Ce este comunicarea

Comunicarea reprezint schimbul de mesaje ntre cel puin dou persoane, din care una emite
(exprim) o informaie i cealalt o recepioneaz (nelege), cu condiia ca partenerii s
cunoasc codul (s cunoasc aceeai limb). Instrumentul comunicrii este limba. Limbajul
corpului (mesaje transmise prin tonalitatea vocii, expresia feei, poziia corpului, gesturi, etc)
reprezint, de asemenea, o parte important a comunicrii. O bun comunicare presupune
combinarea armonioas a limbajului verbal (mesaje transmise oral, scris i citit) cu cel
nonverbal (exprimat prin semne, gesturi, desene).
Comunicarea se realizeaz pe trei niveluri dintre care, cel logic (cel al cuvintelor), reprezint
doar 7% din totalul actului de comunicare, 38% are loc la nivel paraverbal (ton, volum, vitez de
rostire) i 55% la nivel nonverbal (expresia facial, poziia, micarea etc).
Prin comunicare ne exprimm gndurile, sentimentele, dorinele, inteniile, experienele trite,
primim i oferim informaii. Din dinamica acestor schimburi, prin nvare, omul se construiete
pe sine ca personalitate.
Capacitatea de a comunica reprezint o premis a procesului de construire a relaiilor
interpersonale i de integrare social.
Muli oameni consider procesul comunicrii ca fiind un proces simplu, deoarece la majoritatea
persoanelor el decurge uor. Dac ne gndim totui ce anume reprezint comunicarea, vom fi
surprini de ct de complex este acest proces n realitate.
Vorbirea folosete buzele, limba, palatul moale, laringele i plmnii. Scrisul i cititul presupun
coordonare vizuo-manual. Limbajul semnelor/gesturilor utilizeaz mna, palma, precum i
ntregul corp. Limbajul desenelor implic controlul vizual i manual. Dar aceste instrumente, n
parte, nu sunt suficiente pentru comunicare; cele mai importante instrumente de care avem
nevoie sunt nelegerea i capacitatea de a nva.
Comunicarea i limbajul reprezint lstarul osaturii psihice prin care se dezvolt i se exprim
comportamentul i personalitatea uman, marcnd valenele acestora i nivelul expectaiilor
individului n sistemul de integrare n comunitate, prin care se urmrete maximalizarea
potenialului socio-cultural. Acest proces ncepe de la natere i evolueaz n funcie de zestrea
nativ, dar mai ales n raport de condiiile de mediu, mai mult sau mai puin favorabile, astfel

nct comunicarea i limbajul introduc note difereniatoare ntre diferitele persoane i

contribuie la definirea, n ansamblu, a profilului psihologic al omului. nc din copilria
timpurie, achiziiile din acest domeniu se produc n etape sau n trepte, iar calitatea i
cantitatea acestora constituie pietre de temelie pentru construcia devenirii umane. Emil
Verza, Tratat de logopedie, vol II

Limbajul este definit ca activitate psihic ntre oameni prin intermediul limbii, aa cum
reiese i din definiia dat de Rubinstein: ,,Limbajul este limba n aciune. Limbajul reprezint
axul sistemului psihic uman, fcnd posibil fenomenul de contiin; activitatea limbajului nu se
oprete odat cu ntreruperea comunicrii cu alii, ci se pstreaz i pe parcursul strii de veghe
i chiar n timpul somnului.
Limbajul face posibil definirea omului, cu toate atributele sale i contribuie la crearea unui
anumit statut n cadrul societii, prezentndu-i particularitile individuale. Prin limbaj,
oamenii au posibilitatea de a coopera n munc, de a-i comunica experiena de via, de a-i
fixa experiena social-istoric, de a-i organiza ideile i activitatea, de a se forma ca
personaliti i de a-i dezvolta contiina individual i social, limbajul fiind forma cea mai
nalt de exprimare i manifestare individual a omului. Limbajul conserv experiena
generaiilor anterioare, devenind un bun al omenirii i, n acelai timp, modalitate de
cunoatere i de relevare a existenei nconjurtoare. Limbajul, ca fenomen social, se
mbogete se dezvolt n permanen, att din punctul de vedere al exprimrii, ct i al
multiplelor influene ce acioneaz asupra sa.

Funciile limbajului
Limbajul, ca sistem i activitate de comunicare cu ajutorul limbii, ndeplinete o serie de
funcii care sunt, n egal msur, importante pentru om i pentru viaa sa social. Printre cele
mai importante, se numr:
funcia de comunicare se consider c funcia fundamental, original i propulsiv a
limbajului este comunicarea, cci prin ea omul i exteriorizeaz coninutul reflectoriu al
proceselor psihice, i tot prin limbaj i dezvluie particularitile profilului de ansamblu al
personalitii sale, opinii, judeci de valoare, atitudini, convingeri, trsturi temperamentalcaracteriale.

funcia cognitiv deriv din cea comunicativ, limbajul participnd la realizarea procesului de
cunoatere a realitii obiective; specificul acestei funcii const n medierea operaiilor de
generalizare i abstractizare ale gndirii, fcnd posibil formularea esenialului, a relaiilor
logice dintre fenomenele i obiectele lumii obiective. Limbajul face posibil fenomenul de
contiin, el este purttorul ntregului sistem psihic i al motivelor activitii umane, al voinei,
ce apare ca un proces de autoreglaj verbal.
funcia simbolic-reprezentativ const n substituirea unor obiecte, fenomene, relaii etc. prin
formele verbale (oral, scris). Cuvntul este purttorul informaiei despre un obiect/fenomen,
numai n msura n care se afl ntr-o relaie de denumire cu obiectul respectiv, n calitate de
semn. Opernd cu semnele lingvistice, nu avem n vedere semnele ca atare (ca fenomene
fizice, ca imagini sonore sau grafice), ci coninutul lor informaional, adic obiectele i
fenomenele care le desemneaz, nlocuindu-le.
funcia reglatoare const n determinarea conduitei proprii sau a celor din jur, cuvntul
acionnd ca un stimul real, provocnd anumite reacii de rspuns, anumite manifestri
comportamentale, declanarea sau oprirea unora din ele i modificarea direciei de desfurare
a comportamentului. n aceast funcie se concretizeaz prevenirea i avertizarea, ntr-o
anumit mprejurare, a modului de a proceda; se poate institui aprobarea, ntrirea, stimularea
sau respingerea, blamarea unor acte.
funcia expresiv-afectiv const n manifestarea unor idei prin fenomene extralingvistice:
semn, mimic, intonaie, gestic, pantomimic, producnd un efect contientasupra persoanei
receptoare.
funcie persuasiv de convingere, de inducere a unor idei sau stri afective de la o persoan
la alta, asupra voinei acesteia. (Burlea Georgeta, Dicionar explicativ de logopedie 2011)
n sens larg, creativitatea este un concept care se refer la potenialul de care dispune o
persoan pentru a desfura o activitate creatoare.
Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii omului (alte forme
fiind jocul, nvarea, munca i comunicarea). Se deosebete de celelalte forme de activitate
uman prin caracteristicile produselor n care se concretizeaz i prin procesualitatea psihic ce
i este caracteristic.
Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate, originalitate,
ingeniozitate, utilitate i valoare social.
Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate, creativitatea este o dimensiune
integral a personalitii subiectului creativ: presupune imaginaie, dar nu se reduce la
procesele imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan inteligent este i creatoare;
presupune motivaie i voin, dar nu poate fi explicat doar prin aceste aspecte etc.
Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, ns persoana creatoare este
cea care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie rezolutiv anterioar, cci
problema nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut de probleme.

Brainstorming
Tehnica Brainstorming furtuna de idei" sau efervescenta creierului. Se provoaca un
curs liber i necritic de asociaii de idei, fr a se face nici o evaluare a produsului. (Alex.
Oaborn)
Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i
inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o
parte. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor
spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur
de o jumtate de or i particip n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un
concept, o idee sau o problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot
ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului
este brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri i se
poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de brainstorming, o
perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a brainstormingului, prelucrarea
ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut tehnicile i
regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului n
atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde participanii sunt
stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este recomandabil ca n
timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s aminteasc timpul care a trecut i
ct timp a mai rmas. S preseze participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4
minute n plus. n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun
prerile fr ocoliuri.
Metoda mozaicului
Avatajele metodei:

Este urmrit capacitatea de sintez, de analiz i argumentare;

Dezvolt capacitile de comunicare i de exprimare a propriilor idei;

Asigur implicarea i participarea tuturor elevilor la lecie;

Dezvolt abiliti de cooperare n cadrul grupului de elevi;

Dezvolt interesul pentru nvare.

Metoda cubului

Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz;
Anunarea subiectului pus n discuie;
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe
una din feele cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor ase grupuri; Modul de
distribuire a perspectivei este decis de profesor, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie,
dect de bine cunoate colectivul de elevi. Distribuirea perspectivelor se poate face aleator;
fiecare grupa rostogolete cubul i primete casarcin de lucru perspectiva care pic cu faa n
sus. Chiar profesorul poate atribui fiecrui grup o perspectiv.
Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe;
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Sinectica
Sinectica reprezint strngerea laolalt a unor elemente diverse. Se produc astfel idei i
asociaii noi. Metoda folosete dou operaii de baz:
1. s faci ca un lucru ciudat s-i par familiar;
2. s faci ca obinuitul s devin ciudat.
Prima operaie, care este analitic, nelegi problema, iar n cea de-a doua are loc o
orientare complet nou folosind analogia personal. Analogia personal const n a imagina
propriile noastre sentimente. Este considerat ca important capacitatea minii de a se juca, de
a ncuraja fantezia. Se recomand s nu se emite judeci pripite criticndu-se legturile
nerelevante.(W.J.J.Gordon,Synectics)
Lista procedeelor creative este foarte bun pentru domeniul tehnic i s-a delimitat chiar o sfer
a creativitii. (V. Belans)
Phillips 6-6
Metoda Phillips 6 6 poate fi aplicat cu succes grupurilor de cursani, presupunnd
participarea unui numr mai mare de persoane, de la 30 pn la 60 de participani.
Participanii se grupeaz n subgrupuri de cte 6 persoane, care vor discuta problema dat timp
de 6 minute. Fiecare grup i alege un lider care are urmtoarele sarcini: asigur participarea
tuturor membrilor la discuie, faciliteaz obinerea soluiilor, noteaz ideile emise i soluiile
lacare s-a ajuns n urma discuiilor.
Dup expirarea celor 6 minute rezervate activitii, liderul exprim soluia la care a ajuns grupul
su, aceste soluii notndu-se ntr-un loc vizibil pentru toi participanii.
Urmeaz discuia final prin intermediul creia se va alege cea mai viabil soluie.

Metoda Frisco
Pasul 1: Propunerea spre analiza a unei situatii-problema:
Pasul 2: Stabilirea rolurilor:
conservatorul; exuberantul; pesimistul; optimistul;
Pasul 3: Dezbaterea colectiva:
conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor
imbunatatiri;
exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica;
pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri;
optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant.
Pasul 4: Se formuleaza concluzii si se sistematizeaza ideile emise.
Avantaje: rolurile se pot inversa,participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc,dar sa fie in
acord cu rolurile pe care le joaca;
dezvolta competentele inteligentei lingvistice ,logice,interpersonale.
Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre
mintile participantilor,dintre personalitatile lor,ducand la o invatare mai activa si cu rezultate
evidente. Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situatia de
invatare in care acesta este antrenat,ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul
propriei formari. Interactivitatea presupune atatcooperarea,cat sicompetitia ,ambele implicand
un anumit grad de interactiune.
Metoda ciorchinelui
Metoda ciorchinelui const n exprimarea grafic a conexiunilor dintre idei, o modalitate de a
realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Realizarea unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai:
se scrie o noiune sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei sau al paginii,
se noteaz toate cuvintele sau sintagmele care ne vin n minte n legtur cu nucleul scris
anterior,
se leag ideile sau propoziiile gsite ulterior de nucleul pe care l-am scris
la nceput cu ajutorul unor linii care exprim grafic conexiunile dintre idei (conexiuni despre
care credem sau tim cu siguran c exist),
se scriu toate ideile pe care le avem n legtur cu tema/problema propus pn la expirarea
timpului alocat acestui exerciiu sau pn cnd epuizm toate ideile care se coreleaz cu tema
propus.
Exist cteva reguli care trebuie respectate n utilizarea metodei ciorchinelui:
- scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie;
- nu evaluai ideile propuse ci, doar, notai-le;
- nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte;
- gsii conexiuni ct mai multe i mai variate ntre noiunile scrise;

- nu limitai nici numrul ideilor, nici pe cel al conexiunilor.

Cuvntul interzis
- Scopul acestui joc este dezvoltarea vocabularului elevilor, a imaginaiei creatoare;
- Sarcina de lucru elevii trebuie s rspund la ntrebri, fr s foloseasc un cuvnt care s-a
stabilit c e interzis (ex. iarn).
Alte jocuri didactice utilizate au fost: Strategia alfabetului, Eu spun una, tu spui multe,
Dac nu-i aa, cum e?, Pot nsemna i altceva?, Ce tii despre mine? etc.
Din categoria tehnicilor de stimulare a creativitii am utilizat dramatizrile, jocurile de rol,
compunere de poezii, completare de rebusuri, schimbarea finalului unui text, utilizarea de
expresii neobinuite, completarea unor rime, realizarea de dialoguri, prilej cu care elevii au fost
pui n situaii imprevizibile, fiind nevoii s apeleze la fantezia i imaginaia lor.
De exemplu:
- un dialog ntre Mircea cel Btrn i Baiazid;
- un dialog ntre un brad i un om venit s-l taie;
- un dialog ntre un copil i Mo Crciun;
- un dialog cu un fulg de nea;
- ntlnirea cu Zna Iarna.
Consider c, n nvmnt, o condiie de baz a succesului colar o reprezint creativitatea,
aceasta fiind ntlnit att n activitile de predare ct i n cele de evaluare. Avnd n vedere
faptul c predarea centrat pe elev se afl n direct relaionare cu creativitatea i reprezint o
prioritate absolut pentru nfptuirea reformei colare avnd ca scop formarea continu a
cadrelor didactice n demersul de implementare a unui nvmnt modern i eficient, iar ca
obiective:
promovarea unor metode moderne n procesul de nvmnt centrate pe elev i motivarea
lor pentru actul de nvare;
argumentarea eficienei metodelor tradiionale prin adaptarea lor la cerinele educaiei
europene;
promovarea strategiilor privind asigurarea educaiei de calitate n coala romneasc;
contientizarea importanei tuturor disciplinelor de nvmnt n dezvoltarea personalitii
elevilor.