale preferate!"

Fiecare persoan a trit o situaie conflictual sau poate chiar acum o triete. Ceea ce este normal. Chiar dac majoritatea dintre noi nu recunoatem acest lucru. Auzim de multe ori eu nu am nici un conflict, nu am nici o problem..., dar vedem comportamentul care contrazice. De asemenea, cunoatem prieteni, membrii ai familiei, vecini care mai tot timpul sunt n conflict cu cineva i la fel de bine, sunt persoane pe care nu le-am vzut implicate n conflicte. Aminitii-v c uneori ai fost adui ntr-un conflict iar alteori, ai provocat un conflict. Dar de fiecare dat v-ai implicat. Ce anume ne face s intrm n conflict cu cineva, care sunt cele mai frecvente motive pentru care ne trezim deja implicai n miezul unui conflict? Ce anume predispune i chiar genereaz conflictele? Rspunsurile sunt: - interpretarea diferit a realitii, subiectivismul - insuficiente informaii sau chiar lipsa lor, confuzii - prejudecile, stereotipiile preluate necritic - neimplicarea efectiv n clarificarea ideilor - dezinteresul manifestat fa de cineva - comunicare defectuoas - frustrri repetate - lipsa de ncredere n sine i n ceilali - insuficient rbdare cu ceilali - toleran sczut - presiunea timpului, - situaiile stresante, de criz - diferene de temperament, de ritm sau stil personal - diferene de valori - invadarea spaiului personal Adaug i altele care i vin acum n minte! ntr-o situaie conflictual m simt... - surprins, luat prin surprindere de reaciile cuiva - vinovat pentru c din neatenie am iscat o nenelegere, un conflict - vulnerabil, la dispoziia celuilalt/ celorlali - nepregtit s fac fa -puternic, gata s rezolv o situaie dificil n ultimul conflict cum te-ai simit? Despre conflicte se spun multe lucruri, cum ar fi: evit-le, nu aduc nimic bun sau dimpotriv, creaz-le, fr ele nu se poate. Oricum, este de preferat s rezolvi i nu s ocoleti sau s te prefaci c lucrurile merg excelent. Este de preferat s nvei dintr-un conflict de la cellalt despre care nu tiai prea multe i mai ales, s ncerci dificila bucurie de a nvaa despre tine. Ia-o ca pe o ans de a te observa i de a folosi experiena personal

anterioar. Dar nu te mira dac gseti obstacole noi, pentru c lor li se potrivesc soluii noi. i nu cuta reete sau soluii standard. i propunem o strategie simpl de clarificare a situaiei conflictuale: - apropie-te de conflict i afl detalii despre situaia n care te afli

Este nou sau parc l recunoti? Care este istoria lui, cum a aprut? Ctre ce se ndreapt? Ce se afl dincolo de el?

- apropie-te de cellalt (sau ceilali) i afl cum se simte el


Care este contribuia celuilalt la conflict? Cum poate contribui la rezolvarea conflictului?

- apropie-te de tine i afl cum te simi n acest conflict


Ct de confortabil sau nu trieti acest conflict? Crei nevoi personale i rspunde acest conflict? Ce pierzi? Dar ce ctigi? Eti singur? Cine te poate ajuta? Ce vei nva din aceast experien?

ACTIVITI 1. ACROSTIHUL CONFLICTULUI Obiective: - Clarificarea noiunii de conflict, prin evidenierea notelor definitorii - Explicarea noiunii de conflict prin analiza experienelor personale Concepte cheie: - conflict - analiz - nevoi - ncredere n sine - rezolvare de probleme Materiale necesare: coli de scris, coli de flipchart, markere Durata: 15 min. Scenariul activitii:

Participanii la program se mpart n echipe, dup continente i fiecare grup - continent are sarcina s gseasc acrostihul conflictului, cuvinte cheie care i ajut la nelegerea noiunii de conflict. C O N F L I C T - Gsii definiia conflictului printr-o metafor, apoi desenai-o printr-o caricatur! - Conflictul pentru mine este ca i -Ce imagini, gusturi, mirosuri v vin n minte cand auzii cuvntul conflict? - Transformai cuvintele gsite n mesaje pozitive, din perspectiva: conflictul este o oportunitate! - Creai din cuvintele identificate un scurt eseu, o poveste sau o legend personal a conflictului din care s reias o soluie, o metod de rezolvare a conflictelor. - Apoi dezbatei n grupul mare ceea ce ai lucrat. Analiza activitii: - Ce nseamn conflictul pentru voi? - Ce rol joac conflictul n viaa voastr? - Cine/ ce v determin s intrai n conflict cu cineva/ ceva? (ce atitudini, sentimente, cuvinte, imagini, gnduri) - Asupra cui v revrsai conflictele? - n preajma cui simii c nu exist conflict? - Ce v face s simii mai puin stri conflictuale? - Cum v autodiminuai strile conflictuale? - Ce metode personale de rezolvare a conflictelor avei? - Ce fel de conflicte se pot nate n legtur cu cariera voastr? (meseria de elev, viitoarea carier) - V implicai? Cutai soluii de rezolvare? Care sunt acestea? 2. "BUCHETUL" Obiective: - Identificarea modalitilor personale de rezolvare a conflictelor - Experimentarea lucrului n echip i a unei atitudini deschise, pozitive, fa de opiniile celorlali Concepte - cheie:

- analiza conflictelor - soluii - oportunitate - conflict pozitiv - atitudini Durata: 10 min. Scenariul activitii: Se tie c uneori sau de cele mai multe ori conflictele pot fi i pozitive. Cu toate acestea, puini dintre noi contientizm acest lucru. S descoperim mpreun la ce este bun conflictul! La ce ajut el? Suntem ntr-o grdin a soluiilor, unde conflictul poate fi i pozitiv. Fiecare floare reprezint o modalitate personal de a spune: Conflictul este bun pentru c ajut la. Completai pe floarea pe care ai primit-o la ce este bun conflictul pentru voi. Apoi se discut n grupul mare ideile notate, florile. Sau ntr-o alt variant, fiecare participant face parte dintr-o echip (soluii, negociere, mediere, comunicare, compromis, ctig) i primete cte o floare din carton. Individual se d cte un nume florii, prin care s arate c i conflictul poate ajuta la ceva. Apoi se formeaz buchetul fiecrei echipe, care se discut n grupul mare. Analiza activitii: - La ce poate fi bun conflictul? - Din ce situaii de via ai observat c uneori conflictul poate avea i o latur pozitiv? - Ce caliti ale tale pot transforma un conflict ntr-o ans sau o oportunitate? - Cum poate deveni un conflict personal, interpersonal o oportunitate n cariera ta? 3. FLUTURII. MPREUN VOM ZBURA Obiective: - Identificarea modalitilor comune de rezolvare de a conflictelor - nelegerea propriilor valori i a celorlali. Importana lor n rezolvarea conflictelor Concepte- cheie: - modaliti de rezolvare a conflictelor - imagine de sine - stim de sine - lucru n echip Materiale necesare: coli de hrtie colorat n form de aripi de fluture, creioane colorate, carioci, markere

Durata: 20 min. Scenariul activitii: n fiecare diad unul este A, i cellalt va fi B. Fiecare primete o bucat de hrtie colorat, care reprezint o arip de fluture, fr s tie acest lucru. Pe bucata de hrtie colorat primit, care are forma unei aripi de fluture, scrie un paragraf, un scurt eseu n care s te descrii pe tine i situaiile tale conflictuale, care te fac s te simi inconfortabil, n nesiguran, chiar furios. ncepe prin a-i da numele i continu cu este o persoan care , la persoana a III-a, fr a folosi pronumele eu. Aceasta i va da o distan obiectiv i o libertate de a scrie ct mai sincer. n timp ce scrii, poi desena, pe foile colorate primite idei referitoare la modalitile personale prin care poi rezolva conflictele, le poi transforma n anse de progres. Simte-te liber n a scrie sau a desena aa cum i doreti. Dup ce ai scris povestea, te rog s schimbi foile i s gseti pentru colegul/ colega cu care ai lucrat n diad metodele comune de rezolvare a conflictelor, pentru ca mpreun s putei zbura! Pe corpul fluturelui, pe care l vei primi ulterior, putei nota punctele comune de soluionare a situaiilor conflictuale. Analiza activitii: - Ce a fost dificil/ uor? - Cum v-ai simit n aceast activitate, de la nceput pn la sfrit? - Ce corelaii se pot face ntre ceea ce sunt eu, imaginea mea de sine i modalitatea de a rezolva un conflict? - Ce soluii ai gsit mpreun? Activitatea se ncheie cu o sarcin pentru grupul mare: ce gndete un grapefruit despre tine n situaii conflictuale, n situaii limit? Dar un trector de pe strad, un clugr tibetan, o broasc estoas? 4. FERESTRELE CONFLICTULUI Obiective: - Explorarea tuturor aspectelor care intervin n analiza conflictelor - Identificarea cauzelor care genereaz un conflict, dar i a modalitilor de rezolvare - Exersarea unei atitudini conciliante, deschise, de parteneriat Concepte- cheie: - Cauze, efecte n conflict - Rezolvarea conflictelor - Modaliti de rezolvare Materiale necesare: fie de lucru Durata: 20 min. Scenariul activitii:

Fiecare participant va primi o fi de lucru cu ferestrele conflictului. Acesta va completa cele patru ferestre, dup ce s-a gndit n prealabil la ultimul conflict din viaa personal, familial sau social, rezolvat sau pe cale de a se rezolva. Cele patru ferestre sunt: - Cu ce am generat eu conflictul? - Cu ce a generat cellalt conflictul? - Cu ce am contribuit eu la rezolvarea conflictului? - Cu ce a contribuit cellalt la rezolvarea conflictului? n final, fiecare va da o sugestie celor ce triesc stri conflictuale i vor desena conflictul rezolvat. Analiza activitii: - ncearc s analizezi cauzele conflictului nu numai din perspectiva ta, ci i din perspectiva celeilalte persoane implicate! - Cum a fost s identificai cauzele care au generat conflictul i din propria perspectiv? - Dar s vedei contribuia celuilalt n rezolvarea conflictului? - Cum se ntmpl de cele mai multe ori: s generai un conflict, s contribuii la rezolvarea lui, s ateptai ca cellalt s gseasc soluii, etc.? - Ce stil abordai n rezolvarea conflictelor? Renunare, compromis, negociere, rezolvare de probleme, ctig-ctig? ________________________________________________________

Violen a n coal
La ce ne gndim atunci cnd auzim sau rostim sintagma violena din coli? La btile din pauz, la cuvintele urte pe care i le adreseaz copiii, la atitudinea lor nepoliticoas i sfidtoare la adresa profesorilor, la refuzul lor de a se supune unor reguli pe care le considerm juste. Violena din mediul colar ne atrage periodic atenia, de ndat ce sunt prezentate la tiri diverse incidente. Atunci nu ntrzie talk-show-rile i ediiile speciale, n care adulii discut cu superioritate comportamentul deviant al elevilor. n mediul on-line, forumurile pentru prini i profesori vuiesc de lamentaii i propuneri care mai de care mai radicale. E clar c problema este grav i urgent, dar i mai grav este c, n general, sursa problemei sunt considerai a fi copii. V propun s pornim de la urmtoarea ntrebare: Ce este mediul colar de fapt? coala e nchisoare: un perimetru izolat de lumea exterioar, cu: sli riguros repartizate, orar obligatoriu, reguli, pedepse pentru cei ce nu se supun i recompense pentru cei ce nu se revolt, uniforme, un termen fix (9 luni/an, timp de minim 9 ani sau ci or fi n noua lege), supraveghere continu (uneori video), ore speciale (puine) pentru micare i altele (multe) pentru nemicare, program fix i obligatorie, o ierarhie clar i imuabil (elevieful claseiprofesoridirigintedirectorinspectorinspector efMinister).

Atunci ce sunt copiii? Prizonieri fr vin, doar pentru c sunt copii. i atunci cum s nu te revoli cnd totul n jurul tu este presiune? Cnd viaa ta este riguros planificat, cnd ntrebrile tale sunt puse pe tabl i demonstrate de un "pecialist" i tot ce trebuie s faci este s memorezi rspunsul? Cum s nu rspunzi nepoliticos cnd fiecare ntrebare e o verificare? Cum s nu izbucneti cnd eti tratat ca un mic om n devenire, care trebuie s-i cucereasc statutul de adult i membru al societii? Cum s nu devii violent dac eti nvat s-i consideri colegii obstacole n calea succesului tu? Ce forme poate lua violen a? De multe ori ne oprim la manifestrile care se soldeaz cu urme fizice i nu lum n seam formele de violen mai subtile i aparent inofensive: condescendena, dispreul, ironia, sarcasmul, etichetarea, ignorarea, njosirea, ridiculizarea etc. Iat la cte lucruri sunt supui copiii zi de zi, fr s le considerm violen. De ce? Poate nu tim c noi, adulii, suntem principalele indicii n construirea imaginii de sine, care influeneaz la rndul ei stima de sine, iar tot ce facem i spunem las o urm n sufletul lor. Poate nu realizm care sunt consecinele unei glume pe seama unui elev sau a unui "Treci la loc, habar n-ai!". Violen a nate violen S ne gndim cum reacioneaz profesorii i/sau prinii ntr-o situaie de conflict: caut vinovatul i l pedepsesc, innd apoi o predic tuturor celor implicai despre ct de rea este violena. Att. Asta se numete "gestionarea conflictului", ns nu face dect s nasc alte conflicte, prin sentimentele create: vinovie, revolt, durere (n cel pedepsit), dispre i team (a celorlali fa de cel pedepsit). E timpul s nelegem c nu putem opri violena prin pedepse, reguli sau excluderi, adic prin violen. Nu facem dect s o legitimm ca soluie pentru conflicte i s dm un exemplu nociv: cel mare (autoritatea) poate oricnd s amenine, s intimideze i s pedepseasc pe cel mic n numele unor reguli, idealuri sau al propriei voine (vorba ceea: "c aa vor muchii mei"). Proiectele anti-violen i efectul lor Este necesar sa recunoastem faptul c exist iniiative i diverse programe anti-violen care se desfoar n coli. Holurile sunt pline de afie i desene pe aceast tem, dar acestea nu par s aib vreun efect calmant asupra copiilor. i nu m mir. Dac vei avea vreodat curiozitatea s citii un astfel de afi, vei afla c violena este rea i c e bine s colaborm i s ne nelegem. i ce, asta-i o noutate? Nu c n-a recunoate eforturile celor implicai n astfel de proiecte, dar cum ar putea un desen cu copii inndu-se de mnue i un "Stop violenei!" scris cu litere colorate s m

nvee cum s reacionez calm i empatic ntr-o situaie tensionat? Aici cred c este problema: copiii nu tiu s comunice i s se comporte nonviolent pentru c mediul n care sunt educai este n esen violent. Ce putem face? Am putea s-i educm acas, n mediul securizant pe care l considerm potrivit dezvoltrii. Am putea transforma colile n medii cu adevrat democratice, unde nvarea se petrece spontan i liber, regulile sunt respectate de toi, aduli i copiii, iar problemele sunt discutate de ntreaga comunitate, ai crei membri sunt egali din toate punctele de vedere. Dac nu putem modifica sistemul, putem ncepe cu noi nine. Dac vorbim i ne purtm aa cum am vrea s vorbeasc i s se poarte copiii, le vom da exemplul de care au nevoie. Dac le artm cum s gestioneze calm i empatic un conflict, vor renuna la violen. Dac vom renuna la competiie, pedepse i recompense, teste i note, vom promova cu adevrat colaborarea i vom calma animozitile. Dar cel mai important este s-i respectm cu adevrat i s-i considerm egali cu noi nine.