2

cunoaterea unor aspecte privind contextul actual al

reformei nvmntului;
nelegerea necesitii de a aborda noi metode
didactice;
cunoaterea unor metode, tehnici i procedee de
eficientizare a nvrii;
diseminarea informaiei i formarea abilitilor de
lucru n vederea aplicrii la clas a acestor metode.

Schimbarea n activitatea didactic

Tradiional i modern n activitatea didactic

Caracteristici ale procesului de predare-nvare n

didactica tradiional i n didactica modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare a

nvrii

n msura n care politica unei ri este axat pe

dezvoltare durabil, reformele apar ca o necesitate.
Orice dezvoltare presupune oameni pregtii s o
realizeze (profesioniti de toate categoriile), iar
coala este cea care i pregtete.
Dezvoltarea tiinelor educaiei, inovaia didactic
solicit transformarea profesorilor n specialiti ai
domeniului proiectrii curriculare.

n coala tradiional prima

informaionalul.
Ipoteza: cel ce cunoate
informaiile poate automat
opera cu ele la un nivel
satisfctor.
Aceast concepie a generat
pe alocuri performane
nalte, dar la nivelul masei
de elevi a generat eecuri.

Astzi,
enciclopedismul
cunoaterii este imposibil
de atins.
Dezideratul colii moderne
vizeaz nzestrarea elevului cu un ansamblu
structurat de competene
de tip funcional.
Dominanta activitii didactice trece pe asimilarea
instrumentelor de accesare i
prelucrare a informaiilor.

TRADIIONAL I MODERN

Asistm la o lecie obinuit. Elevii sunt n bnci,

unii n spatele celorlali,
cte unul sau cte doi, ca
pe vremea strbunicilor.
Toi au privirile aintite
nainte (acolo sunt catedra
i profesorul). Asta li se
cere: privirea n fa.
Unde gsesc ei rspunsurile la confruntrile personale? La profesor, n
spatele colegului, departe
de zidurile colii?...

Elevii sunt pretutindeni n

clas.
Ei se grupeaz / sunt
grupai potrivit opiunilor de
studiu i resurselor asigurate de profesor.
Elevii privesc unii la alii,
fa n fa. Ei comunic.
Toi au ansa dialogului
efectiv.
n parteneriat cu profesorul
ei vor gsi rspunsurile

 Strategii didactice

centrate pe predare

Strategii didactice
centrate pe nvare

Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia
profesorului.

Realizeaz un schimb
de idei cu ceilali.

ncearc s rein i s
reproduc ideile
auzite.

Coopereaz n rezolvarea sarcinilor de

lucru.

Accept n mod pasiv

ideile transmise.

Exprim puncte de
vedere proprii.

Lucreaz izolat.

Argumenteaz, pune i
i pune ntrebri cu
scopul de a nelege.

Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia profesorului

ncearc s rein i s reproduc

ideile auzite

Accept n mod pasiv ideile

transmise

Lucreaz izolat

Realizeaz un schimb de idei

cu ceilali

Argumenteaz, pune i i pune

ntrebri cu scopul de a nelege

Coopereaz n rezolvarea
sarcinilor de lucru

Exprim puncte de vedere proprii

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI

DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

Rolul
profesorului

Evaluarea

nvrii

Realizarea

Rolul
elevului

 Strategii didactice

centrate pe predare

Strategii didactice
centrate pe nvare

Expune, ine prelegeri.

Faciliteaz i
modereaz nvarea.

Impune puncte de
vedere.

Ajut elevii s neleag

i s explice punctele
de vedere.

Se consider i se
manifest ca un
printe.

Este partener n
nvare.

 Strategii didactice

centrate pe predare

nvarea are loc predominant prin memorare

i reproducere de
cunotine.
nvarea conduce la
competiie ntre elevi,
cu scopul de ierarhizare.

Strategii didactice
centrate pe nvare

nvarea are loc predominant prin formare

de competene i
deprinderi practice.
nvarea se realizeaz
prin cooperare.

 Strategii didactice

centrate pe predare

Vizeaz msurarea i
aprecierea cunotinelor (ce tie elevul).
Pune accent pe aspectul
cantitativ (ct de mult
informaie deine elevul).
Vizeaz
elevilor.

clasificarea

Strategii didactice
centrate pe nvare

Vizeaz msurarea i
aprecierea competenelor (ce tie s fac
elevul cu ceea ce
tie).
Pune accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini).
Vizeaz progresul n
nvare la fiecare
elev.

Schimbarea n activitatea didactic

Tradiional i modern n activitatea didactic
Caracteristici ale procesului de predarenvare n didactica tradiional i n didactica
modern
Metode, tehnici i procedee de eficientizare
a nvrii

nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul de

organizare a activitii didactice pe grupuri mici,
astfel nct lucrnd mpreun elevii i
maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali
colegi.
Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini
de nvare prin cooperare n grup tind s aib:
performane colare mai bune;
un numr mai mare de competene sociale
pozitive;
o mai bun nelegere a coninuturilor i
deprinderilor pe care i le formeaz.

1.
-

2.

Dac dorii s aplicai nvarea prin cooperare la

clas, trebuie s planificai cu atenie i s realizai
patru aciuni specifice:
S luai anumite decizii preinstrucionale:
ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, cum
putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze
lucrului n grupuri mici?
cum concepei i folosii materialele instrucionale?
ce roluri atribuii membrilor grupurilor?

S explicai foarte clar elevilor ce au de fcut n

timpul unei lecii n care nva prin cooperare:
dai o sarcin de nvare concret.

3.

4.

S conducei lecia, pentru c dei elevii

lucreaz n grupuri, trebuie:
s urmrii i s monitorizai grupurile;
s intervenii acolo unde este nevoie;
s mbogii sarcinile i s-i ajutai pe elevi s lucreze
mai eficient n grup.

S structurai i s organizai activiti dup ce

se termin lucrul n grupuri mici, n care:
s evaluai nvarea;
elevii s evalueze ct de eficient au lucrat n grup, ce
progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul
personal de nvare i ce corecii sau mbuntiri
trebuie introduse.

 Pasul

1: Formai grupurile cas i dai-le

materialul de lucru

- n cadrul fiecrui grup, membrilor li se va da un alt

material pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali.

Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i

pregtesc prezentrile
- grupurile de experi se formeaz din elevii care au de

pregtit acelai material;

- ei citesc i studiaz materialul mpreun i gndesc
modaliti de predare a acestuia celorlali colegi;
- verific nelegerea materialului predat.

MOZAICUL DE BAZ

Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cas

pentru a preda
fiecare elev se ntoarce n grupul su;
fiecare membru al acestui grup i va prezenta, pe rnd,
materialul n faa celorlali;
obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot
materialul prezentat.

Pasul 4: Rspunderea individual i de grup

grupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului
material de ctre toi membrii;
elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat
printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri, printr-o
prezentare a materialului.

2. CIORCHINELE

Este o metod de brainstorming neliniar care

stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi
utilizat att n evocare, prin inventarierea
cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie.
Este bine ca tema propus s le fie familiar
elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se
utilizeaz individual.
Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar
ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui
partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi
reorganizat.

CIORCHINELE

Etape:
se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi
cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele
care v vin n minte n legtur cu tema respectiv
n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i
cuvntul iniial;
pe msur ce scriei cuvinte, idei noi, tragei linii
ntre toate ideile ce par a fi conectate;
activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile
sau cnd s-a atins limita de timp acordat.

3. GNDII / LUCRAI N PERECHI /

COMUNICAI
timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual la una

sau la mai multe ntrebri formulate n prealabil de

cadrul didactic (sunt de preferat ntrebrile care
suscit mai multe rspunsuri posibile);
se formeaz perechile, partenerii i citesc rspunsurile
i convin asupra unuia comun, care cuprinde ideile
ambilor;
cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume
discuiile purtate i concluzia formulat.

4. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel:
- n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider

cunoscut deja n legtur cu tema;

- n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile despre care
au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n legtur cu
tema respectiv;
- n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou asimilate.

Nu am epuizat subiectul:
putem continua cu ocazia altei sedinte de comisie metodica;
inovarea didactic este un proces n derulare.
Eu cred c nu suntem convini, nc, de valoarea acestor
metode. Mai cred n comoditatea noastr, n reticena fa de
nou, n ineria n care ne aflm. Riscm n acest fel s
rmnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru
calitatea demersului didactic.
Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a
coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile
auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor corecte, din care
apoi descoper cunotinele noi.

 Din experiena acumulat pn acum, pot afirma cu certitudine

c ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod

obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne.
Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n
detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare
(indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul
didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane colare
superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i
lecii n care prezena acestora nu este obligatorie.
Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite
astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le
folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.
NU NE MAI RMNE DECT S LE FOLOSIM!

30

31