Handicapul de auz aparine unei categorii mai ample de handicapuri cele senzoriale (din

care face parte i deficiena de vedere) i reprezint diminuarea sau pierderea total sau parial a
auzului. Atunci cnd handicapul de auz exist de la natere sau cnd apare de timpuriu (mica
copilrie), dificultile n nsuirea limbajului de ctre copil sunt majore vorbim despre fenomenul
mueniei care nsoete pierderea total a auzului. n cazul n care degradarea auzului se produce
dup achiziia structurilor verbale i nu se intervine n sens recuperator, se instaleaz un proces de
involuie la nivelul ntregii activiti psihice. Putem spune c, n timp ce pierderea auzului naintea
vrstei de 2- 3 ani are drept consecin mutitatea (copilul devenind surdomut), dispariia simului
auditiv la civa ani dup nsuirea limbajului de ctre copil determin dificulti n meninerea
nivelului atins, chiar regresii n plan verbal (din punct de vedere al vocabularului, al intensitii
vocii sau al exprimrii gramaticale).
Dup gradul (gravitatea) deficitului de auz identificm: hipoa-cuzia (diminuarea/degradarea
auzului ntre 0-90 dB) i surditatea sau cofoza (pierderea total a auzului peste 90 dB).
Hipoacuzia poate avea, la rndul ei, grade diferite de gravitate: hipoacuzie uoar (pierdere de auz
de 0-30 dB ), hipoacuzie medie (ntre 30-60 dB ) i hipoacuzie sever sau profund ( ntre 60-90
dB). Termenul pierdere de auz sau hipoacuzie nu implic surditate total (cofoza). O persoan
surd (cofotic) este incapabil de a procesa sau auzi sunete cu sau fr un aparat auditiv, n timp ce
majoritatea hipoacuziilor sunt compensate cu mult succes folosind un aparat de auz.
Exist cauze ale deficienei de auz ereditare i cauze ale defi-cienei de auz dobndite. n
prima categorie (a cauzelor deficienei de auz ereditare) includem posibilele anomalii cromozomiale
transmise de la prini la copii, n timp ce n a doua categorie (cauze ale deficienei de auz
dobndite) gsim trei tipuri de cauze: a. cauze prenatale care intervin pe perioada sarcinii i
constau n maladii infecioase ale gravidei, tulburri ale metabolismului, afeciuni endocrine,
hemoragii, ingerarea de substane toxice (de exemplu, alcool), incompatibilitatea factorului Rh
(mam ft), traumatisme fizice etc.; b. cauze perinatale (neonatale) constnd n leziuni
anatomo-fiziologice n timpul naterii, hemoragii, anoxie sau asfixie albastr etc.; c. cauze
postnatale de natur toxic sau traumatic (infecii otit, rujeol, stri distrofice, accidente,
lovituri la nivelul urechii, expuneri ndelungate la stimuli auditivi foarte puternici exemplu,
muzic ascultat tare la cti etc.). Cele mai frecvente cauze al hipoacuziilor de transmisie se
regsesc n perioada copilriei: dopul de cerumen, infeciile urechii medii (otit medie), n timp ce
cauzele hipoacuziei neurosenzoriale la copii sunt: congenita, trauma acustic, infecii de diferite
tipuri (pojarul, oreionul, meningita sau tusea convulsiv).
n diagnosticarea handicapului de auz se folosete o tehnic cu grad ridicat de precizie:
audiometria, care poate fi folosit dup vrsta de 3 ani. Ea const n msurarea acuitii auditive
separat pentru fiecare ureche n parte i ntocmirea audiogramei (grafic repre-zentnd comparativ
acuitatea auditiv a ambelor urechi). Pe baza studierii audiogramei se poate depista tipul deficienei
de auz i se va urmri compensarea acolo unde este cazul. n jurul vrstei de 3 ani se pot utiliza
unele teste de auz, cum sunt testul lui Weber, testul lui Rinner i testul lui Schwabach. Aceste teste
sunt menite s diferen-ieze surditile de percepie de cele de transmisie i ajut totodat, la
depistarea unor forme de cofoz mixt, folosind ca instrument de lucru diapazonul.
Deficiena de auz afecteaz ntr-o msur mai mare sau mai mic (n funcie de gradul
pierderii auzului) toate palierele vieii psihice a individului, att din punct de vedere cantitativ, ct i
calitativ. Se tie c prin ea nsi disfuncia auditiv nu are efect determinant asupra dezvoltrii
psihice, totui ea duce la instalarea mutitii care stopeaz dezvoltarea limbajului i restrnge
activitatea psihic de ansamblu. Unele forme ale handicapului de auz pot determina i o ntrziere
intelectual, cauzat de modificarea rapor-tului dintre gndire i limbaj. O dat cu asigurarea
condiiilor de demutizare pentru surdomut i de stimulare a comunicrii verbale pentru
hipoacuzici se pun bazele formrii gndirii noional-verbale i se faciliteaz dobndirea de
experiene, de cunotine, de cultur, imprimnd caracter informativ i formativ activitii cu
handicapaii de auz.
Pentru realizarea acestor deziderate, colii i cadrelor didactice le revine sarcina de a folosi o

metodologie specific pentru formarea comunicrii verbale i crearea posibilitilor de nvare a

limbajului. O asemenea metodologie vizeaz formarea comunicrii verbale, care trebuie s
porneasc de la ideea c procesul de nvare se va baza pe mimicogesticulaie, labiolectur i,
ntr-o oarecare msur, pe dacti-leme. Dar la hipoacuzici i la surdomuii n curs de demutizare,
forma principal de nvare trebuie s alterneze, n funcie de structura clasei de elevi nvarea
intelectual i nvarea efectiv. Obiectivele generale ale interveniei recuperatorii n
deficiena de auz total sunt:
realizarea demutizrii;
conservarea i dezvoltarea limbajului verbal la deficienii care au dobndit surditatea dup ce au
asimilat limbajul.
Demutizarea presupune trecerea de la limbajul mimico-gesticular la cel verbal. Limbajul
mimicogesticular presupune un ansamblu de gesturi prin care se codific cuvinte, litere i stri de
spirit. Spre deosebire de copilul surd, a crui recuperare se bazeaz aadar pe demutizare,
amplificarea sunetelor este cheia ctre comunicarea copilului cu hipoacuzie cu lumea
nconjurtoare. Pentru a oferi stimularea auditiv de care are nevoie acesta este indicat ca
protezarea auditiv s se realizeze imediat dup punerea unui diagnostic timpuriu. Bineneles c
un aparat auditiv nu va face ca pierderea de auz a hipoacuzicului s dispar, ci doar va amplifica
sunetele prea slabe pentru a fi auzite de copil.
Importanta limbajului mimico-gestual pentru comunicarea dintre surzi. Limbajul
mimico-gestual trebuie tratat n legtur cu funcia semiotic, cu geneza simbolului la copil, cu
evoluia limbajului intern sau cu problema psihologic a semnificaiei n general. Funcia semiotic
e ea nsi o structur i are o genez proprie. Se consider c funcia semiotic e alctuit din cinci
conduite semiotice ce apar oarecum spontan, la copilul normal n al doilea an de via: imitaia
amnat, jocul simbolic, imaginea grafic, imaginea mintal i evo-carea verbal. La copilul
handicapat de auz se constituie o a asea conduit semiotic limbajul mimico-gestual care tinde
s compen-seze conduita de evocare verbal.
Trebuie subliniat c n cazul prinilor surdovorbitori, cu demutizare avansat, mai ales a celor
cu studii medii sau superioare, modalitatea de comunicare mimico-gestual este extrem de redus,
ei
comunicnd cu copilul lor mai ales prin labiolectur. Dezvoltarea limbajului verbal al copiilor
auzitori
din cadrul familiilor de surdo-vorbitori urmeaz evoluia normal a copiilor din familiile de auzitori.
Copilul surd dezvolt limbajul gestual n acelai mod i n aceeai perioad de timp n care copilul
auzitor i dezvolt limbajul verbal. Desigur, condiia acestei dezvoltri este ca fiecare form de
limbaj s fie stimulat cu un stimulent adecvat.
S-a constatat c acei copii surzi provenii din prini surzi, vin la coal cu un bagaj mai bogat
de cunotine dect cel al copiilor surzi din familiile de auzitori care n-au folosit limbajul gestual n
comu-nicarea cu ei. Acest limbaj, folosit efectiv n comunicare, le-a permis copiilor surzi s
cunoasc mediul nconjurtor i n acelai timp s exprime dorine, gnduri, opinii. Mai trziu,
achiziiile mimico-gestuale contribuie la fertilizarea nvrii limbajului oral. Fiind familiarizai cu
deficiena lor, aceti surzi l accept de timpuriu i au mai puine probleme de adaptare psihologic
i social.
Este tiut faptul c limbajul verbal se dezvolt cu mult dificultate la elevii surzi pentru a
deveni un instrument eficient de comunicare i de cunoatere. Pentru a se realiza acest deziderat e
absolut necesar ca elevii surzi s-i formeze reprezentri interne consistente i bine consolidate cu
care s opereze pe plan interior. Or, acest nivel al reprezentrilor interne nu se poate realiza, de
obicei, la majoritatea elevilor surzi din cauza mai multor factori: motivaia sczut pentru vorbirea
oral, utilizarea tot mai rar a vorbirii articu-late dup ce elevii surzi intr n viaa productiv i
folosirea preponderent a limbajului mimico-gestual pentru satisfacerea nece-sitilor de
comunicare n cadrul vieii sociale.
S-a observat o insuficien a limbajului gestual n comparaie cu cel verbal. Limbajul verbal
are un grad nalt de convenionalitate fa de coninutul realitii pe care o denumete; gestul ns

este strns legat de concret. Comunicarea prin gesturi este fa n fa percepndu-se vizual gestul i
toate micrile mimice i expresive. Gesticulaia are o mai mare libertate de expresie, este mai
puin limitat de organizarea gramatical puternic structurat. Acelai volum de informaie poate fi
transportat n aproximativ acelai volum de timp convenional, cu ambele forme de limbaj. Totui,
execuia gesturilor necesit mai mult timp n medie dect n cazul emiterii verbale a cuvintelor. n
precizarea naturii raportului dintre gesturi i cuvinte un rol mare l joac contextul n care se petrec
evenimentele. n ansamblu, limbajul gestual d impresia unei limbi abreviate mai extins sub unele
aspecte (bogie de idei comunicate printr-un gest) i mai redus n altele, n raport cu limba sonor,
el constituind baza de pornire pentru recuperarea deficientului de auz.