TABLOUL IMAGINII CADRULUI DIDACTIC UNIVERSITAR

Tnrul abiturient este semina de gru rtcit, roditor i de succes, dar n dependen desigur de
orientarea i formarea sa personal i profesional.
Pe parcursul vieii omul parcurge o mulime de etape, unele mai importante, altele mai puin, ns cele
mai multe etape ale vieii sunt decisive pentru soarta omului, l modeleaz i astfel n viitor va rodi.
Omul de copil este ca un burete, absoarbe totul, ce e bun i ce e ru, socializarea n viaa omului este
foarte important, i n primul rnd depinde de prini, educator, profesor, diriginte.
Dar cu precdere pentru prezenta abordare, ntru formarea profesional a omului, pentru a da cea mai
bun road societii, depinde de profesionalismul Cadrului Didactic Universitar.
Pentru a influena pozitiv, cadrul didactic universitar trebuie s dein anumite caracteristici, abiliti,
capaciti superioare care s-i permit tnrului s se dezvolte corect i nu dimpotriv s-l stopeze.
Ulterior voi ncerca s prezint cum trebuie s fie, n concepia mea i consultnd literatura de
specialitate, un cadru didactic universitar ideal.
Privind aspectul orientrii personalitii, pentru nceput doresc s fac nite specificri conceptuale,
personalitatea a fost definit de ctre S. Freud ca fiind integrarea sinelui, eului i a supraeului; C. G. Jung
o definete ca fiind integrarea eului , a inconstientului personal i colectiv, a complexelor, arhetipurilor,
persoana, anima i animus ; de A. Adler o definete ca fiind stilul de viata al individului; de G. W. Allport
o definete ca fiind organizarea dinamic a sistemelor psihofizice individuale care determina
specificitatea comportamentului; R.B.Cattell o definete ca fiind totalitatea comportamentului uman,
unicitatea acestei totaliti este conferit de frecvena, intensitatea i tipul comportamentului
manifestat ntr-o situaie real de via; C.R.Rogers o definete ca fiind sinele, adic integrarea
percepiilor despre ceilali, i a percepilor despre sine n raport cu alte persoane; L. A. Lefton o
definete ca fiind ansamblu de rspunsuri comportamentale, relative durabile, ce caracterizeaz modul
n care o persoan reactioneaza n mediul nconjurtor, ntr-o diversitate de situaii.
Structura personalitii include:
Subsistemul de orientare al personalitii: motive, interese, aspiratii, inclinaii, convingeri, idealul de
via;
Subsistemul bioenergetic al personalitii: temperamentul;
Subsistemul instrumental al personalitii: deprinderi, priceperi, obinuine, aptitudini i capaciti,
creativitate i potenialul creativ;
Subsistemul relaional valoric i de autoreglare: caracterul.
M. Zlate enumer urmtoarele laturi ale personalitii organizate, ierarhizate
interindependent din perspectiva crora se poate realiza o analiz intrapsihic a
personalitii:
-temperamentul, reprezentnd latura dinamico-enrgetic a personalitii;
-atitudinile ce reprezint latura instrumental a personalitii;
-caracterul, ca latura relational-valoric i de reglaj al personalitii.
ntr-o clasificare mai recent acestora, teoreticienii mai adaug :

-inteligena ca latur revolutiv-productiv a personalitii i

-creativitatea ca latur transformativ-constructiv a personalitii.
Componentele personalitii interacioneaz, se organizeaz i reactioneaz reciproc, se ierarhizeaz
dnd natere unei structuri ce dispune de o arhitectonic specific. n
existena concret este nu att prezent uneia dintre aceste laturi, nu att gradul lor de
dezvoltare ct modul n care se structureaz. De aceea, psihologia se centreaz pe
evidenierea structurii personalitii, a relaiilor reciproce existente ntre laturile i
componentele sale care conduc, n plan psihocomportamental, la efecte diverse.
Temperamentul:
Constituind latura dinamico-energetic a personalitii, temperamentul ne furnizeaz
informatii cu privire la ct de iute sau lent, mobil sau rigid, accelerat sau domoal,
uniform sau neuniform este conduita individului; pe de alt parte exprim care este
cantitatea de energie de care dispune un individ i, mai ales, modul n care este
consumat aceasta.
La acest nivel analizm faptul c Cadrul Didactic Universitar trebuie s dein o concepie despre lume
general pozitivist. Inteligena, gradul nalt de educaie, tiin, cultur i permit s preia o atitudine
optimist, obiectiv, ncurjtoare, binevoitoare fa de lume, fa de tot ce-l nconjoar.
Idealul cadrului didactic universitar este de a ajunge la performan maxim n procesul didactic.
ns dac nu neglijm viaa personal a cadrului didactic universitar, idealurile trebuie s fie
binevoitoare, perspectivele spre care tindes fie pozitive, care susin i ncurajeaz valorile general
umane, tradiiile bune. S creeze o familie, s construiasc o locuin, s creasc i s educe copii, i
desigur n legtur cu latura profesional este dorina de a fi util societii prin druire i dragoste
pentru copii/ studeni i dorina necondiionat de a educa eficient generaii ntregi, de a contribui la
perfecionarea permanent a procesului didactic.
Reflectnd Interesele cadrului didactic universitar, n dependen de temperamentul i caracterul
cadrului didactic, i n individualitate pentru fiecare om n parte, cadrul didactic ideal poate s dein o
mulime de interese, ns din nou util s menionez, eceste interese trebuie s nu contravin bunelor
moravuri ale societii, ci dimpotriv s fie exemplu demn de urmat pentru studeni, ndeosebi c tinerii
studeni sunt cutarea idealului, doresc evideniere prin diferite comportamente este bine cnd
reuesc s preia aceste comportamente de la un pedagog exemplu. n concepia mea un cadru didactic
universitar ideal are interes sporit fa de modul de via sntos att fizic ct i psiho-emoional, care
reuete eficient s controleze emoiile, cuvintele, gndurile, corect n tot ce face, atent, simitor.
Motivele unui cadru didactic universitar n sfera profesional trebuie s fie pur umane, de druire,
trebuie s fie din inim i din proprie dorin, fr altceva motivaii externe cum ar fi banii sau stajul de
munc. Studenii sunt foarte diferii, profesorul trebuie s-i iubeasc pe toi la fel, s-i stimeze i doar
astfel va reui s fie obiectiv.
Dac nu-i place pedagogia i ntreg procesul didactic NIMIC nu te poate motiva s iubeti
studenii i s fii un profesor ideal.

Pe lng toate aceste caracteristici ale cadrului didactic care n mare parte sunt nnscute sau se
educ, mai trebuie s reflectm i aspectul Aptitudinilor pedagogice, care dac nu sunt nnscute pot fi
nvate cu eforturi suplimentare.
Aptitudini de diagnosticare, cel mai elementar trebuie s tii cu ce tip de student comunici, ce
temperament are, cum trebuie s te pori pentru al motiva, fiecare e diferit n modul su de a fi i
respectiv trebuie s-i primim pe fiecare drept personaliti.
Pentru a reui s conduci cu clase voluminoase de studeni trebuie s ai aptitudini manageriale.
Aceste aptitudini manageriale pot fi preluate pe parcursul vieii i uureaz procesul didactic prin faptul
c profesorul are capacitatea de a cuceri publicul, de a atrage atenia, de a manipula n sensul bun al
cuvntului i influena studenii.
Un cadru didactic ideal trebuie s nu abuzeze de aceast calitate, s neleag c printre studeni la
fel sunt lideri care trebuiesc ncurajai pentru a-i dezvolta cele mai bune caracteristici ale capacitilor
lor.
Inevitabil profesorul trebuie s aib Aptitudini didactice, cum am reflectat mai sus trebuie s
iubeti pedagogia. Aceast aptitudine cred c e mai bine s fie nnscut, cu toate c poate fi nvat i
necesit o continu autoformare.
Empatie
Tact
Dinamism
Intuiie
O alt latur necesar pentru a fi analizat este Autoperfecionarea continu, pentru o
funcionare eficient att fizic ct i psiho-emoional.
Procesul didactic implic o mulime de situaii stresante, emoii pozitive i negative, energie din
partea studenilor, care trebuiesc reglate i echilibrate. Starea psihic a pedagogului poate foarte repede
s se nnruteasc, de aceea util este de a adopta tehnici de relaxare potrivite pentru a depi strile
emoionale dificile i pentru a relaxa sistemul nervos.

Aptitudini:
Aptitudinile reprezint un complex de nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un
mod original, care permite efectuarea cu succes deosebit a anumitor activiti. Unele
nsuiri sau componente psihice ale persoanei ( cunotinte, priceperi, deprinderi) asigur
i ele ndeplinirea activitii ns la un nivel mediu, obinuit, uneori chiar automatizat i
stereotipizat, de aceea nu trebuie confundate cu aptitudinile. Nu nsuirile izolate sunt
aptitudini ci doar cele care se mbin i se sintetizeaz ntr-un tot unitar, ntr-o anumit
configuraie, n virtutea cruia dispun i de un mare grad de operaionalitate.
Forma calitativ superioar de manifestare a aptitudinii complexe este talentul. El se
deosebete de aptitudine prin gradul nalt de dezvoltare a aptitudinilor i, mai ales, prin
mbinarea lor corespunztoare, ceea ce face posibil creaia de valori noi i originale.
Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de
importan istoric pentru viaa societii, pentru progresul cunoaterii umane, a tiinei,
tehnicii, culturii conducnd la creaii unice, irepetabile, o reprezint geniul.
Una dintre cele mai controversate probleme n legtur cu aptitudinile o reprezint
caracterul lor nscut sau dobndit. La natere subiectul dispune de un potenial ereditar,
de anumite predispoziii genetice care privesc nu doar morfologia i funciile biologice ci i posibilitiile
de aciune ale indivizilor. Acest potenial ereditar se afl, ns, numai n germene i nu posed
emergena necesar pentru a se realiza de la sine; pentru c
potentialul sa fie valorificat si dezvoltat ca un sistem operational sunt necesare
maturizarea organismului i a sistemului nervos central i, totodat, adaptarea la mediul
natural i social n condiiile unor necontenite aciuni dintre subiect i ambian, deosebit de importante
fiind activitatea i nvarea. Pe o baz ereditar, variabil de la un individ
la altul, aptitudini i,
finalmente, capacitatea se construiete prin exersrile prilejuite de activitate i, deci, n bun msur, se
dobndec. Aptitudinea depinde de ereditate dar nu este oferit, nemijlocit, de ea ci se furete n
condiile prilejuite de activitate.
Clasificarea aptitudinilor:
n raport cu natura operaiilor implicate aptitudinile pot fi : aptitudini simple, elementare i aptitudini
complexe.
Aptitudinile simple, elementare se sprijin pe un tip omogen de operare sau funcionare.
Astfel sunt toate proprietile sensibilitii, de tipul acuitii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spaiu
i orientare n timp, simul ritmului, capacitatea de concentrare i
distribuie a ateniei etc.
Acestea mijlocesc aciunile i condiioneaz eficiena pe anumite laturi ale activitii.
Aptitudinile complexe apar, la o prim interpretare, ca o reuniune de aptitudini simple,
elementare. Astfel, aptitudinea muzical presupune acuitatea auditiv, auz absolut, sim al ritmului,
reprezentarea melodiilor, memorie muzical etc. La o interpretare mai profund
se nelege c nu
poate fi vorba de o simpl nsumare, reuniune de aptitudini ci este, mai degraba, o structur sau o
matridup care se profileaz un stil individual de receptare
i reacie propriu muzicianului.
Aptitudinile complexe pot fi, n funcie de aplicabilitatea lor : aptitudini speciale i aptitudini
generale.
Aptitudini speciale mijlocesc eficiena activitii ntr-un domeniu deosebit de restrns.

Aptitudinile generale sunt solicitate de mai multe domenii de activitate specific umane:
spiritul de observaie, capacitatea creativ, inteligena.
Caracterul:
Ca latur relaional a personalitii, responsabil de modul n care oamenii
interacioneaz n cadrul societii, caracterul a fost interpretat ca o pecete sau amprent ce se
imprim n comportament, ca un mod de a fii a omului, ca o structur psihic complex prin intermediul
creia se filtreaz cerinele externe i n funcie de care se elaboreaz reaciile de rspuns. Deoarece
caracterul exprim valoarea moral, personal a omului, a mai fost denumit i profilul psiho-moral al
acestuia, evaluat, n principal, dup criterii de unitate, onsisten i stabilitate.
Caracterul reprezint configuraia sau structura psihic individual, relativ stabil i definitorie pentru
om, cu mare valoare adaptativ, deoarece pune n contact individual cu realitatea, facilitndu-i stabilirea
relaiilor, orientarea i comportarea, potrivit specificului individual.
Considerat component fundamental a caracterului, atitudinea este o construcie psihic sintetic ce
reunete elemente intelectuale, afective i volutive. Atitudinea este o modalitate intern de raportare la
diferitele laturi ale vieii sociale, la alii, la sine, la activitate i de manifestare n comportament.
Atitudinea este invariantul pe baza cruia individul se orienteaz selectiv, se autoregleaz preferenial,
se adapteaz evolund.
Atitudinea se exprim, cel mai adesea, n comportament prin intermediul trsturilor caracteriale:
modestia, demnitatea, sigurana de sine etc.
Sunt considerate trsturi caracteriale numai cele care sadisfac o serie de cerine :
-sunt eseniale, definitorii pentru om;
-sunt stabilizate, durabile, determinnd un mod constant de manifestare a individului i permind
anticiparea reaciilor acestuia;
-sunt coerente cu toate cellalte, caracterul presupunnd nu trsturi izolate juxtapuse ci sinteza,
structurarea bine definit a trsturilor de virtute crora oamenii se difereniaz ntre ei.