Competenta

: pachet multifunctional si transferabil de cunostinte,capacitate,deprinderi,atitudini,abilitati ,de care are nevoie fiecare

individ pentru dezvoltarea personala si incluziune sociala,insertie profesionala desuccess
Sistemul de competente ale cadrului didactic
1.
Competenta gnoseologico-conceptuala
: vizeaza maiestria pofesorului de a aborda procesul educational ca un tot intreg,cuaccent pe transmiterea de
continuturi,cunoasterea cimpuluiconceptual.Sa poata stabili transferul de cunostinte de la o disciplinala alta,fiind
intotdeauna cu accent pe nevoile studentilor.
2.
Competenta de comunicare didactica
- Schimbul efectiv demesaje ,idei ,concepte ,intre emitator si receptor
3.
Competenta investigationala
- capacitatea profesorului de a realizacercetari in domeniul educational,de a rezolva situatii probleme side a lua decizii
nestandarte
4.
Competenta de organizare a procesului educational
- capacitateade a organiza procesul educational in baza unei stategii tinind contde transmiterea continutului si tehnologia
utilizata
5.
Competenta de proiectare a procesului educational
- vizeazaanticiparea tuturor elementelor procesului educational
6.
Competenta predictive/teleologica
- se refera la capacitatea profesorului de a da directie procesului educational prin stabilireaunor finalitati in
conformitate cu asteptarile sociale si potentialulindividual al fiecarei persoane
7.
Competenta de evaluare/apreciativaconsta in capacitatea profesorului de a aprecia situatiile educative
DESCRIEREA COMPETENELOR
Proiectarea, implementarea i evaluarea programelor de formare iniial i continu a
personalului didactic se ntemeiaz pe
modelul abordrii prin competene, ca modalitate de definire i de recunoatere a
rezultatelor formrii.
Competenele sunt definite ca ansambluri integrative de cunotine, deprinderi, motivaii i
atitudini care mijlocesc
comportamentul profesional i garanteaz aciunea expert n domenii i n contexte
specifice de activitate pentru profesia
didactic. Principalele domenii n care se definesc competenele corespunztoare profesiei
didactice n funcie de care sunt
proiectate, realizate i evaluate programele de formare continu, sunt:
a) domeniul specialitii, corespunztor disciplinelor de nvmnt i funciei didactice
deinute de cadrul didactic;
b) domeniul pedagogiei i psihologiei educaiei;
c) domeniul didacticii/didacticilor de specialitate;
d) domeniul managementului educaional i al legislaiei colare;

e) domeniul tehnicilor de informare i comunicare aplicate n procesele de predare i

nvare, n managementul
instituional i gestionarea datelor ;
f) domenii inter- i trans-disciplinare viznd strategiile alternative i complementare de
instruire, cercetarea i inovarea,
comunicarea i parteneriatele cu mediul social .a.
Sistemul de competene pe care se ntemeiaz prezenta Metodologie preia i adapteaz
la specificul profesiei didactice i la
cerinele nvmntului preuniversitar romnesc categoriile i nivelurile de competen cu
care opereaz Cadrul European al
Calificrilor(CEC) i Cadrul Naional al Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS).
Sistemul opereaz cu dou categorii
fundamentale de competene:
a) competene profesionale:
- competene cognitive;
- competene funcional-acionale;
b) competene transversale:
- competene de rol;
- competene de dezvoltare personal i profesional.
Domeniile i categoriile de competene se operaionalizeaz prin descriptori generali i
specifici, respectiv:
a) descriptori generali de competen:
- capacitatea de a nva;
- capacitatea de a opera cu conceptele i metodologia din tiinele educaiei;
- capaciti i atitudini de relaionare i comunicare cu mediul social i cu cel profesional;
- capacitatea de analiz cognitiv i evaluare axiologic a mediilor socio-culturale i
politice, a evenimentelor i
conjuncturilor ce au loc n viaa comunitii sociale;
- abiliti de operare pe calculator i de acces la reelele informatice de comunicaii;
b) descriptori privind competene profesionale:
- capaciti de proiectare, realizare i evaluare a procesului educaional din nvmntul
preuniversitar;
- capaciti de structurare logic i transpunere psihopedagogic a coninuturilor predrii i
nvrii n
specializarea obinut prin studiile de licen sau, dup caz, prin studiile de specializare de
nivel liceal sau postliceal;
- cunotine, capaciti i atitudini necesare activitilor de consiliere a elevilor i familiilor;
- capacitatea de a investiga i soluiona problemele specifice ale colii i educaiei.
c) descriptori privind competene transversale:
- autonomie i responsabilitate;
- atitudine de relaionare i comunicare deschis, sincer, cooperant, receptiv;
- disponibilitate de analiz i interpretare a valorilor ce descriu o situaie, un eveniment sau
un comportament;
- imaginaie substitutiv, disponibilitatea de autoreglare a comportamentului n raport cu
ceilali pe baz
empatic i de a recepta mesajele cu coninut afectiv;
- acceptarea evalurii din partea celorlali;
- integritate moral, echilibru caracterial, atitudine critic i for de convingere n
promovarea valorilor
pozitive autentice ale comunitii sociale.

 Potrivit prezentei Metodologii, formarea continu a personalului didactic se ntemeiaz pe

conceptul de dezvoltare
cumulativ a nivelului de competen a personalului didactic. Nivelul de competen vizat i
atins prin programele i activitile
de formare continu/perfecionare este evaluat n funcie de:
a) capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i utiliza n mod autonom
capacitile de cunoatere,
deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine
specifice unui anumit context, situaii sau
probleme;
b) capacitatea cadrului didactic de a face fa schimbrii, situaiilor complexe i
neprevzute.
Formarea continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar se
fundamenteaz pe conceptele Cadrului
European al Calificrilor privind nvarea pe parcursul ntregii viei i centrarea pe
rezultatele nvrii. Aplicarea principiului nvrii pe parcursul ntregii viei prespune
recunoaterea i integrarea n sistemul i n
strategiile de formare continu a achiziiilor dobndite de personalul didactic n contexte
formale, nonformale i informale.
a) Contextele formale de nvare, care includ i locul de munc, constau n programe i
activiti de nvare
asistat de formatori abilitai n acest sens, n instituii de formare acreditate. n acest caz,
validarea i recunoaterea oficial a
rezultatelor nvrii sunt asigurate prin parcurgerea i promovarea programelor i
activitilor respective.
b) Contextele nonformale i informale de nvare constau n activiti de nvare realizate
individual sau n
grupuri informale, fr asistare i n afara programelor i activitilor de nvare formal,
prin autoinstruire sau schimburi de
experien, prin activiti de cercetare, prin participare la aciuni tiinifice, psihopedagogice
i metodice etc. n acest caz, pentru
validarea i recunoaterea oficial a achiziiilor este necesar evaluarea rezultatelor
nvrii de ctre organisme i structuri
abilitate, de regul din instituiile care organizeaz programe de nvare formal.
c) Integrarea achiziiilor dobndite, n diferite contexte, n sistemul i strategiile de formare
continu a
personalului didactic se realizeaz prin sistemul de recunoatere, transfer i acumulare a
creditelor profesionale.
Rezultatele nvrii reprezint setul de cunotine, deprinderi i/sau competene generale,
profesionale i personale pe
care cadrul didactic le-a dobndit i este capabil s le demonstreze dup finalizarea
procesului de nvare. Centrarea pe
rezultatele nvrii presupune c acestea sunt reperul principal n funcie de care achiziiile
se valideaz i se recunosc oficial,
indiferent de natura contextelor n care s-a produs nvarea.