IMITATIA NON-

VERBALA
PREZENTAREA PROGRAMULUI
Deprinderea abilitatilor prin programul de fata se realizeaza in
etape.

La inceput, elevul este invatat cu ajutorul sugestiei si intaririi sa
imite comportamentele simple ale unui adult, cum ar fi
aruncarea unui cub intr-o galeata sau miscarea mainii.

Incet si treptat, elevul este invatat sa imite comportamente mai
complexe, cum ar fi a se juca cu jucarii, a scrie sau a juca jocuri
specifice perioadei prescolare.
Mai concret, elevul este invatat sa imite anumite
comportamente motorii grosiere, cand profesorul
spune "Fa asa" si in acelasi timp demonstreaza
actiunea.

Odata deprinse, noile comportamente imitative pot fi
extinse in vederea invatarii prin imitatie a unor
comportamente auto-ajutatoare de baza.

Prin acest program, elevul invata sa acorde mai
multa atentie celorlalti si devine motivat sa invete prin
urmarirea comportamentului acestora.

Intr-o anumita masura, toti elevii pot deprinde imitatia
nonverbala, dar exista diferente individuale mari atat
in ceea ce priveste nivelul progresului si finalul
procesului.
De exemplu, toti elevii pot invata sa imite
comportamente simple, cum ar fi acele abilitati de a se
autoajuta si toti elevii cu intarzieri in dezvoltare pot
imita copii normali in ceea ce priveste jucatul unor
jocuri prescolare simple.

Totusi, va exista un numar mic de elevi care nu va
reusi sa imite nici cele mai simple comportamente din
program.

Dupa o ora de predare a acestui program, ar trebui sa
putem observa daca elevul evolueaza sau stagneaza.

Progresul apare atunci cand elevul incepe sa imite
unul dintre comportamentele adultului sau cel putin
atunci cand a inceput diminuarea procesului de
sugestie.
Daca elevul nu avanseaza, este necesar ca membrii
echipei sa se ajute reciproc pentru identificarea
potentialelor probleme in probele individuale,
procesul de sugestionare sau de recompensare.

De asemenea lipsa progresului trebuie sa conduca la
revizuirea tipurilor de sarcini ce au fost predate.

De exemplu, un nivel scazut al abilitatii motorii ar
putea impiedica elevul sa imite comportamentele
demonstrate de profesor.

In plus, o conditie foarte importanta este ca
exersarea imitatiei nonverbale poate incepe atunci
cand elevul a invatat sa stea pe scaun fara a avea
prea multe momente de intrerupere a atentiei.
IMITATIA MOTORIE GROSIERA FOLOSIND
OBIECTE

Predarea imitatiei nonverbale trebuie introdusa prin
folosirea obiectelor.

Nu conteaza daca elevul a invatat deja sa
foloseasca unele dintre aceste obiecte deoarece
Programul de Deprindere a Imitatiei Nonverbale il
invata pe acesta sa imite modul in care profesorul
foloseste obiectele.

Avem trei motive atunci cand recomandam ca la
inceputul predarii imitatiei nonverbale profesorul sa
fie cel care manuieste obiectele:


In primul rand, majoritatea elevilor sunt intariti de
actiuni ce implica jucarii sau ajung sa descopere
proprietatile intaritoare ale acestora.

In al doilea rand, comportamentele care implica
manuirea unui obiect ar putea fi mai diferentiate
decat cele care implica numai corpul.

In al treilea rand, de cele mai multe ori actiunile ce
implica obiecte creaza zgomot, conducand la
feedback-uri diferite ce faciliteaza diferentierea
(atentia la) asocierii dintre comportamentul elevului si
intarirea oferita pentru acel comportament.
PREZENTAREA PROGRAMULUI
In stadiile incipiente ale predarii, tineti elevul pe
scaun pentru 5-6 probe si lasati-l in pauze de joaca
cam 30 de secunde intre seturile de probe.

La inceputul procesului de invatare, statul pe scaun
nu trebuie sa depaseasca 2 minute intre pauze.

Pe masura ce elevul avanseaza in acest program,
profesorul poate extinde durata retinerii elevului pe
scaun de la 1 la 5 minute, permitand astfel
desfasurarea mai multor probe.

Atunci cand este timpul pentru o pauza de joaca,
semnalizati acest lucru spunand "Gata" si in acelasi
timp ajutati-l sa mearga la joaca.


In toate programele, semnalizati pauza de joaca numai
dupa un raspuns corect (nesugerat atunci cand este
posibil).

Asigura-ti-va ca elevul nu primeste pauza atunci cand nu
asculta, cand este agitat sau atunci cand da un raspuns
incorect.

La inceputul programului de invatare, elevul trebuie sa
stea la masa langa profesor.

In timp se poate trece la pozitionarea profesorului vis-a-
vis de elev si pot chiar depasi conditia de pozitionare
fizica, imitatia putand fi deprinsa in mediul obisnuit al
elevului.


Pentru modelarea primului comportament, profesorul
are nevoie de urmatoarele materiale: doua cuburi
identice si o galeata mare dintr-un material care sa
produca zgomot atunci cand sunt aruncate cuburile.

Modelarea celui de-al doilea comportament, implica
folosirea a doua cercuri identice si a unui jalon cu
baza plata pentru acestea.

Pentru cel de-al treilea comportament sunt folosite
doua masinute de jucarie identice.
PASUL 1:

Asezati doua cuburi identice unul langa celalalt la o
distanta de cca 30 cm ntre ele, in fata unei galeti, pe
masa.

Asezati un cub in fata dumneavoastra si celalalt in fata
elevului.

Pentru unii elevi ar putea fi de ajutor ca initial sa asezati
galeata intre genunchii dumneavoastra, facand-o astfel
mai accesibila pentru elev.

Prezentati SD1, adica sa spuneti "Fa asta" cu voce tare
si clara, in timp ce luati unul din cuburile de pe masa si il
aruncati in galeata.

Imediat dupa prezentarea SD1, sugerati R1.

Dupa un raspuns complet, intariti elevul.

Repetati proba si incepeti sa diminuati sugestia prin
scaderea treptata a numarului de cuvinte folosit sau a
sugestiei manuale.

Stabiliti finalul procesului de asimilare la 9 din 10 sau
19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate.
De-a-lungul prezentarilor succesive ale SD, asezati galeata in
diferite pozitii pe masa pentru a evita sugestii nedorite legate de
pozitie.

Daca elevul nu raspunde sau raspunde gresit, sugerati cat se
poate de putin pentru a obtine raspunsul corect.

Daca elevul nu raspunde corect, sugerati imediat, intariti
raspunsul corect si reduceti diminuarea sugestiei.

Intariti insistent elevul in cazul in care raspunde fara sugestie in
vederea evitarii intaririi dependentei de sugestie.

In situatia in care galeata este asezata in diferite pozitii, stabiliti
finalul procesului de asimilare la 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri
corecte nesugerate si apoi treceti la pasul 2.
PASUL 2:

Pentru a facilita diferentierea intre SD1 si SD2,
comportamentele foloside ca SD trebuie sa fie foarte
diferite unul de altul.

SD2 - Asezarea unui cerc in jalon.

Luati galeata si cuburile de pe masa si asezati jalonul
pentru cercuri cu cele doua cercuri identice in fata lui.

Prezentati SD2, adica spuneti "Fa asta" in timp ce
asezati cercul in jalon.

Sugerati manual raspunsul direct (in acelasi timp sau
nu mai tarziu de 1 secunda dupa SD) - adica luati
elevul de mana, ajutati-l sa apuce cercul si apoi sa-l
aseze in jalon.

Intariti, apoi repetati prezentarea lui SD2. Din nou,
sugerati raspunsul si intariti.

De-a-lungul urmatoarelor cateva probe reduceti
treptat sugestia prin scaderea orientarii manuale de-
a-lungul probelor, pana cand o simpla atingere pe
mana elevului sau aratandu-i cercul, conduce la
obtinerea R2.

Dupa 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte
nesugerate, incepeti o serie de probe care implica
mutarea jalonului de cercuri in diferite pozitii pe
masa.


Odata ce SD1-R1 si SD2-R2 sunt asimilate separat,
trebuie sa ajutati elevul sa diferentieze cele doua
actiuni prin utilizarea procedeelor de invatare
diferentiala.

Incepeti prin asezarea celor doua cuburi in fata
galetii si cele doua cercuri in fata jalonului pentru
cercuri, pe masa, in fata elevului.

Asezati cele doua seturi de obiecte la o distanta de
30 cm.
PASUL 3:

Combinati SD1 (aruncand un cub in galeata) si SD2
(asezarea unui cerc in jalon).

Pentru a evita o proba neintarita, sugerati si intariti R1
atunci cand prezentati SD1.

Prezentati mai multe probe ale SD1 pe masura ce
diminuati sugestia.

Stabiliti finalul procesului de asimilare la 3 raspunsuri
corecte nesugerate consecutive.

La 2 secunde de la asimilarea SD1 (aruncarea unui
cub intr-o galeata), prezentati SD2 (asezarea unui
cerc intr-un jalon) si in acelasi timp sugerati elevului
raspunsul corect.
In vederea scaderii numarului de probe sugerate,
experimentati cu probe nesugerate.

Stabiliti finalul procesului de asimilare la 3 raspunsuri
corecte nesugerate consecutive.

Pentru urmatoarele probe, alternati intre cele doua
instructiuni.

Daca elevul greseste dand R2 pentru SD1, nu intariti
ci mai degraba spuneti un "Nu" si apoi prezentati
imediat SD1 in timp ce sugerati raspunsul.

Intariti si continuati sa prezentati SD pana cand toate
sugestiile au fost diminuate.
Odata ce elevul invata sa diferentieze intre SD1 si
SD2, va recomandam sa generalizati diferentierea
dupa cum urmeaza:

Schimbati pozitia obiectelor in diferite locuri pe
masa;

Puneti toti membrii echipei sa exerseze prin
prezentarea de SD-uri;

Exersati diferentierea in diferite medii;

Exersati diferentierea de-a-lungul urmatoarelor 4-5
zile.

Pentru ca elevul sa aiba rezultate maxime, profesorii
si mediile trebuie schimbate treptat.
Daca in acest timp elevul pierde notiunea de
diferentiere, intorceti-va la pasii anteriori si restabiliti
procesul de asimilare inainte de a trece mai departe.

Cea de-a treia imitatie SD3 trebuie sa fie foarte
diferita de primele doua.

Miscarea unei masinute in fata si in spate poate fi
folosita ca SD3.

Pentru a prezenta SD3, pastrati cadrul initial cu
dumneavoastra si elevul unul langa altul, cu fata la
masa.

Asezati doua masinute identice pe masa, pe o linie
orizontala, la cca 30 cm intre ele.

In fata fiecaruia trebuie asezata o masinuta.
PASUL 4:

Prezentati SD3 spunand "Fa asta" si in acelasi timp
miscati inainte si inapoi cea mai apropiata masinuta.

In timp ce faceti acest lucru, sugerati raspunsul
manual, adica asezati mana dreapta a elevului pe
masinuta si ajutati-l sa o miste inainte si inapoi.

Intariti raspunsul corect.

Diminuati sugestia manuala, pana la o sugestie
vizuala cum ar fi a arata catre masinuta in timp ce
prezentati SD3.

Aveti in vedere diminuarea completa a tuturor
sugestiilor si pastrarea celor mai intense intariri
pentru probele nesugerate.

Stabiliti criteriul de finalizare al procesului de
asimilare la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri
corecte nesugerate.

PASUL 5:

Odata ce SD3 R3 este asimilat in majoritatea probelor, invatati
elevul sa diferentieze intre SD3 si SD1 (aruncarea unui cub in
galeata) si apoi intre SD3 si SD2 (asezarea unui cerc in jalon).

Aveti in vedere repetarea diferentierilor anterioare intre SD1 si
SD2.

Daca diferentierea a fost partial uitata in timpul invatarii celorlalti
SD, reveniti si restabiliti prin sugestie, prin diminuarea sugestiei
si rotatia la intamplare.

Odata ce elevul asimileaza, adica raspunde corect la
prezentarile aleatorii ale SD1, SD2 si SD3 (adica 9 din 10 sau
19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate), introduceti SD4.
PASUL 6:

Batutul la toba poate fi folosit ca SD4.

Retineti cadrul initial cu elevul asezat langa
dumneavoastra.

Asezati o toba si doua bete pe masa.

Prezentati SD4 spunand "Fa asta" in timp ce ridicati
cel mai apropiat bat si bateti la toba.

In acelasi timp, sugerati elevului raspunsul corect,
ajutandu-l sa ia batul si sa bata la toba.

Intariti raspunsul corect.

In urmatoarele probe diminuati treptat sugestia prin
scaderea orientarii manuale.

Daca elevul nu raspunde sau raspunde gresit,
reveniti si introduceti sugestia cea mai putin intensa
necesara pentru obtinerea raspunsului corect.

Diminuati complet toate sugestiile.

Stabiliti finalul procesului de asimilare la 9 din 10 sau
19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate.

PASUL 7:

Odata ce SD4 (batutul la toba) este asimilat in
majoritatea probelor, invatati elevul sa diferentieze
intre SD4 si SD1 (aruncarea unui cub in galeata), apoi
SD4 si SD2 (asezarea unui cerc in jalon) si in final,
SD4 si SD3 (miscarea unei masinute inainte si
inapoi).

Odata ce aceste diferentieri sunt asimilate (9 din 10
sau 19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate)
combinati toate cele 4 SD odata.

Daca marimea mesei nu va permite prezentarea
simultana a tuturor celor 4 seturi de obiecte,
prezentati doua sau trei seturi de obiecte odata.

Amintiti-va, totusi, sa rotiti aleatoriu prezentarea celor
4 SD.
IMITATII SUPLIMENTARE FOLOSIND
OBIECTE

Odata ce elevul a asimilat primele 4 imitatii, incercati
adaugarea unor noi imitatii bazandu-va pe experienta
castigata din asimilarea celor anterioare.

In continuare va sunt prezentate exemple de alegeri
posibile pentru urmatoarele cateva imitatii:

1. prefaceti-va ca beti dintr-o cana

2. prefaceti-va ca mancati un aliment de jucarie

3. aruncarea unui servetel mototolit intr-un cos de gunoi asezat
langa masa

4. asezarea unei papusi intr-un patut (folositi doua papusi identice)

5. puneti o palarie pe cap (evitati palariile largi, flexibile)

6. miscarea unei masinute pe rampa unui garaj de jucarie

7. jucati-va cu un calut (aratand cum galopeaza) pe masa


8. ridicati capacul de la o cutie surpriza (cea din care
iese o figurina in momentul ridicarii capacului)

9. cantati la un xilofon (orice tip de instrument cu
clape) cu betisoare de toba

10. cantati la o tamburina

11. loviti cu un ciocan de jucarie

12. asezati 2 animale de jucarie int-un tarc (folositi 4
animale identice)

13. pieptanati parul

14. va prefaceti ca cititi o carte

15. aspirati podeaua cu un aspirator de jucarie

Exerciiile de imitare sunt enumerate n ordinea
nivelului aparent de dificultate.

Din cauza diferenelor individuale semnificative care
exist ntre elevi, o parte din aciunile care pot fi
stpnite cu uurin de ctre un elev, pentru alt elev
pot fi dificile.

Dac, dup 1 or de exersare, nu se nregistreaz
nici un progres sau doar unul nesemnificativ n
cadrul unui exerciiu de imitare, ncercai o alt
aciune i revenii mai trziu la exerciiul respectiv de
imitare.
NTREINERE I GENERALIZARE
Exersai exerciiile de imitaie nvate n conformitate
cu un program adaptat nevoilor speciale ale elevului.

n cazul unor elevi, imitaiile trebuie s fie exersate
cel puin o dat pe zi.

Ali elevi nu i pierd ndemnarea chiar dac repet
doar o dat pe sptmn.

Pe msur ce programul este redus, exerciiile
elevului vor indica dac acesta continu s
stpneasc imitaiile.

Generalizai abilitile de imitare la obiecte prin
introducerea de modele neidentice ale obiectelor
int.

Spre exemplu, ar trebui s introducei imitaia
aciunii de a bea din diferite ceti i de asemenea de
a proba diferite plrii, simularea aciunii de a citi
diferite cri, i aa mai departe.

Aceast procedur nu numai c faciliteaz
generalizarea, dar de asemenea ajut elevii s fie
motivai i asculttori i s nu se plictiseasc.

Reinei, generalizarea trebuie s fie realizat
asupra persoanelor, mediilor, i stimulilor int.
IMITAII MOTRICE VIZIBILE
FR OBIECTE
V recomandm s ncepei cu imitaii motrice vizibile
deoarece acestea sunt mai uor de deosebit dect
comportamentele motrice subtile.

Exemplele de imitaii motrice vizibile includ statul n
picioare, aezarea pe scaun, lovirea uoar a unui
genunchi, btutul din palme, ridicarea unui picior,
ridicarea unui bra, i executarea de semne cu mn.

V recomandm de asemenea s ncepei cu micri
legate de prile corpului pe care elevul poate s le
observe cu uurin, ct i cu micri pe care le
putei executa uor (ex., micri care pot fi artate cu
ajutorul unei mini i sugerate cu ajutorul celeilalte).
Lovirea uoar a genunchiului este utilizat drept
SD1 n scopuri ilustrative.

Dumneavoastr i elevul trebuie s stai jos fa n
fa, genunchii dumneavoastr atingndu-i uor pe
cei ai elevului.

Observai c aceast imitaie nu implic n mod
necesar utilizarea mesei.

n afar de aceasta, procedurile de predare ale
imitaiilor motrice vizibile sunt practic identice cu cele
prezentate mai sus n cazul imitaiilor cu jucrii.
PASUL 1:

Prezentai SD1, care consist din comanda, "F
asta," n timp ce v lovii uor genunchiul stng de
dou ori cu mna stng (pentru a putea s sugerai
micarea cu ajutorul minii drepte).

Micrile minii ar trebui s fie exagerate, adic s
v ridicai mna la cel puin 25 de cm deasupra
genunchiului ntre lovituri.

Odat ce SD1 este prezentat, sugerai imediat
rspunsul corect, apucnd mna dreapt a elevului
(cu mna dumneavoastr dreapt) i asistndu-l n
aciunea de a-i lovi de dou ori genunchiul drept.


Odat ce SD1 este prezentat, sugerai imediat
rspunsul corect, apucnd mna dreapt a elevului
(cu mna dumneavoastr dreapt) i asistndu-l n
aciunea de a-i lovi de dou ori genunchiul drept.

Intariti obinerea rspunsului corect.

ncetai treptat s sugerai aciunile n cadrul
urmtoarelor ncercri, reducnd instruciunile
manuale oferite elevului.

Pentru a reduce treptat sugestiile n cadrul
urmtoarelor ncercri, dai drumul minii elevului
nainte de a ajunge la genunchi, apoi doar ndreptai
mna elevului ctre genunchi.

n cazul n care elevul nu reuete s rspund
corect la oricare dintre ncercri, revenii i introducei
minimul de sugestii necesare pentru a obine
rspunsul corect.

Nu uitai ca la sfrit s excludei toate sugestiile i
s pstrai doar cele mai bune stimulente pentru
ncercrile fr sugestii.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd se
nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri corecte
fr sugestii.


n ilustrarea urmtorului pas, aciunea de ridicare a
unui picior este utilizat drept SD2.

Pentru ca SD i sugestiile s fie ct mai clare pentru
elev i pentru profesori, stabilii care picior trebuie s
fie ridicat: n cadrul acestei prezentri ridicarea
piciorului stng este considerat rspunsul corect
pentru SD2.
PASUL 2:

Dumneavoastr i elevul trebuie s stai jos pe
scaune fa n fa, piciorul stng al elevului fiind
aezat pe pantoful dumneavoastr drept.

Prezentai SD2, care const din comanda, "F asta,"
i n acelai timp ridicai piciorul dumneavoastr drept
la cel puin 50 de cm deasupra podelei.

Imediat sugerai rspunsul corect prin ridicarea
piciorului dumneavoastr drept, ridicnd astfel
piciorul elevului.

Asigurai - v c stimulai elevul n timp ce piciorul
acestuia este ridicat.
Dac stimularea este amnat pn cnd elevul i
coboar piciorul, se poate stimula n mod accidental
elevul s i coboare piciorul (comportament
incompatibil cu ridicarea piciorului).

ncetai treptat s sugerai aciunile, mai nti prin
ridicarea doar pe jumtate a piciorului elevului, iar
apoi doar mpingnd uor n sus piciorul elevului cu
vrful piciorului dumneavoastr.

n cazul n care elevul nu reuete s rspund n
mod corect la o anume ncercare, reluai exerciiul i
introducei minimul de sugestii necesare pentru a
obine rspunsul corect.

Odat ce elevul stpnete SD2 (5 din 5 sau 9 din 10
ncercri corecte fr sugestii), trecei la Pasul 3
PASUL 3:

ncepei s predai diferena ntre SD1 i SD2.

Prezentai mai nti SD1 (lovirea uoar a
genunchiul).

Pentru a evita o ncercare ne-reusita, sugerai i
stimulai Rl cnd prezentai SD1.

Nu uitai s verificai ncercrile fr sugestii pentru a
reduce numrul rspunsurilor cu sugestii i a
dependenei de sugestii.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd
se nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive
fr sugestii.
La 2 sau 3 secunde dup ce elevul stpnete SD1
(lovirea uoar a genunchiului), prezentai SD2
(ridicarea unui picior) i simultan sugerai elevului
rspunsul corect.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd
se nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive
fr sugestii.

n cadrul urmtoarelor ncercri, pendulai ntre cele
dou exerciii.

n timp reducei treptat sugestiile i stimulai n mod
diferit rspunsurile corecte (ex., stimulai mai mult
ncercrile corecte fr sugestii dect cele cu
sugestii, i nsoii rspunsurile incorecte de un "Nu"
cu valoare informativ).

Trecei la cellalt exerciiu dup 2 rspunsuri
corecte consecutive fr sugestii, apoi dup 1.

n final, alternai n mod aleatoriu SD1 i SD2.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd
nregistreaz 9 din 10 sau 19 din 20 rspunsuri
corecte fr sugestii.

Odat ce elevul stpnete diferena dintre SD1 i
SD2, v recomandm s exersai aceast diferen
cu membrii echipei i s introducei treptat locaii
diferite.


SD3 este ilustrat prin ridicarea unui bra.

Pentru a face aceast ncercare ct mai distinct
posibil, stabilii ce brat trebuie sa ridice elevul.

n scopul ilustrrii exerciiului, braul stng va fi utilizat
drept rspuns corect pentru SD3.
PASUL 4:

Dumneavoastr i elevul trebuie s stai jos pe
scaune, fa n fa.

Prezentai SD3, care const din comanda "F asta,"
i n acelai timp ridicai braul dumneavoastr drept
i sugerai elevului rspunsul corect.

Putei sugera rspunsul prin apucarea minii stngi a
elevului cu mna dumneavoastr dreapt i ridicarea
minii elevului cu ajutorul minilor dumneavoastr.

Nu uitai s stimulai elevul n timp ce braul acestuia
este nc ridicat, i nu dup ce acesta i-a cobort
braul (acest lucru ar nsemna stimularea unui
rspuns care este incompatibil cu ridicarea braului).
PASUL 5:

nainte de a combina SD1 (lovirea genunchiului), cu
SD2 (ridicarea piciorului), i cu SD3 (ridicarea unui
bra), repetai diferenele SD1SD2, care ar putea fi
parial uitate n timp ce elevul i-a nsuit SD3.

Apoi, reintroducei SD3.

Utilizai sugestii, dac este necesar, i considerai c
elevul stpnete exerciiul la 2 rspunsuri corecte
consecutive fr sugestii.

La 2 secunde dup ce elevul stpnete SD3,
prezentai SD1 (lovirea uoar a genunchiului).
Dup ncercri succesive mixte i stimulate n mod
diferit, elevul va face din ce n ce mai puine greeli
i n final va demonstra c stpnete diferena
dintre SD1 i SD3.

Dup aceasta, reintroducei SD2, combinai SD2 i
SD3.

n final, combinai cele trei SD n acelai timp, n
conformitate cu paradigma de alternare aleatorie.

Considerai c elevul stpnete exerciiul cnd
nregistreaz 9 din 10 sau 19 din 20 de rspunsuri
corecte fr sugestii.

Atingerea abdomenului poate fi folosit drept SD4
deoarece aceast aciune este diferit de cele trei
exerciii de mai sus, poate fi observat de ctre elev,
i este uor de sugerat.

Utilizai aceleai proceduri pentru predarea SD4
descrise pentru a preda SD3.

Nu uitai s combinai SD4 cu celelalte SD dup ce
elevul stpnete acest exerciiu separat.

Combinarea diferitelor aciuni SD exerseaz i
menine acurateea imitaiilor nvate anterior.

La introducerea unui nou SD, profesorul se poate
inspira din urmtoare list de comportamente
Imitaii suplimentare de micri vizibile

ncordarea muchilor antebraului (artai ct suntei de
puternic)
Facei la revedere mna batei din palme
Ridicarea braelor n afar
atingerea picioarelor
Lovirea uoar a ezutului
Atingerea cotului atingerea urechilor stat n genunchi
Atingerea cefei lovirea coapselor stat ntr-un picior Executarea
unei srituri
Balansarea corpului nainte i napoi
Stat n stil indian acordarea de sruturi mers n genunchi
Acoperirea ochilor cu minile
Atingerea gtului atingerea clciului
Lovirea mesei de lng dumneavoastr
Stat n picioare
Atingerea capului
ntoarcere
Btaie din picior
Atingerea umerilor
ncruciarea gleznelor
Ridicarea unui bra in afar
Atingerea brbiei
nchiderea /Deschiderea pumnului
Atingerea degetelor de la picioare
Srituri n sus i n jos
Acoperirea ochilor cu mna
Mers pe loc
Atingerea obrajilor
ncruciarea braelor
A da mna uor
Atingerea ezutului
Rostogolire pe podea
Micarea corpului dintr-o parte n alta
NTREINERE I GENERALIZARE
V recomandm s organizai SD n dou
programe, un program de ntreinere i unul curent.

Programul Curent ar trebui s conin ultimele SD
nvate, ct i SD care n curs de nvare n acel
moment.

SD din Programul Curent trebuie s fie exersate n
fiecare zi.

Programul de ntreinere ar trebui s conin SD
nvate i exersate frecvent n trecut i trebuie s
fie efectuat conform unui program regulat pentru ca
aceste exerciii s nu fie uitate

Frecvena repetiiilor pentru fiecare punct din cadrul
unui program de ntreinere trebuie s fie modificat
n funcie de fiecare elev, deoarece frecvena de
exersare necesar pentru meninerea abilitilor
variaz de la elev la elev.


inei cont de faptul c programul de ntreinere este
util pentru toate sau pentru majoritatea programelor
prezentate n cadrul acestui manual.
EXERCIII PENTRU PERFECIONAREA
DEXTERITII DEGETELOR MINII

Imitaiile motrice subtile, cum ar fi artatul cu degetul, adunarea
unor obiecte foarte mici, inerea unui creion n mod corect,
nirarea de mrgele pot fi dificile deoarece presupun ca elevul
s fac diferena ntre stimuli vizuali foarte subtili.

Majoritatea elevilor necesit antrenament separat pentru a i
mbunti dexteritatea degetelor i a minilor i pentru a trece la
programe de dezvoltare a abilitilor care presupun stpnirea
abilitilor motrice subtile .

Recomandm s se repete cu rbdare urmtoarele exerciii
nainte sau n acelai timp cu nvarea imitaiilor motrice subtile.

Imitaia nonverbal poate fi utilizat pentru a oferi
sugestii n cadrul exerciiilor de dexteritate (ex.,
spunei, "F asta," n timp ce artai aciunea int).

Exerciiile sunt executate n ordinea nivelului aparent
de dificultate:
turnai mazre /orez /ap dintr-o can mic ntr-un
recipient mare i apoi ntr-unul mic
punei cu lingura orez / fin dintr-un recipient ntr-
altul i apoi ntr-o ceac, schimbnd lingura cu o
linguri
aezarea cuburilor cilindrice pe un suport
(acoperii nti celelalte orificii ale suportului)
desprirea a dou cuburi de Lego
scoaterea capacelor marker-elor mari

punerea a loc a capacelor marker-elor mari
mototolirea hrtiei satinate
rotirea discului cu numere al unui telefon de
jucrie
ciupirea Play-Doh
deschidei i nchidei nchiztoarea cu arici a
unui pantof
desfacei un fermoar (gsii un stimulent
nuntru)
adunai bomboane M&M/ struguri /mrgele
/bnui dintr-un carton de ou
adunai scobitori dintr-o stiv de Play-Doh/
polistiren expandat i aezai-le ntr-o ceac
/sticl
adunai scobitori de pe mas i aezai-le pe o
stiv de Play-Doh sau pe o bucat de polistiren
expandat
adunai bnui de pe mas i punei-i ntr-o
puculi
nirai mrgele (ncepei cu mrgele mari de lemn
i trecei treptat la mrgele mai mici)
introducei cri de joc prin orificii (ncepei cu mai
puine orificii mari i trecei treptat la mai multe
orificii mai mici)
adunai obiecte mici cu ajutorul cletelui de
buctrie i aruncai-le ntr-un container
apsai /tragei piedica unui pistol de jucrie
punei agrafe n prul unei ppui
punei crlige de rufe n jurul unei farfurii de hrtie
nurubai piulie pe uruburi mari i apoi pe
uruburi mai mici
desfacei un capac (descoperii un stimulent
nuntru)
trasai tipare
nirai elastice pe un panou cu crlige
desfacei nasturele unui buzunar (descoperii un
stimulent n interior).


V sugerm s ncepei imitaiile motrice subtile cu
exerciii funcionale pe care elevul le poate nva cu
uurin.

Am ales drept SD1 strngerea pumnului i drept SD2
indicarea cu degetul.

n cadrul urmtoarelor etape, elevul trebuie s stea n
faa dumneavoastr pentru a putea observa cu
uurin aciunile dumneavoastr.

Observai asemnarea dintre aceste etape i cele
prezentate anterior.
PASUL 1:

Prezentai SD1, care const din comanda, "F asta,"
n timp ce ridicai mna stng i strngei pumnul.

Micrile ncete i exagerate pot ajuta elevul s se
adapteze la SD.

Imediat sugerai manual elevului rspunsul corect,
ridicndu-i mna dreapt i strngndu-i degetele
sub form de pumn cu ajutorul minii
dumneavoastr drepte.

Stimulai obinerea rspunsului corect.

Reducei treptat sugestiile pn cnd n final nu va
mai fi nevoie dect s impulsionai ncheieturile
elevului cu degetele dumneavoastr, i apoi doar s
mpingei uor n sus cotul acestuia i aa mai
departe.

Dac elevul nu rspunde n mod corespunztor la
oricare dintre ncercri, revenii la o sugestii mai
consistente.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd
nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri
corecte fr sugestii.

Dup ce este ntrunit acest criteriu, predai SD2.
PASUL 2:

Prezentai SD2, care const din comanda, "F
asta," n timp ce strngei pumnul minii stngi i
apoi ndreptai degetul arttor n afar.

Imediat sugerai elevului rspunsul corect.

Putei realiza acest lucru apucnd pumnul elevului
cu mna dumneavoastr dreapt i descletnd
degetul arttor al acestuia cu ajutorul degetului
dumneavoastr arttor.

Eliminai treptat toate sugestiile n cadrul
urmtoarelor ncercri.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd
nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri
corecte fr sugestii.
PASUL 3:

Combinai i stimulai n mod diferit SD1 (strngerea
pumnului) cu imitaia unei micri vizibile deja
nvat.

Apoi schimbai n mod aleatoriu SD1 cu una sau
dou alte imitaii motrice vizibile cunoscute.

Combinai i stimulai n mod diferit SD2 (indicarea
cu degetul) cu ajutorul unei imitaii motrice deja
nvate i apoi schimbai n mod aleatoriu SD2 cu
una sau dou alte imitaii motrice deja nvate.

Cnd elevul stpnete exerciiul (ex., elevul
rspunde corect la 9 din 10 sau la 19 din 20 de
ncercri fr sugestii), trecei la etapa 4, care
implic combinarea SD1 i SD2 .
PASUL 4:

Prezentai SD1.

Sugerai i stimulai rspunsul.

Reducei treptat sugestiile i considerai c elevul
stpnete exerciiul cnd nregistreaz 2 rspunsuri
corecte consecutive fr sugestii.

La 2 sau 3 secunde dup ce elevul stpnete SD1,
prezentai SD2 i n acelai timp sugerai elevului
rspunsul corect.

Considerai c elevul stpnete exerciiul SD2 cnd
nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr
sugestii.
n cadrul urmtoarelor ncercri, alternai cele dou
exerciii (SD1 i SD2) n timp ce reducei treptat i
stimulai n mod diferit rspunsurile corecte.

Nu uitai s verificai ncercrile fr sugestii pentru a
v vedea dac elevul poate rspunde corect fr
ajutorul altor sugestii.

Schimbai SD dup 2 rspunsuri corecte consecutive,
apoi dup 1.

Dup ncercri succesive combinate i stimulate n
mod diferit, elevul va face din ce n ce mai puine
greeli.

Odat ce elevul este capabil s rspund corect fr
sugestii de prima dat cnd exerciiile sunt alternate,
schimbai n mod aleatoriu prezentarea SD1 i SD2.
Considerai c elevul stpnete exerciiul cnd
nregistreaz 9 din 10 sau 19 din 20 rspunsuri
corecte fr sugestii n cadrul ncercrilor cu SD
schimbate n mod aleatoriu.

Mai jos v prezentm exemple de imitaii motrice
subtile suplimentare, enumerate n ordinea nivelului
aparent de dificultate (SD "F asta "):
indicai cu ambele degete arttoare n aer
"plimbai-v" pe mas cu arttorul i degetul
mijlociu
ndreptai i strngei n mod repetat degetul (ele)
arttor (e)
indicarea nasului
apropierea vrfurilor degetelor arttoare
apropierea vrful degetului mare i a arttorului
de la aceeai mn (realizarea unui "cioc vorbitor
")
apropierea vrfurilor degetelor mari
ndoirea minii
indicarea buzelor
ndoirea minilor n timp "fluturai " degetele n
sus i n jos ca o pasre n zbor
indicai pleoapele
punei vrful degetului mare pe nas i apoi
rsfirai-v degetele (ca atunci cnd rdei de
cineva)
indicai dinii
facei un semn de pace
batei n mas cu degetele
strngei pumnul i apoi, pe rnd, rsfirai
degetele ncepnd cu degetul mare (ca i cum ai
numra de la 1 la 5)

rsfirai-v degetele minii stngi, apoi cu
arttorul drept indicai degetele pe rnd (ca i
cum ai numra degetele).


Dac elevului i este greu s fac diferena ntre
indicare sau atingerea prilor corpului pe care nu le
poate vedea (ex., indicarea nasului vs. indicarea
gurii, atingerea obrajilor vs. atingerea brbiei),
amnai aceste diferenieri pn cnd elevul
stpnete exerciiile de imitare suplimentare.

NTREINERE

Transferai treptat toate imitaiile nvate n cadrul Programului
de ntreinere i continuai s le exersai n conformitate cu
necesitile individuale ale elevului.

inei cont de faptul c imitaiile nonverbale nvate trebuie s
fie combinate cu diferenieri dificile (ex., diferenieri ntre imitaii
motrice subtile), ct i cu abiliti coninute n programe ai
dificile.

Acest lucru va ajuta elevul s rmn atent i motivat
IMITAIA MICRILOR I EXPRESIEI
FEEI
Sugerm s ncepei cu suflarea (SD1), deschiderea gurii
(SD2), i scosul limbii (SD3), micri care sunt relativ uor de
sugerat.

Odat nvate, aceste exerciii de imitare pot facilita imitarea
altor micri faciale mai dificile.

Dac unul dintre aceste prime rspunsuri pare deosebit de greu
elevului, nlocuii-l cu un alt rspuns de pe lista cu imitaii faciale
suplimentare, oferit mai jos.

ncepei, aezndu-v pe podea, fa n fa cu elevul.

PASUL 1:

Prezentai SD1, care const din comanda, "F asta,"
i apoi suflai.

Nu i suflai elevului n fa, deoarece ar putea
considera aceasta ca fiind un gest advers.

n cazul n care elevul rspunde incorect sau nu
reuete s rspund n decurs de 5 secunde,
prezentai o consecin (ex., un "Nu" informativ) i
apoi repetai SD, sugernd rspunsul corect.

Reducei treptat sugestiile vizuale n cadrul
urmtoarelor ncercri.

Modelai suflri puternice utiliznd stimulente
difereniate.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd
nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri corecte
fr sugestii.
PASUL 2:

Prezentai SD2, care const din comanda, "F
asta," i apoi deschidei gura.

n cazul n care elevul nu imit acest comportament
n decurs de 5 secunde, repetai SD2 i sugerai
rspunsul corect.

Dac este cazul, ncercai s sugerai aciunea de
deschidere a gurii cu ajutorul degetelor.

Cnd elevul stpnete SD2 (rspunde corect la 5
din 5 sau 9 din 10 ncercri fr sugestii), trecei la
Pasul 3.
PASUL 3:

Combinai i aplicai n mod diferit SDl (aciunea de a
sufla) cu un stimul contrastant, cum ar fi o imitaie
motrice vizibil (ex., atingerea abdomenului).

Odat ce diferenierea este stpnit, combinai i
stimulai n mod difereniat SD2 (deschiderea gurii)
cu un stimul contrastant, cum ar fi o imitaie motrice
vizibil stpnit, dar care este diferit de cea
alternat cu SDl (ex., btut din palme).

Imitaiile motrice vizibile servesc drept stimuli
contrastani i sunt introduse pentru a facilita
diferenierea ntre SDl (aciunea de a sufla) i SD2
(deschiderea gurii), care sunt greu de difereniat
deoarece ambele exerciii implic micri faciale.

Odat ce ambele diferenieri sunt stpnite, trecei
la pasul 4, combinarea SDl cu SD2.

PASUL 4:

Prezentai SDl (suflai dup ce spunei, "F asta").

Sugerai i stimulai rspunsul corect.

Reducei treptat sugestiile n cadrul urmtoarelor
ncercri.

Considerai c elevul stpnete exerciiul atunci
cnd nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive
fr sugestii.

La 2 sau 3 secunde dup ce elevul stpnete SDl,
prezentai SD2 (deschidei gura dup ce ai spus,
"F asta") i n acelai timp sugerai elevului
rspunsul corect.

Oferind rapid sugestii, ajutai elevul s nu greeasc.

Considerai c elevul stpnete SD2 atunci cnd
nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr
sugestii.

n cadrul urmtoarelor ncercri, alternai grupe de
ncercri ntre cele dou exerciii (SDl i SD2) n timp
ce reducei treptat sugestiile i stimulai n mod diferit
rspunsurile corecte.

Schimbai SD dup 2 rspunsuri corecte
consecutive, apoi dup 1.
Ca de obicei, n cazul n care elevul nu reuete s
rspund sau rspunde incorect, introducei sugestia
cel mai puin elocvent necesar pentru obinerea
rspunsului corect.

Elevul stpnete diferenierea cnd rspunde
corect la 9 din 10 sau 19 din 20 ncercri fr
sugestii, prezentate n mod aleatoriu.
PASUL 5:

Prezentai SD3, care const n comanda, "F
asta," i apoi scoatei limba.

Dac elevul rspunde incorect sau nu rspunde n
decurs de 5 secunde, prezentai o consecin i
sugerai rspunsul corect n cursul urmtoarei
ncercri.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd
nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri
corecte fr sugestii.

Apoi, combinai SD3 cu un stimul contrastant, cum
ar fi un exerciiu de imitare motric vizibil nvat
anterior.


Odat ce aceast difereniere este stpnit,
combinai SD3 (scosul limbii) cu SDl (aciunea de a
sufla) i SD2 (deschiderea gurii) n conformitate cu
procedurile descrise n cadrul Etapei 4.

Dup ce elevul nva s imite aciunea de a sufla,
deschiderea gurii i scosul limbii, nvai elevul s
imite urmtoarele comportamente.

Dac oricare dintre aceste comportamente pare
deosebit de dificil pentru elev i exerciiul ocup prea
mult timp, nvai elevul un alt comportament de pe
list.

Utilizai v propria experien de lucru cu elevul
atunci cnd dezvoltai i reducei treptat sugestiile
pentru exerciiile ulterioare de imitare.
IMITAII FACIALE SUPLIMENTARE
SD "F asta"
aciunea de a linge buzele
mucarea buzei de jos
apropierea buzelor (ncepei cu gura deschis)
lovii dinii ntre ei (deschidei i nchidei gura de
mai multe ori)
punei limba ntre dini i suflai
micai limba nainte i n sus i n jos, de la stnga
la dreapta, sau nainte i napoi
mucai buza de sus
uguiai buzele i srutai
umplei obrajii cu aer i apoi expirai
sugei-v obrajii (facei o "gur de pete")
punei vrful limbii n spatele dinilor de jos
deschidei gura, punei vrful limbii n spatele dinilor
de sus, i apoi micai limba n sus i n jos (ca cum
ai spune fr s scoatei sunete la-la-la).
emitei sunete, suflnd cu limba ntre dini
scoatei limba i ndoii-o
introducei buzele ntre dini
mucai buza de jos i apoi suflai
lingei buzele
dai din cap n semn afirmativ
dai din cap n semn negativ
strnutai
tuii
rdei
prefacei v c plngei
prei suprat (exagerai)
prei vesel (exagerai)
prei trist (exagerai)
prei surprins (exagerai)
prei speriat (exagerai)
NTREINERE
In acest moment, v sugerm s integrai cele patru
grupe de imitaii n dou liste, o list coninnd
imitaii mixte pentru Programul Curent (ex., SD
nvate recent cu una pn la trei SD n curs de
nvare, care s fie exersate zilnic) i o list
coninnd imitaii mixte pentru Programul de
ntreinere (ex., SD nvate anterior care sunt
exersate mai rar, dar periodic).

Varietatea inerent a imitaiilor mixte ar trebui s
ajute elevul s rmn atent i motivat.

Pn n acest punct, un mare numr de imitaii
transferate n Programul de ntreinere necesit
probabil destul de mult timp pentru a fi trecute n
revist.
Pentru a putea menine aceste SD, v sugerm s le
grupai.

Spre exemplu, n cazul n care elevul are un
program de ntreinere de 70 SD, v sugerm ca
acestea s fie aranjate n grupe de cte 10 i ca o
singur grup s fie exersat n fiecare zi astfel ca
toate cele 70 SD s fie exersate pe parcursul unei
sptmni.
SFERE DE DIFICULTATE

Unii elevi au nevoie de mai multe sugestii dect cele
descrise anterior pentru a nva un exerciiu.

n cadrul acestei seciuni, v propunem anumite
sugestii pentru unele imitaii vizibile, subtile sau
faciale care s-au demonstrat a fi eficiente n cazul n
care procedurile uzuale de sugerare nu dau rezultate.
IMITAII MOTRICE VIZIBILE (GROSS
MOTOR IMITATION)
S presupunem c elevul ntmpin probleme n cazul
imitaiilor motrice vizibile, chiar dac se utilizeaz sugestii
fizice.

Dac se ntmpl acest lucru, trebuie s se adauge un obiect la
exerciiul de imitaie.

Pentru a ilustra o sugestie pentru exemplul oferit,
dumneavoastr i elevul trebuie s utilizai un cub pentru a lovi
genunchii.

Indiciul vizual oferit de cub poate ajuta elevul s se concentreze
asupra micrilor.

Pentru aceast procedur de sugerare, utilizai
dou cuburi identice ale cror dimensiuni s poat
permit elevului s le apuce i s le in n mn.

Elevul trebuie s se aeze n faa dumneavoastr
astfel nct genunchiul drept al elevului s ating
interiorul genunchiului dumneavoastr stng.

Punei un cub n mna elevului i apoi, innd mna
acestuia care strnge cubul, luai cellalt cub i
prezentai SD ("F asta") n timp ce lovii cuburile de
dou sau trei ori de genunchiul elevului.

Stimulai.

Reducei treptat sugestiile, ncetnd s lovii genunchiul
elevului cu cubul dumneavoastr i ncepnd s lovii propriul
genunchi, n timp ce continuai manual s sugerai elevului s
- i loveasc genunchiul cu propriul cub.

Apoi, ndeprtai-v uor genunchiul de cel al elevului.

Reducei treptat asistena manual, innd i lovind cubul
elevului de genunchiul acestuia pn cnd elevul ncepe s
loveasc cubul fr sugestii fizice.

Aruncai cubul i lovii v genunchiul cu mna.

n final, luai cubul elevului. Dac nu putei elimina cubul n
aceast faz, introducei treptat un cub mai mic i apoi
ncercai iar s reducei sugestiile.
Cnd elevul stpnete exerciiul (9 din 10 sau 19
din 20 rspunsuri corecte fr sugestii), revenii la
urmtoarea etap din seciunea programului
principal.

Putei utiliza aceeai procedur de sugerare cu
cuburi cnd predai alte exerciii de imitare, cum ar fi
atingerea capului, a abdomenului, a nasului sau a
urechii.


IMITAREA MICRILOR MOTORII FINE
Anumii elevi au dificulti n ceea ce privete imitarea
micrilor motorii fine, cum ar fi imitarea formrii unui
pumn.

Pentru a ajuta la remedierea acestei probleme folosii
un creion lung (sau un b asemntor) i dai-l unui
elev s-l in.

Prezentai SD (F aa) n timp ce prindei captul
de sus al creionului cu mna stng i ridicai-l
inndu-l n faa elevului.

Cu mna d-voastr dreapt, luai mna dreapt a
elevului i aezai-i degetele n jurul prii inferioare a
creionului astfel nct palma sa s formeze un pumn
n jurul creionului.
Strngei. n urmtoarele ncercri reducei treptat
metoda sugestiei.

Mai putei nlocuii creionul cu altul mai subire sau cu
un b, apoi cu o bucat de sfoar i n final cu un fir
de srm subire.

n cazul n care ai renunat prea devreme la
sugestionare, reluai procedeul apelnd la
sugestionare numai att ct este necesar pentru a
obine o reacie corespunztoare.

Nu uitai ca, din cnd n cnd, s ncercai s folosii
i metode care nu implic sugestionarea pentru a v
asigura c elevul poate reaciona fr aceasta.

Stabilii stpnirea tehnicii la 5 din 5 sau la 9 din 10
reacii corespunztoare nesugerate, apoi trecei la
etapa urmtoare din seciunea programului principal.
IMITRI ALE MIMICII
Anumii elevi au dificulti n ceea ce privete
imitarea unei anumite mimici.

S presupunem c un elev are dificulti n a imita
micarea de suflare.

Pentru a sugera o astfel de reacie putei folosi un
instrument de jucrie care emite un sunet atunci cnd
se sufl n el (de ex: o muzicu, un fluier sau un
flaut).

Punei instrumentul n mna dreapt a elevului i
conducei-l cu mna ctre buzele acestuia.

Cu mna d-voastr stng ducei instrumentul propriu
la buze, inspirai, i suflai n acesta.
Nu suflai tare dac elevul reacioneaz negativ la sunete
puternice.

Atunci cnd elevul este capabil s produc un sunet suflnd n
instrument, nlturai propriul d-voastr instrument i executai
micarea de suflare fr acesta.

Lsai elevul s continue s sufle n instrumentul propriu.

Atunci cnd acesta reuete s produc un sunet puternic,
renunai treptat la al su, dar pstrai-l cu intenia de a-l folosi
ca stimulent pentru executarea micrii de suflare fr acesta.

Stabilii stpnirea tehnicii la 5 din 5 sau la 9 din 10 reacii
corespunztoare nesugerate.
SUCCEDAREA IMITRILOR
COMPORTAMENTELOR FORMATE DIN
DOU I TREI ACIUNI SUCCESIVE
Urmtoarele abiliti necesare i proceduri pas cu
pas ajut la nsuirea leciilor succesive i ar trebui
urmrite ndeaproape:

Este necesar ca elevul s stpneasc cel puin
50 de imitri ale micrilor motorii grosiere simple
i ale celor fine.

Elevul trebuie s stpneasc imitarea
comportamentelor separate care formeaz
anumite imitri ale comportamentelor formate din
dou sau trei aciuni succesive.

Exist anumite motive care ne fac s credem c
stpnirea leciilor care necesit urmrirea din
partea elevului a unei serii de stimuli poate uura
procesul de stpnire a imitrilor
comportamentelor formate din dou i trei aciuni
succesive.

n cadrul succesiunii, angajarea elevului ntr-un
rspuns i furnizeaz acestuia cheia pentru
angajarea n cel de-al doilea.

De exemplu: dac i artai aciunea de introducere
a un cub ntr-o cutie (SD 1) urmat de lovirea
uoar a unei tobe (SD 2), elevul trebuie s nvee
s imite SD 1 care la rndul su va conduce la R 2.
Pentru a uura nsuirea imitrilor succesive, ncepei cu
succesiuni care consist n dou comporatmente scurte i
opuse, care pot fi executate stnd pe scaun (de ex: imitarea
introducerii unui cub ntr-o cutie, apoi lovirea uoar a unei
tobe).

n cazul anumitor elevi se poate dovedi mai eficient nvarea
mai nti a succesiunilor de micri motorii grosiere dect a
comportamentelor care implic obiecte.

Dup stpnirea ctorva scurte succesiuni ce pot fi efectuate
stnd pe scaun, introducei succesiuni formate comportamente
cuprinznd o aciune scurt i una mai lung care pot fi
efectuate stnd pe scaun (de ex: imitarea aruncrii unei hrtii la
coul de gunoi, apoi construind un turn din cuburi).

Odat ce elevul stpnete un anumit numr de astfel de
succesiuni, continuai cu succesiuni formate din dou
comportamente destul de lungi care pot fi executate stnd pe
scaun (de ex: imitarea completrii unui puzzle din 4 piese, apoi
aranjarea de inele pe un suport).

Odat ce elevul stpnete imitarea mai multor
comportamente succesive ce pot fi efectuate stnd pe scaun,
introducei succesiuni constnd dintr-un comportament ce
poate fi efectuat stnd pe scaun i altul care poate fi efectuat
fr scaun, ncepnd din nou cu imitarea a dou
comportamente scurte (de ex: imitarea aciunii de nchidere a
unei cri, apoi punerea acesteia la loc pe raft).

Apoi orientai-v treptat spre reacii care necesit perioade mai
lungi de timp pentru a fi ndeplinite.


n final, nvai-i pe elevi imitarea a dou
comportamente care nu pot fi efectuate stnd pe
scaun, ncepnd ca i pn acum cu dou
comportamente scurte (de ex: stingerea luminii, apoi
introducerea unei mingii ntr-un co de baschet de
jucrie) nainte de a-i nva imitarea a dou
comportamente mai lungi i mai complicate.

n continuare sunt prezentate metodele care v arat
cum s predai nvarea comportamentelor formate
din dou aciuni succesive


IMITRI ALE COMPORTAMENTELOR
FORMATE DIN DOU ACIUNI SUCCESIVE
Procedurile ce urmeaz sunt ilustrate prin folosirea
comportamentelor formate din dou aciuni
succesive ce constau n imitarea de ctre elev a
felului n care d-voastr v atingei uor capul i apoi
tropii din ambele picioare.

n etapele urmtoare, elevul trebuie s stea pe
scaun cu faa la d-voastr (tabla nu este necesar).

Considerai c SD1 este demonstraia aciunii de
atingere uoar a capului efectuat de d-voastr, iar
R1 este imitarea corect a SDL din partea elevului.

Considerai c SD2 este demonstraia aciunii de
tropire din ambele picioare efectuat de d-voastr,
iar R2 este imitaia SD2 din partea elevului.
FAZA 1
PASUL 1:

Prezentai SD1, care consist n rostirea expresiei
F aa, n timp ce v atingei uor capul. Sugerai
R1 dac este necesar.

n timp ce elevul execut R1, prezentai SD2
(tropitul din ambele picioare).

Astfel, n timp ce elevul i atinge uor capul,
ndeprtai-v mna de pe cap, i poziionai-o n
poal, prezentnd repede SD2 (tropitul din ambele
picioare).
Nu stimulai elevul pn cnd att R1 i R2 nu sunt
ndeplinite.

Observai c exist o suprapunere ntre cele dou
imitri (R1 i R2, atingerea uoar a capului i
tropit din ambele picioare).

Aceast situaie se numete reacie suprapus, care
funcioneaz ca o sugestie deoarece mpiedic
elevul s imite numai R2 atunci cnd att SD1 i
SD2 sunt prezentate succes.

De ndat ce nu mai este nevoie de sugerar
manual, renunai treptat la suprapunerea reaciilor
prin micorarea intervalului de timp dintre
prezentarea SD1 i SD2.
Dup aceea, reducei treptat sugestionarea prin, de exemplu,
tropitul din ambele picioare n timp ce elevul ridic mna
pentru a-i atinge capul.

n final execuatai ambele comportamente nainte de nceputul
oricreia dintre cele dou reacii ale elevului.

Nu uitai, dac este posibil, s introducei i ncercri
nesugerate pentru a determina scderea numrului de ncercri
sugerate.

Stabilii stpnirea tehnicii la 5 din 5 sau la 9 din 10 reacii
corespunztoare nesugerate.

Atunci cnd prezentai SD1 urmat de SD2 fr pauz iar elevul
reacioneaz corect prin R1 i R2, se creaz un nou SD i un
nou R. Noul SD este format din combinaia SD1-SD2, iar noul
R este format din succesiunea R1-R2.
PASUL 2:

S-ar putea s credei c, pe msur ce elevul reacioneaz la
combinaia SD1-SD2 cu R1-R2, aceast reacie s-ar putea s
nu corespund cu imitarea exat a combinaiei SD1-SD2.

O astfel de situaie poate fi observat atunci cnd prezentnd
orice combinaie de comportamente aceasta va avea ca efect
executarea succesiunii R1-R2.

Pentru preveni aceast situaie, trebuie s stabilii o alt
succesiune ce va fi prezentat spre imitare (de ex: ridicarea
braului, apoi lovirea uoar a genunchiului) i apoi combinai
aceste dou succesiuni dup cum ai fcut la nvarea
deosebirilor.

Lista ce urmeaz furnizeaz sugestii pentru imitri ale
comportamentului format din dou aciuni succesive.

ridicarea unui bra, apoi lovirea uoar a
genunchiului
atingerea cotului, apoi ridicarea unui picior
ncruciarea picioarelor, apoi lovirea uoar a
burii
ncrucierea braelor, apoi micarea minii
atingerea urechilor, apoi balansarea dintr-o parte
n alta
atingerea spatelui, apoi atingerea tlpilor
atingerea gtului, apoi ncruciarea gleznelor
but, apoi atingerea umerilor
ridicarea palmei pentru a sugera stop, apoi
tropit dintr-un singur picior
suflat, apoi acoperirea ochilor cu o singur mn
ridicarea ambelor brae, apoi btut din palme


deschiderea gurii, apoi ntinderea braelor n
lateral
scoaterea limbii, apoi micarea degetelor
ncruciarea palmelor, apoi imitarea unei fee de
pete
FAZA 2
Mrii treptat dificultatea imitrii comportamentelor
formate din dou aciuni succesive introducnd
imitri ale comportamentelor formate din dou
aciuni succesive n care o imitaie poate fi efectuat
stnd pe scaun, iar cealalt nu.

Aceste succesiuni trebuie s fie predate respectnd
procedurile descrise n capitolul Imitarea
comportamentelor formate din dou aciuni
succesive.

Atunci cnd predai succesiuni care conin
comportamente ce nu pot fi efectuate stnd pe
scaun, chemai elevul napoi la scaun dup fiecare
reacie succesiv pentru a-i menine nivelul de
concentrare.
Exemple de imitri SD (F aa) ale comportamentelor formate
din dou aciuni succesive care pot fi executate stnd pe scaun
sau:

ridicare n picioare, apoi plimbare n jurul scaunului
suflatul nasului, apoi aruncarea erveelului la coul de
gunoi
butul unui suc, apoi nclare
privitul unei cri, apoi punerea acesteia napoi pe raft
rezolvarea unui joc de puzzle simplu, apoi punerea acestuia
pe raft
mzglirea unei hrtii, apoi punerea creioanelor ntr-un
sertar
punerea cuburilor ntr-o cutiei, apoi mersul spre o canapea
pentru a se aeza
nirarea a dou bilue pe un fir, apoi aruncarea a dou
maini de podea
Odat ce nivelul de stpnire este atins n Faza 2, introducei
imitri ale comportamentelor formate din dou aciuni succesive
care nu pot fi executate stnd pe scaun.

Urmai aceleai metode descrise la Faza 1.

Chemai elevul napoi la scaun dup fiecare succesiune a dou
aciuni pentru a-i menine nivelul de concentrare.

Imitri SD (F aa) ale comportamentelor formate din dou
aciuni succesive care nu pot fi executate stnd pe scaun:

stingerea luminii, apoi aruncarea la coul de baschet
nchiderea unei ui, apoi executarea unei srituri la
trambulin
aruncarea unui scule cu bilue peste scaun, aprinderea
aparatului de radio
marcarea la coul de baschet, apoi plimbarea prin
camer
ridicarea pantofilor de pe podea, punerea acestora
n dulap
aducerea unei grmezi de cuburi, apoi construirea
unui turn pe podea
drmarea turnului, punerea cuburilor ntr-o cutie
luarea unei ppui dintr-un leagn, apoi hrnirea
acesteia pe canapea
executarea unei tumbe, apoi executarea unei
srituri la trambulin
aducerea unei ceti din buctrie, punerea
acesteia pe mas.

MENINERE I GENERALIZARE
Odat ce elevul stpnete un numr de aproximativ
15 imitri de comportamente formate din dou aciuni
succesive, transferai 10 dintre cele mai des
practicate pe o List de meninere.

Repetai succesiunile de meninere de cte ori este
necesar pentru a menine nivelul de stpnire a
acestora.

Realizai o generalizare a succesiunilor printre
profesori i n mediile de zi cu zi.

Una cte una introducei imitri de noi
comportamente formate din dou aciuni succesive
pe lista actual i transferai succesiunile stpnite i
frecvent practicate pe lista de meninere.
IMITRI ALE COMPORTAMENTELOR
FORMATE DIN TREI ACIUNI SUCCESIVE

Se recomand ca urmtoarele abiliti s fie
stpnite nainte de introducerea imitrilor
comportamentelor formate din trei aciuni succesive:

Elevul trebuie s stpneasc imitarea de noi
comportamente formate din dou aciuni
succesive (de ex: succesiuni de dou aciuni care
nu i-au mai fost prezentate nainte) i trebuie s
stpneasc 30 40 de succesiuni de dou
aciuni.

Elevul trebuie s stpneasc 20 30 de imitri
simple care vor compune primele imitri ale
comportamentelor formate din trei aciuni
succesive ce vor fi prezentate.

Elevul trebuie s stpneasc un anumit numr de
programe de limbaj receptiv (i programe de limbaj verbal
dac elevul poate vorbi), inclusiv identificarea obiectelor,
culorilor, formelor, literelor i numerelor, exerciii simple sau
formate din dou aciuni succesive i prepoziii.

Imitrile comportamentelor formate din trei aciuni succesive
vor fi predate urmnd aceleai metode descrise pentru
predarea imitrilor comportamentelor formate din dou aciuni
succesive.

n cazul n care elevul nu face nici un progres n nvarea
primelor imitri ale comportamentelor formate din trei aciuni
succesive dup o sptmn, ntrerupei temporar acest
format al Programului de Imitare Nonverbal. Vei putea s-l
reintroducei mai trziu, ntr-un stadiu mai avansat al
procesului de predare
IMITRI DE TIP SD F AA ALE
COMPORTAMENTELOR FORMATE DIN TREI
ACIUNI SUCCESIVE
golirea unui joc de puzzle, apoi completarea acestuia,
apoi strngerea acestuia
aducerea unei ceti, apoi aezarea, apoi turnarea de
suc n ceac
aducerea unei maini, apoi conducerea acesteia n
poligon, apoi parcarea acesteia n garaj
construirea unui turn, drmarea acestuia, apoi
punerea cuburilor ntr-o cutie
scoaterea pantofilor din picioare, apoi scoaterea
osetelor, apoi aezarea pe canapea
suflat, btut din palme, apoi ncruciarea picioarelor
atingerea capului, apoi atingerea genunchilor,
atingerea degetelor de la picioare
micarea minii, apoi tropit, apoi ncruciarea
braelor
executarea unei srituri, apoi artarea spre nas,
apoi aezarea
prefcutul plnsului, apoi artarea spre dini,
ncruciarea palmelor
ridicarea n picioare, apoi plimbatul n jurul unui
scaun, apoi aezarea
mersul, lovirea braelor, aprinderea luminii.
MENINERE I GENERALIZARE

Urmai aceleai metode pentru a menine nivelul de
stpnire a imitrilor comportamentelor formate din
trei aciuni succesive propuse pentru meninerea
imitrii comportamentelor formate din dou aciuni
succesive.

Generalizai aplicarea succesiunilor funcionale la
situaii de zi cu zi atunci cnd acest lucru este posibil.