CURRICULUM

Teorie i dezvoltare
DEFINIRE, SCURT ISTORIC,
TIPOLOGIE, INTEGRARE
CURRICULAR
Curriculum
Etimologic provine din latinescul
curriculum-curricula, ceea ce nsemna:

Drum, cale, alergare, curs, drumul unei
stele pe cer (prin asociere de idei
curriculum vitae drumul vieii).
Curriculum - istoric
Primele conotaii educaionale ale
conceptului curriculum au aprut n a
doua jumtate a secolului al XVI-lea, n
documentele universitilor medievale din
Leiden (Olanda) n 1582 i Glasgow
(Scoia) n 1633. Curriculumul era un
curs obligatoriu de studiu n universitate.
Curriculum - istoric
Pn la jumtatea secolului al XIX-lea,
conceptul de curriculum a fost vehiculat n
ntreaga lume, aproape exclusiv n accepiunea
sa restrns, tradiional, cea de coninut al
nvmntului; el semnifica un set de
documente colare sau universitare care
planificau coninuturile instruirii, un instrument
de eficientizare social a activitii colare i
universitare, un program de nvare oficial,
organizat instituional.
Curriculum - istoric
Conceptul de curriculum a fost folosit n
general cu nelesul de "curs oficial, organizat
ntr-o coala, colegiu, universitate, a crui
parcurgere i absolvire asigura cursantului un
grad superior de colarizare; ntregul corp de
cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau
ntr-un departament al acestuia" (W e b s t e r,
"New International Dictionary").
Curriculum secolul XX
Franklin Bobbitt, prin lucrarea sa The
Curriculum (1918), include n sfera
conceptului curriculum ntreaga
experien de nvare a elevilor, respectiv
att activitile formale, desfurate n
mediul colar, ct i cele desfurate n
mediul extracolar, planificate i proiectate
n coal n vederea realizrii unei educaii
globale, integrative.
Curriculum secolul XX
n anul 1902, n lucrarea sa intitulat Copilul
i curriculumul, John Dewey avansa ideea
curriculumului centrat pe copil, care s i
permit acestuia s utilizeze n activitatea
cotidian ceea ce a nvat la coal i n
activitile din coal, experiena de zi cu zi.
Dewey propunea ca sfera conceptului de
curriculum s cuprind nu numai
informaiile, ci i demersurile didactice de
asimilare a acestora.
Curriculum secolul XX
Ralph W. Tyler este considerat primul pedagog care
elaborat o formulare modern a teoriei curriculumului, n
lucrarea intitulat Basic Principles of Curriculum and
Instruction (1950). n concepia sa, elaborarea
curriculumului implic patru aciuni, cu valoare de norme
pedagogice aplicabile n urmtoarea ordine ierarhic:
- formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor
educaionale ale procesului de nvmnt
- selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu
valene formative, n concordan cu obiectivele
educaionale formulate
- stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de
nvare, funcie de metodologii i de coninuturile selectate
- evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
Curriculum actualitate
n literatura pedagogic actual nu exist nc un
consens privind definirea conceptului de curriculum.
Totui, majoritatea definiiilor actuale ncorporeaz
cteva elemente definitorii comune:
curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare
care fac referire la coninuturile activitilor de predare-
nvare.
curriculum-ul integreaz totalitatea proceselor educative
i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe
durata parcursului su colar.
curriculum-ul presupune abordarea sistemic a
procesului de nvmnt prin crearea unui ansamblu
funcional al componentelor sale.
Ce nu este curriculum-ul?
Curriculum-ul nu este coninutul
nvmntului, chiar dac, frecvent, sunt
confundate (curriculum-ul ca reprezentare).
Curriculum-ul nu este doar proiect, plan de
nvmnt, acesta este doar nceputul
(curriculum-ul ca reprezentare a aciunii).
Curriculum-ul nu este echivalentul
procesului de nvmnt (ipostaza
acional a curriculum-ului).
Curriculum-ul nu este Didactica.

Curriculum actualitate
Definiia extins: Curriculum-ul reprezint
ansamblul tuturor experienelor de
nvare directe i indirecte ale elevilor
implicai n situaii educaionale implicite
i explicite.
Definiia restrns: Curriculum-ul
reprezint totalitatea documentelor
colare cu caracter reglator care asigur
managementul sistemului la nivel
micropedagogic.
Categorii de abordri conceptuale:
Curriculumul ca reprezentare concept,
structur i domenii de cunoatere
(viziune filozofic).
Curriculumul ca reprezentare a aciunii
transpunerea n documentele curriculare
a reprezentrii (viziune birocratic).
Curriculumul ca aciune transpunerea
viziunii i a exigenelor exprimate n
documentele curriculare n practic
(viziunea pragmatic).


Curriculum -
reprezentare
Curriculum -
aciune
Curriculum
reprezentare
a aciunii
1
2
3
4
Zona 1: Concept, structuri i domenii de cunoatere abordabile n practic
Zona 2: Concept, structuri i domenii cuprinse n documentele curriculare
Zona 3: Echivalentul activitilor instructiv-formative desfurate n practic,
conform cerinelor documentelor curriculare
Abordri curriculare:
Abordarea birocratic: centrarea pe
documentele curriculare, existnd, la extrem,
intenia mecanicist de a parcurge numai aceste
documente ad-literam.
Abordarea academic: centrarea pe
coninuturi, riguros tiinific, complex, stufos,
adresat elevului modal.
Abordarea tehnologic: centrare pe politica
colar, managementul educaional, ingineria
curricular.
Abordarea pragmatic: centrarea pe relevana
coninuturilor pentru elevi, presupune adaptare
curricular.

Elaborarea curriculum-ului
presupune, n concluzie gndirea i
structurarea situaiilor de nvare
efectiv a elevilor, aciune ce
presupune cu necesitate prefigurarea
experienelor de nvare pe care le vor
parcurge elevii.
Situaia de nvare reprezint un context pedagogic
creat de aciunea conjugat a urmtorilor factori:
sarcina de nvare, cunotinele i abilitile pe care
le posed elevul, cerute n rezolvarea sarcinii de
lucru, obiectivele de nvare i obiectivele de
formare relative la sarcin, unitatea de timp i
resursele mediului fizic n care are loc nvarea,
contextul relaional creat n jurul sarcinii de nvare.
O situaie de nvare optim structurat din punct de
vedere logic, psihologic i pedagogic determin la
nivelul elevului o experien de nvare.
Experiena de nvare pedagogic reprezint o
achiziie n plan personal, a elevului care se
obiectiveaz ntr-o modificare n sens pozitiv a
structurilor cognitive, afective sau psihomotorii.
Notele eseniale ale situaiei de nvare sunt:
Este parte a structurii activitii didactice.
Indic ansamblul de mprejurri n care este
aezat educatul, n vederea realizrii unei
sarcini precise.
Se proiecteaz n jurul unui obiectiv cu toate
elementele necesare realizrii lui optime.
Demonstreaz felul n care obiectivul n cauz
se rezolv practic, prin sarcini directe.
Indic rolul de coordonator al educatorului
(organizare, prevedere, contientizare i
antrenare a celor educai, ndrumare,
comunicare, sesizare, evaluare, reglare).
Demonstreaz rolul formrii prin aciune direct.
Sintetiznd, concepiile cu privire la curriculum-ul colar se
nscriu ntr-un spaiu definit de cteva puncte definitorii :
Curriculum - nvarea sistematic a
disciplinelor colare
Curriculum centrat pe elev
Curriculum - focalizat asupra
comprehensiunii i ameliorrii societii
Curriculum - n abordare sistemico-
holistic
Curriculum - centrat pe procesul de
elaborare (curriculum development)
Criterii de calitate ale curriculumului:
Globalitatea n raport cu evoluia cunoaterii, a pieei
forei de munc, a aspiraiilor tinerilor, problematica lumii
contemporane.
Globalitatea n raport cu subsistemele sistemului de
nvmnt, n raport cu formele educaiei.
Coerena pe axa finaliti educaionale, principii
didactice, forme de organizare a activitii de nvare,
criterii de evaluare.
Relevana n raport cu ateptrile elevilor i cerinele
societii.
Echilibrul ntre curriculumul general i cel predat efectiv
n instituia respectiv.
Integrarea i compatibilizarea coninuturilor
Tipologii

n funcie de criteriul cercetrii fundamentale
a curriculumului, distingem categoriile:
1. curriculum general/curriculum comun/trunchi
comun de cultur general/curriculum
central/core curriculum/curriculum de baz
2. curriculum de profil i specializat
3. curriculum subliminal/curriculum ascuns
4. curriculum informal.
Tipologii
n funcie de criteriul cercetrii aplicative a
curriculumului, distingem categoriile:
1. curriculum formal/curriculum oficial
2. curriculum recomandat
3. curriculum scris
4. curriculum predat
5. curriculum de suport
6. curriculum nvat
7. Curriculum intenionat
7. curriculum testat.
Tipologii
Tipologia (i terminologia) Curriculumului
Naional operant n cadrul sistemului de
nvmnt din Romnia:
IV.1. curriculum-nucleu
IV.2. curriculum la decizia colii:
IV.2.1. curriculum extins
IV.2.2. curriculum nucleu aprofundat
IV.2.3. curriculum elaborat n coal.
Curriculumul nucleu
Curriculumul nucleu reprezint trunchiul
comun, obligatoriu, adic numrul minim
de ore de la fiecare disciplin obligatorie
prevzut n planul de nvmnt. Practic,
trunchiul comun circumscrie acel sistem
de cunotine fundamentale, capaciti i
competene, abiliti intelectuale i
practice, stiluri atitudinale, strategii,
modele acionale i comportamentale
necesare pregtirii tuturor indivizilor.
Curriculumul la decizia colii
Curriculumul la decizia colii asigur diferena
de ore dintre curriculumul nucleu i numrul
minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru
fiecare disciplin colar prevzut n planurile-
cadru de nvmnt, pe an de studiu. n cadrul
acestui tip de proiect pedagogic, obiectivele
instructiv-educative i elementele de coninut
tiinific cuprinse n programele colare ale
disciplinelor obligatorii, sunt facultative,
parcurgerea lor fiind decis la nivelul instituiei
colare.
Curriculumul extins este acel tip de proiect pedagogic care
are la baz ntreaga program colar a disciplinei,
respectiv elementele de coninut obligatorii i facultative.
Astfel, diferena pn la numrul maxim de ore prevzute
pentru o anumit disciplin se asigur prin mbogirea
ofertei de cunotine, capaciti, atitudini, comportamente,
strategii etc.
Curriculumul nucleu aprofundat este acel tip de proiect
pedagogic care are la baz exclusiv trunchiul comun,
respectiv elementele de coninut obligatorii. Astfel, diferena
pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit
disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea
curriculumului nucleu, prin diversificarea activitilor de
nvare.
Curriculum elaborat n coal este acel tip de proiect
pedagogic care conine, cu statut opional, diverse
discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau
alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister.
Structura curriculum-ului oficial actual:
Curriculum Naional Cadru de referin
Planurile cadru de nvmnt
Programele analitice
Ghidurile, normele metodologice,
materiale suport
Manuale alternative
Atribute ale Curriculum-ului Naional:
1. Adecvarea sa la contextul socio-cultural
naional;
2. Permeabilitatea sa fa de evoluiile n
domeniu nregistrate pe plan internaional;
3. Coerena dintre curriculum i finalitile
educaionale;
4. Pertinena sa n raport cu obiectivele
educaionale;
5. Articularea optim a etapelor procesului
curricular: proiectare, elaborare, aplicare,
revizuire;
6. Transparena sa pentru toi agenii
educaionali implicai.

Mediile curriculare
Mediile curriculare reprezint coordonatele spaio-
temporale, materiale i ideologice care condiioneaz
procesul de proiectare a activitilor didactice. Ele ofer cadrul
i perspectiva de evoluie a tipurilor curriculare existente.
Medii curriculare exterioare colii:
structura sistemului social
sistemul economic
sistemul de comunicare
sistemul cunoaterii tiinice
sistemul tehnologic
sistemul moral
sistemul religios
sistemul estetic
sistemul de dezvoltare i maturizare uman (asistena
medical, social, psihopedagogic etc.)
Mediile curriculare ale colii
Medii curriculare ale colii: includ un ansamblu de
elemente funcionale care condiioneaz ndeplinirea
activitilor de educaie i instruire:
organizarea sistemului educaional naional pe niveluri i
trepte colare
coerena i consistena intern a nivelurilor i treptelor
colare
interdependena dintre nivelurile i treptele colare, pe
de o parte i ciclurile curriculare, pe de alt parte
adaptabilitatea i perfectibilitatea sistemului de formare
iniial i continu a personalului didactic
eficiena pedagogic i responsabilitatea social a
instituiilor angajate n proiectarea, realizarea i
dezvoltarea curricular.
Medii curriculare aflate la intersecia dintre
sistemul social global i cel educaional:

mediul curricular managerial
mediul curricular cultural
mediul curricular economic
mediul curricular comunitar
mediul curricular al tehnologiilor didactice.
Ciclurile curriculare
Ciclurile curriculare reprezint periodizri/ segmentri ale
colaritii pe mai muli ani de studiu (structuri intrinseci)
care au n comun anumite finaliti educaionale i
sisteme metodologice. Din punct de vedere structural i
funcional, periodizarea colaritii pe cicluri curriculare a
stat la baza generrii planurilor de nvmnt,
programelor i manualelor colare pentru fiecare ciclu de
nvmnt. La nivel operaional, introducerea ciclurilor
curriculare a impus modificri ale metodologiei de
predare a disciplinelor colare i a solicitat regndirea
strategiilor didactice prin adaptarea acestora la
obiectivele curriculare i la nivelul de vrst al elevilor.
1. Ciclul achiziiilor fundamentale (grdini clasa a II-a) are ca
obiectiv major acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea
iniial:
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale
(scrisul, cititul, calculul aritmetic)
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii
mediului apropiat
stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i imaginaiei sale
formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca o activitate social.
2. Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-a) are ca obiectiv
major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea
studiilor:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a
limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate
de comunicare
dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n
practic rezolvarea de probleme
familiarizarea cu abordarea pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii
constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i
pluralist
ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de
art
dezvoltarea responsabilitii pentru propria sntate i dezvoltare
dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
3. Ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a clasa a IX-a),
vizeaz ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i
profesionale ulterioare:
descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori pentru
construirea unei imagini de sine pozitive
dezvoltarea capacitii de analiz a nivelului de competene dobndite prin
nvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesional
dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea de limbaje
specializate
dezvoltarea gndirii independente i autonome i a responsabilitii fa de
integrarea n mediul social.
4. Ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a XI-a) are ca obiectiv
major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd, n
acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii
curriculare. El vizeaz:
dezvoltarea competenelor cognitive care permit relaionarea informaiilor
din domenii nrudite ale cunoaterii
dezvoltarea competenelor socio-culturale care permit integrarea activ n
diferite grupuri sociale
formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale
cu impact asupra mediului social
exersarea imaginaiei i creativitii ca surse ale unei viei personale i
sociale de calitate.
5. Ciclul de specializare (clasa a XII-a) are ca
obiectiv major pregtirea n vederea integrrii
eficiente n nvmntul universitar de profil sau
pe piaa muncii. El vizeaz:
dobndirea ncrederii n sine i construirea unei
imagini pozitive asupra reuitei personale
luarea unor decizii adecvate n contextul
mobilitii condiiilor sociale i profesionale
nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare
a societii i de schimbare social.
Ariile curriculare

Ariile curriculare reprezint o categorie fundamental a
Curriculum-ului Naional i grupeaz/ reunesc mai multe
discipline colare funcie de dominantele lor educaionale. Astfel,
ele reunesc mai multe domenii ale cunoaterii i ofer o viziune
multi- i/ sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu pe
care planul de nvmnt le include i le interrelaioneaz. S-a
renunat, aadar, la viziunea tradiional, n care ariile curriculare
cuprindeau ansambluri de obiecte de nvmnt abordate
monodisciplinar, n conformitate cu domeniul de cercetare al
fiecrei tiine particulare.
Ariile curriculare sunt stabilite n mod tiinific, pe baza unor
criterii epistemologice i psihopedagogice; n timpul colaritii
obligatorii i a liceului, ariile curriculare rmn neschimbate ca
denumire, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.
In ara noastr, Curriculum-ul Naional este structurat pe
urmtoarele apte arii curriculare: Limb i comunicare,
Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie
fizic i sport, Tehnologii, Consiliere i orientare.
Nivele, cicluri, filiere i profiluri/
specializri
Nivelurile de nvmnt sunt ierarhizate vertical, diacronic, fiind n acelai
timp legate de vrsta, trebuinele educabililor i gradul de dificultate al
coninuturilor nvrii. La ora actual n Romnia exist urmtoarele
niveluri de nvmnt: nivelul primar, nivelul secundar, nivelul superior.
Ciclurile de nvmnt nregistreaz aceeai structur ierarhizant,
diacronic a nivelurilor de nvmnt, fiind ns mai concrete i mai
explicite. Astfel, nivelurile de nvmnt pot fi identice sau se pot deosebi
n mai multe cicluri de nvmnt structurale. n sistemul romnesc de
nvmnt se remarc, pe durata nvmntului preuniversitar,
urmtoarele: ciclul anteprecolar, ciclul precolar, ciclul elementar, ciclul
secundar inferior (gimnazial), ciclul secundar superior (liceul).
Filierele reprezint nite domenii curriculare diferite de primele dou
anterior menionate, ntruct decupeaz curriculum-ul global nu pe vertical,
ci pe orizontal, n sectoare, acest lucru fiind posibil doar n zona educaiei
postobligatorii (ciclul secundar superior).
De asemenea, se poate vorbi i de filiere n zona nvmntului superior:
filiera postliceal
filiera universitar (nvmnt universitar faculti; nvmnt
postuniversitar masterate, doctorate, specializri).
Integrare curricular
Integrarea curricular reprezint, n sens larg,
realizarea de conexiuni ntre coninuturi i
discipline colare cu scopul eficientizrii
nvrii.
n sens aprofundat, integrarea curricular
reprezint o strategie de proiectare i predare a
curriculumului ce presupune ancorarea nvrii
n contexte reale de via i organizarea
cunotinelor n jurul unor nuclee integrative de
tipul conceptelor fundamentale disciplinare sau
interdisciplinare i a abilitilor fundamentale,
disciplinare i de transfer.

Definim paradigmele de integrare curricular
drept concepii i dezvoltri teoretice, unitare i
coerente n legtur cu problematica conectrii
coninuturilor pentru asigurarea unitii cunoaterii.
Paradigma multidisciplinar reprezint o
form mai puin elaborat a transferurilor
disciplinare, n aceast abordare,
profesorii fiind nc centrai pe disciplinele
colare considerate separat. Ea implic
rezolvarea unei teme curriculare unice din
perspectiva mai multor domenii de
cunoatere.
Modelul integrrii secveniale. n acest model cunotine
din aceeai sfer ideatic sunt predate n proximitate
temporal, dei abordarea lor se face distinct,
propuntorul faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la
un domeniu la altul, prin comentariile, trimiterile,
ntrebrile, sarcinile de lucru formulate.
Infuzarea unei teme comune n ntregul program
educaional sau n secvene ale acestuia. Aceast
abordare descrie Modelul curriculum-ului infuzionat.
Specificul acestui model const n studierea disciplinelor
colare prin prisma unui centru de interes care poate fi
temporar sau permanent i care este infuzat n
coninuturile predate.
Planificrii tematice i corespunde Modelul integrrii
ramificate. Elementul central al acestui model este tema
studiat, iar detalierea experienelor de nvare se face,
pe disciplinele colare prevzute n planul de nvmnt.
Modelul polarizrii coninuturilor. Acesta implic
stabilirea unui nou domeniu de cunoatere (eventual
opional), n jurul cruia, pentru realizarea unor obiective
specifice, sunt polarizate segmente din alte discipline.
n paradigma interdisciplinar, coninutul a
dou sau mai multe discipline de studiu se
intersecteaz pe suprafee de cunoatere de
interes comun (perspectiva epistemologic). n
programele interdisciplinare disciplinele colare
sunt identificabile ns raportarea unei uniti de
coninut la o anume disciplin este mai puin
important dect n abordarea multidisciplinar.
Paradigma interdisciplinar este ilustrat de
modelul integrrii liniare. n acest model,
integrarea coninuturilor se face n jurul unor
deprinderi de transfer (abiliti cognitive, abiliti
de comunicare etc.), a unor teme mari, de
natur interdisciplinar (ex. Structuri, Domenii
de activitate).
Paradigma transdisciplinar reprezint o
abordare holistic, global deplin a
cunoaterii. ntreg programul de nvare
este organizat n jurul nevoilor i
intereselor de cunoatere ale elevilor, care
sunt abordate cross-curricular. Abordarea
transdisciplinar nu se limiteaz la a-i
propune rezolvarea unei teme. Modelul
didactic de integrare transcurricular a
coninuturilor este Modelul integrrii n
reea, iar metodologia didactic ce
ilustreaz aceast abordare este nvarea
bazat pe proiect sau metoda proiectelor.