Dezvoltare uman

Conf. dr. Coniu Tiberiu OITU

I. TERMINOLOGIE I DEFINIII
I.1. Perspe!i"e #supr# de$"o%!&rii
I.'. Definiii #%e de$"o%!&rii u(#ne
I.). Perio#de #%e de$"o%!&rii
I.*. +,rs!e%e o(u%ui
II. TEORII -LE DE.+OLT/RII PER0ON-LIT/II
II.1. Cri!erii de #n#%i$& # de$"o%!&rii
II.'. -bord&ri !eore!ie #%e de$"o%!&rii
III. TRE1UINELE COPILULUI I REL-IILE 0-LE
III.1. Tipuri de ne"oi #%e opi%u%ui
III.'. Conseine #%e ne2(p%inirii ne"oi%or opi%u%ui
III.). Funii%e re%#ii%or u p#r!eneri de #ei#3i ",rs!&
III.*. Depri"#re# (#!ern&
I+. -DOLE0CEN-
I+.1. Inf%uene #supr# de$"o%!&rii opi%u%ui
I+.'. -do%esen# # s!#diu #% de$"o%!&rii
I+.). De$"o%!#re# fi$i& # #do%eseni%or
I+.*. I(p#!u% psi4i #% s4i(b&ri%or fi$ie
I+.5 De$"o%!#re# in!e%e!u#%& 2n #do%esen&
I+.6. Perspe!i"e pri"ind de$"o%!#re# person#%i!&ii 2n #do%esen&
I+.7. 0urse de s!res %# #do%esen&
+. 1I1LIOGR-FIE
1
I. TERMINOLOGIE I DEFINIII
Activitatea asistentului social presupune relaia de ajutor n sprijinul clienilor de
orice vrst, de la natere pn n ultima clip.
I.1. Perspe!i"e #supr# de$"o%!&rii
Diversele abordri teoretice i metodologice ale domeniului dezvoltrii umane pot
fi regrupate n dou categorii ! tradiionale " i ! dezvoltarea pe tot parcursul vieii ".
-bord#re# 8 !r#diion#%& 9 # de$"o%!&rii pune accentul pe sc#imbrile radicale
pe care le sufer individul de la natere la adolescen, urmate de o reducere a ritmului
sau c#iar stopare a evoluiei pe parcursul vrstei adulte i involuie, declin la btrnee.
$ontrastnd c#iar din denumire, 8 de$"o%!#re# pe !o! p#rursu% "ieii 9 afirm
e%istena dezvoltrii i la vrstele adulte. $onform promotorilor abordrii
1
e%ist apte
caracteristici fundamentale ale acesteia
Dezvoltarea se realizeaz pe tot parcursul vieii. &rocesul de dezvoltare
include att creteri, ac#iziii ct i descreteri, pierderi care
interacioneaz dinamic pe toat durata vieii.
Dezvoltarea este multidimensional, implicnd dimensiuni biologice,
sociale, cognitive i emoionale.
Dezvoltarea este multidirecional. 'ntr(un anumit moment, unele
dimensiuni sau componente ale unor dimensiuni se afl n proces de
cretere n timp ce altele descresc. )pre e%emplu, e%periena dobndit pe
parcursul vieii poate spori nelepciunea vrstnicului, dezvoltnd
capacitatea individului de a lua decizii. *a aceeai vrst ns scade
performana la sarcini care implic procesarea rapid a informaiilor.
1
)antroc+, ,.-. .1///0 Life-Span Development, 1oston, 2c3ra4(5ill, pp. /(11
6
Dezvoltarea este plastic. 7voluia poate lua forme diferite de
manifestare n funcie de condiiile de via. 8actorii favorabili sau
limitrile cu care se confrunt individul pot influena att dezvoltarea
fizic ct i dezvoltare intelectual i social a individului.
Dezvoltarea este influenat de condiiile istorice. 7%periena unor
evenimente istorice, precum cel de(Al Doilea 9zboi 2ondial, regimuri
politice diferite, cataclisme influeneaz diferite dimensiuni ale
dezvoltrii.
Dezvoltarea este multidisciplinar, constituie obiectul de studiu i
activitate al mai multori discipline tiinifice i profesii psi#ologie,
sociologie, biologie, antropologie, neurotiine, medicin, tiinele
educaiei etc.
Dezvoltarea este contextual. :ndividul acioneaz i reacioneaz ntr(un
conte%t care include datele sale biologice, mediul fizic i social, specificul
istoric i cultural al epocii n care triete. 7ste o fiin dinamic,
adaptativ aflat ntr(o lume dinamic, sc#imbtoare. $onte%tul
influeneaz dezvoltarea prin interaciunea a trei sisteme
6

o Influene normative determinate de vrst. 9eprezint influene

biologice i de mediu care se manifest similar pentru toi
indivizii de aceiai vrst. De e%emplu toate persoanele resimt n
jur de 16 ani modificrile biologice determinate de pubertate,
ncep coala la apro%imativ ; ani i se pensioneaz n jur de ;<(;=
de ani. Acest tip de factori sunt numii normativi pentru c
afecteaz > cu rare e%cepii > pe toi cei ce ating pragul de vrst
corespunztor.
o Influene normative determinate istoric reprezint influene
biologice i de mediu asociate cu evenimente istorice. )unt
comune membrilor unei anumite generaii. :nclud evenimente cu
caracter economic .crize precum cea din anii 1/6/(1/?6 sau
perioade de dezvoltare accelerat0, rzboaie, revoluii te#nologice
.precum rspndirea utilizrii computerelor0, sc#imbri politice
.de e%emplu impactul anului 1/@/ n 7uropa de 7st0.
6
1altes, &.1. .1/@A0 Theoretical propositions of life-span developmental pscholo!, n Developmental
&sBc#ologB, Co.6?, pp. ;11(;6;.
?
o "venimente de via non-normative. Aceast categorie cuprinde
e%periene de via neobinuite D e%cepionale care au un impact
major asupra evoluiei ulterioare a individului. En anumit
eveniment afecteaz una sau cteva persoane i nu grupuri mari de
indivizi. 7le sunt impredictibile i accidentale. Astfel de
evenimente pot fi negative moartea unui printe la o vrst
fraged a copilului, un accident de munc sau rutier, un dezastru
izolat .distrugerea locuinei n urma unui incendiu0 sau pozitive
un ctig la loterie, o ans aprut n carier, ntlnirea cu o
persoan deosebit care va marca evoluia colar D profesional
sau personal etc.
I.'. Definiii #%e de$"o%!&rii u(#ne:
1. De$"o%!#re# u(#n& reprezint un domeniu interdisciplinar de studiu dedicat
#nele!erii schim$rilor pe care le suport fiina uman pe parcursul vieii.
%
'. De$"o%!#re# u(#n& constituie un model al schim$rilor pe care le sufer
individul din momentul concepiei &i continu pe tot parcursul vieii.
'
)c#imbrile care marc#eaz dezvoltarea individului sunt rezultatul a mai multor
procese biologice, cognitive i socio(emoionale.
I.). Perio#de #%e de$"o%!&rii
Datorit nevoii de organizare i nelegere, de obicei descriemdezvoltarea n
termeni de perioade. $el mai adesea secvena utilizat este urmtoarea
1. &erioada prenatal > reprezint intervalul de la concepie pn la natere.
:mplic > pe parcursul a apro%imativ / luni evoluia de la o singur celul la
un organism complet.
'. &runcia > constituie perioada de dezvoltare de la natere pn la 1@ > 6F de
luni .difer n funcie de autor D teorie0.
?
1er+, *aura 7. .1//A0 (hild Development, 1oston, AllBn and 1acon, p. F
F
)antroc+, ,.-. .1///0 Life-Span Development, 1oston, 2c3ra4(5ill, p. 1;
F
). $opilria mic .numit uneori i vrst ante(precolar i precolar0 >
intervalul de la finalul prunciei pn la =(; ani.
*. $opilria mijlocie i trzie .copilria colar0 > intervalul =D; > 1<D16 ani
5. Adolescena > perioada de dezvoltare care face legtura ntre copilrie i
vrsta adult, acoperind intervalul de vrst care ncepe ntre 1< i 16 ani i se
nc#eie ntre 1@ i 66 de ani.
6. Grsta adult timpurie .tinereea0 > intervalul de la sfritul adolescenei pn
spre ?=(F= de ani
7. Grsta adult > de la ?=(F= ani pn la ;<(A< ani
;. Grsta adult ( de la ;<(A< ani.
I.*. +,rs!e%e o(u%ui
&entru muli dintre teoreticienii dezvoltrii umane
=
, imaginea vrstelor
individului uman nu poate fi descris doar cu ajutorul vrstei cronologice. &entru
a corecta aceast lips a fost necesar raportarea nu doar la scurgerea timpului ci
i la biologic, psi#ologic i social.
+,rs!# rono%o<i& este dat de numrul de ani care au trecut de la
na&terea persoanei. 'n mod comun, se consider vrsta cronologic drept
sinonim conceptului de vrst.
+,rs!# bio%o<i& reprezint descrierea vrstei individului #n termeni de
sntate $iolo!ic ) somatic. Determinarea vrstei biologice presupune
cunoaterea capacitii funcionale a organelor i sistemelor vitale ale
persoanei. $apacitatea funcional a unui individ poate fi mai bun sau
mai rea dect a altuia de aceeai vrst. $u ct vrsta biologic este mai
mic cu att crete sperana de via a persoanei n cauz.
+,rs!# psi4o%o<i& este determinat de capacitatea de adaptare a
individului raportat la cea a altor indivizi de aceia&i vrst cronolo!ic.
$ei care se adapteaz mai bine i mai repede > prin nvare, rezolvare de
probleme, decizie, controlul emoiilor, motivare .a.m.d. > dect cei de
=
)antroc+, ,.-. .1///0 Life-Span Development, 1oston, 2c3ra4(5ill, p. 6<
=
aceeai vrst este considerat a fi, din punct de vedere psi#ologic, mai
HtnrI.
+,rs!# soi#%& se refer la rolurile sociale &i expectanele le!ate de
vrsta unei persoane. En copil care i mparte activitatea ntre coal i
joac i care se nscrie n rolurile de fiuDfiic, elev, coleg de joac este n
acord cu vrsta lui. Dac acelai copil ar munci pentru a(i ctiga
e%istena .eventual i pe a altora0 ar fi HmaturizatI nainte de vreme, vrsta
social ar depi(o pe cea cronologic.
;
II. TEORII -LE DE.+OLT/RII PER0ON-LIT/II
Jeoriile de personalitate evideniaz modaliti de interconectare i sistematizare
a unui mare numr de date psi#ologice, n ncercarea de a e%plica e es!e individul, u(
s(a produs evoluia sa i de e. H$eI se refer la caracteristicile persoanei i la modul n
care acestea sunt organizate. H$umI face apel la determinanii personalitii, iar Hde ceI
la aspectele motivaionale care au modelat evoluia sau activitatea persoanei.
Diferenele dintre teoriile elaborate pe parcursul anilor provin din importana pe
care o acord fiecare unor teme care revin constant n atenie motenirea genetic,
influene ale mediului, pasivitate sau activitate a persoanei, continuitate sau stadialitate a
evoluiei, influene situaionale sau caracteristici individuale, mediu cultural, factori de
risc i adaptarea la acetia etc.
II.1. Cri!erii de #n#%i$& # de$"o%!&rii
II.1.1 Inf%uene bio%o<ie s#u inf%uene #%e (ediu%ui
2ajoritatea teoriilor psi#ologice moderne recunosc influenele ambilor factori (
biologici i de mediu ( asupra dezvoltrii umane. Dezacordurile privesc importana
recunoscut fiecruia asupra influenrii diferitelor aspecte ale dezvoltrii. :niial, adepii
radicali ai biologismului considerau c factorii nnscui determin o HpredestinareI i c
dezvoltarea nu este dect o evoluie ireversibil numit maturizare. Aceasta era neleas
ca un Hproces de cretere, determinat genetic, ce se desfoar natural .de la sine0 pentru
o perioad de timpI. Enul dintre primii psi#ologi care au susinut cu trie aceast
perspectiv a fost Arnold 3esell care scria, n 1/6@, c Hcea mai important caracteristic
a dezvoltrii timpurii este inevitabilitatea i sigurana maturizrii. 1agajul ereditar este
cel care conserv i stabilizeaz creterea fiecrui copilI.
;

'n opoziie, be#avioristul ,o#n -atson plasa n acelai an accentul strict pe
influenele mediului. 7l considera c factorii genetici nu acioneaz restrictiv asupra
modalitilor n care evenimentele produse de mediu modeleaz cursul dezvoltrii
;
Apud 1ee= >e%en .6<<<0 The Developing Child > ed. a :K(a, 1oston, AllBn and 1acon, p. @.
A
copilului. 2ai mult, afirma c printr(o adecvat organizare a mediului poate produce
dintr(un copil un 2ozart sau un Al $apone.
Astzi nu e%ist suport pentru nici una dintre aceste poziii e%treme. Jeoreticienii
psi#ologiei dezvoltrii caut s afle cum interacioneaz factorii biologici i cei de mediu
pentru a produce variaiile de evoluie la copii. :nteraciunea dintre nnscut i dobndit
este evident n numeroase e%emple att anumii #ormoni, ct i e%punerea la agresiune
influeneaz dezvoltarea comportamentului agresiv, att motenirea genetic, ct i
alimentaia afecteaz dezvoltarea fizic i social. 2ai mult, att comportamentul
copilului, ct i influentele timpurii din partea mediului afecteaz dezvoltarea social i
personalitatea copilului.
II.1.'. Copi% #!i" s#u opi% p#si"
&rimii teoreticieni vedeau copilul ca un organism pasiv care este modelat n
primul rnd de fore e%terne. 'n lucrrile ulterioare prevaleaz ideea c nc de la nceput,
fiinta uman este cuttoare activ de informaie i de modaliti de utilizare a acesteia.
A
$opiii caut n mod intenionat s neleag i s e%ploreze lumea din jurul lor. 2ai mult,
agenii de socializare > prinii, profesorii, prietenii > nu realizeaz o influenare
unidirecional, procesul fiind n ambele sensuri copiii modific activ aciunile prinilor
lor i ale altor persoane cu care intr n contact zilnic.
II.1.). Con!inui!#!e s#u dison!inui!#!e
Ena dintre ntrebrile majore cu care s(au confruntat cercettorii psi#ologiei
dezvoltrii este aceea a modului n care pot caracteriza natura evoluiei. Enii vd
dezvoltarea ca pe un proces continuu, n care fiecare nou eveniment sau sc#imbare se
construiete pe edificiul creat de e%periena anterioar. Din aceast perspectiv,
dezvoltarea este gradat i lin, fr nici o trecere abrupt .vezi fig. 10.
Ali psi#ologi consider c evoluia apare sub forma unor pai sau stadii,
afirmnd c organizarea comportamentului este calitativ diferit pentru fiecare nou stadiu
.vezi figura 60. 2ai recent, ali teoreticieni sugereaz c analiza continuitii sau a
discontinuitii depinde de modalitatea in care sunt e%aminate sc#imbrile de pe
A
1ugental, D.1.L 3oodno4, ,.,. .1//@0 H)ocialization procesesI in -.Damon .ed.0 *and$oo+ of (hild
,pscholo!, vol :::, Ce4 Mor+, -ileB, p. ?/;
@
parcursul evoluiei. Dac privim de la distan sau analizm o perioad mai ndelungat,
vor aprea, cu certitudine, diferene marcante ntre etape. Dac analiza este mai
amnunit, vom ajunge la concluzia c diferenele nu sunt foarte mari, deoarece copilul
folosete diferite strategii, cu perioade de prevalent a unora n defavoarea altora .Gezi
figura ?0.
Grst Grst
Fi<ur# 1 Fi<ur# '
)trategia F
)trategia1 )trategia =
)trategia 6
)trategia ?.
Grst
Fi<ur# ) Con!inui!#!e# s#u dison!inui!#!e# de$"o%!&rii
;
@
-.Damon .ed.0 *and$oo+ of (hild ,pscholo!, vol :::, Ce4 Mor+, -ileB
/
C
i
v
e
l

d
e

e
z
v
o
l
t
a
r
e
C
i
v
e
l

d
e

u
t
i
l
i
z
a
r
e
2ajoritatea psi#ologilor contemporani adopt o perspectiv de mijloc ntre
e%tremele continuitate > discontinuitate, considernd dezvoltarea ca fiind continu, dar
prezentnd, n acelai timp, unele perioade de tranziie, n care sc#imbrile pot fi mai
rapide si mai pronunate. Aceste perioade de tranziie sunt importante, deoarece multe
dintre procesele dezvoltrii pot fi mai clar relevate. Jranziiile pot implica o varietate de
sc#imbri, cum ar fi unele biologice .mersul0, altele att biologice ct i psi#ologice .n
perioada pubertii, spre e%emplu0, altele determinate cultural .acceptarea n rndul
adulilor0 sau social .divorul prinilor0.
II.1. *. Inf%uene si!u#ion#%e s#u #r#!eris!ii indi"idu#%e
$opiii desfoar activitati ntr(o diversitate de locuri, cum ar fi domiciliul,
coala, strada, terenurile de joac etc. $ercettorii au vrut s afle n ce msur studierea
copiilor, n aceste locuri, este influentat de conte%t ( dac copiii se comport diferit n
unele locaii dect n altele sau dac predispoziiile individuale si caracteristicile de
personalitate i determin spre un comportament similar ntr(o arie larg de situaii.
8iecare dintre aceste ipoteze a avut adepii ei, dar ulterior majoritatea psi#ologilor au
rezolvat controversa adoptnd un punct de vedere interacionist, care accept influenele
duale ale personalitii i factorilor situaionali. De e%emplu, copiii care prezint trsturi
de personalitate agresive adesea vor selecta conte%tele n care i pot manifesta
tendinele, astfel nct ei vor prefera s se nscrie la un curs de +arate n loc s se dedice
colecionrii de timbre. Acelai copil poate fi considerat de prini ca avnd un
comportament e%emplar, dar s fie acuzat de profesori sau colegi c ar fi un copil
problem.
II.1.5. Uni"ers#%i!#!e s#u re%#!i"i!#!e u%!ur#%&
7%perienele culturale influeneaz copilul n diferite modaliti. &si#ologii
dezvoltrii mbrieaz perspective care acord importan variat factorilor culturali.
Astfel, unii afirm c legile dezvoltrii sunt independente de cultur i se aplic tuturor
copiilor, oriunde pe glob. 'n opoziie cu acetia, e%ist cercettori care acord un rol
major influenelor culturale n formularea regulilor care guverneaz dezvoltarea. 'ntre
1<
cele dou e%treme se afl cei care sugereaz c evoluia se produce asemntor peste tot,
dar c modelul cultural poate influena ritmul i intensitatea sc#imbrilor. De e%emplu, n
unele culturi copilul este ncurajat s mearg de foarte devreme i i se ofer posibilitatea
de a e%ersa de timpuriu aceste noi deprinderi. 'n altele, copilul este nfat pentru
perioade ndelungate de timp, ceea ce ntrzie dezvoltarea motricitii.
:nfluenele culturale acioneaz diferit nu doar de la un spaiu geografic la altul, ci
i de(a lungul timpului, civilizaia ultimelor decenii producnd modificri importante n
atitudinea prinilor fa de copii.
II.1.6. Ris 3i #d#p!#re
Dezvoltarea copilului implic numeroase procese de adaptare la aciunea
diferiilor factori perturbatori. 'n timpul creterii i maturizrii se confrunt cu o varietate
de situaii riscante, care pot deturna traiectoria dezvoltrii ntr(o direcie mai bun sau
mai rea, de la normal la anormal sau de la anormal spre normalizare. Aceti factori de
risc se pot prezenta sub forme genetice sau biologice .de e%emplu boal fizic sau psi#ic
a copilului ori a unuia dintre prini0, pot fi factori demografici .veniturile familiei,
nivelul de educaie, apartenena la un grup minoritar0 sau pot include evenimente non(
normative .divor, moartea unui printe, accident, instituionalizare, spitalizare repetat
sau de lung durat0. 9spunsul copiilor la astfel de factori poate fi diferit muli pot
dezvolta tulburri permanente sau ntrzieri ale dezvoltrii, alii pot prezenta efecte mult
mai trziu, dup o perioad n care preau c s(au adaptat cu bine la problem, iar n alte
cazuri reuesc s se adapteze foarte bine la cele mai dificile circumstane. 2ajoritatea
cercettorilor consider c prezena unui factor de risc major n e%periena copilului l
ajut la o mai uoar i adecvat adaptare n situaii ulterioare.
II.'. -bord&ri !eore!ie #%e de$"o%!&rii
Jeoriile e%istente difer prin accentul asupra aspectelor dezvoltrii prezentate
anterior.
11
II.'.1. Teorii%e be4#"ioris!e
'i au originea n lucrrile lui ,o#n -atson, :van &avlov i 1.8. )+inner, care au
dezvoltat conceptul central de idei al teoriilor nvrii i le(au aplicat dezvoltrii
copilului. 1e#aviorismul se bazeaz pe observaia comportamentului manifest mai
curnd dect pe speculaii asupra motivelor sau ale altor factori neobservabili i nelege
dezvoltarea ca pe un proces continuu, ce nu poate fi etapizat. 'n aceast perspectiv,
aceleai principii ale nvrii modeleaz dezvoltarea de(a lungul ntregii copilrii i pe
parcursul ntregii viei. $opilul joac un rol relativ pasiv n dezvoltarea sa i face ceea ce
mediul l determin s fac. Jeoreticienii moderni nu accept, n general, aceasta poziie
radical, dar, n istoria psi#ologiei copilului, be#avioritii au jucat un rol deosebit de
important. $ondiionarea clasic, studiat i demonstrat de &avlov n e%perimentele sale
celebre, a fost folosit de -atson pentru a e%plica multe dintre particularitile
comportamentului copiilor i n special emoii precum frica.
Alte forme de condiionare studiate de )+inner s(au centrat pe consecinele asupra
comportamentului persoanei. $onform teoriei condiionrii operante, comportamentul
este modificat de tipul recompensei sau al pedepsei care i urmeaz.
Aplicarea acestei teorii la copil l(a fcut pe )+inner s afirme c ntrirea pozitiv
a unui comportament cu un zmbet, cu o laud sau un cadou va favoriza meninerea i
repetarea comportamentului, n timp ce pedeapsa, sub forma criticii, ironiei sau a
violenei fizice, va avea un efect contrar. Etiliznd principiile condiionrii operante,
)+inner a e%plicat o gam larg de comportamente, iar cercetri ulterioare au confirmat
valoarea abordrii sale, att n ntelegerea dezvoltrii comportamentului copilului, ct i
n cea cu privire la sc#imbrile de comportament. 7l ajunge la concluzia c i imitarea
poate fi e%plicat prin condiionare. 9entrirea repetat a comportamentului imitativ va
determina dezvoltarea unei tendine generale a copilului n aceast direcie.
7laborat apro%imativ n acelai timp cu perspectiva anterioar, de ctre
psi#ologii americani $lar+ 5ull, ,o#n Dollard i Ceal 2iller, teoria stimul(rspuns are ca
structur(c#eie, ca i teoria lui )+inner, rspunsul. )pre deosebire de perspectiva
psi#ologului menionat, stimulul este considerat un element indisolubil al legturii )(9
.stimul(rspuns0. En alt concept structural este cel de pulsiune .drive0 un stimul
suficient de puternic pentru a activa comportamentul.
16
:n modelul lui 5ull se accentueaz importana acestora .pulsiunilor0 ca stimuli
interni care conduc spre un rspuns. 'nvarea apare atunci cnd rspunsurile sunt
recompensate prin reducerea pulsiunilor. $reterea i dezvoltarea constau n acumularea
de rspunsuri legate unele de altele ntr(o structur aranjat ierar#ic, n ordinea
importanei lor. :nterpretarea din perspectiva nvrii sociale realizat de 2iller i
Dollard subliniaz importana imitaiei n dezvoltare. &otrivit lor, procesul imitativ se
realizeaz prin ntrirea comportamentelor adecvate. En copil poate s(i aud de
departe tatl i s alerge spre el tiind c va primi o bomboan. 8ratele mai mic l va
imita pe cel mare i va primi acelai lucru. Jeoriile stimul(rspuns consider c nvarea
caracteristicilor de personalitate .legturi )(90 se formeaz sub influena modelului de
recompens sau pedepsire utilizat de prini sau de ctre alte persoane, importante pentru
copil.
II.'.'. Teori# o<ni!i"& # 2n"&&rii soi#%e
$onform teoriei nvrii sociale, copiii nva nu doar prin condiionare clasic i
operant, ci i prin observarea i imitarea celorlali. 'ntr(o serie de studii clasice, 1andura
a artat c e%punnd copilul la comportamentul agresiv al altor persoane, acesta va fi
predispus s le imite. Elterior studiilor iniiale ale lui 1andura, muli cercettori care au
e%plorat nvarea copilului prin observare i imitaie au ajuns la concluzia c se pot
prelua pe aceast cale att comportamente pozitive, ct i negative. Descoperind faptul c
imitaia copilului nu este automat, ci selectiv , teoreticienii nvrii sociale au acordat
o atenie crescut rolului factorilor cognitivi n observare i imitaie.
Dezvoltarea competenelor cognitive, a e%pectanelor i standardelor spre care
aspir copilul, credinele asupra propriei eficiene i funciile de auto(reglare se formeaz
prin observarea altor persoane i prin propriile e%periene. 1andura a sugerat patru seturi
de procese care determin ct de bine va nva un copil observnd alt persoan. N
prim serie de factori influeneaz msura n care copilul va avea acces la un model
comportamental. $opilul interpreteaz i proceseaz comportamentele sociale pe care le
observ, utiliznd propriile variabile de personalitate, e%perienele trite, relaiile cu
modelul sau modelele pe care le observ i situaiile conte%tuale n care se desfoar
observaia. 'n al doilea rnd, abilitile cognitive specifice implicate n reinerea
1?
informaiilor preluate joac un rol important. &entru a putea imita, copilul trebuie s fie
capabil s rememoreze multitudinea de nuane ale comportamentului manifestat de
model. 'nvarea cea mai eficient a fost consemnat la copiii care utilizau strategii
active de reactualizare i organizare a comportamentelor observate. 'n al treilea rnd,
observatorul trebuie s aib capacitatea de a reproduce comportamentele observate. 'n
final, copilul trebuie s fie motivat pentru a reproduce aciunile modelului.
N important distincie fcut de teoria modelrii este cea ntre ac#iziionarea i
punerea n act a unui model. En nou model comportamental poate fi nvat indiferent de
prezena sau absena unei ntriri ulterioare. 9ecompensa sau pedeapsa determin doar
manifestarea noului comportament.
'nvarea se poate produce att prin observarea direct a modelului, ct i cu
ajutorul unui substitut sau prin contactul mediat. &e aceast cale se pot prelua
comportamente dar i reacii emoionale precum frica sau bucuria. &rin aceast
e%perimentare mediat a consecinelor, copilul evit contactul direct cu rezultatele posibil
dureroase ale actelor sale. &rin ulterioar dezvoltare a competenelor cognitive i a
standardelor proprii, individul devine capabil de anticiparea consecinelor benefice sau
nedorite ale actelor sale, putndu(i planifica i direciona, astfel, comportamentul.
Att condiionarea clasic i operant, ct i teoria cognitiv a nvrii sociale au
avut influene foarte puternice asupra cercettorilor psi#ologiei dezvoltrii. 7%plicaiile
cu privire la dezvoltarea copilului, n special cea social, emoional i intelectual, fac
trimiteri la perspectiva nvrii.
II.'.). Teori# de$"o%!#rii o<ni!i"e. ?e#n Pi#<e!.
$onform acestei teorii, dou procese cognitive complementare joac un rol major
n promovarea sc#imbrii i n sporirea nelegerii, de ctre copil, a lumii n care triete.
&e de o parte, copilul utilizeaz cunotinele pe care le are despre lume ca un cadru
pentru absorbirea i asimilarea de noi e%periene. &e de alt parte, copilul modific baza
e%istent de cunotine prin ncorporarea de noi informaii n structurile sale mintale. &rin
intermediul procesului de acomodare, el modific aceste cadre, ca rspuns la noi stimuli
din mediu. &e msur ce se dezvolt, copilul atinge stadii mai nalte ale nelegerii lumii
prin intermediul interaciunii dintre aceste procese complementare. $onform acestei
1F
perspective, copilul interpreteaz n mod activ i acord sens informaiilor i
evenimentelor cu care vine n contact. 7l nu este un receptor pasiv de e%periene modelat
prin condiionare i recompense, ci caut, n mod activ, e%periene care s poat fi
utilizate n construirea propriei lumi cognitive. Datorit acestei continui interpretri i
reorganizri a e%perienei, copilul i construiete propria realitate, una care poate diferi
de cea obiectiv perceput de adult. 2odul n care copilul organizeaz noile informaii
depinde de nivelul su de dezvoltare cognitiv. 'n modelul lui &iaget, copilul parcurge
mai multe etape ale dezvoltrii intelectuale, fiecare etap fiind caracterizat de modaliti
calitativ diferite de gndire, de organizare a cunotinelor i rezolvare a problemelor.
&rocesul de dezvoltare cognitiv este, conform psi#ologului elveian, i un proces
de descentralizare, n care copilul i mut atenia de pe sine, dinspre e%periena
senzorial imediat i problemele cu o singur component spre o perspectiv mult mai
comple%, multilateral i abstract asupra lumii.
II.'.*. Teori# soio@u%!ur#%& # %ui +,<o!sAi
Jeoria asupra dezvoltrii propus de *ev Ggots+i accentueaz impactul lumii
sociale i culturale a copilului. Jeoria socio(cultural a dezvoltrii contrasteaz puternic
cu cea a lui &iaget. &erspectiva psi#ologului rus consider c dezvoltarea copilului poate
fi cel mai bine neleas ca produs al interaciunii sociale. 7a se focalizeaz asupra
interaciunilor i nu a comportamentului individual. 8iecare copil are ( n perspectiva lui
Ggots+i > un set de abiliti nnscute, cum ar fi cele perceptuale i cele ale memoriei.
Jransformarea acestor abiliti simple n unele comple%e i cu funcii cognitive de nivel
nalt se produce prin interaciunile cu adulii i cu partenerii de joac. $oncentrndu(se
pe rolul medierii sociale n formarea proceselor cognitive, teoria socio(cultural ofer o
perspectiv distinct asupra dezvoltrii. Asemenea lui &iaget, Ggots+i consider c
dezvoltarea se desfoar n stadii astfel c trebuie studiate procesele prin care se
realizeaz acestea i nu doar rezultatele lor. 7l a fost, de asemenea, interesat de ceea ce
numea Huneltele psi#ologiceI pe care le utilizeaz copiii n nelegerea lumii. Aceste
unelte sau HmediatoriI pot lua o varietate de forme, incluznd limbajul, numratul,
mnemo(te#nici, simboluri algebrice, scrisul etc. Aceste instrumente se dezvolt n paralel
1=
cu evoluia copilului i devin tot mai comple%e i capabile de a funciona eficient n
rezolvarea de probleme i nelegerea lumii cognitive.
II.'.5. Teorii psi4o@din#(ie
&rin introducerea n teoria psi#analitic, ). 8reud a iniiat o revoluie n
nelegerea motivaiei i a personalitii umane. &erspectiva general asupra rolului critic
al evenimentelor ce s(au manifestat n primii ani ai dezvoltrii, asupra personalitii i
rolul motivaiilor instinctuale i incontiente au fost considerate, la nceputul secolului
KK, ca radicale. Elterior, perspectiva freudian a fost acceptat > cel puin parial > de
muli psi#ologi, 8reud avnd o influent major asupra dezvoltrii ulterioare a
psi#ologiei i psi#iatriei. 2ulte dintre conceptele specifice ale teoriei sale au determinat
dezbateri i controverse, dar au i generat un numr de perspective numite psi#o(
dinamice. Cumele vine de la rolul pe care forele dinamice l au n determinarea
motivaiei i comportamentului individului. Aceste teorii joac un rol mai influent n
psi#ologia clinic dect n cercetarea tiinific.
A. Psihanaliza freudian
$onform teoriei psi#analitice a dezvoltrii, creterea i sc#imbarea psi#ic sunt
guvernate de pulsiuni incontiente i de instincte. 8reud a accentuat rolul pulsiunilor de
origine biologic, precum cele legate de se%, agresiune i foame, n determinarea
comportamentului. 'n acelai timp, se consider c aceste pulsiuni sunt modelate de
influente ale mediului, n special din partea membrilor familiei. &entru el personalitatea
se compune din trei elemente interrelate )inele, 7ul i )upraeul, rolul fiecreia dintre
acestea modificndu(se pe parcursul dezvoltrii copilului. Acesta se afl, n cea mai mare
parte a copilriei, sub controlul sinelui, deci este influenat de pulsiuni instinctuale care
devin, gradat, tot mai raionale i se apropie de grania realitii. )inele opereaz cu
principiul plcerii, care este orientat ctre ma%imalizarea satisfaciilor i mplinirea
nevoilor imediate. &e msur ce copilul se dezvolt, 7ul, partea raional, controlabil a
personalitii capt un rol tot mai important i rspunde nevoilor prin comportamente
1;
adecvate. A treia component, )upra(eul, i manifest prezena atunci cnd copilul
interiorizeaz > accept i utilizeaz > normele morale ale familiei i societii, valorile i
rolurile legate de acestea, dezvoltnd o contiin. &entru 8reud, dezvoltarea nu este un
proces continuu. *a nivelul fiecruia dintre cele cinci stadii forele biologice controleaz
relaiile dintre individ i lume. &rimul stadiu, cel oral, este caracteristic primului an de
via i prezint copilul preocupat de activiti precum sugerea, #rnirea, manipularea
unor obiecte, inclusiv ducerea lor la gur. 'n al doilea sau al treilea an de via ncepe
stadiul anal, cnd prioritile se sc#imb, copilul nvnd amnarea unor plceri dictate
de nevoi fiziologice .utilizarea oliei0. )tadiul falic consemneaz creterea curiozitii
se%uale a copilului.
'n opera lui 8reud aceast etap este marcat de comple%ele lui Nedip .7lectra0.
'ntre ase i doisprezece ani se instaleaz stadiul de laten, n care accentul este pus pe
educaie i copilul devine contient i preocupat de ceilali. Eltimul stadiu, cel genital,
este caracterizat de apariia dorinelor se%uale i de cutarea unui partener fa de care se
manifest prietenia altruist.
$onform lui 8reud, modalitile n care copilul abordeaz fiecare dintre aceste
stadii au, ulterior, un ecou profund asupra personalitii adultului.
B. Teoria eriksonian
7ric 7ri+son, unul dintre cei mai importani discipoli ai lui 8reud, a pstrat un
numr mare din conceptele generale ale psi#analizei tradiionale, dar a mutat accentul
spre influenele mediului social n dezvoltarea individului. Jeoria psi#o(social consider
> ca si psi#analiza > c dezvoltarea nu este continu ci stadializat. 'n acest sens, 7ri+son
propune opt stadii specifice pe parcursul ntregii viei. &rincipala deosebire fa de
etapizarea lui 8reud se nregistreaz dincolo de vrsta adolescenei, 7ri+son continund
cu nc trei etape spre maturitate. )tadiile au fost construite pornind de la sarcinile
personale i sociale pe care individul trebuie s le realizeze la vrsta respectiv, dar i
factorii de risc cu care se poate confrunta.
&rimul stadiu > al prunciei > are ca sarcin punerea bazelor ncrederii n sine i n
ceilali, riscul constnd n nencrederea n ceilali i lipsa de ncredere n sine. (opilria
mic > al doilea stadiu > de la 1 la ? ani, trebuie s realizeze nvarea autocontrolului i
1A
stabilirea autonomiei. 9iscul const n apariia ruinrii i a dubiilor legate de propriile
capaciti. De la ? la ; ani se consider a fi vrsta -ocului, n care copilul are sarcina de a
dezvolta iniiativa dominrii mediului. Aceasta se poate solda cu sentimentul de vinovie
fa de agresivitatea i ndrzneala manifestat. &n la 16 ani este vrsta &colar. Apare
srguina i implicarea responsabil n rezolvarea sarcinilor. 9iscul este al sentimentului
de inferioritate determinat de eecul real sau imaginar n ndeplinirea sarcinilor.
Adolescena are sarcina de a forma sentimentul de identitate i se confrunt cu riscul
confuziei de rol. A asea etap > i prima care nu i are ec#ivalent n stadiile lui 8reud >
este reprezentat de tnrul adult .stadiul prematuritii0
/
. )arcina acestuia const n
dobndirea intimitii la nivelul relaiilor de prietenie. 9iscurile apar in cazul unor
probleme de identitate care pot conduce la evitarea celorlali i la izolare. .rsta adult,
al aptelea stadiu, este momentul e%primrii individului prin ceea ce 7ri+son numete
HgenerativitateI. 9iscul poate consta n incapacitatea de a procrea sau de a genera idei
sau produse materiale, fiind denumit Hde stagnareI. /aturitatea, ultimul stadiu
eri+sonian, i propune ca sarcin dobndirea sentimentului de integritate. Dubiile sau
e%istena unui numr de dorine nemplinite pe parcursul stadiilor anterioare pot conduce
la disperare.
II.'.6. Teori# e!o%o<i&. Teori# #!#3#(en!u%ui
9olul central pentru dezvoltarea psi#ologic al relaiei copiilor cu prinii este
larg acceptat. $u toate acestea, pentru mult timp, nu au e%istat dovezi empirice ale
influenelor de acest tip. Jeoria ataamentului i cercetrile pe care le(a generat au
ncercat s acopere aceast lacun. Jeoria ataamentului are o origine etologic dar > cel
puin n cazul principalului reprezentant, ,o#n 1o4lbB > se manifest i marcante
influene psi#analitice.
'n primele luni dup natere, fiina uman nu este pregtit s supravieuiasc n
absena ngrijirii unui adult care s(i asigure #rana, cldura i protecia fa de boal i
accidente. Jeoreticienii ataamentului au mers mai departe sugernd c e%ist influene
directe asupra dezvoltrii personalitii determinate de numrul persoanelor adulte care
ngrijesc copilul n perioada critic a primelor luni de via.
/
Gerza, 7milL Gerza 8lorin 7mil .6<<<0, ,siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 7d. &ro5umanitate, p. ?6
1@
7fectele ngrijirii timpurii de ctre aceiai aduli au fost studiate prin situaiile n
care aceasta nu era posibil. 'n urma rzboiului, n America sfritului anilor OF<,
numrul orfanilor era neobinuit de mare. Cumeroase studii indicau nu doar dezvoltri
ntrziate ci i comportamente sociale i emoionale atipice. Aceti copii se dovedeau cu
greu capabili s stabileasc legturi apropiate i privilegiate cu anumite persoane,
manifestndu(se > n mod neadecvat > prietenoi fa de oricine, inclusiv fa de strini.
Aceste comportamente au fost, n general, interpretate ca fiind efectul Hdeprivrii
materneI iar ipoteza a fost ntrit de e%perimentele lui )+oda+ i )+eels
1<
. 7i au observat
c acei copii care au fost mutai ntr(o instituie pentru aduli cu #andicap de intelect au
fost HadoptaiI de cte un pacient adult care le(a acordat atenie i afeciune. $opiii astfel
HadoptaiI au atins n mai mare proporie nivelul normal de dezvoltare i s(au adaptat mai
bine ieirii ulterioare din mediul protejat n comparaie cu cei care au fost crescui n
orfelinat.
Alte ncercri de nelegere a rolului ngrijirii timpurii n dezvoltare au fost
realizate prin observarea comportamentului animal > n mediul natural sau n studii de
laborator. 7tologitii au analizat fenomenul de HimprintingI la psri ale cror pui sunt
capabili s se deplaseze imediat dup ieirea din ou. Jermenul de imprimare
.HimprintingI0 a fost introdus de *orenz n urma studierii comportamentului puilor de
gsc. Desemneaz faptul c imediat dup natere e%ist o perioad HcriticI sau
HsensibilI n care e%punerea la o anumit figur pune n micare procese
comportamentale care determin atitudini privilegiate fa de respectiva figur .de
e%emplu urmrirea0. Acest HataamentI este de o deosebit importan n
comportamentul social ulterior i n comportamentul de reproducere al animalului. 'n
condiii normale, aceast figur este una biologic adecvat .mama sau alt membru al
aceleiai specii0 dar manipularea e%perimental poate conduce la formarea relaiei fa de
alte fiine sau obiecte. Dac legtura se formeaz fa de om sau de un obiect nensufleit
.i nu de un membru al aceleiai specii0 comportamentul de reproducere este puternic
afectat. $omportamente de aceiai natur se produc i la nivelul mamei. )eparat de oaie
sau de capr, mielul sau iedul nu mai este ulterior reprimit de ctre mam.
11
1<
)+eels, 5.2. .1/;;0 Adult status of children with contrasting early life eperiences, /ono!raph of
Social 0esearch on (hild Development, vol. ?1, pp. 1(=;
11
3oldberg, ) .6<<<0 1ttachment and development, *ondra, Arnold, p.F.
1/
*orenz indica primele trei zile de via ca fiind perioada critic n care
imprimarea trebuie s aib loc pentru a rezulta ataamentul de mai trziu. Ali
cercettori
16
contest e%istena unei perioade critice rigide, prefernd s descrie o
Hperioad sensibilI > o etap mai fle%ibil i ceva mai ndelungat n timpul creia se
produce imprimarea.
2ulte dintre primele teorii au e%plicat c ataamentul acioneaz n sensul
satisfacerii unei anumite nevoi nscute sau al unui instinct. Jeoreticienii nvrii n
mediul ambiental
1?
au propus o e%plicaie bazat pe teoria instinctului secundar. :nstinctul
primar este orientat spre satisfacerea nevoilor primare de #ran, cldur i securitate.
2ama este sursa mplinirii acestor nevoi. :nstinctul secundar reprezint ataamentul fa
de mam n scopul satisfacerii trebuinelor ce decurg din instinctul primar.
5arrB 5arlo4 prin studierea e%perimental a efectelor deprivrii materne asupra
puilor de maimu .macaci sau maimue 9#esus 0 a furnizat rezultate care infirm aceast
e%plicaie. )tudiile desfurate de el i colegii lui la -isconsin &rimate *aboratorB ntre
decadele O=< i OA< au urmrit comportamentul puilor de maimu crescui de .sau n
apropierea0 diferitelor tipuri de Hmame surogat D substitutI.
7%perimentele au mbrcat mai multe forme. 'ntr(o prim etap
1F
puii erau
separai de mamele lor imediat dup natere i izolai n cuti n care se mai gseau doar
Hmame artificialeI. Acestea erau de dou tipuri, fabricate fie dintr(un sc#elet de lemn
mbrcat ntr(o imitaie de blan pufoas i moale fie consta doar ntr(un sc#elet din
srm. Ambele tipuri aveau forma i dimensiunile maimuei adulte i erau prevzute cu
un recipient pentru lapte care asigura #rana zilnic a puiului. Jinerele maimue aveau
acces la ambele tipuri de Hnlocuitori de mamI dar difereniat, pentru un grup Hmama cu
blanI fiind cea care asigura #rana iar pentru al doilea grup cea Hdin srmI era dotat cu
recipientul cu lapte. &rocentajul supravieuirii fizice al puilor de maimu a fost superior
celui al maimuelor crescute > n captivitate > alturi de mamele lor dar cercettorul a
constatat c > indiferent care dintre mame avea lapte > puii petreceau cea mai mare parte
a timpului crndu(se pe mama HmbrcatI. 5arlo4 a numit Hconfort de contactI
sentimentul de siguran suplimentar oferit de maimua din lemn i blan.
2aimuele astfel crescute au manifestat grave probleme de relaionare n
momentul n care au fost amestecate cu maimue crescute n condiii normale. 2aimuele
16
)lu+in .1/;=0 i 1ateson .1/;F0 menionai n 1irc#, A. .6<<<0 &si#ologia dezvoltrii, 1ucureti, 7ditura
Je#nic, p.F/.
1?
1irc#, A. .6<<<0 &si#ologia dezvoltrii, 1ucureti, 7ditura Je#nic, p.F;.
1F
>#r%oB= >.F. .1/=@0 The nature of love, 1merican ,scholo!ist, vol 1?, pp. ;A?(;@=.
6<
din grupul e%perimental erau sau agresivi sau indifereni, masculii erau incapabili de
mperec#ere iar femelele care au dat natere la pui s(au dovedit a fi mame agresive.
7%perimente ulterioare au artat c socializarea zilnic > c#iar de scurt durat > pe
parcursul creterii reduce frecvena comportamentelor anormale, sugernd c
interaciunea cu parteneri de aceiai vrst poate compensa > cel puin parial > absena
mamei.
'ntr(un studiu ulterior
15
, soii 5arlo4 au crescut puii de maimu complet izolat de
oameni i alte maimue. $omportamentul maimuelor la maturitate s(a dovedit a fi c#iar
mai ciudat dect al celor crescute de mame surogat. Jinerele maimue au dezvoltat
comportamente stereotipe se ineau strns unele n braele altora, parcurgeau fr oprire
perimetrul cutii, stteau perioade ndelungate nemicate, sau compulsive se legnau
continuu .similar manifestrii caracteristice sindromului de instituionalizare la copii0,
picarea e%act a aceleai zone a obrazului cu aceleai degete de sute de ori > uneori pn
la rnire. :ntroduse n aceleai spaii cu maimue crescute normal au dovedit aceiai
incapacitate de relaionare ca i cele din e%perimentul anterior.
Alte e%perimente ulterioare sugereaz c efectele deprivrii pot fi reversibile.
2aimue crescute conform modelului lui 5arlo4 au primit, ca HterapeuiI maimue tinere
normale cu care au putut inter(relaiona. 'n timp, maimuele crescute n mediul
e%perimental au devenit capabile de implicare normal n toate tipurile de activiti i
relaii.
$onceptul de ataament include componente sociale, afective, cognitive i
comportamentale. Ataamentul este o proprietate comun relaiilor sociale prin care
individul mai slab i mai puin capabil se apropie de cel mai competent i puternic n
cutare de protecie. 8iecare participant dezvolt legturi emoionale cu cellalt i i
formeaz o reprezentare intern a relaiei i participanilor la ea .numit de 1o4lbB
Hmodel de lucruI0. Ndat cu naintarea n vrst, natura relaiilor dintre componente se
sc#imb. 1o4lbB a folosit termenul de Hmodel de lucruI pentru a indica influenarea
reprezentrilor de ctre e%perien i c sc#imbarea lor este posibil prin acumularea de
noi e%periene. 2odalitatea n care informaia nou este adugat sau integrat modelului
este determinat de natura e%istent a matricei. 7fectele e%perienelor timpurii sunt
pstrate i retransmise n aceste modele de lucru c#iar i n condiiile continuei
sc#imbri. 1o4lbB credea c unele aspecte ale acestui model intern de lucru > n special
1=
>#r%oB= >.F.C >#r%oB= M.D. .1/;/0 !ffects of various mother"infant relationship on rhesus monkey
#ehaviours, n Foss= 1.M. .ed.0 Determinants of $nfant Behaviour, vol. F, 2et#uenL
61
cele inaccesibile contiinei > sunt deosebit de rezistente la sc#imbare. 8iecare model de
lucru al unei relaii include concepte precum cele de sine, alii dar i e%pectane legate de
relaie. &rin dezvoltare i acumulare de noi e%periene, un astfel de model evolueaz
reflectnd combinarea i agregarea e%perienelor trite n diferite relaii, dintre care unele
sunt mai influente ca altele n crearea modelului.
'n contrast cu rolul pasiv rezervat copilului de ctre multe teorii, semnalizarea
activ din partea copilului are un rol crucial n formarea i meninerea ataamentului.
'nc de la natere sugarul formeaz modele de lucru, c#iar dac iniial nu sunt foarte
elaborate. Deoarece n primele luni de via nu sunt codate lingvistic, aspectele
modelului de lucru care se formeaz la aceast vrst sunt n general inaccesibile
contiinei ceea ce le face greu > dar nu neaprat imposibil > de modificat.
Ataamentul timpuriu nu este vzut ca o etap trectoare a dezvoltrii ci ca o
constant de(a lungul vieii c#iar dac sufer transformri determinate de dezvoltare.
Coile e%periene i transformrile determinate de maturizare pot conduce spre modificri
ierar#ice ale figurilor fa de care s(a dezvoltat ataament i sc#imbri n ordinea acestor
preferine.
II.'.7. Teori# en!r#!# pe perso#n#
Jeoria centrat pe persoan a lui $arl 9ogers pornete de la ideea c esena
naturii umane este pozitiv. &ersoana acioneaz n direcia auto(actualizrii. Decurgnd
din teoria sa asupra terapiei psi#ologice i contrastnd cu teoriile psi#analitice care
accentuau importana instinctelor, pulsiunilor, tensiunilor i incontientului, abordarea
fenomenologic a lui 9ogers aduce n prim(plan percepiile, tririle, auto(raportarea
subiectiv, auto(actualizarea i procesele de sc#imbare. $onceptul c#eie care structureaz
perspectiva sa asupra personalitii este acela de sine .self0. :ndividul percepe obiectele i
evenimentele cu care vine ncontact i le asociaz semnificaii. Ansamblul sistemului de
percepii i semnificaii constituie Hcmpul de fenomene al individuluiI. Acest cmp > i
pri ale sale > este vzut de individ ntermenii HsineI, Hal meuI, HeuI. $onceptul de sine
reprezint un model perceptiv cu rol de organizare i de conservare. 9ogers a inut s
precizeze c sinele nu este o Hmic persoan din interiorul nostruI. 7l nu HfaceI nimic ci
66
este doar un set organizat de percepii. )pre deosebire de teoria psi#analitic, 9ogers
consider c accesul la sine este posibil cu relativ uurin.
En alt concept structural al teoriei l constituie ideal-sinele imaginea cea mai
dorit de individ pentru propriul sine. :nclude percepiile i semnificaiile care sunt
relevante pentru sine i cu un nalt nivel de valorizare din partea persoanei.
)pre deosebire de 8reud care privea componentele esenaiale ale personalitii ca
fiind relativ fi%e i stabile, 9ogers insist pe continua sc#imbare, continua micare spre
nainte. $ile de reducere a tensiunii sunt nlocuite de Hauto(actualizareI. 7l afirm c
Horganismul are o singur tendin fundamental, aceea de a actualiza, menine i spori
capacitatea persoanei de a e%perimenta .de a tri e%periene diferite0.
1;
$onceptul de
actualizare include tendina organismului de cretere de la o entitate simpl spre una
comple%, de nlocuire a dependenei cu independena, de abandonare a rigiditii n
favoarea unei liberti de e%presie. 9ecunoate nevoia de reducere a tensiunilor dar
consider c plcerea i satisfacia deriv din activitile care fortific organismul mai
mult dect din mplinirea unei necesiti.
$ongruena dintre sine i e%perien ca i consistena cu sine sunt indispensabile
funcionrii normale a organismului. :ntrodus de *ec+B, conceptul de consisten de sine
implic ideea c individul nu caut plcerea sau evitarea durerii ci meninerea propriei
structuri. :ndividul construiete un sistem de valori n centrul cruia se afl valorizarea
sinelui.
Adugat de 9ogers, necesitatea congruenei dintre sine i e%perien reclam
acordul dintre imaginea pe care i(a format(o persoana despre sine i aciunile sale.
&entru un om care se consider a fi Hbun, nelegtor i plin de milI un act care e%prim
compasiunea este congruent cu aceast imagine, n opoziie cu o cruzime.
:ncongruena provine din discrepan i determin tensiune i confuzie. &rintr(un
proces numit ( prin raportare la perceie ( su$cepie .n englez HsubceptionI0, devenim
contieni de o e%perien discrepant i facem apel la mecanisme defensive
distorsionarea semnificaiei respectivei e%periene sau ne!area e%istenei ei.
9ogers nu a construit teoriei sale un model de e%plicare a creterii i dezvoltrii
considernd c forele care determin creterea sunt prezente ntoi indivizii. &rocesul
natural de dezvoltare implic sporirea comple%itii, autonomiei, socializrii, prin urmare
1;
9ogers, $ .1/=10 (lient-centered therap, 1oston,5oug#ton 2ifflin, p. F@A
6?
a auto(actualizrii. &e msura creterii, individul resimte tot mai puternic nevoia
acceptrii pozitive de ctre sine i ceilali.
Dezvoltarea psi#ologic normal este condiionat > pentru 9ogers > de
posibilitatea copilului de a crete ntr(o stare de congruen cu sine, de capacitatea lui de
auto(actualizare. Aceasta este determinat de un climat n care se poate accepta deplin, n
care este acceptat de prini. )tima de sine se construiete printr(o evaluare reflectat a
gradului de acceptare de ctre prini.
II.'.;. Teorii%e f#!ori%or E!r&s&!uri%orF de person#%i!#!e
:poteza de la care pornesc aceste teorii este aceea c oamenii prezint
predispoziii generale n rspunsurile lor, predispoziii numite trsturi, factori .traits0.
Aceti factori permit organizarea ierar#ic a comportamentului i personalitii umane.
:niiatorii acestor teorii au fost psi#ologii 3ordon Allport, 5ans 7Bsenc+, i
9aBmond $attell. $el dinti definea trsturile de personalitate ca fiind Htendine
determinante, generalizate i personalizate, modaliti consistente i stabile de adaptare a
organismului la mediul cu care vine n contactI.
1A
7l face distincia ntre trsturi
cardinale .de o deosebit importan i care influeneaz fiecare activitate a persoanei >
de e%. personalitatea autoritar0, trsturi centrale .aplicabile la un numr mai redus de
situaii > de e%. onestitatea, amabilitatea0 i trsturi secundare .dispoziii mult mai puin
generalizate i constante0. &entru Allport, trstura nu determin cu necesitate aciunea
ntr(o anumit direcie, ci o predispoziie, ceea ce persoana face de obicei.
7Bsenc+ i(a construit teoria pornind de la studiul statistic al analizei factoriale. 'n
studiile iniiale a difereniat dou dimensiuni fundamentale ale personalitii:
introversiune-extraversiune i nevrotism .stabilitate(instabilitate emoional0. A conectat
ulterior rezultatele cu cele patru modele temperamentale majore descrise de 5ipocrat i
3alen.
1A
Allport, 3. -.L Ndbert, 5.). .1/?;0 Trait"names% A psycho"leical study, ,scholo!ical /ono!raphs,
FA, p. 6;, #pud &ervin *..L ,o#n, N.&. .1//A0 ,ersonalit 2 theor and research, ed. a G::(a, Ce4 Mor+,
,o#n -ileB, p. 66/.
6F
'ntr(o revizuire a studiului iniial a adugat o a treia dimensiune psihotismul.
&ersoanele cu scoruri mari la aceasta au tendina s fie solitari, nepstori fa de nevoile
celorlali i adesea n opoziie fa de reguli i datini social impuse.
$attell face o mai clar distincie ntre trsturile de personalitate, realiznd mai
multe clasificri ale acestora. 'ntr(o prim categorizare vorbete de trsturi le!ate de
a$iliti .deprinderi i abiliti, care permit persoanei s acioneze eficient, inteligena de
e%.0, trsturi temperamentale .privesc viaa emoional i stilul comportamental al
persoanei0, trsturi ale dinamiciii .viaa motivaional, scopurile importante pentru
individ0.
N alt mprire este ntre trsturi de suprafa i trsturi surs. &rimele se afl
la nivelul comportamentului observabil iar legturile dintre ele pot fi aparent constante i
stabile dar cauzele pot fi diferite. Jrsturile surs reprezint o asociaie de
comportamente care variaz compact, formnd o dimensiune unitar i independent a
personalitii. 7le reprezint HcrmizileI din care este construit personalitatea.
&ornind de la aceste teorii i de la rezultatele propriilor sale cercetri, *e4is
3oldberg elaboreaz modelul 1i< Fi"e. $ei cinci factori, considerai HmariI datorit
subsumrii de ctre fiecare dintre ei a unui mare numr de trsturi specifice, sunt
nevrotismul, e%traversiunea, desc#iderea fa de noi e%periene, agreabilitatea i
continciozitatea. Jeoria a fost conceput pentru a identifica acele trsturi de
personalitate pe care oamenii le consider cele mai importante pentru e%istena lor.
3oldberg a redat raionamentul demersului su n termenii ipotezei lexicale
fundamentale3 Hvarietatea diferenelor individuale este nelimitat dar multe dintre aceste
diferene sunt puin importante pentru interaciunea cu ceilali i vor rmne neobservate.
Doar cele mai importante pentru inter(relaionare diferene individuale vor fi codificate
ntr(un singur termen care s le numeasc. Enele dintre aceste trsturi i au ec#ivalent
le%ical n toate limbile pmntului, altele doar ntr(o parte a acestoraI.
1@
)e sugereaz c
pe parcursul istoriei, oamenii au considerat unele dintre trsturile de personalitate ca
fiind deosebit de importante pentru relaiile lor i au creat termeni speciali pentru o mai
uoar referire. $ercetri fcute n culturi diverse au adus dovezi c populaii care
folosesc limbi diferite identific i numesc componente ale personalitii n acord cu
modelul big(five.
1@
3oldberg, *. .1//<0 An alternative &description of personality'% The #ig"five factor structure, 4ournal
of ,ersonalit and Social ,scholo!, 5G, pp. 161;(166/, p. 161;
6=
'n general, cercettorii trsturilor de personalitate s(au focalizat pe psi#icul
adultului, afirmnd c Hprecum inteligena i nlimea, trsturile de personalitate par s
aib un punct de deplin maturitate, spre sfritul celei de(a treia decadeI
1/
.
)tudiul lui $osta i 2c$rae > dar i alte cercetri > au artat c adolescenii i
tinerii aduli prezint un nivel semnificativ mai mare al nevrozismului i e%traversiunii i
o reducere a agreabilitii i contiinciozitii dect adulii de vrste mai mari. 9ezultatele
confirm concluziile intuitive ale observrii comparative a adolescenilor i prinilor lor.
Jinerii par s fie mai an%ioi i preocupai de acceptarea de ctre alii i stima de sine
.nivel crescut al nevrozismului0, petrec mai mult timp cu prietenii, la telefon sau n
contact direct .e%traversiune sporit0, sunt mai critici i revendicativi n relaiile cu
ceilali .agreabilitate redus0 i tind s nu mplineasc ateptrile celorlali n privina
contiinciozitii i responsabilitii. Dealtfel, n limbajul comun se vorbete despre
Htinerii furioiI i nu despre Hadulii furioiI.
6<
Adepii teoriei trsturilor de
personalitate afirm c primele caracteristici ale temperamentului aprute la copil i
adolescent .sociabilitate, activitate i emoionalitate0 se dezvolt i maturizeaz n
dimensiunile numite la adult e%traversiune i nevrotism. Cu se fac precizri cu privire la
procesul acestei transformri. 2ai mult, personalitatea copilului este prezentat ca fiind
mai comple% dect cea a adultului, numrul factorilor crescnd de la cinci la apte
pentru aceast etap de dezvoltare. )e sugereaz c organizarea personalitii se poate
modifica pe parcursul dezvoltrii, dimensiuni iniial separate regrupndu(se odat cu
maturizarea, printr(o integrare n unele mai largi, specifice adultului. De e%emplu, dou
trsturi ale temperamentului > n mare parte motenite > sociabilitatea i activismul, sunt
distincte n copilrie, dar se regsesc la adult nglobate factorului e%traversiune.
7Bsenc+ i $attell au afirmat c trsturile de personalitate sunt determinate
genetic. $ercetri recente
61
sprijin ideea c multe dintre cele mai importante trsturi de
personalitate au o puternic component motenit, iar geneticienii afirm c au
identificat o gen a curiozitii, a cutrii noului.
66

1/
$osta, &.J. ,r.L 2c$rae, 9.9. .1//F0 (ta#ility and change in personality from adolescence through
adulthood n $.8. 5alverson, 3.A. Po#nstamm Q 9. &. 2artin .eds.0 The developin! structures of
temperament and personalit from infanc to adulthood .pp. 1?/(1==0, 5illsdale, C.,. 7rlbaum. p.1?/
6<
&ervin *..L ,o#n, N.&. .1//A0 ,ersonalit 2 theor and research, ed. a G::(a, Ce4 Mor+, ,o#n -ileB, p.
6;=.
61
*oe#lin, ,.$. .1//60 )enes and enviroment in personality development, Ce4burB &ar+, $A, )ageL
&lomin, 9..1//F0 )enetics and eperience% The interplay #etween nature and nurture, Ce4burB &ar+,
$A, )age.
66
&ervin *..L ,o#n, N.&. .1//A0 ,ersonalit 2 theor and research, ed. a G::(a, Ce4 Mor+, ,o#n -ileB, p.
6;;.
6;
&lomin realizeaz o estimare procentual a influenelor genelor i mediului asupra
personalitii umane. 7l sugereaz o constant influenare reciproc a factorilor de mediu
i a celor ereditari, evitnd o poziie dominant a unora dintre ei.
Ereditate
40%
Mediu familial
35%
Mediu public
5%
Eroare de
masurare
20%
Ereditate
Mediu familial
Mediu public
Eroare
Fi<ur# *. Proen!e%e inf%uene%or #supr# !r&s&!uri%or de person#%i!#!e
')
II.'.G. Teori# o<ni!i"& # ons!ru!e%or person#%e
&ornind de la poziia filosofic a alternativismului constructiv, 3eorge PellB >
creatorul teoriei constructelor personale, consider c nu e%ist o realitate obiectiv i
nici adevr absolut, ci doar ncercri de a construi evenimente prin interpretarea
fenomenelor, astfel nct s li se ofere semnificaie, neles. 7%ist mereu alternative
dintre care se poate alege construcia e%plicativ considerat cea mai potrivit.
$onceptul c#eie pentru structura teoriei lui PellB este constructul, o cale de
interpretare, de construire a realitii. 7ste utilizat pentru clasificarea evenimentelor i
pentru planificarea comportamentelor. N persoan poate anticipa evenimente pe baza
observrii unor patern(uri de ntmplri i a regularitii apariiei lor. :ndividul triete
evenimentele, le interpreteaz, le gsete locul ntr(o structur i le acord semnificaie.
7l distinge caracteristici comune unora dintre aceste evenimente dar i diferene marcante
ntre ele. )imilaritatea i contrastul conduc spre formarea constructului. &entru aceasta
sunt necesare cel puin trei elemente dou trebuie s fie percepute ca asemntoare i un
6?
Dunn, ,.L &lomin, 9. .1//<0 Separate lives3 5h si$lin!s are so different, Ce4 Mor+, 1asic 1oo+s, p. =<.
6A
al treilea ca foarte diferit. Jrstura prin care cele dou elemente se apropie constituie
polul similaritii iar ceea ce le difereniaz de al treilea formeaz polul contrastului
constructului. $onstructele prezint o Harie de convenabilitateI care indic limitele
fenomenelor pe care le poate acoperi i un Hfocar D centru de convenabilitateI care indic
acele zone dintre limitele anterioare n care funcioneaz cu cele mai bune rezultate.
PellB consider c pot e%ista constructe verbale .care pot fi e%primate n cuvinte0,
constructe preverbale .atunci cnd persoana nu posed limbajul necesar e%primrii lor >
n general la copii0 i constructe HscufundateI .care nu sunt disponibile, accesibile
verbalizrii0. Atunci cnd un anumit construct este puternic orientat ctre un pol .al
aprecierilor pozitive sau negative0, o e%perien contrastant nu va putea fi e%primat n
cuvinte pentru c acestea nu pot fi asociate de ctre individ respectivului construct.
Acesta nu este ns prezentat de PellB ca un incontient i > spre deosebire de psi#analiz
> constructele preverbale i cele scufundate ocup un loc puin important n ansamblul
teoriei.
7%ist constructe centrale, care pot fi modificate doar cu foarte mare greutate i
cu consecine pentru ntregul sistem de constructe i altele periferice care nu au aceeai
importan i laten pentru ansamblu. De asemenea, PellB descrie constructe
supraordonate care nglobeaz constructe subordonate.
Jeoria constructelor personale se desparte radical de perspectivele tradiionale
asupra motivaiei, considernd termenul ca fiind redundant. Cu accept ideea c persoana
ar fi inert i ar necesita elemente suplimentare care s o pun n micare. PellB scria n
1/=@
6F
Hteoriile motivaiei sunt de dou tipuri > de atragere i de mpingere. 'n cazul
celor de mpingere gsim termeni precum pulsiune, motiv sau stimul. &entru teoriile de
atragere folosim constructe cum ar fi scop, valoare, nevoie. 'n termenii metaforei bine(
cunoscute, acestea sunt teoriile furcii .bastonului0 > pe de o parte ( , i a morcovului > pe
de alta. Jeoria noastr nu este nimic din toate acestea. &entru c noi preferm s privim
animalul nsui poate cel mai potrivit nume pentru ea ar fi acela de teorie a mgaruluiI.
&ostulatul fundamental al teoriei afirm c persoana i canalizeaz psi#ologic
procesele n direcia n care ea anticipeaz evenimentele. Aceasta implic o continu
cutare a prediciei, i faptul c Hajungem la viitor prin fereastra prezentuluiI.
6=
&e baza
constructelor formate n e%perienele trecute i confirmate de evenimentele prezente >
precum un om de tiin > individul anticipeaz viitorul. $onstructele sunt testate i
validate n termenii eficienei lor predictive.
6F
PellB, 3. .1/=@0 *an+s construction of his alternatives, n 3. *indzeB .ed.0, 1ssessment of human
motives .pp. ??(;F0, Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art Q -inston, p. =<
6=
&ervin *..L ,o#n, N.&. .1//A0 ,ersonalit 2 theor and research, ed. a G::(a, Ce4 Mor+, ,o#n -ileB, p.
?;?.
6@
Jeoria se complic prin introducerea conceptelor de an%ietate, fric i pericol
.ameninare0. &entru PellB, anxietatea este recunoaterea faptului c evenimentele cu
care se confrunt persoana se afl n afara ariilor de convenabilitate a sistemului su de
constructe. 'ntr(o astfel de situaie, individul poate opta pentru HlrgireaI constructului,
pentru a putea fi aplicat la evenimente mai diverse sau pentru HngustareaI lui, reinnd
ca importante doar un numr de detalii.
'n contrast cu an%ietatea, frica se instaleaz atunci cnd un nou construct este pe
punctul de a ptrunde n sistem. 1meninarea este definit prin contientizarea iminentei
modificri a unui construct central.
&si#ologii dezvoltrii au evideniat > de pe poziia teoriei constructelor personale
> dou tipuri de sc#imbri care se produc odat cu naintarea n vrst. 'n primul rnd se
nregistreaz o cretere a comple%itii sistemului de constructe direct proporional cu
vrsta.
6;
. En numr tot mai mare de constructe devin disponibile copilului, permind o
mai fin discriminare i o organizare ierar#ic a acestora. &e de alt parte, se produc
sc#imbri calitative ale naturii constructelor i ale capacitii copilului de a fi contient de
sistemul de constructe al altora.
6A
&e msur ce copiii se dezvolt, devin tot mai contieni
de faptul c numeroase evenimente nu sunt legate de ei nii i i formeaz capacitatea
de a cunoate, analiza i empatiza cu sisteme de constructe ale celorlali.
II.'.1H. Teori# sis!e(e%or
'nc de la nceputuri, teoreticienii dezvoltrii au subliniat c evoluia i
funcionarea individului este influenat nu doar de locaiile n care se afl .cas, coal,
loc de munc0 ci de conte%te mai largi, cum ar fi comunitile sau societile n ansamblu.
Teori# sis!e(e%or din#(ie
*a debutul secolului KK, oamenii de tiin au nceput s gndeasc n termeni de
proces i de sistem. Definirea cea mai simpl a sistemului evideniaz o interaciune
re!ulat a unor !rupuri sau pri interdependente. $eea ce face ca sistemul s fie mai
mult dect o colecie de componente este dinamismul su, prile aflndu(se n continu
6;
*oevinger, ,. .1//?0 /easurement in personalit3 True or false, &sBc#ological :nRuirB, *, pp. 1(1;.
6A
Dona#ue, 7.2. .1//F0 Do children use the Big ,ive- too . Content and structural form in personality
description, 4ournal of ,ersonalit, 6', pp. F=(;;.
6/
micare, procesele n care ele se angajeaz i relaiile pe care le stabilesc devenind
obiectivul principal al sistemului.
'n teoria dinamic a sistemelor, individul i ac#iziiile acestuia rmn elemente
importante, dar care trebuie nelese i interpretate n cadrul interaciunilor. Dezvoltarea
apare ca rezultat al contradiciilor dintre ceea ce tie individul i mediul real, e%istent.
&rovocrile crora copilul trebuie s le fac fa pentru a nelege i a interaciona cu
mediul su sunt foarte mari. 'nelegerea este ngreunat de procesul de cretere i
dezvoltare, care modific continuu subiectul a ceea ce se vrea cunoscut.
Ena dintre principalele probleme ale psi#ologilor n legtur cu gndirea
sistemic este aceea a democratizrii procesului de sc#imbare pe parcursul dezvoltrii.
Din perspectiva sistemic, creierul i sistemul nervos central nu sunt conductorii
absolui ai fiinei umane, aa cum nici genele nu sunt singurele determinante ale
dezvoltrii. 8ogel
6@
afirma c organismul motenete nu doar genele parentale, ci i
mediul n care acestea se dezvolt > celula de origine, zigotul. 2otenind o celul care
imediat dup ce a fost creat ncepe s creasc, se transmite i un proces al dezvoltrii.
Astfel, ntreaga evoluie este > pentru adepii teoriei sistemelor dinamice ( un proces
continuu.
Teori# eo%o<i&
Jeoria ecologic a lui 1ronfenbrenner accentueaz importana nelegerii nu doar
a relaiilor dintre organism i diferite sisteme de mediu > cum ar fi familia, comunitatea >
ci i relaiile dintre nsei sistemele de mediu. $onform teoriei, copilul este un participant
activ n crearea propriului su mediu, iar e%perienele sale subiective sunt la fel de
importante ca i aspectele obiective. 'n viziunea autorului, universul copilului este
organizat printr(un sistem de structuri incluse unele n altele, asemeni unor ppui ruseti
/icrosistemul este universul n care copilul triete i interacioneaz cu
persoanele i instituiile cele mai apropiate lui. :mportana relativ a acestor
interaciuni se poate modifica o dat cu naintarea n vrst.
/ezosistemul cuprinde interaciunile dintre componentele microsistemului.
"xosistemul cuprinde locaii, persoane i instituii care intervin n dezvoltarea
copilului dar care nu joac un rol direct.
6@
8ogel, A. .1//?0, Developin! throu!h relationships, $#icago, EniversitB of $#icago &ress, p. F/
?<
/acrosistemul reprezint modelele ideologice i instituionale oferite de cultura
de apartenen a individului.
(ronosistemul reprezint a cincea dimensiune a modelului lui 1ronfenbrenner
timpul. N dat cu trecerea vremii, att copilul, ct i mediul sufer sc#imbri care
pot avea originea fie la nivelul individului > de e%emplu pubertate, boli, accident
> fie la cel al lumii e%terne > de e%emplu naterea unui frate, nceputul colii,
ctig la loterie.
?1
III. TRE1UINELE COPILULUI I REL-IILE 0-LE
III.1. Tipuri de ne"oi #%e opi%u%ui
'n primii ani de via ai copilului rspunsul adecvat la trebuinele sale este mediat
de relaia cu unul sau mai muli aduli. &entru psi#ologi precum ,o#n 1o4lbB, mplinirea
trebuinelor copilului este dependent de relaionarea optim cu un adult HprivilegiatI
mama, eventual tatl sau > n situaii speciale precum boala, absena, dispariia prinilor
> un nlocuitor .persoan sau instituie0.
:n lucrrile mai multor autori
6/
apar menionate o serie de trebuine de relaionare
ale copilului.
III.1. 1. Dr#<os!e 3i seuri!#!e
/evoia de dragoste este mplinit de relaii calde i afectuoase ce se formeaz
imediat dup natere. &rin aceste relaii > iniial cu mama i treptat cu un cerc tot mai
mare de persoane, copilul i contureaz identitatea i devine contient de sine. &rin
dragostea prinilor copilul este acceptat i valorizat necondiionat, indiferent de se%,
aparene, abiliti sau personalitate. Aceast dragoste este druit fr solicitarea unei
compensaii, unei reciprociti.
$el mai puternic impact al acestei relaii de afeciune se produce asupra sinelui
.self0. Aprobarea i acceptarea din partea celorlali este esenial pentru dezvoltarea auto(
acceptrii i auto(aprobrii.
/evoia de securitate se mplinete prin stabilitatea relaiilor familiale, prin
atitudini i comportamente constante i predictibile din partea prinilor. )ecuritatea este
oferit de un spaiu i figuri familiare precum i o rutin bine cunoscut. :mediat dup
natere, ceea ce este nou, necunoscut, neateptat .i aproape totul intr n aceast
categorie0 poate fi considerat ca nspimnttor sau periculos.
Dezapro#area 0i disciplina. Dezaprobarea este interpretat de copil ca o retragere
temporar a afeciunii i este simit nainte de formarea limbajului datorit comunicrii
6/
De%%(er@Prin<%e= Mi# .1//;0 The /eeds of Children, *ondra, 9outledgeL M#d<e= Nio%# .1//F0
Children and 1esidential Care in !urope, *ondra, Cational $#ildrenSs 1ureauL Ru!!er= Mi4#e% .1//10
*aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s
?6
non(verbale. Dezaprobarea ( pentru nceput din partea mamei, apoi i cea venind de la
alte persoane care conteaz emoional pentru copil > creeaz o stare de an%ietate. )e
formeaz astfel > nc din pruncie > cea mai eficient i simpl motivaie a copilului de a
rspunde la ateptrile celorlali.
III.1. '. Noi eIperiene
'i gsete rspunsul n capacitatea de a e%plora, de a descoperi. Ndat aprut
interesul pentru ceea ce este nou, el devine sursa de motivare a altor e%plorri i > astfel >
a nvrii. ,ocul i limbajul principalele modaliti prin care copilul poate s(i satisfac
aceast nevoie. 8olosindu(le copilul descoper lumea i nva s se adapteze la ea.
Demersul este aplicabil att pentru lumea obiectiv .e%terioar0 ct i pentru lumea
subiectiv, pentru auto(descoperirea interioar.
III.1. ). Jnur#K#re 3i #preiere.
Jrecerea de la copilul neajutorat la adultul auto(determinant se realizeaz i prin
cunoaterea bucuriei i apoi trirea nevoiei de succes. )e realizeaz un proces de auto(
modelare pornind de la e%emplele pe care copilul le identific D alege din rndul
persoanelor importante pentru el. 7ducatorii .profesorii0 joac un rol deosebit de
important.
III.1. *. Respons#bi%i!#!e.
$tigarea i recunoaterea treptat de ctre ceilali a independenei sale. Tcoala
are > i de aceast dat > un rol important.
C#re !rebuin& es!e e# (#i i(por!#n!& L
Aproape fiecare teorie major de personalitate a propus o unic nevoie D trebuin,
privit ca fiind mai important dect celelalte
?<
. &entru 8reud > ca i pentru majoritatea
teoreticienilor nvrii > a fost principiul plcerii sau nevoia de ma%imizare a plcerii i
?<
Eps!ein= 0. .1//?2 $mplications of Cognitive"!perential (elf Theory for Personality and for
Developmental Psychology, n Funder= D.C. .ed.0 (tudying 3ives Through Time 4 Personality and
Development- -as#ington D.$., American &sBc#ological Association .A&A0, pp. ?//(F?@.
??
reducere la minim a durerii. &entru 1o4lbB i teoriile relaionrii fa de obiect .object(
relations0 nevoia de relaionare a fost fundamental. &entru 9ogers i psi#ologia
fenomenologic, meninerea coerenei i a sistemului conceptual a reprezentat nevoia
determinant. &entru Allport i Po#ut a e%istat nevoia dezvoltrii stimei .respectului0 de
sine. Joate aceste teorii fac referire la nevoi fundamentale dar pctuiesc prin
nerecunoaterea importanei altora.
Jeoria cognitiv(e%perenial a sinelui le plaseaz pe toate la acelai nivel i afirm
c meninerea unui ec#ilibru ntre ele este important i c imaginea despre lume a unei
persoane se formeaz pe baza unui sistem de credine cu patru dimensiuni rezultnt din
cele patru tipuri de trebuine.
$um modeleaz cele patru tipuri de trebuine sistemul de credine U Cevoile sunt
vzute ca fiind constructe motivaionale care au o component afectiv i care determin
ce este important pentru o persoan i ce va ncerca s obin D realizeze aceasta. Atunci
cnd nevoie este mplinit produce afecte pozitive, cnd ea nu i gsete rspunsul se
instaleaz frustrarea i o stare emoional negativ. )imilar, nevoile de baz influeneaz
ac#iziia de sc#eme descriptive despre sine i lume i sc#eme motivaionale cu privire la
ceea ce trebuie fcut pentru a obine rspunsul adecvat nevoiei sau pentru a evita
frustrarea.
&ercepia i nu realitatea este cea care determin modul n care un eveniment
influeneaz o credin. *a fel, influenele evenimentelor semnificative asupra unei
persoane trebuie nelese n termenii rsunetului pe care l(au avut asupra ei i nu pot fi
judecate dintr(o perspectiv VobiectivI.
$orespunztoare nevoii de ma%imalizare a plcerii i reducere a suferinei este
imaginea pe care individul i(o formeaz despre lume pe o dimensiune care variaz de la
necondiionatul ajutor pe care l poate gsi la oricine pn la imposibilitatea de a avea
ncredere n cineva. Dac, n percepia persoanei despre lume, nevoia a gsit rspunsul
adecvat, individul va internaliza aceast e%perien i va vedea viaa n termeni plin de
optimism.
Cevoia de a reprezenta realitatea ntr(un sistem conceptual stabil i coerent se
regsete ntr(o perspectiv asupra vieii dezvoltat pe dimensiunea prezenei sau
absenei semnificaiei, logicei evenimentelor. 'n primul caz se gndete n termeni
precum Vpredictibilitate, control, implicareI, n cel de(al doilea Valienare, dertciune,
#aos, incontrolabilitateI. 'n funcie de semnificaia emoional a e%perienelor trecute,
?F
sc#emele personale se vor situa pe diferite poziii de pe acest continuu. )e poate traduce
prin loc intern sau e%tern al controlului.
Cevoia de relaionare se transpune pe o dimensiune a credinelor care merge de la
ncredere, acceptare, sprijin i confort pn la nencredere, respingere, pericol. Jrsturile
de personalitate asociate sunt ncrederea i sociabilitatea, opuse suspiciunii i ostilitii.
$orespunztoare nevoiei de auto(valorizare este imaginea sinelui de(a lungul unei
dimensiuni care variaz de la Vmoral, competent, puternic, care merit s fie apreciatI,
la imoral, incompetent, nedemn, slab. &oziionarea pe aceast scal se regsete n
trsturi de personalitate cum ar fi stim de sine nalt D sczut, auto(acceptare D
respingere de sine, ncredere D nencredere, competen D incompeten.
III.'. Conseine #%e ne2(p%inirii ne"oi%or opi%u%ui
Dac una dintre nevoile de baz nu i gsete rspunsul adecvat, dezvoltarea este
distorsionat.
7ecul n a rspunde nevoilor de dragoste i securitate are ca efect sindromul de
Vdeprivare maternI.
:mposibilitatea de a tri noi e%periene se regsete n diferitele forme de
substimulare sau privare D deprivare senzoriale, sociale, emoionale.
)uprastimularea produce > i ea > efecte negative #ipere%citare, nelinite,
e%tenuare i tulburri ale somnului. Apare n situaiile n care evenimentele noi,
imprevizibile i nefamiliare se succed ntr(un ritm alert. Cevoia de a se adapta rapid i
repetat la situaii n continu sc#imbare poate duce la dezorientare i distorsinarea
realitii, an%ietate i iritabilitate e%treme, oboseal, apatie i renunare. V1ombardarea
senzorialI poate avea efecte la fel de puternice ca i deprivarea.
Cevoia de ncurajare i recunoatere i gsete > din nefericire > mplinirea,
aproape invariabil, n urma rezultatelor i mai puin doar a efortului. 'n consecin, ea
este satisfcut mai frecvent la copiii inteligeni, sntoi, bine adaptai i atractivi .cu
aparene plcute0. $opiii instituionalizai, datorit dezavantajului emoional, economic,
social, cultural, adesea c#iar i educaional i de dezvoltare intelectual i fizic, vor
?=
obine mult mai greu aprecierile celor din jur. Aceasta n condiiile n care ar avea mai
mult nevoie tocmai pentru c > n absena familiei > nu au dect un acces .cel mult0
limitat la dragostea necondiionat de tip printesc.
Cesatisfacerea nevoiei de responsabilitate conduce la deficiene n deprinderile de
auto(control i planificare, la tendina tnrului de a se manifesta impulsiv, la
incapacitatea de a amna gratificarea imediat a nevoilor, la nesocotirea drepturilor
celorlali > pe scurt, la iresponsabilitate.
III.). Funii%e re%#ii%or u p#r!eneri de #ei#3i ",rs!&
1. 0euri!#!e e(oion#%&. $#iar i prin simpla prezen, partenerii de aceeai
vrst asigur copilului un sentiment de securitate em oional. N dovad dramatic a
ataamentului timpuriu al copiilor unii fa de alii este oferit de Anna 8reud i )op#ie
Dann
?1
. )pre sfritul celui de(al Doilea 9zboi 2ondial, ase orfani n vrst de trei ani
au fost mutai dintr(un lagr de concentrare din 3ermania .unde se aflaser din primul an
de via0 ntr(o tabr de triere din Anglia i apoi > pentru un an ( ntr(un centru n mediu
rural. Cici unul dintre copii nu a avut n lagrul de concentrare ngrijitori .prini sau nu0
constani. Nbservaiile autoarelor menioneaz dezvoltarea unui ataament aproape
similar celui VnormalI fa de mam dar dezvoltat n grup, absena unui singur copil din
cei ase afectndu(i pe toi.
Acelai tip de ataament a fost identificat i n alte studii realizate n instituii
rezideniale pentru copii, la vrste de patru ani
?6
.
'. 0!#bi%ire# nor(e%or. $opiii i ofer unii altora informaii despre tipul de
comportament cel mai eficient n diferite situaii. Cormele sau standardele
comportamentale sunt astfel nvate i ntrite n grup. Cu ntotdeauna normele grupului
se suprapun peste cele cultivate de adulii care i ngrijesc.
?1
Freud= -.C D#nn= 0. .1/=12 An eperiment in group up#ringing, ,schoanalitic Stud of the (hild, vol.
;, pp. 16A(1;@.
?6
04B#r!$= ?.C. .1/A60 !ffects of peer familiarity on the #ehavior of pre"schoolers in a novel situation,
4ournal of ,ersonalit and Social ,scholo!, vol. 6F, pp. 6A;(6@F.
?;
). Ins!ruie. 3rupul joac un rol important n nvarea de ctre copii > unii de
la alii > a unui numr mare de abiliti .s+ills0 motorii, cognitive sau sociale. $ea mai
mare parte a acestei nvri este informal i implicit, foarte rar depind acest nivel.
Astfel se formeaz ( de e%emplu > preferinele bieilor sau fetelor pentru jocurile i
jucriile specifice se%ului.
*. ?o## reprezint activitatea cea mai frecvent asociat grupurilor de copii.
Acestea le permit dezvoltarea a numeroase abiliti fizice, intelectuale i sociale, abiliti
n funcie de care se va stabili adesea i poziia n ierar#ia grupului.

5. -d#p!#re soi#%&. &articiparea la viaa grupului de copii este > prin toate
influenele menionate > un e%erciiu pentru viaa social a adultului. 2ai muli autori
gsesc n aceast relaionare cu parteneri de aceiai vrst o condiie a normalei
dezvoltri sociale ulterioare.
??
III.*. Depri"#re# (#!ern&
&uine arii controversate ale cercetrii psi#ologice au ajuns la rezultate att de
contradictorii precum deprivarea matern. 'n 1/=1 1o4lbB ajungea la concluzia c VW
dragostea mamei este la fel de important pentru sntatea mental cum sunt vitaminele
i proteinele pentru sntatea fizic.I
?F
'n 1/;@, $asler afirm > n evident contrast > c
IWorganismul uman nu are nevoie de dragostea matern pentru a funciona normalI
?=
.
Elterior, 1o4lbB .1/;/0 merge mai departe sugernd c toi indivizii care sufer de orice
tip de tulburare psi#iatric prezint alterri ale capacitii de a stabili relaii afective
strnse i apropiate care i au originea n contactul timpuriu deficitar cu mama
?;
. 7l
propunea folosirea acestei idei ca baz de pornire pentru o nou abordare a pacienilor
??
Roff= M.C 0e%%s= 0.1.C Go%den= M.M. .1/A62 (ocial ad5ustment and personality development in
children, 2inneapolis, EniversitB of 2innesota &ressL CoBen= E.L. .a..1/A?0 3ong"term follow"up in
early detect vulnera#le children, 4ournal of (ounsultin! and (linical ,scholo!, vol F1, pp. F?@(FF;L
-s4er= 0.R. .1/A@0 Children+s Peer 1elations, n L#(b= M.E. .ed.0 (ocial and Personality Development,
Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art and -inston, pp. /1(11?.
?F
1oB%bM= ?o4n .1/=10 *aternal Care and *ental 6ealth, 3eneva, N2).
?=
C#s%er= ?. .1/;@0 Perceptual deprivation in institutional settings, n NeB!on= G. i Le"ine= 0. .eds.0
!arly !perience and Behavior, )prigfield, :llinois, $.$.J#omas.
?;
1oB%bM= ?o4n .1/;/0 Attachment and 3oss% $. Attachment, *ondra 5ogart# &ress.
?A
psi#iatrici. Aceasta n condiiile n care, n 1/;<, NS$onnor i 8ran+s
?A
considerau c
ipoteza deprivrii materne nu a primit confirmarea e%perimental necesar acceptrii ei
ca reper al studiilor i demersurilor terapeutice ulterioare.
'n ciuda opiniilor contrare menionate, dar i celor ale altor autori,
?@
conceptul de
Vdeprivare maternI a ctigat o larg recunoatere i a fost acceptat drept cauz a unor
manifestri diverse precum ntrzierea dezvoltrii mentale, delincven, depresie, forme
acute de distres, psi#opatie lipsei de afeciune .affectionless psBc#opatB0. 'n condiiile n
care se recunotea comple%itatea e%perienelor numite generic Vdeprivare mentalI, a
e%istat tendina de a aborda att cauzele ct i manifestrile ca un ntreg. N e%plicaie
gsim n faptul c diferitele tipuri de deprivare .perceptual, social, biologic sau
psi#ologic0 sunt rareori prezente separat unele de altele.
III.*.1. C#%i!&i%e 2n<riKirii (#!erne nees#re unei de$"o%!&ri nor(#%e
2ajoritatea lucrrilor cu acest subiect pornesc de la menionatul raport realizat n
1/=1 de 1o4lbB pentru Nrganizaia 2ondial a )ntii i continu cu trilogia aceluiai
autor Ata0ament 0i pierdere. 'n lucrarea din 1/=1 se arat c esenial pentru sntatea
mental a copilului este posibilitatea acestuia de a avea o relaie cald, ntim i continu
cu mama. 7l a accentuat n mod special pe continuitate i a afirmat c mama nu poate fi
substituit nici temporar de altcineva. 'n 1/=@
?/
el reafirm importana relaiei mam(
copil i privete ataamentul fa de o singur Vfigur maternI ca fiind crucial dar scrie
i c este bine s se ncerce obinuirea treptat a copilului cu ngrijirea i contactul
acordate de persoane noi.
'n urma studiilor continuate n direcia desc#is de 1o4lbB s(a ajuns la un numr
de ase caracteristici considerate n mod curent ca fiind indispensabile unei bune ngrijiri
materne.
F<
?A
ONConnor= N.C Fr#nAs= C.M. .1/;<0 Childhood up"#ringing and other enviromental factors n
EMsenA >.?. .ed.0 6and#ook of A#normal Psychology, &itman.
?@
Or%#nsAM= > .1/F/0 $nfant care and personality, ,scholo!ical 6ulletin, vol F;, pp. 1(F@, Ooo!!on= 1.
.1/=/0 (ocial (cience and (ocial Pathology, AllenQEn4in, P#rroB= L. ?. .1/;12 *aternal deprivation%
toward an empirical and conceptual re"evaluation, ,scholo!ical 6ulletin, vol =@, pp. F=/(F/<,
ONConnor= N. .1/;@0 Children in 1estricted !nvironments= n NeB!on= G. i Le"ine= 0. .eds.0 !arly
!perience and Behavior, )prigfield, :llinois, $.$.J#omas.
?/
1oB%bM= ?o4n .1/=@0 Can $ leave *y Ba#y ., *ondra, Cational Association for 2ental 5ealt#
F<
Ru!!er= Mi4#e% .1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p.1@
?@
7 rela8ie de iu#ire
V:ubireaI este greu de definit i muli autori au respins acest aspect, considerndu(
l un element nemsurabil i mistic. De multe ori s(a apelat la termeni precum VcldurI
sau .opus0 VostilitateI. Att cercetrile longitudinale ct i cele transversale au
demonstrat c e%ist o legtur strns ntre calitatea relaiilor familiale i dezvoltarea
psi#ologic ulterioar a copilului.
F1
'n absena acestei apropieri calde, copilul este mai
predispus s dezvolte comportamente deviante, n special de tip antisocial.
Ata0ament
$onstituie o eviden faptul c majoritatea copiilor dezvolt un puternic
ataament fa de prini. Acesta prezint, ns, o multitudine de forme individuale de
manifestare a intensitii i distribuiei. 7l nu se dezvolt e%clusiv fa de mam. )c#afer
i 7merson
F6
au artat c doar jumtate dintre copiii care au constituit grupul lor de studiu
s(au ataat cu precdere fa de mam, o treime realiznd aceast reacie fa de tat. 'n
ciuda predominanei situaiilor n care sugarul se ataeaz de o singur persoan,
ataamentele multiple .de intensiti diferite0 nu constituie un fapt neobinuit.
1o4lbB descria o caracteristic a ataamentului numit (onopo%i$#re, care
determina copilul s se fi%eze la o singur persoan. Acest ataament principal difer
cantitativ de celelalte relaii care pot s se stabili. Monopo%i$#re# presupune ca #ei#3i
persoan s fie n contact prelungit cu sugarul n perioada dezvoltrii ataamentului.
)c#affer i 7merson au artat c nu totalul timpului petrecut n compania copilului este
important ci in!ensi!#!e# interacionrii printelui .mamei0 cu acesta. 2amele care se
joac cu el, care i acord o mare atenie vor stabili o relaie de ataament mai puternic
dect cele care au mermanent copilul n apropiere dar intr n contact cu el doar prin
acordarea unei ngrijiri de rutin.
Aceiai autori sugereaz c promptitudinea rspunsurilor din partea mamei este
asociat direct cu ataamentul, acesta fiind mai puternic cnd reacia mamei apare de
fiecare dat rapid la plnsul copilului.
F1
Ru!!er= M .1/A12 Parent"child separation% psychological effects on the children, 4ournal of (hild
,scholo! and ,schiatr and 1llied Disciplines, vol. 16, pp. 6??(6;<, Oes!= D.?. .1/;/0 Present
Conduct and ,uture Delin9uency, 5einemann.
F6
04#ffer >.R.C E(erson= P.E. .1/;F0 The development of social attachments in infancy, /ono!raph
of Social 0esearch on (hild Development, vol. 6/, p. /F.
?/
Cumrul persoanelor care ngrijesc copilul nu este considerat a fi o variabil
major dar e%ist observaii conform crora ataamentul este mai puternic cnd acest
numr este mai mic.
F?
Ataamentul se poate dezvolta i fa de frai sau surori i prezena acestora la
vrste fragede n apropierea copilului poate reduce an%ietatea provocat de situaii
stresante.
FF
&oate apare i fa de persoane care se joac cu dar nu #rnesc copilul.
7 rela8ie continu
)eparrile episodice nu sunt neaprat un lucru ru pendru dezvoltarea individului.
)tudiul realizat n 1/;@ pe un eantion de =<<< de copii britanici
F=
a artat c problema
nu este sep#r#re# 2n sine ci (o(en!u% n care ea se produce i on!eI!u%. )eparrile
VfericiteI l pot c#iar proteja pe copil de efectele negative ale unor ulterioare separri
stresante.
7 interac8iune stimulativ
&entru argumentarea acestei nevoi s(au folosit > cu precdere > studii
comparative realizate cu subieci din familie i instituionalizai. Diferenele n evalurile
psi#ologice erau motivate prin cantitatea i calitatea contactelor stimulative prezente n
cele dou situaii.
F;
7 rela8ie cu o singur persoan
9eprezint o problem controversat. )tudiile menionate cu privire la ataament
furnizeaz argumente contradictorii. 9spunsul ar putea fi unul sugerat deja nu doar
apropierea fizic n sine este important ci calitatea relaiilor prilejuite de aceasta.
F?
04#ffer >.R.C E(erson= P.E. .1/;F0, C#%dBe%%= 1.M. .1/;60 *other"infant interaction, 1merican
4ournal of 7rthopschiatr, vol. ?6, pp.?F<(?F1, i > varianta e%trem > Co(i!e!u% de EIperi 2n
0&n&!#!e Men!#%& #% OM0 .1aport la a doua sesiune din :;<:, 3eneva, N2)0 i 1#ers= M. .1/=F0
=omen =orkers and 6ome 1esponsa#ilities, International La$our 0evie8, vol ;/, pp. ??@(?==, care
afirmau c sntatea copilului este n grav pericol dac acesta este ncredinat unei cree pentru ca mama s
poat munci.
FF
>einiAe= C.M.C Oes!4ei(er= I.?. .1/;=0 Brief separations, *ondra, *ongman
F=
Dou<%#s= ?.O.C Ross= ?.M.C 0i(pson= >.R. .1/;@0 All 7ur ,uture% A 3ongitudinal (tudy of (econdary
!ducation, *ondra, &eter Davies.
F;
Ru!!er= Mi4#e% .1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. 6;
F<
*en8inerea copilului >n propria casa
'n sprijinul acestei idei vin cercetrile care demonstreaz efectele negative ale
instituiilor care preiau sarcina de Vsurogat maternI. Ce artm prudeni n a accepta toate
rezultatele care arat periclitarea grav i > adesea > iremediabil a dezvoltrii mentale a
copilului crescut n instituii foarte diverse de la casele de copii cu cele mai inadecvate
condiii pn la cree i +ibutz.
2odelul israelian a beneficiat de numeroase studii care l prezint mai curnd ca
o e%cepie. $opilul este separat foarte devreme de prinii care i vor relua munca i va
crete n Vcasa copiilorI sub ngrijirea unui personal specializat. $ontactele frecvente i
intense ale copilului cu prinii fac s se dezvolte relaii de ataament puternice i s se
produc o dezvoltare normal c#iar dac nici unul dintre prini nu este persoana cel mai
mult prezent n apropierea copilului.
)tudiile realizate n domeniu menioneaz o mulime de ali factori considerai
VdeterminaniI, VimportaniI sau doar Vcu efectI n dezvoltarea normal a copilului.
Dintre acetia amintim protecie, alimentaia, joacaDjocul cu ali copii sau cu prinii
FA
,
apartenena prinilor la o anumit clas social .prin posibilitatea de a oferi accesul
copiilor la jocuri i jucrii0
F@
, disciplin, comunicarea printe(copil
F/
. &rin toate aceste
aspecte .dar i prin altele0, prinii sunt importani.
III.*.'. Efe!e pe !er(en sur! #%e sep#r&rii de (#(&
Au fost studiate prin evalurile de laborator efectuate de Ains4ort# .1/A@0 i de
cei care au reluat ulterior cercetrile ei. 7%perimentele > numite i Vsituaia stranieI >
constau n proceduri care, pe o durat total de 6< de minute, implicau o serie de
episoade n care copilul i ngrijitorul su obinuit .mama0 erau pentru nceput introdui
singuri ntr(o camer de joac. Elterior intra o persoan necunoscut copilului care, dup
FA
Mi%%#r= 0. .1/;@0 The Psychology of Play, *ondra, &enguin 1oo+s.
F@
1erns!ein= 1.C Poun<= D. .1/;A0 (ocial class differences in conceptions of the uses of toys, Sociolo!,
vol. 1, pp. 1?1(1F<.
F/
1erns!ein= 1. .ed.0 .1/A60 Class- Codes and Control, Ce4 Mor+, 9outledgeL >ess= R.D.C 04ip(#n= +.C.
.1/;A0 Cognitive elements in maternal #ehavior, n >i%%= ?.P. .ed.0 *innesota (ymposia on Child
Psychology, vol. 1, 2innesota EniversitB &ress, pp. 1=;(1AFL L#B!on= D. .1/;@0 (ocial Class- 3anguage
and !ducation, Ce4 Mor+, 9outledge.
F1
un timp, iniia o scurt interaciune cu acesta, urmat de dou scurte separri ale copilului
de printe D ngrijitor, n cea de(a doua copilul fiind lsat complet singur.
Autoarea a descris trei tipuri de comportament
Ata0amentul sigur s(a manifestat prin dou forme. Ambele variante aveau n
comun utilizarea de ctre copil a celui care l ngrijea ca baz a unor e%plorri lipsite de
pericole. 'n unele cazuri aceasta se manifesta prin mprtirea activ a afectivitii,
manifestri ale interaciunii pozitive dup perioadele de separare, n altele doar prin
depirea rapid a stresului separrii la rentlnire. 'n ambele situaii, copilul a avut
iniiativa contactului sau interaciunii cu ngrijitorul, imediat dup rentlnire. Joi aceti
copii au manifestat ncredere n accesibilitatea personelor fa de care dezvoltaser relaia
de ataament i n faptul c acetia le vor rspunde n acelai fel.
Trebuin&
-!#3#(en!
Lini3!ire Nep%&ere
si<ur
Ne"oie
s#!isf&u!&
Fi<ur# Ataamentul sigur
Ata0amentul anios"rezistent .1<X dintre cazuri0. $opii au avut dificulti n
e%plorarea spaiului c#iar i n primele etape ale e%perimentului > n care se aflau ntr(un
loc necunoscut lor doar n prezena celuiDcelei care avea grij de ei n mod abinuit. N
parte dintre ei s(au artat ngrijorai de prezena strinului i cu toii au fost marcai de
ambele separri. )pre deosebire de prima situaie, copiii i(au revenit cu greu dup
desprire, c#iar i n prezena contactului fizic cu cei crora le aparineau. De multe ori
e%primau o ambivalent VrezistenI prin cutare i respingere a contactului fizic, ieind
din mbriri, plngnd s fie lsai din brae doar pentru a plnge din nou pentru a fi
F6
luai napoi, aruncnd jucriile oferite. 7i nu s(au ntors la joac i e%plorare pe parcursul
perioadelor ulterioare separrilor.
Trebuin&
-!#3#(en!
Lini3!ire #nIios@ Nep%&ere
re$is!en!
Ne"oie
s#!isf&u!&
Fi<ur# Ataamentul an%ios(rezistet
Ata0amentul anios"evitant .6<X dintre cazuri0. Aceti copii se dovedeau
preocupai de jucrii n episoadele iniiale i acceptau prezena strinului, dezvoltnd
puine manifestri ale stresului separrii, n special cnd rmneau cu persoana
necunoscut. Dup separare ns, aceti copii i ignorau, fugeau de sau i respingeau
neec#ivoc pe cei cu care veniser. Aceast evitare se manifesta mai puternic la a doua
rentlnire cnd stresul era > probabil > mai mare i pe parcursul creia > adesea >
plngeau. $omportamentul este e%act opusul celui manifestat de copiii cu ataament de
tip sigur, care, la a doua reunire cutau i mai mult atenia i contactul cu adultul. $a i n
cazul ataamentul an%ios(rezistent, stresul le afecta capacitatea de a reveni la joac.
Trebuin&
-!#3#(en!
Lini3!ire #nIios@ Nep%&ere
e"i!#n!
Ne"oie
s#!isf&u!&
Fi<ur# Ataamentul an%ios(evitant
F?
)tudiile lui Ains4ort# sugereaz c copiii cu ataament an%ios i(au format
e%pectane cu privire la printe D ngrijitor pe baza e%perienelor de interaciune.
Nbservarea copiilor n mediul cotidian .familie natural, adoptiv, foster sau instituie0 i(
a confirmat autoarei faptul c mamele sau persoanele care suplineau acest rol manifestau
mai puin grij, atenie i rspundeau cu ntrziere solicitrilor copiilor. 2odelul
ataamentului VrezistentI pare s fie asociat > n opinia cercettoarei > cu ngrijirea de tip
#aotic, inconstant calitativ.
)tudii ulterioare .-ard, Gaug#n i 9obb, 1/@@0 au artat c rezultatul evalurii
ataamentului prezice att probleme de adaptare social i de comportament la copil ct
i un comportament apropiat al mamei fa de un alt urma.
III.*.). Efe!e pe !er(en %un< #%e eIperiene%or de "i#& !i(purii
$ele mai numeroase i importante studii e%perimentale s(au fcut pe animale.
&ui de pasre au o perioad iniial n care urmeaz diferite obiecte n micare.
Dup aceast etap se ataeaz de un singur obiect realiznd fenomenul de
VimprintingI.
=<
Ataamentul se poate realiza fa de om, cutii de c#ibrituri sau ori ce alt
obiect. 7ste posibil ca puiul s urmeze un astfel de obiect dar nu propria mam dac
aceasta a lipsit de lng el pe parcursul fazei de VimprintingI.
)tudii pe maimue au demonstrat apariia unor efecte severe n cazul izolrii
totale.
=1
2aimuele izolate pentru ase luni la nceputul copilriei au dezvoltat ulterior
grave i persistente tulburri de comportament social i se%ual.
'n urma e%perimentelor fcute pe obolani, Denenberg
=6
a rezumat efectele
e%perienelor de via timpurii n cinci principii
=<
>inde= R.-. .1/A<0 Animal Behavior, 2c3ra4(5ill.
=1
>#r%oB= >.F. .1/=@0 The nature of love, 1merican ,scholo!ist, vol 1?, pp. ;A?(;@=, >#r%oB= >.F.C
Griffin= G. .1/;=0 $nduced mental and social deficits in rhesus monkeys, n Os%er= 0.F. .ed0 The
Biosocial Basis of *ental 1etardation, 1altimore, ,o#ns 5op+ins &ress, >#r%oB= >.F.C >#r%oB= M.D.
.1/;/0 !ffects of various mother"infant relationship on rhesus monkey #ehaviours, n Foss= 1.M. .ed.0
Determinants of $nfant Behaviour, vol. F, 2et#uen, >#r%oB= >.F.C >#r%oB= M.D. .1/A<0 Developmental
aspects of emotional #ehavior, n 1%#A= P., Psyhosociological Correlates of !motion, Ce4 Mor+,
Academic &ress, confirmate de M#son= O.-. .1/;@0 !arly social deprivation in the non"human
primates% implications for human #ehavior, n G%#ss= D.C. .ed.0, !nvironmental $nfluences, Ce4 Mor+,
9ussell )age 8oundation.
=6
Denenber<= +.>. .1/;/0 Animal studies of early eperience% some principles which have implications
for human development, n >i%%= ?.P. .ed.0, *innesota (ymposia on Child Psychology, vol. ?,
2inneapolis, EniversitB of 2innesota &ress.
FF
- caracteristicile cu determinare genetic pot fi puternic modificate de
e%perienele timpuriiL
- tririle din prima copilrie au efecte de lung duratL
- e%perienele timpurii sunt una din cauzele majore ale diferenelor inter(
individualeL
- e%perienele timpurii au multiple efecteL
- vrsta la care se produce stimularea are o importan critic.
Aceste afirmaii apar ca fiind bine ntemeiate i aplicabile nu doar la obolani.
7%ist i o alt perspectiv asupra subiectului. )e poate n egal msur afirma c modul
n care individul rspunde la mediu este puternic influenat de motenirea genetic.
$opiii rspund selectiv i activ la stimuli conform caracteristicilor lor individuale i n
acord cu etapa de dezvoltare n care se afl. 'n numeroase situaii prinii VnvaI s se
comporte cu proprii copii n funcie de particularitile lor iar n aceiai familie un copil
poate fi considerat deprivat iar altul nu, datorit diferenelor dintre ei i modului n care
membrii familiei au reuit s(i Varmonizeze registrele comportamentaleI.
=?
Gom ncerca s inventariem unii dintre factorii pentru care e%ist studii care arat
c pot influena reacia pe termen lung a copilului la deprivarea timpurie.
0ep#r#re# de p&rini
'n literatura de specialitate e%ist diferite tipuri de e%periene de separare a
copilului de prini care pot fi grupate n trei categorii
1. separri de foarte scurt durat care decurg din ngrijirea acordat de mai
multe Vfiguri(materneI .bunicDbunici, sorDfrate, babB(siter etc.0L
6. separri temporare cu durat de cel puin cteva sptmniL
?. separri permanente .definitive0.
=?
1e%%= R.Q. .1/;@0 A reinterpretation of the direction of effects in studies of socialization, ,scholo!ical
0evie8, vol. A=, pp. @1(/=L 1e%%= R.Q. .1/A10 (timulus control of parent or careteker #ehaviour #y
offspring, Developmental ,scholo!, vol F, pp. ;?(A6L P#rroB= L.?. .1/;?0 1esearch in dimensions of
early maternal care, /errill-,almer 9uaterl, vol. /, pp. 1<1(11FL P#rroB= L.?. .1/;@0 The crucial
nature of early eperiences, n G%#ss= D.C. .ed.0, !nvironmental $nfluences, Ce4 Mor+, 9ussell )age
8oundation.
F=
:. (epararea foarte scurt asociat cu >ngri5irea din partea mai multor
persoane. 'n ciuda numeroaselor voci care afirmau n prima jumtate a
secolului KK c ocuparea unui loc de munc de ctre mam poate fi
considerat o form grav de neglijare care va avea ca efect asupra copilului
delincven i tulburri psi#ice
<?
, studiile ulterioare au infirmat aceste
concluzii.
<<
Cu s(au realizat ns studii care s identifice variaia acestor
posibile efecte n funcie de vrsta copilului n momentul n care mama reia
lucrul i n funcie de numrul mamelor(substitut i de calitatea ngrijirii pe
care acestea o acord.
Aceiai infirmare ulterioar au primit(o i studiile care afirmaser pericolul
reprezentat de cree i alte forme de centre de zi pentru copii anteprecolari i
precolari. &rincipalul risc care rmne asociat acestor instituii este acela al
epidemiilor care se pot rspndi mai uor n colectivul de copii.
@. (epararea temporar. 2ajoritatea studiilor au demostrat c o separare de cel
puin o lun n primul an de via poate produce o uoar cretere a riscului
apariiei tulburrilor psi#ologice ulterioare.
<A
9ezultatele sunt ns
interpretabile datorit numeroaselor diferene de conte%t i n special faptului
c multe dintre cazurile de separare studiate implicau i alte tipuri de
deprivare precum i un nivel crescut de stres. Deasemenea, e%istau variaii
mari n e%perienele ulterioare ale copiilor. Astfel, cea mai puternic corelaie
ntre separarea timpurie i tulburri psi#ice ulterioare .n special
comportament antisocial i forme de depresie i an%ietate0 s(a nregistrat n
cazul copiilor inclui pentru scurte perioade n instituiile publice de ngrijire
.de tipul caselor de copii, centre pentru copii cu #andicap0.
<B
&entru
majoritatea acestor copii se poate insa cu uurin identifica un mediu familial
=F
Co(i!e!u% de EIperi 2n 0&n&!#!e Men!#%& #% OM0 .1aport la a doua sesiune din :;<:, 3eneva,
N2)0 i 1#ers= M. .1/=F0 =omen =orkers and 6ome 1esponsa#ilities, International La$our 0evie8, vol
;/, pp. ??@(?==.
==
Dou<%#s= ?.O.C Ross= ?.M.C 0i(pson= >.R. .1/;@0 All 7ur ,uture% A 3ongitudinal (tudy of (econdary
!ducation, *ondra, &eter Davies., Ru!!er= M.C Ti$#rd= ?.C O4i!(ore, D. .eds.0 .1/A<0 !ducation-
6ealth- and Behaviour, *ondra, *ongmanL Ru!!er= Mi4#e% .1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed.
a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s.
=;
-insBor!4= R.M .1/;60 The effects of maternal deprivation% a review of findings and controversy in
the contet of research strategy, n Deprivation of *aternal Care% A 1eassessment of its !ffects, 3eneva,
N2)L Ru!!er= Mi4#e% .1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p.
;F(;;
=A
Ru!!er= Mi4#e% .1/A10 Parent"child separation% psychological effects on the children, 4ournal of
(hild ,scholo! and ,schiatr and 1llied Disciplines, vol. 16, pp. 6??(6;<L M#ps!one= E. .1/;/0
Children in care, (oncern, vol. ?, pp. 6?(6@
F;
nefavorabil att anterior ct i dup internare sau e%istena unor alte probleme.
&entru separrile determinate de plecri n vacan sau internri n spital nu s(
au menionat efecte negative msurabile. Cici unul dintre studii nu a
nregistrat ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau a limbajului.
7%perimentele cu maimue realizate de 5ide au arta c puii separai timp de
o sptmn n prima parte a vieii se manifest la doi ani mai nencreztori i
susceptibili fa de tot ce este necunoscut. 'n mediul familiar, comportamentul
celor dou grupe de maimue .e%perimental i de control0 nu a prezentat
modificri.
C. (epararea prelungit sau permanent. 2ajoritatea studiilor au artat
e%istena unei legturi clare ntre familiile destrmate i delincvena copiilor.
Cu aceeai certitudine e%ist cu privire la rezultatele care sugereaz
cone%iunea dintre nevroz i separarea definitiv de printe Dprini.
<D
)(a
realizat distincia dintre moartea prinilor i celelalte cauze ale separrii.
Decesul parental este asociat cu o rat foarte redus .adesea nesemnificativ
statistic0 a delincvenei ulterioare a copilului. $#iar i aceste mult mai rare
manifestri pot s nu i aib originea n deces ci n boala cronic care putea
s(l fi precedat sau n manifestrile de doliu prelungite ale printelui
supravieuitor. 2oartea tatei este urmat de cele mai mai multe ori de greuti
economice majore care pot marca dezvoltarea copilului. Douglass, 9oss i
)imson au identificat dezvoltare intelectual afectat doar la copii ai cror
prini au murit dup perioade lungi de boal.
<;
Doar dou studii au identificat efecte mai puternice n cazul decesului
printelui de acelai se%, rezultate care nu au mai fost obinute ce cercetri
ulterioare.
AE
Tipu% 2n<riKirii de #re # benefii#! opi%u%
Jipul i calitatea ocrotirii asigurate copilului s(au dovedit n toate studiile
anterioare a fi factori determinani pentru dezvoltarea ulterioar.
=@
Ru!!er= Mi4#e% .1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. ;;
=/
Dou<%#s= ?.O.C Ross= ?.M.C 0i(pson= >.R. .1/;@0 All 7ur ,uture% A 3ongitudinal (tudy of (econdary
!ducation, *ondra, &eter Davies.
;<
Gre<orM= I. .1/;=0 Anterospective data following childhood loss of a parent, 1rchive of ,schiatr,
vol.1?, pp. 11<(16<L Ru!!er= M. .1/;;0 Children of (ick Parents% An !nviromental and Psychiatric
(tudy, N%ford EniversitB &ress.
FA
'n cercetrile realizate cu subieci crescui n mediul familial, variabila cea mai
important cu privire la evoluia comportamentului a fost identificat n calitatea
relaiilor familiale. Dizarmonia i violena domestic au fost asociate invariabil cu
delincvena i comportamentul antisocial al copilului. 7fecte benefice au fost nregistrate
n cazul copiilor care s(au bucurat de relaii afectuoase completate de o supraveg#ere
constant. 2odalitile e%treme .n ambele sensuri0 de impunere a disciplinei sunt
asociate > i ele > de o frecven crescut a manifestrilor antisociale.
A:
'n cazul copiilor crescui n instituii rezideniale, rezultatele sunt contradictorii.
Enii autori > precum 1o4lbB, Ains4ort# sau Marro4 > obin din partea copiilor rezultate
inferioare la probele de inteligen i dovezi ale tulburrilor de comportament, n timp ce
alii
A@
demonstreaz un neateptat nivel intelectual crescut la copii instituionalizai pentru
o perioad scurt .cteva luni, pn n jumtate de an0 sau o cretere a nivelului
intelectual n urma trecerii dintr(o cas de copii supraaglomerat ntr(o instituie pentru
copii cu uoare deficiene de intelect dar cu un personal mult mai numeros.
9ezultatele sugereaz c nu instituionalizarea n sine .sau deprivarea de contactul
cu printeleDprinii0 este responsabil de efectele negative nregistrate ci ali factori n
mai mic sau mai mare msur asociai acestui tip de ngrijire. Enele indicii ne sunt
oferite de studiile e%perimentale asupra efectelor pe termen scurt ale diferitelor tipuri de
stimulri. $omparnd instituiile care produc retardare cu cele fr efecte negative,
Dennis
AC
sugereaz c > cel puin n primii ani de via > lipsa prelungit a contactului
fizic al copilului cu alte persoane, absena jucriilor, a oportunitilor de a se juca i
manipula obiecte, atrage ntrziere n dezvoltarea motorie.
$larificri pot oferi e%perienele cu animale. 2ediul restrictiv creat n studiile
asupra obolanilor, cinilor sau cimpanzeilor
A?
a produs asupra acestora retardare
intelectual. Cu s(a obinut acelai rezultat la maimuele r#esus .macaci0.
A<
;1
Cr#i<= M.M. C G%iA= 0.?. .1/A=0 A *anual of Procedures for Application of the )lueck Prediction
Ta#le, EniversitB of *ondon &ress.
;6
G#r"in= ?.1.C 0#As= L.0. .1/;?0 )rowth potential of pre"school"aged children in institutional care% a
positive approach to a negative condition, 1merican 4ournal of 7rthopschiatr, vol. ??, pp. ?//(F<@L
0Aee%s= >.M. .1/;;0 Adult status of children with contrasting early life eperiences, /ono!raph of
Social 0esearch on (hild Development, vol. ?1, pp. 1(=;
;?
Dennis= O. .1/;<0 Causes of retardation among institutional children% $ran, 4ournal of :enetic
,scholo! , vol /;, pp. FA(=/
;F
Ro<ers= C.M.C D#"enpor!= R.D. .1/A10 $ntellectual performance of differentially reared chimpazees,
1merican 4ournal of /ental Deficienc, vol. A=, pp. =6;(=?<.
;=
>#r%oB= >.FC 04i%!$= D.-.C >#r%oB= M.D. .1/;/0 !ffects of social isolation on the learning
performance of rhesus monkeys, Second International (on!ress on ,rimatolo!, 1tlanta, :eor!ia, vol. 1,
).Parger.
F@
9ezultatele e%perimentale cu subieci umani sunt mai puine. -#ite
AA
a
demonstrat c oferind sugarilor ocazii mai frecvente de a atinge, manipula i privi obiecte
li se dezvolt mai rapid abiliti motrice i vizuale. &osibilitatea de a se antrena n joc D
joac are un rol semnificativ n dezvoltarea normal a individului. Cumeroase studii
AB
au
artat c determinant este oferirea oportunitii prin accesul copilului la obiecte D jucrii
stimulative i constana partenerilor de joac > aduli sau copii de aceiai vrst. )tarr
AD
arat c oferirea cte unui printe(surogat copiilor dintr(o instituie ajut adaptarea
social a acestora dar nu influeneaz dezvoltarea lor intelectual. -ol+ind
A;
.1/A10 a
identificat mai puine tulburri de comportament la copiii instituionalizai care au stat cel
puin doi ani n acelai centru.
Dur#!# pri"#iunii
Aproape toate studiile
BE
au artat c durata c n funcie de durata ederii n
instituie crete riscul apariiei unor deficite intelectuale i ale unor tulburri emoionale
i comportamentale. N e%cepie a constituit(o studiul lui 2c$andless
B:
care arat c n
cazul prinilor cu #andicap intelectual, scoaterea copiilor din mediul familial poate
favoriza dezvoltarea intelectual dar nu i cea relaional.
EIis!en# unor bune re%#ii 3i posibi%i!#!e# de # se #!#3# de #du%i
Am menionat deja constatarea c relaia stabil cu un adult contribuie la o mai
bun adaptare a copilului instituionalizat. 9utter
B@
identific rezultate similare i pentru
copiii din familiile n care e%ist tensiuni i nenelegeri. 1una relaionare cu unul din
prini reduce riscul dezvoltrii comportamentelor antisociale n comparaie cu acei copii
care nu reuesc s se apropie de nici unul dintre prini.
;;
O4i!e= 1.L. .1/A10 6uman $nfants% !perience and Psychological Development, 7ngle4ood $liffs,
C.,., &rentice(5all.
;A
Go%ds!ein= ?.>. .ed.0 .1//F0, Toys- Play and Child Development, $ambridge EniversitB &ressL 0#%es=
1. .a. .eds.0 .1//10 Play and the (ocial Contet of Development in !arly Care and !ducation, Ce4
Mor+, J#eac#ers $ollege &ressL 0%#de= P. .1//=0 Child Play 4 $ts $mportance for 6uman Development,
*ondra, ,essica PingsleB &ublis#ers *td.
;@
0!#rr= R.>. .1/A10 Cognitive development in infancy, /errill-,almer 9uaterl, vol. 1A, pp. 1=?(1@;.
;/
Oo%Aind= 0.N. .1/AF0 The components of Faffectionless psychopathy' in institutionalized children,
4ournal of (hild ,scholo! and ,schiatr and 1llie Disciplines, vol. 1=, pp. 61=(66<.
A<
Ru!!er= Mi4#e% .1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. A6.
A1
MC#nd%ess= 1.R. .1/;F0 1elation of environmental factors to intellectual functioning, n 0!e"ens,
>.-. .ed.0, *ental 1etardation% A 1eview of 1esearch, $#icago, EniversitB of $#icago &ress.
A6
Ru!!er= M .1/A12 Parent"child separation% psychological effects on the children, 4ournal of (hild
,scholo! and ,schiatr and 1llied Disciplines, vol. 16, pp. 6??(6;<
F/
$opiii instituionalizai imediat dup natere i care au rmas n acest mediu cel
puin pn la vrsta de trei ani se consider c au anse mai reduse > comparativ cu cei
crescui n familii ( de a forma o relaie de ataament. $ercetrile
BC
prezint aceast
categorie ca fiind cea mai vulnerabil. Jrasler, studiind copii aflai n plasament familial
a artat c principala cauz a eecului ngrijirii acordate de prinii VfosterI este durata
prelungit a instituionalizrii anterioare a copilului. Aceti copii sunt predispui la o
detaare i lipsit de emoii n relaiile cu adulii.
&e de alt parte, Jizard
B?
arat c ngrijirea n instituii de tipul caselor de copii
este perfect compatibil cu dezvoltarea normal a limbajului i inteligenei.
+,rs!#
Deficitul n dezvoltarea comportamental, emoional, intelectual i a limbajului
poate s apar n urma unor circumstane nefavorabile prezente la oricare din etapele
devenirii copilului. Acceptarea ideii dezvoltrii mai accelerate a creierului uman n primii
doi ani de via
B<
poate face plauzibil concluzia c privaiunile influeneaz mai puternic
n aceast etap. Cu am gsit ns dovezi clare n acest sens cu e%cepia Vpsi#opatiei
lipsei de afeciuneI care se dezvolt ca urmare a absenei oportunitilor de a forma
relaii de ataament pe parcursul primilor trei ani de via.
0eIu%
)tudiile lui 9utter
BA
indic bieii ca fiind fiind mai vulnerabili la efectele negative
ale deprivrii materne. Aceleai concluzii au aprut i n urma e%perimentelor cu
maimue.
Te(per#(en!u% opi%u%ui
*egat de acest subiect apar dou ntrebri
A?
Go%df#rb= O. .1/==0, !motional and intelectual conse9uences of psychologic deprivation in infancy%
a re"evaluation, n >o4= P.>. .ed.0 Psychopathology of Childhood, Ce4 Mor+, 3rune Q)tratton.
Oo%Aind= 0.N. .1/AF0 The components of Faffectionless psychopathy' in institutionalized children,
4ournal of (hild ,scholo! and ,schiatr and 1llie Disciplines, vol. 1=, pp. 61=(66<L Ru!!er= Mi4#e%
.1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+sL Tr#s%er= G. .1/;<0 $n Place
of Parents% A (tudy of ,oster Care, *ondra, 9outledge Q Pegan &aul .a.
AF
Ti$#rd= 1. .1/A10 !nvironmental effects on language development% a study of residential nurseries,
1nnual (onference of the 6ritish ,scholo!ical Societ, EniversitB of 7%eter &ress.
A=
M#rs4#%%= O.-. .1/;@2 Development of the Brain, Nliver Q 1oBd.
A;
Ru!!er= M. .1/A<0 (e differences in children+s response to family stress, n -n!4onM= E.?. .ed.0 The
Child in 6is ,amily, Ce4 Mor+, -ileB.
=<
- )unt aceste trsturi un rezultat al interaciunii cu mediul sau se transmit pe
cale geneticU
- En anumit tip de temperament conduce n mod direct la devian
comportamental iDsau emoional sau indirect, prin influenarea interaciunii
cu mediul U
7ste greu de distins ntre cele dou modaliti prin care familia influeneaz
temperamentul motenire genetic i mediul fizic i social pe care l asigur copilului.
Dou majore direcii de cercetare .studiul gemenilor i cel al copiilor adoptai0 asigur
dovezi pentru importana considerabil a ambelor surse.
BB
$u privire la a doua problem, mai multe cercetri
BD
confirm ultima variant de
rspuns.
Re"ersibi%i!#!e# efe!e%or depri"&rii (#!erne
2sura n care efectele negative ale deprivrii materne sunt ireversibile nu a
constituit de(a lungul deceniilor un subiect controversat. )tudiile de pionerat > n primul
rnd cele desfurate de 1o4lbB
B;
> stabileau c ngrijirea matern adecvat este absolut
inutil dac ntrzie dincolo de vrsta de doi ani i jumtate i c, pentru majoritatea
copiilor, nu mai ajut nc de la un an. Aceste concluzii au fost ulterior infirmate.
)(au nregistrat ameliorri ale coeficientului de inteligen n toate studiile
menionate, dar decalajul fa de normalitate s(a pstrat n cazul subiecilor care au
suferit privaiuni de lung durat. )tudiul desfurat de )+eels
DE
n :o4a, pe copii din
familii e%trem de srace, demonstreaz c se poate obine o considerabil reversibilitate a
efectelor cognitive negative printr(o sc#imbare complet i permanent de mediu.
Dezvoltarea fizic ntrziat poate fi parial recuperat
D:
. Dup corectarea
malnutriiei se nregistreaz un ritm de cretere susinut i o compensare a deficitului
acumulat. $u toate acestea, compensarea nu este complet n cea mai mare parte a
cazurilor. Ti n aceast situaie intervine relativitatea determinat de durata i gravitatea
AA
MGuffin= Pe!er .1/@@0 )enetics and the development of #ehavior, n DoIi#dis= 0pMros .ed.0 !arly
$nfluences (haping the $ndividual, Ce4 Mor+, &lenum &ress, pp.?A(=F.
A@
Ru!!er= M .1/A12 Parent"child separation% psychological effects on the children, 4ournal of (hild
,scholo! and ,schiatr and 1llied Disciplines, vol. 16, pp. 6??(6;<L T4o(#s= -.C C4ess= 0.C 1ir4=
>.G. .1/;@0 Temperament and Behaviour Disorders in Children, EniversitB of *ondon &ress.
A/
1oB%bM= ?. .1/=10, *aternal Care and *ental 6ealth, 3eneva, N2).
@<
0Aee%s= >.M. .1/;;0 Adult status of children with contrasting early life eperiences, /ono!raph of
Social 0esearch on (hild Development, vol. ?1, pp. 1(=;
@1
Ru!!er= Mi4#e% .1//10 *aternal Deprivation 1eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. A/.
=1
deprivrii la care a fost supus copilul i etapa de dezvoltare n timpul creia aceasta a
intervenit.
2ult mai puin se tie despre reversibilitatea sindromului Vpsi#opatiei lipsei de
afeciuneI. )tudiile fcute ulterior adopiei au artat c acesta este complet reversibil n
cazul unei scoateri foarte timpurii din mediul ostil.
D@
$oncluzia > previzibil > este c gradul de reversibilitate depinde de durata i
severitatea deprivrii, vrsta la care nceteaz privaiunile i ct de complet este
sc#imbarea de mediu.
@6
C#(pbe%%= -nneC Muner= 0!e"en .1//@0 The (ocial Child 4 (tudies in Developmental Psychology,
5ove, 7ast )usse%, &sBc#ologB &ressL C4#Ar#b#r!i= MonoC >i%% M#%o%( .6<<<0 1esidential Child Care
4 $nternational Perspectives on 3inks with ,amilies and Peers, *ondra ,essica PingsleB &ublis#ers.L
C4is4o%(= Di(. .6<<<0 Attachment in Children Adopted from 1omanian 7rphanages% Two Case
(tudies in Cri!!enden P#!rii#C C%#ussen -n<e%iA# Eeds.F The 7rganization of Attachment
1elationships% *aturation- Culture and Contet, Ce4 Mor+ $ambridge EniversitB &ress.L Lebner=
-udreM. .6<<<0 )enetic G*ysteriesG and $nternational Adoption% the Cultural $mpact of Biomedical
Technologies on the Adoptive ,amily. ;amil 0elations F/.F ?A1(?AAL M#r4= D#renL Mi#%%= C4#r%ene
.6<<<0 Adoption as a ,amily ,orm- ;amil 0elations F/.F ?=/(?;6L Oue%%e!!e= Fr#nRoise@Ro(#ineC
MS!4o! C#ro%ine .6<<<0 3Gadoption tardive internationale% 3GintHgration familiale de lGenfant du point
de vue des parents et des grands"parents- 2ontrYal :C9)($ulture et sociYte.

=6
I+. -DOLE0CEN-
I+.1. Inf%uene #supr# de$"o%!&rii opi%u%ui
8actorii care influeneaz evoluia i dezvoltarea copilului sunt e%trem de
numeroi. 'n primul rnd .mcar temporal0 acioneaz codul genetic motenit de la
prini. Asupra acestuia intervin efectele a numeroase tipuri de influene care pot fi
grupate n trei categorii influene normative determinate de vrst, influene normative
determinate istoric, evenimente de via non(normative.
@?

( Inf%uene nor(#!i"e de!er(in#!e de ",rs!&. )unt considerate HnormativeI
pentru c apar i se manifest similar pentru majoritatea membrilor unei populaii D
grup. Aceast categorie este puternic legat de vrsta cronologic i include
evenimente cu substrat biologic .cum ar fi pubertatea0, cultural .intrarea ntr(o form
de educaie se face n majoritatea societilor la ;(A ani0.
( Inf%uene%e nor(#!i"e de!er(in#!e is!ori includ particulariti biologice sau
de mediu care afecteaz o generaie sau o co#ort. &ot fi rzboaie, epidemii, perioade
de recesiune economic etc.
( E"eni(en!e%e de "i#& non@nor(#!i"e sunt neobinuite, nu se ntmpl
majoritii oamenilor. $u toate acestea, atunci cnd apar, au un efect major asupra
vieii persoanei. &ot fi negative .accident care determin un #andicap, naterea unui
copil cu #andicap, moartea unui printe la vrst fraged, abandon etc.0 sau fericite
.nsntoire brusc i neateptat, ctig foarte mare la un joc de noroc etc.0.
I+.'. -do%esen# # s!#diu #% de$"o%!&rii
;*
*imitele temporale ale adolescenei au fost destul de elastice n diferitele teorii.
7ste mai uor de stabilit nceputul dect sfritul etapei. )e spune c Hadolescena ncepe
n biologic i se nc#eie n culturI
@=
. )e accept ca moment al debutului acestui stadiu de
dezvoltare vrsta de 16(1? ani iar trecerea spre stadiul ulterior cel mai devreme n jurul
vrstei de 1@ ani. &rimul reper este influenat de particularitile dezvoltrii fizice care
@?
1#%!es= P.1.C Reese= >. O.C Lipsi!!= L. .1/@<0 3ife"span developmental psychology, 1nnual 0evie8 of
,scholo!, ?1, ;=(11<.
@F
Con<er= ?.? .1/A@0 Adolescence% A Time for Becoming, n L#(b= M.E. .ed.0 (ocial and Personality
Development, Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art and -inston, pp.11F(1?<.
@=
Con<er= ?.?.C Pe!erson= -.C. .1/@F0 Adolescence and youth, Ce4 Mor+, 5arperQ9o4, p./6.
=?
pot grbi sau ntrzia pubertatea iar cel de(al doilea de factori sociali i culturali care
permit mai devreme sau mai trziu atingerea nivelului de independen necesar.
&n n secolul KK, intrarea n rndul adulilor era marcat de atingerea
maturitii fizice sau de debutul ntr(o activitate lucrativ. Astzi, aceast trecere nu mai
este foarte clar marcat. Enul din motive const n faptul c pubertatea se manifest la
vrste mai mici dect n deceniile trecute. En alt motiv deriv din comple%itatea i
specializarea societii care impune prelungirea educaiei i ntrzierea intrrii n viaa
adult. 'n al treilea rnd, au disprut cele mai multe dintre practicile rituale care marcau
maturizarea. Coile repere sunt fluctuante de la o societate la alta .sau c#iar de la o
comunitate la alta0 obinerea permisului de conducere .ntre 1; i 1@ ani0, obinerea
dreptului de vot .1@(61 ani0, posibilitatea de a se cstori, independena material. Alturi
de aceti indicatori de origine social i cultural, acioneaz i HjaloaneI ale psi#icului
maturitatea intelectual se atinge prin formarea capacitii de gndire abstract,
maturitatea emoional depinde de ac#iziii precum descoperirea propriei identiti,
independena fa de prini, formarea unor legturi solide de prietenie i dragoste. Dup
oricare dintre criterii, unele persoane pot s nu depeasc niciodat stadiul adolescenei,
indiferent de vrsta cronologic.
I+.). De$"o%!#re# fi$i& # #do%eseni%or
&ubertatea i adolescena acioneaz asupra mai multor aspecte ale dezvoltrii
fizice a individului creterea n greutate i nlime, menar#a .nceputul menstruaiei0,
caracteristici se%uale primare i secundare.
$reterile accelerate n nlime i greutate debuteaz la fete n jurul vrstei de 1<
ani ./ Z ( 1F Z ani0 i la biei la 16(1? ani .ntre 1< Z i 1;0. De obicei dureaz
apro%imativ doi ani. &rocesul este nc#eiat n jurul vrstei de 1@ ani. 7ste considerat a fi
un indicator al atingerii > n scurt timp > a maturitii se%uale.
@;
*a ambele se%e,
accelerarea creterii afecteaz att sc#eletul i musculatura ct i unele dintre organe.
Datorit ritmului crescut de dezvoltare se pot produce dezec#ilibre temporare ntre
proporii, n special la biei.
@;
P#p#%i#= D.E.C OendAos O%ds= 0. .1//<0 A Child+s =orld 4 $nfancy through adolescence .ed. a G(a0,
Ce4 Mor+, 2c3ra4(5ill, p. =</.
=F
$aracteristicile se%uale primare reunesc organele necesare reproducerii. &e
parcursul pubertii acestea ajung la dimensiunile i funcionarea matur. &rincipalul
semn al atingerii maturitii se%uale la fete este apariia menstruaiei.
$aracteristicile se%uale secundare desemneaz indicatori fiziologici ai maturitii
se%uale care nu sunt legai direct de organele implicate n reproducere. &e lng
trsturile anatomice specifice fiecrui se%, includ modificarea vocii, te%tura pielii,
pilozitate.
I+.*. I(p#!u% psi4i #% s4i(b&ri%or fi$ie
&rofundele modificri fizice care apar n aceast etap de dezvoltare au un efect
puternic asupra adolescentului. $ontiina de sine dezvoltat i sentimentul c este privit
de toi cei din jur, asociate cu disproporia dintre diferitele pri ale corpului, cu
modificri de aspect pe care nc nu le accept, cu vocea care scap adesea de sub
control, l fac s parcurg una dintre cele mai HjenanteI perioade din viaa sa.
Asupra fetelor, cea mai dramatic influen este produs de menar# i
menstruaie. 9eacia psi#ologic va fi determinat de o multitudine de factori, cei mai
importani fiind influenele culturale, subcultura la care ader, imaginea celorlali .n
primul rnd a familiei0 cu privire la eveniment. De e%emplu, cultura american
@A
consider momentul ca fiind o criz cu implicaii primordial igienice. 2enstruaia este cu
mult mai mult dect un eveniment fizic este Iindiciul concret al transformrii fetei n
femeieI
@@
&entru adolescenii de ambele se%e, preocuparea pentru aparenele fizice este mai
important dect orice alt aspect.
@/
3radul n care se regsesc n imaginea dezirabil
poate avea repercursiuni pe termen lung. Ga influena, n primul rnd viaa social i,
implicit, nivelul stimei de sine.
@A
O4isn#n!= L.C .e<#ns= L. .1/A=0 A study of attitudes toward menarche in white middle class
American adolescent girls, 1merican 4ournal of ,schiatr, 1?6.@0, pp. @</(@1F.
@@
Rub%e= D.C 1rooAs@Gunn ?. .1/@60 The eperience of menarche. (hild Development, =?, .pp. 1==A(
1=;;0 p. 1==A.
@/
P#p#%i#= D.E.C OendAos O%ds= 0. .1//<0 A Child+s =orld 4 $nfancy through adolescence .ed. a G(a0,
Ce4 Mor+, 2c3ra4(5ill, p. =1=
==
I+.5 De$"o%!#re# in!e%e!u#%& 2n #do%esen&
7%plicaia oferit de ,ean &iaget cu privire la natura sc#imbrilor cognitive ale
adolescenei se bucur de cea mai larg acceptare. $onform psi#ologului elveian, tnrul
atinge nivelul cel mai nalt de dezvoltare intelectual, numit al operaiilor formale.
Acest stadiu ofer adolescentului noi posibiliti de manipulare sau de operare cu
informaia. 'n etapa anterioar .stadiul operaiilor concrete0, copilul era limitat la aici i
acum. Aceast restricie este depit de adolescent el poate aborda abstractul, poate
testa ipoteze, poate lua n calcul un imens numr de posibiliti. )altul este e%plicat de
&iaget prin maturizarea cerebral i prin lrgirea mediului social la care are acces tnrul.
:nteraciunea dintre cele dou tipuri de sc#imbare este #otrtoare, dezvoltarea
neurologic nefiind suficient n absena mediului cultural i educaional favorabil, care >
la rndul lor > nu pot compensa deficitul de maturizare al celulelor nervoase. 'n fapt,
studii fcute n )tatele Enite au artat c o treime pn la jumtate dintre aduli nu ating
niciodat acest nivel de dezvoltare.
/<
9eprond limitele perspectivei piagetiene, 3illigan
/1
afirm c aceasta Hconduce
la o imagine a unui individ care triete ntr(o lume atemporal dominat de reguli
abstracte. Aceasta pentru c aspecte importante ale inteligenei .n special inteligena
practic0 nu sunt luate n calcul. $a un efect concret al perioadei de ma%im impact al lui
&iaget n psi#ologia cognitiv este amintit accentul pus de educatorii acelei perioade pe
Htiinele e%acteI n defavoarea istoriei, limbilor, literaturii, artelor.
David 7l+ind
/6
ncadreaz n tendina spre egocentrism a gndirii adolescentului o
serie de comportamente i atitudini specifice
0espin!erea autoritii. 'n ncercarea de a reconstrui lumea conform propriului
ideal, tnrul neag autoritatea persoanelor i instituiilor care i ngrdesc realizarea
sc#imbrii.
&rin ar!umentare e%erseaz proaspt ctigata abilitate de a observa multitudinea
de nuane ale unei probleme.
/<
P#p#%i#= D.E.C OendAos O%ds= 0. .1//<0 A Child+s =orld 4 $nfancy through adolescence .ed. a G(a0,
Ce4 Mor+, 2c3ra4(5ill, p. =?/
/1
Gi%%i<#n= C. .1/@A0 Adolescent development reconsidered, n C. E. IrBin, 1dolescent social $ehavior
and health, )an 8rancisco, ,osseB(1ass, p. ;A.
/6
E%Aind= D .1/@F0 All grown up and no place to go, .conferin0 apud P#p#%i#= D.E.C OendAos O%ds= 0.
.1//<0 A Child+s =orld 4 $nfancy through adolescence .ed. a G(a0, Ce4 Mor+, 2c3ra4(5ill, p. =F<(=F6
=;
Adolescentul devine con&tient de sine, ncearc s descopere ce gndesc ceilali
despre el sau i formeaz un Hauditoriu imaginarI preocupat de aceleai gnduri i
comportamente ca i el nsui.
(entrarea pe sine l face s considere c este special, c esperiena sa este unic i
c este o e%cepie care nu se supune regulilor naturale care i guverneaz pe ceilali.
Descoperirea brusc a multitudinii de alternative i face s se manifeste ca
indeci&i i n faa unor alegeri simple.
N aparent ipocrizie decurge din faptul c adesea adolescenii nu par s
recunoasc diferena dintre a vorbi despre un ideal i a aciona spre mplinirea lui.
I+.6. Perspe!i"e pri"ind de$"o%!#re# person#%i!&ii 2n #do%esen&
0!#n%eM >#%% a fost primul psi#olog care a propus o teorie despre adolescen. 7l
a plecat de la ipoteza conform creia, marile transformri fizice specifice vrstei
determin sc#imbri psi#ice majore. $redea c efortul pe care tinerii l fceau pentru a se
adapta la modificrile corpului ntr(o perioad de Vfur!un& 3i s!resI .)turm und Drang D
storm and stress0 determin Va doua natereI, adolescentul ieind fortificat nu doar fizic
ci i psi#ic, intelectual, moral. Jeoria a fost ulterior mult dezbtut iar opinia care domin
acum este aceea c perioada de HagitaieI nu este inevitabil.
M#r<#re! Me#d= n urma studiilor de psi#o(antropologie asupra adolescenilor
din )amoa i Coua 3uinee a subliniat rolul f#!oru%ui u%!ur#% n dezvoltare, afirmnd
c atitudinea cultural fa de sc#imbrile fizice ale adolescenei afecteaz natura
tranziiei. 9ezultatele cercetrilor sale indicau diferene majore ntre societatea Hmodern
i civilizatI n care teoria lui )tanleB 5all gsea confirmarea practic i comunitile
tradiionale din insulele &acificului unde trecerea lin i gradat de la copilrie la vrsta
adult duceau la dispariia Hfurtunii i stresuluiI.
&entru 0i<(und Freud adolescena este un stadiu distinct de dezvoltare n care >
datorit sc#imbrilor psi#ice care nsoesc pubertatea ( impulsurile se%uale
Vsubordoneaz toate instinctele cu o component se%ual primatului organelor genitaleI
.). 8reud, 1/@;, p. ??A0 Aa(numitul s!#diu T<eni!#%I al dezvoltrii implic > printre
=A
altele > o rentrire a ataamentelor i rivalitilor de tip VoedipalI i nevoia de a rezolva
att printr(o crescut independen fa de prini ct i prin deplasarea afeciunii ctre
noi Vobiecte ale dragosteiI. $omparativ cu teoreticienii de orientare psi#analitic care i(
au urmat .7ri+ 7ri+son, 7ric# 8romm, Paren 5orneB i > ntr(o anumit msur > c#iar
Anna 8reud0 )igmund 8reud a insistat foarte puin pe noile problemele i realiti la care
trebuie s se adapteze adolescentul.
-nn# Freud pune un accent mai mare dect tatl su pe importana anilor
adolescenei asupra dezvoltrii psi#ologice a individului. 7a credea c sc#imbrile
endocrine afecteaz nu numai dezvoltarea somatic ci i funciile psi#ologice. 9evenirea
libidoului n prim(planul vieii psi#ice a adolescentului amenin ec#ilibrul personalitii
i produce an%ietate. 9eec#ilibrarea se realizeaz > n teoria Annei 8reud > prin
mecanismele defensive. 'ntre acestea, specifice autoarei sunt intelectualizarea i
ascetismul. In!e%e!u#%i$#re# const n angajarea n raionamente abstracte pentru
evitarea emoiilor neplcute i poate fi ntlnit n tendina multor adolesceni de a
discuta la nesfrit n jurul unor subiecte legate de religie, politic, filosofie etc. Aceleai
manifestri sunt identificate de ali teoreticieni ca fiind e%presia cutrii identitii sau
e%ersarea gndirii abstracte. -se!is(u% > negarea de sine > este considerat a fi un alt
mecanism de aprare utilizat i de adolesceni. 8rica tinerilor de a pierde controlul asupra
propriilor impulsuri i determin pe unii dintre ei s(i refuze unele comportamente sau
plceri ale vieii. Elterior, dup redobndirea ncrederii n capacitatea lor de a(i controla
tririle, apare o tendin de rela%are a rigiditii regulilor auto(impuse.

EriAson a pus accentul pe noile s#rini psi4o%o<ie ale etapei adolescenei
definirea, formarea unui eu .rol0 operaional, ac#iziia de opinii i atitudini sociale,
separarea emoional i n fapt de prini, definirea unui rol se%ual. Dintre acestea,
central n viziunea sa este stabilirea unui sens al identitii i unicitii ca persoan
.Videntitatea eu(luiI sau ego(identitB0 i evitarea confuziei de rol. .7ri+son, 1/;@0
/?
)arcina principal a adolescenei const n rezolvarea conflictului dintre identitate
i confuzia identitar. &ornind de la propria e%perien de via i de la cercetrile cu
adolesceni din mai multe societi, 7ri+son afirm c aspectul crucial n conturarea
identitii l reprezint alegerea unei cariere. 'n etapa anterioar .hrnicie ) inferioritate0
/?
EriAson= E .1/;@0 $dentity% Iouth and crisis- Ce4 Mor+, Corton
=@
copilul a ac#iziionat abilitile necesare adaptrii cu succes la propria cultur.
Adolescentul trebuie s gseasc modalitile cele mai potrivite pentru a utiliza aceste
ac#iziii. $el mai mare pericol este vzut n confuzia de rol care poate ntrzia
maturizarea. &entru 7ri+son
/F
, adolescena ofer un moratoriu psi#o(social, un moment
de HpauzI pe care muli adolesceni l folosesc pentru implicarea n activiti
e%ploratorii .unii lucreaz ca voluntari n aprarea unui principiu, alii i caut mplinirea
n art sau sport etc.0. De cele mai multe ori, aceste activiti le vor modela personalitatea
i viaa.
Ali teoreticieni .i alte teorii0 au adus n prim(plan diferite caracteristici
distinctive sau procese ale etapei .sau etapelor0 adolescenei. &entru Arnold 3esell
importante erau Vnegativismul, introversiunea i rzvrtireaIL Purt *e4in meniona
Vmarginalitatea, instabilitatea ideologic, e%tremismul, diferenierea crescut a spaiului
de viaIL Ntto 9an+ introducea ideea Vluptei pentru independenI.
,ean &iaget consider adolescena ca fiind caracterizat de capacitatea de gndire
abstract, de generare a ipotezelor alternative i testarea acestora prin confruntarea cu
realitatea. V)tadiul operaiilor formaleI nlocuiete n concepia sa Voperaiile concreteI
ale perioadei de mijloc a copilriei .&iaget, 1/A<, 1/A60. *a4rence Po#lberg > a crui
stadialitate a dezvoltrii morale a fost puternic influenat de teoria psi#ologului din
3eneva > consider c adolescena implic trecerea prin Hnivelul convenionalI i
ncercarea atingerii Vstadiilor nivelului post(convenionalI ale dezvoltrii morale. Civelul
convenional implic preluarea standardelor morale ale celorlali i conformare la
conveniile sociale, i gndirea n termeni care denot dorina de a face ceea ce este
HcorectI, de a mulumi pe alii sau de a se supune legilor. Cu toi adulii reuesc
accederea la nivelul post(convenional, caracterizat prin Vo ncredere puternic n
principiile morale autonome a cror validitate i aplicabilitate nu depinde de autoritatea
grupurilor sau persoanelor care le promoveaz i nici de identificarea individului cu acele
grupuriI .Po#lberg i 3illigan, 1/A1, p. 1<;A0.
Joate aceste teorii au o parte de arbitrar. 8iecare i prezint elementele c#eie ca
fiind cele mai importante pentru acest stadiu al dezvoltrii. 'n ciuda tuturor diferenelor,
e%ist i elemente comune majoritii autorilor. De e%emplu, se recunoate aproape
unanim c adolescena ncepe n biologic i se sfrete n cultur i c e%ist diferene n
/F
EriAson= E .1/=<0 Childhood and society- Ce4 Mor+, Corton p. 6;6
=/
durata perioadei determinate att de individualitate ct i de cultural. ,erome Pagan a
scris c Vbazele postulrii unui stadiu n dezvoltarea psi#ologic apar atunci cnd
biologicul a pregtit copilul pentru o sc#imbare n structura cognitiv, motivaie,
afectivitate sau comportament iar e%periena de pn atunci joac rolul de inductor.
2ecanismele asociate vrstei modific competena psi#ic a individului nct el va fi
capabil s reacioneze la evenimente ntr(un mod nouI .Pagan, 1/A1, p. //@0.
C&u!#re# iden!i!&ii
$utarea identitii este pentru majoritatea fiinelor umane o permanen dea
lungul vieii. Dup cum arat 7ri+son
/=
, i are nceputurile la vrsta adolescenei i este
un proces vital ntririi eu(lui adultului.
&ornind de la teoria lui 7ri+son, numeroi cercettori au cutat s identifice
statusuri ale identitii i s le coreleze cu alte aspecte ale personalitii. Dintre acetia,
,ames 2arcia identific patru diferite status(uri, n funcie de prezena sau absena crizei
i implicrii pentru depirea crizei, elementele considerate de predecesorul su ca
determinante n formarea identitii. &entru 2arcia, identitatea este Ho auto(organizare
intern i dinamic a pulsiunilor, credinelor, abilitilor i istoriei personaleI.
/;
$riza
reprezint o perioad de luare contient a deciziilor iar implicarea este investiia
personal ntr(o ocupaie sau un sistem de credine .ideologie0. &ornind de la aceste
elemente, 2arcia realizeaz matricea prezentat mai jos.
C1$JK
IMPLIC-RE Prezent A#sent
&rezent $tigarea identitii &revenire
A#sent sau vag
2oratoriu
$onfuzie a identitii $onfuzie a identitii
1. $dentitatea cL0tigat n urma unei stri de criz care a condus ctre implicare
este caracteristic persoanelor refle%ive dar cu un nivel de introspecie
/=
EriAson= E .1/=<0 Childhood and society- Ce4 Mor+, Corton
/;
M#ri#= ?. .1/@<0 Identit in adolescence, n ?. -de%son .editor0 *and$oo+ of adolescent pscholo!,
Ce4 Mor+, -ileB, p. 1=/
;<
moderat pentru a nu se produce blocaje. )unt persoane cu un bun sim al
umorului, care acioneaz bine n condiii de stres, capabile de relaii strnse
i care pot fi n acelai timp consecvente propriilor idei dar i desc#ise ctre
nou.
6. Prevenirea .implicare n absena crizei0 este comun indivizilor care accept
planurile pe care alii le fac n locul lor. )unt mulumii i au o siguran a
sinelui, cu strnse legturi de familie, cred n lege i ordine, sunt gata s
urmeze un lider puternic .care poate fi un printe0 i nu accept modificarea
propriilor credine.
?. Confuzie a identit8ii .lips de implicare i absena crizei0. &ersoane lipsite de
un el care tind s fie superficiale i nefericite, adesea singuri pentru c nu
reuesc s se implice ntr(o relaie inter(personal.
F. *oratoriu .criz lipsit de implicare0. &rezena crizei, a tensiunii determinate
de necesitatea unei decizii poate conduce la implicare i formarea identitii.
)tatutul este caracteristic persoanelor an%ioase, aflate n conflict, n
competiie. Doresc stabilirea unor relaii apropiate cu alii dar nu au reuit
nc s le construiasc.
Att 2arcia ct i ali cercettori au artat c e%ist, pentru acest model, diferene
determinate de se%. Astfel, $arol 3illigan
/A
scria c > spre deosebire de brbai > femeile
se descriu pe ele nsei mai puin n termenii unei identiti pe care i(au construit(o
individual i mai mult prin relaiile stabilite cu ceilali. )e auto(evalueaz prin
responsabilitile personale i prin capacitatea de a(i ngriji pe alii i pe sine. :dentitatea
se formeaz n cazul lor mai mult prin cooperare dect prin competiie.
Nbservaiile i gsesc confirmarea ntr(o reluare de ctre 2arcia a studiului
iniial. $ompletarea g#idului de interviu cu ntrebri destinate e%plorrii identitii
feminine .rolul femeii, stil de via etc.0 l(au condus la constatarea c, pentru brbai,
statutul cel mai apropiat de cel al identitii do$ndite este cel al moratoriului. &entru
femei acesta este nlocuit de cel de prevenire .implicarea e%ist n absena strii de criz0.
'n cutarea unei e%plicaii, 2arcia arat c presiunile e%ercitate de societate
asupra femeii pentru transmiterea valorilor sociale de la o generaie la alta sunt foarte
puternice. Datorit acestui rol, stabilitatea identitii este e%trem de important iar
/A
Gi%%i<#n= C. .1/@60 $n a different voice% Psychological theory and women+s development, $ambridge,
5ardvard EniversitB &ress.
;1
prevenirea dobndete pentru femei calitile adaptative pe care le are procesul de cutare
a identitii .moratoriul0 n cazul brbailor.
2arcia identific i o alt deosebire interse%e dac n cazul brbailor capacitatea
de a dezvolta relaii intime depinde de ac#iziionarea identitii, pentru femei aceste dou
procese sunt concomitente. Aceasta se poate e%plica fie prin teoria elaborat de $oo+e
/@
conform creia relaiile de prietenie cu o persoan de se% opus sunt mai importante
pentru fete dect pentru biei nc de la vrsta adolescenei fie prin concluziile lui
2arcia
//
care aduce n prim(plan diferenele de modele educative oferite copiilor i
tinerilor n funcie de se%.
I+.7. 0urse de s!res %# #do%esen&
$ercetrile iniiale s(au centrat pe evenimentele de via negative pierderea
prinilor, separarea de acetia sau divorul D separarea acestora, boal neateptat W
)tudiile desfurate dup acest model
1<<
arat o legtur direct ntre aceste evenimente i
stres. 7le sunt asociate cu depresia, an%ietatea i probleme de comportament.
Acestor evenimente trecute li se adaug factori declanatori ai stresului .stresori0
prezeni. Daniels i 2oos
1<1
.1//<0 au realizat o inventariere a stresorilor comuni n
adolescen, grupndu(i n opt categorii
)tresori de origine parental
- dificulti n relaia adolescentului cu priniiL
- dificulti ale relaiei dintre priniL
/@
CooAe, ), .1/A/0 A comparison of identity formation in preadolescent girls and #oys, tez de master
nepublicat, apud P#p#%i#= D.E.C OendAos O%ds= 0. .1//<0 A Child+s =orld 4 $nfancy through
adolescence .ed. a G(a0, Ce4 Mor+, 2c3ra4(5ill, p. =;@.
//
M#ri#= ?. .1/@<0 Identit in adolescence, n ?. -de%son .editor0 *and$oo+ of adolescent pscholo!,
Ce4 Mor+, -ileB.
1<<
Co(p#s= 1.E.C O#<ner= 1.M.C 0%#"in= L.#.C +#nn#!!#= D. .1/@;0 A prospective study of life events-
social support- and psychological symptomathology during the transition from high school to college,
1merican 4ournal of (ommunit ,scholo!, vol. 1F, pp. 6F1(6=AL >o%#4#n= C.?.C Moos= R. .1/@A0 1isk-
resistance and psychological distress. 4ournal of 1$normal ,scholo!, vol. /;, pp. ?(1?.L 0Be#rin<en=
E.M.C Co4en= L.>. .1/@=0 3ife events and psychological distress% A prospective study of young
adolescents, Developmental ,scholo!, vol. 61, pp. 1<F=(1<=F.L Con<er= ?.?.C G#%#(bos= N.L. .1//;0
Adolescence and Iouth % Psychological Development in a Changing =orld, Ce4 Mor+, *ongman.
1<1
D#nie%s= D.C Moos= R. .1//<2 Assessing life stressors and social resource among adolescents%
Aplications to depressed youth, 4ournal of 1dolescent 0esearch, vol. =, pp. 6;@(6@/.
;6
- probleme de sntate ale prinilor.
&robleme legate de cas D bani condiiile de via i statutul economic al familieiL
&robleme cu sntatea fizic > a adolescentuluiL
&robleme cu fraii de relaionare sau sntatea acestoraL
&robleme n familia e%tinsL
&robleme la coalL
&robleme cu prieteniiL
&robleme cu iubitul D iubita.
8r s fie e%#austiv, lista acoper toate ariile majore din viaa adolescentului
care pot oferi surse de stres cronic.
;?
+. 1I1LIOGR-FIE
1. Adler, Alfred .1//=0 ,siholo!ia &colarului !reu educa$il, 1ucureti, 7ditura :9:.
6. Adler, Alfred .1//;0 (unoa&terea omului, 1ucureti, 7ditura :9:.
?. Ains4ort#, 9.2 .1/;60 The effects of maternal deprivation3 a revie8 of findin!s
and controvers in the context of research strate!, n Deprivation of /aternal
(are3 1 0eassessment of its "ffects, 3eneva, N2)L
F. Ains4ort#, 9.2.L 1le#ar, 2.L -aters, 7.L -all, ). .1/A@0 ,atterns of 1ttachment,
5illsdale, C.,., 7rlbaum.
=. As#er, ).9. .1/A@0 (hildren<s ,eer 0elations, n *amb, 2.7. .ed.0 Social and
,ersonalit Development, Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art and -inston, pp. /1(11?.
;. 1altes, &.1. .1/@A0 Theoretical propositions of life-span developmental
pscholo!, n Developmental &sBc#ologB, Co.6?, pp. ;11(;6;.
A. 1ancroft, D.L $arr, 9. .eds.0 .1//=0 Influencin! (hildren<s Development, N%ford,
1lac+4ell Q J#e Npen EniversitB.
@. 1ee, 5elen .6<<<0 The Developin! (hild > ed. a :K(a, 1oston, AllBn and 1acon.
/. 1er+, *aura 7. .1//A0 (hild Development, 1oston, AllBn and 1acon.
1<. 1erridge DavidL 1rodie, :sabelle .1//@0 (hildren<s *omes 0evisited, *ondra,
,essica PingsleB &ublis#ers.
11. 1irc#, A. .6<<<0 &si#ologia dezvoltrii, 1ucureti, 7ditura Je#nic.
16. 1os4ell, , .1/@@0 The =idness of Stran!ers, Ce4 Mor+, &ant#eon 1oo+s.
1?. 1o4lbB, ,o#n .1//A(1//@0 1ttachment and Loss3 vol I-III, *ondra &:2*:$N.
1F. 1ronfenbrenner, E. .1//;0 The "colo! of *uman Development 2 "xperiments
$ nature and desi!n, ed. a :K(a, 5ardvard EniversitB &ress.
1=. 1ugental, D.1.L 3oodno4, ,.,. .1//@0 H)ocialization procesesI in -.Damon .ed.0
*and$oo+ of (hild ,pscholo!, vol :::, Ce4 Mor+, -ileB.
1;. $#elcea, )eptimiu .1//F0 ,ersonalitate &i societate #n tranziie, 1ucureti,
7ditura Ttiin i Je#nic
1A. $#is#olm, Pim. .6<<<0 1ttachment in (hildren 1dopted from 0omanian
7rphana!es3 T8o (ase Studies in 2$PinseB $rittenden, &atriciaL $laussen,
Angeli+a .eds.0 The 7r!anization of 1ttachment 0elationships3 /aturation,
(ulture and (ontext, Ce4 Mor+ $ambridge EniversitB &ress.L
1@. $iofu, $armen .1//@0 Interaciunea prini 2 copii, 1ucureti, 7ditura 2edical
A2A*J7A.
;F
1/. $onger, ,., .1/A@0 1dolescence3 1 Time for 6ecomin!, n *amb, 2.7. .ed.0
Social and ,ersonalit Development, Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art and -inston,
pp.11F(1?<.
6<. $onger, ,.,.L &eterson, A.$. .1/@F0 1dolescence and outh, Ce4 Mor+,
5arperQ9o4.
61. (onvenia 7>? cu privire la Drepturile (opilului .1/@/0
66. $ooper, D.2.L 1all, D. .1//?0 1$uzul asupra copilului, 1ucureti, 7ditura
Alternative.
6?. $osmovici, Andrei .a. .1/A60 /etode pentru cunoa&terea personalitii, cu
privire special la elev, 1ucureti, 7ditura Didactic i &edagogic
6F. $osmovici, AndreiL $alusc#i, 2ariana .1/@?0 1dolescentul &i timpul su li$er,
:ai, 7ditura ,unimea.
6=. $osmovici, AndreiL :acob, *uminia, coord. .1//@0 ,siholo!ie &colar, :ai,
&olirom.
6;. $osta, &.J. ,r.L 2c$rae, 9.9. .1//F0 Sta$ilit and chan!e in personalit from
adolescence throu!h adulthood n $.8. 5alverson, 3.A. Po#nstamm Q 9. &.
2artin .eds.0 The developin! structures of temperament and personalit from
infanc to adulthood .pp. 1?/(1==0, 5illsdale, C.,. 7rlbaum.
6A. Damon, -. .ed.0 .6<<<0 *and$oo+ of (hild ,pscholo!, vol :::, Ce4 Mor+,
-ileB
6@. Dona#ue, 7.2. .1//F0 Do children use the 6i! ;ive, too @ (ontent and structural
form in personalit description, 4ournal of ,ersonalit, ;6, pp. F=(;;.
6/. 7pstein, ). .1//?A Implications of (o!nitive-"xperential Self Theor for
,ersonalit and for Developmental ,scholo!, n 8under, D.$. .ed.0 Studin!
Lives Throu!h Time 2 ,ersonalit and Development, -as#ington D.$., American
&sBc#ological Association .A&A0, pp. ?//(F?@.
?<. 7ri+son, 7 .1/=<0 (hildhood and societ, Ce4 Mor+, Corton
?1. 7ri+son, 7 .1/;@0 Identit3 Bouth and crisis, Ce4 Mor+, Corton
?6. 8ogel, A. .1//?0, Developin! throu!h relationships, $#icago, EniversitB of
$#icago &ress
??. 8reud, ). .1/@;0 Introducere #n psihanaliz, 1ucureti, 7ditura Didactic i
&edagogic.
?F. 3offman, 7rving .6<<F0 1ziluri, :ai, 7ditura &olirom
;=
?=. 3oldberg, *. .1//<0 1n alternative Cdescription of personalitD3 The $i!-five
factor structure, 4ournal of ,ersonalit and Social ,scholo!, =/, pp. 161;(
166/.
?;. 3oldberg, )usan .6<<<0 1ttachment and Development 2 Texts in Developmental
,scholo!, *ondra, Arnold.
?A. 3oldfarb, -. .1/F?0 Infant rearin! and pro$lem $ehavior, 1merican 4ournal of
7rthopschiatr, 1?, pp. 6F/(6;=L
?@. 3oldfarb, -. .1/FF0 The effects of earl institutional care in adolescent
personalit, 4ournal of "xperimental "ducation, 16, pp. 1@(??
?/. 3oldfarb, -. .1/==0, "motional and intelectual conseEuences of pscholo!ic
deprivation in infanc3 a re-evaluation, n 5oc#, &.5. .ed.0 ,schopatholo! of
(hildhood, Ce4 Mor+, 3rune Q)tratton.
F<. 3oldstein, ,.5. .ed.0 .1//F0, Tos, ,la and (hild Development, $ambridge
EniversitB &ressL
F1. 5arlo4, 5.8. .1/=@0 The nature of love, 1merican ,scholo!ist, vol 1?, pp. ;A?(
;@=L
F6. 5arlo4, 5.8.L 3riffin, 3. .1/;=0 Induced mental and social deficits in rhesus
mon+es, n Nsler, ).8. .ed0 The 6iosocial 6asis of /ental 0etardation,
1altimore, ,o#ns 5op+ins &ress,
F?. 5arlo4, 5.8.L 5arlo4, 2.P. .1/;60 Social Deprivation in /on+es, n Scientific
1merican, nov. 1/;6, vol 6<A, Co.=, pp. 1?A(1F;L
FF. 5arlo4, 5.8.L 5arlo4, 2.P. .1/;/0 "ffects of various mother-infant relationship
on rhesus mon+e $ehaviours, n 8oss, 1.2. .ed.0 Determinants of Infant
6ehaviour, vol. F, 2et#uen,
F=. 5arlo4, 5.8.L 5arlo4, 2.P. .1/A<0 Developmental aspects of emotional
$ehavior, n 1lac+, &., ,shosociolo!ical (orrelates of "motion, Ce4 Mor+,
Academic &ressL
F;. 5edges, &atricia .1///0 ,ersonalitate &i temperament, 1ucureti, 7ditura
5umanitas.
FA. :nstitutul mamei i copilului .1//10 (auze ale instituionalizrii copiilor romni
din lea!ne &i secii de distrofici, 1ucureti, Enited CationSs, $#ildren 8und
F@. Pellmer(&ringle, 2ia .1//;0 The >eeds of (hildren, *ondra, 9outledge.
;;
F/. 2arcia, ,. .1/@<0 Identit in adolescence, n ,. Adelson .editor0 *and$oo+ of
adolescent pscholo!, Ce4 Mor+, -ileB.
=<. 2iftode, Gasile .6<<?0 Tratat de asisten social, 7ditura 8undaiei AK:), :ai
=1. 2itrofan, :olandaL 2itrofan, Cicolae .1//10 ;amilia de la 1F la G. /ic
dicionar al vieii de familie, 1ucureti, 7ditura Ttiinific.
=6. Ceculau, Adrian .1/AA0 :rupurile de adolesceni, 1ucureti, 7ditura Didactic i
&edagogic
=?. Ceculau, Adrian .1/@?0 1 fi elev, 1ucureti, 7ditura Albatros
=F. &apalia, D.7.L -end+os Nlds, ). .1//<0 1 (hild<s 5orld 2 Infanc throu!h
adolescence .ed. a G(a0, Ce4 Mor+, 2c3ra4(5ill.
==. &ervin *..L ,o#n, N.&. .1//A0 ,ersonalit 2 theor and research, ed. a G::(a, Ce4
Mor+, ,o#n -ileB, p. 6;=.
=;. &opescu(Ceveanu, &., .1/A@0, Dicionar de psiholo!ie, 1ucureti, 7ditura
Albatros.
=A. )[#leanu, G., &opescu()ibiu, :. .1/A60 Introducere criticH #n psihanalizH, $luj,
7ditura Dacia
=@. )antroc+, ,.-. .1///0 Life-Span Development, 1oston, 2c3ra4(5ill
=/. )illamB Corbert .1//;0 Dicionar de psiholo!ie Larousse, 1ucureti, 7ditura
Enivers enciclopedic.
;<. )+eels, 5.2. .1/;;0 1dult status of children 8ith contrastin! earl life
experiences, /ono!raph of Social 0esearch on (hild Development, vol. ?1, pp.
1(=;
;1. Tc#iopu, ErsulaL Gerza, 7mil .1/@10 ,siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 7ditura
Didactic i &edagogic
;6. Tc#iopu, ErsulaL Gerza, 7mil .1/@/0 1dolescena3 ,ersonalitate &i lim$a-,
1ucureti, 7ditura Albatros
;?. Gerza, 7mil .1//?0 ,siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 5Bperion KK:
;F. Gerza, 7milL Gerza 8lorin 7mil .6<<<0, ,siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 7d.
&ro5umanitate, p. ?6
;=. \late, 2ielu .1/A60 ,siholo!ia social a !rupurilor &colare, 1ucureti, 7ditura
&olitic
;A