Sunteți pe pagina 1din 7

Etape ale proiectrii activitii didactice

Profesorul, indiferent de experiena pe care o are la catedr, trebuie s-i organizeze munca etap cu
etap. n funcie de orizontul de timp luat ca referin, distingem dou tipuri de proiectare pedagogic
(Vlsceanu, 1!!, pp. "#$%&
(a% proiectarea global, care are drept referin o perioad mai mare din timpul de instruire
(ciclu colar sau an de studiu% i se concretizeaz 'n elaborarea planurilor de 'n(m)nt i a
programelor colare*
(b% proiectarea ealonat, care are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul colar p)n
la timpul consacrat unei acti(iti didactice i se concretizeaz 'n&
proiectarea activitii anuale ;
proiectarea activitii semestriale *
proiectarea unei lecii.
Proiectarea global creeaz cadrul, limitele i posibilitile proiectrii ealonate.
+adrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, elabor)nd urmtoarele instrumente de lucru&
(a% proiectul anual al predrii disciplinei*
(b) proiectul semestrial (ceea ce numim 'n mod obinuit planificarea calendaristic a materiei%*
(c% proiectarea fiecrei lecii.
,ocumentele pe care le (a utiliza profesorul pentru proiectarea acti(itii la disciplina pe care o pred
sunt& planul de 'n(m)nt, programa colar i manualul.
Planul de nvmnt reprezint un document oficial (elaborat de -inisterul .ducaiei /aionale% care
stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i succesiunea lor pe ani colari, precum i resursele de timp
necesare abordrii acestora (numrul de ore alocat sptm)nal i anual pentru fiecare disciplin%.
Programa colar este un document care detaliaz coninutul procesului instructi(-educati( la o disciplin de
'n(m)nt. Programa colar precizeaz obiecti(ele (cadru i de referin% ce trebuie realizate la disciplina
respecti(, coninuturile 'n(rii, repartizate pe teme i subteme, exemple de acti(iti de 'n(are, precum i
standardele curriculare de performan.
Manualul colar este documentul care dez(olt i concretizeaz coninutul programei prin prezentarea
sistemului de cunotine, precum i a unui ansamblu de 'ntrebri, exerciii, probleme, demonstraii care s-1
a0ute pe ele( 'n asimilarea cunotinelor. -anualul este un instrument de lucru pentru ele(i, iar pe profesor 'l
orienteaz 'n conceperea demersului didactic al fiecrei acti(iti de predare-'n(are.
Cum sunt folosite aceste documente de ctre profesor n vederea desfurrii activitii de proiectare ?
ntruc)t exist diferene 'n ceea ce pri(ete numrul de ore alocat sptm)nal i, respecti(, anual predrii
psi1ologiei 'n liceu ('n funcie de profil& real, uman, pedagogic%, profesorul (a 'ncepe prin consultarea planului
de 'n(m)nt care 'l (a a0uta s-i determine resursele de timp pe care le are la dispoziie pentru parcurgerea
coninutului tematic. 'n acest fel, (a stabili ritmuri diferite de parcurgere i aprofundare a materiei 'n cazul
claselor cu o or pe sptm)n, respecti( 'n cazul claselor cu dou ore de psi1ologie pe sptm)n.
2epartizarea materiei pe lecii i alte tipuri de acti(iti se face de ctre profesor prin consultarea programei
colare i a manualului.
Pentru profesor, programa colar este principalul g1id 'n proiectarea i desfurarea acti(itilor, mai ales c, 'n
anumite circumstane, ea suplinete lipsa unor manuale sau a unor teme pre(zute de program i care nu se
regsesc 'n manuale.
1
/oile programe de psi1ologie (aplicabile 'ncep)nd cu anul colar 1!31% organizeaz coninutul
tematic al disciplinei pe dou segmente & coninut obligatoriu i coninut opional. 4ceast marcare las
profesorului o anumit autonomie 'n dimensionarea ofertei de 'n(are. 5electarea temelor din coninutul
opional se (a face 'n funcie de numrul de ore pe care 'l are la dispoziie profesorul (conform alocrii timpului
prin planul de 'n(m)nt%, dar i 'n funcie de ritmurile de 'n(are ale ele(ilor, de interesul manifestat de
acetia pentru anumite teme. ,in pcate 'ns, profesorul nu poate beneficia prea mult de aceast libertate pentru
c el se confrunt 'n continuare cu un manual prea 'ncrcat, abstract, srac 'n exemple i exerciii aplicati(e, iar
eludarea (neparcurgerea% unor pri din acest manual nu (a face dec)t s 'ngreuneze i mai mult 'nelegerea, 'n
raport cu acest manual, profesorul nu 'ndrznete prea mult s-i aleag propriul demers.
,ac 'n programele colare mai (ec1i ealonarea coninutului pe teme i subteme era 'nsoit i de
indicarea numrului de ore afectat fiecrei teme i subteme, 'n noile programe acest lucru nu se mai face, 'n
ideea de a lsa profesorului libertatea s-i organizeze coninuturile 'n funcie de (olumul i gradul de dificultate
al cunotinelor, de ni(elul clasei, de resursele materiale pe care le are la dispoziie i, nu 'n ultimul r)nd, de
experiena didactic proprie.
Prin urmare, prima operaie important de proiectare care revine profesorului la nceput de an
colar este proiectarea anual i proiectarea semestrial a materiei. 6iecare cadru didactic 'i proiecteaz
acti(itatea 'ntr-un mod propriu, plec)nd de la cerinele programei i lu)nd 'n considerare elementele specifice
ale situaiei de instruire pe care le-am prezentat anterior. +redem 'ns c este util s oferim un model orientati(
de proiectare anual i un model de proiectare semestrial a materiei la disciplina psi1ologie. .l poate fi luat
drept un g1id cci, o dat 'nelese operaiile implicate 'n elaborarea unor astfel de proiecte, este mult mai uor s
concepi, dintr-o perspecti( sistemic i 1olist, ansamblul instrumentelor care pregtesc (anticip% acti(itatea
didactic ce se (a desfura pe parcursul unui an colar.
Profesorul poate 'mbunti aceste instrumente de la un an la altul dac pe parcursul anului el i-a notat
dificultile 'nt)mpinate de ele(i 'n 'nsuirea unor noiuni, respecti( noiunile care ar trebui adugate,
reamintite, suprimate ori structurate anul (iitor, coninuturile care au fost apreciate i au trezit interesul ele(ilor.
.xigenele 'n ceea ce pri(ete structura acestor proiecte pot s difere uneori, esenial rm)ne 'ns faptul de a nu
complica inutil instrumentele de lucru cu tot felul de rubricaii care, e(ident, ar fi completate cu superficialitate.
7rebuie s ne meninem la aspectele strict necesare care pot fi anticipate, aspectele de detaliu urm)nd a fi
proiectate la momentul oportun.
Proiectarea acti(itii anuale este menit s ofere o perspecti( mai 'ndelungat asupra predrii disciplinei. .ste
necesar, aadar, o (iziune de ansamblu asupra obiectului de studiu, plec)nd de la cunoaterea (analiza%
obiecti(elor disciplinei, a coninutului i a standardelor de performan. 2ealizarea proiectului anual presupune&
(a% identificarea obiecti(elor generale urmrite 'n predarea disciplinei*
(b% analiza coninutului i delimitarea unitilor mari de coninut (capitole, teme%, stabilirea succesiunii acestora
'n conformitate cu logica intern a disciplinei*
(c% stabilirea ritmului de parcurgere a materiei prin precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate de
coninut*
(d% distribuia timpului de instruire pe tipuri de acti(iti& predare, recapitulare i sistematizare, e(aluare.
Proiectul poate 'mbrca forma unui plan cu urmtoarea structur&
5emestrul +apitol37eme /r. ore 2epartizarea orelor pe tipuri de acti(iti
predare-
'n(are
recapit.-sistemat e(aluare
"
Prezentm 'n continuare un model de realizare a planificrii anuale a materiei la disciplina psi1ologie, 'n
(arianta 'n care psi1ologia se studiaz 'n dou ore pe sptm)n &
5emestrul +apitol37eme /r. ore 2epartizarea orelor pe tipuri de
acti(iti
predare-
'n(are
recapit.-
sistemat.
e(aluare
1. 8biectul "
psi1ologiei
". Procesele
senzoriale
(a% 5enz
(b% aiile
9
: (b% Percepiile 9
1; spt. 1;x"<9= ore
(c% 2eprezentrile " "> = =
9. ?)ndirea >
=. @imba0ul "
#. -emoria =
>. :maginaia "
;. 4cti(itatea "
uman
!. -oti(aia 9
. 4fecti(itatea 9
1$. Voina "
11. ,eprinderile "
:: 1". 4tenia "
1; spt. 19. 5PA i
contiina
" "> = =
1;x"<9= ore 1=. Personalitatea "
1#.
7emperamentele
9
1>. 4ptitudinile "
1;. +aracterul 9
1!. +reati(itatea "
Proiectarea acti(itii semestriale reprezint o continuare a proiectrii anuale i const 'n*
(a% precizarea obiecti(elor terminale ale fiecrui capitol*
(b% repartizarea materiei pe lecii i alte tipuri de acti(iti*
(c% stabilirea leciilor de recapitulare i sistematizare, precum i a leciilor de e(aluare*
(d% selectarea mi0loacelor de 'n(m)nt.
4()nd 'n (edere noua structur a anului colar, care pre(ede trei sptm)ni la sf)ritul fiecrui semestru
destinate recapitulrii i sistematizrii materiei, precum i e(alurii sumati(e a rezultatelor colare, se impune o
proiectare separat a acestor acti(iti. 'n aceste condiii, proiectarea acti(itii didactice semestriale (pentru
fiecare disciplin 'n parte% (a a(ea dou pri& o parte destinat acti(itilor de predare-'n(are i de e(aluare
formati( i o parte destinat acti(itilor de recapitulare, sistematizare i e(aluare sumati(.
Planificarea semestrial a materiei la disciplina psihologie
9
/r.
crt.
+apitolul38biecti(e 5ubiectul /r. ore ,ata
: :ntroducere 'n problematica psi1icului
uman. 8biectul psi1ologiei
.le(ii (or fi capabili& B s surprind
specificul cunoaterii psi1ologice* B s
diferenieze limba0ul psi1ologiei tiinifice
de limba0ul psi1ologiei simului comun* B
s reflecteze asupra psi1icului i a naturii
sale* B s disting 'ntre diferite categorii de
fenomene psi1ice*
(1% Psi1ologia i simul comun*
+e este psi1icul C
("% 8biectul psi1ologiei.
+lasificarea fenomenelor
psi1ice*
1 1
:: Procese senzoriale
B s utilizeze corect conceptele de baz ale
cunoaterii senzoriale* B s stabileasc
corelaii 'ntre procesele senzoriale* B s
disting 'nelesul tiinific al termenilor de
DsenzaieE, DpercepieE, DreprezentareE, de
'nelesul lor 'n limba0ul comun* B s
aprecieze contribuia informaiilor de
ordin psi1ologic 'n explicarea situaiilor
din (iaa cotidian*
(9% 5enzaiile& definiie,
caracterizare, mecanisme
neurofiziologice* (=% +lasificarea
senzaiilor* (#% @egile
sensibilitii* aplicaii* (>%
Percepia - definire i
caracterizare* (;% @egile
percepiei* aplicaii* (!% 6orme
complexe ale percepiei *
8bser(aia i spiritul de
obser(aie* aplicaii* (%
2eprezentarea& definiie i
caracterizare* (1$% +lasificarea
reprezentrilor * rolul
reprezentrilor 'n acti(itatea
mental* aplicaii*
1
1
1
1
1
1
1
1
=
/r.
crt.
+apitolul38biecti(e 5ubiectul /r. 8re ,ata
::: Procese cogniti(e superioare (11% :ntelectul i specificul 1
B s defineasc corect
conceptele de
reflectrii prin procesele
baz ale cunoaterii logice, cogniti(e superioare*
raionale* (1"% ?)ndirea ca proces 1
B s realizeze comparaii 'ntre psi1ic central*
procesele intelectuale i
procesele
(19% -odaliti de operare a 1
senzoriale* g)ndirii* algoritmica i
B s caracterizeze procesele euristica*
cogniti(e superioare* (1=% /oiunile i formarea 1
B s diferenieze procesele
cogniti(e
lor*F
superioare de alte categorii de (1#% 'n(area cogniti(* 1
procese psi1ice* 'nelegerea*
B s argumenteze importana (1>% 2ezol(area de 1
proceselor cogniti(e superioare probleme* aplicaii*
pentru cunoaterea uman* (1;% +unoatere i comu- 1
nicare * particulariti ale
procesului de comunicare*
funciile limba0ului*
(1!% 6ormele limba0ului* 1
#
aplicaii*
(1% -emoria& definire i 1
caracterizare*
("$% Procesele memoriei* 1
("1% 6actorii, legile i 1
optimizarea memoriei*
(""% +alitile memoriei* 1
memorie i uitare*
aplicaii*
("9% :maginaia& definiie, 1
caracterizare, procedee ale
imaginaiei*
("=% 6ormele imaginaiei* 1
r( 4cti(iti i procese reglatorii ("#% 4cti(itatea uman* 1
B s stabileasc legtura 'ntre
acti-
definiie, elemente
(itatea uman i procesele
psi1ice*
componente, structura
B s analizeze structura
ierar1ic a
psi1ologic a acti(itii*
acti(itii umane. (">% 6ormele acti(itii. 1
Planificarea leciilor de recapitulare i de e(aluare
8biecti(e 5ubiect 7ip de lecie /r. ore ,ata
.le(ul (a fi capabil&
B s utilizeze corect, 'n (1% :nteraciunea proce- recapitulare i 1
contexte diferite, selor psi1ice senzoriale* sistematizare*
conceptele
psi1ologice*
("% 2elaia 'ntre g)ndire i 1
B s stabileasc
corelaii
limba0 ca relaie 'ntre cog-
'ntre diferite categorii
de
niti( i comunicaional*
procese psi1ice* (9% Procese cogniti(e 1
B s integreze 'n
structuri
implicate 'n .rezol(area de
logice cunotinele probleme* reguli
dob)ndite* empirice ale procesului
B s determine noi rezoluti(*
aplicaii ale
coninuturilor
(=% 4plicaii& +um s G 1
psi1ologice* realizm o 'n(are
B s realizeze
transferuri
eficient*
intra- i
interdisciplinare*
(#% @ucrare scris e(aluare 1
>
B s explice locul
central
semestrial*
ocupat de g)ndire 'n (>% 4naliza lucrrilor G 1
procesul cunoaterii* (;% Prezentarea eseului / 1
B s-i 'mbunteasc D+um ar fi (iaa fr
procedeele muncii imaginaie C E *
intelectuale* (!% .(aluarea Hn 1
B s-i alctuiasc portofoliului.
propriul portofoliu.
;