TRECEREA PRAGULUI DE LA NVMNTUL

PRIMAR LA CEL GIMNAZIAL

-referat metodic-

De muli ani se vorbete despre existena unui prag n trecerea

elevilor din clasele ciclului primar n cele gimnaziale. nvtorii i
profesorii sunt preocupai de acest prag pentru c el este una din
cauzele principale ale eecurilor, neadaptrilor unor elevi n clasa a V-a. n
coli se desfoar o serie de activiti care s conduc la micorarea
acestui prag, la scderea numrului celor inadaptai la cerinele ciclului
gimnazial. Totui, sunt elevi care se lovesc de el, se descurc greu n
clasele mai mari i, unii, abandoneaz nvtura. coala nu trebuie s
rmn pasiv, ci trebuie s acioneze n diverse feluri pentru ameliorarea
situaiei. n multe uniti se desfoar lecii deschise n clasa a IV-a la
care particip profesorii ce vor preda la clasa a V-a, n altele in
profesorii lecii deschise la clasa a IV-a. Aceste activiti se desfoar
cu scopul ca profesorii s cunoasc elevii sau ca elevii s cunoasc viitorii
profesori. Dar oare e suficient? n aceste condiii pentru cine e mai uor
n clas a V-a, pentru profesori sau pentru elevi?
Putem spune c aceste aciuni i au eficiena lor, dar nu sunt
suficiente pentru rezolvarea pragului ntre primar i gimnaziu.
n urma unor cercetri s-au constatat o serie de cauze care conduc
la inadaptarea colar a unor copii n clas a V-a.
Astfel, diferena dintre numrul de ore pe sptmn prevzute
pentru clasa a IV-a i, respectiv, pentru clasa a V-a conduce la o
suprasolicitare a unor copii care nu pot face fa unui efort intelectual
mai ndelungat pe zi. Aici, trebuie amintit faptul c, de civa ani, copiii cu
cerine educative speciale au fost obligatoriu integrai n nvmntul de
mas i au promovat clasele nvmntului primar cu un bagaj minim de
cunotine. nvtorul a lucrat cu aceti elevi innd seama de potenialul
lor intelectual, dar vor face oare profesorii acelai lucru?!
nc din clasa a IV-a se observ c, mai ales, n zilele n care n orar
sunt prevzute 5 ore ultima or este aproape compromis dac nvtorul
nu-i planific aciuni didactice mai atractive, n care se transmit mai
puine cunotine. n clasa a V-a, numai dup 3 luni, elevul este supus la
efort, n coal, de 5-6 ore pe zi. Pe lng aceasta, profesorul este nevoit
s-i in ora la fel fie c e prima, fie c e ultima.

Pn la terminarea clasei a IV-a, cuvntul doamnei nvtoare este

liter de lege att pentru prini, ct i pentru copii. Din clasa a V-a, prin
faa elevilor se perind foarte muli profesori, fiecare cu personalitatea
lui, cu exigenele lui, cu preteniile lui. Astfel, cuvntul capt pluraliti:
aa a spus doamna de istorie, aa a spus doamna de matematic etc.
nvtorii consider c, n general, profesorii sunt prea distani fa de
elevi.
Este cunoscut faptul c nvtorul se apropie att de mult de elevi,
nct ajunge uneori la o ddceal excesiv. Elevul citete pe faa
dasclului dac rspunsul e bun, execut anumite lucruri numai la semnul
acestuia, i corecteaz rspunsul imediat ce observ c nvtorul nu-i
mulumit, ajungnd chiar s scrie corect, s se exprime i s calculeze
corect numai n prezena nvtorului. Sigur c aceast ddceal este
necesar un timp, dar, pn la sfritul clasei a IV-a, elevul trebuie lsat
s se descurce singur, s rezolve sarcini didactice frmajutorul
nvtorului. Primul pas n acest sens este activitatea independent la
lecie. Dac ore ntregi elevii rezolv aceleai sarcinicu cele de la tabl,
orict le-ar spune nvtorul s lucreze singuri, cel nesigur pe cunotine
sau cel care nu tie tot de la tabl copiaz. Astfel ei sunt scpai de sub
control. n urma controlului caietelor se poate trage concluzia c elevii
lucreaz, dar ci lucreaz contient nu se poate ti. De aici se observ c
trebuie s ne preocupe ponderea activitii independente n fiecare lecie.
Discrepana mare dintre programele colare este o alt cauz care
contribuie la diminuarea optimizrii integrrii absolvenilor clasei a IV-a
n clasa a V-a.
n perioada de trecere de la o clas la alta au loc transformri
fizice i psihice specifice vrstei copiilor. Acestea influeneaz
rezultatele activitii elevilor i pot spori dificultile de adaptare atunci
cnd nu sunt luate n considerare de ctre educatori. Integrarea n clasa a
V-a presupune adaptarea la un alt mod de comportare, schimbarea locului
cu care eti obinuit, a prietenilor, a felului de a te purta, implic
ntotdeauna un efort. Acest efort de adaptare cere un consum de energie
nervoas, consum care se resimte n activitatea elevilor i de care
educatorii trebuie s in seama. S nu se uite rolul pe care l are familia.
Pe parcursul ciclului primar, familia reprezint un sprijin direct al
copilului, al nvtorului. Odat ajuni n clasa a V-a, se ntmpl ca unele
familii s i abandoneze pe copii de cele mai multe ori datorit nepriceperii
de a-i ajuta la lecii.
n ciclul primar rar se ntmpl ca un elev s nu fie ntrebat ceva
ntr-o zi. El are totdeauna ceva de povestit acas n legtur cu
participarea sa la lecii. n clasa urmtoare se adun zile n care elevul nu

e solicitat, nu pentru c ar fi o defeciune de organizare a procesului de

predare-nvare, ci pentru c fiecare profesor ascult pe cine consider
sau pe cine se nscrie, cei timizi sau cei care nu au nvat nefiind
solicitai. Cu timpul se formeaz o atitudine negativ fa de nvtur la
unii elevi.
n vederea integrrii cu succes a elevilor n ciclul gimnazial
este necesar un dialog deschis, colegial, sincer ntre nvtor i profesor.
Dac unul dintre el abordeaz problema din poziia care controleaz pe
cellalt, eficiena dialogului tinde spre zero i au de pierdut copiii. Dac
nvtorul nu vrea s colaboreze i nu-l intereseaz gradul de adaptare a
elevilor n clasele gimnaziale, dialogul nu poate avea loc.
Testrile de la sfritul clase a IV-a pot fi folosite att de
nvtor ct i de profesor. nvtorul afl, dup analiza rezultatelor
testrilor pn unde au ajuns cu pregtirea elevilor, dac cei care
promoveaz cu calificative de suficient au atins cerinele minime
referitoare la nivel de cunotine i formare de priceperi i deprinderi. n
clasa a V-a profesorii testeaz din nou elevii. Nu e ru dac aceast
testare are loc dup recapitularea cunotinelor din ciclul primar, lucrrile
de sondaj date n prima sau a doua sptmn de coal nefiind
edificatoare.
O alt form de realizare eficient a dialogului dintre nvtor i
profesori ar fi analiza metodelor i mijloacelor folosite n organizarea i
desfurarea leciilor la clasa a V-a, dar i la clasa a IV-a. n acest sens,
ar fi necesar s se desfoare interasistene la clasa a V-a, pentru a
studia problemele adaptrii elevilor n ciclul gimnazial, precum i
interasistene la alte clase, la profesorii care vor preda la clasa a V-a,
pentru a le studia stilul de predare. n urma obinerii acestor informaii
i poate organiza procesul de predare-nvare n vederea asigurrii unor
condiii mai bune de trecere a elevilor din clasele primare n cele
gimnaziale.
n acelai timp, profesorii ar putea desfura interasistene la
clasa a IV-a, pentru a observa ce este specific n predarea disciplinei la
aceast clas i ce poate transfera la clasa a V-a pentru ca elevii s
treac mai uor pragul n discuie. Dar, pentru a se verifica dac au
observat corect acest specific, ar putea ine cteva lecii la clasa a IV-a
i s constate dac ceea ce au reinut este viabil sau nu.
Astfel, leciile desfurate n ultima clas a ciclului primar de
profesori se vor desfura n stilul didactic specific gimnaziului i vor
permite profesorului s se obinuiasc din timp cu clasa.

Toate cele prezentate au dorit s ndrepte atenia ctre acest

prag, s scoat n eviden msuri posibile pentru micorarea lui, msuri
care in de coli, de nvtori i profesori.
Concluzia ar fi c profesorii i nvtorii trebuie s realizaze o
echip n cunoaterea individualitii elevilor deoarece, dup cum spunea
Titu Maiorescu, ntr-un petec de grdin arunci smna plantei i te
interesezi de florile ce ies. i s rmi rece la nflorirea sufleteasc a
elevilor ti?

Bibliografie:
nvmntul primar nr. 4/1992;
nvmntul primar nr. 4/2004.

Data:22. 05. 2007

ntocmit:
nv. Matei Monica