Sunteți pe pagina 1din 18

.

Universitatea din Oradea


D.P.P.P.D

PROIECTAREA PEDAGOGIC
A ACTIVITII DE INSTRUIRE
tiinele omenirii trebuie s constituie
osia nvmntului romnesc.
Emil Racovi
Argument
1. Lecia i problematica sa speficic
1.1. Lecia form de organizare a procesului de
nvmnt
1.2. Categorii i variante de lecii
2. Proiectarea didactic
2.1. Ce este proiectarea didactic ?
2.2. Proiectarea demersului didactic
2.2.1. Lecturarea personalizat a programelor colare
2.2.2. Planificarea calendaristic
2.2.3. Proiectarea unei uniti de nvare
2.2.4. Proiectarea leciei
3. Secvenierea unitii de nvare
4. Repere privind etapele proiectrii unei lecii
Glosar

Obiective:
Pe parcursul capitolului se urmrete realizarea de ctre
cursani a urmtoarelor obiective:
s identifice relaia dintre lecie i unitatea de nvare;
s precizeze variantele i structura orientativ a fiecrui tip
de lecie;
s identifice atributele unei uniti de nvare eficiente;
s identifice operaiile corespunztoare fiecrei etape a
proiectrii didactice;
s elaboreze proiecte ale unor uniti de nvare repectnd
algoritmul proiectrii didactice;
s desfoare n cadrul activitii colare i extracolare
activiti practice cu elevii;
s contribuie la creterea calitii i eficienei procesului
instructiv-educativ n cadrul orelor de clas.


Criteriile de clasificare a leciei
1. n funcie de criteriul organizatoric
2. Din punct de vedere al coninutului
3. Din perspectiva sistemic, lecia reprezint un
program didactic unitar, un sistem de
cunotiine, abiliti intelectuale i/sau practice,
obiective operaionale, resurse materiale i/sau
metodologice (metode, tehnici, procedee,
aciuni i operaii), menite s activizeze elevii.
2.2. Categorii de variante de lecii cu care se opereaz
frecvent n practica instruirii
Categoria de lecie Caracteristici
Variante
de lecii
Lecia de comuni-
care i asimilare de
noi cunotiine
Elevii i nsuesc cunotiine i competene
intelectuale i practice noi, cu care nu s-au mai
ntlnit.
Lecia de formare de
abiliti intelectuale
Elevii exerseaz procedee de munc intelectual,
organizeaz i desfoar activiti independente ,
cultivndu-i capacitile intelectuale i aplicative.
Lecia de formare de
abiliti practice
Elevii sunt obinuii cu organizarea i desfurarea
de activiti practice n care s-i explice
cunotinele i abilitile.
Lecia de recapitu-
lare i sistematizare
a cunotinelor i
abilitilor

i propune aprofundarea i perfecionarea
cunotinelor i competenelor intelectuale i
practice ale elevilor prin evidenierea legturilor
existente ntre cunotine i abiliti.
Lecia de verificare
sau de control i
evaluare a cuno-
tiinelor i abilitilor
Are rol de bilan, evideniind modificrile produse
i influenele asupra laturilor personalitii elevilor.
Are valoare constatativ prospectiv.Pentru
realizarea feed back-ului.
Proiectarea demersului didactic
lectura personalizat a programelor colare;
planificarea calendaristic;
planificarea unitilor de nvare sau a leciilor.

O unitate de nvare reprezint o structur didactic
deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament
specific, generat prin integrarea unor obiective de
referin;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o
anumit perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.

Programele claselor I-IX se ,,citesc pe
orizontal, n succesiunea urmtoare:


Obiectiv Obiective de Coninuturi
Activiti cadru ------- referin ------- -
------ de vare


n programa colar, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate
obiective de referin. Atingerea obiectivelor de referin se
realizeaz cu ajutorul coninuturilor, care se regsesc n ultima
parte a programei. Profesorul poate opta pentru folosirea
activitilor de nvare recomandate prin program sau poate
propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas.

2.2.2 Planificarea calendaristic
orientativ
n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i
coninuturi;
2. mprirea n uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate
de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i
coninuturile vizibile.

Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea
rubricatur:
coala......................
Profesor....................
Disciplina.................. Clasa/Nr. de ore pe
spt./Anul.........

Planificarea calendaristic


Unitatea de
nvare
Obiective de
referin /
competene
specifice
Coninuturi
Nr. ore
Spt. Obs.
2.2.3. Proiectarea unei uniti de
nvare
Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la
urmtoarea rubricatur:
coala............................. Clasa/Nr de ore pe
spt...................
Disciplina.......................
Sptmna/Anul...............................
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de nvare....................
Nr. de ore alocate.........................



Coninut
(detalieri)
Obiective de
referin /
Competene
specifice
Activiti de
nvare
Resurse Evaluare
Structura proiectului didactic cuprinde
dou componente:
A. Componenta introductiv a leciei cuprinde
coordonatele principale ale leciei:

I. Date de identificare ale leciei - coala
- propuntor
- ora
- disciplina de
nvmnt
- clasa
- subiectul leciei / tema
II. Componentele leciei:

Categoria de lecie
Varianta de lecie
Obiective - fundamental
- operaionale

Strategia didactic - sistem metodologic
- mijloace de nvmnt
- forme de activiti

Evaluare - criterii

Surse informaionale i refereniale:

Documente normative: Curriculum-ul de specialitate, orarul
colii
Documente suportive: manuale, ghiduri,
culegeri de probleme, metodic etc.
probe de evaluare etc.
Bibliografia pedagogic: pedagogie, psihologia educaiei,
metodic
Atlase, enciclopedii, dicionare etc.
Bibliografia de specialitate pentru documentarea profesorului
Bibliografia recomandat elevilor - obligatorie / extins

B. Componenta descriptiv
III. Scenariul didactic (Desfurarea leciei / activitaii
didactice)

A.



B.
Activitatea desfurat de profesor Activittatea desfurat de elev Obs.
Coninutul
instruirii
Activitatea desfurat
de profesor
Activitatea
desfurat de elevi
Obiective
operaionale
C.



D.



E.



Etapele leciei Coninutul
instruirii
Strategia instruirii Obiective
operaionale
Obiective Evenimentele leciei Forme de activiti
Obiective Evenimentele
leciei
Forme de
activiti
Mijloace de nvmnt
integrate n lecie
3. Secvenierea unitilor de nvarea
Activitatea profesorului Activitatea elevului

1. Actualizare Evocarea Ce tiu deja?
2. Problematizare Explorare Cum explorez?
3. Sistematizare Explicare Cum
organizez?
4. Conceptualizare Esenializare Ce este
esenial?
5. Aprofundare Exersare Cum aplic?
6. Transfer Extindere Cum dezvolt?
4. Repere privind activitatea de proiectare a
leciei
Pregtirea profesorului pentru activitate i pentru elaborarea
proiectului de lecie presupune parcurgerea urmtoarelor
etape:

1. i nsuete coninutul leciei i alege noiunile de nvat i
deprinderile de dezvoltat;
2. stabilete obiectivele;
3. adun material n cantitate suficient;
4. caut cunotinele preliminare ale elevilor despre subiect;
5. face inventarul muncilor concrete (activiti practice, desene, scheme,
observaii etc.) pe care le fac elevii i le alege n funcie de obiectivele
urmrite;
6. prevede rezultatele muncii elevilor (tabele, grafice, desene,
experimente, expuneri orale ) i le selecteaz n funcie de obiective;
7. prevede modaliti de evaluare a achiziiilor la nivelul cunotinelor i
deprinderilor de scurt i lung durat.

Schema proiectrii unei uniti de nvare
(lecia)
n ce scop
voi face?
Ce voi
face?
Cu ce voi
face?
Cum voi
face?
Ct s-a
realizat?
Identificarea
obiectivelor/
competenelor
Selectarea
coninuturilor
Analiza
resurselor
Determinarea
activitilor
de
nvare
Stabilirea
instrumentelor
de
evaluare