ROMNIA

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,

TINERETULUI I SPORTULUI
UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI
DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
Str. Mreti, nr. 157, Bacu, jud. Bacu, cod
600115
Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050
E-mail:dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

INTELIGENA LA ELEVII ADOLESCENI

COORDONATOR TIINIFIC:
Prof.univ.dr. Gheorghe DUMITRIU
Student:
Cosmin BERNEVIC

BACU
2012

STRUCTURA TEMEI
1. FUNDAMENTAREA TEORETICA.......................................................4
a. Delimitari conceptuale.............................................................................4
b. Perspectiva de abordare...........................................................................4
c. Modele si teorii explicative......................................................................4
2. PARTEA APLICATIVA / DE CERCETARE........................................4
a. Obiectivele cercetarii...............................................................................4
b. Ipotezele cercetarii...................................................................................4
c. Metodologia cercetarii.............................................................................4
d. Centralizarea si prelucrarea statistica datelor obtinute............................4
e. Interpretarea si decodificarea datelor obtinute.........................................4
f. Concluzii..................................................................................................4
3. REFERINTE BIBLIOGRAFICE............................................................4

1. FUNDAMENTAREA TEORETICA
a. Delimitri conceptuale
Adolescena, dup unii psihologi este mprit n trei subetape:
adolescena timpurie (11 14 ani) (n care au loc numeroase modificri
fizice; aceast perioad este numit i pubertate)
adolescena mijlocie (14 18 ani);
adolescena trzie (18 21 / 25 ani)
Perioada adolescenei este perioada n care cresterea capacitilor
perceptive i de reprezentare atinge un punct maxim. n aceast perioad
diferite percepii i aciuni i modific pragul minimal i cel maximal.
Cteva exemple ar fi: activitatea senzorial, acuitatea vizual, capacitatea de
acomodare, sensibilitatea auditiv, observaia. Deasemenea apare i
erotizarea sensibilitii.
Se dezvolta atenia voluntar i atenia involuntar i post-voluntar,
are loc o mbogire a memoriei logice, actualizarea cunotinelor este mai
rapid iar capacitatea de nvare devine de 4-5 ori mai eficient.
Avnd n vedere aceste transformri este lesne de neles de ce
discutm despre capacitatea intelectual la acest categorie de vrst, a
adolescenei. Este clar c i aceasta sufer transformri. Adolescentul capt
deprinderea de a raiona logic i sunt ntrite acum capacitile operative
intelectuale.
b. Perspectiva de abordare
Crete randamentul activitii intelectuale prin intermediul algoritmilor
de o mai mare complexitate. Se dezvolt formele raionale abstracte ale
gndirii, se dezvolta posibilitatea de determinare logic a relaiilor dintre
fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, sunt urmrite logic
trsturile de similitudine i diferena dintre clase de fenomene, se determin
criteriile logice ale clasificrii. n conformitate cu teoria lui Piaget, intrarea n
adolescen presupune desvrirea stadiului operaiilor formale. Operaiile de
gndire devin formale n condiiile n care se opereaz asupra informaiei prin
generalizare i transfer. Generalizarea operaiilor de clasificare sau a relaiilor
de ordine duce la ceea ce se numete o combinatoric (combinri permutri)
n cursul creia cea mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau
din clasificri ale tuturor clasificrilor (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 112)[6].

Adolescentul dezvolt acum numeroase alte instrumente de activitate

intelectual cum ar fi: capacitatea de argumentare, contraargumentare, de
demons-trare, elaborare de ipoteze.
Limbajul cunoate de asemenea n aceast perioad o dezvoltare
deosebit. Cunotinele verbale se coreleaz puternic cu extinderea, varietatea
i bogia conceptelor individului, cel puin n msura n care aceste concepte
sunt simbolizate prin cuvinte (John B. Carroll, 1979, p. 95).[6]
c. Modele si teorii explicative
Teoria elaborat de Jean Piaget cu privire la dezvoltarea inteligenei
este considerat a fi cea mai complex i mai larg acceptat teorie. Piaget
consider inteligena o form de adaptare la mediu. Adaptarea const dintr-o
relaie ntre subiect i mediu i se bazeaz pe echilibrul ntre asimilare i
acomodare, adic pe echilibrul ntre aciunile organismului asupra mediului
(asimilare) i aciunile mediului asupra individului (acomodare).
Jean Piaget a studiat dezvoltarea inteligenei ncepnd din momentul
naterii i pn la vrsta de adult.
Piaget, prin cercetrile sale a pus n eviden urmtoarele etape de
dezvoltare a inteligenei[7]:
1) Etapa inteligenei senzorio-motorii (0 18 / 24 luni);
2) Etapa preoperaional cu dou stadii:
a)stadiul gndirii simbolice i preconceptuale (18 / 24 luni 4
ani);
b)stadiul gndirii intuitive (4 7 / 8 ani);
3) Etapa operaional:
a)stadiul operaiilor concrete (7 / 8 12 ani);
b)stadiul operaiilor formale sau gndirea ipotetico- deductiv
(dup 12 ani).
Aadar, dac ncadrm vrsta adolescenei n etapele dezvoltrii
inteligenei conform teoriei lui Piaget, nc de la vrsta adolescenei timpurii
individului ii este specific stadiul operaiilor concrete iar depind varsta de
12 ani intr n sfera operaiilor formale.

2. PARTEA APLICATIVA /DE CERCETARE

a. Obiectivele cercetarii
n prima parte a acestui capitol vom trata noiunea de IQ (coeficient de
inteligen).
b.

Ipotezele cercetarii

Noiunea de IQ reprezint un punctaj obinut din cteva teste

standardizate concepute pentru a cuantifica nivelul de inteligen.
IQ provine de la expresia nemeasc Intellingez-Quotient i
inseamn coeficient de inteligen.
Punctajul obinut n urma unui astfel de test este cuprins ntre 70 (cel
mai sczut) i 130 (cel mai ridicat).
ntrucat am desfurat un proiect al Ligii Studeneti la coala cu
clasele I-VIII George Enescu din Moineti, am aplicat un test de
cuantificare a nivelului de inteligen unui grup de 18 subieci, reprezentnd
elevii clasei a VIII-a (cu vrste cuprinse ntre 13 i 15 ani).
c. Metodologia cercetarii
Obiectivul cercetrii mele este de a depista nivelul de inteligen al
elevilor, cu scopul de a-mi adapta corect i obiectiv metodele de predare i
evaluare n funcie de capacitile lor intelectuale.
Voi prezenta n continuare testul de inteligen ales.
TEST DE INTELIGEN
Urmri problemele de mai jos i rspundei ct mai repede posibil.
Aveti la dispoziie 30 de minute. Succes!
1. Cea de a aptea lun a anului n curs este:
a) ianuarie; b) iulie; c) decembrie; d) aprilie; e) noiembrie.
2. A vorbi este opusul lui:
a) a aeza; b) a tace; c) a se aventura; d) a captura;e) a degrada.

3. Majoritatea cuvintelor de mai jos au ceva n comun. Care dintre ele

difer de celelalte?
a) august; b) februarie; c) octombrie; d) duminic; e) decembrie.
4. Completai seria de mai jos:
1, A, 2, B, 3, C, 4, D, 5, E, 6,
5. Raspundei cu DA sau NU dac A.M. nseamn PITORESC.
6. Scriei numerele lips: 7, 10, 9, 12, 11, 14,
7. Permanent este opusul lui:
a) rar; b) obinuit; c) regulat; d) ferm; e) ntotdeauna.
8. ABCD este pentru DCBA, aa cum GFED este pentru ...
9. Care dintre cuvintele urmtoare nu aparin seriei:
a) tun; b) casc; c) sabie; d) plug; e) obuz?
10. Ce numr nu face parte din urmatoarea serie:
a) 12345; b) 678910; c) 1112131415; d) 11345678; e)161718192021?
11. Un elicopter parcurge n zbor 150 m n secunda. La aceeai
vitez, cati metri va parcurge n 12 secunde?................
12. A vinde este fa de a cumpra ca a oferi fa de:
a) a ruga; b) a ntreba; c) a vorbi; d) a oferi; e) a solicita.
13. n seria de cuvinte de mai jos, care este cuvntul aflat n plus?
a) iarn; b) nav; c) toamn; d) var; e) primavar.
14. Aproape este opusul lui:
a) izolat; b) departe; c) grbit; d) exact; e) incet.
15. O feti are 7 ani, iar fratele ei de trei ori mai mult. Cnd sora va
avea 10 ani, ce vrsta va avea fratele ei?
16. Completai seria: 25 24 24 23 22 22 ..
a) 21-21-19; b) 20-21-21; c) 21-21-20; d) 21-20-20; e) 21-20-19.
17. Calator/calatorie aceste cuvinte:

a) au neles asemntor; b) au neles contradictoriu; c) nu sunt nici

asemntoare, nici opuse.
18. n 30 de zile, Marian a economisit 50 RON. Care au fost
economiile lui zilnice?
19. Completai irul de numere de mai jos: 17, 14, 16, 13, 15, 12
20. Trecator/trecere - aceste cuvinte:
a) au neles asemntor; b) au neles contradictoriu; c) nu sunt nici
asemntoare, nici contradictorii.
21. Mereu este pentru rar aa cum insuficient este pentru:
a) des; b) rar; c) deloc; d) destul; e) prea mult.
22. Privii seria de litere care urmeaz: A/bb/CCC/dddd/EEEEE/.
Dintre urmtoarele grupe de litere, care este aceea care continu seria:
a) FFFFF; b) FfffF; c) ffffff; d) Ffffff; e) ffFFFF; f) FfffFF?
23. Raspundei cu DA sau NU dac P.M. nseamn STOP.
24. Plrie/Opincue nelesul acestor cuvinte este:
a) asemntor; b) contradictoriu; c) nici asemntor, nici contradictoriu.
25. Selectai cuvntul care desemneaz obiectul ce nu corespunde
seriei:
a) caiet; b) creion; c) coal; d) grdinar; e) clas.
26. Oamenii inteligeni sunt nenelei. Eu sunt neneles. Eu sunt o
persoan important.
Presupunei c primele dou afirmaii sunt adevarate. Ultima afirmaie
este:
a) adevrat; b) fals; c) fr rspuns.
27. Dou din urmtoarele proverbe au neles asemntor. Care sunt
acestea?
a) Nu poi sa faci o rochie de mtase dintr-o blan de urs.
b) Azi furi un ou, maine un bou.
c) Rostogolirea unei stnci nu adun muchi.
d) Nu poi strica o sculptur spart.
e) ncepi s absentezi o zi i uii s mai ajungi la program.

28. n seria urmtoare de cuvinte, unul singur se deosebete de

celelalte. Care este acel cuvnt?
a) colonie; b) mulime; c) echip; d) grup; e) individ.

29. Vladimir are aceeai vrst cu Andaluza. Andaluza este mai tnr
ca Petric. Costin este mai tnr ca Petric.
Presupunei c primele dou propoziii sunt adevrate. A treia va fi:
a) adevrat; b) fals; c) incert.
30. Nicolae este mai nalt dect Petre cu 7 cm. Vasile este mai mic cu
17 cm dect Nicolae. Dac Petre are 1,63 cm, atunci ce nalime va avea
Nicolae?
a) 1,75 cm; b) 1,41 cm; c) 1,55 cm; d) 1,70 cm; e) 1,65 cm.
31. Urmarii cu atenie irul de numere de mai jos i notai cte
perechi de cifre apar:
7534226288314556679211898898911345221211217667.
32. Completai seria: 1, 2, 3, 6, 9, 18, 27, 45, ..
33. VOI suntei pentru AI EI, aa cum NOI suntem pentru:
a) AL MEU; b) AI LUI; c) AI MEI; d) AL LUI; e)AL EI.
34. ntr-o gospodrie sunt rae i iepurai. tiind c sunt 17 capete i
48 picioare, ci iepurai sunt n gospodrie?
35. Ce numr urmeaz n irul de mai jos?
1, 112, 2234, 33345, 44443456, 5555534567, .
a) 6264133456; b) 66662342786; c) 6636787901; d) 666623456; e)
666666345678; f) 66666564678.
d. Centralizarea si prelucrarea statistica datelor obtinute
Observm ca acest test conine ntrebri care fac apel la atenia
elevului (exemplu: ntrebrile 10, 12, 14, 19, 22), ntrebri de logic
(exemplu: ntrebrile 26, 27, 29), de control ( observm c unele ntrebri sunt
asemntoare: 2 cu7, 8, 12, 15, 21; 3 cu 13, 25 i altele) i ntrebri cu
trsturi de similitudine(7, 20, 24). Aadar testul este foarte potrivit pentru a
testa dac trsturile de inteligen specifice perioadei adoloscenei sunt
dezvoltate.

Voi ataa n continuare grila de verificare i transformarea punctajului

in punctaj de IQ.
NR. CRT.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

RASPUNS
CORECT
b
b
D
F-7
NU
13-16
a
DEFG
d
d
3600
e
b
b
24
d
c
1,6666666
14-11
c
d
c
NU
c
d
c
b-e
e
c
d
10
72-117

SCOR
REZULTAT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

SCALA
QI WAIS
59
61
64
67
69
71
73
75
78
80
81
83
86
88
90
93
95
97
98
100
102
104
106
108
111
113
114
116
118
120
121
123

33
34
35
SCOR TOTAL
SCOR QI
98
99-104
105-109
110-120
121-129
130

b
7
e

33
34
35
SCOR TOTAL

125
128
133
QI

CALIFICATIV GENERAL
Mediu-inferior
Mediu
Mediu-superior
Bine
Foarte bine
Exceptional

e. Interpretarea si decodificarea datelor obtinute

Dac n urma aplicrii testului vom obine un IQ sub medie atunci
nseamn c nivelul de inteligen al elevilor este sczut i va trebuie s
adaptm metodele de predare conform cu nivelul lor de nelegere.
De
asemenea n acest caz nivelul de performan va fi sczut.
Dac nivelul rezultat va fi mediu, atunci nseamn c elevii au un nivel
de inteligena normal, corespunztor vrstei i putem lucra cu ei ncercnd
totui s introducem mereu elemente de noutate pentru a le strni interesul i
pentru a ridica nivelul clasei. n acest caz vom avea un nivel mediu de
performan.
Dac ns nivelul IQ-ului este peste medie nseamn c elevii cu care
lucrm au un nivel de inteligen mai mare dect cel corespunztor vrstei lor
i trebuie mereu s introducem elemente noi i uor mai complicate pentru a
nu-i plictisi i pentru a le valorifica resursele intelectuale la nivel maxim .
Nivelul de performan n acest caz va fi unul foarte ridicat.
n urma aplicrii testului am obinut urmatoarele rezultate pentru IQ:
Subietul1: 100
Subietul7:108
Subietul13:100
Subietul2:100
Subietul8:108
Subietul14:100
Subietul3:104
Subietul9:106
Subietul15:111
Subietul4:106
Subietul10:100
Subietul16:100
Subietul5:97
Subietul11:102
Subietul17:101
Subietul6:104
Subietul12:81
Subietul18:102
n continuare vom face diferite studii bazndu-ne pe raportul dintre
nivelul de inteligen al elevilor i vrsta lor. Elevii au vrstele:
Subietul1: 13
Subietul2:14

Subietul7:13
Subietul8:14

Subietul13:14
Subietul14:15

Subietul3:14
Subietul4:13
Subietul5:14
Subietul6:15

Subietul9:14
Subietul10:14
Subietul11:14
Subietul12:15

Subietul15:13
Subietul16:13
Subietul17:13
Subietul18:14

Vrsta elevilor i coeficientul de inteligen sunt evideniate grafic n

diagrama ce urmeaz.

Pe axa OY am punctat vrsta iar pe axa OX IQ-ul pentru subiectul cu

vrsta respectiv.
Pentru a simplifica problema vom alctui urmatorul tabel:
Subiect
x
y
1
100
13
2
100
14
3
104
14
4
106
13
5
97
14
6
104
15
7
108
14
8
108
14
9
106
14
10
100
14
11
102
14
12
81
15
13
100
14
14
100
15
15
111
13
16
100
13

17
18

101
102

13
14

n coloana subieci am trecut numarul subiectului i pentru fiecare n

parte, x reprezint IQ-ul obinut i y vrsta.

Aceast formul reprezint coeficientul de corelaie Pearson.

Mx i My reprezin mediile pentru x(media de vrst) respectiv y(media de
inteligen).
Mx=101,(6)
My=13,(8)
Sx si Sy sunt abaterile standard ale celor doua variabile
Sx=1.99
Sy=0.73
Media clasei calcultat pe baza IQ-ului este 101.(6).
Abaterea medie standard a clasei calculat pe baza IQ-ului este 1.99.
Aadar, n urma calculelor coeficientul de corelaie Pearson, r=0.52,
corelaie pozitiv, direct.
r poate lua valori ntre +1 (corelaie pozitiv, direct, perfect) i -1
(corelaie negativ, invers, perfect).
ntre aceste limite extreme, un coeficient de corelaie 0 (zero), indic
absena total a corelaiei(adic nu exist nici o legtur ntre variabilele
reprezentate de x i y).
Rezultatul obinut de noi pentru corelaie indic o cretere direct
proporional a coeficientului de inteligen n raport cu vrsta[8].

Coeficientul de corelaie este reprezentat grafic prin banda haurat cu

x.
f. Concluzii
nainte de a prezenta concluzia voi mai prezenta o dat diagrama n
care am reprezentat grafic valorile IQ-ului.

Scopul prezentrii graficului i n dezondmntul proiectului este de a

observa cu atenie mesajul transmis de acesta. Observm aadar c, cu ct
elevii sunt mai mici sau mai mari ca i vrst cu att nivelul lor de inteligen
este mai sczut sau mai ridicat. Acest lucru l puteam observa i din valoarea
i din graficul coeficientului de corelaie.

Aadar obinnd o valoare medie a IQ-ului de aproximativ 102 (101,6),

ceea ce indic un nivel mediu al clasei, nu facem dect s confirmm
traiectoria curbei din grafic. Dac, spre exemplu nivelul de inteligen ar fi
fost sub medie am fi avut multe puncte unde nivelul de inteligena raportat la
o vrst mai mare ar fi fost mai mic sau egal cu cel raportat la o vrst mai
mic.
Dac nivelul de inteligen ar fi fost sub medie atunci situaia se
inversa i nivelul de inteligena raportat la o vrst mai mic ar fi fost mai
mare sau egal cu cel raportat la o vrst mai mare.
Faptul c aceti elevi au un nivel de inteligen mediu mi permite s
lucrez normal cu ei, dar din cnd n cnd s-i provoc s nteleag lucruri mai
complicate i s ncerc n mod continuu s-i ajut s evolueze introducnd
gradual factorul de dificultate n desfurarea orei.

3. REFERINTE BIBLIOGRAFICE
1.Gh. Dumitriu, (2004), Sistemul cognitiv si dezvoltarea competentelor, Ed.
Didactica si Pedagogica, Bucureti.
2. Gh. Dumitriu, Constana Dumitriu, (2004), Psihopedagogie, Ed. Didactica
i Pedagogic, Bucureti.
3. Gh. Dumitriu, (2004), Consiliere psihopedagogic, DPPD, Bacu.
4. Gh. Dumitriu, (2001), Psihologia Educaiei, DPPD, Bacu.
5. R. Linksman, (2000), nvatare rapida, Ed. Teora, Bucureti.
6. http://www.scribd.com/doc/25519384/Invatarea-La-Varsta-Adolescentei
7. http://www.scribd.com/doc/24278330/Psihopedagogia-adolescentilor
8. http://sorana.academicdirect.ro/pages/doc/TC2009/Curs_13.pdf