Unitatea de nvare nr.

CREATIVITATEA
Cuprins
9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei ....................... 121
9.2. Teorii ale creativitii ....................................................... 123
9.3. Creativitate i inteligen.................................................. 125
9.4. Personalitatea creativ...................................................... 128
9.5. Bibliografie recomandat ................................................. 131
9.6. Test de verificare a cunotinelor ..................................... 131

Introducere
n aceast unitate de nvare va fi prezentat problematica creativitii i a
personalitii creative. Creativitatea este o caracteristic de personalitate extrem de
important n tot ce nseamn creaie valoroas i progres n plan social. n acelai
timp, creativitatea ca dispoziie personal este ntlnit i n viaa cotidian,
manifestndu-se la nivel comportamental n cele mai variate forme: originalitate n
activiti profesionale, colare sau ludice, originalitate n gndire sau n stilul de
exprimare etc.
Descoperirile din tiin, care permit nelegerea lumii nconjurtoare i aciunea
eficient, inveniile tehnologice care ne uureaz viaa i fac posibil progresul ntregii
societi, creaiile artistice care ne mbogesc sufletete i ne produc bucurie, toate
acestea sunt produsele unor mini creative. Reuita profesional i sentimentul de
mplinire al oamenilor obinuii sunt, de asemenea, strns legate de creativitatea pe
care o manifest n activitile cotidiene.
Dar cum funcioneaz aceste mini inovatoare, care sunt caracteristicile demografice
i psihologice ale marilor creatori, cum poate fi identificat creativitatea n copilrie, cum
poate fi ea dezvoltat? Psihologia a ncercat s dea rspuns acestor ntrebri propunnd
modele teoretice explicative i instrumente de investigaie. Aceste cunotine sunt
importante pentru educaie, deoarece fundamenteaz strategiile de dezvoltare a
creativitii n coal, dar i pentru managementul resurselor umane, deoarece starea de
bine a angajailor, productivitatea lor n munc, contribuia lor la inovare depind de
modul n care este stimulat creativitatea n organizaie.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
S defineasc principalii termeni legai de creativitate: creativitate ca produs i
proces, personalitate creativ, comportament creativ.
S explice natura diferenelor dintre inteligen i creativitate.
S explice rolul factorilor de mediu, inclusiv a celor de mediu familial i colar, n
favorizarea creativitii.
S explice rolul factorilor de personalitate n afirmarea potenialului creativ.
S argumenteze rolul creativitii n adaptarea colar i profesional.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore i 30 de
minute.

120

9.1. DEFINIII, CONTROVERSE, ISTORICUL PROBELEMEI

Definirea creativitii i controverse asociate ei
Toate lucrurile i ideile noi existente n lume sunt rodul creaiei cuiva. Progresul societii omeneti
este datorat creativitiicapacitatea oamenilor de a crea lucruri noi. Explicarea naturii creativitii
i a mecanismelor ei este una dintre problemele centrale ale psihologiei ncepnd cu a doua
jumtate a secolului XX. Creativitatea a fost definit n moduri diferite, dintre care enumerm doar
cteva, prezente n marile dicionare de psihologie:
Dicionarul lui Reber & Reber (2001): "Termen folosit n literatura tehnic (de specialitate)
n aceeai accepiune ca i cea curent, pentru a desemna procese care duc la soluii, idei,
conceptualizri, forme artistice, teorii sau produse care sunt noi i unice".
Dicionarul lui Doron i Parot (1991/1999): "Aptitudine (subl. n.) complex, distinct de
inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de
raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de
inteligena divergent n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i
rezultatelor".
Dicionarul Larousse (1994): "Capacitatea de a produce opere noi, de a avea
comportamente noi, de a gsi soluii noi la o problem (...)Problema care se pune este dac
aceast capacitate este nnscut sau nvat (...) rspunsul tradiional se concretizeaz n
noiuni explicative, ca geniu, dar, talent, inspiraie ".
Enciclopedia lui Corsini i Auerbach (1998): "proces prin care se produce ceva nou, fiind
sensibil la lacunele cunoaterii, identificnd deficiene, cutnd i gsind soluii".
Dicionarul APA (2007): "aptitudinea de a produce ceva original, produse, teorii, tehnici
sau idei. Individul creativ manifest originalitate, imaginaie, i expresivitate. Cercetrile
nu au explicat de ce unii indiviz sunt mai creativi dect alii, dar creativitatea este n mod
cert o trstur stabil n timp".
Din analiza definiiilor de mai sus rezult cteva poziii teoretice distincte:
reducerea creativitii la procese (cognitive) care se soldeaz cu produse noi i originale
(Reber, Corsini i Auerbach);
acceptarea explicit (Doron, Parot, APA) sau implicit a unei structuri operaionale de
natur aptitudinal, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv;
dispoziie general a personalitii, ireductibil la aptitudini (Larousse).
O bun definiie a creativitii ar trebui s precizeze natura acestei predispoziii (de natur
aptitudinal sau atitudinal mai general, incluznd i alte componente ale personalitii) i s
stabileasc raporturile sale cu personalitatea ca sistem (relativ stabil) al invarianilor interni.
O a doua problem legat de natura creativitii este originea ei: este o caracteristic
nnscut sau nvat? Dac este o predispoziie nnscut, este ea prezent la toi indivizii, avnd o
variabilitate asemntoare cu alte caracteristici fizice i psihice? Care este rolul factorilor de mediu
n geneza creativitii? Determin ei n ntregime formarea creativitii, constituie condiii
favorizante sau inhibante n dezvoltarea datului ereditar sau joac un rol minor, datul ereditar avnd
rolul determinant?
Studiul creativitii n psihologie
Modul n care creativitatea a devenit subiect de studiu n psihologie implic etape progresive de
aprofundare a studiului ei. La nceput creativitatea a fost obiect de studiu pentru alte discipline, cum
ar fi critica literar i critica de art, existnd o focalizare asupra produsului creativ, cu scopul de a-i
stabili gradul de noutate, originalitatea i, implicit, valoarea artistic. Criticii literari i criticii de
art cutau rspunsuri la ntrebrile legate de geneza produsului artistic, ntrebri de genul: cum
ajunge un creator s produc o oper valoroas? Rspunsurile au fost cutate n biografia
creatorului. A aprut astfel o nou specie literarbiografia i autobiografia (secolul XIX).

121

Detaliile biografice insolite, relatrile autobiografice romanate, mai ales cele legate de
poeii i scriitorii aparinnd curentului romantic, au acreditat ideea "geniului nebun": actul creaiei
este legat de trsturile de personalitate accentuate, de bizarerii, suferine psihice; momentul creaiei
este frecvent o trans (mistic), o iluminare de natur divin; produsul creativ este semnul unui "har
divin", un fel de "nebunie creativ". Relatrile biografice i autobiografice ale marilor creatori au
furnizat totodat informaii despre procesul creativ i despre aptitudinile i procesele cognitive i
motivaional-afective implicate n creaie. O alt particularitate a studiului creativitii este legat de
domeniile de activitate asupra crora s-a concentrat: la nceput n domeniu artistic i abia apoi n
domeniul tiinific i tehnologic.
Exemplu: precursori n studiul psihologic al creativitii
Prima scriere de factur psihologic a fost cea a lui Galton (Hereditary genius, 1869), n care
el descrie personalitile mai multor creatori i caut n genealogia lor argumente pentru a
susine teza ereditarist: aceti creatori sunt aa deoarece n ascendena lor au fost
ntotdeauna persoane supradotate sau creative, de la care ei au motenit talentul.
Pn la sfritul secolului XIX creaia (proces), produsul creativ i personalitatea
creativ nu au fost un obiect de studiu pentru psihologie, pentru simplul motiv c i ea era o
tiin "debutant". Studiul psihologic al creativitii debuteaz lent i timid n prima
jumtate a secolului XX, pn n 1950 existnd puine cercetri n acest domeniu.

Studiul creativitii a fost asociat mult timp cu cel al supradotrii intelectuale. Iniial
inteligena i creativitatea erau considerate sinonimeexemplul cel mai concludent este chiar
Terman: el considera c, identificnd persoanele cu un nivel superior de inteligen, identific de
fapt geniile. Dar studiile longitudinale nu au identificat nici un geniu n grupul supradotailor din
lotul Terman. Psihologii au sesizat faptul c testele de inteligen omit o dimensiune specific
oamenilor creativi i, astfel, au aprut primele teste de creativitate, destinate s msoare operaii
intelectuale de o factur mai puin riguroas dect cele ale gndirii logice. Cu toate acestea, baza
teoretic a acestor teste era nc insuficient de clar conceptualizat. Astzi, termenul de creativitate
poate fi definit din mai multe puncte de vedere:
ca dispoziie general a ntregii personaliti spre creaie, spre nou, spre inovaie, capacitate
de a crea;
ca aptitudine de a rezolva n mod ingenios, nou, neobinuit, probleme i de a gsi noi
probleme acolo unde altora totul le pare clar;
ca proces mintal care duce la soluii, idei, conceptualizri, forme artistice, produse noi i
originale.
Spre deosebire de inteligen care este, n ultim instan, o capacitate de a gndi eficient,
uznd de categoriile i regulile stricte ale logicii (noiuni, judeci, raionamente, reguli de inferen
i semnificare), creativitatea se bazeaz preponderent pe procedeele imaginaiei, mai puin
riguroase, mai dependente de elemente de natur afectiv i motivaional, prin care sunt
valorificate materiale cognitive diverse (noiuni, reprezentri).
Aptitudinile sunt doar modalitile de manifestare a acestei dispoziii, instrumente psihice
prin care ideea creativ devine totodat i performan n raport cu un standard social; aptitudinile
devin creative n msura n care sunt activate i valorificate prin motive i atitudini creative.
Considerat iniial ca dispoziie specific persoanelor supradotate, creativitatea este vzut azi ca o
dispoziie general uman, care se manifest difereniat, ca grad i ca domeniu, de la o persoan la
alta, sau de la o vrst la alta, n cazul aceleiai persoane.
S ne reamintim ...
Creativitatea este o caracteristic general a personalitii, manifestat prin capacitatea
de a crea ceva nou, original.
Creativitatea poate fi studiat ca dispoziie a personalitii, ca aptitudine sau ca proces
mintal.
Creativitatea este o caracteristic distinct de inteligen.

122

1. Dai exemple de dou produse creative n activitatea cotidian. n ce const originalitatea

i noutatea lor?
2. Luai exemplul unui copil de vrst colar i descriei trei comportamente care ar putea
fi indicatori ai creativitii.

9.2. TEORII ALE CREATIVITII

Nu se poate vorbi de teorii n sens strict, pentru c nu avem de-a face cu un corp de
concepte, principii, inferene coerent articulate care s permit explicarea, msurarea i predicia
ntr-o arie de fenomene. Mai corect ar fi s vorbim despre viziuni i postulate teoretice despre
creativitate. Toate marile curente de gndire n psihologie au ncercat s propun modele explicative
ale creativitii.
Abordarea psihanalitic a creativitii
Pentru psihanaliti, explicaia creativitii are legtur cu refularea i ulterior sublimarea pulsiunilor
inacceptabile social n creaia artistic. Tensiunea generat de refularea acestor pulsiuni produce nu
numai manifestri nevrotice (descrcare n comportamente dezadaptative sau maladaptative (acte
ratate, vise simbolice, aberaie sexual, violen, etc.), ci i manifestri creative.
Pentru Freud, creativitatea devine astfel "o supap de lux" prin care instinctele animalice
sublimate devin adaptative (acceptabile social). Viziunea lui Freud merge pe aceeai direcie
a asocierii creativitii cu anormalitatea ("geniul nebun").
Adler vede creaia ca pe o modalitate acceptabil de rezolvare a complexului de inferioritate.
Mecanismele creativitii acioneaz la nivelul Eului ("fore creative ale Eului") i au ca
finalitate realizarea de sine i utilitatea social. Creativitatea este suprema form de adaptare
a individului capabil social, iar creatorii formeaz o "avangard de elit a societii".
Planificarea
intenional i
testarea realitii

Creativitate i
imaginaie
normal

Creativitate
nevrotic

Distorsiunea realitii
la persoana alienat

Contient

Precontient

Incontient

Dominarea
contientului

Dominarea precontientului

Dominarea
incontientului

Figura 9.1. Variaia predominrii contientului, precontientului i incontientului n cadrul

personalitii (Sursa: Kubie, 1958, ap. Allport, 1961/1981, p. 161)

Pentru Kubie (1958) creativitatea este o funcie a precontientului (subcontient); oamenii se

deosebesc prin gradul de predominare a funciilor contiente ale Eului autonom, respectiv
ale precontientului sau ale incontientului. Pentru oamenii obinuii, adaptarea la realitate
se realizeaz prin predominarea contientului, care are ca rezultat planificarea intenional i
123

testarea realitii (vezi Figura 9.1). n cazul persoanelor creative, avem dou categorii de
creativitate, cea normal, n care predomin contientul i cea nevrotic, n care predomin
precontientul. Dominarea incontientului se manifest la persoana psihotic prin
distorsiunea realitii. Concepia lui Kubie este asemntoare cu cea a lui Freud prin faptul
c atribuie fenomenul creaiei unor mecanisme situate n afara sferei contientului i
asociaz creativitatea normal cu cea nevrotic (ap. Allport, 1961/1981, pp. 160-162).
Precontientul dispune de mai mult flexibilitate dect incontientul sau contientul, a cror
funcionare este limitat de mecanismele rigide, cu aciune frenatoare asupra asociaiilor i
implicaiilor care intervin n procesul creativ (rigoarea gndirii logice sau determinismul pulsiunilor
instinctuale). Ocupnd o poziie intermediar ntre contient i incontient, precontientul se
alimenteaz din resursele energetice ale incontientului, dar pstreaz controlul contient asupra
procesului. Principala contribuie a modelului psihanalitic este evidenierea rolului factorilor
motivaionali n procesul creativ.
Abordarea asociaionist a creativitii
Pentru asociaioniti, procesul creativ este rezultatul unor asocieri fericite de cunotine, emoii, etc.,
prin care ele se reorganizeaz n combinaii noi, cerute de finaliti practice. Rezultatul este cu att
mai nou i mai original cu ct elementele asociate sunt mai puin nrudite. Exist diferite tipuri de
asociaii creative cum ar fi: serendipitateadescoperire ntmpltoare, dat de amploarea
repertoriului asociativ; asemnarea (mai ales n arte); medierea prin simboluri (matematic, chimie).
Indicatorul creativitii este raritatea statistic a asociaiilor. Asociaionismul a accentuat rolul
memoriei i al proceselor de asociere n geneza actului creativ, dar acesta din urm nu poate fi redus
la ele.
Abordarea gestaltist a creativitii
Contrar asociaionismului, gestaltismul susine c demersul creativ nu se bazeaz pe asociaii
ntmpltoare; el este ghidat de "buna form"; orice configuraie de informaii are tendina de a fi
echilibrat, de a se "nchide" ntr-o form bun. Actul creaiei const tocmai din surprinderea
configuraiei ntregului i selectarea acelor informaii care completeaz structura "lacunar" a unei
probleme nerezolvate sau a unei situaii problematice. Creaia este aadar un proces de rezolvare de
probleme prin demersuri preponderent sintetice, intuitive (i nu analiticdiscursive), de gsire i
inventare de probleme.
Abordarea behaviorist a creativitii
ntruct ntreaga funcionare psihic este explicat de behaviorism prin condiionarea de diferite
tipuri a comportamentelor, creativitatea individual este explicat prin istoricul ntririlor cu care sau soldat comportamentele creative ale individului. Behaviorismul nu explic ns natura
predispoziiei spre comportamente creative. Diferenele individuale n privina creativitii sunt
explicate prin diferene n istoricul ntririlor. Principala contribuie a behaviorismului const
tocmai n "identificarea unor particulariti ale comportamentului creativ bazate pe nvare:
capacitatea de discriminare a cunotinelor i variabilelor, posibilitatea de redefinire corect a lor,
utilizarea acestora n situaii ct mai diferite i sesizarea prompt a modificrilor induse"
(Munteanu, 1994, p. 49).
Abordarea umanist
Pentru psihologii din coala umanist (Rogers, Maslow, Schachtel), motorul creativitii este
tendina nnscut de autorealizare. Procesul creativ nu este expresia patologiei umane, ci expresia
suprem a normalitii. Orice fiin uman are un potenial creativ, iar creaia este expresia
trebuinei de comunicare cu lumea.
Modelul factorial al creativitii
Guilford (1967) include creativitatea n modelul tridimensional al intelectului, sub forma "gndirii
divergente" propunnd astfel o teorie unitar a intelectului. n acest model, exist ase "aptitudini"
124

eseniale pentru gndirea divergent: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate

fa de probleme, redefinirea i restructurarea problemei. n acest model, rolul esenial n procesul/
produsul creaiei l au aptitudinile creative.
n psihologia romneasc, PopescuNeveanu (1975) s-a ocupat de studiul relaiei dintre
atitudini i aptitudini creative, identificnd atitudini care favorizeaz creativitatea: implicarea eului
n procesul creativ, independena, sigurana de sine, ncrederea n forele proprii, calitile voluntare
i simul valoric, interesul cognitiv, ataamentul fa de domeniul profesional. Aptitudinile nu sunt
creative prin ele nsele, ci devin creative n msura n care sunt activate i valorificate prin atitudini
i motive creative. n concepia autorului susmenionat, creativitatea este rezultanta interaciunilor
optime dintre atitudini i aptitudini.
S ne reamintim ...
Creativitatea a fost explicat n mod diferit de marile curente de gndire din psihologie:
o psihanalizo canalizare socialmente acceptabil a pulsiunilor instinctuale
(dispoziie a personalitii);
o asociaionismrezultat al unor asociaii neobinuite (proces mintal);
o behaviorismefect al ntririi unor comportamente creative (dispoziie a
personalitii);
o umanismpredispoziie nnscut spre autorealizare (dispoziie a personalitii);
o modelul factorialmanifestare a gndirii divergente (proces i aptitudine).
3. Analizai comportamentele descrise la aplicaia precedent (2). Care dintre modelele
teoretice de mai sus le explic cel mai complet? Argumentai de ce.
4. Care dintre modele este nesatisfctor pentru a le explica? Argumentai de ce.

9.3. CREATIVITATE I INTELIGEN

Poate fi considerat creativitatea o form de inteligen?
La nceputul anilor 60, Getzels i Jackson (1962) au sesizat faptul c inteligena i creativitatea
sunt dimensiuni independente ale dotrii intelectuale: msurarea potenialului intelectual al copiilor
"talentai" se fcea preponderent cu teste de inteligen, ceea ce nu fcea dect s continue confuzia,
prin definirea supradotrii ca nivel superior de inteligen. Aceast confuzie, spunea Butcher, a
creat o adevrat "orbire" a specialitilor n privina altor forme de excelen i perseverarea n
concepia c inteligena reprezint o chintesen a tuturor aptitudinilor i proceselor cognitive.
Studiile despre creativitate se limitau n acea perioad la domeniul artistic i neglijau alte domenii,
n care reuita i eecul se bazeaz de asemenea pe originalitate i inventivitate (ap. Butcher, 1970,
pp. 93-97).
Sursa iniial a acestui adevrat lan de confuzii pare s fie faptul c cercetrile care au dus
la definirea cotientului intelectual i la promovarea lui ca msur a inteligenei i, prin extensie, a
supradotrii i eminenei, s-au bazat pe probe de inteligen. Probele prin intermediul crora era
msurat inteligena fiind legate, la rndul lor, de nvare i de achiziiile colare, reuita n coal
era explicat exclusiv pe baza inteligenei. Simpla schimbare a criteriului iniial (capacitate de
nvare), poate duce la o nou definiie a dotrii intelectuale, chiar n activitatea colar:
recunoscnd c nvarea presupune nu numai reproducerea trecutului, ci i producerea noului
(descoperire), msura creativitii poate deveni un indicator la fel de bun al dotrii intelectuale i, ca
atare, al succesului colar, ca i QI.
Exemple: copiii creativi i copiii inteligeni n coal
n studiul lor, Getzels i Jackson au gsit asemnri i deosebiri interesante ntre grupul
copiilor "foarte inteligeni" i cel al copiilor "foarte creativi". Cea mai surprinztoare
asemnare este c ambele grupuri aveau rezultate foarte bune la nvtur (msurate printrun scor compozit la mai multe teste standardizate de cunotine), dei cei din grupul "foarte
125

creativ" aveau o medie a QI de 127, mai mic dect media grupului "foarte inteligent" (QI
150).
Acest rezultat sugereaz c i testele de creativitate pot fi folosite ca predictori ai
succesului colar. Cele dou grupuri nu erau diferite sub aspectul motivaiei de succes i de
aceea este posibil ca explicaia fenomenului s rezide n valoarea predictiv a testelor de
inteligen, respectiv a celor de creativitate. De asemenea, grupul "foarte inteligent" era mai
bine apreciat de profesori (note mai mari) pentru c aceti elevi rspundeau ntr-un mod
adecvat ateptrilor, spre deosebire de grupul "foarte creativ", care era apreciat mai puin,
rspunsurile lor fiind neobinuite, originale, nonconformiste, deconcertante.
Atitudinea fa de succes la vrsta adult era diferit: la fotii elevi din grupul "foarte
inteligent" s-a constatat o corelaie strns ntre calitile pe care i le atribuiau i cele pe care
le considerau necesare pentru reuita profesional i social, la fel i n cazul calitilor pe
care i le-ar fi dorit i cele pe care le aprobau profesorii, n timp ce pentru grupul foarte
creativ aceste corelaii erau foarte reduse.
Dei cei din grupul foarte creativ au indicat aceleai caliti necesare pentru succes n
activitatea colar i n viaa adult ca i cei din grupul foarte inteligent, ei nu erau foarte
doritori s le i aib. Subevaluarea grupului "foarte creativ" de ctre profesori ar putea fi
produs i de acest nonconformism n orientarea valoric (ap. Butcher, 1970, p. 98).

Precizri asupra caracteristicilor copiilor supradotai sunt fcute i de Wallach i Kogan

(1965) care au constatat c diferenierile dintre inteligen i creativitate n plan conceptual nu au
suport empiric satisfctor (sunt dificil de msurat n viaa real). n urma unei cercetri empirice ei
au realizat o tipologie comportamental a elevilor dup cele dou criterii (ap. Butcher, 1970, p. 107):
Foarte creativi i foarte inteligeniau manifestri echilibrate pentru vrsta lor, amestec de
maturitate i infantilism, control i libertate.
Foarte creativi, dar mai puin inteligenimanifest conflicte puternice pe plan
intrapersonal i interpersonal (cu mediul colar), au sentimente de autodevalorizare i
inadecvare, dar pot evolua bine n medii nestresante.
Foarte inteligeni, dar mai puin creativifoarte "dedicai" succeselor colare, pentru ei
eecul colar este o adevrat catastrof.
Mai puin inteligeni i mai puin creatividerutai, "zpcii", angajai n strategii
defensive, care merg de la activism social excesiv, pn la regresie, pasivitate, simptome
psihosomatice.
O alt tipologie a adolescenilor supradotai a fost propus de Drews (1963):
Studiosul cu nalt realizarecrede c se poate realiza prin munc, rspunde expectanelor
colii i familiei, se nelege bine cu profesorii, este productiv (cantitativ), dar nu este prea
creativ.
Lideruleste popular i foarte agreat, se conformeaz mai mult unei morale adolescentine,
dect celei impuse de profesori.
Intelectualul creativare un grad mare de fluen i originalitate, tinde spre ntrebri
provocatoare, citete foarte mult, nu ateapt recompense.
Rebelulnonconformist, chiar dac este sclipitor, realizrile lui sunt sczute, posed un
grad nalt de originalitate, dar o fluen redus, are idei neobinuite, este n opoziie mutual
cu profesorii (ap. Stratilescu, 1993, p. 247).
ntr-o cercetare longitudinal a relaiei dintre personalitate i succesul profesional am gsit o
relaie extrem de interesant ntre indicatorii succesului profesional, respectiv colar i indicatori al
inteligenei, respectiv ai creativitii la ingineri din industria construciilor de maini (Luca, 2003).
Scorurile la testele de inteligen sunt asociate n mai mare msur dect scorurile la testele
de creativitate cu indicatorii succesului academic (media anilor de studii, nota la examenul
de diplom).
n cazul succesului profesional, relaia se schimb: coeficientul de corelaie ntre creativitate
i indicatorii succesului profesional (scorurile la evalurile profesionale cu un inventar cu
ancore comportamentale) este mai mare dect coeficientul de corelaie dintre acestea din
126

urm i scorurile la testele de inteligen. Cu alte cuvinte, ponderea creativitii n

influenarea succesului profesional este mai mare dect ponderea inteligenei.
Creativitate i stil cognitiv
Modul de derulare al proceselor cognitive este, n linii generale, similar la toi oamenii, n sensul c
toi au percepii, reprezentri, raionamente, etc. Situaiile de msurare a parametrilor proceselor
cognitive (vitez, complexitate, acuratee), pun n eviden preponderent aspectele cantitative
(vitez, acuratee) i mai puin aspectele calitative (complexitatea). n viaa real, eficiena adaptrii
nu se bazeaz ns doar pe primele. Complexitatea proceselor perceptive sau a celor decizionale
apare ca mai puin msurabil prin "testele mintale", dar joac un rol foarte important n
diferenierea unei decizii proaste, de exemplu, de una mai bun.
Stilul cognitiv este un concept introdus pentru a defini modul de derulare al proceselor
cognitive, adic maniera de performare n sarcini complexe (Witkin & Goodenough, 1982).
Dimensiunile stilului cognitiv sunt:
Complexitatea cognitiv se refer la existena flexibilitii gndirii - aptitudinea de a
anticipa variante de consecine viitoare, n funcie de intervenia unor evenimente
imprevizibile. Ea este evideniabil n situaia unor "decizii de risc" n care, din cauza
multitudinii factorilor implicai, a interconexiunilor lor, evenimente neprevzute pot antrena
"lanuri de consecine" cu probabiliti de producere diferite (exemple: jocul de ah, jocurile
de simularebusiness games, warr games).
Exemplu: gndire i complexitate cognitiv
Persoanele cu un grad mare de complexitate cognitiv au tendina de a gndi
"multidimensional" (mai multe alternative, cu grade de probabilitate i consecine diferite), n
timp ce cele cu un grad sczut de complexitate au tendina de a gndi liniar ("pas cu pas").
Complexitatea cognitiv este specializat ntr-un anumit domeniu i este asociat la un nivel
sczut cu nivelul inteligenei.

Reflexivitate/impulsivitate este o dimensiune a stilului cognitiv legat de recepia

informaiei; ea pare s aib legtur cu temperamentul; se manifest n timpul de reacie i
greelile de identificare a stimulilor: impulsivitatetimp de reacie scurt i greeli frecvente
(tip "pripit"); reflexivitatelentoare n percepie i greeli puine (tip "chibzuit").
Dependena de cmp/independena de cmp este tot o dimensiune perceptiv, care exprim
msura n care percepia obiectului este dependent de fondul percepiei: persoanele
dependente de cmp au dificulti n discriminarea (separarea) semnalelor-obiect al
percepiei de semnalele-fond i sunt mai lente n detectarea stimulilor aleatori. Din acest
motiv ele sunt mai susceptibile la accidente, avnd dificulti n detectarea indicilor relevani
ntr-un cmp perceptiv complex.
Flexibilitate/rigiditate este o dimensiune a stilului cognitiv asociat complexitii gndirii.
Flexibilitatea se manifest prin restructurarea facil a demersului gndirii n raport cu situaii
sau evenimente noi. Rigiditatea se manifest prin preferina pentru situaiile clare i
previzibile i inerie n evaluarea alternativelor multiple.
Reliefare/nivelare este o dimensiune asociat modului n care se interpreteaz, se confer
semnificaie diferitelor pri ale cmpului perceptiv, ale informaiilor stocate n memorie sau
ale alternativelor considerate ntr-un proces decizional. Reliefarea se manifest prin
surprinderea i accentuarea detaliilor relevante (spirit de observaie) i predilecia de a reine
ceea ce este neobinuit, frapant. Nivelarea se manifest printr-o reflectare "omogenizat" a
aspectelor realitii, nesesizarea discrepanelor, reinerea predilect a aspectelor banale.
Persoanele cu un grad mare de complexitate a gndirii, flexibile, independente de cmp i
reliefatoare au tendina de a fi mai receptive la nou, mai tolerante la ambiguitate i mai nclinate si asume riscurile gndirii divergente; creativitatea este asociat cu aceste caracteristici ale stilului
cognitiv.

127

S ne reamintim ...
Ca aptitudine cognitiv, creativitatea este diferit de inteligen. Din acest motiv, testele
de inteligen nu pot msura creativitatea i nu permit identificarea persoanelor creative.
Pentru msurarea creativitii sunt utilizate teste speciale de creativitate.
Creativitatea poate fi un predictor bun pentru succesul colar i cel educaional, la fel ca
i inteligena.
n funcie de nivelul de inteligen i nivelul de creativitate, pot fi identificate patru tipuri
de elevi, al cror comportament n coal este diferit.
Creativitatea depinde de unele caracteristici ale stilului cognitiv: complexitatea,
reflexivitatea, independena de cmp, flexibilitatea i reliefarea.
5. Ce manifestri comportamentale permit diferenierea actelor "inteligente" de cele "creative"?
6. Dai exemple de produse creative ale elevilor n coal i identificai elemente ale stilului
cognitiv implicate n realizarea lor.
7. Descriei modaliti particulare de nvare i performane la nvtur ale unei persoane
cunoscute i ncercai s o ncadrai ntr-unul din tipurile descrise de Walach i Kogan.
Argumentai alegerea fcut, apelnd la comportamente relevante pentru categoria aleas.

9.4. PERSONALITATEA CREATIV

Toate curentele psihologice care au ncercat s explice fenomenul creativitii admit faptul
c creativitatea este o caracteristic general uman, care se manifest n forme diferite la diferite
vrste i care implic, printre altele, un proces cognitiv diferit de gndirea logicimaginaia, dar i
trsturi de personalitate care favorizeaz exprimarea creativitii.
Copilul creativ
Copilul creativ se manifest precoce, prin curiozitate nestpnit, varietatea intereselor sale de
cunoatere, ingeniozitatea rezolvrii unor situaii cotidiene, umor, insolitul unor ntrebri pe care le pune
sau al rspunsurilor pe care le d la ntrebrile adulilor. n precolaritate, copilul creativ ntreab
nencetat "de ce?", cernd adulilor i copiilor mai mari explicaii despre fenomenele observate. De ce
nu cade soarele? De ce nu putem s ne ntoarcem n ziua de ieri? De ce nu putem sri n ziua de mine?
ntrebrile, aparent derutante pentru adult, denot preocuparea copilului pentru nelegerea realitii i
completarea lacunelor pe care le are n schemele explicative despre realitate.
Ca elev, creativul este de obicei un partener dificil pentru profesor: el pune ntrebri
neobinuite, gsind n fiecare explicaie primit cte ceva de neneles, care necesit explicaii
suplimentare; n clas are tendina de a fi spontan n reacii i uneori turbulent (asta nu nseamn c
orice comportament turbulent este i simptom de creativitate!), refuznd sarcinile de nvare
monotone sau propunnd rezolvri originale, "neortodoxe", care pot crea confuzie printre ceilali
elevi sau l pot pune n dificultate pe profesor.
Din aceste motive, profesorul are tendina de a-l "pune la punct" pe elevul creativ, refuznd
s se lase antrenat ntr-o interaciune care l-ar aduce pe un teren nesigur, unde flexibilitatea,
spontaneitatea i creativitatea sa proprie ar putea fi puse la grea ncercare n faa unui public care
abia ateapt o "confruntare". n plus, profesorul are un plan de lecie de la care nu este recomandat
s se abat prea mult cu explicaii nesfrite, deoarece nu va putea ncheia ora la timp etc. Cerinele
activitii colare dezvolt prea puin, din pcate, creativitatea, dei aceast capacitate, alturi de
inteligen i motivaie, este o condiie a reuitei n majoritatea profesiilor.
Exemplu: manifestri creative n copilrie
Amabile (1989/1997) prezint o serie de comportamente prin care se manifest potenialul
creativ al copilului (pp. 6465):
n loc s repete cntecele auzite, creeaz altele, recombinnd frnturi din diverse cntece
(23 ani).
128

i inventeaz prieteni imaginari sau joac rolul unui personaj nchipuit (45 ani).
Inventeaz jocuri cu reguli i obiective (89 ani).
Inventeaz cuvinte, limbaje secrete, mpreun cu fraii sau n grupul de prieteni (1011 ani).
i exprim ideile folosind metafore i comparaii (1213 ani).

Studii asupra particularitilor psihologice ale personalitii creative

n studiul su asupra personalitilor creatoare, MacKinnon (1960/1983) a pus n eviden
urmtoarele caracteristici comune: absena mecanismelor de refulare i represie a impulsurilor
(maturitatea Eului); operarea mai mult prin simbolizare i analogie dect prin logic; receptivitate la
ambiguiti; interese i hobby-uri care implic flexibilitate cognitiv i comunicare cu alii; brbaii
sunt mai efeminai ca interese generale (nu ca manifestare sexual).
Motivaia creativ este un ingredient indispensabil pentru manifestarea creativitii. Amabile
(1989/1997) afirm c motivaia intrinsec este factorul dinamizator al creativitii, i c creaia
presupune o intersecie ntre motivaie intrinsec, deprinderi de gndire i de munc creativ i
deprinderi specifice unui anumit domeniu. Nu putem crea ceva valoros n pictur dac avem
interese n acest domeniu, nu cunoatem tehnicile de baz ale picturii, nu avem deprinderi de munc
creativ i nu avem deprinderi specifice acestui domeniu (a desena, a picta).
Exemplu: motivaie intrinsec i creativitate n copilrie
Motivaia intrinsec a copilului pentru un domeniu se manifest, la nivel comportamental,
prin: activiti frecvente ntr-un anumit domeniu care incit curiozitatea copilului i l solicit
intelectual; "cufundarea" n activitatea preferat, concentrare i detaare de stimulii din
mediul nconjurtor; plcerea descoperirii; investiia afectiv n activitatea propriu-zis
copilul se simte bine fcnd acea activitate, nu este interesat de recompensele externe.

Factori demografici i psihosociali ai creativitii

Sexul
Numrul femeilor creatoare este mai mic dect al brbailor. Potenialul creativ nu este diferit n
privina aspectelor cognitive, ci a celor atitudinale. Studii celebre (Roe, 1953/1983) au evideniat
structuri de interese deosebite la cele dou sexe.
Din copilrie, rolurile de gen/sex difer, la fel i ateptrile societii. Adaptarea social
presupune adoptarea rolului i conformarea la ateptri.
n cazul femeilor, acest proces defavorizeaz afirmarea potenialului creativ sau, n cel mai
bun caz, o limiteaz la nivelul creativitii expresive (art dramatic, liric, interpretare
instrumental, arte plastice).
Vrsta
Exist o diferen ntre capacitatea creativ i creaia propriu-zis, care presupune existena unor
obiective, a unor condiii facilitatoare, oportuniti, etc. n privina aspectelor cognitive implicate,
capacitatea creativ are variaii de-a lungul vieii:
n tineree, ea implic mai ales flexibilitate, curiozitate, plasticitate.
La maturitate, aspectele atitudinale i experiena sunt dominante i compenseaz
descreterea flexibilitii.
Exemplu: vrsta marilor creaii
Productivitatea maxim a marilor creatori oscileaz, n funcie de domeniu, n intervalul 3040 de ani. Exemple:
Cele mai multe patente obinute de Edison au fost la 35 de ani.
Vrsta cea mai frecvent a marilor contributori n tiin i tehnic35 de ani.
Verdi a compus majoritatea operelor sale ntre 30-40 de ani, avnd cele mai mari
realizri la 35 de ani.

Cele mai bune rezultate la testele de creativitate le au tinerii sub 30 de ani, dar creaiile
valoroase ncorporeaz, pe lng creativitatea propriu-zis, multe cunotine i experien, care se
129

acumuleaz n timp. Exist i o creativitate specific vrstnicilor, mai ales n domenii de activitate
n care baza creativitii o constituie acumulrile de experien n domeniul respectiv. n ontogenez
exist discontinuiti n dezvoltarea creativitii: ea apare ca manifestarea distinct i evident la 5
6 ani i se dezvolt pn la 9 ani, are o perioad de stagnare ntre 9 i 12 ani, o cretere ntre 12 i
17 ani, urmat, mai ales n creativitatea artistic de un salt brusc dup 18 ani. Exist un paralelism
ntre dezvoltarea intelectual general i cea a creativitii: conformismul pubertii duce la
scderea creativitii i revolta adolescenei la creterea ei. Cu ct potenialul creativ se manifest
mai timpuriu cu att prognosticul este mai favorabil pentru realizri valoroase la maturitate,
deoarece precocitatea favorizeaz educaia centrat pe dezvoltarea i manifestarea creativitii.
Statutul socio-economic i educaia
Dei exist credina c persoana supradotat i creativ apare n orice mediu, statisticile spun
altceva: exist o corelaie semnificativ ntre statutul socio-economic i realizrile deosebite
majoritatea marilor creatori provin din clasa mijlocie; extremele sociale se pare c nu sunt un mediu
favorabil afirmrii i dezvoltrii creativitii (vezi i U.I.8 "Supradotare intelectual, eminen,
geniu").
Exemplu: creativitate i stil parental
Stilul educativ al printelui are influen asupra dezvoltrii creativitii copiilor. Un studiu
analizat de Amabile (1989/1997) a identificat particularitile stilului parental n cazul
copiilor nalt creativi, dintre care le enumerm mai jos pe cele mai importante (pp. 157-158):
respect pentru opiniile copilului; relaie cald i apropiat ntre printe i copil; ncurajeaz
copilul s fie curios, s exploreze i s pun ntrebri; ncurajeaz copilul s se descurce
independent.

Modul n care este conceput educaia formal nu favorizeaz dezvoltarea i afirmarea

creativitii.
Programa colar (coninuturi) i metodele de predare/nvare favorizeaz formarea unui
stil cognitiv caracterizat prin conformism i nivelare.
Elevii cu potenial creativ sunt incomozi i pot deveni turbuleni dac profesorul nu are tact
pedagogic sau este mediocru i incapabil s rspund la cerinele speciale ale acestei
categorii de elevi: Edison a fost etichetat ca debil mintal i Einstein ca lipsit de valoare n
timpul colii.
Educaia non-formal este cea care contribuie la dezvoltarea creativitii mai mult dect cea
formal. Persoanele creative au de regul un nivel de instrucie i educaie superior celor cu acelai
statut economic, iar afirmaia c persoanele talentate nu au nevoie de educaie este fals.
Majoritatea marilor creatori au fost influenai n perioada colaritii de un profesor sau un printe
care a tiut s le dezvolte potenialul.
S ne reamintim ...
Creativitatea este o caracteristic general uman. Ea se manifest nc din copilrie prin
comportamente ce indic curiozitate, ingeniozitate, motivaie intrinsec pentru diferite
activiti.
n coal, copilul creativ are dificulti n a se adapta cerinelor colare axate pe
nelegere, reproducere, conformare la reguli.
Exist particulariti demografice asociate creativitii adulte: genul, vrsta, statutul
socioeconomic i nivelul de educaie.
Stilul parental faciliteaz sau inhib, dup caz, dezvoltarea creativitii copilului prin
recompensarea i ncurajarea fie a exprimrii potenialului creativ, fie a conformismului.
8. Analizai dou produse ale activitii unui copil cunoscut, de vrst precolar sau
colar mic, i apreciai dac ele denot originalitate, imaginaie, ingeniozitate.
9. Analizai dou produse ale activitii dumneavoastr pe care le considerai creative i
argumentai care este nivelul lor de creativitate.
130

Rezumat
Creativitatea este o caracteristic general a personalitii, manifestat prin capacitatea de
a crea ceva nou, original. Dei msura ei este dat de eficiena ntr-o activitate, ea este o
caracteristic distinct de inteligen sau de aptitudinile speciale, deoarece este vorba nu
doar de eficiena activitii, ci i de noutatea i originalitatea produselor sau a aspectelor
stilistice ale activitii. Exist tipologii ale personalitii bazate pe inteligen i
creativitate.
Abordarea creativitii n psihologie poate fi fcut din perspectiva dispoziiilor de
personalitate, a laturii sale aptitudinale sau ca proces creativ; de produsul creativ sau de
latura expresiv a creaiei se ocup teoria cunoaterii, istoria tehnologie i a tiinei, critica
de art sau alte discipline nepsihologice.
Exist mai multe modele teoretice care explic natura creativitii, manifestrile ei,
mecanismele procesului creativ: psihanaliza, asociaionismul, behaviorismul, umanismul,
cognitivismul.
Testele de inteligen nu permit msurarea creativitii, fiind nevoie de teste speciale de
creativitate, de analiza produselor activitii de ctre specialiti, de autoevaluare i de
evaluarea celorlali.
Creativitatea este un bun predictor pentru succesul colar i, mai ales, pentru cel
profesional, dar modul n care fiecare dintre aceste caracteristici influeneaz
performanele este diferit. Pentru copii foarte creativ pot aprea dificulti de adaptare la
cerinele colare din cauza centrrii cerinelor pe uniformizarea educaiei i spre
dezvoltarea conformismului. Stilul parental faciliteaz sau inhib, dup caz, dezvoltarea
creativitii copilului prin recompensarea i ncurajarea fie a exprimrii potenialului
creativ, fie a conformismului.
Creativitatea depinde de unele caracteristici ale stilului cognitiv: complexitatea,
reflexivitatea, independena de cmp, flexibilitatea i reliefarea.
Toi oamenii sunt creativi ntr-o msur mai mare sau mai mic i multe comportamente
indic aceast predispoziie la diferite vrste, dar exist particulariti demografice
asociate creativitii de nivel nalt la vrsta adult: genul, vrsta, statutul socioeconomic i
nivelul de educaie.

9.5. Bibliografie recomandat

1. Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Editura Augusta, pp. 34-55; 219-280.
2. Roco, M. (1979). Creativitatea individual i de grup. Bucureti: Editura Academiei Republicii
Socialiste Romnia.
3. Sternberg, R. J. (coord). (1999/2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom, pp. 13-27; 28-46; 200-227.
Lecturi suplimentare
Amabile, T. M. (1989/1997). Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori. Bucureti:
tiin & Tehnic.
Csikszentmihalyi, M. (2003/2007). Afaceri bune. Leadership, flux i gndire pozitiv. Bucureti: Curtea
Veche.
De Bono, E. (1999/2008). ase plrii gnditoare, ed. a 3a. Bucureti: Curtea Veche.
9.6. Test de verificare a cunotinelor
1. Definii creativitatea i exemplificai conceptul cu trei manifestri comportamentale.
2. Exemplificai principalele manifestri ale creativitii n copilrie.
3. Exemplificai principalele manifestri ale creativitii la vrsta adult.
4. Argumentai dou diferene ntre inteligen i creativitate i dai cte un exemplu pentru
fiecare diferen.
5. Explicai i ilustrai cu un exemplu rolul factorilor de mediu n afirmarea creativitii de-a
lungul vieii.
6. Explicai i ilustrai cu un exemplu rolul factorilor de personalitate n afirmarea
creativitii de-a lungul vieii.
131

7. Explicai i ilustrai cu un exemplu rolul creativitii n adaptarea colar i profesional.

8. Explicai relaia dintre supradotare i creativitate.

TEMA DE CONTROL NR. 3

1. Analizai n cazul unui elev cu note mari, pe care l cunoatei ndeaproape: n ce
msur rezultatele sale performante la nvtur se datoreaz inteligenei,
aptitudinilor sau creativitii i n ce msur sunt implicai ali factori (caracter,
mprejurri)?
2. Analizai comportamentul unui elev cu rezultate slabe la nvtur. Cror cauze
de natur aptitudinal credei c se datoreaz dificultile sale de adaptare? Cum
ar putea fi el ajutat s depeasc aceste dificulti?
3. Construii o argumentare n favoarea uneia dintre metodele de identificare a
supradotailor n coal, indicnd avantajele i dezavantajele ei n raport cu
celelalte metode.
4. Construii o argumentare n favoarea uneia dintre metodele de stimulare a
supradotailor, indicnd avantajele i dezavantajele ei n raport cu celelalte
metode.
5. Dai trei exemple de domenii de activitate n care performanele de nivel superior
sunt condiionate de creativitate. Motivai de ce este nevoie de creativitate i
modul n care ea faciliteaz performanele n activitatea profesional.
6. Facei o list cu trei activiti colare care favorizeaz dezvoltarea creativitii.
Analizai modul n care aceste activiti stimuleaz imaginaia, motivaia
intrinsec, atitudinile creative, formarea unor deprinderi de munc creativ.

Not: Rspunsul la fiecare dintre cele 6 sarcini nu trebuie s depeasc o jumtate de pagin.

132