UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
I TIINELE EDUCAIEI
COALA DOCTORAL TIINELE EDUCAIEI

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

NVAREA MOTIVAT LA
ELEVII DE 10-15 ANI:
EXPLORRI I STRATEGII FORMATIVE

COORD. TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. IOAN NEACU
DOCTORAND:
PROF. EMILIA CALOT

2011
1

CUPRINS
LISTA FIGURILOR I A GRAFICELOR /5
LISTA TABELELOR /8
LISTA ACRONIMELOR /9
ARGUMENT /11
CAP. I FUNDAMENTELE TEORETICE /13
1. Modernizarea nvmntului: probleme ale reformelor nvmntului actual obligatoriu
n Uniunea European /13
2. nvarea colar determinri conceptuale, mecanisme, dinamic, valori i indicatori de
eficacitate /15
2.1. Repere generale i specifice privind abordarea conceptului de nvare /15
2.2. Forme, tipuri i niveluri ale nvrii /21
2.3. Mecanismele psihice n structura nvrii /28
2.4. Legiti ale nvrii /35
2.5. Interdependena dintre condiiile interne i condiiile externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare /39
2.6. Incursiuni n teoriile nvrii conexiuni cu practica nvrii /42
3. Managementului conduitei motivaionale n nvare /52
3.1. Motivaia nvrii colare /52
3.2. Relaia dintre motivaie i performana activitii. Eficien i eficacitate n
realizarea nvrii /59
3.3. Influene motivaionale asupra nvrii. Factori de influen ai motivaiei colare
/63
3.4. Motivaia intrinsec n nvare - baz a randamentului colar superior /68
3.5. Reuit i eec n activitatea colar. Demotivarea colar /69
3.6. Dinamica motivrii. Dinamica demotivrii provocri pedagogice /80
3.7. Autodirijarea nvrii. Strategii motivaionale /86
4.

Structurile motivaionale n conduita de nvare la elevii de 10-15 ani: cercetri

explorative, modele aplicative, strategii, studii de caz /90

4.1. Motivaia colar modele aplicative /90
4.2. nvarea motivat n preadolescen /101

4.3. Studii, cercetri n domeniu /103

5. Relaia personalitate-nvare-motivaie la preadolesceni /107
5.1. Dezvoltarea personalitii preadolescentului caracteristici generale /107
5.2. Particulariti ale transformrilor biologice /112
5.3. nsuiri ale proceselor cognitive /113
5.4. Particularitile vieii emoional-afective cu impact sociopsihologic /115
CAP. II DESIGNUL CERCETRII APLICATIVE /119
1. Cercetarea pedagogic. Specificitatea cercetrii pedagogice /119
2. Proiectul de cercetare. Etape i condiii ale cercetrii /121
2.1. Faza pregtitoare /121
2.2. Documentarea /122
2.3. Formularea ipotezei generale /122
2.4. Stabilirea metodologiei /123
2.5. Elaborarea coerent a proiectului de cercetare /123
2.6. Desfurarea cercetrii /124
2.7. Finalizarea, elaborarea concluziilor, valorificarea rezultatelor /124
3. Scopul i obiectivele cercetrii /125
4. Variabilele cercetrii empirice /125
5. Ipotezele cercetrii /130
6. Eantionul cercetrii - caracteristici /131
7. Repertoriul metodelor i tehnicilor utilizate n cercetare /139
7.1. Chestionarul de cercetare /140
7.2. Focus-grupul /142
7.3. Studiul de caz /143
7.4. Analiza documentelor colare i a produselor activitii /144
7.5. Metode statistice de prelucrare a datelor cercetrii /144
8. Diagrama Gannt /145
9. Matricea proiectului /147
10. Impactul cercetrii /149
11. Limitele cercetrii /151

CAP. III REZULTATE, INTERPRETRI, COMENTARII /154

1. Motivarea cadrelor didactice pentru activitatea didactic /155

2. Calitatea prestailor pedagogice perspectiva metodelor i tehnicilor de nvare eficient
/158
3. Motivarea i demotivarea elevilor pentru activitatea de nvare factorialitate deschis /162
4. Familia i coala cadru reglator al motivaiei pentru nvare /173
5. Corpul actorilor educaionali i potenialitatea motivaional a elevilor n nvare /185
6. Reuita i nereuita colar conexiuni cu motivaia nvrii i nvarea motivat /187
7. Conduita elevilor n activitatea de nvare de la preactiv la proactiv /198
8. Familia i relaia cu coala vector al stimulrii motivaiei pentru activitile de nvare /203
9. Valori ale metodelor i tehnicilor de nvare eficient /210
10. Repere curriculare n orizontul nvrii motivate /212
CAP. IV. PENTRU UN GHID DE BUNE PRACTICI - REPERE METODOLOGICE
/220
1. Ce reprezint un ghid de bune practici? /220
2. Cadrul didactic i problematica sarcinilor de nvare motivat /221
2.1. Sarcini de lucru care stimuleaz creativitatea elevilor /221
2.2. Mediul colar tehnici de optimizare /222
2.3. Sarcini de lucru care stimuleaz nivelul de motivaie pentru nvare /225
2.4. Cadrul didactic manager al nvrii motivate /232
2.5. Relaia profesor-elev-familie reflectri n ghidul operaional /234
3. Elevul beneficiar al ghidului /235
4. Ghidul de bune practici valene pentru prinii elevilor /240
5. n loc de concluzii ndemn la nvarea motivat /243
BIBLIOGRAFIE /245
ANEXE (CHESTIONARELE APLICATE) /253

Motto: Este aa de greu, cnd trebuie s..., i aa de uor, cnd ai o motivaie!

(Annie Gottlier)
Tema tezei noastre de doctorat trateaz aspecte ale nvrii motivate la elevii de 10-15
ani n contextul reformei derulate n sistemul de nvmnt romnesc.
Fenomenul nvrii este n centrul preocuprilor tuturor cadrelor didactice. Tema
lucrrii noastre a fost aleas pentru a demonstra importana deosebit a nvrii, att n plan
individual ct i ca factor de mobilitate social a noii reforme derulate n sistem.
Motivaia nvrii nu este doar un declanator automat al proceselor de nvare, ci i
un efort sistematic care presupune o tiin i un management adecvat n plan personal i
instituional. Prin urmare, pregtirea pentru stimularea i organizarea motivaiei n nvare
este o dimensiune principal n formarea tuturor specialitilor n educaie.
Motivaia este cheia succesului n predare i nvare pentru dascli, prini sau pentru
experii din domeniul tiinelor educaiei. Pornind de la Piaget la Gardner, teoreticienii
mecanismelor nvrii au subliniat faptul c motivaia este fundamentul pe care se
construiete succesul educaional.
Considerm c astzi, a motiva elevul pentru a nva devine dezideratul principal al
cadrelor didactice, al prinilor i al comunitii n general. Una dintre cele mai dificile
sarcini a cadrului didactic este aceea de a dirija motivaia elevilor pentru activitile de
nvare. n acest sens demersul intervenionist al tuturor actorilor educaionali trebuie adaptat
fiecrei situaii n parte i nu aplicat conform unor reete universal valabile.
Lucrarea noastr i propune s evidenieze aspecte generale ce vizeaz modificarea
practicilor pedagogice, dar i modaliti directe de aciune asupra motivaiei elevilor.
Ca structur teza cuprinde dou pri: cea teoretic i cea practic-aplicativ care
const n cercetarea propriu-zis. Cele dou pri se ntind pe parcursul a patru capitole.
Primul capitol - Fundamente teoretice - trateaz aspecte generale cu privire la
conceptul de nvare. n analiza noastr am pornit de la problemele reformelor
nvmntului actual obligatoriu n Uniunea European din care am extras ideea potrivit
creia unul dintre scopurile principale ale nvmntului european vizeaz: formarea
motivaiei pentru a continua nvarea i pregtirea pentru o lume n schimbare, pentru
afirmarea iniiativei i creativitii.
Conceptul de nvare a fost interpretat din punct de vedere al determinrilor
conceptuale, al mecanismelor i al dinamicii. Ca proces fundamental al psihologiei, nvarea
ocup n pedagogie, i n special n didactic, un loc aparte. ntrebrilor tradiionale ale
5

didacticii, ce nvm i cum nvm, li se adaug n ultimii ani cu tot mai mult
insisten i ntrebrile de ce, pentru ce, pentru ct timp, cum completnd astfel
abordarea fenomenului nvrii ca fenomen specific didactic. Ca tip special de nvare,
nvarea colar se evideniaz ca activitate riguroas care trebuie s conduc nu la simple
acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, de gndire i creativitate,
la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale, pentru a permite o adaptare optim la
schimbrile rapide cu care ne confruntm.
O parte important a primului capitol a fost destinat incursiunii n teoriile nvrii i
conexiunile acestora cu practica nvrii. Datorit complexitii problematicii abordate
concluzionm cu ceea ce sublinia Ioan Neacu n anul 1990: nu exist o singur teorie a
nvrii care s fie complet i s serveasc explicrii i organizrii comportamentului de
nvare; exist, n mod cert, mai multe teorii ale nvrii n baza crora ne putem apropia de
substana unei conduite aflate sub incidena conceptului acional de nvare.
Considerm c fiecare educator trebuie s-i dezvolte propria teorie despre nvare,
consistent i adecvat demersului practic pe care urmeaz s-l gestioneze educaia.
Raportarea la nvare ca la o complex activitate de procesare a informaiei a dus la
focalizarea interesului n cercetarea nvrii, asupra a patru procese care guverneaz aceast
activitate: atenia, retenia, producia i motivaia. Cercetrile asupra nvrii colare au
accentuat rolul motivaiei n desfurarea acesteia i n obinerea de performane nalte.
Conform legii motivaiei nvarea este o activitate esenial motivat i orientat spre
cunoatere, spre sensibil, spre raional i comunicativitate. Motivaia face ca nvarea s se
produc i s se autosusin; este generatoare de energie; este raionalizatoare de tempou;
opereaz ca factor selector de scopuri i obiective; este raionalizatoare de efort i timp,
stimulatoare pentru reuita/performana celui care nva, incitatoare pentru noi experiene de
internalizare a valorilor.
n activitatea didactic profesorul va pune accent pe motivaia pozitiv, va utiliza
raional motivaia negativ, astfel nct s determine stri afective stenice, va cuta s
converteasc motivaia afectiv n motivaie cognitiv, pe cea extrinsec n funcie de
caracteristicile de vrst ale elevilor.
La ntrebarea: De ce trebuie s ne regsim motivaia de a ne motiva elevii?
rspunsul ar putea fi: Cea mai bun modalitate de a-i ajuta pe elevi s-i aduc la maxim
potenialul creativ este s li se permit s fac ceva ce le place (Amabile, 1996). Acest nivel
nalt al interesului intrinsec este baza nvrii eficiente. Cercetrile demonstreaz, de
asemenea, faptul c atunci cnd elevii stabilesc legturi ntre propria lor identitate i coal,
6

acestea favorizeaz o nvare care dureaz toat viaa, precum i dezvoltarea unor abiliti
importante.
Analiza modelelor aplicative (din literatura strin de specialitate) cu privire la
nvare a reprezentat pentru noi o posibilitate de a nelege mai bine dinamica procesului de
motivare/demotivare ct i profilul elevului motivat/demotivat i provocarea pe care acesta o
reprezint pentru orice activitate didactic. n acest sens, modelul dezvoltat de Rolland Viau
propune un mod de a nelege motivaia n context colar ca pe o stare dinamic, generat de
percepiile unui elev despre sine i despre mediul n care nva (profesori, discipline
didactice, sarcini de nvare etc.), care-l determin s aleag i s se angajeze ntr-o
activitate, dar i s persevereze, s nu renune la aceasta nainte de a atinge un anumit obiectiv
(Viau, 1992). Se poate observa faptul c aceast nelegere a motivaiei vede n dimensiunea
subiectiv a acesteia elementul fundamental, factorii de context fiind n ntregime subordonai
celor individuali. R. Viau consider contextul ca fiind cadrul/reperul de la care trebuie s
porneasc analiza oricrui proces motivaional, alturi de percepiile elevului despre sine i
despre mediul n care sunt realizate activitile de nvare. Trei arii sunt considerate ca fiind
deosebit de importante: cele referitoare la valoarea activitii n care se angajeaz elevul, la
competena de a realiza o astfel de activitate i la sentimentul de control pe care l are asupra
respectivei situaii de nvare. Exprimat mai simplu, motivaia depinde de modul n care un
elev (i) rspunde la trei categorii de ntrebri:
-

De ce trebuie s realizez aceast activitate?

Sunt n stare s realizez aceast activitate?

Pot s am i eu un cuvnt de spus asupra modului n care se vor desfura activitile

de nvare i, implicit, asupra rezultatelor pe care le voi obine?
n finalul capitolului I am abordat problematica privind relaia personalitate nvare

motivaie la preadolesceni (subiecii cercetrii noastre avnd vrste cuprinse ntre 10 i 15

ani). Preadolescena reprezint o etap de tranziie

spre dobndirea caracteristicilor

biologice, psihologice i sociale specifice adolescentului, dar i o etap identitar distinct.

Activitatea psihic fundamental rmne tot nvatul; intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare
determinnd apariia de noi cerine i solicitri psihice. Astfel, activitatea de nvare
devine mai organizat, mai complex, se difereniaz i se specializeaz canalizndu-se
spre anumite discipline. Accentuarea preferinei pentru anumite obiecte de nvmnt sau
discipline, conduce la achiziia de cunotine direcionale pe care se poate contura un
nceput de orientare colar i profesional, preadolescena fiind o etap de pregtire

pentru exercitarea ulterioar a unei activiti profesionale/profesii, astfel ncepe s se

cristalizeze idealul de via.
n ceea ce privete dezvoltarea contiinei morale se consider c acum se intr n
etapa autonomiei morale, din ce n ce mai mult atitudinile i comportamentele
preadolescenilor sunt orientate de convingeri morale i nu de simple imperative interiorizate
sub influena cerinelor parentale. Dezvoltarea contiinei de sine i a cunoaterii de sine se
intensific n mod deosebit n acest stadiu. Prin urmare, preadolescena nseamn amplificarea
structurii personalitii i accentuarea aspectelor difereniale ale manifestrilor ei. Acestea
trebuie luate n consideraie n realizarea tratrii difereniale i individualizate a elevilor i n
stimularea autoeducaiei.
n capitolul al II-lea - Designul cercetrii aplicative - este descris strategia conceperii
cercetrii experimentale.
Cercetarea noastr se dorete a avea un caracter aplicativ-ameliorativ conducnd la
identificarea unor posibiliti mai clare de antrenare a practicienilor nii n propunerea,
aplicarea i verificarea de ipoteze n optimizarea educaiei, n colaborarea mai eficient cu
cercetarea teoretic.
Lucrarea noastr este rezultatul unui efort de cercetare teoretico-metodologic ale
crui premise vor deveni punctul de plecare pentru proiectarea unui ghid de bune practici
privind ameliorarea motivaiei activitii de nvare la elevi.
Pentru a realiza acest program ne-am propus urmtoarele obiective:
-

O1: identificarea i inventarierea factorilor care genereaz o real motivaie pentru

nvare;

O2: investigarea rolului familiei n cunoaterea, nelegerea i stimularea activitii de

nvare a copilului;

O3: identificarea factorilor familiali i de grup care pot influena pozitiv crearea i
dezvoltarea motivaiei intrinsece a elevului pentru nvare;

O4: inventarierea elementelor conduitei elevilor n procesul nvrii, importana

acestora i ierarhizarea lor;

O5: identificarea consecinelor nestimulrii motivaiei elevilor n activitatea de nvare;

O6: identificarea de metode, tehnici, procedee i soluii care, prin implementare

tiinific de ctre cadrele didactice, pot optimiza dezvoltarea comportamentului
productiv-creativ al elevilor;

O7: elaborarea de recomandri (sugestii metodologice) privind ameliorarea vieii

colare n ansamblu, a managementului educaional i a relaiilor cu actorii
8

educaionali i grupurile semnificative de interes n vederea optimizrii politicilor de

dezvoltare colar.
Pentru cercetare ne-am propus identificarea urmtoarele variabile:
V1 Structurarea personalitii elevului din perspectiva caracteristicilor activitii de nvare
(ritm, structur temperamental, maturizare . a);
V2 Utilizarea metodelor i tehnicilor de nvare eficient (nvarea pe grupe, orientarea
scopurilor, argumentarea textului, experimentul .a);
V3 Prezena i manifestarea unei concepii cu privire la activitatea de nvare colar i
continu (nvarea ineficient demoralizeaz i deruteaz persoanele care nva; nvarea nu
este doar un proces prin care se transmit cunotine, ci o perspectiv a nvrii active);
V4 Antrenarea specific a valorilor conduitei fa de nvare n spaiul colar (formal),
familial, extracolar (nonformal).
Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic al
profesorului. Cadrul didactic trebuie s aib n vedere faptul c modul n care desfoar
activitile de nvare n clas, sistemul de evaluare i chiar propria lui motivaie pot s
acioneze asupra dinamicii motivaionale a elevului.
De aici, ipoteza central a lucrrii este formulat astfel:
I1. Dac coala prin actorii ei principali-cadrele didactice cunosc i recunosc valoarea
factorilor stimulani ai conduitei elevului cu privire la nvare i o sprijin educaional,
dac n familie, prinii creeaz premisele favorabile unei nvri active, contiente,
i dac n coal i familie exist preocupri continue, sistematice i active n
desfurarea activitii de nvare din partea elevului,
atunci se constituie premise certe i favorabile creterii motivaiei activitii de
nvare la elevi, cu efecte asupra performanelor la nvtur.
I2. Cu ct prinii nu vor avea o percepie greit fa de rolul colii i statutul
cadrelor didactice n viaa/proiectul profesional al elevilor, cu att motivaia i atitudinea
elevilor pentru nvare va nregistra un sens ascendent.
I3. Cu ct cadrele didactice vor fi mai motivate s adopte conduite novatoare n
desfurarea

activitilor

instructiv-educative

de

calitate,

iar

prinii

vor

fi

determinai/convini s supervizeze activitatea de nvare a elevilor, cu att elevii i vor

ameliora conduita fa de nvare, vor fi mai activi i vor avea rezultate mai bune.
Modul de stimulare a elevilor n activitatea de nvare st la baza manifestrilor
comportamentale ale elevilor.
Ipoteze specifice ce deriv din cele trei ipoteze centrale:
9

Ia. n ce msur o activitate nemotivant reduce nevoia de a ti i de a nelege a

elevului, conduce la manifestarea unui comportament slab, chiar deviant, n timp ce o
activitate didactic puternic motivant strnete interesul elevului pentru activitatea de
nvare, avnd efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental-operaional;
Ib. n ce msur ntririle negative - critici, sanciuni, comparri ntre rezultatele elevilor
.a. -

reduc nevoia de recunoatere de sine a elevului (nivelul self-esteemul acestuia),

afecteaz negativ rezultatele lui colare i comportamentale, n timp ce ntririle pozitive laude, ncurajri, recunoaterea efortului depus - conduc la creterea stimei de sine a elevului,
la efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental-operaional;
Ic. n ce msur dezvoltarea autonomiei elevilor contribuie la ameliorarea calitii
motivaiei nvrii.
Cercetarea s-a desfurat n semestrul al II-lea al anului colar 2009-2010 i a avut
drept categorii de subieci ai eantionului:
a) Elevi de clasele a IV-a; a V-a; a VI-a; a VII-a; a VIII-a (biei-fete) (n=550 elevi).
b) Cadre didactice - pentru care datele statistice cu privire la acest eantion se prezint astfel:
-nvtori/institutori (n=45); profesori/profesori dirigini (n=90) - n total 135 de cadre
didactice pentru s-au aplicat chestionarele.
-consilieri colari (n=8); directori ai unor uniti de nvmnt (n=8); inspectori colari de
specialitate (n=8). Aceste categorii de cadre didactice au participat numai la realizarea
focus-grupurilor.
c) Prini (n=250)
d) Reprezentani ai administraiei locale/ poliiei/ bisericii/ D.G.A.S.P.C.-urilor (n=8).
Aceast categorie de subieci a fost implicat numai n realizarea focus-grupurilor.
Instituii implicate:
-coli din mediul urban (aflate n diferite sectoare ale oraului) (n=6).
Din repertoriul metodelor i tehnicilor utilizate n cercetare spicuim:
(1) chestionare de motivaie;
(2) focus-grupuri cu inspectori, directori, profesori consilieri, reprezentani ai comunitii
locale;
(3) studiul de caz;
(4) studiul documentelor colare i al produselor activitii;
(5) metode statistice de prelucrare a datelor.
Din punct de vedere al ateptrilor (impactul), n urma cercetrii empirice pe care am
desfurat-o, ne dorim n mod special:
10

contientizarea, de ctre toi factorii implicai, n abordarea cu spirit de rspundere a

problemelor legate de dezvoltarea motivaiei i atitudinilor pentru nvare pe
parcursul ntregii viei i n toate situaiile de via;

abordarea nvrii din perspectiva strategiilor de stimulare a creativitii, att din

partea profesorului, ct i din partea elevului.
Suntem contieni de limitele cercetrii avnd n vedere faptul c motivaia n

context colar este un fenomen aflat ntr-o dinamic permanent, nivelul de motivaie
depinde de un context strict determinat, n care percepiile i comportamentele elevului
interacioneaz cu mediul su i implic n mod fundamental atingerea unui scop, iar factorii
de influen asupra motivaiei nvrii sunt dificil, dac nu imposibil de controlat.
Capitolul al III-lea Rezultate, interpretri, comentarii prezint amnunit analiza
urmtoarele variabile pentru a determina validitatea sau invaliditatea ipotezelor lucrrii.
1. Motivarea cadrelor didactice pentru activitatea didactic
M otivatia cadrelor didactice pentru activitatea didactica si pentru activitatea de
invatare a elevilor
Elaborare de publicatii

22

Schimbul de experienta

28

Participare la simpozioane

29

Participare la cursuri

37

Competente IT

44

Aprecierea inspectorilor

46

Aprecierea parintilor

52

Aprecierea conducerii uniatatii de invatamant

54

Inscrierea la gradele didactice

56

Nevoia de autoperf ectionare

59

Dorinta de a obtine rezultate mai bune

74
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Fig. nr. 18 Motivaia cadrelor didactice pentru activitatea didactic (1)

Se observ c ntr-un procent moderat de 27%, cadrele didactice consider important
participarea la cursuri de formare. Din discuiile individuale s-a constatat c o piedic
important n aceast implicare o constituie factorul financiar (respectiv taxele ridicate ale
cursurilor). Aceeai explicaie a fost dat i nregistrat pentru motivarea slabei participri la
simpozioane (23%) sau n elaborarea unor publicaii tiinifice (16%). O alt concluzie care se
desprinde este c profesorii s-au adaptat moderat necesitii actuale de utilizare a
calculatorului n procesul instructiv-educativ, n pregtirea leciilor, apreciindu-l ca mijloc de
informare i/sau documentare (33%).
Pentru o mare parte dintre profesori (54%) dorina de a obine rezultate deosebite cu
elevii la clas este foarte important (aceast atitudine este generat de dorina cadrelor
didactice de a fi apreciate profesional n cadrul unitatii colare i de prinii elevilor cu care
11

lucreaz); urmeaz, ca importan, nevoia de autoperfecionare (43%) i de obinere a

gradelor didactice (41%) cele dou activiti completndu-se reciproc i conducnd la
aprecierea pozitiv a conducerii colii (40%) precum i a prinilor elevilor (39%).
2. Calitatea prestailor pedagogice perspectiva metodelor i tehnicilor de nvare eficient
Motivatia cadrelor didactice pentru activitatea didactica si pentru
activitatea de invatare a elevilor
Organizarea spat iului de invat are

35

P regat ire supliment ara elevi cu rit m mai lent

36

P regat ire supliment ara elevi cu dificult at i de invat are

42

P regat ire suppliment ara ani t erminali

44

Act ivit at i in grupuri mici

45

Act ivit at i de animare

48

P romovarea int erdisciplinarit at ii

52

T ehnici de invat are prin joc

55

Realizarea de experiment e

60

St udiul document elor curriculare

62

P romovarea mot ivat iei pent ru invat are cont inua

63

P regat irea supliment ara a elevilor performant i

65

Observat ii direct e si sist emat ice

44

Select area esent ialului curricular

68

Select area met odelor act iv-part icipat ive

68

Orient area scopurilor

69

Sit uat ii de invat are de t ip creat iv

75

Folosirea argument arii t ext elor ca met oda eficient a

75

Elaborarea planificarilor

79
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Fig. nr. 19 Motivaia cadrelor didactice pentru activitatea didactic (2)

Se evideniaz c pentru cadrele didactice deosebit de importante pentru desfurarea
unei activiti de nvare motivat sunt: elaborarea planificrilor n funcie de particularitile
fiecrei clase (57%); folosirea unor metode eficiente i motivatoare n cadrul leciilor
(argumentarea ideilor i a textelor i crearea de situaii de tip creativ-55%); selectarea
esenialului curricular (51%) acestea conducnd la o eficien sporit a procesului instructiveducativ. Se remarc o implicare mai slab n activiti reclamate de elevi ca fiind foarte
motivante, dar considerate de ctre cadrele didactice ca mari consumatoare de timp:
promovarea interdisciplinaritii (39%), pregtirea suplimentar a elevilor (ntre 27-32%) i
organizarea spaiului clasei (datorit orientrii tradiionaliste numai 26% dintre cadrele
didactice au curajul de a-i dota i dispune mobilierul n mod ergonomic, modern).
3. Motivarea i demotivarea elevilor pentru activitatea de nvare factorialitate deschis
Motivatia nvrii
80,00%
70,00%
60,00%

64,91%

50,00%

52,00%

40,00%
39,09%

36,00%

30,00%

40,00%

38,36%

50,73%

36,00%

20,00%

D
or
in
ta
ob
de
tin
a
e
ob
o
tin
po
e
zi
tie
no
te
av
m
an
a
ta
jo
as
a
in
D
or
in
ta
de
a
av
ea
su
cc
es
D
or
in
in
vi
ta
at
de
asi
m
ul
tu
m
ip
ar
in
t
de
a

D
or
in
ta

ce
lo
r
U
ti
lit
at
ea

D
or
in
ta

ac
er
ea

de
a

pa
rt
ic
ip
a

ac
tiv

la

or

st
ud
ia
te

0,00%

In
te
de
re
s
aco
si
gn
ca Im
it
st pli
iv
ig
ca
a
r
e
pr
es ap
tig ro
iu fes
li
n ori
co lor
le
ct
iv
u

10,00%

Fig. nr. 20 Motivaia intrinsec-factori determinani

12

68,18%

Din analiza datelor se observ c elevii recunosc ca factori motivaionali importani:

satisfacerea ateptrilor prinilor (68%)-s nu uitm c subiecii majoritari sunt de clasele
a IV-a-a VI-a; succesul n via (65%)-ceea ce este de neles datorit mediatizrii modelelor
de succes; obinerea notelor mari (52%)-necesare pentru a accede la un liceu bun (n
condiiile n care media claselor V-VIII este determinant n acest sens) i a unei poziii
avantajoase fa de profesori (51%)-pentru a obine rezultatele dorite. Elevii sunt contieni c
pentru a obine note bune este necesar implicarea afectiv a profesorilor n timpul orelor de
curs i nu numai, n procent de 38%. Mai puin importante n motivaia pentru nvare sunt
plcerea de a participa activ la ore (numai 36%), utilitatea celor studiate (39%) i de a ctiga
o poziie avantajoas n colectivul clasei (36%) - ceea ce este caracteristic vrstei
preadolescenilor.
Tabel nr. 18 Corelaii ntre factorii determinani ai motivaiei intrinseci
Correlations

Interes
cognitiv

Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N

Dorina de a
avea succes
n via

Interes
cognitiv
1

Dorina
de a
avea
succes
n via

Dorina
de a
obine
note
mari

Dorina
de a-i
mulumi
prinii

Dorina
de a-i
ctiga
prestigiul
n
colectivul
clasei

550

Pearson
Correlation

,168

Sig. (2tailed)
N

,000
550

550

Pearson
Correlation

,214

,031

Sig. (2tailed)
N

,000

,472

550

550

550

Pearson
Correlation

,288

,209

,140

Sig. (2tailed)
N

,000

,000

,001

550

550

550

550

Dorina de
a-i ctiga
prestigiul n
colectivul
clasei

Pearson
Correlation

,138

,104

,154

,057

Sig. (2tailed)
N

,001

,015

,000

,185

550

550

550

550

550

Dorina de a
obine o
poziie
avantajoas

Pearson
Correlation

,199

,159

,179

,232

,034

Sig. (2tailed)

,000

,000

,000

,000

,428

Dorina de a
obine note
mari

Dorina de
a-i mulumi
prinii

Dorina de a
obine o
poziie
avantajoas
n faa
profesorilor

13

Plcerea
de a
participa
activ la
ore

Utilitatea
celor
studiate

Implicarea
profesorilor

n faa
profesorilor
Plcerea de
a participa
activ la ore

550

550

550

550

550

550

Pearson
Correlation

,217

,116

,066

,079

,074

,034

Sig. (2tailed)
N

,000

,006

,122

,063

,082

,429

Utilitatea
celor
studiate

Pearson
Correlation

Implicarea
profesorilor

550

550

550

550

550

550

550

-,243

-,246

-,148

-,307

-,106

-,240

-,106

Sig. (2tailed)
N

,000

,000

,000

,000

,013

,000

,013

550

550

550

550

550

550

550

550

Pearson
Correlation

,230

,153

,041

,169

,209

,124

,179

-,141

Sig. (2tailed)

,000

,000

,340

,000

,000

,004

,000

,001

Din interpretarea statistic se observ c dorina de a avea succes coreleaz pozitiv i

semnificativ cu interesul cognitiv (Pearsons Correlation=0,168) la un sig=0,000, de asemenea
dorina de a obine note mari coreleaz pozitiv i semnificativ cu interesul cognitiv (p=0,214).
Dorina de a-i mulumi prinii coreleaz pozitiv i semnificativ cu interesul cognitiv
(p=0,288), dorina de a avea succes n via (p=0,209) i de a obine note mari (p=0,140).
Corelaia cea mai puternic din acest pachet este cea dintre interesul cognitiv i dorina de a-i
mulumi prinii, cu un coeficient de corelaie Pearsons de 0,288 i un coeficient de
semnificaie sig=0,000.
Dorina de a-i ctiga prestigiul n colectivul clasei coreleaz pozitiv i semnificativ
cu interesul cognitiv (p=0,138), dorina de a avea succes n via (p=0,104) i cu cea de a avea
note mari (p=0,154), dar nu coreleaz semnificativ cu dorina de a-i mulumi prinii.
Dorina de a obine o poziie avantajoas n faa profesorilor coreleaz pozitiv i
semnificativ la un nivel de semnificaie de 100% (sig=0,000) cu interesul cognitiv (p=0,199),
dorina de a avea succes n via (p=0,159), dorina de a avea note mari (p=0,179) i de a-i
mulumi prinii (p=0,232) i nu coreleaz semnificativ cu dorina de a ctiga prestigiul n
colectivul clasei. Identificm astfel o tendin de a separa motivaia generat de competiia
ntre egali i motivaia generat de prezena unei autoriti care recunoate meritele. Dorina
de a fi bine vzut de profesori coreleaz cel mai puternic cu dorina de a-i mulumi prinii
(p=0,232).
Plcerea de a participa activ la ore coreleaz pozitiv i semnificativ (sig=0,000) cu
interesul cognitiv (p=0,217) i cu dorina de a avea succes n via (p=0,116).
ngrijortor este faptul c utilitatea celor studiate coreleaz semnificativ i negativ cu
toate celelalte variabile ale motivaiei.

14

Implicarea profesorilor coreleaz semnificativ cu toate celelalte variabile mai puin cu

dorina de a avea note mari. Aceast variabil coreleaz cel mai puternic cu interesul cognitiv
(p=0,230) la un nivel de semnificai de 100% (sig=0,000).
Tabelul nr. 20 Corelaii ntre folosirea Internetului i dorina de a obine note mari
Correlations

Folosirea
internetului

Pearson
Correlation

Dorina
de a
obine
note
mari
,236

Folosirea
internetului
1

Sig. (2tailed)
Dorina de
a obine
note mari

,000

550

550

Pearson
Correlation

,236

Sig. (2tailed)

,000

550

550

Acest tabel scoate n eviden c pentru elevii care au ca motivaie principal a

nvrii-obinerea de note mari, folosirea Internetului coreleaz pozitiv (Pearsons Correlation
0,236) cu dorina de a obine note mari la un nivel de semnificaie de 100% (sig=0,000).
Aceasta nseamn c elevii care doresc note mari gsesc util accesarea Internetului n
vederea pregtirii pentru coal.
100
90
80
70

68
60

60

50
40

41

30

39
36

20

36
33

10
0
Incurajarile
prof esorilor

14
Interventia
cadrelor
didactice

Utilitatea
celor studiate

Abilitati de
invatare

Atmosf era
din clasa

Relatia M CD
elev

S1
"Clasa de
intensiv"

Folosira
internetului

Fig. nr. 21 Factorii care genereaz motivaia pentru nvare

Analiznd datele nregistrate observm c elevii menioneaz ca factori care genereaz
motivaia pentru nvare comportamente care sunt n strns legtur cu afectivitatea:

15

ncurajrile profesorilor (68%) i intervenia motivatoare a cadrelor didactice (60%).

Referindu-se la factorii slab motivatori desemneaz: utilitatea celor studiate (41%) i propriile
abiliti de nvare (39%). Se remarc faptul c datorit slabei motivaii a cadrelor didactice
influena acesteia asupra motivaiei elevilor fa de nvare este reprezentat pozitiv-doar n
36% din cazuri. n general elevii consider c folosirea Internetului contribuie n mic
msur la creterea motivaiei pentru nvare (33% dintre respondeni), doar 14% dintre elevi
consider c Internetul a influenat pozitiv motivaia pentru nvare. Aceste rspunsuri pot fi
indicatori c coala nu utilizeaz resursele informatice moderne pentru a crea un mediu
educaional care s valorifice potenialul Internetului n procesul educaional. Elevii fiind
utilizatori independeni i foarte tineri, nu au capacitatea de a valorifica pe cont propriu aceste
resurse.
100
90
80
70
60
44

50
40

26

30

24

20
10

10

10

0
Comunicare
ef icienta

Motiv atie pentru

Metode ef iciente de
activ itatile
organizare a
Neinteresat sa
pedagogice
studiului
v orbeasca despre
scoala

10

Sarcini scolare
dif icile

6
Critica scoala

4
Interes scazut
pentru activ itatea
scolara

S1

Frustrare la
intoarcerea la
scoala

Fig. nr.24 Manifestri care determin motivarea/demotivarea elevilor

Analiznd datele nregistrate se observ c prinii cunosc unele manifestri care
influeneaz motivaia nvrii copiilor ntr-un procent relativ redus indicnd ca
determinant- existena unei comunicri eficiente cu profesorii sau colegii (44%). Aceiai
subieci recunosc n comportamentul copiilor folosirea unor metode eficiente de organizare a
studiului doar n 24% din cazuri. ngrijortor este faptul, sesizat n urma investigaiilor, c
prinii observ la elevi o slab motivaie pentru activitatea de nvare (26%), iar n ceea ce
privete interesul pentru activitatea colar procentul este i mai mic de 6% (ceea ce
confirm demotivarea acestora).
Tabelul nr. 21 Corelaii ntre factorii care genereaz motivaia pentru nvare
Rotated Component Matrixa
Component
Atmosfera din
clas

1
,726

2
,114

3
,207

16

Dorina de a avea
succes n via

,715

-,244

Utilitatea celor
studiate

-,596

-,175

Dorina de a-i
mulumi prinii

,570

,210

Dorina de a obine
o poziie
avantajoas n faa
profesorilor

,456

,397

-,132

,777

,101

Dorina de a obine
note mari
ncurajrile
profesorilor

,498

,525

Interes cognitiv

,352

,506

Implicarea
profesorilor

,211

Dorina de a-i
ctiga prestigiul n
colectivul clasei

,172

,329
,659

,207

Plcerea de a
participa activ la
ore

,633

,608

n urma analizei datelor identificm trei tipuri de motivaii pentru elevi: motivaia
condiionat de atmosfera din clas (1), motivaia formal (2) i cea interioar (3). Atmosfera
din clas, dorina de a obine note mari i implicarea profesorilor coreleaz pozitiv i
semnificativ cu celelalte variabile, iar utilitatea celor studiate coreleaz semnificativ i negativ
cu toate variabilele motivaiei.
Dintre factorii care genereaz motivaia elevilor se remarc cel cu privire la
comportamentul stimulativ al cadrelor didactice fa de elevi.
n foarte mic msur

n mic msur

n mare msur

n foarte mare msur

n msur moderat

60,00%

14,73%
3,09%

14,73%

7,45%

Constat c rein mai bine dac profesorul ne atenioneaz din cnd n cnd

Fig. nr. 22 Comportamentul stimulativ al cadrelor didactice

Din analiza datelor se remarc c o majoritate covritoare dintre elevi declar n
foarte mare msur (60%) c rein mai bine dac profesorii i atenioneaz din cnd n cnd.
Un alt factor foarte important care determin motivaia elevilor este prezentat grafic n
Fig. nr. 23.

17

Relatia motivaie cadre didactice - motivaie elev

n foarte mic msur

n mic msur

n mare msur

n foarte mare msur

n msur moderat

36,18%
36,18%
19,82%
4,91%
2,91%

Fig. nr.23 Relaia dintre motivaia cadrelor didactice i motivaia elevilor

Interpretarea rspunsurilor respondenilor evideniaz c 72% dintre elevi consider
(n foarte mare i mare msur) c motivaia lor fa de nvare este direct proporional cu
motivaia dasclilor fa de activitatea didactic.
Tabelul nr. 23 Corelaii ntre manifestrile care genereaz motivarea/demotivarea
Correlations

Sarcini
colare
dificile

Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N

Sarcini
colare
dificile
1

Pearson
Correlation

,066

Sig. (2tailed)
N

,306

Frustrare la
ntoarcerea
de la coal

Pearson
Correlation

Motivaie
pentru
activitile
pedagogice

Metode
eficiente de

Frustrare
la
ntoarcerea
de la
coal

Neinteresat
s
vorbeasc
despre
coal

Motivaie
pentru
activitile
pedagogice

240

250

-,013

,106

,842

,097

240

246

250

-,052

,052

,145

,420

,420

,022

240

246

250

250

-,075

,100

,031

,152

Sig. (2tailed)
N

,247

,118

,621

,016

240

246

250

250

250

Pearson
Correlation

,160

-,115

-,137

-,117

-,186

Sig. (2tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
Pearson
Correlation

Metode
eficiente
de
organizare
a studiului

249

Interes
sczut
pentru
activitatea
colar

Neinteresat
s vorbeasc
despre
coal

Interes
sczut
pentru
activitatea
colar

18

Critic
coala

Comunicarea
eficient cu
profesorii,
colegii

organizare a
studiului
Critic
coala

Comunicarea
eficient cu
profesorii,
colegii

Sig. (2tailed)
N

,013

,073

,030

,065

,003

240

246

250

250

250

250

Pearson
Correlation

,018

-,056

,084

,100

,179

,332

Sig. (2tailed)
N

,779

,383

,188

,113

,005

,000

240

246

250

250

250

250

250

-,027

-,078

,139

-,042

,099

-,086

,211

,676

,224

,027

,512

,118

,175

,001

240

246

250

250

250

250

250

Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N

250

n ceea ce privete motivaie/lipsa de motivaie a copiilor, n opinia prinilor,

dezintesul de a vorbi despre coal coreleaz pozitiv i semnificativ la un nivel de 95%
(sig=0,022) cu frustarea la ntoarcere de la coal (p=0,145).
Metodele eficiente de organizare a studiului coreleaz pozitiv la un nivel de
semnificaie de 95% (sig=0,013) cu existena unor sarcini colare dificile (p=0,160) i negativ
cu frustarea la ntoarcerea de la coal (p=0,137). Cu alte cuvinte, dificultatea sarcinilor
colare i o oarecare frustare pot determina o mai bun organizare a activitii de studiu.
De asemenea, critica la adresa colii coreleaz destul de puternic (p=0,332)

semnificativ (sig=0,000) cu metodele eficiente de organizare a studiului din aceleai motive

enunate mai sus.
4. Reuita i nereuita colar conexiuni cu motivaia nvrii i nvarea motivat
90
80
70 79

75

60

61

50

51

51

40
30
20
10
0
Importanta
reusitei scolare

Responsabil
pentru esec

Responsabil
Reusita scolara pentru succes
generatoare de
motivatie

Suficient de
pregatiti pentru
reusita scolara

Fig. nr. 32 Reuit colar versus eec

Rezultatele obinute confirm faptul c elevii i dau seama de importana reuitei
colare (79%), care le va favoriza reuita n via i care este generatoare de motivaie (61%).
Totodat, elevii i asum rspunderea pentru eecul colar ntr-un procent mare (75%);
pentru succesul colar concurnd mai muli factori, astfel nct procentul celor care se declar
rspunztori este doar de 51%.

19

Elevii mizeaz n obinerea de rezultate deosebite la nvtur pe propria inteligen

n 49% din cazuri i pe ansa de a descoperi n activitatea de nvare subiecte cunoscute la
care s poat rspunde cu uurin (aproximativ 70% din subieci consider ansa un factor
deosebit de important n mare i foarte mare msur).
Alt factor important care le influeneaz succesul colar este memoria foarte bun n
procent de 52%. Datele obinute ne confirm faptul c preadolescenii sunt dornici de
performane colare, dar obinute cu un minim de efort intelectual pentru studiu individual
pronunndu-se 29% din respondeni i doar 24% pentru a aloca un timp mai ndelungat n
acest sens.
factori de influenta - reusita scolara / esec

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Neatentia

Memoria slaba

Lipsa inteligentei

Nesansa

Subiecte dificile

Timp nealocat
studiului

Atentia

Memoria foarte

Inteligenta

Sansa

Subiecte usoare

Timp alocat studiului

Fig. nr. 34 Factori de influen reuit colar-eec

Datele nregistrate sunt n perfect corelare cu cele de la itemul anterior. Astfel, ca
factori care influeneaz insuccesul colar se remarc lipsa studiului individual (51%), timpul
redus alocat nvrii (43%) i gradul ridicat de dificultate a subiectelor. La polul opus se
observ c elevii se apreciaz pozitiv din punct de vedere al inteligenei (doar 5% consider
c lipsa acesteia determin insuccesul colar), al memoriei (doar 10% recunosc c au o
memorie slab).
5. Familia i relaia cu coalavector al stimulrii motivaiei pentru activitile de nvare
100
90
80
70 76
60
50
40
30
20
10
0

75
69

Cunoas te re a
s ituatie i Cunoas te re a
abs e nte lor Cunoas te re a
s colare
orarului

66
51
45

Cunoas te re a
locurilor
fre cve ntate

S1
Cunoas te re a
profe s orilor

Cunoas tere a
cole gilor

Fig. nr. 38a Cunoaterea situaiei colare, n opinia prinilor

20

Analiznd rspunsurile nregistrate observm c prinii susin cele afirmate de ctre

elevi: cunosc situaia colar a acestora (ntr-un procent mai ridicat dect cel indicat de elevi de 76%). Totodat cunosc absenele (n procent de 75%) i locurile frecventate (66%) ceea ce
este foarte important pentru a lua msuri la timp (s nu uitm c elevii sunt preadolesceni i
la aceast vrst comportamentele deviante devin tot mai numeroase).
Pentru a obine informaii despre coal prinii se bazeaz pe ncrederea n cele
prezentate de copii (73%); legtura direct cu coala o realizeaz lunar doar ntr-un procent de
36% - unii motivnd lipsa de timp, alii considernd c odat ajuni elevi, coala trebuie s
preia toate responsabilitile prinilor.
Cresterea motivatiei invatarii

Cresterea stimei de sine

250

250
225

225

200

200

175

175

150

150

125

125

100

100

75

75

50

50

25

25
0

0
5

Fig. nr. 39a Creterea stimei de sine

Fig. nr. 39c Creterea motivaiei nvrii

Din discuiile individuale subiecii participani la cercetare au scos n eviden necesitatea

iniierii i derulrii a ct mai multor programe i proiecte educaionale n parteneriat cu coala,
acestea avnd un beneficiu major pentru: creterea stimei de sine (48%), a performanelor
colare (50%), a motivaiei nvrii a elevilor (52%).
6. Valori ale metodelor i tehnicilor de nvare eficient
Caracteristicile unei activitati de invatare
100
90
80
70
60

59
57

50

47
43

40

36
30
20
10

S1

0
Metoda jocului didactic

Caracter creativ

Caracter de noutate

Modularea vocii
prof esorului

A plicabilitatea in
practica

Fig. 40 Caracteristici ale activitii de nvare care pot motiva elevii

Se observ c elevii reclam din partea profesorilor o atenie sporit acordat
urmtoarelor caracteristici ale unei activiti de nvare: folosirea metodei jocului didactic
21

(58%), sporirea caracterului creativ (57%) i de noutate (47%) al activitilor,

ceea ce

corespunde perfect particularitilor de vrst ale preadolescenilor.

n concluzie, analiznd i alte date statistice dect cele prezentate i din discuiile
individuale s-au evideniat i alte informaii reprezentate n Tabelele nr. 45a i 45b.
Tabelul nr. 45a Analiz factorial
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
,522

N of
Items
11

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure
of Sampling Adequacy.
Bartlett's Test of
Approx.
Sphericity
ChiSquare

,797
834,954

df

55

Sig.

,000

Rulnd o analiza factorial pe variabilele referitoare la motivaia elevilor am obinut

Coeficientul Cronbach Alfa=0,522 indicnd o valoare acceptabil, ceea ce nseamn c exist
corelaii ntre variabile i pot infera c datele au consisten intern. S-a nregistrat un
KMO=0,797, care reprezint un indicator bun pentru analiz.
Tabelul nr. 45b Analiz factorial
Total Variance Explained

Rotation
Sums of
Squared
Loadingsa

Initial Eigenvalues
Total
3,018

% of
Variance
27,439

Cumulative
%
27,439

Total
2,780

1,171

10,649

38,088

1,610

1,069

9,716

47,804

1,331

,965

8,770

56,574

,853

7,756

64,329

,808

7,343

71,673

,781

7,097

78,769

,701

6,368

85,138

,654

5,948

91,086

10

,507

4,606

95,693

11

,474

4,307

100,000

Component
1

22

Modelul explic 47,8% din variaie i faptul c exist trei factori dup criteriul Eigen
Values>1.
Alte valori nregistrate n urma cercetrii: profesorii chiar dac sunt contieni de
importana organizrii i desfurrii de activiti extracolare sau n parteneriat cu familia nu
manifest un entuziasm deosebitdoar n procent de 19-27%. Interes sczut se nregistreaz
datorit faptului c aceste activiti sunt vzute ca voluntariat, ca o mare investiie de timp
fr recunoatere, n mod special material. Cadrele didactice ar dori implicarea n diverse
programe i parteneriate naionale i internaionale, care au influen deosebit n dezvoltarea
multilateral a elevilor, dar puini i reuesc (28%) datorit necunoaterii metodologiei de
realizare a documentaiei care impune i un consum excesiv de timp. Referitor la edinele cu
prinii, care intr n ndatoririle profesorilor, acetia desfoar n procent de 78% programe
n comun de informare sistematic i la timp, benefic tuturor actorilor implicai n procesul
instructiv-educativ desfurat n coal.
n urma prelucrrii preliminare autoevaluative din cele 135 de cadre didactice care au
participat la cercetare, au completat motivometrul 101 de persoane (34 nu au completat dup
cum urmeaz: 8 din cei cu experien didactic ntre 3-5 ani; 4 din cei cu vechime 5-10 ani; 5
din cei cu vechime ntre 25-30 ani; 17 din cei cu vechime ntre 30-40 ani). Toate persoanele
care au completat motivometrul s-au autoevaluat ca avnd o motivaie excelent. n urma
acestui rezultat considerm c aplicarea motivometrului (adaptat dup un studiu al
Universitii Laval, Qubec, Canada, 2002) n condiiile actuale ale sistemului de nvmnt
romnesc nu este relevant. Situaia real este cu totul alta - cadrele didactice au un nivel
moderat de motivaie pentru propria activitate didactic i pentru a determina o influen
remarcabil asupra motivaiei elevilor.
Profilul motivaional al elevilor de 10-15 ani realizat n urma analizelor pertinente ale
rspunsurilor obinute la chestionarele aplicate dovedete c n momentul de fa motivaia
elevilor se afl ntr-un sens descendent.
Prinii cunosc relativ personalitatea copiilor (ntre 30-40%), apreciaz corect
conduita acestora, urmresc n limita timpului disponibil programul de lucru/odihn i
respectarea acestuia. Totodat, asigur condiii prielnice pentru nvare, monitorizeaz parial
activitatea de nvare i se ngrijesc ca proprii copii s-i organizeze judicios timpul, mai ales
n clasele a IV-a a VI-a. Prinii identific factorii nvrii, dar observ c gradul de
motivaie al copiilor pentru activitatea de nvare scade de la un an colar la altul. Contribuia
favorabil a familiei n procesul nvrii se las nc ateptat familia responsabilizeaz
coala, iar coala-familia.
23

Cu privire la conduita elevilor n activitatea de nvare se evideniaz faptul c acetia

i recunosc gradul slab de orientare a ateniei n ore (23%) i susin c mobilizarea ateniei se
poate realiza prin sarcini speciale, adresate direct de ctre profesori, iar nvarea n prezena
unor excitani ritmici (moderai) nu ar conduce la distragerea ateniei, ci dimpotriv, la
meninerea ei. Elevii menioneaz c, prezentarea celor predate sub aspecte variate, le trezete
un viu interes i le determin nemijlocit orientarea spre obiectul/fenomenul n cauz (53%).
Se constat c, dac comunicarea noilor cunotine se face pe cale euristic, aceasta le
strnete curiozitatea (51%). Caracterul de aplicabilitate n practic a materialului prezentat,
conduce la concentrarea i stabilirea ateniei n 43% din cazuri. Elevii contientizeaz ntr-o
msur relativ (45%) faptul c fr a nelege noiunile, faptele studiate se ntipresc mecanic
i nu sunt de durat. Ei apreciaz c reactivitatea selectiv a acelor cunotine vechi ce se
leag n mod logic cu noile cunotine determin o mai bun nelegere (42%). Elevii recunosc
c, un volum redus de material de studiat influeneaz pozitiv memoria (54%), la fel i
prezena unui coninut ilustrat. Structurarea materialului are o influen relativ mare asupra
memoriei (50%). Repetarea are un rol de ntrire n formarea noilor legturi temporare, iar
modul n care se repet materialul influeneaz direct trinicia cunotinelor dobndite (36%).
Preadolescenii prefer profesorii care predau cu competen i entuziasm, care le creeaz o
dispoziie vioaie, le sporesc capacitatea de munc intelectual, acetia fiind apreciai i iubii.
Totodat, se subliniaz c o lecie monoton, banal produce inhibiia de protecie i nsuirea
defectuoas a materialului predat n procent de 70%. Educarea motivelor nvrii reprezint
pentru elevi o condiie important pentru creterea capacitii lor de munc (40%). Cadrele
didactice i prinii trebuie s-i ajute pe elevi n activitatea de nvare n sensul schimbrii
percepiei fa de nvare (deformat datorit particularitilor de vrst, demotivrii cadrelor
didactice, dezorientrii prinilor, factorilor socio-economici .a.) n sensul dorit de un real
management al calitii nvrii motivate.
n urma acestei analize pertinente ipotezele lucrrii se confirm.
Capitolul al IV-lea Pentru un ghid de bune practice repere metodologice cuprinde valorificarea rezultatelor cercetrii experimentale.
n elaborarea acestui ghid am pornit de la ideea c n demersul educativ nu exist
reete, exist idei, teorii bazate pe cercetri confirmate. Succesul educaiei se bazeaz pe
adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale fiecrui elev.
Ghidul se dorete a deveni un instrument de lucru pentru cadrele didactice i prinii
elevilor cu vrste cuprinse ntre 10 i 15 ani avnd ca scop:

24

-promovarea practicilor educaionale care stimuleaz motivaia pentru activitatea de nvare a

elevilor;
-sprijinirea deciziilor pedagogice ale cadrelor didactice n practica zilnic;
-familiarizea prinilor cu strategii motivaionale privind activitatea de nvare a
preadolescenilor.
ndrumtorul metodologic este structurat n trei pri care se adreseaz celor trei
categorii de actori educaionali implicai n cercetare (cadre didactice, prini i elevi). El
promoveaz aplicarea unor strategii motivaionale n activitatea instructiv-educativ.
Utilizndu-le, cadrele didactice pot dobndi o mai mare disponibilitate de a determina o
activitate de nvare motivant la elevi.
Acest instrument de lucru prezint o serie de recomandri flexibile care s reprezinte o
cale simpl de a interaciona cu elevul, de a-i folosi propria experien n dezvoltarea
emoional, n cunoaterea sa i a lumii nconjurtoare. Strategiile i instrumentele de
motivaie sugerate de cercetarea noastr trebuie privite ca fiind un instrumentar ce se poate
dovedi util numai cu condiia n care este adaptat la situaia i caracteristicile concrete ale
fiecrui elev asistat.
n finalul lucrrii este prezentat bibliografia consultat n elaborarea tezei de
doctorat, dup care urmeaz anexele care cuprind chestionarele adresate subiecilor cercetrii
noastre.

25

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Adams, D.&Hamm, M. (1996). Cooperative learning-critical-thinking and collaboration
across the curriculum. Springfield: IL.
2. Albu, G. (2002). Dimensiunea afectiv a colii. n revista Paideia, nr. 3/2002, pp. 77-80.
3. Amabile, T. M. (1993). Motivational synergy: Toward new conceptualizations of
intrinsic and extrinsic motivation in the workplace. In Human Resource Management
Review, 3, pp. 185-201.
4. Ausubel, D. P., Robinson, F. G. (1981). nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic. Bucureti: EDP.
5. Bloom, B. S. (1976). Human Characteristics and School Learning. New York: McGrawHill.
6. Bonchi, E. (1997). Studierea imaginii de sine n copilrie i preadolescen. Oradea:
Editura Imprimeriei de Vest.
7. Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O. (2001). Prelegeri pedagogice.
Iai: Editura Polirom.
8. Chelcea, Septimiu (2004). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i
calitative. Bucureti: Editura Economic.
9. Ciolan, L., Iucu, R., Farla, T. (2007). Analiza nevoilor de formare: ghid pentru
pregtirea, implementarea i interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli.
Bucureti: Editura Atelier Didactic.
10. Creu, T. (2001). Psihologia vrstelor. Bucureti: Credis.
11. Deci et al. (1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective.
Educational Psyhologist, 26.
12. Deci, E. L., Ryan, R. M. (1985). Intrinsec motivation and self-determination in human
behavior. New York: Plenum.
13. Delors, J. (1996). Lducation. Un trsor est cach dedans. Raport lUNESCO. Paris.
14. Gagn, R. M. (1975). Condiiile nvrii. Bucureti: EDP.
15. Golu, P., Verza, E. Zlate, M. (1993). Psihologia copilului. Bucureti: EDP.
16. Hilgard, E. R., Bower, G. H. (1974). Teorii ale nvrii. Bucureti: EDP.
17. Iucu, R. B. (2000-2001). Pedagogie. Bucureti: Credis.
18. Jinga, I. Negre, I. (1994). nvarea eficient. Bucureti: EDITIS.
19. Kulcsar, T. (1978). Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti: EDP.
20. Lieury, A., Fenouillet, F. (1997). Motivation et reussite scolaire. Paris: Dunod.
21. Maslow, A.H. (2007). Motivaie i personalitate. Bucureti: Editura Trei.
26

22. McCombs, B.L. & Whistler, J.S. (1997). The learner-centered classroom and school. San
Francisco: Jossey-Bass.
23. Neacu, I. (1978). Motivaie i nvare. Bucureti: EDP.
24. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar.
25. Neacu, I. (2010). Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Iai: Polirom.
26. Oldfather, P. (1992). Sharing the ownership of knowing: A constructivist concept of
motivation for literacy learning. Paper presented at the National Reading Conference.
San Antonio.
27. Panuru, S. (2003). Instruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice. Sibiu:
Editura Psihomedia.
28. Pun, E. (1982). Sociopedagogia colar. Bucureti: E.D.P.
29. Piaget, J., Inhelder, B. (1976). Psihologia copilului. Bucureti: EDP.
30. Pintrich,

P.&Schunk,

D.

(1996).

Motivation

in

Education:

Theory,

Research&Application. Ch. 3 Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall.

31. Potolea, D. (1987). Stiluri pedagogice: dimensiuni structurale i incidente n procesele
de nvare la elevi. n Revista de pedagogie nr. 12, Bucureti.
32. Potolea, D. (1989). Profesorul i strategiile conducerii nvrii. n Jinga, I., Vlsceanu,
L., (coord.) Structuri strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura
Academiei.
33. Rathvon, N. (1996). The Unmotivated Child. Helping Your Underachiever Become a
Successful Student. New York: Fireside.
34. Rogers, Carl (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Became. (1st
ed.). Columbus, Ohio: Charles Merill.
35. Siebert, H. (2001). nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Iai: Institutul
European.
36. Skinner, B. F. (1968). The Science of Learning and the Art of Teaching, Harvard
Educational Review, nr. 24, pp. 86-87.
37. Toma, Gh. (coord.) (2005). Psihologia precolar i colar. Bucureti: Supliment al
Revistei nvmntul Precolar.
38. Viau, R. (1992). La motivation en contexte scolaire. Qubec: Editions du Renouveau
pdagogique.
39. Vintilescu, D. (1977). Motivaia nvrii colare. Bucureti: Editura Facla.
40. Weiner, B. (1992). Human Motivation. Newbury Park (CA): Sage.

27