1.6.

CONSILIEREA GENETIC N BOLILE MULTIFACTORIALE

Reducerea vrstei reproductive

Cercetrile efectuate pe diferite loturi de copii cu sindrom Down au ajuns la concluzia c riscul
pentru acest sindrom crete cu naintarea n vrst a mamei. Frecvena sindromului Down este corelat cu
vrsta matern (Tabel 1.10.)

Tabel 1.10. Frecvena sindromului Down
Frecvena Vrsta mamei
1 : 2000 20 - 30 ani
1 : 300 30 - 40 ani
1 : 100 40 - 45 ani
1 :50 > 45 ani

Vrsta naintat a mamei predispune la nondisjuncii cromozomiale, n special a cromozomilor
din perechea a 21-a.
Pe baza cercetrilor citogenetice i ale polimorfismelor de ADN se apreciaz c, la aproximativ
90% din cazurile de sindrom Down, cromozomul suplimentar este de origine matern, iar n cele mai
multe cazuri nondisjuncia s-a produs n meioza I-a.
De asemenea, vrsta naintat a mamei poate favoriza i apariia unor restructurri cromozomiale
i a mutaiilor punctiforme datorit particularitilor ovogenezei n comparaie cu spermatogeneza.
La femei ovocitul n dezvoltare ajunge n stadiul de diplonem la sfritul lunii a treia de
dezvoltare embrionar i rmne n acest stadiu pn la pubertate, cnd se produce ovulaia. Unele ovocite
primare rmn n acest stadiu pn la 40-45 de ani. Aceste ovocite, care vor fi expulzate la vrst naintat,
pot fi influenate n timpul vieii de diferii factori externi i interni care pot induce mutaii sau
nondisjuncii cromozomiale, cnd se completeaz diviziunea.
n ovocitele preovulatorii de oarece s-a observat o descretere a frecvenei crossing-overului
relevat prin chiasmata, corelat cu creterea vrstei. Aceasta determin formarea univalenilor, avnd
consecin repartizarea neechilibrat a cromozomilor n anafaz.
O alt cauz care conduce la o cretere a frecvenei nondisjunciilor cromozomiale este
fertilizarea ntrziat a ovocitului. S-a constatat c, atunci cnd crete intervalul dintre ovulaie i
fertilizare, crete frecvena nondisjunciei cromozomiale.
Prin analiza polimorfismelor cromozomiale s-a putut stabili originea cromozomilor
supranumerari n cazul aneuploidiilor.
Majoritatea investigaiilor relev c nondisjunciile cromozomiale se produc n a Il-a diviziune a
meiozei, datorit maturrii postovulatorii cauzate de ntrzierea fertilizrii.
Aceast situaie implic dou mecanisme:
perturbarea fusului de diviziune metafazic urmat de dispersarea cromozomilor;
separarea precoce a cromatidelor n metafaza a II-a din ovocitele mbtrnite.
Alte cercetri relev c vrsta paternal mai mare de 50 de ani este asociat cu o cretere a riscului
pentru mutaii genice dominante.






Evitarea factorilor de mediu cu potenial mutagen

Dintre agenii mutageni, radiaiile ionizante produc toate tipurile de mutaii n funcie de etapa de
dezvoltare ontogenetic, de durata expunerii i de doza de iradiere.
Capacitatea mutagen a radiaiilor ionizante a fost relevat att in vitro, pe culturi de celule, ct i
in vivo. Culturile de celule expuse razelor Roentgen prezint modificri mai pronunate atunci cnd
aceeai doz de iradiere este administrat n mai multe expuneri. Mediatorii efectelor razelor X sunt
radicalii liberi HO i HO
2
, care interacioneaz cu o serie de grupri chimice.
Leziunile au o inciden crescut atunci cnd se produc n faza de sintez a ADN. Efectul in vivo
s-a constatat la numeroase persoane expuse iradierilor medicale i accidentale, cum au fost cele de la
Hiroshima, Nagasachi, Los Alamos, Cernobl, i la descendenii lor.
Radiaiile ultraviolete au o aciune mutagen important la bacterii.
La om expunerile prelungite i repetate determin formarea dimerilor pirimidinici care produc,
perturbri ale replicrii ADN.
Dintre substanele chimice cu potenial mutagen sunt agenii alkilani: etil-metan-sulfonatul
(EMS), metil-metan-sulfonatul (MMS), mutarul de azot (HN
2
), etil-nitrozo-ureea (ENU), metil-nitrozo-
ureea (MNU), ciclofosfamida, mitomicina C, actinomicina D etc. Aceste substane acioneaz asupra
acizilor nucleici prin gruprile funcionale CH
3
i - CH
2
- CH
3
, producnd alkilarea gruprilor fosfatice i,
n consecin, ruperea legturilor dintre dezoxiriboz i acidul fosforic. Alchilarea bazelor azotate
determin apariia unor analogi.
Analogii bazelor azotate (5-bromuracilul, 2-aminopurina, 6-aminopurina, arabino-furanozil-
citozina), prin substituirea bazelor normale, determin erori de replicaie. Ali ageni, cum sunt acidul
nitros, hidroxil-amina, hidrazida maleic produc modificri ale bazelor azotate.
Substanele psihoactive, de exemplu, dietil-amida acidului lisergic, amfetaminele, marihuana,
heroina, haiul i altele acioneaz asupra genomului uman.
Nu s-a fcut o catalogare a leziunilor specifice produse de aceste substane asupra materialului
genetic, dar investigaiile genetice efectuate asupra descendenilor unor cupluri, n care unul sau ambii
prini s-au drogat nainte de concepie sau numai mama n timpul graviditii, au relevat retard de
cretere i dezvoltare prenatal, postnatal i napoiere mintal. Aceste constatri sugereaz c agenii
psihoactivi acioneaz asupra genelor implicate n cretere i n dezvoltarea fizic i psihic.
Unele substane chimice, dei au un efect mutagen slab, semnalat prin testrile efectuate, au o
importan mutagen demn de luat n consideraie datorit numrului mare de indivizi din populaia
uman, care vin n contact permanent sau destul de frecvent cu acestea. Din acest grup de substane sunt:
nitriii i nitratii, care se mai folosesc n industria crnii pentru conservarea aspectului proaspt al
produselor; coloranii sintetici i aromele sintetice utilizate pe scar larg n procesele de preparare a unor
produse de cofetrie i n industria buturilor nealcoolice i alcoolice.
Componenta de baz a buturilor alcoolice, indiferent de marc i de aditivii adugai, este
alcoolul. Cercetrile efectuate privind aciunea alcoolului asupra genomului uman au remarcat rolul
mutagen, cancirogen al acestei substane.
Cercetrile se bazeaz pe urmtoarele teste: testul Ames - analiza aberaiilor cromozomiale i
analiza schimburilor dintre cromatidele surori.
n familiile alcoolicilor sunt semnalai copii cu tulburri de comportament, napoiere mintal i
cu unele malformaii, cum sunt defectele de tub neural i cheiloschizis. Investigaiile efectuate pe culturi
de celule prelevate de la alcoolici, fumtori i nefumtori au relevat o accentuare a potenialului mutagen
al alcoolului la fumtori.
Aciunea genotoxic a alcoolului se pare c este direcionat, n special, asupra genelor implicate
n dezvoltare.


Evitarea cstoriilor consangvine

Consangvinizarea se refer la cstoriile dintre indivizi care au un strmo comun, mai mult sau
mai puin ndeprtat (lat. consanguineus - nrudit prin snge).
Cstoriile ntre veri se mai practic astzi n unele zone izolate sau n cadrul unor grupuri
populaionale.
Descendenii, rezultai din cstoriile consangvine, atrag atenia datorit incidenei crescute a
napoierii mintale i a unor malformaii congenitale.
Riscul pentru diferite tipuri de boli genetice depinde de tipul de transmitere.
n general, nu se constat o cretere a riscului pentru bolile dominante autozomale. Pentru bolile
recesive X-linkate poate s creasc riscul numai dac brbatul este afectat, iar femeia este purttoare. n
aceste circumstane pot s apar femei afectate.
Exist un risc crescut pentru transmiterea unor boli recesive autozomale.
Un procent crescut de indivizi din populaia general conine mutaii genice punctiforme sau
deleii i duplicaii minore neexprimate fenotipic.
Probabilitatea ca una dintre aceste mutaii s afecteze acelai locus la descendenii unor prini
nenrudii este foarte redus.
n cadrul cstoriilor consangvine, probabilitatea homozigotizrii unor alele mutante recesive la
descendeni crete considerabil n funcie de coeficientul de consangvinitate.
Coeficientul de consangvinitate se refer la probabilitatea ca un descendent s primeasc ambele
alele ale unei perechi de la un strmo comun pentru tatl i pentru mama sa. Coeficientul de
consangvinitate este direct proporional cu gradul de nrudire dintre prini.
Dac prinii unui copil nu au nici-o gen anormal comun, coeficientul de consangvinizare este
nul.
Dac una din genele comune motenite de la acelai strmo este mutant, exist un risc de 25%
pentru fiecare descendent de a fi afectat de o boal genetic recesiv.
n general, existena unui risc pentru o anumit boal genetic recesiv atrage atenia numai dac
investigaia genealogic semnaleaz boala n familie sau n grupul populaional. Pentru bolile poligenice
sau multifactoriale exist o cretere uoar a riscului atunci cnd o parte din gene sunt purtate de prini.
Consangvinizarea favorizeaz i apariia unor malformaii congenitale comune, ntrzieri n
dezvoltarea psihomotorie, reducerea unor dimensiuni corporale, scderea indicelui de inteligen i a
vitalitii persoanelor.

2. PREVALENA UNOR BOLI MULTIFACTORIALE
N JUDEUL OLT


2.1. BOLI METABOLICE I DE NUTRIIE

2.1.1. Obezitate

Aa cum reiese din datele prezentate n tabelele i n figururile de mai jos, numrul
cazurilor de obezitate n ara noastr a crescut foarte mult, n ultimii 3 ani, mai ales n rndul
copiilor.
2008-2009
Obezitate
neendocrin
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
36 67 220 177 332

Fig. 2.1. Ponderea indivizilor afectai de obezitate neendocrin n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-209


2009-2010
Obezitate
neendocrin
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
72 60 289 194 333


Fig. 2.2. Ponderea indivizilor afectai de obezitate neendocrin n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2009-2010





2010-2011

Obezitate
neendocrin
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
22 45 109 53 188

0
50
100
150
200
250
300
350
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0
50
100
150
200
250
300
350
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani


Fig.2. 3. Ponderea indivizilor afectai de obezitate neendocrin n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2010-2011




Cazuri de obezitate neendocrin n
populaia colar din judeul Olt
2008-2009 2009-2010 2010-2011
832 948 417



Fig. 2.4. Ponderea indivizilor afectai de obezitate neendocrin n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-2011





0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
2008-2009
2009-2010
2010-2011

2.1.2. Diabet zaharat

Aa cum reiese din datele prezentate n tabelele i n figururile de mai jos, numrul
cazurilor de diabet zaharat n ara noastr a crescut foarte mult, n ultimii 3 ani, mai ales n rndul
copiilor.

2008-2009

Diabet
zaharat
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 0 0 2 6



Fig. 2.5. Ponderea indivizilor afectai de diabet zaharat n populaia colar din judeul Olt, n
perioada 2008-2009



2009-2010
Diabet
zaharat
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 0 4 2 5



0
1
2
3
4
5
6
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0
1
2
3
4
5
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
Fig. 2.6. Ponderea indivizilor afectai de diabet zaharat n populaia colar din judeul Olt,
n perioada 2009-2010



2010-2011

Diabet
zaharat
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 0 5 2 2




Fig. 2.7. Ponderea indivizilor afectai de diabet zaharat n populaia colar din judeul Olt,
n perioada 2010-2011




Cazuri de diabet zaharat n populaia
colar din judeul Olt
2008-2009 2009-2010 2010-2011
8 11 9
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani

Fig.2. 8. Ponderea indivizilor afectai de diabet zaharat n populaia colar din judeul Olt,
n perioada 2008-2011






2.2. BOLI CARDIOVASCULARE

2.2.1. Hipertensiunea arterial

Aa cum reiese din datele prezentate n tabelele i n figururile de mai jos, numrul
cazurilor de hipertensiune arterial n ara noastr a crescut foarte mult, n ultimii 3 ani, mai ales
n rndul copiilor.

2008-2009

1.HTA 0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 0 0 0 27

2008-2009
2009-2010
2010-2011

Fig.2. 9. Ponderea indivizilor afectai de hipertensiune arterial n populaia colar din judeul
Olt, n perioada 2008-2009


2009-2010

1.HTA 0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 0 1 0 19




Fig. 2.10. Ponderea indivizilor afectai de hipertensiune arterial n populaia colar din judeul
Olt, n perioada 2009-2010


2010-2011

1.HTA 0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 0 0 2 11
0
5
10
15
20
25
30
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0
5
10
15
20
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani


Fig. 2.11. Ponderea indivizilor afectai de hipertensiune arterial n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2010-2011


Cazuri de hipertensiune arterial n
populaia colar din judeul Olt
2008-2009 2009-2010 2010-2011
27 20 13



Fig. 2.12. Ponderea indivizilor afectai de hipertensiune arterial n populaia colar din judeul
Olt, n perioada 2008-2011





0
2
4
6
8
10
12
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
2008-2009
2009-2010
2010-2011


2.2.2. Boli coronariene

Aa cum reiese din datele prezentate n tabelele i n figururile de mai jos, numrul
cazurilor de malformaii congenitale de cord n ara noastr a crescut foarte mult, n ultimii 3
ani, mai ales n rndul copiilor.
2008-2009

2.Malformaii
congenitale
de cord
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 1 2 7 17



Fig.2.13. Ponderea indivizilor afectai de malformaii congenitale de cord n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-2009



2009-2010

2.Malformaii
congenitale
de cord
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
3 4 3 6 11

0
5
10
15
20
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani


Fig.2. 14. Ponderea indivizilor afectai de malformaii congenitale de cord n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2009-2010



2010-2011

2.Malformaii
congenitale
de cord
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 2 4 7 8


Fig. 2.15. Ponderea indivizilor afectai de malformaii congenitale de cord n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2010-2011



Cazuri de malformaii congenitale de
cord n populaia colar din judeul Olt
2008-2009 2009-2010 2010-2011
27 27 21
0
2
4
6
8
10
12
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0
1
2
3
4
5
6
7
8
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani

Fig. 2.16. Ponderea indivizilor afectai de malformaii congenitale de cord n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-2011










2.3. RETARD I BOLI NEUROPSIHICE

Aa cum reiese din datele prezentate n tabelele i n figururile de mai jos, numrul
cazurilor de retard psihic i intelect de limit n ara noastr a crescut foarte mult, n ultimii 3 ani,
mai ales n rndul copiilor.


2008-2009

1. Retard psihic
i intelect de limit
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 12 11 25 10
2008-2009
2009-2010
2010-2011

Fig. 2.17. Ponderea indivizilor afectai de retard psihic i intelect de limit n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-209


2009-2010

1. Retard psihic
i intelect de
limit
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
1 6 10 35 11



Fig. 2.18. Ponderea indivizilor afectai de retard psihic i intelect de limit n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2009-2010




2010-2011

1. Retard psihic
i intelect de limit
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 11 18 19 11

0
5
10
15
20
25
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0
5
10
15
20
25
30
35
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani

Fig. 2.19. Ponderea indivizilor afectai de retard psihic i intelect de limit n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2010-2011



Cazuri de retard psihic i intelect
de limit n populaia colar din
judeul Olt
2008-2009 2009-2010 2010-2011
58 63 59

Fig. 2.20. Ponderea indivizilor afectai de retard psihic i intelect de limit n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-2011











0
5
10
15
20
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
2008-2009
2009-2010
2010-2011


2.4. BOLI RESPIRATORII

Aa cum reiese din datele prezentate n tabelele i n figururile de mai jos, numrul
cazurilor de astm bronic n ara noastr a crescut foarte mult, n ultimii 3 ani, mai ales n rndul
copiilor.


2008-2009

1. Astm bronic 0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 8 13 16 24



Fig.2. 21. Ponderea indivizilor afectai de de astm bronic retard psihic n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-2009.


2009-2010
1. Astm bronic 0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 11 8 15 24


Fig.2.22. Ponderea indivizilor afectai de de astm bronic retard psihic n populaia colar
0
5
10
15
20
25
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0
5
10
15
20
25
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
din judeul Olt, n perioada 2009-2010.






2010-2011

1. Astm bronic 0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
0 4 17 7 16

Fig.2.23. Ponderea indivizilor afectai de de astm bronic retard psihic n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2010-2011.

Cazuri de astm bronic
n populaia colar
din judeul Olt
2008-2009 2009-2010 2010-2011
58 63 59


Fig. 2.24. Ponderea indivizilor afectai de de astm bronic retard psihic n populaia colar
din judeul Olt, n perioada 2008-2011.
0
5
10
15
20
0-4 ani 4-7 ani 7-11 ani 11-15 ani 15-19 ani
2008-2009
2009-2010
2010-2011
3. MODALITI DE APLICARE A REZULTATELOR
STUDIULUI N PROCESUL DIDACTIC


3.1. CURRICULUM-UL DE BIOLOGIE

Curriculum este un concept-cheie n teoria i practica instruirii i provine din limba
latina, de la curriculum, -a alergare, drum.
Timp ndelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul dintre cele mai
controversate concepte ale pedagogiei.
Definiiile, extrem de diverse i contradictorii, au variat, pe parcursul secolelor XVI si
XX, n funie de concepia pedagogic a autorilor i de metodologia de cercetare a conceptului,
adoptat n funcie de tradiiile practicii i literaturilor pedagogice exprimate n principalele limbi
de circulatie internaional n funcie de prioritile i caracteristicile reformelor nvmntului
i ale educaiei.
n sens procesual, de politici educaionale, curriculum definete sistemul de procese
decizionale, manageriale i de monitorizare care preced, acompaniaz i urmeaz proiectarea,
elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de
experiene de nvare oferite de coal.
n sens restrns, tehnic, denumit Curriculum Naional formal, curriculum-ul desemneaz
sistemul documentelor de tip reglator i normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele
de nvare recomandate elevilor prin coal
Conform acestei accepii, curriculum-ul desemneaz ansamblul experienelor de nvare
pe care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a
propriilor disponibiliti i interese, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal sub ndrumarea
profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal.
Flexibil i deschis, mereu n msur s ofere fiecrui tnr anse reale pentru identificarea
i valorificarea deplin a propriilor aptitudini i interese, Curriculum-ul Naional, reprezint
ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar asigur realizarea idealului
educaional i a finalitilor nvmntului. (Cuco 2006)
Acesta cuprinde urmtoarele documente:
Cadrul de referin, document reglator nglobnd acei indicatori care - prin natura lor -
vor asigura coerena, n termeni de procese i produse, a ntreg sistemului curricular;
Planul-cadru de nvmnt, document reglator care delimiteaz ariile curriculare,
obiectele de studiu i alocarea de timp minim i maxim aferente acestora, pe nivele de
nvmnt;
Programele colare, realizate pe clase i disciplinele prevzute n planul-cadru;
Metodologii de aplicare;
Manuale alternative
Introducerea noului Curriculum Naional a fost nsoit de o serie de concepte noi, att la
nivelul documentelor reglatoare, ct i la nivelul programelor.
Acestea vor fi prezentate succint n cele ce urmeaz.
Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt reprezint un set de aseriuni
de politic educaional, stabilite prin lege i care consemneaz exigenele societii romneti cu
privire la calitatea i performantele sistemului naional de nvmnt, definite n termeni de
cunotine, capaciti i atitudini, care se ateapt a fi dobndite de tineri pe bncile colii.
Finalitile sistemului au un important rol reglator.


Profilul de formare, o categorie nou n Romnia ca form de ieire din sistem,
sintetizeaz principalele cunotine, capaciti i atitudini dezirabile la captul parcursului colar
obligatoriu, ateptrile societii fa de tnrul absolvent.
Astfel, n termeni operaionali, de la un absolvent de nvmnt obligatoriu se ateapt:
- s comunice eficient n situaii reale,
- s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti (local, naional,
european, etc.),
- s demonstreze flexibilitate i capacitate de adaptare i integrare n medii diverse,
- s rezolve probleme, s ia decizii i s-i exprime opiniile, folosind gndirea critic i
creativ,
- s foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa de toate zilele,
- s neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social
imediat,
- s contribuie la structurarea i ocrotirea unei viei de calitate,
- s aplice i s-i valorifice propriile experiene de nvare, n scopul dezvoltrii unui
ansamblu personal de atitudini i al identificrii viitoarei orientri profesionale,
- s-i formeze capacitile i motivaiile proprii nvrii permanente.
Ciclul curricular, reprezint un concept pedagogic bazat pe stadiul de dezvoltare psiho-
pedagogic a elevilor i care ofer un set coerent i clar de obiective de nvare, reflectate la
nivelul programelor colare.
Specificitatea dominantelor curriculare ale fiecrui ciclu n parte este important att
pentru proiectarea curriculumului, ct i pentru profesori, elevi i prini.
Curriculum-ul nucleu i Curriculum-ul la decizia colii sunt cele dou segmente care
concur la formarea Curriculumului Naional.
Ariile curriculare reprezint grupri de discipline, precum i de domenii i obiecte opionale
nrudite i sunt aceleai pe ntreaga durat a colii.
Ponderea lor pe cicluri i clase variaz.
Obiectele de studiu sunt pri ale ariilor curriculare i pot fi obligatorii sau opionale.
Programele colare stabilesc obiectivele i coninuturile propriu-zise ale nvrii la
nivelul obiectelor de nvmnt. (Cuco 2008)
Acestea regleaz att procesul de predare-nvare ct i realizarea manualelor i altor
materiale suport destinate procesului de predare-nvare.
O miz important a noii viziuni curriculare este conturarea personalitii colii, ntr-o
societate care-i propune s respecte i s valorizeze diversitatea, n contextul respectrii
standardelor naionale, ale unei educaii de calitate i acordrii unor anse realmente egale tuturor
tinerilor.















3.1.1. Curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia colii

n sensul cel mai larg, curriculum semnific ntreaga experien de nvare dobndit n
contexte educaionale formale, nonformale i informale.
n sensul cel mai restrns (sensul tradiional), curriculum semnific coninuturile
nvrii, obiectivate n planuri de nvmnt, programe i manuale :
1. cursurile oferite de o instituie educaional;
2. un set de cursuri ce constituie o arie de specializare
Termenul de coinut curricular se refer la anumite fapte, idei, principii, probleme,
incluse ntr-un program de studii.
n accepiune tradiional, conceptul de curriculum reprezint un set de documente
colare/universitare care planificau coninuturile instruirii, un instrument de eficientizare social
a activitii colare/universitare, un program de nvare oficial, organizat instituional.
n accepiune modern, curriculum vizeaz sistemul de experiene de nvare, directe i
indirecte, ale elevilor/studenilor.
Prima formulare modern a teoriei curriculumului are n vedere urmatoarele aspecte:
- obiectivele educaionale pe care trebuie s le urmareasc coala;
- experienele educative care ar putea permite atingerea obiectivelor;
- modalitatea de realizare a acestor experiene educative;
- modalitatea de stabilire a gradului n care au fost atinse aceste obiective
Curriculumul este considerat astzi o resurs important a inovrii, al crui scop este
adaptarea instituiilor, programelor i practicilor nvmntului la nevoile i la solicitrile unei
societi dinamice.
Curriculumul se refer la programul activitii educaionale, la ansamblul proceselor
educative, la activitile de nvare, la evenimentele care se petrec n clas i pune accent pe
articularea componentelor procesului de nvmnt: obiective, coninuturi, metode de nvare,
metode i tehnici de evaluare.
Curriculumul cuprinde nsui coninutul procesului de nvmnt, care se concretizeaz
n ansamblul documentelor colare de tip reglator: planuri de nvmnt, programe, manuale
colare, ghiduri i ndrumri metodice, materiale-suport.
ncepnd cu anul colar 1998 - 1999, n ara noastr a devenit operant Curiculumul
Naional, neles ca articulare a obiectivelor de formare, a coninuturilor nvrii, a metodelor de
predare i nvare i a evalurii.
Curiculumul Naional este alctuit din doua segmente: curriculumul nucleu i
curriculumul la decizia colii (Barna, 2002)
Curriculumul nucleu reprezint trunchiul comun, adic numrul minim de ore de la
fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt.
Curriculum nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri
i de examinri externe din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculumul la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum-ul i numrul
minim/maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile-cadru
de nvmnt.
n completarea curiculumului nucleu, care este obligatoriu, coala poate opta pentru una
din variantele urmatoare:
a) curriculum nucleu profundat
b) curriculum extins
c) curriculumul elaborat de coal
d) curriculum formal
e) curriculum local
f) curriculum ascuns

Maxima lrgire a ariei semantice a conceptului de curriculum este reprezentat de
tendina de incorporare a experienelor de nvare dobndite n contexte informale.
Contientizarea importanei parteneriatului educaional al colii cu diferitele instituii comunitare
se reflect n literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de curriculum informal, care
vizeaz ocaziile de nvare oferite de mass-media, teatru, muzee, biseric.
Dei nu exist nc, n literatura pedagogic actual, un consens asupra unei definiii
unice a conceptului de curriculum, s-a conturat totui, cu claritate, cadrul sau referenial:
- Curriculum desemneaz ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode
de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate.
- Curriculum reprezint ntreaga experien de nvare-formare propus de coal prin
activiti colare i extracolare.
Aceast experient se realizeaz prin ansamblul funcional al componenelor i tipurilor
curriculare proiectate i aplicate n interdependen.
Caracteristicile eseniale ale curriculum-ului sunt: coerena, cunoaterea
interconexiunilor dintre elementele componente i posibilitatea obinerii unui feed-back
semnificativ n raport cu obiectivele urmrite.
Componentele curriculum-ului:
un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i a societii
finaliti
coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate cu scopuri didactice
metodologii de predare-nvare
metodologii de evaluare a performanelor colare
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite
obiective i metodologii i care ofer o viziune multii inter-disciplinar asupra obiectelor de
studiu.
Curriculumul Naional din Romnia este structurat pe 7 arii curriculare, desemnate pe
baza importanei diferitelor domenii de studiu, precum i a conexiunilor dintre acestea.
Ariile curriculare sunt: limba i comunicare, matematic i tiine ale naturii, om i
societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare.
Aria curricular trebuie s rmn aceeai pe toat durata nvmntului obligatoriu, dar
ponderea pe cicluri i clase este variabil.
Coninut al nvmntului este ansamblu de valori tiinifice, tehnice, tehnologice i
umaniste, de capaciti, deprinderi, abiliti de competente transpuse didactic n funcie de
- logica tiinei contemporane
- idealul i obiectivele educaionale
- particularitile psihologice ale elevilor
3.3. PROIECTAREA I APLICAREA CURRICULUMULUI LA DECIZIA COLII
N NVMNTUL LICEAL

Metodologia de elaborare a curriculum-ului
Nu exist o modalitate fix, general acceptat de elaborare a curriculum-ului, dar
metodologia prezentat mai jos, folosit cu flexibilitate, le poate fi util colilor.
Etapele din diagrama de mai jos vor fi descrise n continuare:
Echipa de elaborare a curriculum-ului
A avea o echip conduce la anumite avantaje:
coroborarea unui numr de perspective diferite n vederea elaborrii curriculum-ului
colar va preveni transformarea acestuia ntr-o reflecie a intereselor individuale i evitarea
situaiei n care respectivul curriculum acoper o plaj mult prea mic de teme;
cadrele didactice din echip i vor analiza reciproc munca, iar rezultatul va fi un
curriculum mai bun;
dac reprezentanii tuturor principalelor arii curriculare sunt implicai n elaborarea
noului curriculum, va fi mai uor ca ntreg personalul didactic s fie informat n legtur cu
evoluia curriculum-ului colar i n acelai timp va fi mai uor s se asigure coeziunea ntre
curriculum-ul existent i noul curriculum.
Coordonarea echipei de elaborare a curriculum-ului este o activitate ce trebuie tratat cu
seriozitate.
Pe de o parte, mesajul pe care-l percepe comunitatea colar ca urmare a numirii unei
persoane din conducerea colii n funcia de coordonator al echipei de elaborare a CD este c
aceast sarcin este una pe care coala o abordeaz cu responsabilitate. Pe de alt parte,
conductorul echipei trebuie s aib rolul de a-i ncuraja i coordona colegii pentru a sprijini
creativitatea membrilor echipei, i nu pentru a controla activitatea unor subordonai. n cazul n
care activitatea nu este coordonat de un membru al conducerii colii, alternativa este ca o
persoan din conducerea colii s elaboreze specificaii clare pentru elaborarea de CD prin care
s le fie date altor cadre didactice sarcini de lucru n domeniu. Fiecare coal va ti ce abordare
se potrivete cel mai bine contextului su i indiferent de abordarea aleas, rezultatele muncii de
echip vor fi examinate de conducerea i consiliul colar pentru curriculum.
Opiunea elevului
Un potenial al CD-ul este sprijinul pe care acesta l poate oferi elevilor, pe msur ce se
ndreapt nspre viaa de adult i spre cea din cmpul muncii. Pentru elevi, perioada de dup
absolvirea liceului va fi una caracterizat de o serie de alegeri semnificative. Dac merg la
facultate, ce voi studia? Dac voi munci, ce loc de munc s caut? Vreau s m cstoresc?
Vreau s-mi fac o familie? Ca parte a pregtirii pentru astfel de alegeri, CD-ul le ofer colilor
posibilitatea de a-i ncuraja pe elevi s joace un rol activ n luarea deciziei privind ceea ce vor s
studieze n cadrul modulului de CD.
n acest sens: coala poate organiza o ntlnire cu unii dintre elevii care tocmai au
absolvit coala pentru a-i ntreba ce ar fi dorit s fie capabili s studieze n plus pe lng
curriculum-ul obligatoriu. Un exerciiu similar poate fi efectuat i cu elevii mai mici. n acest
caz, nu este vorba de a lsa elevilor deplin libertate de alegere.n cadrul ntlnirii care este
facilitat de un cadru didactic, se explic c resursele de care dispune coala sunt limitate i c
profesorii au o anumit expertiz care poate fi folosit. Elevii invitai s contribuie la conturarea
curriculum-ului lor pot s ofere o perspectiv surprinztor de matur asupra educaiei de care au
nevoie.
Odat ce coala a elaborat unele module sau a accesat module din alte surse, va fi posibil
s le ofere elevilor posibilitatea de a alege ce modul doresc s studieze. Alegerile trebuie
exprimate suficient de timpuriu pentru a putea planifica CD-ul pentru urmtorul an colar.
Avantajul unui curriculum modular este acela c ocolete linearitatea, incluznd o mai mare
flexibilitate de furnizare a coninuturilor.
3.3.1. Tipuri de curriculum la decizia colii n nvmntul liceal

Reunind o varietate de elemente, termenul este dificil de neles, de aceea n literatura de
specialitate exist o tipologie a curriculumului din dou perspective, a cercetrii fundamentale
i a cercetrii aplicative.
1. Din perspectiva cercetrii fundamentale:
- Curriculum general are ca obiectiv oferirea unei baze de cunotine pentru toi cursanii
pe parcursul diferitelor etape de pregtire. El cuprinde trunchiul comun de materii, obligatorii
pentru toi elevii, pn la 80% din totalul disciplinelor;
- Curriculum specializat sau de profil reprezint seturile de discipline care tind s
formeze cunotine i valori specifice, abiliti i competene pe domenii particulare de studiu
(tehnic, artistic, teoretic, sportiv);
- Curriculum subliminal sau ascuns reprezint totalitatea valorilor i experienelor de
nvare pe care instituia de nvmnt le transmite far ca acestea s fie prevzute n programul
educativ, respectiv ritualuri, reguli, principii, conveniente, proceduri; n acest context coala
formeaz o serie de conduite i atitudini precum: a ti s petreci timpul liber, a te apra, a te face
plcut, a nva s ai succes, a-i afirma opiniile, a alege, a fi autonom;
- Curriculum informal se refer la oportunitile i experienele de nvare oferite de
instituiile din afara sistemului de nvamnt (organisme non- guvernamentale, mass-media,
muzee, alte instituii culturale i religioase, comuniti locale, familie) care transmit valori,
formeaz atitudini i competene ntr-o manier complementar colii.
2. Din perspectiva cercetrii aplicative:
- Curriculum formal desemneaz ansamblul documentelor colare de tip reglator, n
cadrul crora se consemneaz datele iniiale privind procesele educative i experienele de
nvare pe care instituia de nvmnt le ofer cursanilor n funcie de etapa de pregtire;
- Curriculum recomandat se refer la oferta pus la dispoziie de ctre experi i
specialiti, din care deriv o serie de valori i cunotine ce se propun utilizatorilor;
- Curriculum scris reprezint acea ipostaz a curriculumului explicitat n diferite
documente colare, care reprezint produsele curriculare (planuri de nvmnt, programe
colare), ca expresie a prescriptibilitii i programrii n nvare;
- Curriculum exclus reprezint acele ipostaze ale curriculumului care nu au fost
introduse n materia de predare din anumite raiuni;
- Curriculum predat cuprinde totalitatea cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor incluse
efectiv n predare de ctre toi actorii implicai n procesul educativ (profesori i elevi);
- Curriculum suport reprezint toate materialele curriculare adiionale (culegeri, caiete
didactice, ghiduri, mijloace multimedia);
- Curriculum nvat sau realizat desemneaz totalitatea achiziiilor active sau
interiorizate de ctre elevi n procesul de predare-nvare, de fapt el constituind rezultanta
aciunii cumulate a tuturor tipurilor de curriculum i poate fi evideniat prin rezultatele evalurii;
- Curriculum testat este experiena de nvare transpoziionat n teste, probe de
examinare i alte instrumente de apreciere a progresului colar, etalat prin totalitatea
instrumentelor de evaluare;
- Curriculum local sau zonal reprezint oferta educaional de care beneficiaz doar
cursanii dintr-un spaiu geografic determinat, deoarece se consider ca anumite valori sau
cunotine prezint un interes special (cum ar fi cele etnografice, folclor, istorice, geografice,
lingvistice).
- Curriculum nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set
de elemente eseniale pentru orientarea nvarii la o anumit disciplin.


El reprezint unicul sistem de referint pentru diversele tipuri de evaluri ale procesului
educativ i comparaii internaionale, pentru elaborarea standardelor de performan curriculare.
Trunchiul comun corespunde numrului de ore prevzut pentru fiecare disciplin
obligatorie n parte, pe ani de studiu. Planul cadru cuprinde pentru majoritatea disciplinelor
numrul maxim i numrul minim de ore.
Curriculum la decizia colii (CDS) cuprinde ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul
ofertei curriculare proprii.
El are trei variante: curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins i curriculum
elaborat n coal. Prin plaja orar i CDS se urmarete: oferirea elevilor posibilitatea de a opta
pentru un anumit domeniu de interes, corelarea resurselor colii cu cerinele elevilor,
flexibilitatea demersului didactic, mai buna adaptare a acestuia la cerinele sociale, la
posibilitile difereniate pe clase ale elevilor, individualizarea colilor, valorizare fiecarui liceu
i crearea personalitii sale prin diferenierea ofertei educaionale.
Curriculum nucleu aprofundat reprezint, pentru nvamntul general, acea form de
CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumu-lui nucleu prin
obiective de referin i uniti de coninut, n numr maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline.
Curriculum extins reprezint, pentru nvamntul general, acea form de CDS care
urmarete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul nucleu prin noi obiective
de referin i noi uniti de coninut n numr maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline. Acesta presupune parcurgerea integral a programei colare, inclusiv a elementelor
marcate cu asterisc.
Curriculum elaborat n coal reprezint, pentru nvmntul general, acea form de
CDS prin care coala poate concepe i propune o disciplina nou, cu programa, obiective i
coninuturi noi, diferite de cele existente n planul cadru i trunchiul comun.
La nivelul nvamntului liceal, CDS se poate realiza prin mai multe tipuri de discipline
opionale.
- opionalul de aprofundare derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun care
umrete aprofundarea competenelor din curriculumul nucleu, prin noi coninuturi propuse la
nivelul colii, sau prin cele cu asterisc n cazul specializilor care nu le parcurg n mod
obligatoriu prin trunchiul comun;
- opionalul de extindere derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care
urmarete extinderea obiectivelor/competenelor generale din curriculum nucleu, prin obiective
i coninuturi noi, definite la nivelul colii;
- opionalul preluat din trunchiul comun al altor specializri se refer la preluarea unei
discipline noi pentru specializarea n cauza care face parte din trunchiul comun al alteia;
- opionalul ca disciplin nou const n introducerea unei discipline noi, n afara
acelora prevzute prin trunchi comun, elaborarea programei i coninutului acesteia la nivelul
liceului;
- opionalul integrat const ntr-un obiect de studiu structurat n jurul uneia sau mai
multor arii curiculare, prin elaborarea unei programe interdiscilinare, cu obiective i coninuturi
diferite de cele cuprinse n ariile curriculare respective (Cuco, 2008)








3.3.2. Elaborarea programei de opional n nvmntul liceal

Metodologia de elaborare a curriculum-ului
Elaborarea unui curriculum la decizia colii este, n mod evident, o sarcin solicitant i
consumatoare de timp pentru cei implicai, dar i o oportunitate de revizuire a ofertei colii i
poate, deci, contribui la procesele de planificare strategic ale colii. De asemenea, poate avea i
un efect pozitiv asupra creterii capacitii profesionale a tuturor cadrelor didactice care sunt
implicate n respectiva activitate.
Prima sarcin a echipei de elaborare a curriculum-ului este de a decide ce abordare va fi
utilizat. Procesul de scriere a unui nou curriculum poate fi o activitate dificil, dac este
realizat n mod individual i de aceea li se recomand colilor s numeasc o echip pentru a
elabora curriculum-ul la decizia colii.
Evaluarea/auditul curriculum-ului
Prima etap a procesului de elaborare a curriculum-ului la decizia colii const n a stabili
ce furnizeaz curriculum colar existent.Se presupune c toate colile implementeaz
curriculum-ul naional, aa cum l neleg. Aceast nelegere se bazeaz probabil pe specificaiile
pentru disciplinele academice incluse n curriculum-ul naional, i nu pe competenele incluse n
profilul de formare. Dup cum am remarcat i mai sus nu exist niciun mecanism care s traduc
atingerea obiectivelor i a standardelor disciplinelor din curriculum-ul naional n obinerea
competenelor pe care trebuie s le aib absolvenii nvmntului obligatoriu.
1. Identificarea ateptrilor comunitii locale fa de coal. Dac este dificil s se
defineasc nevoile i ateptrile angajatorilor, definirea comunitii locale i a nevoilor acesteia
este i mai dificil. Exist ns instituii/organizaii care pot fi consultate, cum ar fi
administraiile locale, bisericile,cluburile sportive sau organizaiile voluntare.
2. Consultarea cu prinii. Prinii au ateptri legitime privind educaia copiilor lor i
opiniile lor legate de nevoile elevilor trebuie s fie ascultate.Se pot organiza ntlniri cu prinii
pentru a discuta despre progresul elevilor i folosii ocazia pentru a prezenta coninuturile
curriculum-ului actual i orice goluri/lipsuri identificate de prini.
3. Implicarea elevilor. Elevii sunt potenialii beneficiari ai unui curriculum modern care
este relevant pentru nevoile vieii lor viitoare. Acetia trebuie ncurajai s analizeze ce tip de
nvare le va satisface nevoile viitoare, att cele individuale, ct i cele de grup.
Pot fi invitai pe cei care au terminat coala de curnd (un an de experien dup terminarea
colii) pentru a-i povesti experienele i a identifica ce ar fi putut face coala pentru a-i pregti
mai bine.
4. Informarea Consiliului de Administraie. Deoarece coala are contacte cu unii dintre
reprezentanii comunitii locale prin intermediul consiliului su de administraie, acesta poate
funciona ca un valoros element de rezonan n cadrul procesului care ne intereseaz. Dup
prezentare, poate urma o discuie n legtur cu ce ar trebui s acopere curriculum-ul la decizia
colii. n funcie de numrul de persoane participante la ntlnire i timpul disponibil, membrii
Consiliului de administraie pot fi mprii n grupuri care s se ocupe de anumite competene.
Fiecare grup va avea nevoie de un reprezentant al conducerii colii care s le explice celor din
afara problematica curriculum-ului existent.
Consultarea cu grupurile menionate anterior are mai puine anse de succes dac coala
nu a elaborat deja o agend de lucru pentru un posibil curriculum colar. Trebuie stabilit un
echilibru ntre consultarea factorilor interesai i demersurile proprii colii. Se recomand n
acest sens s se organizeze consultaii productive n etapa de planificare a elaborrii curriculum-
ului la decizia colii, cnd opiniile i ideile din afara colii pot fi nc luate n considerare, nainte
de luarea deciziilor finale. Merit s ne amintim c cei care sunt consultai pot juca un rol i n
implementarea eficient a curriculum-ului, ca, de exemplu, furnizorii de locuri de practic,
instituiile/persoanele care pot oferi sprijin pentru proiectele realizate de elevi etc.