Sunteți pe pagina 1din 31

PROGRAMA DISCIPLINEI PEDAGOGIE

PRELIMINARII

Necesitatea asigurrii sistemului de nvmnt din Republica Moldova cu cadre


didactice, pe deoparte, precum i posibilitatea angajrii absolvenilor pe un segment
de piaa muncii stabil, care are nevoie de specialiti calificai, justific necesitatea
studierea a cursului de pedagogie pe module: Pedagogia general, Teoria i
metodologia educaiei, Teoria i metodologia instruirii care
constituie baza
pregtirii viitorilor pedagogi. Ea presupune o abordare integrat n nsuirea
conceptelor, nelegerea esenei procesului didactic, formarea /dezvoltarea unui
sistem de competene necesar realizrii activitii educative.
Aceast disciplin iniiaz elevii n problematica activitii profesorului colar i
dirigintelui, a managerului colar.
Numrul de ore repartizate pentru activiti practice se justific prin tendina
de a organiza procesul de nvare astfel nct s fie posibil de format elevilor
competene, utiliznd cadrul de formare profesional n context teoretic i stagiile
de practic.
Axarea pe competene ncearc o nou conceptualizarea a procesului didactic n
cadrul disciplinei i presupune minimalizarea steriotipizrii procesului de formare

I.CADRUL CONCEPTUAL

Cursul disciplinar la specialitatea 1203 Pedagogia nvmantului primar pentru


colegiile pedagogice reprezint
un document normativ i reglator privind
organizarea i desfurarea gradului de pregtire a nvtorilor de clasele primare
n sistemul mediu de specialitate i este anexat pe orientri moderne i tendine ale
dezvoltrii pedagogiei i metodologiei investigaionale i curriculare.
Concepia si principiile care stau la baza realizrii ei sunt:
a)
continuitate,
continuitate, reflectat n obiectivele si coninuturile stabilite;
b)
coerena,
coerena, conferit de organizarea si articularea modular - tematic a
obiectivelor, ariilor de coninut si referinelor bibliografice;
c)
adecvarea,
adecvarea, asigurat prin corelarea si armonizarea obiectivelor, coninuturilor si
dezvoltrilor consacrate cu direciile si programele de reform educaional,
aflate n desfurare n R.Moldova;
d)
dezvoltarea si inovarea,
inovarea, satisfcute prin introducerea unor noi teme destinate s
iniieze elevii n ceea ce semnific astzi achiziie modern, pozitiv, n
domeniul de referin psihopedagogic, s sensibilizeze problematica tendinelor
de inovare a teoriei si practicii educaionale pe plan naional si internaional.

II.PROGRAMA SE AXEAZ PE URMTOARELE ABORDRI:

Abordarea conceptual
conceptual
Obiectivele modulelor sunt determinate de esena i specificul activitii
profesorului. Activitatea cadrului didactic este constituit din cteva competene de
baz.
Competena conceptual/
se refer la sfera
conceptual/ gnostic (gnoseologic),
cognitiv i presupune nu doar cunoaterea obiectului pe care l pred, dar i
cunoaterea bazei conceptuale a procesului didactic, a particularitilor procesului
educaional; cunoaterea aspectului lui psihologic; cunoaterea modalitilor de
formare profesional continu. i presupune capacitatea de a conceptualiza un
proces educativ
Competena prognostic (de proiectare) se refer la capacitatea
capacitatea de a
determina obiectivele procesului educaional, strategiile de realizare a acestora.
Competena de organizare/
organizare/ reglare presupune capacitatea de a organiza /
realiza procesul educaional, de a-l aprecia ca un ntreg, ca un sistem, de a-l
construi i modela n dependen de context.
Competena comunicativ presupune capacitatea de a comunica cu diferite
categorii de elevi i cu ali factori implicai n procesul educaional (colegi, prini,
reprezentani ai organizaiilor obteti, ai administraiei publice locale, organizatori
/ factori ai educaiei
educaiei extracurriculare), n vederea realizrii obiectivelor procesului
educaional.
Competena de evaluare presupune capacitatea de a realiza conexiunea
dintre predare nvare i a determina strategia didactic orientat spre atingerea
randamentului colar de ctre elev.
Competena de cercetare ce presupune capacitatea cadrului didactic de a
identifica problemele n procesul educativ, a aplica diverse metode de rezolvare , a
elabora sugestii pentru eficientizarea procesului didactic.
Competena teleologic,
teleologic, ce presupune capacitatea de a stabili finalitile
educaiei i a elabora strategia educativ n dependen de obiective.
Competena managerial presupune realizarea unor abiliti necesare
dirijrii propriei activiti i a activitilor elevilor, precum i a corelaiei profesorelev.
Abordarea structural.
Programa se axeaz pe ase variabile: concepie (cadru conceptual),
competene; obiective/finaliti (generale i specifice), coninuturi, strategii
didactice, strategii de evaluare, timpul alocat pentru instruire.
Abordarea procesual.
Aceast abordare presupune trei procese interconexe: proiectare,
implementare, evaluare.
Particularitile abordrii procesuale n contextul
conceptual acceptat in de:

dominarea strategiilor didactice active i interactive;

dominarea formelor cooperante de nvare;

formarea i dezvoltarea competenelor n baza particularitilor individuale ale


elevilor.
2

valorificarea activitii individuale de nvare academic

III. Competene-cheie transversale

Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica


Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a
profilului absolventului:
1. competene de nvare/de a nva s nvei;
2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
3. competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. competene acional-strategice;
5. competene de autocunoatere i autorealizare;
6. competene interpersonale, civice, morale;
7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i
comunicaionale (TIC);
9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. competene antreprenoriale.

IV. Competene transdisciplinare

La nivel de cunotine:

Cunoaterea bazelor teoretice ale pedagogiei ca tiin;


Cultivarea i exersarea unui limbaj pedagogic adecvat, cu care elevul s opereze
n diferite situaii;
Cunoaterea conceptelor cheie, definiiile, noiunile de baz ale tiinei
pedagogice;
pedagogice;
Explicarea necesitii i a efectelor schimbrii paradigmei de evaluare la ciclul
primar;
Explicarea particularitilor procesului instructiv-educativ la ciclul primar;
Explicarea problematicii pedagogiei nvmntului primar;
Explicare a rolului standardelor profesionale n profesionalizarea activitii
didactice
Identificarea tendinelor n dezvoltara teoriei i practicii educaionale la etapa
contemporan
Utilizarea metodelor i procedeelor de autocunoatere n vederea autoreglrii
sferei emoionale i a orientrii profesionale

La nivel de nelegere i aplicare:

Comunicare, dezbatere i analiz constructiv a fenomenelor pedagogice, i


proceselor educaionale;
educaionale;
Determinarea modurilor de implicare n activitatea de formare a personalitii
prin efortul educaional al colii, de cercetare a valenelor formative, elaborare a
modelelor eficiente;
nelegerea statutului tiinific al pedagogiei nvmntului primar;
Corelare optim a metodelor tradiionale i moderne n proiectarea i
desfurarea activitilor instructiv-educative n ciclul primar;
Prelucrare
i optimizare a coninuturilor curriculare din perspectiva
schimbrilor produse prin reforma educaiei;

Elaborarea strategiilor i tacticii activitii educaionale, instructive, de munc


etc., din perspectiva activitii profesionale psihopedagogice.;
Proiectare, realizare i evaluare n ciclul primar;
Proiectare a produselor curriculare, n corespundere cu funciile profesionale
de perspectiv
Proiectare i aplicare a strategiilor didactice conform finalitilor
Premise de realizri de cercetri n domeniul tiinelor educaiei;
Stabilirea interlegturi ntre fenomenele educaionale;
Implementarea managementului eficient al procesului didactic;

La nivel de integrare:

Aplicare a cunotinelor teoretice n situaii educaionale concrete;


Atitudine favorabil i optimist fa de eventualele schimbri n societate i
via;
Comunicare eficient la nivel interpersonal i la nivel comunitar;
Promovarea unei atitudini inovative, receptive, deschise fa de schimbare,
optimizare i asigurarea calitii n educaie;
Stimulare a unei atitudini responsabile, pozitive fa de profesia didactic;
Determinarea direcilor prioritare de autoformare profesional continu.

V.ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Statutul
discipli
nei

cursul

semestr
ul

Nr.de
sptm
ni

Nr.d
e ore
spt
mn
al

16

18

numrul de
ore
teorie

68

evaluar
ea

practi
ce

14

Disciplin obligatorie

II

III

IV
total

16

18

examen

16

17

15

12

34

33

12

16

examen

66

39
ex.abs
olvire

201

81

Nr.
d/o

1.

1
2
3
4

5
6
7
8

Tematica i repartizarea orientativ a orelor


Uniti de coninut
2.
Noiuni introductive
Capitolul I
Educaia i personalitatea uman
Pedagogie - tiina educaiei
Educaia obiect de studiu al tiinelor
pedagogice
Personalitatea i educabilitatea. Factorii
dezvoltrii personalitii
Finalitile aciunii educaionale. Ideal, scop,
obiective educaionale. Taxonomia
pedagogic.
Capitolul II
Didactica
Didactica sau teoria nvmntului
Sistem educaional. Sistemul de nvmnt.
Procesului de nvmnt.
Normativitatea didactic
Teoria i metodologia curriculumui

Numrul de ore
Prelegeri

Aplicative

3.
2
4o

4.
2
28

5.
12

8
10

6
6

2
4

10

12

10

90
8
12

56
6
6

34
2
6

6
12

4
8

2
4

total

10

12

12

Strategiile
didactice. Metode, tehnologii,
mijloace de nvmnt
Modaliti i forme de organizare a procesului
de nvmnt
Lecia form principal de organizare i
desfurare a activitii didactice
Proiectarea didactic. Proiectarea procesului
de nvmnt n condiiile activitii
simultane
Evaluarea rezultatelor colare

14

10

13

Educaia Centrat pe Copil

10

11

1
14
15
16

17
18
19
20
21

Capitolul III
Teoria i metodologia educaional
Teoria educaiei ramur a tiinei
pedagogice.
Educaia intelectual condiie a dezvoltrii
unei personaliti integrale
Educaia moral nucleu al devenirii
personalitii
Educarea n spiritul patriotismului i relaiile
interculturale
Educaia ecologic.
Educaia fizic/psihopsic
Educaia gender (de gen)
Educaia estetic i educaia artistic
Educaia tehnologic i n/pentru carier
Noile educaii rspuncuri ale educaiei la
cerinele
dezvoltrii
lumii
contemporane

Capitolul IV
Complementele pedagogiei

52

30

22

10

16

4
2
4
4
6

2
2
2
2
4

2
2
2
2

17

11

22
23
24

Profesorul n contextul postmodernitii


Parteneriat educaional cu familia
Managementul educaional.
Ore la discreia profesorului

Total ore

4
4
4
5

2
2
2
-

2
2
2
5

201

120

81

V. SUBCOMPETENE I CONINUTURI
subcompetene
-

coninuturi

Noiuni introductive
Argumentarea necesitii de
valorificare a cunotinelor

Noiune
de
tiin
Esena
pedagogice n interaciune cu
pedagogiei ca tiin social
activitatea pedagogic;

Sistemul de studiere a cursului de


Explicarea rolului tiinei
pedagogie
pedagogice n formarea tinerei
generaii;
Stabilirea formele de lucru n
cadrul studierii cursului de
pedagogie;
Capitolul I

Educaia i personalitatea uman

Termeni-cheie:
Termeni-cheie: pedagogie, educaie, proces educaional, teoria educaiei,
dezvoltare, formare, socilaizare, instruire, autoinstruire, nvmnt, sistemul
tiinelor educaiei; fenomen educaional;
1.Pedagogia, tii i art a
Identificarea noiunilor
noiunilor
educaiei.
pedagogice;
pedagogice;
Argumentarea diversitilor de

Baza conceptual a pedagogiei.


definiii a conceptului de
Caracteristicile pedagogiei.
7

pedagogie;
pedagogie;
Elaborare
laborare de definiii
definiii proprie a
noiunii de pedagogie
.
pedagogie.
Analiza etapelor de dezvoltare a
pedagogiei i argumentarea
aportului personalitilor n
formarea ei ca tiin;
Identificarea sistemelor
tiinelor pedagogice;
Corelarea interdependenei
pedagogiei cu alte tiine;
Stabilirea interconexiunea dintre
ramurile
tiinelor educaiei,
apreciind teoria instruirii i
teoria educaiei ca domenii
fundamentale;
Aprecierea rolulului i funciilor
metodelor de cercetare n
pedagogie;
Luarea de
atitudini fa de
gndirea pedagogic naional;

Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin


a educaiei.
Sistemul tiinelor pedagogice.
Caracterul
interdisciplinar
al
pedagogiei
Izvoarele i metodele de cercetare a
pedagogiei
Teoria instruirii i teoria educaiei ca
ramuri fundamentale ale tiinelor
educaiei.
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat:
Referat
pedagogic:
Dezvoltarea
teoriei
pedagogiei naionale
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Comentai evoluia constituirii
pedagogiei ca tiin Redai grafic
drumul constituirii pedagogiei ca
tiin, marcnd etapele parcurse.

subcompetene
Definirea educaiei ca concept,
ca sistem, ca proces i ca
rezultat
Argumentarea diverselor
definiii a conceptului de
educaie
Analiza funciilor educaiei
Analiza
i
compararea
formelor educaiei, stabilind
conexiunea funcional ntre
contextul
educaional
i
modalitatea de realizare
Justificarea sistemului
educaional i armonizarea
acestuia cu valorile societii
Analiza caracteristicilor
educaiei
Ilustrarea i reprezentarea
ideilor personale

coninuturi

2. Educaia obiect de studiu al


tiinelor pedagogice.

Conceptul educaiei Educaia parte


component a existenei socio-umane

Esena fenomenului educaional: ca


sistem, ca proces, ca rezultat

Funciile educaiei

Caracteristicile educaiei
ca proces
socio-cultural: natur social, caracter
istoric,
caracter
uman,
caracter
naional

Structura aciunii educaionale

Formele educaiei: formal, nonformal, informal


Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: Gsii argumente la
ideea Exist o relaie
de
intredependen ntre educaie i evoluie
social.
Tem de sintez
(pentru portofoliu):
Demonstrai prin exemple concrete n ce

Identificarea i explicarea
conceptului de educabilitate;
Indentificarea factoriilor
formrii personalitii;
Analiza factorilor formrii
personalitii;
Determinarea relaiei dintre
educaie i dezvoltare;
Explicarea i argumentarea
noiuneor: cretere,
maturizare, formare;
Argumentarea rolului de
conducere a educaiei n
dezvoltarea personalitii
s fie capabili s analizeze i
s deduc definiii;
Luarea de hotrri;
Aprarea opiniilor proprii, s
discute, s argumenteze n
baza noiunilor tiinifice;

const interdependena dintre educaia


formal nonformal i informal
3.Personalitatea i educabilitatea.
Factorii dezvoltrii personalitii
Conceptul de educabilitate
Factorii i rolul lor n dezvoltarea
personalitii: ereditatea, mediul i
educaia
Stadiile dezvoltrii ontogenetice a
personalitii. Caracteristica general
i individual a vrstelor.
Particularitile de vrst i individuale
a colarului mic. Relaia lor cu educaia
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: Indicai un element - de

natur ereditar important n educaia


individului. Comparai
educabilitatea cu
educaia, stabilii o asemnare i o deosebire.

Tem de sintez
(pentru portofoliu):
Analiza caracteristicilor de vrst scolar

subcompetene

Identificarea
idealulului
educaional ca
un tip de
personalitate;
Argumentarea
idealuuluil
educatiei dezvoltat odat cu
apariia axiologiei pedagogice
i a pedagogiei culturii;
Prezentarea
dezvoltrii
idealului educaional n diferite
etape a dezvoltrii societii
umane
(antichitate,
epoca
cretinismului,
epoca
Renaterii, epoca modern i
epoca
Definirea
conceptului de
obiective
educaionale
(pedagogice;
Identificarea competeneli ca
finalitate educaional:

coninuturi
4. Finalitile educaiei:

Conceptul de finalitate Categoriile


finalitilor educaiei: Ideal,
scop,
obiective educaionale.

Obiectivele pedagogice ale procesului de


nvmnt. Conceptul de obiectiv
pedagogic.

Funciile obiectivelor pedagogice.

Finaliti
educaionale
cognitive:
cunotine,capacitate/abilitate/atitudin,
deprindere, priceperea - competen

Taxonomia obiectivelor pedagogice.

Clasificarea dup gradul:


a) generalitate
b) psihopedagogice

Operaionalizarea
obiectivelor.
Algoritmul
operaionalizrii.
Verbe
operaionale.

Competena ca finalitate a procesuluide


9

Analiza obiectivelor procesului


de nvatamnt la nivelul unui
concept
pedagogic
fundamental;
Comparare, analizarea
i
argumentarea
diferitor
taxonomii pedagogice;
Clasificarea
obiectivelor
educaionale conform diferitor
criterii
Argumentarea
funciilor
obiectivelor
Identificarea
premiselor
necesare pentru realizarea unei
actiuni
eficiente
de
operationalizare a obiectivelor
la nivelul
procesului de
nvatamnt;
Explicarea
specificuuil
obiectivelor de competen i a
celor concrete.

nvmnt. Clasificarea competenelor


Aplicaii practice:
Tem de rezolvat:

Clasificai obiectivele
dup gradul de
generalitate
Dup coninutul psihologic obiectivele pot fi
clasificate n 3 domenii. Numii domeniile.

Tem de sintez (pentru portofoliu):


operationalizare mai simpla a
lui Mager cuprinde:

Comportamentul pe care elevul trebuie sa-l


demonstreze (CE ?)
In ce conditii se produce acest comportament
(CUM ?)
Nivelul de performanta si criteriul de
reusita (CT?)
Exemplu de obiectiv operationalizat la educaia
fizic
Elevul va fi capabil:
s descrie un exerciiu (CE)
s stabilesc legturi ntre aciunile
exerciiilor (CUM)
evidentiind cel putin trei momente importante.
(CT)

subcompetene

coninuturi

Capitolul II
Didactica
ConcepteConcepte-cheie didactic; teoria instruirii; nvmnt; instruire; modele ale
instruirii; didactici speciale; didactica adulilor; autoinstruirea.
- Definire i
5.Didactica sau teoria nvmntului
explicarea

Conceptul i caracteristicile generale ale didacticii.


conceptul

Evoluia istoric a didactici. Fundamentarea didacticii


didactica
ca teorie a instruirii: I.A.Comenius, J.J-Rousseau,
Trasarea evoluiei
I.F.Herbart, I.H.Pestalozzi, O.Decroly,
istorice a didcatici
A.W.Diesterweg, CK.D.Uinski, , I Gvnescul,
Identificarea i
G.Antonescu, I.Creang, Dumitrescu-Iai, Stanciu
analiza
Stoian etc.
componentelor

Etapele didacticii: tradiionale, moderne,


didacticii
postmoderne. Obiectul de studiu al didacticii.
Determinarea
Caracteristicile didactici.
tendineleor

Funciile didacticii. Subramurile didacticii.


didacticii moderne

Abordri contemporane ale didacticii: de la o


i postmoderne
didactic la didactici Didactica particular ramur
Argumentarea
interdisciplinar de aplicare a disciplinelor de
legturii didacticii
nvmnt primar.
generale cu
Aplicaii practice:
10

didactica
particular
Analiza concepiilor
pedagogilor care au
fundamentat
didactica ca teorie a
educaiei
Prezentarea i
actualizarea ideilor
pedagogice ale
marelui pedagogog
I.A.Comenius
Primirea hotrrilor
proprii i s poat
s le argumenteze
Formarea
deprinderilor de a
apra opinia
proprie, s discute,
s argumenteze

Tem de rezolvat:
Comparai didactica tradiional cu didactica
postmodern din punct de vedere al rolului elevului i a
profesorului.
Tem de sintez (pentru portofoliu)
Selectai ideile ce confirm didactica tradiional i cea
modern i indicai ideia prin convenioanele; T; M.

Consider percepia drept surs a cunotinelor


Celula gndirii este imaginea: Cunoaterea este un act de
reconstrucie mintal a realului.
Consider
aciunea extern mintal drept surs de
cunotine, percepia fiind un moment al aciunii
Celula gndirii este operaia; cunoaterea este reflectarea
activ, nu copierea realitii
Pune accent pe latura formativ i educativ a nvrii, pe
cultivarea creativitii
Elevul devine i subiect al educaiei, ca receptor de
informaii; pe primul plan st cunoaterea cucerit prin
efort propriu
Predomin formaia i orientarea individualist
Pune accent pe transmiterea cunotinelor gata fcute
Elevul este privit ca obiect al educaiei
Pune n centrul ateniei mbinarea nvrii cu activiti
aplicative i de investigaie

subcompetene
-

Definirea sistem
educaional i de
nvmnt, proces de
nvatamnt
Stabilirea
interdependenaei
laturilor de nvmnt
Determinarea i analiza
factorilor nvrii
eficiente
Argumentarea etapeleor
nvrii care succes
ntr-o anumit ordine la
diferite cicluri de
nvmnt
Determinarea valenelor
formative ale laturilor
procesului de
nvmmt

coninuturi
6.Sistem educaional. Sistemul de nvmnt.
Procesului de nvmnt.

Conceptul de sistem educaional,


educaional, sistem de
nvmnt. Obiectivele sistemului de nvmnt.
nvmnt.
Principiile de organizare a sistemului de
nvmnt. Structura sistemului de nvmnt n
Republica Moldova. Documentele legislsative ale
sistemului de nvmnt al R.M.

Procesul de nvmnt principalul subsistem al


sistemului de educaie. Caracteristicile procesului
de
nvmnt:
*c/planificat,
organizat,

sistematic;*
*c/comunicativ;
sistematic;*c/informativ-formativ;
*c/cognitiv; *c/bilatera , *c/autoreglator; *c/legtur
informaional direct i indirect /feed-back;*
/feed-back;*c/deschis i
flexibil; *c/motivaional.

Procesul de nvmnt ca relaie de predarenvare-evaluare. Predarea act de comunicare


eficient. Tipologia stilurilor de predare.
nvarea colar. Tipuri de nvare. Condiiile
11

nelegerea noiunii de ,
feed-back

nvrii: interne i externe. Specificul nvrii n


ciclul primar. Defirenierea i individualizarea
nvrii.
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: De analizat conotaia: sistem de

educaie, sistem de nvmnt, proces de nvmnt

Tem de sintez (pentru portofoliu). Analizai critic

7.Normativitatea didactic

Principiile didactice. Conceptul de principiu


didactic.

Caracteristicile principiilor didactice: caracter de

organigrama sistemului de nvmnt din Moldova . Ce


observaii propuneri putei face?

Argumentarea
trsturilor
trsturilor principiilor
didactice
Analiza esenaei,
specificuuil i regulilor
proprii fiecrui principu i
didactic
Exemplificarea
situaiilor
didactice
concrete, modul n care se
respect principiile didactice
Elaborarea situaiilor
didactice concrete, modul n
care se respect principiile
didactice n instituiile de
nvmnt
.

12

Sistemul principiilor didactice:

- P- caracterului educativ al

instruirii; P- intuiiei sau unitii dintre senzorial i raional(concretului cu abstractului); Pinteraciunii n cadrul activitii didactice ntre teorie i practic; P- nsuirii contiente i active a
cunotinelor; P- sistematizrii i continuitii cunotinelor; P- accesibilitii sau respectrii
particularitilor de vrst; P-individualizrii i diferenierii nvrii; P- nsuirii temeinice a
cunotinelor; P-asigurrii conexiunii inverse (feedback-ul) n procesul de nvmnt.

Aplicaii practice:

Analiza situaiilor didactice concrete, modul de respectare


a principiilor didactice in procesul educaional.

Tem de sintez (pentru portofoliu):

Analizai principiile didactice din perspectiva ECC

subcompetene

lege, caracter obiectiv, caracter algoritmic, caracter


dinamic, caracter sistematic.

Definirea conceptului de
curriculum n sens ngust i
larg
Identificarea etapelor
evoluiei conceptului de
curriculum
Caracterizarea structurii i
analiza curriculum-ului
disciplinar i de baz
Evidenierea tipurilor
tipurilor de
curriculum
Compararea programei
tradiional i curriculum-ul
disciplinar
Argumentarea avantajelor
curriculum-ului disciplinar
Analiza curriculumului

coninuturi

8.Teoria i metodologia curriculumui

Abordri i modele ale curriculumului colar.

Concepii ale curriculumului colar

Tipuri
de
curriculum:
curriculum

findamental/de baz (general), curriculum


disciplinar (de profil i specializat), curriculum
subliminal (ascuns), curriculum informal,
curriculum formal (oficial).

Caracteristicile

curriculumului

colar.

*Stabilitate *Flexibilitate (mobilitate); *etnonaional; *planificare; *amplificarea


*amplificarea treptat a
coninutului nvmntului.

Conintul de nvmnt. nsuirile principale


ale coninutului de nvmnt: cantitatea,
calitatea
Sursele coninutului de nvmnt. Criterii
de selectare i de structurare a coninuturilor
educaionale: pe trepte de nvmnt; pe

scopii primare
Definirea conceptului de
coninut curricular
Analiza cerinelor de
selectare i organizare a
coninutului nvmntului
Determinarea valorii
formative i informative a
coninutului nvmntului
Analiza produselor
curriculare
Argumentarea necesitii
implementrii curriculum
centrat pe compentene;
Evidenierea preoritii
procesului de nvare
activ bazat pe
competene;

discipline colare; n cadrul disciplinelor


colare.

Documentele
curriculare
(colare):
principale
i
auxiliare.
Obiectivarea
coninuturilor educaionale n documente i
instrumentariul educaional: planul de
nvmnt,
curriculum-ul
de
baz,
curriculum-ul colar disciplinar, manualele,
ghidurile metodologice etc. Metodologia
aplicrii lor n coal. Orarul colar.
colar.
Realizarea schemei orare.
Aplicaii practice
Tem de rezolvat: :
-Reforma curriculum-ului n contextul renovrii
sistemului de nvmnt din Moldova. Factorii
reformei curriculum-ului.
-Curriculumul centrat pe copil
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Analiza curriculumului disciplinar pentru clasele
primare.

subcompetene
-

Identificarea conceptelor:
strategie, tehnologie
didactic, form, metod,
procedeu, tehnic,
mijloace de nvmnt;
nvmnt;
Analiza funciilor
pedagogice metodelor,
mijloacelor de
nvmnt;
Clasificarea metode,
mijloacelor de
nvmnt;
Determinarea valenelor
formative ale elementelor
tehnologie
tehnologiei didactice;
didactice;
Stabilirea interrelaii lor
ntre metode, mijloace;
Crearea modalitilor de
eficientizare a procesului

coninuturi
9.Strategiile didactice. Metode, tehnologii,
mijloace de nvmnt

Delimitri
conceptuale:
metodologie,
tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc.

Metode de nvmnt Funciile pedagogice ale


metodelor
de
nvmnt:
normativ,
cognitiv,
formativ,
motivaional,
operaional/instrumental.

Sistemul metodelor de nvmnt utilizate n


nvmntul primar. Caracteristica metodelor
didactice.

Instruirea asistat la calculator direcie


strategic n perfecionarea metodologiei i
tehnologiei instruirii.

Mijloace de nvmnt Conceptele de materiale


i mijloace de nvmnt. Funciile mijloacelor
de nvmnt: informative-demonstrativ,
13

educaional.
Interpretarea diferitor
grupri ale metodelor,
lund n baz diferite
criterii de clasificare ale
didacilor
Identificarea tendinelor
de modernizare a
metodelor de nvmnt.
Argumentarea procesului
de integrare a mijloacelor
de nvmnt n
activitatea didactic.

cognitiv,
formative-educativ,
de
raionalizare a timpului la lecii, de evaluare
a rezultatelor nvrii.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt.


Valenele psihopedagogice ale mijloacelor de
nvmnt.
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat:
1.Realizai o analiz a metodelor didactice
interactive, prezentnd avantajele i dezavantajele
utilizrii acestora n ciclul primar.
2. Dai exemplu de 3 (trei) metode didactice pe care
s le putei folosi n predarea matematecii n
clasele primare pentru fiecare dintre acestea,
procedee specifice care se pot asocia acestora.
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Analizai urmtoarele sintagme: mijloace de
instruire, materiale didactice, mijloace tehnice de
instruire, mijloace de nvmnt, mijloace de
informare. Exist asemnri ntre acestea?Dar
deosebiri?
Menionai dou dintre avantajele utilizrii
mijloacelor tehnice audio - vizuale n activitatea
didactic

subcompetene
-

14

Identificarea trsturilor
specifice ale sistemului de
organizare a nvmntului
pe clase i lecii;
Clasificarea tipurilor de
lecii;
Descrierea principalelor
tipuri de lecii;
Analiza corelaiei dintre
formele de organizare a
procesului de instruire i
definirea obiectivelor
coninuturilor de
nvmnt
Determinarea i
argumentarea evoluiei

coninuturi
10.Modaliti i forme de organizare a
procesului de nvmnt

Evoluia
formelor
(sistemelor
de
organizare a procesului de nvmnt)
Scurt istoric.

Organizarea procesului de nvmnt pe


clase i lecii. Lecia form principal de
organizare i desfurare a activitii
didactice n nvmntul primar.
primar.

Problemele psihopedagogice al organizrii


procesului de nvmnt pe clase i lecii.

Trsturile sistemului de nvmnt pe


clase i lecii.

Obiectivele, cerinele de concepere,


organizare i desfurare leciilor.

Tipuri de lecii (lecie combinat sau

formelor de organizare i
proiectare a procesului de
nvmnt n dezvoltare
istoric
Cunoatrea principalelor
feluri de realizare a
procesului de nvmnt
prin lecii: frontal, grup,
individual
Determinarea relaiei
dintre formele de
organizare a procesului de
nvmnt i obiectivele,
coninuturile de instruire n
ciclul primar

mixt; lecie de comunicare, lecie


introductiv .a.) Structura leciei.
Categorii i variante de lecii:
lecii: jocuri de
afaceri, lecii scufundri, TVC, lecii
teatralizate, lecii aucioane, lecii conduse de
elevi, lecii descoperire, lecii fantezii etc.
Principiile de organizare: creativitate, nu-i
structur stabil, necesit timp de pregtire,
1-2 ori pe lun.

Alte forme de organizare a procesului de


nvmnt:
consultaii i activiti
suplimentare; activiti de aprofundare
(cercuri); activiti de informare tiinific,
cultural; excursii de studiu; studiul
individual; seminare etc

Aplicaii practice
Tem de rezolvat: 1. Pentru fiecare alternativ
organizatoric
de prezentat
avantajele i
dezavantajele.
2.Se vorbete n prezent de clase i lecii virtuale,
realizate on-line, prin intermediul Internetului.
Care sunt diferenele acestui tip de organizare n
raport cu cel clasic? Stabilii avantajele i limitele
celor dou tipuri de lecii.

Tem

de

sintez

(pentru

portofoliu):

I.A.Comenis despre lecie ca form de organizare a


procesului de nvmnt

subcompetene
-

Definirea conceptului
conceptului de
proiectare didactic;
Descrierea
nivelurile/tipurile de
proiectare didactic ;
Analiza condiiilor
proiectrii didactice
eficiente;
Caracteristica diverselor
modele de proiecte
didactice
Practicarea n elaborarea
proiectelor
proiectelor didactice
Formarea deprinderilor
de elaborri i planificri a
procesului de nvmnt

coninuturi
11.Proiectarea didactic

Delimitri conceptuale.

Tipurile proiectrii didactice: proiectarea


global, proiectarea ealonat.

Condiiile unei proectri reuite: competene


de specialitate, psihopedagogice, manageriale;
structurarea logic a proiectrii;
asigurarea
unei continuiti a proectrii didactice.

Algoritmul (etapele)
proectrii didactice:
stabilirea
obiectivelor,
determinarea
coninuturilor, stabilirea strategiilor metodice
optime; stabilirea criteriilor i instrumentelor
de evaluare.

Conceperea i elaborarea proiectrii de lung


durat i de scurt durat (a leciei).
Organizarea procesului de nvmnt n
15

n ciclul primar
Determarea importanei
proiectrii didactice la
nivelul unei activiti
instructiv-educative
concrete

clasele eterogene (simultane) Proiectarea


didactic.

Specificulul organizrii procesului de


nvmnt n clasele eterogene dup vrst
(nvmnt simultan)

Factorii determinani de organizare a


nvmntului simultan.

Modaliti de organizare a leciilor n clasele


eterogene. Tipuri de lecii. Structura lor.

Rolul activitii independente la leciile


simultane.

Proiectarea procesului de nvmnt n


condiiile activitii simultane
Aplicaii practice: Analizai modelele de
proiectare pedagogic, stabilind
caracteristicile
fiecruia,
avantajele
i
dezavantajele.
Realizai o list a criteriilor pe care trebuie s le
respecte cadrul
didactic n proiectarea unei lecii.

Tem de rezolvat:
(pentru portofoliu):
Alctuirea orarului n clasele cu nvmnt
simultan.

subcompetene

16

Cunoaterea noiunilor de baz cu


referire
la
dimensiunea
de
evaluare
Identificarea
i
nelegerea
funciilor i tipurilor de evaluare
Stabilirea corelaiei dintre
componentele
evalurii:
msurarea, aprecierea, notarea
Caracterizarea avantajelor i
dezavantajelor diferitor forme i
metode de evaluare a rezultatelor
colare
colare
Corelarea diferitor sisteme de
notare
Corelarea obiectivelor de predarenvare cu cele de evaluare

coninuturi
12.Evaluarea rezultatelor colare

Conceptul
de
evaluare
a
randamentului:
evaluare
pedagogic,
docimologic,
rezultate colare, performan,
competen, progres colar, succes
i insucces colar

Funciile
evalurii:
educativ,
constatare, selectiv; diagnostic i
prognostic; feedback;

Structura aciunii de evaluare


pedagogic (msurarea-apreciereadecizia/notarea):

Formele de evaluare: iniial,


curent/continu/formativ,
final/sumativ.

Identificarea esenei problemei


succesului i insuccesului colar
Stabilirea corelaiei cauzale ntre
factorii succesului colar
Determinarea strategiilor de lucru
cu elevii cu performane nalte
Identificarea strategiilor de
prenmpinare i lichidare a
insuccesului colar

Metodele i procedee evaluativstimulative

Sistemul convenional colar de


notare
n
coala
naional.
Specificul aprecierii i criterii de
notare(obiectiv i subiectiv).
Condiii de promovare a succesului
colar: familia, condiia psihosocio-fiziologici, pedagogic)
Forme i ci de stimulare a
activitii elevilor dotai (capabili
de performane superioare).
Cauzele eecului colar. Strategii i
condiiile prevenirii i eliminrii lui
cu referire la ECC.
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: a)Analizai rolul
profesorului n prevenirea i lichidarea
insuccesului colar b) De studiat
criteriile de notare la limba romn n
clasele primare;
Tem de sintez (pentru portofoliu)
Determinai
grafic
randamentul
reuitei a elevilor grupei din care fac
parte; clasei - la practica pedagogic)

subcompetene
-

Definirea conceptului de
paradigm i model
educaional
Determinarea premiselor
abordrii umaniste n educaie
Descrierea perioadelor
evoluiei educaiei axate pe
copil
Indentificarea rolurilor
specifice ale cadrului didcatic
i elevului ca subieci ai
educaiei
Determinarea competenelor
profesionale ale cadrului
didactic n Educaia centrat
pe elev

coninuturi
13. Educaia Centrat pe Copil
Premisele abordrii umaniste
educaie.

De la o teorie personalizat spre


orientare
umanist
n
educaie(J.J.Rousseoaux,
F.Hernbart,
M.Montessori, O Decroly. Principii de
baz a teoriei umaniste

Evoloia educaiei axate pe copil


Profesorul i elevul n paradigma
educaional axat pe copil
Esena activitii pedagogice

17

Compararea relaiei profesorelev n contextul ECC i


nvarea
tradiional(informativ)
Argumentarea valenelor i a
funcionalitii legitilor i
principiilor ECC din
perspectiva axiomaticii i
practicii educaionale
Aprecierea educaiei centrate
pe elev ce ofer elevilor mai
mult autonomie i control
asupra alegerii subiectelor de
studiu, a metodelor i a
ritmului de nvare.

subcompetene
-

18

Identificarea esenei
teoriei educaiei ca
fenomen real, ca rezultat
al cercetrilor n
domeniul educaiei;
Caracterizarea
principiilor educaionale
i s indice relaia
principilor n procesul
educaional
Exersarea deprinderilor
aplicative de utilizare a

coninuturi
Capitolul III
Teoria i metodologia educaional
14.Teoria educaiei ramur a tiinei
pedagogice.
Delemitri conceptuale privind teoria i
metodologia educaiei.

Valorile ca baz a coninuturilor educaionale :


intelectuale, morale, fizice.
fizice. Dimensiunile/laturile
educaiei.
Principiile educaiei

Perspectivele
reformei
educaionale
n
R.Moldova
Apicaii practice;
Tem de rezolvat: Analiza valorilor dup criteriile:

principiilor educative n
procesul practicii
pedagogice
Definirea valorilor ca
baz a coninuturilor
educaionale.
Stabilirea
dimensiunilor/laturilor
educaiei prin derivarea
valorilor generale
Stabilirea interrelaiilor
dierciilor/laturilor
educaiei n vederea
formrii unei
personaliti integre

valori
fundamentale(etern-umane) - adevrul,
binele, frumosul,; valori sociale;
dreptatea,
libertatea.
Tem de sintez (pentru portofoliu): de extras
competenele ce trebuie formate la elevi n baza
valorilor specifice noilor educaii
Apicaii practice
Tem de rezolvat:
Selectai valorile i le plasai dup clasificarea dat:
valori transcendente, sociocentriste, antropocentriste
Tem de sintez (pentru portofoliu):

Rspunde la intrebarea Care este lucrul cel


mai important pentru viata ta?
F o lista cu aceste valori si sentimentele care le
simi in momentul imaginarii acestor valori.
Pune-i intrebarea: Daca as avea o suma de
bani in plus, ce mi-ar da acesti bani de fapt?

subcompetene

Identificarea conceptului
de educaie intelectual,
dezvoltare intelectual
Evidenierea importanei
educaiei intelectuale - ca
condiie de dezvoltare a
personalitii
Stabilirea obiectivelor
educaiei intelectuale
Argumentarea rolului
educaiei intelectuale n
dezvoltarea personalitii
Constituirea educaiei
intelectale ca axa central n
jurul creia se profileaz alte

coninuturi
15. Educaia intelectual condiie a
dezvoltrii unei personaliti integrale

Conceptul de educaie intelectual i


importana activitii intelectuale.

Principiile educaiei intelectuale: pvalorificrii permanente a cunotinelor


emoirice,
p-unitii
i
diversitii
educaiei
intelectuale,
p-ponderii
educaiie intelectuale n raport cu
celelalte
coninuturi
generale
ale
educaiei, p-corelaiei dintre nivelul
cultural al educaiie intelectuale i
necesitile pedagogice proprii fiecrei
vrste psihologice i colare
19

tipuri de educaie, dar i


fundamentul aciunilor
presonalitii umane.
Stabilirea interdependenei

educaiei intelectuale i a
celorlalte laturi ale educaiei

Obiectivele
educaiei
intelectuale:
informarea i formarea intelectual;
asimilarea de ctre elevi a valorilor
tiinifice social umane; dezvoltarea
capacitilor cognitive; formarea i
dezvoltarea priceperilor i deprinderilor
de
munc
intelectual;
cormarea
concepiei despre lume

Metodologia
educaiei
intelectuale:
instruirea colar sistematic, dezvoltarea
experienelor personale de cunoatere,
nvarea
informal
i
ocazional,
instruirea complementar.

Aplicaii practice;
Tem de rezolvat:
Argumentai c educaia intelectual este o
condiie de dezvoltare a personalitii.
Tem de sintez
(pentru portofoliu):
Elaborai 5 drepturi ale elevului la educaia
intelectual

Argumentarea
necesitii
cunoaterii
problemelor
educaiei moralcivice la etapa
contemporan
Determinarea
locului i rolului
religiei n educaia
moral a
personalitii;

continuitii i consecvenei

Obiectivele educaiei morale: -formarea contiinei

morale cu cele dou componente: cognitiv, care


vizeaz informarea copilului cu coninutul i exigenele
valorilor, normelor i regulilor morale i afectiv, care
are ca scop formarea emoiilor sentimentelor morale;formarea conduitei morale, care vizeaz formarea
deprinderilor i obinuinelor de comportare moral,
precum i a trsturilor pozitive de caracter

Coninutul educaiei morale: drepturi civice;


drepturi politice; drepturi economice i sociale; drepturi
culturale; sentiment patriotic; solidaritate, intercultaritate;
umanismul; spiritul cooperant (de echip); atitudinea just
fa de munc i fa de bunurile sociale; trsturi de
caracter adecvat solicitrilor societii

Metodologia educaiei morale: - exemplul


moral (cu procedee bazate pe exemple directe, indirecte,
reale, imaginare); - exerciiul moral, bazat pe procedee
externe (ordine, dispoziie, ndemn, avertisment, apel,
sugestie, stimulare prin recompense, etc.) i procedee
interne (introspecie, autoevaluare moral); - aprobarea
(lauda, recompensa, exprimarea recunotinei); dezaprobarea
(dezacordul,
reproul,
nencrederea,
avertismentul, pedeapsa)

Aplicaii practice
Tem de rezolvat: Rezolvarea situaiilor de problem
la tema.
Tem de sintez (pentru portofoliu): Analizai
calitile ce sunt sintetizate n una singura
Respectul fa de tine nsui
.

subcompetene
-

20

Stabilirea obiectului
de studiu a
educaiei morale
Stabilirea esenei
educaiei morale i
a importanei n
formarea
personalitii
Identificarea
coninutului
educaiei morale;
Stabilirea
obiectivelor
educaiei morale

coninuturi
16.Educaia moral nucleu a devenirii
personalitii

Morala ca form a contiinei societii.


Importana i conceptul
de moral, etic,
moralitate i educaie moral.

Comportamentul moral obiect de studiu al


educaiei morale: *contiina moral, * conduita
moral

Principiile educaiei morale: p-corespondenei


pedagogice dintre teoria moral i practica moral,
p-valorificrii resurselor i disonibilitilor pozitive ale
personalitii umane n vedrea eliminrii celor
negative, p-mbinrii
p-mbinrii respectului cu exigena fa de
elevi, p-respectrii particularitilor de vrst i
individuale n educaia moral, p- unitii,

subcompetene
-

Identificarea
conceptelor: patrie,
patriot, patriotism,
suveranitate,
independen, educaie
patriotic;
Analiza coninutului
curricular la educarea
patriotismului n ciclul
primar
Stabilirea obiectivelelor
i a metodicii de lucru n
ciclul primar la educarea

coninuturi
Educarea n spiritul patriotismului i
relaiile interculturale
Delimitri conceptuale: patrie, patriot,
patriotism, uman, umanism.
Coninutul educaiei patriotice i a relaiilor
interetnice.
Abordarea formrii unui cettean patriot din
unghiul noilor educaii.
Obiectivele educaiie patriotice i a relaiilor
interetnice.
Metodica educrii n spiritual patriotismului
i a relaiilor interetnice.
Aplicaii practice;
21

spiritului de patriotism;

Evidenierea
problemelor actuale ale
ecologiei i necesitatea
educaiei ecologice a
elevilor din clasele
primare
Argumentarea
actualizarea problemei
educaiei fa de mediu
ecologic
Stabilirea obiectivelor,
metodologiei educaiie
ecologice

Tem de rezolvat: De analizat ideia sugerat n


Scrisoarea III. de M.Eminescu: Mircea cel
Btrn i tefan cel Mare sunt domnitorii
legendari, ntemeietori de ar, dttori de legi i
datini,
datini, cu un profund sentiment patriotic,
motivul patriei fiind ntemeiat pe o arhaitate
adnc nrdcinat n istorie.
Tem de sintez (pentru portofoliu): De alctuit
un eseu pedagogic n baza cuvintelor lui Mihai
Eminescu: Patriotismul nu este numai iubirea
pmntului n care te-ai nscut ci, mai ales,
iubirea trecutului, fr de care nu exist iubire de
ar
Educaia ecologic
Esena, necesitatea i rolul educaiei
ecologice.

Problemele ecologiei la etapa contemporan.


Obiectivele educaiei ecologice.
Coninutul educaie ecologice. Caracterul lui
naional.
Ci i mijloace de realizare a obiectivelor
educaiei ecologice
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: Referat pe tema: Educaia
ecologic la etapa contemporan. Problemele
globarizrii. Discutarea referatelor.
Tem de sintez (pentru portofoliu): Iniierea
unui proiect cu tema: Pzii Terra viitorul
nostru

subcompetene
-

22

S stabileasc locul i rolul


educaiei fizice n procesul
educaional;
S identifice corelaia
educaiei fizice cu celelalte
laturi ale educaiei;
S identifice rolul educaiei
fizice pentru sntatea
tineretului

coninuturi
17.Educaia fizic/psihopsihic

Conceptul i importana educaiei fizice

Principiile educaiei fizice/psihofizice

Obiectivele educaiei fizice/psihofizice

Coninutul educaiei fizice/psihofizice

Strategiile educaiei fizice/psihofizice n


coal i n activitatea extradidacti
Aplicaii practice;Tem
practice;Tem de rezolvat:
Explicai mottoul Mens sana n
corpore sana. De alctuit un eseu
pedagogic.
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Analiza sisteme educaie fizice/psihofizice

subcompetene
-

Identificarea terminilor
specifici educaiei gender
Stabilirea principiilor
educaiie de gen
Analiza obiectivelor
educaiie de gen
Stabilirea corelaiei
raportrii omului la sine i
la societate

coninuturi

18.Educaia gender (de gen)

Abordarea conceptual a educaiei de gen


ca una din dimensiunile activitii de
formare-dezvoltare
a
personalitii,
proiectat i realizat n baza valorilor
fundamentale umane

Principiile
educaiei
gender:
p-

nondiscriminrii, p-tratrii egal a fetelor i


bieilor,
p-corelrii
i
continuitii
axiologice,
p-valorificrii
experienelor
positive i tririlor de gen al educabililor, pcunoaterii i promovrii consecvente a
egalitii de gen, p-unitii valorilor generale,
naionale, de gen, p-respectrii egalitii de
gen la nivel personal i social, p-corelrii
optime a aspectelor psihofiziologice i de gen
Obiectivele educaiei de gen: obiectivul
general: -formarea-dezvoltarea culturii de
gen,obiective specific ce reese din procesul de
nvmnt

Coninutul educaiei de gen: raportarea


omului la societate i la sine
Aplicaii practice;Tem
practice;Tem de rezolvat:
prezentarea obiectivelor educaiie de gen
ce rezult din procesul de nvmnt
Tem de sintez (pentru portofoliu): de
alctuit o schem organizatoric a
Educaiie de gen

subcompetene
Argumentarea esenei
educaiei estetice i
educaiei artistice
Stabilirea relaiei
obiectivelor i principiilor
de educaiei estetice i
educaiei artistice
Caracteristica categoriilor
esteicii i educaiei estetice;
Identificarea frumosului ca
categorie ce schimba lumea
Evidenierea coninutului
educaiei estetice i
educaiei artistice

coninuturi

19.Educaia
19.Educaia estetic i educaia artistic

Conceptele de estetic, educaie estetic,


educaie artistic, design-ul estetic.

Categoriile esteticii: frumosul, sublimul,


eroicul,
comical,
tragicul,
urtul.
Categoriile valorice ale educaiei estetice:
ideal estetic, simul estetic, gustul estetic,
spiritul de creaie estetic.

Principiile educaiei estetice i educaiei


artistice

Oiectivelor educaiei estetice i educaiei


artistice

Coninutul educaiei estetice.

Metodologia educaiei estetice i educaiei


23

Analiza categoriilor
estetice n formarea
calitilor general-umane

artistice
Ci de realizare a
educaiei artistice
Aplicaii practice

educaiei estetice i

Tem de rezolvat:
Analiza principiilor educaiei estetice
Tem de sintez (pentru portofoliu): Referate la
tem: Arta naional contemporan (muzica,
literatura, pictura, scultura, arhitectura etc ca
mijloc de educaie estetic i artistic.

.
-

24

subcompetene
Identificarea bazelor
psihologice i sociale ale
educaiei tehnologice i
educaiei n/pentru carier
Valorificarea necesitii i
rolului orientrii
profesionale elevilor din
clasele primare
Identificarea principiilor
educaiei tehnologice i
educaiei n/pentru carier
Stabilirea obiectivelor
educaiei tehnologice i
educaiei n/pentru carier
Cunoaterea strategiilor

educaiei tehnologice i
educaiei n/pentru carier
Cunoasterea cu ideile lui
lui Pestalozzi i Frobel la
crearea colilor zise "noi"
care au fost prima
realizare concret a noilor
educaii.
Identificarea probematicii
lumii contemporane
versus npoilor educaii
Stabilirea corelaeie
"noile educaii" la
dimensiunile/laturile
educaiei

Tem de rezolvat: Alctuii un proiect didactic la


ora educativ n cl.IV cu tema: Ce cunosc despre
profesii Discutarea.

21. Noile educaii rspunsuri ale


educaiei la cerinele dezvoltrii lumii
contemporane.
Noile educaii - rspunsuri ale educaiei la
cerinele dezvoltrii lumii contemporane:
~ educaia relativ la mediu;
~educaia pentru pace i pentru cooperare;
~ educaia pentru participare i pentru democraie;
~educaia n materie de populaie;
~educaia pentru o nou ordine economic
internaional;
~ educaia pentru comunicare i putere mass-media;
~educaia pentru schimbare i dezvoltare;
~ educaia nutriional;

~educaia economic i casnic modern;


~ educaia pentru timpul liber.

Aplicaii practice:

Tem de rezolvat: Discutarea modalitilor practice


de ntroducere a noilor educaii n cola

.
-

coninuturi
20.Educaia
20.Educaia tehnologic i educaia
profesional. Educaia n/pentru
carier

Conceptul i importana educaiei


tehnologice i educaiei n/pentru
carier

Principiile educaiei tehnologice i


educaiei n/pentru carier

Obiectiivele educaiei tehnologice i


educaiei n/pentru carier

Metodologia educaiei tehnologice i


educaiei n/pentru carier
Aplicaii practice:
practice:

Evidenierea ca noi
obiective i noi tipuri de
coninuturi generate de
"problematica lumii
contemporane"

Capitolul IV
Complementele pedagogiei
22.Profesorul n contextul
Argumentarea unui nou
postmodernitii
statut al profesorului n
contextul postmodernitii i
Statutul
i
rolul
nvtorului
tehnologizrii globalei
(educatorului).
Cunoatere cu funciile

Competenele
personalitii
i
pedagogice
profesionale. Caracterul creator al
Stabilirea unui nou cadru de
activitii nvtorului.
referin cu privire la

Tactul
i
miestria
nvtorului
competenele profesionale ale
(educatorului). Etica profesional. Relaii
pedagogilor
profesor elev:
Stabilirea relaiilor cauz
Stiluri pedagogice
efect dintre funciile
Aplicaii practice: 2
pedagogice i contexte social- Tem de rezolvat:
De alctuit codul
politice, stiluri didactice i
deontologic al profesului; Jurmntul
statutul elevului n paradigma pedagogului.
educaional postmodern
Tem de sintez (pentru portofoliu)a)
Identificarea competenelor
Analiza tipurilor de relaii profesor-elev
profesionale/pedagogice
Identificarea stilurilor
didactice a profesorului

subcompetene

coninuturi
Capitolul IV
Complementele pedagogiei

Identificarea
diversitii de
instituiilor
educaionale
Evidenierea
rolului familiei factor natural de
educaie a copiilor
Cunoaterea cu
funciile, cerinele

23.Parteneriat educaional cu familia

Diversitatea mediilor educaionale, funciile lor.

Funciile familiei.

Cerinele socio-educaionale ale familiei

Parteneriatul
familiei- coala comunitate.
Formele de parteneriat

Activitatea de propagare pedagogic printre


prini.
Aplicaii practice;
25

socio-educaionale
ale familiei
Analiza formelor de
partineriat coalafamilia

Tem de rezolvat:
Participarea la adunarea de prini (n cadrul
practicii pedagogice). Proiectul adunrii cu prinii
n una din clasele primare. Analiza.
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Referat. Teme model : Importana mediului familial
n formarea dezvoltarea personalitii; Rolul colii
n formarea-dezvoltarea personalitii; Relaia
familie-coal n educarea individului

.
subcompetene

coninuturi
Capitolul IV
Complementele pedagogiei

Identificarea conceptelor-cheie
ale managementului
Analiza conceptului de
management educaional;
educaional;
Caracterizarea principiilor i
funciilor managementului
educaional;
Stabilirea nivelelor conducerii
nvmntului n R.Moldova;
Analiza documentelor colare
Exersarea n alctuirea
oganigramei instituiie de
nvmnt

Conceptul
de
management
educaional/pedagogic.
Funciile
i
principiile
managementului educaional.
Managementul clasei de elevi.
Clasa ca grup social. Trsturile
eseniale ale grupului.
Managerul
educaional.
Competene ale personalitii i
cele profesionale.
Legislaia colar: documentaia
colar
Aplicaii practice; Tem de rezolvat:
analiza documentelor legislative
privire la nvmntul n R.Moldova

cu

VI. Modaliti de realizare a competenelor i


coninuturilor

26

24.Managementul educaional

Metode/ Tehnici
Turul Galeriei
Test docimologic

Asigurarea didactic
1.

Studiu de caz
Structurarea organigramei
Simulri de caz
caz
Sarcini practice- elaborarea
obiectivelor

Rezolvarea problemelor

2.
3.
4.

Referine bibliografice

Baciu S. Managementul instituiei


colare. Chiinu: Editura tiina,
2007.
Bodrug-Lungu, V., Formarea
contiinei de gen a populaiei,
populaiei,
Chiinu, 2006.
Bonta Ioan Tratat de pedagogie
colar 2007
Buletin Juridic Informativ, Centrul

Reprezentri grafice (Scheme


corelative)
Reprezentarea garfic a
sistemului tiinelor educaiei
Puzle
Problematizare
Prezentarea unui raport cu
referire la teorii, factori de
formare a personalitii;
Prezentare ppt
Prelegere-problematizat
Prelegere-dezbatere
Prelegere clasic
Prelegere problematizat
Piangen
Mozaic
Modelarea diferitor situaii de
comunicare didactic cu impact
asupra dezvoltrii personalitii
elevului, motivaiei pentru
nvare i reuitei colare a
acestuia
Lucrul cu textul
Lucrul cu fiele
Interviul n trei trepte
Instruirea reciproc
Grafiti
Expunerea problematizat
Express-dezbateri
Exerciiu ( Exersarea diferitor
forme, metode i tehici
interactive)

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.
16.

Naional de Studii i Informare pentru


Problemele Femeii, Chiinu, 2004.
Cerghit F.,Radu I., Popescu E.
Didactica Editura Didactica i
Pedagogica, Bucureti, 1990
Cojocaru Venera-Mihil Teoria i
metodica instruirii, Bucureti, 2002
Curriculum colar (clasele I-IV) , 2010
Elena Macavei.
Macavei. Pedagogie. Teoria
educaiei. Bucureti: ARAMIS, 2001
Elizabeta
Voiculescu.
Metodologia
Voiculescu.
predrii-nvrii i evalurii. Alba
Iulia, 2002
Gallo Tatiana, Educaie centrat pe
elev, ghid metodologic, Chiinu, 2010
Handrabura, L., Gora-Postic, V.,
Educaie pentru echitate de gen i anse
egale, Auxiliar didactic pentru profesori
i elevi, Chiinu, 2007.
Handrabura, L., Stereotipuri de gen n
mass-media, n Didactica Pro...,
Pro...,
Chiinu, nr. 2 (24),2004
Ioan Cerghit, I.Neacu .a. Prelegeri
pedagogice. Ia
Iai: Polirom,
Polirom, 2001
Jinga I. Managementul educaional.
Bucureti, 1998.
Joia Elena.
Elena. Pedagogia. Iai, Polirom,
1999
Marin C.Clin Teoria i tetateoria
aciunii educative ARAMIS-2003

Metode/ Tehnici
Exerciiu
Exerciii de dezvoltare a schimbului
informaional i interpersonal
(discursul informativ i persuasiv
eficient)
Exemplificari
Elaborarea unui proiect al activitii
educative
Elaborarea unei secvene a unui
curriculum disciplinar
Elaborarea obiectivelor operaionale

Asigurarea didactic
17.
18.
19.
20.
21.

Melnic V. Farmacia calitilor


omeneti Chiinu,1992
Mndcanu
Virgil
Etica
profesional
Lyceum,
Chiinu,2001
N.Ovcerenco, V.Gherman, V.Untu,
Pedagogie, Reclama, Chiinu,
2008
N.Silistraru, Valori ale educaiei
moderne, Chiinu,2006
N.Silistraru.
N.Silistraru. Note de curs la
pedagogie, Chiinu, 2002

27

pentru o anumit tem


Elaborarea diferitor tipuri de proiecte
didactice
Documentare pe baza bibliografiei
recomandate
Diagrama Venn,
Descrierea esenei/algoritmului
formelor/metodelor/tehnicilor
eficiente pentru o activitate
didactic.
Descriere/ explicaie
Cubul
Conversaie euristic
Conversaia
Construirea hrii morfologice ale
evalurii (n loc de generalizare)
Construirea arborelui ,,tiinele
educaiei
Cinquain
Brainsketching
Analiza problemei n notele de curs i
literatura de specialitate
Analiza principalelor categorii de
blocaje ce pot surveni n comunicarea
didactic
Analiza obiectivelor din cadrul unor
curricula
Analiza documentului
Analiza documentelor colare
Analiza coninuturilor unui manual
colar

22.
23.

24.
25.

26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Otilia
Dnadara,
Pedagogie,
Chiinu,2010
Patracu D., Ursu A., Jinga I.
Management
educaional
preuniversitar, Chiinu, Ed.ARC,
1997.
Postelnicu
Constantin

Fundamente ale didacticii colare


Aramis , Bucureti, 2000
Rusnac, S., Zgardan, V., Identitatea
de gen i dificultile de identificare
determinate de schimbarea
rolurilor sociale,
sociale, Didactica
Didactica Pro...,
Pro...,
Chiinu, nr. 3 (25), 2004,
Salade Dumitru.
Dumitru. Dimensiuni ale
educaiei. Bucureti: EDP, 1998
Silistraru Nicolae Dinamica i
funcionalitatea
dimensiunilor
educaiei. Chiinu, 2002
Sorin
Cristea
Dicionar
de
pedagogie Litera internaional
Chiinu-Buicureti, 2000
V.Chicu
.a.Psihopedagogie
centrat pe copil, Chiinu,2008
V.Chicu,
O.Dandara,
Educaia
centrat pe cel ce nva. ghid
metodologic, Chiinu,2009
V.PlriePedagogie
Univers
V.PlriePedagogie
Pedagogic,2007
Vl.Guu Pedagogie C-2013 p.135
Vl.Guu Pedagogie, Ciinu, 2013
www.didactic.ro

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
28

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
29

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
______________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
30

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________

31