Psihologia educaiei 2005 Curs 5

Doina Schipor
nvarea
II. Modelul constructivist al nvrii
Probabil cunoatem cu toii povestea Hainele noi ale mpratului. Ceea ce impresioneaz la
aceast poveste este aptul c o realitate care nu e!ist este tratat ca i cum ar e!ista" nimeni
ne#ndrznind s contrazic ceea ce s$a construit #n mintea tuturor. %n aceeai situaie ne
regsim i #n momentul #n care discutm despre realiti ca $&" numrul imaginar i" lumina ca
und i oton #n acelai timp" psihicul a crui componente pot i lipsite uneori de substrat
iziologic etc. 'le sunt construcii realizate de mintea noastr i cu a(utorul crora am putut
construi realitatea #n care trim. )odelul constructivist al #nvrii consider #nvarea ca
modalitate de construcie a realitii" ea iind #neleas de iecare persoan conorm modelului
mental construit.
*bordarea constructivist a cunoaterii este #nt+lnit #n patru curente teoretice,
1. Constructivismul piagetian
2. Constructivismul social (L.S. Vgotski
!. Constructivismul sociocultural (".S. #runer
$. Modelul interacionalist al %colii de psi&ologie social genetic ('. (oise)
*. Mugn+) ".Cl. (esc&amp
&. Constructivismul piagetian
Conorm teoriei elaborate de -. Piaget cu privire la evoluia cunoaterii la nivelul iecrui
individ" cunotinele se construiesc prin interaciunea individului cu mediul #n care triete.
.nteligena este considerat o orm superioar de adaptare la mediu" presupun+nd ie
aplicarea schemelor cognitive de(a e!istente /asimilarea0" ie modiicarea acestora #n uncie
de e!perien /acomodarea0. %nvarea reprezint" din perpsectiva lui -. Piaget" o construcie #n
care se #nt+lnesc at+t inormaiile ce vin din mediu" c+t i inormaiile care sunt deinute de(a
de individ.
Stadiile evoluiei inteligenei
1. Stadiul intelienei sen,oriomotorii (-.2 ani
Presupune e!istena unei inteligene practice" legate direct de aciunea copilului.
Achiziii:
Permanena obiectului 1 capacitatea copilului de a$i reprezenta obiectele atunci c+nd ele
dispar din raza vizual.
2. Stadiul inteligenei preoperatorii( 2./01 ani
'ste stadiul caracterizat prin inteligena prelogic" determinat de uncionarea #nc
neorganizat a operaiilor g+ndirii. Curpinde dou substadii,
2.&. Substadiul g+ndirii simbolice i preconceptuale/2$2 ani0
Se caracterizeaz prin posbilitatea #nlocuirii unei realiti cu o alt realitate /simbolul0.
3tilizarea simbolurilor se regsete #n mai multe conduite ale copilului, imitaia am+nat"
(ocul simbolic" imaginea mental" desenul" limba(ul.
4+ndirea preconceptual a copilului p+n la 2 ani se reer la aptul c el utilizeaz cuvinte cu
valoare de concept" dar r a contientiza generalitaeta lor /utilizeaz conceptul de 5mam6
r a contientiza c acesta vizeaz o categorie de persoane i nu o singur persoan 1 mama
lui0.
2.2. Substadiul g+ndirii intuitive /2$789 ani0
'ste o etap #n care g+ndirea copulului se construiete p+n #n pragul apariiei operaiilor. %ns
rm+ne tot o etap prelogic" bazat pe raionamentul intuitiv /raionamentul bazat pe
rezultatele intuirii realitii" pe aparen0.
Principalele limitri ale g+ndirii preoperatorii
&
Psihologia educaiei 2005 Curs 5
Doina Schipor
a. finalismul, tendina de a percepe #ntru ceva relitatea cu care vine
#n contact. :u e!ist #nt+mplare" nu e!ist coinciden. ;otul este pentru cineva sau
pentru ceva.
'!emplu., Ziua este ca s ne sculm, noaptea ca s dormim.
b. realismul2 tendina de a traduce imaterialitatea #n termeni concrei" palpabili
'!emplu, visul este deinit ca 5mici tablouri6" 5ilme video6
4+ndirea < 5ceva care vorbete prin gura mea6" 5o voce care este n cap, in spatele
gurii mele i care vorbete prin gura mea.
c. animismul, tendina de a #nsulei #ntreaga realitate" inclusiv obiectele izice=
se prezint gradual,
$ >$2 ani, animism /antropomorism pround0
$ 2" 5 ani, sunt vii i tratate ca vii (ucriile
$ 5 ani, rm+n vii (ucriile dar numai #n (oc
$ 7 ani, animismul intervine doar #n situaia #n care e!ist micare/ceasul" v+ntul"
norii0.
d. artificialismul, credina c orice realitate" inclusiv cea natural" este produs /arteact0
de m+na omului.
e. egocentrismul, incapacitatea copilului de a iei din propriul punct de vedere cognitiv
/este o chestiune de neputin i nu de rea$voin0. ?a aceast v+rst adevrurile se reduc
la adevrul propriei e!periene.
'!emplu, tiatul ran(urilor de la aa de mas este o e!perien oarte interesant" iar
aptul c nu #i d seama de gravitatea aptei se datoreaz incapacitii de #nelegere a
punctului de vedere al mamei.
. sincretismul2 g+ndirea amestecat" nediereniat" amalgamat" care e!prim o
raportare global i puin nuanat la realitate.
'!emplu,
&. amestec generalul cu particularul,
'!emplu, 5Bicicleta este cu roi, are pedale i coarne i este stricat din ziua n
care am czut.6
2. amestec posibilul cu imposibilul,
'!emplu, .aurtul poate deveni #n (oc crema de ghete i invers.
>. amestec logica cognitiv cu cea aectiv,
'!emplu,5Dac din bomboane mama ia ! au rmas tot "iindc mama nu
mn#nc bomboane.6
2. amestec momentele temporale
'!emplu, 5$m mers la cumprturi m#ine.6
*adar" dup cum se poate observa" copilul are tendina de a stabili legturi subiective"
sincretice" prelogice #ntre apte i obiecte. 4+ndirea sa este precauzal" cauza enomenelor
iind localizat de copil #n intenii /inalismul0. '!plicaiile pe care copilul le oer sunt astel
de cele mai multe ori antropomorice" astel #nc+t g+ndirea preoperaional a ost considerat
o g+ndire magic" abuloas.
:u pot i omise totui achiziiile importante ale acestei v+rste,
$ Clasificarea < plasarea obiectelor #n grupuri sau categorii #n uncie de anumite standarde
sau criterii /mrime" culoare0" utiliz+nd cel mai des criteriul dup care sunt evideniate
dierenele cele mai clare.
%n unele situaii" #ns" apar sistematic erori 1 cazul erorilor de incluziune /inabilitatea
copilului de a compara un subset de obiecte cu setul mai larg al obiectelor care includ primul
subset /relaiile intreg$parte sau particular$general0.
'!emplu, %are sunt mai multe, "lorile roii sau cele albe& 1 rspuns corect al copilului
2
Psihologia educaiei 2005 Curs 5
Doina Schipor
'unt mai multe "lori roii sau "lori& 1 rspuns incorect /pentru a da rspunsul corect
ar trebui s aib capacitatea de generalizare" ori aceasta este o operaie a g+ndirii
care apare mai t+rziu0
'!plicaia oerit de Piaget acestui enomen psihic const #n incapacitatea copilului de a opera
cu mai multe dimensiuni /criterii0 #n acelai timp /ca un eect al egocentrismului g+ndirii0.
$ Reversibilitatea gndirii < capacitatea de a e!ecuta o aciune #n dou sensuri" cu
contiina aptului c este vorba de una i aceeai apt. Se concretizeaz #n capacitatea
mental de a studia i analiza o problem din dou puncte de vedere opuse /dou operaii ,
operaia direct i operaia invers0.
'!emplu, spargerea unei vaze8reacerea ei /operaia invers0
@eversibilitatea contribuie la dezvoltarea unei achiziii ma(ore a acestei perioade 1
conservarea.
$ Conservarea < capacitatea de a percepe c anumite proprieti ale unui obiect rm+n
aceleai /constante0 #n ciuda unor modiicri #n aparena obiectului /apare dup 5$7 ani0.
'!emple,
A conservarea lichidului /la 7$9 ani spune c #n cele dou vase este aceeai cantitate de
lichid0,
A conservarea substanei/masei/la 7$9 ani spune c este la el de mult plastilin #n bilu i
bastona0,
A conservarea numrului /la 7$9 ani spune c sunt la el de multe buline8bilue #n ambele
iruri0,
A conservarea lungimii /la 7$9 ani spune c cele dou bee sunt la el de lungi0,
?a baza erorilor de conservare st" conorm lui Piaget" aptul c g+ndirea copilului este
#nc preoperaional /nu se bazeaz pe operaii mintale0. Pentru a rezolva corect problemele
copilului #i sunt necesare dou operaii,
$ @eversibilitatea /capacitatea de a eectua mintal operaia invers0=
$ Decentrarea /capacitatea de a opera simultan cu mai multe aspecte ale
problemei8obiectului0.
!. Stadiul inteligenei operaiilor concrete
Bperaiile g+ndirii sunt deinite de Piaget ca aciuni interiorizate" caracterizate prin
reversibilitate i coordonare #n structuri. *ceast coordonare #n structuri este evidenat de
>
Psihologia educaiei 2005 Curs 5
Doina Schipor
gruparea operaiilor #n operaii logico$matematice de seriere" clasiicare" construirea
sistemului numerelor #ntregi etc. *ceste prime operaii care apar la v+rsta de 98C ani sunt
numite operaii concrete #ntruc+t ele permit operarea logic numai #n cazul e!istenei unui
suport concret de lucru. Dintre operaiile generale ale g+ndiri recvent sunt utilizate
comparaia" analiza i sinteza.
Spre s+ritul stadiului se realizeaz achiziia a #nc dou conservri,
A conservarea suprafeei /spre D$&0 ani spune c aceeai supraa a rmas neacoperit0,

A conservarea volumului / spre D$&2 ani spune c apa va avea acelai nivel #n ambele pahare
dup ce va i introdus bucata de plastilin creia aparent i s$a modiicat volumul0,

$. Stadiul operaiilor 3ormale(11012.1$014 ani sau niciodat
;recerea la preadoloescen se caracterizeaz printr$un progres substanial. 4+ndirea copilului
se detaeaz de concret i #i permite s ormuleze ipoteze nu numai asupra realului" ci i
asupra posibilului.
Cea ce aduce Piaget prin teoria sa const #n aptul c structurile operatorii ale inteligenei nu
sunt native ci se elaboreaz #n etape" achiziiile iecrei etape reprezent+nd premise pentru
construcia cunoaterii din stadiul urmtor. .mplicaiile asupra sistemului de #nvm+nt
european se regsesc #n structurarea stadial a programelor de #nvm+nt" a nivelelor de
studiu" ormarea operaiilor prin interiorizarea aciunilor concrete etc.
2. Constructivismul social (L.S. Vgotski
Dezvoltarea este conceput de psihologul rus ca iind o socioconstrucie. %n mod similar"
#nvarea reprezint p modalitate de construcie a cunoaterii care se realizeaz #n conte!te
interactive. Dac la Piaget inteligena se dezvolt conorm unui program genetic bine conturat
/stadiile0" conorm lui E#gotsFi" #nvarea precede dezvoltarea. Direcia de ormare a
cunoaterii este invers 1 de la social la individual.
Dezvoltarea cognitiv presupune complementaritatea a dou procese, ormarea intern i
ormarea e!tern. %n acest sens E#gotsFi arat c orice #nvare presupune e!istena cu
necesitate a doi poli, cel care #nva /novicele0 i cel care organizeaz construcia mental a
celui care #nva /e!pertul0. Cel care #nva interiorizeaz eectele lucrurlui #mpreun cu
e!pertul. Pentru a susine aceast idee" E+gotsFi introduce conceptul de zon a proximei
dezvoltri care se reer la estimarea progreselor de care este capabil elevul #n situaie de
tutorat. GDP este #ntinderea zonei dezvoltrii unui aspect psihic potenial #n urma inluenrii
lui sistematice. Pentru a determina valoarea acestei GDP se eectueaz dou msurri ale
perormanelor, una #nainte de inluena ormativ i alta dup realizarea acesteia. Dierena
dintre cele dou valori obinute permite realizarea unui prognostic cu privire la evoluia
viitoare a subiectului #n condiiile inluenei ormative date. Pan aici ai parcurs cu succes
zona ceoas. 3rmeaz Hetapa $(H$)6,
Pentru a scpa din cadrul str+mt al limba(ului tiniic putem evada #ntr$un scurt e!periment.
S presupunem c" pred+nd matematica la clas" v$ai g+ndit s alai c+t sunt de buni la
matematic elevii clasei atunci c+nd se utilizeaz metoda I. Si atunci nu rm+ne dec+t s
#ncepei anul colar cu un test de cunotine prin care veriicai nivelul la care se al #n
domeniul matematicii la #nceput de an. Dup care bine#neles vei #ncepe s predai i vei
susine o serie de lecii la un anumit nivel de diicultate propus i utiliz+nd metoda propus.
2
Psihologia educaiei 2005 Curs 5
Doina Schipor
?a s+rit #ncheiai printr$o nou testare prin care msurai noile perormane la matematic
ale elevilor" dup ce i$ai Hsupus6 unei perioade de inluen educativ intensiv. Dac ai
olosit teste similare la #nceputul etapei ormative i la s+ritul ei putei de(a compara
rezultatele iniiale cu cele inale ale iecrui copil. Care este avanta(ul acestei modaliti de a
ala nivelul de dezvoltareJ Kaptul c alm nu numai dac un copil a progresat sau a regresat
la matematic" ci i aptul c el are sau nu capacitatea de a inva matematica #n condiiile
impuse de voi. *dic dac structura lui psihic este suicient de 5sensibil6 la acest tip de
ormare /dac zona pro!imei lui dezvoltri este mai mare pentru metoda I dec+t pentru alte
metode0. *stel #nc+t acum putei ti i cum va evolua #n viitor acel copil dac va i supus
aceluiai tip de inluen educativ /vei putea ace un prognostic0. S+rit Hetapa $(H$)6
.mplicaiile constructivismului social propus de E#gotsFi se reer la necesitatea ca adultul s
asigure elevului e!periene ce se #ncadreaz #n zona pro!imei lui dezvoltri.
!. Constructivismul sociocultural (".S. #runer
Conorm psihologului american -erome Lruner" dezvoltarea unei persoane nu poate i
conceput #n aara unai ambiane culturale. Cu alte cuvinte" dac vom compara perormanele
la matematic ale unui copil din Samoa cu cele ale unui copil din S3*" ele vor i dierite chiar
i #n condiiile #n care ambii sunt supui aceleiai inluene educative. Mi aceasta datorit
aptului c programarea cultural a copilului din Samoa #l ace s acorde mai puin
importan numerelor.
Pe de alt parte" -. Lruner a prelucrat teoria lui -. Piaget" repro+ndu$i c modul #n care sunt
descrise stadiile de dezvoltare este unul mai mult logic dec+t psihologic. %n aces sens" el arat
c e!ist trei modaliti prin care omul !i poate reprezenta lumea i acestea apar succesiv la
copil,
&. modalitatea activ" bazat pe aciune obiectual" e!perimentare real /primii ani ai
vieii0
'!emplu, pentru a aduna copilul realizeaz aciuni reale de a pune #mpreun beioarele
2. modalitatea iconic" bazat pe imagini sau reprezentri ale aciunilor /2$9 ani0
'!emplu, pentru a aduna copilul poate realiza aciuni mentale" #i reprezint doar aciunea
de a pune #mpreun beioarele
>. modalitatea simbolic" #n cadrul creia simbolurile #nlocuiesc imaginile i aciunile
/dup 9 ani0
'!emplu, pentru a aduna copilul utilizea z simbolurile matematice, 2N><5.
Dierena a de teoria piagetian vine nu numai din numrul dierit al stadiilor" ci i din
aptul c acestea sunt le!ibile. 3n copil de 7 ani va putea rezolva ecuaii de gradul 2 dac
acestea sunt e!plicate la nivelul modalitii sale de reprezentare a lumii /modalitatea iconic0.
*dic dac simbolul I
2
este transormat #n aria unui ptrat cu latura I.
Pe baza acestui mod de a vedea #nvarea" -. Lruner se #nscrie pe linia optimismului
pedagogic" airm+nd c identiic+nd metoda potrivit modalitii de reprezentare a copilului"
acesta poate i capabil s abordeze orice tip de probleme,6:u e!ist motive s credem c nu
poate i predat orice tem" #ntr$o orm adecvat" oricrui copil" indierent de v+rst.6 %n
aces mod" el a demonstrat c lucr+nd cu copiii a putut s$i determine s utilizeze corect
concepte abstracte /bine" ru" adevr" prietenie" dreptate0" chiar dac nu se #nscriau #n v+rsta
corespunztoare operaiilor ormale props de -. Piaget. Copilul are capaciti intelectuale
mult mai dezvoltate dec+t considerm #n mod obinuit.
$. Modelul interacionalist al %colii de psi&ologie social genetic ('. (oise) *. Mugn+)
".Cl. (esc&amp
Studiile acestor autori au artat c dezvoltarea cognitiv nu se reduce la simpla interaciune a
copilului cu mediul su izic /aa cum arta -. Piaget0" ci o mare parte din cunoatere este
5
Psihologia educaiei 2005 Curs 5
Doina Schipor
rezultatul conruntrii aciunilor sau ideilor #ntre indivizi. Deci dac la E#gotsFi #nvarea se
realizeaz #n interaciunea dintre novici i e!peri /interaciune asimetric0" conorm colii de
la 4eneva" #nvarea se realizeaz prin interaciunea dintre novici. *utorii susin ideea c
#nvarea eicient se realizeaz #ntre parteneri cu roluri i statute egale crora li se cere s
rezolve #mpreun o problem" s colaboreze pentru a a(unge la un rspuns comun. %ns nu
orice interaciune provoac un progres cognitiv. Studiile e!perimentale au artat c pentru a
putea vorbi de prgres trebuie s se a(ung la provocarea unui conlict sociocognitiv. *cesta
integreaz dou conlicte,
$ un conlict interindividual /social0" determnat de divergena rspunsurilor=
$ un conlict intraindividual" de natur cognitiv" care apare ca urmare a contientizrii
dierenei dintre rspunsul propriu i rspunsul celorlali.
Condiii ale unui conlict sociocognitiv eicient,
$ e!istena unor rspunsuri iniiale dierite la aceeai problem=
$ participanii la interaciune trebuie s dispun de(a de instrumente cognitive i sociale /s
sesizeze rspunsurile dierite" s participe0=
$ interaciunea trebuie s etermine un anga(ament activ al iecruia dintre parteneri /copilul
progreseaz realmente dup ce i$a susinut cu insisten propria opinie0.
Pornind de la aceste studii" psihologia educaiei a dezvoltat o orm de #nvare care
beneiciaz de o popularitate cresc+nd 1 #nvarea prin cooperare.
7