Diagnoza mediului intern/extern i a nevoilor de perfecionare-

formare continu a cadrelor didactice

Strategia de dezvoltare a C.C.D. Iai, elaborat pe baza diagnozei mediului
intern/extern i a nevoilor de perfecionare/formare continu a cadrelor didactice din
jude.

I. Surse de informare

Considerm c ntreaga activitate de formare trebuie s porneasc de la diagnoza
i analiza nevoilor educaionale i de formare continu prin:
1. Identificarea nevoilor sistemice i a celor individuale:
a. analiza fiei postului i a standardului ocupaional;
b. analize organizaionale a nevoilor de formare cu accent pe dificultile pe care
le ntmpin fiecare angajat n ndeplinirea sarcinilor;
c. analiza informaiilor de tip cantitativ i calitativ referitoare la unitile colare n
vederea formrii unei imagini de ansamblu asupra formabililor (aplicarea de chestionare
aplicarea lor).
2. Analiza complex a comunitilor de provenien a formabililor prin:
a. explorarea nevoilor i problemelor comunitii;
b. identificarea relaiilor dintre unitile colare i comunitate;
c. stabilirea gradului de integrare a instituiilor educaionale n strategia
comunitar;
d. identificarea punctelor tari i slabe ale mediului intern, ale oportunitilor i
ameninrilor din partea factorilor externi care favorizeaz sau stnjenesc activitile de
formare continu - analiza SWOT.
e. radiografierea aspectelor legate de contextul politic, economic, social.
Utilizarea metodei auditului pentru diagnosticarea cauzelor generatoare de
probleme n sistemul educaional, evaluarea importanei lor i formularea
recomandrilor.
3. Analiza nevoilor de formare ne-a oferit date pentru:
a. Identificarea disfuncionalitilor din activitatea cadrelor didactice;
b. Definirea standardelor de performan pe categorii profesionale;
c. Elaborarea unui/unor programe de formare continu care s asigure calitatea
n procesul educaional.

Diagnoza nevoilor de formare s-a realizat pornind de la:
1. Obiective rezultate din direciile strategice ale M.Ed.C.T. pe perioada 2008-2013.
2. Obiectivele strategice ale I.S.J.
3. Analiza fiei postului educabilului (standarde ocupaionale, atribuii de serviciu).
4. Analiza scopurilor organizaionale particularizate la nivelul unitilor de
nvmnt din teritoriu.
5. Identificarea obiectivelor de dezvoltare personal ale educabilului corelate cu
scopurile unitii de nvmnt.
6. Identificarea nevoilor de pregtire profesional n vederea atingerii obiectivelor
personale i a celor de sistem.
7. Analiza complex a comunitii de provenien a formabililor (nevoi i probleme
ale comunitii; integrarea instituiilor i politicilor educative n strategia comunitar).
8. Analiza SWOT.
9. Chestionarul de analiz a nevoilor de formare continu a cadrelor didactice.


Direciile strategice ale M.E.C.T.S. pentru perioada 2008-2013

1. Asigurarea egalitii de anse i sporirea accesului la educaie.
2. Asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea sistemului naional de
nvmnt cu sistemul european de educaie i formare profesional.
3. Descentralizarea i creterea gradului de autonomie a sistemului educativ, la
nivelul unitilor/instituiilor de nvmnt.
4. Stimularea educaiei permanente.
5. Reforma educaiei timpurii.
6. Creterea capacitii instituionale, pentru elaborarea i gestionarea proiectelor.
7. Susinerea, n manier integrat, a educaiei, cercetrii i inovrii.
Obiectivele strategice ale I.S.J. Iai

1. Perfecionarea personalului didactic pentru aplicarea noului curriculum i
abordarea unor strategii didactice eficiente prin cuprinderea unui numr ct mai mare de
cadre didactice la cursurile de formare.
2. Stimularea autonomiei financiare i a descentralizrii decizionale.
3. Asigurarea calitii proceselor de predare nvare evaluare i a serviciilor
educaionale.
4. Monitorizarea i evaluarea impactului programelor de formare desfurate.


Rapoartele/concluziile inspeciilor colare efectuate de ISJ Iai

Una din funciile inspeciei colare este cea de diagnoz, prognoz i prospecie a
sistemului de nvmnt, iar obiectivul principal l constituie creterea eficienei i a
calitii procesului de nvmnt prin realizarea finalitilor educaiei.
Prin intermediul inspeciilor colare se obin informaii reale despre modul de
realizare a activitii didactice, respectiv despre nivelul la care se situeaz calitatea
procesului de predare, nvare i evaluare, prin raportare la curriculum, la programa
colar i la politica educaional adoptat.
n anul colar 2009-2010 ISJ Iai a realizat inspecii frontale, conform RODI i
MARODI, n 29 de uniti colare, dintre care 15 inspecii n mediul urban i 14 n
mediul rural.
Situaia statistic a inspeciilor (curente i speciale) efectuate n anul colar trecut,
pentru definitivarea n nvmnt, gradul didactic II i gradul didactic I este prezentat n
tabelul urmtor:

Gradul didactic II Gradul didactic I Total

Definitivare
n
nvmnt
Sesiunea
2010
IS
Sesiunea
2011
IC2
Sesiunea
2012
IC1
Seria
2008-
2010
IS
Seria
2009-
2011
IC2
Seria
2011-
2013
IC1

Inspecii
efectuate
de
inspectorul
16 17 11 21 39 21 29
154
de
specialitate
Inspecii
efectuate
de cadre
didactice
metoditi
ISJ
413 309 279 267 218 265 271
2022
Total
429 326 290 288 257 286 300 2176


Calificativele/notele la inspeciile derulate n anul colar 2009-2010 sunt
centralizate n tabelul de mai jos:

Calificativ Nota Felul examenului
Foarte
bine
Bine 10 9 8 7
Definitivat 2010 406 19 2 2
Gradul I 2011-IC2 285 1
Gradul I 2013-IC1 297 3
Gradul II 2011-IC2 287 3
Gradul II 2012-IC1 285 3

Prioritile de formare pentru cadrele didactice din judeul Iai au fost identificate n
urma unei atente analize a concluziilor/rapoartelor de la inspeciile frontale precum i a
celor pentru definitivarea n nvmnt i gradele didactice, dar i din discuiile cu
inspectorii de specialitate, cu directorii, cu cadrele didactice, cu responsabilii cu
perfecionarea din coli. Prin urmare, analiza nevoilor de perfecionare a rezultat din:
- nevoi reieite din inspecia colar, care reclam, pentru anumite cadre didactice,
necesitatea perfecionrii;
- nevoi concrete, exprimate de potenialii beneficiari.

Analiza nevoilor de formare ne-a oferit date pentru:

Identificarea disfuncionalitilor din activitatea profesional a personalului din
nvmntul preuniversitar;
Elaborarea unor programe de formare continu care s asigure calitatea n procesul
educaional.
n urma analizei rapoartelor/concluziilor inspeciilor colare a rezultat nevoia de sprijin
prin programe de formare continu pentru cadrele didactice debutante, dar i pentru
cadrele didactice cu o vechime la catedr de pn la 7 ani:

Aspecte ce necesit ameliorare pentru debutani Propunere curs
- dificulti de adaptare i de integrare n organizaie,
slaba comunicare ntre cadrele didactice mai vechi n
unitate i debutani;
Managementul schimbrii
- dificulti n adaptarea cunotinelor la nivelul clasei; Didactica disciplinei
- deficiene n managementul clasei: dificulti de
comunicare cu elevii;
Managementul clasei
- lipsa de experien a debutanilor n ntocmirea
documentelor didactice: planificare calendaristic,
proiectarea unitii de nvare, planuri de lecie;
Didactica disciplinei
(proiectare - planificare)

- dozarea necorespunztoare a timpului didactic Didactica disciplinei
(proiectare - implementare)
Managementul timpului
- n timpul activitii se prefer abordarea frontal a
colectivului, fiind implicai ndeosebi elevii mai buni;
- exist reinere pentru activitile pe grupe i pentru
exploatarea modalitilor de cooperare ntre elevi;
- interaciunea elev-elev i elev-profesor este insuficient
ncurajat;
Managementul clasei

Didactica disciplinei (metode
activ-participative)

- informaii insuficiente privind consilierea elevilor n
scopul unei orientri colare potrivit cu potenialul
intelectual i cu aptitudinile fiecruia;
Consiliere i orientare areal
nonformal


Aspecte ce necesit ameliorare pentru cadrele didactice
cu o vechime la catedr de pn la 7 ani

Propunere curs
-diversificarea metodelor didactice, punndu-se accent pe
caracterul formativ i pe creativitate;
Invarea activ strategii,
metode
- tratarea difereniat a elevilor, n special n mediul rural,
unde exist decalaje mai mari ntre elevi n privina pregtirii
lor;
- unele cadre didactice (chiar i cele cu vechime mai mare la
catedr) nu cunosc rezultatele cercetrilor privind inteligenele
multiple i posibilitile de aplicare a acestora n activitatea
didactic;
Didactica disciplinei-
Proiectare predare

Teoria inteligenelor multiple

Rezultatele chestionarelor aplicate n sistem i a altor metode de investigare
n urma aplicrii chestionarului i a analizei activitii de perfecionare/formare
continu desfurat de C.C.D. Iai pornind de la Direciile strategice ale M.E.C.T.S.
pe perioada 2008-2013 i Obiectivele strategice ale I.S.J. n anul colar 2009-2010,
prin metoda SWOT, au reieit urmtoarele concluzii fa de care trebuie s se in
seama n activitatea viitoare.
II. Analiza SWOT
1. PUNCTE TARI
a. Casa Corpului Didactic reprezint principalul organizator de programe de
formare continu a personalului didactic din judeul Iai, care promoveaz noua
concepie asupra pregtirii personalului didactic, focalizat pe nevoile
beneficiarului, centrat pe formare, nu pe informare, avnd n vedere piaa ofertei
de formare i faptul c instituional, material i funcional, aceast instituie se
afl ntr-o poziie favorabil.
b. C. C. D. iniiaz i organizeaz periodic, activiti tiinifice, metodice, educative
cu impact pozitiv asupra beneficiarilor.
c. C. C. D. colaboreaz cu formatori i profesori cu experien didactic,
universitari, care sunt parteneri ai CCD, pentru susinerea unor stagii de formare.
d. C. C. D. ofer consultan de specialitate, metodic i psihopedagogic
personalului didactic/nedidactic/didactic auxiliar din jude.
e. C.C. D. este partener n proiectul bilateral romno-francez: Educaie pentru
informaie, de realizare a Centrelor de Documentare i Informare, asigurnd
crearea i dezvoltarea reelei de Centre de Documentare i Informare n jude.
f. C. C. D. susine i editeaz revista proprie: Univers Didactic ISSN: .
g. C. C. D. este centru metodologic pentru bibliotecarii i documentaritii din jude.
h. C. C. D. dispune de un valoros fond documentar, destinat informrii cadrelor
didactice.
i. C. C. D. dezvolt relaii de parteneriat educaional n ar i strintate.
j. C. C. D. dezvolt abiliti de comunicare i cooperare cu instituiile cu rol
educativ n comunitatea rural (familia, biserica, autoriti locale, asociaii i
organizaii, etc.).
k. C. C. D. iniiaz cadrele didactice n elaborarea i implementarea de programe,
proiecte i parteneriate.
l. C. C. D. are o strategie bine articulat comun a aciunilor sale specifice i ale
Inspectoratului colar Judeean.
m. Planul managerial al Casei Corpului Didactic este construit pe domenii,
obiective/activiti, responsabili, orizont de timp, parteneri, modaliti de evaluare,
locul desfurrii activitii, costuri estimate.
n. Proiectarea activitii specifice Casei Corpului Didactic este fundamentat pe
existena unui proiect de dezvoltare instituional, valori, misiune, documente
orientative i obiective strategice.
o. Oferta de programe a C. C. D. are la baz investigarea nevoii de formare i se
remarc prin cantitate, calitate i diversitate.
p. C. C. D. se remarc printr-o organizare riguroas a activitii fundamentat pe
documentele de baz care reglementeaz domeniul, prin viziunea modern de
proiectare a managementului instituional i prin buna fundamentare a
coninuturilor.
q. C. C. D. colaboreaz cu factorii educaionali locali, cu organizaii profesionale,
ONG-uri, i fundaii strategie care se concretizeaz n activiti care rspund
nevoilor individuale, de grup, organizaionale i instituionale n vederea
dezvoltrii competenelor specifice ndeplinirii rolului social al cadrului didactic.
r. C. C. D. are relaii de parteneriat i colaborare cu Universitatea Alexandru Ioan
Cuza Iasi, C.J.A.P.P. Iai i ONG-uri n derularea activitilor de formare i
perfecionare.
s. nfiinarea celor 31 Centre de Documentare i Informare din jude.
t. C. C. D. colaboreaz cu directorii unitilor de nvmnt i cu responsabili cu
formarea din coli.
u. C. C. D. are o dotare tehnic adecvat i o comunicare n reea prin internet.
v. Casa Corpului Didactic se remarc prin capacitatea angajailor de a forma o
echip i a aciona ntocmai.
w. Casa Corpului Didactic valorific eficient alternativele educaionale i logistica din
dotare.
x. C. C. D. are o bun colaborare cu unitile de nvmnt n asigurarea de
consultan i consiliere metodic i de specialitate.
y. Practicarea unui management deschis, participativ, orientat spre deschidere i
disponibilitate n colaborare i stabilire de parteneriate n interesul
nvmntului.
z. Amenajarea interiorului CCD i a Centrului de Documentare i Informare propriu
cu mobilierul necesar, dar i cu logistica i aparatura necesar funcionalitii
optime a acestora.

2. PUNCTE SLABE
a. Nu s-a monitorizat suficient activitatea de formare continu la nivelul unitilor de
nvmnt.
b. Dificulti n diseminarea informaiei, mai ales n zona rural.
c. Lipsa unui sistem omogen, flexibil i constant de comunicare cu managerii
unitilor de nvmnt i responsabilii cu formarea.
d. Insuficiena resurselor bugetare destinate exclusiv programelor de
formare/perfecionare, chiar i pentru plata formatorilor.
e. Lipsa unei legislaii clare privind gestiunea problemelor legate de formarea
continu, n vederea eliminrii paralelismelor i trasrii clare a responsabilitilor;
Repartizarea direct a bugetului solicitat de CCD.
f. Activitate nc redus de atragere i obinere de resurse extrabugetare.

3. OPORTUNITI:
a. Strategia MECTS cu privire la formarea continu n consens cu Procesul de la
Bologna.
b. Noua viziune asupra misiunii i funciilor CCD cuprinse n Legea nvmntului
nr. 84/1985, Statutul Personalului Didactic Legea nr. 128/1997 i Regulamentul
de organizare i funcionare a casei corpului didactic OMECTS 4713/
23.08.2010.
c. Deschiderea ISJ Iai fa de activitatea de formare a cadrelor din jude.
d. Existena formatorilor naionali i locali n mai multe domenii de formare.
e. Construirea pieei locale de ofert prin acreditarea cursurilor proprii de ctre
CNFPP.
f. Receptivitatea tinerelor cadre didactice fa de formarea profesional.
g. Analiza oportunitii de a nfiina filiale ale Casei Corpului Didactic n zonele
ndeprtate ale judeului (Hrlu, Rducneni).
h. Elaborarea unor programe proprii de formare i depunerea acestora la Centrul
Naional de Formare a Personalului din nvmntul preuniversitar pentru
acreditare.
i. Diversificarea ofertei de programe i derularea la nivelul judeului a unor stagii de
formare a cadrelor didactice n vederea schimbrii stilului de abordare a
procesului instructiv-educativ i de adaptare a curriculum-ului la cerinele
mediului socio-economic, precum i pentru a facilita parcursuri individuale prin
aplicarea de pedagogii difereniate i a diversitii n curriculum.
j. Extinderea programului Managementul formrii centrate pe unitatea de
nvmnt la nivelul ntregului jude, cu precdere n C.D.I.- urile din mediul
rural.

4. AMENINRI:
a. Disponibilitatea nc destul de redus fa de inovaie a multor cadre didactice.
b. Ofertare neloaial de programe formative din partea altor furnizori de formare.
c. Scderea interesului unor categorii de cadre didactice pentru activitatea de
formare.
d. Lipsa de responsabilitate a unor manageri colari fa de formarea continu.
e. Costurile ridicate ale deplasrii formabililor n locaia CCD.
f. Lipsa de disponibilitate a unor ofertani de formare de a stabili ca locaie i
localitile de provincie.

Concluzii:
Nevoi organizatorice:
a. organizarea i dezvoltarea marketingului educaional;
b. organizarea bazei de date privind furnizorii de formare;
c. organizarea i derularea relaiilor cu unitile de nvmnt i filialele proprii;
d. coordonarea n teritoriu a activitii de formare.
Nevoi de comunicare:
a. cu furnizorii de programe;
b. cu ISJ, CJRAE, CREI;
c. cu managerii colari;
d. cu responsabilii cu formarea din coli;
e. cu mass-media.
Nevoi de relaionare eficient cu beneficiarii i cu furnizorii de oferte de formare.

III. Nevoile de formare a cadrelor didactice
Chestionarul utilizat a fost adaptat dup cel elaborat n cadrul proiectului
EuropeAid/ 121446/D/SV/RO PHARE pe baza standardelor Ministerului Educaiei,
Cercetarii i Inovaiei din Romnia.
Prin acest chestionar de autoevaluare a nevoilor de formare a cadrelor didactice
din judeul Iai, adaptat obiectivelor noastre, au fost identificate acele tipuri de
competene, cunotine, abiliti i atitudini care pot fi formate i dezvoltate prin
intermediul unor cursuri de formare continu care i propun s sprijine activitatea
cadrelor didactice.
Chestionarul a fost aplicat pe un eantion format dintr-un numr de 2048 de
cadre didactice din 64 de uniti de nvmnt din judeul Iai. Structura
eantionului a fost urmtoarea:
1. Uniti colare din mediul: urban 90,62%
rural 9,38%
2. Cadre didactice din uniti din mediul: urban - 1626
rural - 422
3. Categorii cadre didactice: educatoare 312
nvtori/ institutori 589
profesori gimnaziu 731
profesori licee/grupuri colare - 616
4. Distribuia subiecilor n funcie de gen:
- masculin: 31%
- feminine: 69%
5. Distribuia subiecilor n funcie de aria curricular:
- limb i comunicare: 24%
- Matematic i tiine ale naturii: 28%
- Om i societate: 16%
- Arte: 6%
- Educaie fizic i sport: 8%
- Tehnologii: 18%
6. Distribuia subiecilor n funcie de gradul didactic:
Gradul I: 14%
Gradul II: 32%
Definitivat: 34%
Stagiar: 20%
7. Distribuia subiecilor n funcie de vechimea n nvmnt:
- 0 - 2 ani: 12%
- 3 -10 ani: 34%
- 11-20 ani: 22%
- 21-30 ani: 18%
- peste 30 ani: 14%

Aa cum se poate observa, distribuia subiecilor n funcie de principalele variabile
luate n calcul este una relativ uniform, raportabil la distribuiile corespunztoare
populaiei int avut n vedere. n cea ce privete genul subiecilor predomin subiecii
de sex feminin, aspect explicabil att prin ponderea mai ridicat a acestora n populaia
int, ct i prin disponibilitatea mai ridicat a acestora de a rspunde chestionarului
utilizat. Au fost incluse n lotul de subieci toate categoriile de respondeni existente n
populaia int (avnd n vedere genul, aria curricular, gradul didactic i experiena la
catedr), aa nct rezultatele se pot generaliza la nivelul populaiei int.
Informaiile culese de la subiecii cuprini n acest eantion pot fi considerate ca fiind
reprezentative pentru populaia int, dat fiind numrul relativ mare de subieci investigat
i distribuia relativ uniform a acestora n funcie de variabilele considerate relevante
pentru analiza de fa, prezentat n cele ce urmeaz.
Chestionarul a vizat 8 domenii de competen cheie ale activitii cadrelor didactice:
1. Relaiile cu elevii
2. Activitatea de predare-nvare
3. Managementul clasei
4. Proiectare, planificare
5. Cunotine de specialitate
6. Evaluare i monitorizare
7. Comunicarea /relaionarea cu cadrele didactice din coal
8. Legtura cu comunitatea local
Fiecare domeniu cheie cuprinde un numr de indicatori de performan prezentai
sub form de ntrebri/itemi prin care se analizeaz diferitele aspecte ale competenei
profesionale.

A. Ierarhizarea preferinelor pentru domeniile de competen asupra crora ar
trebui s se concentreze programele de formare continu

Ierarhizarea domeniilor de competen ale cadrelor didactice asupra crora ar trebui
s se concentreze programele de formare continu desfurate n cadrul Casei Corpului
Didactic are urmtoarea distribuie:

DOMENII DE COMPETEN OPIUNI EXPRIMATE
1. Relaiile cu elevii 56%
2. Managementul clasei 52%
3. Legtura cu comunitatea local 48%
4. Activitatea de predare-nvare 42%
5. Proiectare, planificare 36%
6. Evaluare i monitorizare 34%
7. Cunotine de specialitate 28%
8. Comunicarea cu membrii comunitii educaionale 28%


O P I U N I EX P R I M A T E
56%
52%
48%
42%
36%
34%
28% 28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%

R
e
l
a

i
i
l
e

c
u
e
l
e
v
i
i

M
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l
c
l
a
s
e
i

L
e
g

t
u
r
a

c
u
c
o
m
u
n
i
t
a
t
e
a
l
o
c
a
l

A
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

d
e
p
r
e
d
a
r
e
-

n
v

a
r
e

P
r
o
i
e
c
t
a
r
e
,
p
l
a
n
i
f
i
c
a
r
e

E
v
a
l
u
a
r
e

i
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e

C
u
n
o

t
i
n

e

d
e
s
p
e
c
i
a
l
i
t
a
t
e

C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a
c
u

m
e
m
b
r
i
i
c
o
m
u
n
i
t

i
i
e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e
D O M E N I I DE C O M P E T E N



B. Analiza necesitilor de formare pe domeniile de competen cheie ale activitii
cadrelor didactice
1. RELAIILE CU ELEVII

Relaii constructive bazate pe respect 44%
Dificulti de relaionare 56%

RELAIILE CU ELEVII
44%
56%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Relaii constructive cazate pe
respect
Dificulti de relaionare

Numai 44% din cadrele didactice care au rspuns la chestionar consider c
sunt competente n stabilirea i pstrarea unor relaii constructive bazate pe respect,
ncredere i sprijin cu elevii, pe promovarea valorilor, atitudinilor i comportamentelor
pozitive fa de elevi.
56% din cadrele didactice recunosc c au dificulti de relaionare cu elevii i c
au nevoie de sprijin suplimentar pentru a-i mbunti competenele prin programe de
formare continu. Activitile de formare i dezvoltare ar trebui s se concentreze n
special pe urmtoarele aspecte:
1. Oferirea de sfaturi practice pe probleme privitoare la egalitate, incluziune i
diversitate pentru a rspunde nevoilor elevilor.
2. Abordarea intercultural incluziv a activitilor desfurate cu elevii.
3. Recunoaterea, aprecierea i valorificarea diversitii sociale, religioase, etnice i
lingvistice spre beneficiul elevilor.



2. MANAGEMENTUL CLASEI

Au abiliti n rezolvarea situaiilor educaionale 48%
Au dificulti majore n magementul clasei de elevi 52%

MANAGEMENTUL CLASEI
48%
52%
46% 47% 48% 49% 50% 51% 52% 53%
Au abiliti n rezolvarea
situaiilor educaionale
Au dificulti majore n
magementul clasei de
elevi


Mai puin de jumtate din cadrele didactice respondente 48% apreciaz c au
abilitile necesare de intervenie activ n rezolvarea situaiilor educaionale specifice, n
timp ce 52% consider c ntmpin dificulti majore n magementul clasei de elevi. n
acest domeniu de competen, este nevoie de formare i dezvoltare profesional n
urmtoarele aspecte:
1. Stabilirea i meninerea controlului eficient al clasei, al activitilor i
comportamentului elevilor.
2. Gestionarea situaiilor de criz care au loc la nivelul clasei.
3. Motivarea elevilor n vederea maximizrii eforturilor i obinerii de rezultate la
cele mai nalte standarde posibile.
4. Promovarea i ncurajarea colaborrii eficiente, a lucrului n echip n cadrul
clasei i a nvrii prin cooperare.



3. MENINEREA LEGTURII CU COMUNITATEA LOCAL



Bune legturi cu comunitatea local 52%
Dificulti de relaionare 48%
MENINEREA LEGTURII CU
COMUNITATEA LOCAL
48%
52%
46%
47%
48%
49%
50%
51%
52%
53%
Bune legturi cu
comunitatea local
Dificulti de relaionare

52% din totalul cadrelor didactice investigate sunt de prere c stabilesc i
menin bune legturi cu comunitatea local.
Un procent semnificativ din numrul total al cadrele didactice investigate, 48%
consider c ntmpin dificulti importante i necesit aciuni de remediere prin
intermediul formrii specifice pentru a-i exercita mai bine profesia. n formarea i
dezvoltarea competenelor n acest domeniu sunt necesare activiti de perfecionare
care s vizeze urmtoarele aspecte:
1. Stabilirea de contacte permanente cu membrii comunitii locale, informarea lor
n legtur cu activitatea desfurat i cu beneficiile acesteia pentru elevi.
2. Consolidarea relaiilor de implicare coal- comunitate.
3. Invitarea membrilor comunitii locale s viziteze coala i, dac acest lucru este
posibil, s participe la activitile legate de disciplina predat;

4. ACTIVITATEA DE PREDARE - NVARE
Au competenele necesare n aria predrii i nvrii 58%
Necesit dezvoltarea competenelor n aria predrii i
nvrii
42%

ACTIVITATEA DE PREDARE - NVARE
58%
42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Au competenele necesare n aria predrii i
nvrii
Necesit dezvoltarea competenelor n aria predrii
i nvrii

Peste jumtate (58%) din cadrele didactice investigate consider c au
competenele necesare n aria predrii i nvrii, n timp ce 42% sunt de prere c au
nevoie de formare continu, pentru a- i exercita profesia n mod competent.
n elaborarea propunerilor pentru cursurile de formare continu, o atenie deosebit
ar trebui acordat urmtoarelor aspecte:
1. Abordarea creativ i constructiv a strategiilor didactice folosite n procesul educaional.
2. Prezentarea coninutului activitilor de predare-nvare prin folosirea de diferite
metode eficiente care s stimuleze interesul elevilor.
3. Analiza impactului feedback-ului oferit elevilor i consilierea lor asupra
modalitilor de mbuntire a performanelor colare.

5. PROIECTARE I PLANIFICARE

Elaboreaz competent documentele de proiectare i
planificare
64%
Dificulti n proiectarea i planificarea activitilor 36%


64%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Elaboreaz competent
documentele de
proiectare i planificare
Dificulti n proiectarea
i planificarea
activitilor
PROIECTARE I PLANIFICARE

Majoritatea cadrelor didactice 64% sunt de prere c elaboreaz n mod
competent documentele de proiectare i planificare, n timp ce 36% consider c au
anumite dificulti i c i-ar putea mbunti performanele n aceast direcie.
Formarea continu ar trebui s vizeze urmtoarele aspecte:
1. Stabilirea prioritilor, planificarea pe uniti de nvare i elaborarea de proiecte
didactice pentru materia predat.
2. Proiectarea de activiti didactice provocatoare care iau n considerare
cunotinele anterioare i performanele educabililor.
3. Folosirea unei game largi de strategii de difereniere a procesului de predare-
nvare pentru a rspunde nevoilor specifice ale elevilor.
4. Oferirea de oportuniti elevilor pentru a-i dezvolta abiliti de gndire i
nvare.



6. EVALUARE I MONITORIZARE
Au competenele necesare evalurii i monitorizrii commpetenelor elevului 66%
ntmpin dificulti n evaluarea i monitorizarea commpetenelor elevului 34%

66%
34%
0%
20%
40%
60%
80%
Au competenele necesare
evalurii i monitorizrii
commpetenelor elevului
ntmpin dificulti n
evaluarea i monitorizarea
commpetenelor elevului
EVALUARE I MONITORIZARE

Un procent semnificativ (66%) din totalul cadrelor didactice chestionate consider
c sunt competente n domeniul cheie al evalurii i monitorizrii, n timp ce 34% resimt
nevoia de formare continu pentru a-i mbunti abilitile profesionale n aceast
direcie.
La stabilirea prioritilor, formarea continu ar trebui s se axeze pe urmtoarele
aspecte:
1. Selectarea instrumentelor adecvate de evaluare a competenelor elevilor,
utilizarea acestora, interpretarea rezultatelor i stabilirea msurilor de
mbuntire a performanelor.
2. Oferirea de feedback constructiv i pozitiv care s i motiveze deplin pe elevi,
primirea i acceptarea de feedback referitor la propriile performane didactice.


7. CUNOTINE DE SPECIALITATE
Cunotine de specialitate adecvate 72%
Necesit mbuntirea nivelului cunotinelor de specialitate 28%

72%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Cunotine de specialitate
adecvate
Necesit mbuntirea nivelului
cunotinelor de specialitate
CUNOTINE DE SPECIALITATE


Nivelul de competen pentru domeniul cunotinelor de specialitate este apreciat
de cadrele didactice repondente ca fiind bun (36%), foarte bun (24%) i excelent
(12%).
Totui 28% din cadrele didactice investigate consider c performanele lor n
aceast direcie nu sunt la un nivel adecvat i c au nevoie de formare i dezvoltare.
Formarea i dezvoltarea sunt necesare n urmtoarele aspecte:
1. Cunoaterea noutilor din domeniul disciplinei, stabilirea de reele de colaborare
i dobndirea calitii de membru al unor organizaii profesionale.
2. Cunoaterea i nelegerea contribuiei disciplinei de specialitate, la nvarea
interdisciplinar.
3. Proiectarea , planificarea i implementarea curriculum-ului.


8. COMUNICAREA CU MEMBRII COMUNITII EDUCAIONALE

Comunicare bun cu membrii comunitii educaionale 72%
Dificulti de comunicare cu membrii comunitii educaionale 28%

72%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Comunicare bun cu membrii comunitii
educaionale
Dificulti de comunicare cu membrii
comunitii educaionale
COMUNICAREA CU MEMBRII COMUNITII EDUCAIONALE


Majoritatea cadrelor didactice chestionate (72%) afirm c menin legturi bune cu
comunitatea educaional, 28% consider c au dificulti n meninerea contactelor i
c necesit aciune remedial imediat prin intermediul formrii specifice pentru a-i
putea mbunti competenele n vederea exercitrii eficiente a profesiei. La elaborarea
de noi cursuri de formare, ar trebui acordat prioritate urmtoarelor aspecte:
1. Colaborarea eficient cu colegii i cooperarea n cadrul echipelor de lucru.
2. Meninerea unor contacte profesionale cu celelalte cadre didactice din aria
curricular care predau aceeai disciplin.
3. Oferirea de sprijin colegilor n legtur cu dezvoltarea curriculum-ului i a
metodelor pedagogice.


III. mbuntirea calitii i a cadrului metodologic al sistemului de formare
continu

1. Receptivitatea la programele de formare continu
Rspunsurile subiecilor investigai privitor la disponibilitatea acestora de a
participa la cursuri de formare, de a investi timp n autoperfecionare, de a se adapta la
schimbri, precum i ponderea acelor subieci care se consider suficient de dezvoltai
profesional sunt prezentate procentual dup cum urmeaz:
a. Ponderea cadrelor didactice dispuse s participe la cursuri de formare:
Da: 82%
Nu: 12%
b. Ponderea cadrelor didactice dispuse s investeasc timp pentru autoperfecionare:
Da 38%
Nu: 62%
c. Ponderea cadrelor didactice dispuse s se adapteze schimbrilor:
Da: 66%
Nu: 34%
d. Ponderea cadrelor didactice care consider c sunt suficient de dezvoltate
profesional:
Da: 26%
Nu: 74%
Analiza rspunsurilor cadrelor didactice investigate demonstreaz disponibilitatea
acestora de a se forma i dezvolta profesional, pe diferite ci i prin diferite mijloace
(82%), cu excepia a 26% care consider c sunt suficient de dezvoltai profesional i n
consecin manifest o receptivitate extrem de redus pentru stagiile de formare
continu. Procentul este suficient de mare pentru a justifica un necesar de formare
ridicat.
e. Strategiile de formare pe care cadrele didactice le consider eficiente i pentru
care ar fi dispuse s fac eforturi n direcia dezvoltrii profesionale sunt urmtoarele.
Cursuri de formare: 54%
Autoperfecionare: 8%
Adaptare la schimbare: 12%
Suficient de dezvoltat: 26%
Analiznd comparativ cele trei strategii de perfecionare supuse investigaiei
noastre, constatm c cea mai mare parte a subiecilor se orienteaz ctre formarea
prin cursuri, ns, n acelai timp, observm i un procent relativ ridicat al celor care se
orienteaz ctre strategii mai puin active, mai puin costisitoare din punct de vedere al
timpului i eforturilor depuse, n spe adaptarea la schimbrile n mediul profesional n
care-i desfoar activitatea.

2. Utilitatea i necesitatea perceput a programelor de formare continu
a. Atitudinea pozitiv fa de cursurile de formare continu, reflectat de informaiile
prezentate anterior, este confirmat i de rspunsurile subiecilor n privina utilitii
percepute a acestor cursuri:
Foarte util: 48%
Util: 40%
Mediu: 6%
Oarecum util: 4%
Deloc util: 2%
Majoritatea cadrelor didactice (88%) consider util sau foarte util participarea
la cursuri de formare continu, procentul celor care le consider oarecum utile sau deloc
utile fiind n mare msur similar procentului celor care, aa cum am prezentat anterior,
se declar suficient de dezvoltai profesional. Cu alte cuvinte, necesitatea recunoscut
de cadrele didactice atest receptivitatea fa de cursurile de formare continu propuse
de C.C.D.

b. Evaluarea cursurilor de formare continu la care au participat cadrele didactice n
anul colar 2009-2010
Subiecilor care au participat anul colar anterior la cursuri de formare continu le-a
fost solicitat o evaluare a cursurilor i a formatorilor, avnd n vedere mai multe criterii
pentru fiecare categorie n parte. Aceste evaluri trebuie de asemenea considerate
aproximative, n primul rnd pentru c unii dintre subieci realizeaz aceste aprecieri n
ceea ce privete cursuri nu totdeauna organizate de C.C.D. i nici fa de formatorii
C.C.D., iar pe de alt parte aceste evaluri nregistreaz o uoar tendin de faad
conducnd la o pozitivare accentuat a rspunsurilor.
Evalurile realizate de cadrele didactice asupra cursurilor, respectiv formatorilor, pe
fiecare criteriu n parte sunt prezentate mai jos. Cifrele reprezint mediile evalurilor
realizate de subieci pe o scal de evaluare n 5 trepte, de la 1 total dezacord la 5
total de acord, astfel nct atitudinea repondenilor fa de problematica supus analizei
este cu att mai pozitiv cu ct scorul este mai mare.

b1. Evaluarea cursurilor de formare continu
Organizarea cursului: 4,26
Coninuturile prezentate: 4,16
Metodele de lucru: 4,18
Obiectivele propuse: 4,22
Relaia obiective-coninuturi: 4,28
Metodele de evaluare: 4,32
Activiti formale: 4,12
Evaluarea cursurilor de formare continu de ctre cei care au participat anul colar
anterior la aceste cursuri este una pozitiv, fiind cuprins ntre bine i foarte bine
pentru fiecare criteriu de analiz. Totui, dac ar fi s analizm detaliat aceste rezultate
am putea nota necesitatea unei mai bune organizri a cursurilor i chiar de a selecta mai
atent coninuturile prezentate; n pofida scorurilor ridicate, acestea sunt aspectele care,
comparativ cu celelalte, sunt cel mai slab evaluate de repondeni.

b2. Evaluare formatori:
Competen tiinific: 4,60
Aplicaii practice: 4,56
Organizarea activitii: 4,48
Metode interactive: 4,56
Selecia informaiilor: 4,40
Atitudinea repondenilor fa de formatori nregistreaz scoruri mai mari dect
atitudinea fa de cursurile n sine, tinznd chiar ctre calificativul foarte bine
corespunztor scorului 5. Un fapt pozitiv este evaluarea extrem de bun a competenei
tiinifice a formatorilor.

c. Preferina pentru o anumit strategie de desfurare a cursurilor de formare
continu:
Fa n fa: 52%
Studiu individual: 34%
Combinaie ntre primele dou: 14%
Din analiza rspunsurilor subiecilor poate fi extras urmtoarea concluzie: un
numr mare de subieci consider c cele mai eficiente strategii de formare sunt cele
fa n fa i studiul individual, ceea ce reflect deschiderea cadrelor didactice ctre
potenialul reprezentat de cele dou strategii.

d. n privina perioadelor n care ar prefera s se desfoare cursurile de formare,
numrul subiecilor care i exprim preferina pentru o anumit perioad este prezentat
n graficul urmtor:
Preferina pentru o anumit perioad de desfurare a cursurilor de formare
continu:
Vacana de iarn: 21%
Vacana de primvar; 26%
Vacana de var: 32%
Combinat: 26%
n weekenduri: 38%
n timpul sptmnii, dup orele de coal: 46%
Rspunsurile subiecilor denot disponibilitatea redus de participare la cursuri de
formare continu n timpul vacanelor, preferate fiind cursurile desfurate n timpul
anului colar, n week-end-uri sau chiar n timpul sptmnii. Dei un numr relativ mare
de subieci i manifest disponibilitatea de a participa la cursuri de formare n vacana
de var, experiena formatorilor C.C.D. n aceast privin ne face s considerm c
este vorba doar de o disponibilitate declarativ, organizarea cursurilor de formare n
timpul acestei perioade fiind foarte dificil n anii anteriori din cauza refuzului cadrelor
didactice de a participa la astfel de cursuri n aceast perioad. Din rspunsurile
subiecilor i experiena practic a formatorilor C.C.D. putem afirma c profesorii sunt
mai dispui s i dedice week-end-urile din timpul anului colar dect vacanele pentru
a participa la cursuri de formare continu.






Concluzii:

Aa cum rezult din analiza SWOT, programele din Oferta de formare a CCD
Iai se vor axa n anul colar 2010-2011 pe:
1. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice n vederea ndeplinirii
sarcinilor profesionale colective i individuale, a promovrii n carier;
2. Eliminarea disfuncionalitilor din activitatea profesional a cadrelor
didactice;
3. Elaborarea i desfurarea unor programe de formare continu care s
asigure calitatea n procesul educaional;
4. Creterea gradului de cunoatere a unui domeniu n vederea dezvoltrii
profesionale;
5. Abordarea unor tematici care s conduc la realizarea unui demers
didactic centrat pe elev i optimizarea interrelaionrii ntre toi actorii
educaionali;
6. Acordarea sprijinului pentru cadrele didactice debutante i/sau cu o
vechime la catedr de pn la 7 ani, prin programe de formare continu
specifice disciplinei predate.