Curs Aptitudini-Abilitati-Interese-Valori Delimitari conceptuale

Cuvinte cheie: Aptitudini (generale, speciale), Capaciti, Abiliti, Deprinderi, Achiziii, Cunotine, Talent, Har,
Supradotare, Inteligen, Teste, Testare, Interese, Valori

Aptitudinile Definiii i concepte

Dac ar fi s prezentm unele definiii ale noiunii de aptitudine gsim n literatura de
specialitate diverse puncte de vedere, astfel:
1. Aptitudinile se realizeaz prin procese psihice, funcionalitatea acestora constituind cea mai
general explicaie psihologic a lor (P. Popescu-Neveanu)
2. Aptitudinile sunt nsuiri poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt
asigurate condiiile optime. (Fl. tefnescu Goang)
3. Aptitudinea este substratul congenital al unei capaciti, preexistnd acesteia, care va depinde
de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia educativ, eventual, i de execiiu; numai
capacitatea poate fi obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind o virtualitate. (H. Piron)
4. Vorbim de aptitudine atunci cnd ne referim la performana, la efectul, rezultatul ce se
realizeaz printr-un anumit proces sau prin anumite configuraii, structuri de procese. Orice
proces psihic raportat la funcia sa sau la efectul su dobndete caracterul de aptitudine.
(Roca, Al., Zrg, B., p.13)
5. Aptitudinile sunt nsuirile sau calitile omului care l fac apt pentru ndeplinirea cu succes
a unei forme de activitate (S. L. Rubinstein)
6. Aptitudine este orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul randamentului.
(Ed. Claparde)
7.

Aptitudinile sunt un ansamblu de nsuiri de ordin instrumental-operional care difereniaz

oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de desfurare a diferitelor activiti i, mai ales,
n ceea ce privete randamentul cantitativ i calitativ al acestora. (M. Zlate)

8. Aptitudinea este o formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care facilitez

un comportament eficient al inidividului n cadrul activitii. (N. Mitrofan)
9. Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un
anumit domeniu. (G., Lemeni, M. Miclea)
10. Aptitudinea este o nsuire de personalitate, produs complex al ntregii personaliti, al
ntregii experiene, al vitalitii fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al
metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor, al capacitilor intelectuale.
(S. L., Pressey)
11. Trstur individual imposibil de observat n mod direct i care poate fi definit prin
caracterul analitic, prin caracterul cognitiv sau chiar prin caracterul su constituional.
(Larousse Marele dicionar al psihologiei)
1

Ce constatm?
1. Caracterul de potenialitate al aptitudinii,
2. Legtura acestora cu procesele psihice, cnd vorbim de aptitudini implicit facem trimitere
la noiunea de performan, randament, eficien.
3. Nu putem separa procesele psihice de aptitudini, aceei realitate privit din perspective
diferite poate fi caracterizat fie proces fie aptitudine.
Exemple
Dac ne referim la MEMORIE, putem vorbi despre encodare, stocare, reactualizare ca procese
psihice i despre aptitudini mnezice atunci cnd cineva este capabil s rein cu uurin i s
reproduc corect, fidel cantiti mari de informaie.
Vorbind de PERCEPIE ne putem referi la comparare, selecie, combinare, organizare,
construcie i creare de informaii ca procese psihice implicate i despre aptitudini senzorialperceptive dac ne gndim la cei care difereniaz uor i precis stimuli vizuali, olfactivi,
auditivi etc. Astfel cei care difereniaz foarte multe nuane de culori au o mare capcitate de
discriminare cromatic, de regul pictorii. Degusttorii de vinuri sunt capabili s identifice cu
mare precizie soiul de struguri, regiunea, natura solului etc decodificnd stimuli vizuali (culoarea
vinului, nuana, claritatea, limpezimea) i mai ales stimuli olfactivi i gustativi.
Referindu-ne la procese psihice mai complexe precum GNDIREA inevitabil ne gndim la
procese de generalizare i conceptualizare, la prelucrarea, interpretarea, evaluarea, corelarea,
categorizarea informaiilor etc. Cnd ns privim din perspectiva capacitii de a rezolva
probleme diverse cu uurin, ntr-o manier original, ntr-un timp scurt etc ne referim la
aptitudini intelectuale.
GANDIREA
Procese
Aptitudini intelectuale
generalizare i conceptualizare,
capacitatea de a rezolva probleme
prelucrarea,
diverse cu uurin
interpretarea,
evaluarea, corelarea, categorizarea
informaiilor

Concluzii
Aptitudinile i procesele psihice nu se identific dar nici nu le putem separa de acestea. Orice
aptitudine implic diverse procese psihice pentru realizarea, manifestarea ei. Exist 2 tendine
oarecum structurate i determinate mai ales de raiuni aplicative (practice):
- de a ne referi la aptitudinile mnezice, senzorial-perceptive, motrice mai degrab din perspectiv
procesual i mai puin sub aspect funcional;
- de a pune accent ndeosebi pe latura funcional, adaptativ atunci cnd ne raportm la
aptitudinile speciale (matematice, tehnice, muzicale, artistice, literare, sportive etc), ceea ce
primeaz n acest caz este randamentul, eficiena, performana obinut.
Astfel din aceast perspectiv orice proces psihic va putea fi privit i ca o aptitudine (simpl sau
complex, general sau special), fiind raportat la funcia adaptativ pe care o ndeplinete ... n
acelai timp orice aptitudine va putea fi analizat n raport cu procesele prin care se realizeaz
(Roca, Al., Zrg,B.)APLICATIE
Unele aptitudini se pot dezvolta prin nvare i exersare, din virtualitate, potenial transformndu-se
n performan, dac individul este plasat n condiii favorabile i supus unui antranament adecvat.
Mai nti se dobndesc abiliti (informaii, cunotine declarative i procedurale), apoi prin
aplicare n practic, exersare, repetare abilitile devin deprinderi (de ex. aptitudinile mnezice).
Alte aptitudini dei prin antrenament se mai pot nbunti performanele sunt mai dificil de
dezvoltat (de ex. capacitatea discriminativ). Acest aspect este cu att mai accentuat n situaia n
care exist alterri funcionale (disfuncionaliti) la nivel biologic.
Capacitile
Acest concept apare deseori att n limbaj obinuit ct i n domeniul psihologic atunci cnd ne
referim la latura instrumental-operaional a personalitii umane, n strns legtur cu cel de
aptitudine. Exist n literatur diverse opinii. Astfel unii consider c aptitudinea este o
precondiie obligatorie pentru capacitate (v. H. Piron).
Pe de alt parte capacitatea nu are nimic specializat, nimic special; nu este vreo aptitudine sau
trstur specific, ci un mod de funcionare caracteristic i eminamente uman, mai explicit
traducndu-se: fiina umana are capacitatea, latent dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi
i de a-i rezolva problemele suficient pentru satisfacerea i eficacitatea necesar funcionarii
adecvate; de adugat c are de asemenea o tendina s exerseze aceast capacitate; ca poteniale,
aceast capacitate i aceast tendin sunt inerente oricrui om. (C. Rogers)
3

Ceea ce este esenial pentru exersarea capacitii sau aptitudinii sunt:

context pozitiv,
condiii favorabile i
antrenamentul care pot duce la dobndirea sau mbuntirea unui randament (T. G. Andrews).
Sunt autori care consider c aptitudinea i capacitatea sunt acelai lucru. Ar putea fi oarecum
forat s privim aa pentru c aproape toi oamenii pot de exemplu cnta, desena dar sunt puini
sunt cei care o fac frumos, cu succes. n alte situaii se lrgete foarte mult sfera aptitudinilor
incluznd diverse aspecte psihice cunotine, deprinderi, tonusul/vitalitatea, capaciti, interese
(S. L., Pressey), ceea ce duce la o confuzie conceptual.
Abilitile: Competen dobndit, care conduce la niveluri de performan ridicate n
realizarea unei atribuii sau a unei categorii de atribuii. (Larousse Marele dicionar al
psihologiei)
Sunt cunotine declarative i procedurale1. Desemneaz substratul constituional sau dobndit
al unor nsuiri psihice de mare randament de care dispune cineva. (Dicionar Enciclopedic). nc
din antichitate i pn azi gsim practici de educare a harului (constau n ritualuri iniiatice unde
persoana este expus la ncercri deosebite care l solicitau peste nevoile zilnice de
supravieuire). Scopul lor este de a dezvolta abiliti altfel embrionare, n sisteme de educare a
abilitilor prin antrenamente susinute sau n formarea abilitilor n sisteme de formareselectare pe trepte de formare.
Educarea abilitilor personale este un aspect este un aspect care ine esenialmente de
dezvoltarea uman.
Prin exersarea i aplicare se automatizeaz, devin deprinderi.
Sunt transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti.
Acest concept este ndeosebi folosit atunci cnd ne referim la acele aspecte care in preponderent
de manualitate (aspecte motrice, tehnice, artistice, sportive) i mai puin atunci cnd facem
trimitere la aspecte care in de competena intelectual. Dintre abilitile cele mai studiate de
specialiti (mai ales din domeniul psihologiei dezvoltrii) sunt cele motrice (dobndirea i
dezvoltarea lor).

Cunostintelesuntclasificate(inpsihologiacognitiva)indouamaricategorii:(1)cunostintedeclarative,desprefapte
sievenimente,exprimateinenunturidegenulceestecevasi(2)cunostinteprocedurale,despremodurideactiune,
caresereferalacumsafaciceva.

Deprinderile: Manier de a se comporta sau de a aciona, n domeniile motor i intelectual,

dobndit prin nvare i, mai ales, prin repetiie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)
Sunt moduri de aciune, de operare, tehnici de execuie a unor activiti i presupun o
operare eficient cu informaiile, cunotinele. Ca urmare a exersrii sunt automatizate. Ele
exercit o influena pozitiv asupra dezvoltrii aptitudinilor i reciproc. Ele sunt de asemenea
transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti.
Exemplu: ....................................................

Unele dintre abilitile i deprinderile generale care sunt n prezent apreciate i valorizate de
angajatori sunt prezentate n tabel (Miclea i Lemeni, 2004):
Categorii de abiliti

Exemple

Abiliti de comunicare exprimarea, Facilitarea

discuiilor,

furnizarea

transmiterea i interpretarea cunotinelor perceperea

mesajelor

nonverbale,

intervievare,

i ideilor

adecvat,

negociere,

sumarizare,

exprimare

feedback-ului,

redactare, realizare de prezentri, vorbire n public,

formulare de ntrebri, abiliti de conversaie
Abiliti interpersonale interaciune Abiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile
optim

cu

oamenii,

influenare, celorlali, empatie, acordarea suportului, ncrederea

nelegerea nevoilor celorlali

acordat

celorlali,

cooperare,

consiliere,

persuasiune, rezolvarea conflictelor, munc n echip

Abiliti de planificare i rezolvare de Identificarea problemelor, elaborarea de strategii,
probleme proiectare n viitor, abilitatea anticiparea

consecinelor,

analiza

alternativelor,

de a identifica i conceptualiza nevoile i fixarea scopurilor, definirea nevoilor, perseveren,

problemele i generarea de soluii

monitorizare
dezvoltarea

metacognitiv
strategiilor

de

demersurilor,

evaluare,

abiliti

decizionale i de organizare a timpului

Abiliti de utilizare a tehnologiilor Procesarea
informatice

utilizarea

informaiilor

diverse

programe

sistemelor informatice utilizarea programelor statistice, a

informatice ca suport de lucru n diverse internetului, a sistemelor de operare specifice

tipuri de sarcini

anumitor sarcini

Abiliti de investigare i manipulare Identificarea resurselor, colectarea informaiilor i

de

date

informaii

informaiilor

explorarea

surselor

de extragerea informaiilor relevante, gndire critic,

utilizarea

eficient

a formulare de ipoteze i dezvoltare de teorii,

sintetizarea informaiilor, organizare, cateorizare,
sumarizare de informaii

Abiliti fizice folosirea corpului i a Repararea echipamentelor, manipularea concret a

instrumentelor pentru a rezolva diverse instrumentelor i aparatelor de lucru, coordonare
sarcini

motorie, capacitate de efort fizic

Calitatea abilitilor i deprinderilor de a fi transferabile presupune posibilitatea de a fi utilizate

i n alte contexte (sarcini, activiti) dect cele n care au fost deprinse. Gradul lor de
transferabilitate difer n funcie de specificitatea, specializarea lor. De exemplu abilitaile i
deprinderile legate de utilizarea calculatorului, care au un grad mare de generalitate pot fi
aplicate n activiti foarte diverse (educaie, cercetare, predare, studiu etc). Alte abiliti i
deprinderile adiacente, de exemplu interpretarea la un instrument muzical, abiliti tehnice etc
(avand un caracter specific) au o arie redus de transfer. Putem remarca influena, rolul
contextului social-istoric n ceea ce nseamn dezvoltarea i transferul unor abiliti/deprinderi
(de exemplu n anii 90 transferul legat de utilizarea tehnicii informatice, a calculatorului avea
nc o arie relativ restrns).
Exemple: scris-cititul, calculul matematic, redactarea unui text, formularea unor mesaje,
deprinderi ortografice etc.
Aptitudine
Verbal

Abilitate
De comunicare:
- Exprimare
- Transmitere
- Interpretarea
informaiilor

Deprindere
- Facilitarea dialogolui
- Feedback adecvat
- Sesizarea i decodificarea comportamentului, mesajelor
nonverbale
- Exprimare adecvat, claritate, fluen
- Concluzionare, sumarizare
- Stimularea, ntreinerea conversaiei
- Formularea de ntrebri adecvate, intervievare
- Uurina de a vorbi n public
- Realizarea de prezentri

Exemplu de test pentru a masurara Intelegerea Verbala

Subiectilor li se poate pune o caseta cu o inregistrare. Caseta este ascultata o singura data timp in
care subiectii pot lua notite. Apoi li se aplica un test, itemii fiind codati cu raspunsuri multiple.
Aspectele evaluate sunt:
1) Continutul mesajului,
2) Intelegerea semnificatiei conversatiei,
3) Intelegerea si memorarea informatiilor din discurs,
4) Evaluarea semnificatiilor emotionale ale mesajelor,
5) Urmarea instructiunilor si
6) Un scor total care vizeaza intelegerea

Tabel sintetic
Aptitudinile

Abiliti

Deprinderile

- Apar, se formeaz pe baza

potenialitilor,
presupun
nvare, exerciiu

- Competen
dobndit, cunotine
declarative i
procedurale
- Prin aplicare n
practic i exersare
devin deprinderi

- Apar, se formeaz pe baza

potenialitilor,
presupun
nvare, exerciiu

- Corespund

unor
modele
determinate genetic, unor
modele determinate de mediul
natural i social-istoric
- nseamn
potenial,
capacitatea de dezvoltare n
viitor

unor
modele
determinate genetic, unor
modele determinate de mediul
natural i social-istoric
- Presupun
exerciiu,
automatizare, tehnic de
execuie,
modalitate
de
operare

toate
procesele
necesare pentru relizarea unei
activiti, n diverse condiii

- Se refer doar la aciunile,

tiparele
comportamentale
formate prin exerciiu

- Cu ct sunt mai dezvoltate cu

- Automatizarea,
exerciiul
duce la scaderea proceselor
implicate

- Dezvoltarea unei aptitudini

duce la perfecionarea celor
prezente, d posibilitatea
restructurrii
vechilor
deprinderi i crerii unor
configuraii noi sau a unor
deprinderi noi
- Unele aptitudini nu depind
att de mult de nvare i n
consecin nu sunt influenate
mult de deprinderi

- Determin

flexibilitate n
rezolvarea problemelor, fac
posibil asimilarea mai uoar
a cunotinelor

- Idei, informaii,
raionamente, toate
noiunile cu privire
la o relitate

- Corespund

- Cuprind

att este mai complex

structura funcional

Achiziiile/
Cunotinele

- Prin interferen i transfer

(posibil datorit generalizrii)
este facilitat dezvoltarea
aptitudinilor (existena unor
variate deprinderi, crete
posibilitatea de a gsi noi
soluii prin combinarea(re-)
acestora
- Lipsa unor deprinderi nu se
asociaz
ntotdeauna
cu
absena aptitudinii

- Se transmit prin
diverse metode
pedagogice, n
procesul instructiveducativ

- Exerseaz diferite
procese psihice care
intr n structura
unor aptitudini
- Ajut ladezvoltarea
proceselor psihice,
la formarea
aptitudinilor iar
acestea facilitez
asimilarea
achiziiilor noi (rol
formativ)
- Un volum mare de
cunotine nu
implic prezena
unei aptitudini
- Trebuie nvate
activ, contient,
nelegndu-le

Talent, Har, Geniu, Supradotare

Talentul (harul) este capacitatea cuiva de a obine performane superioare, randament
ridicat n diverse domenii (matematic, tiine sociale, artistic etc), este o continuare a
aptitudinii, o treapt superioar de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu
succes a unei activiti, ci i prin capacitatea de a crea opere originale. (. Zisulescu)
Geniul
Cel care a folosit pentru prima dat termenul de geniu este Francis Galton (1869), referindu-se la
acele persoane cu abiliti i performane intelectuale superioare. . Zisulescu definete geniul ca
cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, dispunnd de o extraordinar capacitate
creatoare, capabil de produse deosebit de originale, crend epoc n domeniul su de activitate.
Trsturile definitorii a ceea ce nelegem de obicei prin geniu sunt: capacitate creatoare mare,
originalitate, idei i produse ale activitii sale noi, spectaculoase, avangardiste, noi
structuri conceptuale.
Supradotat: se spune despre o persoan, un subiect i, mai ales, un copil ale cror capaciti
intelectuale sunt cu mult meste medie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)
Acest concept este introdus de Lewis M. Terman (cel care introduce n SUA prima versiune a
Scalei de Inteligen Stanford-Binet) ca o alternativ le cel de geniu, care a iniiat un studiu
longitudinal asupra copiilor supradotai (gifted children). El i considera ca fiind supradotai pe
cei care se plasau n urma msurtorilor cu testul de inteligena Standford-Binet n intervalul de
1%. n identificarea supradotrii era folosit un singur criteriu i anume inteligena. P. A. Witty
(1936) este cel care intuiete c testele de inteligen NU pot surprinde potenialul creativ, el
afirmnd c supradotat este orice copil care are performane remarcabile i consistente n
orice domeniu.
Exist cercettori care utilizeaz conceptele de talent i supradotare ca sinonime n timp ce alii
fac diferenieri ntre aceste concepte, ca urmare a nuanrilor venite dinspre teoriile ierarhice ale
inteligenei (v. inteligena).
La ora actual nici o definiie a supradotrii nu este unanim acceptat, dar toate semnalez
potenialul aptitudinal, inteligena, performana i necesitatea serviciilor educaionale
diferite (Stnescu M.L., 2002)

Interesele: variabil ipotetic ce explic dispoziia pozitiv mai mult sau mai puin intens a
indivizilor fa de diverse obiecte din mediu, ca i dispoziiile lor fa de activiti, profesii i
diferite domenii ale cunoaterii. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)
Reprezint preferine cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau
de activitate i de asemenea mai presupune interes cognitiv (curiozitate). Sunt factori
motivaionali eseniali n toate activitile umane.
Dezvolarea, cristalizarea lor este determinat att de factori genetici (potenial aptitudinal) ct i
de oportunitile de nvare (jocurile, activitile n care sunt antrenai copiii, instrumentele,
materialele pe care le au, oportunitile care li se ofer). n urma experienelor pe care le are
copilul va nva s prefere unele activiti n favoarea altora.
Exemple: .......................................................
Din perspectiva psihologiei difereniale2 INTERESELE sunt dispoziii relativ stabile, au cauze
multiple individuale i sociale, sunt diferite de la o persoan la alta i foarte important pot fi
relativ independente de aptitudinile i/sau cunotinele dintr-un anumit domeniu. Apropiat
ca sens mai este ntlnit conceptul de valoare (credin mprtit de o persoan) i cel de
atitudine (dispoziie personal, intern, stabil, durabil a unui individ).
O grupare a intereselor n viziunea lui Holland (1979), este prezentat n tabelul urmtor:
Interesele

Caracteristici

Posibileprofesii

Realiste(R)

Tipul practic, tendina de a se ndrepta spre

activiti care presupun manipularea obiectelor,
uneltelor, mainilor, i place s construiasc, s
repare,iplacactivitilepractice.

Mecanic, arheolog, inginer

mecanic, tmplar, constructor,
tehnician dentar, electrician,
fermier, pompier, bijutier,
optician,poliist,instalatoretc.

Investigative(I)

Tipul curios, raional, presupun o atracie pentru

cercetare,investigarenvariateformeindiverse
domenii, prefer activiti care pun accent pe
creativitate,originalitate.

Antropolog, biolog, chimist,

fizician, informatician, inginer
de sistem, economist, geograf,
geolog,
consultant
management,
farmacist,
psihologetc.

Artistice(A)

Tipulneconvenional,sensibil,prefermediilemai
puin structurate, prefer activitile n care se
poate exprima creativ i ofer posibilitatea de
autoexpresie.

Designer n publicitate, de
mod, de interioare, actor,
arhitect, profesor de teatru,
dans,
jurnalist,
fotograf,
grafician,editoretc.

Seocupcucercetareadiferenelorcomportamentalealediferitelorpersoanesauaunorgrupuridiferitedeindivizi
plasainaceeaisituaie.

10

Sociale(S)

Tipulsuportiv,responsabil,tendinadeaseimplica
n
activiti
care
necesit
relaionare
interpersonal, preferactiviti princarepoate i
poate ajuta pe ceilali sai rezolve diverse
probleme,preocupatdestareacelorlali,sociabil.

Antreprenorial

i place sdomine, are dorin de puterei statut Manager, publicitate, vnztor

social, se pricepe s vorbeasc, are energie, este de automobile, agent de
entuziast,ncreztornsine,convingtor.
asigurri, jurnalist, avocat,
procuror, agent de turism,
Tipuldepersoancuiniiativ,preferactivitin
relaiicupubliculetc
care are posibilitatea de coordonare a propriei
activitisauaaltora.

ntreprinztor
(E)

Convenional

Este stabil, are respect fa de lege, autoriti, i

displac muncile fizice, prefer activitile bine
definite, structurate, are autocontrol puternic, nu
cautroluridelider,vreastieceseateaptde
lael.

Antrenor, profesor, psiholog,

asistentmedical,medic,poliist,
coafor, asistent social, logoped
etc.

Asistent administrativ, contabil,

casier, operator calculator,
analist financiar, secretar,
bibliotecar, operator telefonie
etc.

Tipul ordonat, sistematic, prefer activiti

derulatentruncontextbinedefinit

UntestromnesccareevalueazintereseleesteChestionaruldeEvaluareaIntereselor(CEI),
construit avnd la baz teoria lui Holland (itemii sunt grupai n ase scale corespunztoare
celorasetipurideinterese).
Testul poate fi folosit n domeniul consilierii i orientrii n carier, n domeniul psihologiei
muncii,pepersoanecuvrstacuprinsntre16i62deani,dinpopulaienormal(nonclinic)
ifacepartedinbateriaintegratCOGNITROMASSESSMENTSYSTEM(CAS,CAS++,2009).

Detaliisuplimentare:www.cognitrom.ro

Un test adaptat pe populia romneasc destinat evalurii intereselor este testul SDS, Self
Directed Search), bazat pe tipologia Holland. Scopul principal: evaluarea n vederea consilierii
profesionale.
Alt instrument este Chestionarul de Interese Vocationale Jackson (JVIS, Jackson Vocational
InterestSurvey).ProfilulJVIScuprinde34descaledeinterese,caresempartnscaledeRoluri
de munc i scale de Stiluri de munc. De asemenea, profilul JVIS calculeaz indici de
similaritate cu un numar de 32 de clase, grupe ocupaionale i 350 de profiluri ocupaionale,
precum i scoruri pe 10 teme ocupaionale generale. Profilul JVIS ofer si corespondena cu
tipologialuiHolland.
Datesuplimentare:www.testcentral.ro

11


Interesele se manifest prin comportamente de apropiere fa de anumite activiti i pot fi
identificateattpebazaunorinidcatoricalitativi(deexemplu,trireaemoionalresimitde
opersoanatuncicndrealizeazoanumitactivitate),cticantitativi(deexemplu,frecvena
activitilordeacelaitipncareseangajeazopersoan),dupMicleaiLemeni,2004.
Indicatori calitativi

Indicatori cantitativi

Atenie focalizat pe activitate (concentrare Frecvena crescut a activitilor specifice

n timpul realizrii activitii)
Afectivitate

pozitiv

ce

domeniului de interes (realizare activitii

acompaniaz

chisr i n timpul liber)

realizarea activitii (plcerea de a realiza o Persistena n timp a preferinei pentru

anumit activitate)
Meninerea unei tendine de apropiere fa
de activitate (dorina de a se rentoarce la
activitatea respectiv)
Implicare n realizarea activitii (atitudine
activ n realizarea activitii)

anumite activiti (manifestarea preferinei

pentru cel puin 6 luni n ultima perioad de
timp
Intensitatea de manifestare (nivelul minim
de stimulare necesar pentru declanarea
activitii)
Persistena n activitate (ct timp continu
s fac activitatea respectiv)

12

Caracteristici personale i domenii ocupaionale, exemple (dup Lemeni, G., Miclea, M.,
Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004)
Interese

Abilitati

Valori

Caracteristici de
personalitate

Realiste
Masini unelte, aer
liber

Aptitudini mecanice,
dexteritate,
coordonare manuala
si digitala

Traditie, realism,
simt practic

Conformist, sincer,
onest, supus,
materialist, natural,
consecvent, practic,
modest, timid, stabil,
econom

Investigative
Stiinta, teorii, idei,
date

Artistice
Autoexprimare, arta

Sociale
Oameni, munca in
echipa, servicii

Antreprenoriale
Afaceri, politica,
conducere, influenta

Conventionale
Organizare, date

Aptitudini
matematice, verbale,
de analiza

Aptitudini artistice,
expresivitate
artistica

Aptitudini verbale,
comunicare,
ascultare, intelegere

Aptitudini verbale,
abilitatea de a-i
motiva si directiona
pe ceilalti

Aptitudini
matematice,
aptitudini
functionaresti,
atentie la detalii

Independenta,
curiozitate, invatare,
dezvoltare

Frumos,
originalitate,
independenta,
imaginatie

Cooperare,
generozitate, servicii
in favoarea celorlalti

Asumarea riscului,
statut, competitie

Orgnizare,
stabilitate, eficienta

Analist, precaut,
critic, curios,
independent,
introvertit, metodic,
modest, precis,
rational, rezervat
Complex,
dezordonat,
emotional, expresiv,
idealist, imaginativ,
lipsit de abilitati
practice, impulsiv,
independent,
intuitiv,
nonconformist,
original
Convingator,
cooperant, prietenos,
generos, saritor,
idealist, centrat pe
probleme, amabil,
responsabil, sociabil,
cu tact, intelegator
Curajos, ambitios,
atrage atentia,
dominant, energic,
impulsiv, optimist,
cauta placerea,
popular, increzator
in sine, sociabil,
vorbaret
Conformist,
constiincios, atent,
conservator, inhibat,
supus, ordonat,
consecvent, eficient,
practic, controlat,
lipsit de imaginatie,
eficient

Activitati si
domenii
profesionale
Operare cu
echipamente,
folosirea uneltelor,
constructie, reparatie
Sofer, operator,
masinist, fermier
Munca de laborator,
rezolvare de
probleme abstracte,
cercetare
Medic, chimist,
matematician, biolog
Compozitie
muzicala, scris, arta
vizuala
Muzician, poet,
sculptor, scriitor

Predare, consiliere,
suport social
Profesor, consilier,
terapeut
Vanzare,
mnagement,
negociere
Manager, politician,
agent de vanzari
Organizare, operare
pe computer,
aplicarea unor
proceduri
Scriitor, bibliotecar,
functionar

Valorile: constituie nucleul central al organizrii atitudinilor (H. Newcomb, R. Turner,

Converse), ele ghideaz, orienteaz comportamentele i le susin. Unii cercettori le abordez ca
realiti psihologice naturale care se asimilez n procesul dezvoltrii (J. Piaget, L. Kohlberg),
alii consider valorile drept realiti sociale externe (Bandura, Sweder, Much) pe care copilul
nva s i le nsueasc, le internalizez prin procesul educativ i prin comunicare.
13

Bibliografie
Antoci, D., Raportul dintre aptitudinile pentru arta plastic i cele generale n perioada de colaritate,
Tez de doctorat, 2006
Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic,
Bucureti, 2002
Benito, Y., Copiii supradotai, Ed. Polirom 2003
Claparde, E. Comment diagnostiquer les aptitudes chez les colier, Paris, Flammarion, 1929
Graham, John, R., Naglieri, Jack., A., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Assessment
Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003
Larousse Marele dicionar al psihologiei, Ed. Trei 2006
Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004
Luca, A., Particulariti n evoluia psihosocial a prinilor adolesceni i optimizarea asistrii lor
sociale ntr-o perspectiv rogersian, Lucrare de licen, Bucureti, 1995
Mitrofan, N., Note de curs Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei, 2007
Reynolds, William, M., Miller, Gloria, E., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Educational
Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003
Roca, Al., Zrg, B., Aptitudinile, Ed. tiinific, Bucureti, 1972
Schaffer, H., R., Introducere n psihologia copilului, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2007
Sidney, L., Pressey, F., Robinson, John, E., Horrocks, Psychology in Education, New-York, Harper &
Row, 1959
Stnescu, M., L., Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, 2002
Urbina, S., Testarea psihologic, Edit. Trei, 2009
Zisulescu, ., Aptitudini i talente, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1971
Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Universitar, 2006

Adrese web
http://www.cnaa.acad.md/
http://ro.wikipedia.org

15