Rolul educaiei estetice n formarea personalitii elevilor

Dehelean Nicoleta, coala General Sfnta Ana, Sntana

Prin educaie se urmrete formarea unei personaliti n concordan cu cerinele
obiective ale societii, dar i ale individului. Ca orice fenomen social, educaia are n mod implicit i
un caracter istoric. Ea a aprut odat cu societatea, evolueaz i se schimb n funcie de transformrile
ce se produc n cadrul societii.
Educaia estetic reprezint o component indispensabil a formrii personalitii prin
intermediul creia se urmrete dezvoltarea capacitii de a recepta, interpreta i crea frumosul. Arta,
susine D. Salade, rspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoan de a-i lmuri unele idei,
de a-i motiva unele comportamente, de a-i fundamenta unele atitudini, sugernd, explicnd,
valorificnd sau problematiznd. Prin caracterul ei stimulativ, tonic, optimist etc., arta mpinge la
iubirea adevrului, a binelui, a tiinei i a vieii. Datorit forei de nrurire, arta a fost folosit din
timpuri strvechi ca mijloc educativ. nc de la Homer, de la grecii antici, preocupai de realizarea
acelui kalokagathon (mbinarea frumosului cu binele), trecnd prin Renatere preocupat de realizarea
unei dezvoltri multilaterale, ajungnd la neoumanismul secolului al XVIII lea, care subliniaz
rolul artei n procesul educaiei, i pn n epoca modern, oamenii au fost mereu preocupai, n diferite
moduri, de a realiza educaia estetic. Mutaiile intervenite n lumea contemporan, progresele n
domeniul tiinei, tehnicii i artei, urbanizarea i industrializarea accentuat, informatizarea au
influenat fr ndoial i esteticul, care a ptruns n toate domeniile vieii i activitii umane. Astzi
este unanim acceptat ideea potrivit creia existena uman n toate determinrile ei ar trebui s se
conduc i dup legile frumosului, ale armoniei, ntr-un cuvnt dup legile esteticului.
Cele dou planuri pe care se situeaz educaia estetic sunt: receptarea i creaia
artistic.
n procesul receptrii sunt urmrite mai multe aspecte: pregtirea senzorial-perceptiv
prin contactul nemijlocit cu operele de art i pregtirea cognitiv, care presupune, pe de o parte, un set
de informaii asupra operei i a creatorului su, precum i necesitatea integrrii acestora n contexte mai
largi, iar, pe de alt parte, vizeaz formarea capacitilor intelectuale de operare cu codurile specifice
diferitelor limbaje ale artei.1
n planul creaiei artistice, coala are sarcina de a asigura nvarea tehnicilor care s
conduc la realizarea unor obiecte estetice, dup ce, n prealabil, au fost depistate talentele i
aptitudinile elevilor.
Educaia estetic are o infinitate de efecte pozitive asupra personalitii elevilor. Cele
mai semnificative dintre acestea vizeaz calitatea procesului de socializare a copiilor, maturizarea
condiiei socio morale (curaj, capacitate de comunicare interuman .a.), formarea i rafinarea
intelectului ca structur raional i evaluativ critic n plan mental, organizarea plcut i eficient a
timpului liber prin recrearea unui univers propriu n sfera imaginativului, a afectivului,
motivaionalului, motricului i volitivului, afirmarea i trirea sentimentului identitii culturale strns
legat de stimularea capacitii copiilor de a iubi patrimoniul artistic al naiunii, stimularea iniiativelor
n practicarea artelor etc. ntr-o formulare sintetic educaia estetic este aceea care-l renva pe copil
s triasc armonia interioar i echilibrul ntre forele imaginaiei i cele ale aciunii, ntre vis i
realitate, ntre aspiraiile eu-lui i acceptarea realitii, ntre ndatoririle fa de sine i cele fa de
semeni. A tri n frumusee presupune interes pentru msur i armonie, deci o moralitate superioar; o
pregtire moral superioar duce la bucurie efect i semn al armoniei interioare i echilibrului iar pe
planul aciunii la dinamism fecund . Stimulnd ntr-un mod propriu expresivitatea i originalitatea,
1

educaia estetic se nscrie pe linia unei pedagogii a creativitii. Ea impune s dezvoltm la elevi
aspiraia lucrului bine i frumos fcut, exigena i bunul gust fa de orice produs industrial, simul
echilibrului i simplitatea comportrii frumoase, civilizate. Educaia estetic colar are drept esen
formarea personalitii elevilor prin intermediul frumosului din art, societate i natur. .2
Pedagogia artistic urmrete dou aspecte n procesul formrii viitoarei personaliti a elevului:
educaia pentru art, care nseamn educarea sensibilitii artistice la copilul interesat de a descoperi,
cunoate, crea i de a se instrui prin valorile artei i educaia prin art, cu valene educative mult mai
largi, care vizeaz dezvoltarea integral a personalitii. 3
Dezvoltarea aptitudinilor, intereselor i nclinaiilor elevilor reprezint un obiectiv
important al colii. n ceea ce privete aptitudinile artistice, educaia estetic urmrete att depistarea
acestora de la vrsta cea mai fraged, ct i asigurarea condiiilor i mijloacelor necesare pentru
dezvoltarea lor. Indiferent despre ce fel de aptitudini este vorba muzicale, literare, coregrafice,
plastice etc. toi copiii, cu mici excepii, sunt capabili s asculte muzic, s recite, s deseneze sau s
danseze. Nu toi desfoar aceste activiti n acelai grad, ntre ei existnd deosebiri calitative
evidente. Cunoaterea acestor deosebiri este indispensabil pentru desfurarea educaiei estetice n
cadrul colii. Aptitudinile artistice, ca de altfel orice aptitudine, se dezvolt prin exersare. De aceea
sarcina colii const n iniierea elevilor de timpuriu cu tehnicile diferitelor arte, antrenarea lor la
exerciiile de creaie, studierea manifestrilor fiecrui elev i stimularea iniiativelor artistice, iar n
cazul unor semne promitoare ndrumarea elevilor spre colile speciale de art. La vrsta adolescenei,
cnd elevii devin contieni de aptitudinile lor i de rolul exerciiilor n dezvoltarea capacitilor lor, ei
vor fi ndrumai i stimulai treptat spre un proces de autoeducaie n domeniul artistic preferat.
Antrenarea elevilor n exerciii sistematice, specifice domeniului artistic pentru care ei dovedesc
aptitudini i conducerea lor cu tact reprezint o dovad a miestriei pedagogice.
Educaia estetic ocup, aadar, un loc important n formarea personalitii copilului i
adolescentului i acest proces depinde de ceea ce i se ofer copilului, mai ales n perioadele sensibile
ale dezvoltrii, ncepnd cu vrsta precolaritii, urmrind o evoluie continu a crei finalitate este
apreciat n termeni de maturizare psihoafectiv i intelectual, care semnific, n acelai timp, o
adaptare supl i posibiliti sporite de autodeterminare.
BIBLIOGRAFIE:
1.

Cristea, S.,

2.

Dancsuly,A. .a., "Pedagogie", E.D.P., Bucureti, 1979

3.

Neacu, I.,

2
3

"Dicionar de pedagogie", Ed. Litera, Bucureti : Chiinu, 2000

"Educaia estetic", n Curs de pedagogie, T.U.B., 1988