Universitatea de Vest Timioara

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Analiz comparativ: educaia: formal,

nonformal i informal

Student:
Geamnu Cristina

Timioara, 2013

I.

Introducere

Educaia este un obiect de studiu specific pedagogiei. Ea constituie o realitate de

mare complexitate, motiv pentru care definirea ei este destul de greu de realizat. Tot din
acelai motiv, n literatura de sprecialitate ntlnim numeroase abordri i definiii.1
Termenul de educaie provine din latinescul educo-educare (a alimenta, a ngriji, a
crete, a cultiva, a ndruma, a educa), acest termen mai poate fi dedus i din latinescul educeeducere (a duce, a conduce, a scoate). Ambele traiecte etimologice sunt corecte, iar
ramificaiile semantice de altfel, destul de apropiate concur la o decantare semiotic
destul de prcis.2
Din analiza definiiilor date educaiei se observ c n toate se vorbete de
disciplinatre, cultivare, civilizare, formare i moralizare.
Educaia este un fenomen socio-uman care asigur transmiterea acumulrilor
teoretice (informaiilor) i practice (abilitilor) obinute de omenire de-a lungul evoluiei
social-istorice tinerelor generaii, formndu-le personalitatea i profesionalitatea necesar
desfurrii de activiti utile n plan social.3
A educa nseamn a cultiva curenia sufleteasc i buna cuviin a copiilor i
tinerilor, a-l crete pe copil moral i n evlavie, a avea grij de sufletul lui, a-i modela
inteligena, a forma un atlet pentru Hristos; pe scurt, a te ngriji de mntuirea sufletului lui.
Educaia este asemenea unei arte: art mai mare dect aceasta nu exist, pentru c, dac toate
artele duc un folos pentru lumea de aici, arta educaiei se svrete n vederea accederii la
lumea viitoare.4

II.

Formele generale ale educaiei

Formele generale ale educaiei pot fi stabilite n funcie de mediul n care are loc
procesul de educare (colar, extracolar, n societate, n familie, cu ajutorul mass-media) i n
funcie de gradul de contientizare (receptate contient/incontient, intenionat/neintenionat,
voluntar/involuntar). Astfel putem deduce trei forme ale educaiei: educaie formal, educaie
nonformal i educaie informal.

Gabriela C. Cristea, Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2008, p. 7
Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996, p. 26
3
Ioan Bonta, Tratat de pedagogie, Editura BIC ALL, ediia a VI-a, Bucureti, 2007, p. 15
4
Ioan Hrisostom, apud, C. Cuco, op. cit., p. 26
2

Clasificarea formelor educaiei poate fi realizat pe baza a dou categorii de criterii

valorice: 1) prezena sau absena inteniei; 2) prezena sau absena organizrii. Combinnd
cele dou criteria, putem identifica dou categorii de forme: a) educaia formal i
nonformal forme ale educaiei intenionate i organizate pe baza unor aciuni pedagogice
(care nu exclude posibilitatea unor influene pedagogice); b) educaia informal form a
educaiei neintenionat i neorganizat (spontan), realizat doar pe baza unor influene
pedagogice.5

a. Educaia formal
Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul
unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane.
() Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor n marile
paradigm ale cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o
anumit autonomie educativ. Pregtirea este elaborat n mod contient i ealonat, fiind
asigurat de un corp de specialiti pregtii anume n acest sens. Informa iile primite sunt cu
grij selectate i structurate, carecterizndu-se prin densitate i rigurozitate tiinific.
Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea
unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n societatea data.6
Educaia formal este conceput i realizat n lumina teoriilor, legitilor i
strategiilor pedagogice. n cadrul pregtirii generale, profesionale i a perfecionrii acesteia,
educaia formal are ponderea cea mai mare.7
Prin intermediul educaiei formale, n timpul anilor de studiu, elevul este introdus
progresiv n vastele domenii ale existenei umane, ale tiinei i tehnologiei, ale literaturii i
filozofiei, ale artei i etnicii, care altfel ar putea s rmn n multe privine inaccesibile.8
Acest tip de educaie ofer posibilitatea de asimiloare a cunotinelor i de exersare i
mbogire a aptitudinilor, ea devenind un autentic instrument al integrrii sociale.9
Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil, unii autori
(Videanu, 1988, pp. 227-228) nu uit s reliefeze i unele carene ale acesteia: centrarea pe
performanele nscrise n programe care las puin loc imprevizibilului, tendina de
ngurgitare a cunotinelor, predispunerea ctre rutin i monotonie etc.10

Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, apud Gabriela C. Cristea, op. cit., p. 61

C. Cuco, op. cit., p. 35
7
Ioan Bonta, op. cit., p. 16
8
Curs de pedagogie, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Istorie-Filozofie, 1988, p. 28
9
Curs de pedagogie, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Istorie-Filozofie, 1988, p. 28
10
C. Cuco, op. cit., p. 35
6

b. Educaia nonformal
Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei
(activiti extra-para-pericolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative.
() Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n
ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat
dintotdeauna.11
Ea se desfoar n cadrul unor instituii i unor forme specifice altor activiti, care
direct, dar n mai mare msur indirect, i proiecteaz i mai ales ndeplinesc i obiective
educaionale, aa cum sunt: mass media radioul, televiziunea, presa, teatrul, cinematograful,
ca i muzeele, expoziiile, anumite activiti cultural-artistice, tiinifice, sportive, economice
etc.12
n cadrul acestui tip de educaie activitile pot varia n funcie de vrst, sex,
categorii socio-profesionale.
Educaia nonformal poate s se mbine cu educaia formal pentru a contribui la
dezvoltarea integral, complex i multidimensional a personalitii. coala de toate gradele
trebuie s includ i aciuni ale educaiei nonformale, cci aceast form de educaie, datorit
specificului, varietii, concreteei coninuturilor i aciunilor ei, poate spori receptivitatea,
interesul, atractivitatea i antrenarea tineretului studios n anumite genuri de activiti
cultural, tiinifice etc. influennd pozitiv i educaia formal.13

c. Educaia informal
Include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub
aspect cantitativ cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt
selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic.14
Educaia informal este determinate de o serie de aciuni socio-umane, culturale etc.,
care include n ele i efecte (obiective) educaionale fr forme educative special, deci
spontane, involuntare, de la sine, neateptate, fr s le contientizeze n mod expres, dar care
influeneaz personalitatea tinerilor, dinamiznd: viaa i comportamentul pe strad, n
parcuri, n mijloacele de transport, n ntlnirile i discuiile ntmpltoare etc.15

11

Ibidem
Ioan Bonta, op. cit., p. 16
13
Ioan Bonta, op. cit., p. 16
14
C. Cuco, op. cit., p. 36
15
Ioan Bonta, op. cit., p. 17
12

d. Interdependena formelor de educaie

ntre cele trei tipuri de educaie exist relaii de interdependen care asigur
creterea potenialului pedagogic al activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n
plan individual i social, la nivel didactic i extra didactic.16
Interpretrile clasice evideniaz rolul prioritar al educaiei formale, care completeaz
i corecteaz informaiile obinute prin intermediul educaiei nonformale i informale.17
Interpretrile moderne evideniaz posibilitatea integrrii educaiei nonformale care
ofer un cmp motivational mai larg i mai deschis procesului de formare-dezvoltare a
personalitii18 deoarece poate absorbi toate influenele pedagogice informale.19
Interpretrile postmoderne evideniaz necesitatea integrrii educaiei informale n
activitatea de proiectare a coninutului instruirii n vederea valorificrii effective a resurselor
informaionale ale acesteia i a experienei de via a elevului/studentului.20
Chiar dac ntre cele trei tipuri de educaie exist diferene acestea se completeaz i
se sprijin reciproc, acest lucru ducnd la ecficientizarea procesului educativ. De amploarea
i profunzimea educaiei formale depinde calitatea coordonrii i integrrii influenelor
nonformale i informale. C la un moment dat ponderea educaiei se poate deplasa n
favoarea nonformalului sau a informalului, este adevrat. Depinde cnd, cu ce se pleac mai
departe ice reuete individul s (mai) fac n continuare.21

16

Gabriela C. Cristea, op. cit., p. 63

Ibidem
18
Gabriela C. Cristea, op. cit., p. 63
19
Ibidem
20
Ibidem, pp. 63-64
21
C. Cuco, op. cit., p. 38
17

Bibliografie
Bonta Ioan, Tratat de pedagogie, Editura BIC ALL, ediia a VI-a, Bucureti, 2007
Cristea Gabriela C., Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2008
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Curs de pedagogie, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Istorie-Filozofie, 1988