Planul Educational

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
LUMOS MOLDOVA
PLANUL EDUCAIONAL
INDIVIDUALIZAT
STRUCTURA-MODEL I GHID DE IMPLEMENTARE
Chiinu, 2012
Documentul a fost elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea

i promovarea educaiei incluzive, implementat de ctre
A.O. Lumos Foundation Moldova, n colaborare cu
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Aprobat prin:
Decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 24.11.2011

Ordinul Ministerului Educaiei nr. 952 din 06.12.2011
Autor:
Agnesa Eftodi, cercettor tiinific, expert, Lumos Moldova
Coordonatori:
Vladimir Guu, doctor habilitat, profesor universitar

Domnica Gnu, doctor, confereniar universitar, manager
de Program, Lumos Moldova
Galina Bulat, manager de proiect, Lumos Moldova
Recenzent:
Nicolae Bucun, doctor habilitat, profesor universitar
Grup de lucru pentru consultarea materialelor (aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 602 din 01.07.2011):
Guu Vladimir, USM; Crudu Valentin, Ministerul Educaiei; Danii Anatol, Ministerul Educaiei; Rusnac Virginia, IE;
Cristea Nadia, Liceul Teoretic Pro Succes Chiinu; Galben Svetlana, Grdinia-coal primar nr. 120 Chiinu;
Lefter Ludmila, UNICEF Moldova; Gavrili Lucia, Curilov Svetlana, Centrul de zi Sperana; Palii Ana, Parteneriate pentru fiecare copil; Cojocaru Viorica, CCF Moldova; Filip Galina, Keystone; Secu Victoria, A. O. Femeia i
Copilul Protecie i Sprijin, Criuleni
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Eftodi, Agnesa.
Planul educaional individualizat / Agnesa Eftodi ; coord. : Vladimir Guu,
Domnica Gnu, Galina Bulat. Ch. : Cetatea de Sus, 2012. 56 p.
2210 ex.
ISBN 978-9975-4367-4-8.
CZU
E 22
37.091
PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT
CUPRINS
Abrevieri ................................................................................................................. 6
PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT (structur-model) ............... 7
PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT.
Ghid de elaborare i realizare ............................................................................ 17
Introducere ............................................................................................................ 18
Procesul de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a PEI
(Procesul PEI) ...................................................................................................... 22
Etapa I. Evaluarea primar/iniial a dezvoltrii copilului .................................. 24
Etapa II. Evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului .......... 25
Etapa III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor ..... 28
Etapa IV. Elaborarea PEI ..................................................................................... 33
Etapa V. Realizarea PEI ....................................................................................... 48
Etapa VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI ...................................... 51
Referine bibliografice ........................................................................................... 55
colile trebuie s fie compatibile cu toi copiii, indiferent

de condiionrile fizice, intelectuale, sociale, emoionale,
lingvistice sau de alt natur.
UNESCO, 1994
The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special Needs Education
Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania
Abrevieri:
CES
Cerine educaionale speciale
CMI
Comisie multidisciplinar intracolar
CG
Curriculum general
CA
Curriculum adaptat
CM
Curriculum modificat
PEI
Plan educaional individualizat
Echipa PEI
Echipa de specialiti care elaboreaz, realizeaz, monitorizeaz,

revizuiete/actualizeaz Planul educaional individualizat
SAP
Serviciu de asisten psihopedagogic
PLANUL EDUCAIONAL
INDIVIDUALIZAT
STRUCTUR-MODEL

NOT EXPLICATIV
Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i strategiilor
educaionale naionale.
Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare
care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI faciliteaz
incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului n
funcie de potenialul acestuia.
La elaborarea structurii-model a PEI s-a inut cont de rezultatele cercetrilor n domeniul educaiei
incluzive, de conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica internaional
i naional.
Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu documentele
de politici internaionale i naionale n domeniu, inclusiv: Legea nvmntului nr.547-XIII din
21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educaiei incluzive pentru anii 2011-2020, aprobat prin
Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 523 din 11 iulie 2011; Strategia consolidat de
dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul
educaiei (2011-2015), aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010,
documentul 2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n colile Europene, aprobat
de Consiliul Superior al colilor Europene, n vigoare din 5 decembrie 2009.
Ce este un plan educaional individualizat?
Planul educaional individualizat (PEI) este un instrument de organizare i realizare coordonat,
coerent a procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale (CES).
Abordrile UNESCO (1995) vizeaz urmtoarele stri de dezvoltare a copilului cu CES:
o tulburri emoionale (afective) i de comportament;
o tulburri de limbaj;
o dificulti de nvare;
o
o
o
o
ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare;

dizabiliti fizice/neuromotorii;
dizabiliti de vz;
deficiene de auz.
Aceast list se completeaz cu alte eventuale categorii de copii n situaii de risc:

o copii care cresc n medii defavorizate;
o copii ce aparin unor grupri etnice minoritare;
8

o copii ai strzii;
o copii bolnavi de SIDA;
o copii cu comportament deviant.
Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i realizat PEI.
PEI este:
un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i necesitilor

elevului, astfel nct finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n perioada
planificat, pot s difere de finalitile i coninuturile educaionale stabilite n
Curriculumul general, aprobat n modul stabilit de Ministerul Educaiei;
un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n organizarea
procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare;
un suport pentru personalul didactic, n vederea organizrii demersului educaional n

funcie de potenialul i progresele elevului;
un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de

nvmnt;
un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate;
un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care,

conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i finalitilor
care i-au fost stabilite;
un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a elevului.
Funciile PEI
identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului;
reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale,

asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general;
definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii

pe termen scurt, mediu i lung;
stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii;
stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul

educaional;
delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de

timp), inclusiv copilului, priniilor;
monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit

copilului.
9

Scopul PEI
Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare
psihic, fizic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale, colare etc. Elaborarea
PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a intereselor i necesitilor elevului.
n acest context, PEI are drept scop asigurarea progresului n dezvoltarea copilului (pe domeniile
emoional, motor, cognitiv, verbal, social), n funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii,
resurse, tehnologii, servicii care vor facilita progresul.
Etapele de elaborare i realizare a PEI
Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape:
I.
Evaluarea primar/iniial a copilului;
II.
Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului;
III.
Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor;
IV.
Elaborarea PEI;
V.
Realizarea PEI;
VI.
Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.
PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi

modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului.
Elaborarea, realizarea i revizuirea/actualizarea PEI se face n colaborare cu toi factorii implicai n
asistena copilului (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar, medic de
familie, specialiti n terapii specifice, asistent social, prini).
PEI se elaboreaz de o echip, componena nominal a creia se aprob prin ordinul directorului
instituiei. n componena echipei PEI intr dirigintele/nvtorul la clas, psihologul colar, toi
profesorii care predau n clasa n care este nscris elevul, ali specialiti care asist elevul.
PEI se elaboreaz n termen nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii elevului n instituie.
Comisia multidisciplinar intracolar (CMI) asigur procesul de elaborare, realizare, monitorizare i
revizuire/actualizare a PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare, Consiliului profesoral al
instituiei. Decizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei.
Modificrile PEI se examineaz de CMI. Deciziile CMI privind modificarea PEI se valideaz prin
ordin al directorului instituiei.
10

Aprobat:
_________________________
(directorul instituiei)
_______________________________
___________________ 20__
PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

Perioada de realizare __________________________
1. Date generale despre elev
Numele, prenumele elevului _______________________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________________
Clasa ________________________ Anul de studii ______________________________________
Recomandarea Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) privind
formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas si instituie:
total
parial
ocazional (n cazul instruirii la domiciliu)
o
o
o
2. Date privind evaluarea elevului

(Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psihologice, ale
competenelor de comunicare/ limbaj, ale comportamentelor etc., (din raportul Serviciului de asisten
psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului))
Sursa de
informare
Domeniul
Data
Rezumatul concluziilor
3. Punctele forte i necesitile elevului

Puncte forte
Necesiti
11

4. Necesit servicii de sprijin
Da (a indica n spaiile de mai jos)
Nu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personal didactic i non-didactic

(n afara leciilor)
(Se vor planifica n conformitate cu recomandrile SAP)
Denumirea
serviciului
Specialistul care va presta,

locul
Data ncadrrii elevului n

serviciu
Periodicitatea
/frecvena
6. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie

(Pot fi indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, memoria,
atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare)
Domeniu de
dezvoltare
Descriere succint a
caracteristicii
Aciuni planificate
Rezultate/competene
scontate
Emoional
Motor
Cognitiv
Verbal
Social
7. Discipline de studiu
(Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG), vor fi
necesare adaptri curriculare - curriculum adaptat (CA) sau vor fi stabilite finaliti educaionale
diferite curriculum modificat(CM))
Nr. crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
12
Disciplina de studiu
CG
CA
CM Nr. crt. Disciplina de studiu

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
CG
CA
CM

Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele discipline
snt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar)
Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos)
Nu
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. Adaptri
Adaptrile snt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica)
Adaptri de mediu (ambientale)
Adaptri psihopedagogice
Adaptri n materie de evaluare
Necesit echipament specializat

Da (a indica n spaiile de mai jos)
Nu
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Curriculum individualizat la disciplin
(Se va elabora curriculumul individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care necesit CA sau CM)
Disciplina de studiu _____________________________________________________________
Finaliti de nvare
(Se vor indica
subcompetenele care
urmeaz s le formeze
elevul pe parcursul
anului/semestrului)
Coninuturi
Strategii/tehnologii didactice
(Activiti de nvare conforme
cerinelor educaionale
speciale ale elevului)
Strategii de evaluare
(se vor indica strategiile
specifice de evaluare
pentru fiecare finalitate
proiectat)
13

10. Evaluri
(Se vor planifica evaluri medicale, psihologice, pedagogice, alte)
Tipul evalurii
Note privind data realizrii evalurii (data

realizrii activitii de evaluare, specialistul
care a evaluat etc.)
Perioada
11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului

(tranziie la alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei
sociale i angajrii n cmpul muncii)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Activitatea planificat
Responsabil
Periodicitatea / data
12. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI

SAP (raional/municipal/de sector)
PEI precedent
Prinii/tutorele
Elevul
Alte (de indicat) ___________________________________________________________

________________________________________________________________________
13. Membrii echipei de elaborare a PEI:
Nume, prenume
14
Funcia
Semntura

14. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i elevul
PEI a fost consultat cu prinii/reprezentanii legali:
Numele, prenumele printelui/reprezentantului legal_____________________________________
Semntura ______________________ data ___________________________________________
PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are vrsta de 16 ani i mai mult):
Semntura ______________________ data ___________________________________________
15. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul
de elaborare/realizare/evaluare a PEI
Activiti
Data
Responsabil
Rezultate scontate
Directorul instituiei de nvmnt ____________________________

(semntura)
_____________________20____
16. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului
(Se va completa pe domenii de ctre specialitii care asist copilul)
Progrese nregistrate
Domeniul/disciplina
de studiu
Pe parcursul
semestrului I al
anului de studii
___________
La finele
Pe parcursul
La finele
semestrului I
semestrului II al
anului de
al anului de studii anului de studii
studii
____________
____________ ___________
15
PLANUL EDUCAIONAL
INDIVIDUALIZAT
GHID DE ELABORARE I REALIZARE
17

INTRODUCERE
Educaia incluziv este o abordare i un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor
educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru orice persoan de a
beneficia de drepturile fundamentale la dezvoltare i educaie. n acest context, educaia incluziv
este un proces continuu de perfecionare a instituiei de nvmnt, cu accesarea eficient a resurselor
(materiale, umane, de timp), care asigur i stimuleaz participarea la procesul educaional a tuturor
copiilor, n conformitate cu particularitile de dezvoltare i potenialul acestora.
Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i strategiilor
educaionale naionale.
Planificarea individualizat a procesului educaional se realizeaz n conformitate cu constatrile i
recomandrile formulate n rezultatul evalurii complexe i multidisciplinare a dezvoltrii copilului
i are drept scop asigurarea progresului pe domeniile de dezvoltare a acestuia.
Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare
care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI faciliteaz
incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului n
funcie de potenialul acestuia.
Structura-model a PEI este corelat cu rezultatele cercetrilor n domeniul educaiei incluzive,
conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica internaional i naional.
Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu documentele
de politici internaionale i naionale n domeniu, inclusiv: Legea nvmntului nr.547-XIII din
21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educaiei incluzive pentru anii 2011-2020, aprobat prin
Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 523 din 11 iulie 2011; Strategia consolidat de
dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul
educaiei (2011-2015), aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010,
documentul 2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n colile Europene, aprobat
de Consiliul Superior al colilor Europene, n vigoare din 5 decembrie 2009 .
Ce este un plan educaional individualizat?
Planul educaional individualizat (PEI) este un instrument
de organizare i realizare coordonat, coerent a procesului
educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale
(CES)
18

Cerine educaionale speciale
Noiunea de cerine educaionale speciale desemneaz necesitile educaionale suplimentare,
complementare obiectivelor generale ale educaiei, care solicit adaptri pentru diferite tipuri de
deficiene sau/i tulburri i asisten complex (educaional, psihologic, medical, social etc.).
Abordrile UNESCO (1995) vizeaz urmtoarele stri de dezvoltare a copilului cu CES:
o tulburri emoionale (afective) i de comportament;
o tulburri de limbaj;
o dificulti de nvare;
o ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare;
o dizabiliti fizice/neuromotorii;
o dizabiliti de vz;
o deficiene de auz.
Aceast list se completeaz cu alte eventuale categorii de copii n situaii de risc:
o copii care cresc n medii defavorizate;
o copii ce aparin unor grupri etnice minoritare;
o copii ai strzii;
o copii bolnavi de SIDA;
o copii cu comportament deviant.
PEI este:
un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i necesitilor
elevului, astfel nct finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul colar
respectiv, pot s difere de finalitile i coninuturile educaionale stabilite n Curriculum-ul
general, aprobat de Ministerul Educaiei;
un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n organizarea
procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare;
un suport pentru personalul didactic, n vederea organizrii demersului educaional n funcie
de progresele elevului;
un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de nvmnt;
un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate;
un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care, conform
planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i finalitilor care i-au fost
stabilite;
un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a elevului.
19

Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i realizat PEI.
Funciile PEI
identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului;
reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale,

asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general;
definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe

termen scurt, mediu i lung;
stabilirea domeniilor de intervenie individualizat (mpreun cu copilul, familia, specialitii);
stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul

educaiei incluzive;
delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de timp),

inclusiv copilului, priniilor;
monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit

copilului.
Scopul PEI
Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare
psihic, fizic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale, colare etc. Elaborarea
PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a intereselor i necesitilor elevului.
n acest context, PEI are drept scop asigurarea progresului n dezvoltarea copilului (pe domeniile
emoional, motor, cognitiv, verbal, social), n funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii,
resurse, tehnologii, servicii care vor facilita progresul.
Etapele de elaborare i realizare a PEI
Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape:
I.
II.
Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului
III.
Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor
IV.
Elaborarea PEI
V.
Realizarea PEI
VI.
20
Evaluarea primar/iniial a copilului
Revizuirea i actualizarea PEI

Elaborarea, realizarea i revizuirea/actualizarea PEI se face n colaborare cu toi factorii implicai n
asistena copilului (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar, medic de
familie, specialiti n terapii specifice, asistent social, prini/reprezentani legali ai copilului etc.).
Procesul de realizare PEI se monitorizeaz continuu. PEI se revizuiete/actualizeaz cel puin
la finele fiecrui semestru. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite
compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. Modificrile PEI se examineaz
de CMI. Deciziile CMI privind modificarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei.
Organizarea procesului de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a PEI ine de
competena Comisiei multidisciplinare intracolare (CMI). Comisia multidisciplinar intracolar
asigur procesul PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare, Consiliului profesoral al instituiei.
Decizia consiliului profesoral privind aprobarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei.
n figura 1 sunt prezentate modele de liste de control care indic asupra informaiei care trebuie s
se regseasc n PEI.
INFORMAII IMPORTANTE CARE TREBUIE S INCLUD PEI
Puncte forte i necesiti ale elevului, inclusiv cele stipulate n concluziile Serviciului
de asisten psihopedagogic;
Prescripii/recomandri medicale;
Date despre rezultatele evalurilor (docimologice, psihologice, medicale, alte);
Caracteristici specifice ale elevului;
Competenele actuale ale elevului, n contextul unei discipline colare sau arii curriculare, n cazul necesitii unui curriculum adaptat/ modificat;
Finalitile de nvare pentru elev, definite n conformitate cu potenialul acestuia;
Adaptri curriculare i de mediu;
Mecanisme de suport sau servicii care vor ajuta elevul s parcurg curriculumul i s
demonstreze evoluia competenelor educaionale;
Strategii de evaluare care permit constatarea/estimarea/stimularea progreselor elevului;
Actualizarea periodic, cu indicarea datei, rezultatelor i recomandrilor;
Informaii despre monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului;
Activiti de pregtire a tranziiei, n funcie de necesiti.
Figura 1. Exemple de liste de control
21

Un PEI eficient trebuie s ntruneasc urmtoarele caracteristici-cheie:
individualizare;
centrare pe copil;
incluziune;
coordonare;
accesibiltate.
PEI se elaboreaz pentru elevul cu cerine educaionale speciale, la recomandarea Serviciului de
asisten psihopedagogic (SAP). PEI trebuie s fie axat pe punctele forte ale copilului concret, s-i
asigure acestuia incluziunea n procesul educaional, s fie coordonat cu toi specialitii care asist
copilul i cu familia.
Obiectivele, strategiile, tehnologiile, recomandrile, aciunile de intervenie planificate trebuie s
fie comprehensiv formulate, realizabile i s reflecte cerinele educaionale speciale ale copilului
pentru care se elaboreaz PEI.
PEI trebuie s fie accesibil pentru fiecare membru al echipei PEI, pentru membrii Comisiei
multidisciplinare intracolare i echipa managerial a instituiei de nvmnt.
PROCESUL DE ELABORARE, REALIZARE, MONITORIZARE,

REVIZUIRE/ACTUALIZARE A PEI (Procesul PEI)
n scopul asigurrii reuitei incluziunii copilului cu CES n procesul educaional, conducerea

instituiei de nvmnt deleag personalului didactic i altor specialiti ai instituiei multiple sarcini
cu referin la organizarea procesului educaional, asistena psihopedagogic, acordarea serviciilor
de sprijin etc., aspecte ce urmeaz s se regseasc n Planul educaional individualizat pentru
coopil.
Elaborarea PEI se realizeaz n echip. n acest scop, Comisia multidisciplinar intracolar
recomand componena nominal a echipei. Echipa PEI se aprob prin ordinul directorului instituiei.
Procesul PEI include 6 etape, reflectate n schema din fig. 2.
Procesul PEI este unul continuu, cu modaliti/posibiliti permanente de revizuire, evaluare i
adaptri. Dup cum se vede din fig. 2, sgeile care pornesc de la blocul Etapa de monitorizare,
revizuire i actualizare indic asupra faptului c de la etapa de revizuire se poate reveni la oricare
din etapele anterioare, cu parcurgerea succesiv obligatorie a etapelor care urmeaz.
22
1. EVALUAREA PRIMAR/INIIAL
A DEZVOLTRII COPILULUI
Examinarea dosarului copilului
Observarea spontan i dirijat a copilului
Convorbiri individuale i de grup cu copilul, prinii, specialitii care l asist
Probe curriculare
Teste (de motricitate, psihometrice etc.)
2. EVALUAREA COMPLEX
I MULTIDISCIPLINAR
Stabilirea nivelului de dezvoltare a copilului
prin evaluri n domeniile psihologic, pedagogic,
logopedic medical i social
Identificarea necesitilor speciale de dezvoltare
a copilului
Stabilirea serviciilor i programelor de intervenie
i sprijin care rspund necesitilor de dezvoltare
3. CONSTITUIREA ECHIPEI
DE ELABORARE A PEI
I REPARTIZAREA SARCINILOR
Desemnarea echipei PEI
Definirea rolurilor i responsabilitilor
Stabilirea principiilor de lucru
Activiti de colaborare (inclusiv cu copilul
i prinii acestuia)
4. ELABORAREA PEI
Identificarea punctelor forte i a necesitilor elevului
Programarea serviciilor care urmeaz a fi prestate
Precizarea unor caracteristici specifice copilului
Stabilirea modului de parcurgere a disciplinelor de studii
Specificarea adaptrilor necesare (ambientale,
pedagogice, de evaluare a rezultatelor colare)
Stabilirea finalitilor de nvare,
a strategiilor/tehnologiilor didactice i de evaluare
la disciplinele de studiu
Planificarea evalurilor
Precizarea activitilor de pregtire a tranziiei
5. REALIZAREA PEI
Distribuirea PEI (personalului didactic, altor
specialiti), informarea
elevului i a prinilor
Aciuni de realizare a PEI
Evaluarea/monitorizarea
continu a progreselor n
dezvoltarea copilului
Estimarea eficacitii
strategiilor, tehnologiilor,
interveniilor n asistena
copilului
Modificarea/schimbarea/
concretizarea finalitilor,
strategiilor, tehnologiilor
6. MONITORIZAREA,
REVIZUIREA
I ACTUALIZAREA PEI
Identificarea continu
i nregistrarea progresului
n dezvoltarea copilului
Actualizarea periodica
a PEI
Revizuirea obligatorie
a PEI la finele semestrului
i al anului de studii
nregistrarea modificrilor
Figura 2. Procesul PEI

23

Etapa I.
EVALUAREA PRIMAR/INIIAL A DEZVOLTRII COPILULUI
Evaluarea primar/iniial a copilului se face imediat dup nscrierea acestuia n instituia de
nvmnt, n baza concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competena instituiei.
Responsabil de aceast activitate este CMI.
n funcie de caz i resursele instituiei, evaluarea iniial o realizeaz psihologul, nvtorul/
profesorii pe discipline colare, ali specialiti care activeaz n instituie/comunitate.
Evaluarea se realizeaz n conformitate cu actele normative respective, aprobate de Ministerul
Educaiei (Regulamentul cu privire la evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului
(componenta Evaluarea primar/iniial a dezvoltrii copilului)).
n procesul de evaluare iniial se va examina dosarul copilului. La aceast etap se va examina
informaia privind traseul educaional, statutul juridic al copilului, precum i alte informaii
relevante privind nivelul de dezvoltare a acestuia.
Vor fi examinate, de asemenea, recomandrile medicale, rapoartele de evaluare a situaiei copilului
att intracolare (ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor specialiti), ct i cele externe (ale
asistentului social, medicului de familie, altor actori comunitari), PEI precedent al elevului, daca
acestea se regsesc n dosar.
Evaluarea iniial a copilului include i rezultatele observrii spontane i dirijate a copilului. n
rezultatul observrii evaluatorii pot face unele concluzii privind nivelul de dezvoltare a copilului
pe domeniile cognitiv, socio-emoional, fizic, de sntate, atitudine n nvare.
Convorbirile individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist copilul constituie un
mijloc de acumulare a informaiilor relevante despre copil.
Probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.) vor fi aplicate n cazul cnd copilul are deja o experien
de nvare, nu este la etapa de debut a colaritii, precum i n cazul copilului supradotat.
Testele (de motricitate, psihometrice etc.) vor fi aplicate doar de specialiti n domeniu, care au
formarea respectiv n aplicarea i interpretarea rezultatelor testelor. Dac instituia nu dispune de
specialiti n domeniile respective, evaluarea se va realiza n cadrul SAP.
n rezultatul evalurii iniiale, n cazul cnd nu este indicat o evaluare complex, multidisciplinar,
CMI poate decide asupra necesitii elaborrii PEI pentru elev. Acestea, de regul, sunt cazurile
cnd nu exist un diagnostic care confirm, din punct de vedere medical, o deficien n dezvoltarea
24

copilului, dar se atest deficiene de ordin social sau de asisten neadecvat (educaional). De
asemenea, de competena CMI ine decizia privind PEI pentru copilul supradotat.
n cazul copiilor care prezint dificulti i probleme de nvare, CMI refer copilul ctre
Serviciul raional/municipal de asisten psihopedagogic (SAP), pentru evaluare complex i
multidisciplinar, n vederea constatrii/confirmrii cerinelor educaionale speciale.
n rezultatul evalurii iniiale a copilului, CMI prezint o not/decizie, care include una din opiunile:
- Copilul nu necesit PEI;
- Copilul necesit PEI (cazurile cnd nu exist un diagnostic care confirm, din punct de
vedere medical, o deficien n dezvoltarea copilului, dar se atest deficiene de ordin
social sau de asisten neadecvat (educaional);
- Se recomand evaluare complex i multidisciplinar.
Nota respectiv se semneaz de ctre preedintele CMI i se include n dosarul copilului.
n cazul n care se recomand evaluarea complex i multidisciplinar a copilului, CMI va perfecta
o referin ctre SAP, care va conine sinteza concluziilor n rezultatul evalurii iniiale.
Referina, semnat de directorul instituiei de nvmnt se transmite SAP.
n asistena individualizat a copilului este important a respecta
principiul identificrii i interveniei timpurii
Etapa II.
EVALUAREA COMPLEX I MULTIDISCUIPLINAR

Evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului se realizeaz n cadrul Serviciului de
asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector). Evaluarea se realizeaz n scopul:
a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
b) identificrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului;
c) stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin care rspund necesitilor de
dezvoltare.
25

Evaluarea complex i multidisciplinar se realizeaz n conformitate cu prevederile Regulamentuluicadru al Serviciului de asisten psihopedagogic i documentele normative cu privire la evaluarea
complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului, aprobate de Ministerul Educaiei.
Evaluarea se realizeaz n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic, medical i social, cu
antrenarea specialitilor calificai. Participarea/acordul prinilor/reprezentanilor legali la evaluarea
copilului este obligatorie.
Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare a
copilului, a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor personale de dezvoltare
care pot fi valorificate n identificarea eventualelor soluii pentru diminuarea dificultilor. Obiect al
evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale personalitii copilului:
dezvoltare emoional/afectiv;
psihomotricitate;
comunicare i limbaj;
dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;
capacitate de relaionare;
maturizare social;
dezvoltare volitiv.
Evaluarea pedagogic se face n scopul identificrii nivelului:
competenelor cognitive/educaionale actuale i a potenialului de dezvoltare;
achiziionare de noi competene;
de dezvoltare a abilitilor i deprinderilor colare.
Evaluarea logopedic urmrete identificarea:
nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al copilului;
tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii acestora;
strategiilor de dezvoltare/abilitare i recuperare a limbajului.
Evaluarea medical evideniaz aspectele cu referin la:
dezvoltarea fizic i starea de sntate a copilului;
specificarea factorilor de sntate care pot determina dificulti de nvare;
prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii psihofizice a copilului i a capacitilor de
nvare n funcie de diagnostic.
26

Evaluarea social se efectueaz n scopul identificrii i valorificrii resurselor comunitii i
familiei n procesul de incluziune educaional/social a copilului i relev:
problemele din mediul familial i colar, dificultile socio-economice, care pot perturba
incluziunea copilului n procesul educaional, pot afecta dezvoltarea armonioas a acestuia;
problemele din mediul colar, care pot perturba incluziunea copilului n procesul educaional.
n scopul asigurrii relevanei i caracterului complex al evalurii, pot fi efectuate evaluri
complementare.
Evaluarea complex i multidisciplinar se efectueaz n baza testelor standardizate, aprobate i validate
n modul stabilit (validate la nivel internaional, adaptate i aprobate de Ministerul Educaiei, Ministerul
Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii autorizate), precum i a instrumentelor de
evaluare elaborate de SAP, coordonate cu Consultaia republican medico-psihopedagogic.
n rezultatul evalurii, SAP elaboreaz un Raport de evaluare care conine rezumatul fiecrui tip
de evaluare, cu formularea concluziilor i recomandrilor corespunztoare, precum i concluzia
general de ncadrare/nencadrare a copilului n categoria celor cu cerine educaionale speciale.
n funcie de rezultatele evalurii dezvoltrii copilului i de necesitile identificate, SAP stabilete
forma de incluziune n activiti la nivel de clas i instituie (total, parial, ocazional) i, dup
caz, refer copilul la serviciile i instituiile specializate.
Copiii luai n evidena SAP sunt evaluai, de regul, o dat la 6 luni. n caz de necesitate, SAP poate
decide evaluarea/reevaluarea cu o alt periodicitate. Rezultatele evalurilor servesc temei pentru
revizuirea/actualizarea programelor de asisten psihopedagogic.
Concluziile desprinse n urma evalurii constituie o informaie esenial pentru PEI i se nregistreaz
n compartimentele respective ale PEI.
Recomandrile incluse n rapoartele de evaluare complex

multidisciplinar a dezvoltrii copilului snt obligatorii n procesul
de asisten (psihologic, educaional, social) a elevului
27

Etapa III.
CONSTITUIREA ECHIPEI DE ELABORARE A PEI

I REPARTIZAREA SARCINILOR
PEI se elaboreaz n echip de ctre persoanele care cunosc mai bine elevul i care lucreaz
nemijlocit cu acesta. Componena echipei PEI o stabilete CMI. n echipa PEI vor intra: cadrul
didactic de sprijin, nvtorul/profesorii la clas, psihologul, logopedul, ali specialiti, dup caz.
Lucrul n echip presupune un numr mare de persoane care particip la elaborarea PEI, de aceea
este important ca activitatea s fie coordonat. De regul, coordoneaz procesul PEI cadrul didactic
de sprijin, n cazul cnd acesta este, sau nvtorul/dirigintele.
Este absolut necesar colaborarea dintre membrii echipei. Acetia trebuie s aib o percepie
comprehensiv comun asupra punctelor forte, intereselor i necesitilor copilului. Fiecare membru
al echipei nelege elevul n mod diferit, n funcie de competene i domeniu de activitate/disciplin
predat, i poate face recomandri viznd perspectivele dezvoltrii elevului.
Lucrul n echip permite tuturor persoanelor care asist copilul i care au sarcina de a facilita
satisfacerea necesitilor acestuia:
s identifice ct mai clar i precis punctele forte, interesele i necesitile elevului;
s convin asupra informaiilor colectate i concluziilor desprinse n urma observrii
comportamentului elevului i asupra tipului de curriculum individualizat pentru acesta
(adaptat sau modificat);
s stabileasc un consens privind finalitile/competenele pe care trebuie s le achiziioneze
elevul n perioada planificat;
s coreleze finalitile curriculumului general cu finalitile individualizate stabilite n PEI;
s stabileasc un consens privind modul i nivelul de acordare a serviciilor de sprijin elevului;
s sugereze/recomande strategii/tehnologii educaionale adecvate;
s formuleze decizii privind integrarea serviciilor de sprijin n sala de clas, la nivel de
instituie (Centrul de resurse) sau alte servicii disponibile n comunitate.
Definirea rolurilor i responsabilitilor n elaborarea PEI
Rolurile i responsabilitile membrilor echipei n elaborarea, realizarea, evaluarea PEI sunt descrise
n continuare.
Echipa elaboreaz PEI n termen nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii elevului n instituie.
28

Tabelul 1. Roluri i responsabiliti n procesul PEI
Structuri/persoane responsabile
Administraia
instituiei
Roluri i responsabiliti
Aprob componena echipei PEI;

desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii de elaborare a PEI;
faciliteaz colaborarea n procesul de planificare, evaluare, realizare a PEI;
monitorizeaz procesul de elaborare a PEI i respectarea recomandrilor Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector);
asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul Consiliului profesoral al
instituiei (n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre nceputul fiecrui an de studii);
valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind aprobarea PEI i/sau
a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n realizarea PEI;
monitorizeaz realizarea aciunilor de pregtire a tranziiei;
ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului n procesul PEI.
Psihologul
colar
acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la punctele forte,

necesitile, interesele i caracteristicile specifice ale elevului (limbajul, gndirea,
imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare etc.);
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea activitilor de
asisten a elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i caracteristicile specifice ale acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu, adecvate cerinelor educaionale
speciale ale elevului;
planific asistena psihologic a elevului;
precizeaz/concretizeaz adaptrile psihopedagogice necesare n organizarea procesului educaional.
Dirigintele
clasei
acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o cunoate cu referin la punctele forte, necesitile i interesele elevului;
i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a adaptrilor pedagogice,
n vederea asigurrii c PEI va ajuta elevul s progreseze;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu, adecvate cerinelor educaionale
speciale ale elevului i monitorizeaz realizarea acestora;
coordoneaz activitatea de stabilire a finalitilor de nvare/subcompetenelor care vin s rspund cerinelor educaionale speciale ale elevului;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficiena strategiilor/tehnologiilor
didactice (activitilor de nvare) individualizate i informeaz cadrele didactice
despre cele care s-au dovedit a fi cele mai eficiente;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti care asist copilul, la
nceputul fiecrui semestru, nivelul de atingere a finalitilor/competenelor planificate n curriculumul individualizat i pe domenii de dezvoltare;
ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice de predare i de
sprijin.
29
nvtorul/
profesorul
la clas
furnizeaz informaii privind rezultatele evalurii competenelor elevului n

materia respectiv de studiu, pentru a identifica punctele forte i necesitile
elevului;
elaboreaz curriculumul individualizat la disciplina predat, formuleaz finalitile
de nvare (subcompetenele);
coreleaz proiectarea didactic (de lung i de scurt durat) cu PEI prin
stabilirea obiectivelor specifice pentru elevul cu CES;
realizeaz adaptrile curriculare la disciplina de studiu;
stabilete strategiile/tehnologiile pedagogice la disciplina de studiu;
determin i aplic strategii de evaluare;
identific resursele necesare realizrii finalitilor stabilite;
ofer servicii de consultan elevului i prinilor/tutorelui n parcurgerea
demersului educaional la disciplina de studiu;
creeaz cadrul relaional adecvat n clas pentru toi (profesor-elev, elev-elev etc.)
colaboreaz cu toi specialitii implicai n elaborarea/realizarea/evaluarea PEI.
Cadrul didactic ajut elevul n realizarea activitilor de nvare, n coordonare cu nvtorul/

profesorul la clas;
de sprijin
urmrete progresul elevului privind finalitile de nvare descrise n PEI, n
coordonare cu nvtorul/profesorul la clas;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului n conformitate
cu finalitile indicate n PEI;
ine legtur permanent cu cadrele didactice care realizeaz procesul educaional
cu elevul (echipa PEI).
Ali specialiti
(n funcie
de resursele
disponibile
ale instituiei)
30
particip la procesul de elaborare, realizare, evaluare PEI, fcnd parte din

echipa PEI;
ajut la identificarea punctelor forte i necesitilor elevului;
recomand strategii de sprijin care vor fi utilizate n mediul colar pentru a ajuta
elevul s acumuleze cunotinele i abilitile indicate n finalitile de nvare
stabilite n PEI;
furnizeaz personalului implicat n asistena elevului informaii necesare pentru
realizarea strategiilor stabilite;
ofer consultan privind coninuturile i resursele educaionale/de sprijin/de
consiliere;
colaboreaz cu cadrele didactice, de sprijin, cu toat echipa PEI;
colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice n vederea realizrii
obiectivelor planului educaional individualizat;
realizeaz, la necesitate i n coordonare cu prinii, evaluri suplimentare n
domeniul su de competen.

Rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n echipa PEI
Elevul:
este o surs de stabilire a stilului i modului de nvare preferat (adecvat necesitilor
specifice ale acestuia);
este o surs de informare despre punctele forte, preferinele, non-preferinele personale;
informeaz despre nivelul de adecvare (comoditate, utilitate) a serviciilor de sprijin
(adaptrile ambientale, echipamentul personalizat, strategiile/tehnologiile pedagogice
individualizate, strategiile de evaluare individualizate etc.);
se ncadreaz n procesul educaional conform prevederilor PEI.
Modul i gradul de implicare a elevului n PEI difer n funcie de capacitile i potenialul acestuia.
Prinii/reprezentanii legali ai elevului:
furnizeaz informaii la zi asupra copilului lor privind pregtirea temelor, stilul i modul de
nvare acas etc.);
furnizeaz informaii importante care ajut la elaborarea i realizarea curriculumului
individualizat pentru copil (de exemplu, despre abilitile pe care le manifest copilul acas
i n comunitate, despre preocuprile, preferinele/non-preferinele copilului, despre modul
propriu de nvare, despre interesele acestuia i modul de reacionare n diverse situaii);
consolideaz i asigur continuitate procesului educaional demarat de personalul didactic
din instituia de nvmnt, oferind copilului acas posibiliti pentru dezvoltare i aplicare
n practic a competenelor formate/dezvoltate n procesul educaional;
furnizeaz o informaie retroactiv privind modul n care copilul transfer competenele
formate n situaii cotidiene acas i n comunitate;
se implic n luarea deciziilor viznd copilul i n programele de abilitare/reabilitare continu
a dezvoltrii acestuia;
asigur frecventarea de ctre copil a orelor de program, n conformitate cu forma de
inclusiune indicat;
colaboreaz cu instituia de nvmnt n scopul realizrii obiectivelor de dezvoltare
instituional.
Favorizarea/ncurajarea participrii prinilor/reprezentanilor legali i a elevului
Membrii echipei PEI trebuie s asigure participarea prinilor n procesul PEI. Prioritile
educaionale determinate de ctre membrii familiei sunt importante pentru experiena general de
nvare a copilului. Asumndu-i responsabilitile pentru dezvoltarea adecvat a copilului, prinii
31

au un rol important n procesul PEI. Acetia pot prezenta echipei PEI o descriere a modului de
via a copilului (pn la momentul iniierii PEI), pot sugera modaliti de evitare a eventualelor
probleme, ajutnd, astfel, echipa s asigure consecven i continuitate programelor individualizate
pentru elev.
Administraia instituiei de nvmnt i personalul didactic pot sprijini/ncuraja participarea
prinilor/reprezentanilor legali i a elevului:
comunicnd deschis i cu regularitate cu prinii i elevul;
utiliznd n comunicare un limbaj simplu adecvat;
dnd posibilitate prinilor/reprezentantului legal i elevului s indice cum i n ce msur
acetia intenioneaz/pot s se implice/s consulte n procesul de elaborare a PEI;
informnd prinii/reprezentanii legali, prin telefon i mesaje scrise, despre ntrunirile
echipei PEI;
informnd prinii/ reprezentanii legali i elevul despre subiectele care urmeaz a fi abordate
n cadrul ntrunirii echipei PEI i despre persoanele care vor fi prezente la ntrunire;
asigurndu-se c prinii/reprezentanii legali i elevul pot face comentarii utile n procesul
de elaborare a PEI;
mprtind cu prinii/reprezentanii legali i elevul strategiile stabilite i consultnd punctul
de vedere al acestora;
verificnd dac elevul sau prinii/reprezentanii legali sunt n tema preocuprilor sau dac
unele lucruri nu le sunt clare (adresndu-le ntrebri, la necesitate);
prezentnd, la necesitate, comentarii/tlmciri/clarificri prinilor/reprezentanilor legali i
elevului pentru a nelege PEI;
ncadrnd prinii/reprezentanii legali n activiti de formare i dezvoltare a competenelor.
Repartizarea eficient a rolurilor i sarcinilor asigur calitate PEI
32

Etapa IV.
ELABORAREA PEI
Acumularea informaiei necesare pentru elaborarea PEI
Informaia acumulat pentru elaborarea PEI urmeaz s reflecte rezultatele colare, asiduitatea,
comportamentul, abilitile de comunicare, preferinele i non-preferinele, manifestrile
talentului, abilitile de rezolvare a problemelor, stilul de nvare, imaginea de sine, mobilitatea
i aspecte pedagogice specifice care caracterizeaz necesitile individuale ale elevului .a.
Sursele de informare pot fi: rezultatele evalurilor i recomandrile Serviciului de asisten
psihopedagogic (raional/municipal/de sector), dosarul elevului i PEI precedent, lucrrile actuale
al elevului, rezultatele observaiilor asupra elevului.
n procesul de informare vor fi consultai elevul, prinii, personalul didactic, ali specialiti care
cunosc elevul.
Informaia trebuie s parvin din diverse surse i s fie accesibil tuturor membrilor echipei de
elaborare a PEI, pentru a putea avea o viziune global comun asupra incluziunii colare a elevului
(forme de organizare a nvmntului, necesiti i oportuniti n materie de studiu . a.).
Examinarea documentelor colare
Documentele colare de baz, care reprezint o surs de informare privind elevul, includ dosarul
elevului i catalogul clasei.
Activitatea de evaluare a dosarului elevului permite achiziionarea informaiei asupra:
limbii vorbite/limbii de studiu;
traseului educaional;
statutului juridic al familiei elevului;
recomandrilor medicale;
deciziilor i recomandrilor anterioare ale SAP cu referin la punctele forte i necesitile
elevului, precum i la forma de incluziune i serviciile de suport recomandate;
nivelului de dezvoltare reflectat n rapoartele de evaluare a situaiei copilului att intracolare
(ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor specialiti), ct i externe (ale asistentului
social, medicului de familie, altor actori comunitari);
PEI precedent al elevului.
33

Catalogul clasei constituie o surs de examinare a evoluiei reuitei colare a elevului la discipline
de studiu, a frecvenei la ore, admite efectuarea unor analize comparative a progresului colar pe
arii curriculare i discipline colare.
Pot fi consultate i alte documente colare care vizeaz dezvoltarea copilului (procesele-verbale
ale consiliului profesoral, rapoarte de monitorizare ale CMI, planurile i rapoartele de activitate a
instituiei, cartela medical a elevului etc.)
Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de nvmnt, altor specialiti
Consultarea trebuie s constituie un proces continuu i s vizeze elevul, prinii, personalul didactic,
personalul de sprijin, organizaiile i serviciile din afara colii.
Informaia despre elev poate fi colectat i din diverse fie de interviuri, evaluri, discuii i jocuri
de rol cu acesta.
n tabelul 2 snt indicate eventuale informaii pe care le pot furniza prinii, elevul, cadrele didactice,
ali specialiti care asist copilul.
Tabelul 2. Exemple de informaii care pot fi furnizate
Prinii
Elevul
Un punct de vede- propria percepie

re precis privind
asupra puncpersonalitatea
telor forte i a
propriului copil;
necesitilor;
punctele forte i
necesitile copilului;
preferinele / nonpreferinele copilului;
informaii privind
procesul de dezvoltare a copilului;
accesibilitatea demersului
educaional pentru
copil;
caracteristica mediului familial;
etc.
34
Psihologul colar
Cadrele didactice
punctele forte i
caracteristicile
necesitile elevului;
specifice ale elevului (limbaj, gn- programele de studii
dire, imaginaie
n baza crora a fost
memorie, atenie,
parcurs demersul
interesele,
tip de inteligen,
educaional anterior;
preferinele n maafectivitate
/
terie de studiu;
emotivitate, tem- strategiile i tehnologiile educaionale
stilul de nvare;
perament, stil de
care
au condiionat
nvare);
factorii care i
rezultate bune n
blocheaz/perpreocuprile i
dezvoltarea elevuturb procesul de
frustrrile elevului
lui;
nvare;
(starea de spirit);
strategiile i tehnoviziuni asupra vii- punctele forte i
logiile educaionale
torului apropiat;
necesitile elecare nu au fost efivului;
modul de dezvolciente;
tare a relaiilor de comportamentul
comportamentul
prietenie;
relaional al elerelaional al elevuvului;
percepia asupra
lui.
unor valori morale; etc.
alte.
etc.
Ali
specialiti
n funcie de
caz, pot fi
consultate i
alte persoane/
specialiti:
medicul;
asistentul
social;
prestatorii de
servicii sociale din comunitate;
cadrele din
instituiile
extracolare.

Observarea elevului
Informaii relevante pot fi acumulate n urma observrii elevului.
Observarea elevului se realizeaz n perioada de colectare a informaiei, n scop de precizare a unor
situaii/cauze n procesul de dezvoltare i de identificare a strategiilor n asistena elevului, dar i pe
parcursul ntregului proces educaional, pentru monitorizarea evoluiei dezvoltrii, pentru estimarea
eficienei strategiilor/tehnologiilor utilizate n asistena individualizat a acestuia.
Observarea elevului i permite nvtorului/profesorului la clas, psihologului i cadrului didactic
de sprijin, altor specialiti care asist copilul:
s neleag cum reacioneaz elevul la mesajul scris i non-scris, cum abordeaz noile
sarcini, cum persevereaz n lucru, cum interacioneaz cu alte persoane, cum se organizeaz
i i gestioneaz timpul i resursele, cum reacioneaz la receptorii auditivi, vizuali, verbali
direci i indireci;
s neleag impactul anumitor factori de mediu asupra nivelului de implicare a elevului n
procesul educaional, cum ar fi lumina, ntunericul, temperatura, ambiana fizic a clasei,
culorile, perioada (orele) zilei cnd este implicat n activiti, activitile de rutin, orarul;
s vad cum reacioneaz elevul la schimbarea comportamentului/atitudinii cadrelor
didactice i de sprijin, cum interacioneaz cu ali elevi, cum reacioneaz la indicaiile/
recomandrile/adresrile dirigintelui, cadrelor didactice de predare i de sprijin, psihologului,
directorului, directorului-adjunct, altor specialiti care l asist.
Rezultatele observrii elevului pot fi nregistrate n diferite moduri: note informative privind
evenimentele la clas, liste de control, date despre frecvena manifestrii anumitor comportamente,
nregistrri audio i video, note corespunztoare observrilor formale i non-formale fcute de
membrii familiei i prietenii de clas, personalul didactic i de sprijin (aciunile descrise mai sus vor
fi realizate cu respectarea obligatorie a normelor privind viaa privat).
Cu o doz de relativitate, pot fi observate i rezultatele autoevalurii elevului.
Revizuirea lucrrilor/preocuprilor actuale ale elevului
Preocuprile elevului reprezint nite surse excelente de informare pentru identificarea punctelor
forte, necesitilor, preocuprilor, talentului elevului. Acestea pot fi: jurnalul personal, agenda,
lucrrile scrise, lucrrile artistice i albumele, nregistrrile audio i video, temele pentru acas,
testele la discipline de studiu, . a. n acest proces este strict necesar a respecta dreptul copilului la
intimitate.
Examinarea aspectelor ce in de viaa personal poate fi fcut doar cu consimmntul elevului.
35

Concluziile fcute n rezultatul examinrii acestor lucrri vor fi fcute de psihologul colar sau cu
consultarea obligatorie a acestuia.
Alte evaluri, la necesitate
Uneori, informaiile colectate n modurile descrise nu snt suficiente pentru realizarea unui studiu
complex, pertinent asupra copilului. n aceste cazuri, se recurge la evaluri adiionale: observri
complementare i propunerea unor sarcini concrete de lucru, diagnosticare prin teste individualizate,
evaluarea procesului de dezvoltare, evaluri/investigaii medicale, evaluri psihologice, evaluarea
competenelor de comunicare, evaluri docimologice, observarea copilului n procesul de realizare
a sarcinilor cotidiene .a.
Decizia de a realiza i alte evaluri trebuie s fie luat prin consultare cu prinii elevului. Este
important ca rezultatele evalurilor s fie comunicate prinilor, pentru a-i ajuta s neleag, n toat
complexitatea, procesul de dezvoltare a copilului. De asemenea, prinilor trebuie s li se explice
avantajele i eventualele rezultate, astfel ca acetia s accepte deciziile evaluatorilor.
Generalizarea i stocarea/nregistrarea informaiei (elaborarea propriu-zis a PEI)
Informaia acumulat privind competenele actuale ale elevului, punctele sale forte, interesele i
rezultatele testelor standardizate urmeaz a fi notate n compartimentele respective ale PEI.
Informaia trebuie s corespund nivelului actual al dezvoltrii elevului i s serveasc drept baz
pentru stabilirea serviciilor care urmeaz a fi prestate, a interveniilor, pronosticarea finalitilor de
nvare/subcompetenelor i de dezvoltare pe fiecare domeniu de intervenie.
Este important ca necesitatea elaborrii PEI s fie justificat, argumentat. n acest sens, poate fi
formulat unul din raionamentele:
Serviciul de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) a identificat elevul
drept un copil cerine educaionale speciale (cu indicarea categoriei din clasificarea oficial
CES);
Elevul nu a fost identificat drept un copil cu dizabiliti, dar este necesar a fi ncadrat ntr-un
program sau serviciu, preciznd i innd cont de cerinele educaionale speciale, stabilind
oportunitatea formulrii unor finaliti de nvare individualizate/modificate, a unor adaptri
curriculare;
Elevul se nscrie n categoria copiilor supradotai (indicnd domeniul/aria curricular n care
elevul manifest competene care depesc curriculumul general).
Argumentarea necesitii de elaborare i realizare a PEI se va prezenta n cadrul edinei CMI,
constituind o decizie a CMI, fixat n procesul-verbal al edinei respective.
36

n cazul elevului identificat drept copil cu dizabiliti, n PEI se va indica, n compartimentul Date
privind evaluarea elevului, data ntrunirii comisiei/grupului de evaluare a Serviciului de asisten
psihopedagogic (raional/municipal/de sector), care a fcut identificarea respectiv. n cazul n care
edina a avut loc n anul precedent de studii i prinii refuz revizuirea anual a deciziei privind
dificultatea copilului, n PEI se va indica data refuzului prinilor.
n cazul n care elevul este identificat drept un copil cu dizabiliti, n compartimentul Date privind
evaluarea elevului, n rezumatul concluziilor se va indica dizabilitatea elevului, menionat n
decizia Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector):
-
tulburare de comportament;
autism;
surditate/surditate parial;
tulburri de limbaj;
tulburri de vorbire;
dificulti de nvare;
dizabilitate intelectual uoar;
dizabilitate fizic;
dizabilitate de vz (orb, slabvztor);
dizabiliti asociate;
alte (se va specifica).
n cazul n care elevul nu este identificat drept un copil cu dizabiliti, n compartimentul Date
privind evaluarea elevului se va indica o argumentare a necesitii de elaborare a PEI (prestarea
unor programe/servicii individualizate).
n cazul elevului cu dizabiliti, n PEI se va indica decizia privind forma de ncadrare a elevului n
activiti educaionale la nivel de clas/instituie:
Incluziune total (clas obinuit cu servicii indirecte)
Elevul este n clas obinuit pentru toate orele, conform orarului clasei, iar nvtorul/
profesorul la clas beneficiaz de servicii de consultan specializat pentru planificarea
i organizarea asistenei educaionale individualizate.
Incluziune total (clas obinuit, elevul are cadru didactic de sprijin)
Elevul este n clas obinuit aproape toat ziua sau toat ziua, conform orarului clasei,
i beneficiaz de asisten educaional individualizat, organizat n mod individual
37

sau n grupuri mici de elevi, fiind asistat de un cadru didactic sprijin. n acest caz se va
indica, durata (numr de ore) asistrii copilului de ctre cadrul didactic de sprijin.
Incluziune parial (clas obinuit cu retragere parial)
Elevul este n clas obinuit, dar asist, n mediu, 50% din timpul conform orarului
clasei, fiind asistat, la lecii i n afara leciilor, de cadrul didactic de sprijin.
Incluziune ocazional (de regul, instruire la domiciliu, cu participare, n scop de socializare,
la diferite festiviti organizate n cadrul clasei/colii, alte activiti extracolare).
Date/informaii privind evalurile
Informaiile furnizate i nregistrate n acest compartiment al PEI trebuie s constituie un argument
al necesitii prestrii unui program i a serviciilor individualizate. Aceast informaie este furnizat
n rezultatul evalurilor docimologice, medicale, psihologice, evalurilor n ergoterapie, fizioterapie,
logopedie, psihiatrie. n PEI se va indica data evalurii, cine a evaluat copilul, concluziile sau
recomandrile din raportul de evaluare.
Informaiile privind evalurile vor fi furnizate de ctre Serviciul de asisten psihopedagogic,
instituia de nvmnt (actual i/sau precedent), medicul de familie, ali specialiti n domeniul
sntii.
n tabelul 3 sunt indicate informaiile care trebuie s se regseasc, n mod obligatoriu, dar i cele
care nu snt indicate pentru a fi incluse n acest compartiment.
Tabelul 3. Informaii privind rezultatele evalurilor
Este necesar a include
Rapoarte care permit identificarea

dizabilitii elevului;
Scurt enun care rezum concluziile rapoartelor pe domeniile evaluate;
Diagnosticul medical n baza cruia a

fost stabilit dizabilitatea;
Rezultatele testelor de determinare a

randamentului i de echivalare a anului
de studii.
38
Nu este necesar a include
Toate rapoartele din dosarul copilului;
Scorurile numerice sau procentuale care indic coeficientul intelectual;
Raportul medical fr raportul de identificare a

dizabilitii elevului;
Informaii personale sau familiale;
Rezultatele testelor de determinare a randamentului

i de echivalare a anului de studii, care nu sunt actuale.

Enunul care rezum concluziile rapoartelor de evaluare a elevului trebuie s reflecte legturile
dintre datele privind evaluarea pertinent, punctele forte i necesitile elevului (nu se recomand
a indica, de exemplu, prin expresii de tipul vezi dosarul elevului sau vezi raportul ...). Iat
cteva exemple de enunuri: Raportul indic asupra atestrii unei dificulti de nvare, Raportul
confirm o funcionalitate cognitiv medie, Informaiile confirm o dizabilitate auditiv uoar/
medie, Raportul indic necesitatea dezvoltrii abilitilor legate de limbajul expresiv, Raportul
indic asupra tulburrilor de comportament cu provocri.
Indicarea n PEI punctelor forte i necesitilor elevului
n cazul n care elevul este identificat cu dizabiliti, punctele forte i necesitile nscrise n PEI
trebuie s corespund punctelor forte i necesitilor identificate de ctre Serviciul psihopedagogic
raional/municipal/de sector i indicate n raportul respectiv.
n descrierea punctelor forte ale elevului pot fi indicate urmtoarele:
stilul i modul de nvare preferat de elev (de exemplu, metoda vizual, auditiv, kinestezic);
tipul de inteligen (conform teoriei inteligenelor multiple);
abiliti de nvare deja dezvoltate (de exemplu, abiliti organizatorice, abiliti de
gestionare a timpului);
puncte forte n domeniul cognitiv i comunicaional (de exemplu, limbaj expresiv
expresivitate oral).
Descrierea necesitilor elevului trebuie s reflecte clar argumentarea de ce elevul are nevoie de
programe i/sau servicii individualizate. Pot fi indicate drept necesiti ale elevului:
dificultile generale cu referin la abilitile cognitive i/sau senzoriale ale elevului (de
exemplu, n domeniul memoriei vizuale);
carene privind abilitile legate de dizabilitatea elevului i/sau care i blocheaz/perturb
capacitatea de nvare (de exemplu, cu privire la abilitile sociale, atenie, controlul emoiei
i/sau scrisul).
Stabilirea i includerea n PEI a serviciilor ce urmeaz a fi prestate
de ctre personalul didactic i non-didactic
Pentru a asigura asistena multidisciplinar a elevului, este important a planifica i indica n PEI toate
serviciile care vor fi prestate copilului: serviciile de consultan/consiliere, alte servicii prestate de
cadrele didactice, inclusiv cadrele didactice de sprijin, terapii specifice.
39

Serviciile cu caracter educaional vor fi stabilite de echipa PEI, n conformitate cu necesitile
copilului i recomandrile Serviciului raional/municipal/de sector de asisten psihopedagogic.
Serviciile care vizeaz terapiile specifice vor fi incluse n PEI doar la recomandarea Serviciului
raional/municipal/de sector de asisten psihopedagogic.
n compartimentul respectiv al PEI se va indica tipul serviciului, categoria de specialiti care va presta
serviciul, perioada de ncadrare a elevului n serviciu (data cnd va ncepe prestarea serviciului),
frecvena i periodicitatea.
De exemplu:
Consiliere psihologic. Psihologul. Centrul de resurse/cabinetul psihologic. 10.09.2011.
Sptmnal.
Consultaii dup lecii. nvtoarea. Sala de clas/Centrul de resurse. 20.09.2011. De 2 ori
pe sptmn. Primul semestru.
Asisten educaional. Cadrul didactic de sprijin. 01.09.2011.Centrul de resurse. 2 ore
zilnic. Centrul de resurse.
Asisten educaional. Cadrul didactic de sprijin. 01.09.2011. n clas, n cadrul orelor,
asistnd concomitent i ali copii . Pn la finele anului de studii.
Kinetoterapie. Kinetoterapeutul. 10.10.2011. Centrul comunitar pentru copii. De 3 ori pe
sptmn. 4 luni.
Identificarea caracteristicilor specifice ale elevului, planificarea asistenei/interveniilor
Caracteristicile specifice ale elevului vor fi precizate n urma evalurii complexe i multidisciplinare,
realizate de specialiti, prin utilizarea instrumentelor adecvate de evaluare, i vor viza domeniile de
dezvoltare (emoional, motor, cognitiv, verbal, social).
n compartimentul respectiv al PEI pot fi reflectate caracteristicile care vizeaz:
Procesele psihice i intelectuale:
40
limbajul (verbal/non-verbal; activ/pasiv; oral/scris);
Gndirea (concret/abstract; reproductiv/creativ);
Imaginaia (reproductiv/creativ/combinat; mecanic/logic; voluntar/involuntar);
Memoria (vizual/auditiv/kinestezic; de lung/scurt durat);
Atenia (volumul, mobilitatea, stabilitatea, flexibilitatea; voluntar/involuntar/postvoluntar).

Tipul de inteligen (lingvistic, logico-matematic, spaial-vizual, muzical, kinestezic,
intrapersonal, interpersonal, naturalist).
Afectivitatea/emotivitatea (introvert/extrovert, expresivitatea, mimica, pantomimica, emoiile etc).
Temperamentul (flegmatic, sangvinic, coleric, melancolic).
Stilul de nvare (auditiv/vizual/kinestezic; global/analitic).
Cunoaterea caracteristicilor elevului va facilita identificarea strategiilor eficiente de abordare
individualizat a acestuia n toate domeniile de asisten.
Stabilirea tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare
La momentul stabilirii modului de parcurgere a Curriculumului la fiecare disciplin colar pentru
elevul cu cerine educaionale speciale, echipa PEI trebuie s examineze toate oportunitile
posibile, n vederea determinrii celor care rspund ntocmai necesitilor elevului.
La finele etapei de planificare i elaborare a PEI este foarte important a avea o viziune clar asupra
strategiilor curriculare pentru fiecare disciplin/materie de studiu. Curriculumul individualizat
la fiecare disciplin colar trebuie s includ acele finaliti de nvare/subcompetene, care
corespund potenialului i specificului dezvoltrii elevului.
Astfel, n funcie de necesitile elevului, acesta poate studia disciplina colar n diverse moduri:
n conformitate cu curriculumul general (CG)
cu adaptri curriculare (CA)
cu modificarea Curriculumului i formularea altor finaliti de nvare/subcompetene dect
cele indicate n Curriculumul general (CM).
Decizia privind modul de parcurgere a curriculumului la fiecare disciplin de studiu se va
lua, n coordonare cu toi membrii echipei PEI, innd cont de rezultatele evalurii complexe
multidisciplinare a elevului, dar i a informaiilor acumulate n prima etapa a procesului PEI.
Prin adaptri curriculare la disciplina colar se realizeaz corelarea curriculumului general
cu posibilitile copilului/elevului cu cerine educaionale speciale, din perspectiva finalitilor
procesului de integrare/incluziune colara i social a acestuia.
Adaptrile curriculare vin s contureze designul strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare,
resurselor umane i/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul pentru nvare.
41

Fiecare component curricular poate fi adaptat prin:
1. Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care elevii cu
CES le nsuesc cu dificultate sau nu le nsuesc deloc. Aceeai abordare se poate aplica i
cu referire la planul de nvmnt din care pot fi excluse unele discipline colare pe care
elevii nu le pot nsui.
2. Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt: integrarea a dou sau mai multor
discipline, cum ar fi geografia-biologia, matematica-fizica, sau istoria-geografia sau n
cadrul unei discipline (competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial,
selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea se poate realiza att la nivel de competene,
ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau nrudite
3. Extensiunea, prin care se nelege aplicarea unor tehnici suplimentare de nsuire a
materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti
senzoriale). Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene
dect cel indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi (teme, opere,
materie lingvistic etc.).Se sugereaz ideea c pot fi desfurate activiti suplimentare de
familiarizare, exersare, consolidare a materiei.
4. Diversificarea tehnologiilor educaionale.
n cazul curriculumului adaptat, cadrul didactic la disciplina respectiv va selecta riguros i va
utiliza strategii didactice (metode, procedee, tehnici etc.) care vor sprijini elevii cu CES n procesul
educaional.
Curriculum modificat (CM) vizeaz selectarea unor continuturi din curriculumul general la disciplina
colar, coninuturi ce se consider a putea fi nelese de copiii cu cerine speciale si renunarea la
coninuturile cu un grad ridicat de complexitate.
Curriculumul modificat presupune schimbarea finalitilor educaionale/subcompetenelor stabilite
n curriculumul general corespunztoare anului de studii pentru o disciplin colar, n funcie
de potenialul de dezvoltare i necesitile de nvare ale elevului. Aceste schimbri pot reflecta
cunotinele i abilitile care sunt indicate n curriculumul general pentru un alt an de studii. De
asemenea, pot viza mrirea sau micorarea numrului i/sau a complexitii finalitilor prevzute
pentru anul respectiv de studii.
Un curriculum modificat se realizeaz prin accesibilizarea si diversificarea componentelor
curriculumului general - copiii cu cerine speciale snt pui n situaia de a realiza diferite activiti
individuale, compensatorii, terapeutice ce vizeaz recuperarea acestora si participarea lor la
activitile desfurate n nvmntul general.
42

n cazul curriculumului adaptat/ modificat este important folosirea unor metode i instrumente de
evaluare, care s asigure estimarea progresului realizat de elevi, att din punct de vedere al celui
de asimilare de noi cunotine, dar, mai ales, al progresului/ proceselor psihice de cunoatere i al
componentelor practic aplicative.
Adaptarea curricular n raport cu caracteristicile si potenialul individual se poate referi la diferite
si variate nivele, de la cel submediu si cu ntrzieri la supramediu i la copii supradotai.
Din perspectiva profesorului, diferenierea experienei de nvare a unui elev poate avea n vedere:
coninuturile;
metodele de predare nvare;
mediul psihosocial al clasei;
standardele de performan etc.
Elevul cu CES poate studia unele discipline n baza curriculumului general, iar altele conform unui
curriculum adaptat sau modificat.
Adaptrile curriculare se vor realiza n conformitate cu Ghidul Adaptri curriculare i evaluarea
progresului colar n contextul educaiei incluzive, aprobat i pus n aplicare prin ordinele
Ministerului Educaiei nr. 90 din 20.02.2012 i nr. 139 din 15.03.2012.
Stabilirea adaptrilor
Prin adaptri se subnelege identificarea strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, a
resurselor umane i/sau a echipamentului personalizat care va ajuta elevul s parcurg demersul
educaional stabilit. Adaptrile descrise n PEI trebuie interpretate drept strategii i aciuni de
sprijin, care difer de cele oferite altor elevi ai clasei n procesul educaional i care vor fi utilizate
n organizarea i realizarea procesului educaional la toate disciplinele de studiu.
Adaptrile de mediu includ schimbrile sau msurile de sprijin a elevului n mediul fizic al
clasei sau al instituiei.
Adaptrile psihopedagogice includ modificrile operate n strategiile pedagogice conforme
Curriculumului general, pentru a facilita elevului procesul educaional i a-i asigura progresul
n dezvoltare.
Adaptrile n materie de evaluare se refer la modificarea metodelor/tehnicilor de evaluare,
pentru a permite elevului s demonstreze competenele achiziionate.
n tabelul 4 se regsesc exemple de modificri de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare.
43

Tabel 4. Exemple de adaptri
Adaptri de mediu
Alte arii de lucru
Adaptri n materie
de evaluare
Adaptri psihopedagogice
Tutelare din partea colegilor de
clas
Timp suplimentar
Transcripii cuvnt n cuvnt
Poziionare stra- Parteneriat

tegic a locului
copilului n sala Sisteme de comunicare auxiliare
de clas i n
i de suplinire
banc
Tehnologii auxiliare
Proximitatea cadrului didactic
Scheme grafice
Reducerea/am- Sprijin n gestionarea timpului
plificarea stimulenilor vizuali
Arbore conceptual
sau auditivi (se
vor concretiza) Pauze mai frecvente
Excluderea ma- Material concret
terialelor care
disociaz atenia Material de manipulare
Mediu linitit
Indicatori gestuali
(excluderea/
diminuarea zgo- Repere vizuale
motelor)
Caractere mai groase
Utilizarea ctilor pentru ascul- Algoritmi/pai de urmat
tare
Format simplificat, format cu
indicarea spaiilor pentru scriere
Iluminarea special
Repere color
Echipament
Reformularea materiei de nvadaptat
are
Texte nregistrate
44
Rspunsuri orale
nregistrri pe bande sonore
Mediu diferit i stimulativ
Pauze mai frecvente
Aparataj funcional sau echipament adaptat
Reamintirea condiiilor sarcinii
Sisteme de comunicare auxiliare i de suplinire
Tehnologii auxiliare
Materiale didactice stimulative

i sugestive
Caractere mai groase
Semne fondate pe diferite culori
Format simplificat, format cu
indicarea spaiilor pentru scriere
Opiuni informaionale
Reducerea numrului de sarcini
utilizate pentru evaluarea unui
concept sau a unei competene

CURRICULUM INDIVIDUALIZAT
Curriculumul individualizat este parte component a PEI i urmeaz a fi elaborat pentru fiecare
disciplin de studiu, n cazul n care s-a constatat oportunitatea adoptrilor curriculare.
Elaborarea curriculumului individualizat ine de competena nvtorului/profesorului la disciplina
respectiv.
n procesul de elaborare a currciculumului individualizat se va ine de cont de punctele forte,
necesitile, potenialul i nivelul de dezvoltare a elevului.
Finalitile de nvare (subcompetenele)
La stabilirea i formularea finalitilor de nvare (subcompetenelor) trebuie s se in cont de
tipul curriculumului pentru disciplina respectiv: general, adaptat sau modificat.
n cazul n care elevul se va ncadra n procesul educaional la disciplina respectiv n baza
curriculumului general, nu vor fi formulate alte finaliti, indicndu-se, n compartimentul respectiv:
conform curriculumului general.
n cazul disciplinelor de studiu care necesit adaptri sau modificri curriculare, finalitile de
nvare trebuie s fie precizate n enunuri care vor descrie ce competene urmeaz s achiziioneze
elevul la finele cursului respectiv. Toate finalitile de nvare trebuie s descrie rezultate msurabile
la finele unei anumite etape de nvare. Finalitile trebuie s fie formulate clar, astfel nct i
prinii i, dup caz, elevul s neleag ce va fi n stare s cunoasc i s fac la finele anului.
Pentru fiecare finalitate formulat e necesar a indica strategiile/tehnologiile didactice i metodele de
evaluare corespunztoare.
Strategiile/tehnologiile didactice reflect acele activiti de nvare, conforme cerinelor
educaionale speciale ale elevului, care vor ajuta elevul n atingerea finalitilor de nvare stabilite.
n seciunea respectiv din PEI urmeaz a indica strategiile pedagogice care vor fi utilizate de
ctre cadrul didactic. n cazul n care se utilizeaz o strategie didactic n raport cu o finalitate
concret, care difer de strategiile utilizate n raport cu ceilali elevi, aceasta urmeaz a fi nscris
vis-a-vis de finalitatea concret. S-ar putea ca realizarea anumitor finaliti de nvare s nu
necesite alte strategii pedagogice, care s difere de cele utilizate la nivel de clas. n acest caz,
se va indica conform CG.
45

Strategiile de evaluare
Realizarea de ctre elev a finalitilor de nvare stabilite n curriculumul individualizat la fiecare
disciplin trebuie s fie un proces continuu. Nivelul de realizare urmeaz s fie evaluat cu regularitate,
pentru a facilita progresul elevului n funcie de propriul potenialul al acestuia.
Este necesar a preciza strategiile de evaluare a nivelului de atingere a fiecrei finalitate stabilit.
Evaluarea rezultatelor colare ale copiilor cu CES se realizeaz din dou perspective:
evaluare prin raportare la individ, care msoar progresul individual al elevului pe parcursul
procesului de dezvoltare i nvare;
evaluare prin raportare la curriculum, prin care se apreciaz performanele elevului n
procesul de parcurgere a curriculumului (general sau adaptat).
Ambele tipuri de evaluare solicit cadrului didactic diferenierea strategiilor de evaluare, aplicarea
unor variate metode i tehnici evaluative, prin care s urmreasc progresul individual al fiecrui elev.
Progresul colar al elevului cu CES se va urmri prin corelarea a ceea ce poate s fac el la un moment
dat al nvrii, fcndu-se comparaie ntre starea iniial i starea la care a ajuns prin nvare.
Planificarea evalurilor
Evaluarea progresului colar se realizeaz continuu, realiznd evaluri sumative, cel puin o data n
semestru (la finele semestrului).
n asistena educaional a copilului cu CES, n funcie de necesiti, pot fi planificate evaluri
tematice intermediare pe parcursul semestrului.
Evalurile pot fi att formale, ct i informale, dar, n mod obligatoriu, rezultatul evalurii trebuie s
reflecte dinamica dezvoltrii copilului.
Evalurile medicale, psihologice . a. se vor planifica i realiza n conformitate cu recomandrile
Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) i n funcie de necesitile
elevului, identificate n procesul de asisten psihopedagogic i medical pe parcursul anului.
Planificarea evalurilor poate fi completat/suplimentat i n procesul de revizuire/actualizare a PEI.
Rapoartele despre realizarea evalurilor, semnate de specialistul(specialitii) care au realizat
evaluarea se vor pstra n dosarul elevului.
46

Activiti de pregtire a tranziiei copilului
Pentru unii elevi cu cerine educaionale speciale e necesar a planifica activiti de pregtire a
tranziiei de la nvmntul gimnazial la un alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional . a.)
sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii.
Planificarea activitilor de pregtire a tranziiei poate avea drept scop sprijinirea elevului n cazul
transferului/promovrii dintr-o clas n alta, de la o treapt de colaritate la alta sau, dup caz, de la
o instituie de nvmnt la alta.
Activitile planificate trebuie s fie argumentate indicnd scopul, responsabilii i termenele de
realizare.
n planificarea aciunilor de pregtire a tranziiei pot fi implicai reprezentai ai conducerii instituiei
de nvmnt, dirigintele i alte cadre didactice, psihologul, medicul de familie, asistentul social
comunitar i ali specialiti care sprijin elevul. Este important implicarea prinilor n realizarea
activitilor de pregtire a tranziiei copilului. Aciunile planificate trebuie s fie discutate/coordonate
cu elevul i prinii acestuia.
Aciunile de pregtire a tranziiei, orientate spre elev, familia sa i ali specialiti din reeaua de
sprijin personal trebuie:
s reflecte, n contextul scopului stabilit privind traseul educaional ulterior, angajarea n
cmpul muncii sau inseria n comunitate, asupra urmtoarelor:
-
care ar fi ansele reale pentru copil i eventualele resurse disponibile, dup finalizarea
de ctre elev a etapei respective de colaritate (promovare, absolvire etc.);
ce realizri ar putea atesta elevul, fiind sprijinit n mod adecvat;
s defineasc aciunile care urmeaz a fi realizate n fiecare an, pentru a sprijini elevul n
atingerea obiectivelor stabilite;
s evidenieze rolul i responsabilitile elevului, ale familiei i ale altor persoane cu atribuii
n contextul msurilor prevzute.
Obiectivele stabilite trebuie s fie compatibile cu punctele forte i necesitile elevului.
n acest compartiment al PEI pot fi incluse msuri de planificare a accesului copilului la servicii
de suport i echipamente necesare, activiti ce vizeaz cutarea unui loc de munc, identificarea
resurselor financiare pentru realizarea anumitor obiective, dezvoltarea unor abiliti particulare,
cum ar fi utilizarea unor tehnologii auxiliare ntr-un mod individual, autonom, sau abiliti de a-i
apra interesele sale, precum i abiliti pentru estimarea anselor de angajare n cmpul muncii.
47

Pregtirea tranziiei copilului se realizeaz pe toat perioada de colaritate i nu doar n ultimul an
al treptei respective.
Consultarea prinilor i a elevului n procesul PEI
PEI trebuie s fie consultat cu prinii i elevul. Informaia privind rezultatele consultrilor se nscrie,
n mod obligatoriu, n PEI.
Prinii i, dup caz, elevul confirm prin semntur c PEI a fost consultat cu ei.
n cazul n care prinii sau elevul refuz consultarea PEI, se va face inscripia respectiv, urmat
de semntura acestora.
Situaia respectiv se va prezenta spre examinare i decizii Comisiei/consiliului local pentru protecia
drepturilor copilului din cadrul autoritii tutelare.
Procesul de consultare se realizeaz n conformitate cu un plan aprobat de directorul instituiei de
nvmnt.
Planul de consultare poate include convorbiri telefonice cu prinii, discuii ale cadrelor didactice
cu prinii. n acest plan se va indica data cnd varianta PEI va fi remis prinilor pentru consultare.
Dup elaborarea i aprobarea PEI, echipa PEI trebuie s se asigure c toate persoanele care urmeaz s
asiste elevul cunosc coninutul documentului respectiv. n acest scop, la aceast etap, echipa urmeaz:
-
s treac n revist responsabilitile persoanelor care vor realiza PEI;
s se asigure c toate persoanele care vor acorda asisten copilului, inclusiv prinii, au
primit o copie a PEI.
Varianta original a PEI se pstreaz n dosarul elevului
Etapa V.
REALIZAREA PEI
Responsabili de realizarea PEI sunt toi specialitii care, n conformitate cu atribuiile ce le revin,
asist copilul, n domeniul respectiv de competen, n procesul educaiei incluzive. Acetia snt:
-
administraia instituiei;
psihologul colar;
nvtorul/dirigintele;
48

-
cadrul didactic de sprijin;
profesorii la disciplinele colare;
ali specialiti.
Psihologul colar, nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas au responsabiliti directe n

realizarea PEI.
Responsabiliti n realizarea PEI
Administraia instituiei asigur examinarea PEI n cadrul consiliului profesoral i valideaz
decizia consiliului privind aprobarea PEI. De asemenea, n atribuiile administraiei instituiei
intr monitorizeaz procesul de realizare a PEI i asigurarea condiiilor adecvate pentru realizare:
adaptrile ambientale, coordonarea activitilor privind prestarea unor servicii (terapii specifice) n
instituie (dup caz, n cadrul centrelor de zi pentru copii etc.).
n scopul asigurrii calitii educaiei incluzive, n general, i realizrii PEI, administraia instituiei
planific i realizeaz evaluarea cadrelor didactice, asigur formarea lor continu, stimuleaz
cadrele didactice care atest rezultate bune n asistena copilului, disemineaz experiena avansat
n domeniul educaiei incluzive, planific i asigur realizarea activitilor de implicare a prinilor
n procesul educaional i de implicare a acestora n diverse activiti de formare a competenelor
de ngrijire/sprijinire a copilului cu CES.
Administraia instituiei solicit SAP, la necesitate, reevaluarea copilului.
Psihologul colar monitorizeaz continuu dezvoltarea copilului, observ i nregistreaz modificrile
n comportamentul acestuia (pe domenii de dezvoltare), acord asisten psihologic copilului,
familiei i cadrelor didactice care asist copilul.
Psihologul colar estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra dezvoltrii copilului i
consult cadrele didactice n organizarea eficient a procesului de asisten educaional, n stabilirea
adaptrilor psihopedagogice i n materie de evaluare.
Psihologul poate solicita reevaluarea i actualizarea PEI.
nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas trebuie s cunoasc ce adaptri pedagogice, de
mediu i n materie de evaluare au fost stabilite n PEI al elevului.
Cadrele didactice pot utiliza i alte adaptri pedagogice i de mediu. Pe parcursul lucrului cu elevul,
cadrul didactic trebuie s probeze diverse strategii care pot sprijini i dezvolta capacitile de nvare
ale elevului i s noteze, n varianta PEI care i-a fost distribuit, acele strategii care au asigurat mai
mult succes, dar i s nlocuiasc strategiile care s-au dovedit a fi ineficiente.
49

Cadrele didactice organizeaz procesul educaional individualizat astfel, nct elevul s aib
posibilitatea de a demonstra rezultatele nvrii, competenele achiziionate (progresul).
nvtorul/profesorul la clas este responsabil de realizarea componentelor PEI care se refer la
disciplina de studiu respectiv, prin realizarea curiculumului individualizat.
nvtorul/profesorul la clas trebuie s planifice adecvat etapele leciei, asigurnd implicarea activ
n procesul educaional i a elevilor cu PEI, fr a minimaliza eficacitatea procesului educaional
general la clas.
nvtorul/profesorul poate utiliza diverse forme de organizare a activitilor la clas (n grup, n
perechi . a.) care vin s asigure participarea activ a elevului cu PEI la ct mai multe activiti
didactice.
Atunci cnd ali elevi lucreaz asupra unor sarcini care nu sunt conforme PEI al elevului cu CES,
nvtorul/profesorul la clas are oportunitatea de a oferi asisten direct elevului cu PEI, pentru
a-l ajuta s nsueasc cunotine, s realizeze finalitile stipulate n PEI.
Cadrul didactic de sprijin
Multiple situaii n contextul unui Curriculum modificat (de exemplu, lipsa abilitilor sociale,
depirea strii de anxietate, lipsa abilitilor de ngrijire personal cauzat de starea de sntate,
motricitate limitat . a) vin s argumenteze necesitatea unui cadru de sprijin pentru elev pe parcursul
perioadei de colaritate.
Din categoria personalului de sprijin face parte i cadrul didactic de sprijin.
Sarcina de baz a cadrului didactic de sprijin este dezvoltarea i promovarea activitilor de
asisten educaional care s asigure corectarea/compensarea i remedierea dificultilor de
nvare de ordin structural, organizatoric, emoional sau de alt natur ale copiilor cu cerine
educaionale speciale.
Acesta poate s participe direct la ore la clas, oferind sprijin/ajutor elevului n procesul educaional.
Cadrul didactic de sprijin faciliteaz ncadrarea copilului n procesul educaional, n vederea
realizrii PEI, face propuneri privind adaptrile (pedagogice, de mediu i n materie de evaluare),
n funcie de necesitile elevului, asist elevul n activitile n afara orelor de clas (n centrul de
resurse, centrul de zi etc.).
Procesul de realizare a PEI presupune elaborarea i aprobarea unui orar de lucru pentru cadrul
didactic de sprijin i pentru alt personal de sprijin, cu indicarea locului unde se vor realiza aciunile
de sprijin.
50

n funcie de resursele instituiei, n procesul de realizare a PEI se deleag responsabiliti
specifice i altor specialiti: logopedului, medicului (asistentului medical), kinetoterapeutului
etc. Responsabilitile respective vizeaz domeniul concret de asisten a copilului. Acetia
realizeaz activiti de sprijin i evaluri n domeniu, recomand, dup caz, adaptri i strategii
de asisten.
n realizarea PEI este important ca toi specialitii, toate persoanele implicate

n asistena copilului s dezvolte un parteneriat constructiv i eficient
Etapa VI.
MONITORIZAREA, REVIZUIREA I ACTUALIZAREA PEI
Monitorizarea PEI constituie o activitate inerent a procesului PEI. Procesul de monitorizare ine,
n mare, de competena administraiei instituiei i a CMI.
Monitorizarea PEI se realizeaz continuu, n special la etapele de elaborare i realizare a PEI, avnd
drept obiective urmtoarele:
-
Stabilirea conformitii PEI cerinelor educaionale speciale ale copilului;
Estimarea nivelului de relevan a PEI;
Relevana distribuirii rolurilor n procesul de elaborare i realizare a PEI;
Identificarea unor blocaje/impedimente n realizarea PEI i a soluiilor pentru nlturarea

acestora;
Precizarea impactului realizrii PEI asupra dezvoltrii copilului (progresul n dezvoltarea

copilului);
Revizuirea/actualizarea PEI.
De asemenea, toi specialitii - membri ai echipei PEI - au responsabiliti de monitorizare

a PEI n domeniul concret de asisten a copilului. n rezultatul monitorizrii PEI, acetia
urmeaz s fac concluzii asupra eficienei strategiilor de intervenie n domeniul respectiv.
Rezultatele monitorizrii PEI se examineaz periodic n cadrul CMI, care decide asupra
modificrii/actualizrii PEI.
PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii
pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii
elevului.
51

Monitorizarea continu a progresului elevului
Evaluarea progresului elevului pentru care se realizeaz un PEI, ca i pentru toi elevii, trebuie
s devin un proces continuu. Rezultatele evalurii constituie o surs de informaii care
servesc drept temei pentru modificarea unor strategii pedagogice, pentru a identifica parametrii
optimi de nvare pentru elev. Este important a examina, periodic, eficacitatea strategiilor i
adaptrilor.
Se consider un succes daca s-a reuit ca elevul s devin partener responsabil al propriului demers
de nvare. n funcie de necesitile elevului, acesta trebuie s cunoasc finalitile de nvare,
adaptrile indicate n PEI, s perceap i s poat s demonstreze progresul.
Monitorizarea progresului n dezvoltarea elevului se face pe domenii de dezvoltare i discipline
de studiu pe parcursul semestrelor academice, indicatorii de progres nregistrndu-se n tabelul
respectiv al PEI la data identificrii progresului.
La finele fiecrui semestru se evalueaz progresul n dezvoltarea elevului.
Rezultatele monitorizrii progresului constituie un temei pentru modificarea/actualizarea PEI.
Oportuniti de modificare a PEI
n procesul continuu de monitorizare a progresului elevului, poate fi identificat necesitatea de
modificare a PEI. Modificarea poate fi efectuat prin:
formularea de noi finaliti de nvare sau revizuirea obiectivelor anuale, n cazul cnd
nvarea se realizeaz ntr-un ritm mai rapid dect cel stabilit n PEI;
gruparea finalitilor de nvare n etape, formulnd finaliti mai simple, n cazul cnd
nvarea se realizeaz ntr-un ritm mai lent dect cel stabilit n PEI;
modificarea strategiilor/tehnologiilor didactice, concretiznd echipamentul personalizat sau
stabilind un alt nivel de suport/sprijin (acordat de ctre specialiti).
Modificrile cu privire la finalitile de nvare trebuie s se efectueze pe parcursul semestrului, n
termene optime, pentru ca elevul s aib suficient timp pentru a se pregti ctre evalurile planificate,
n conformitate cu modificrile operate n PEI.
52

Evaluarea rezultatelor colare i informarea prinilor despre rezultate
La disciplinele colare care sunt studiate fr adaptri/modificri curriculare evaluarea
rezultatelor se efectueaz, conform curriculum-ului respectiv, la nivelul ntregii clase, doar
cu adaptri de mediu sau n materie de evaluare generale (de exemplu, timp pentru realizarea
testului, text cu caractere mai mari . a.). Aprecierea se va face la nivelul cerinelor generale.
Nota medie se va calcula i se va indica, n modul general stabilit, n catalogul clasei, n tabelul
general al reuitei colare.
n cazul disciplinelor pe care elevul le studiaz n baza unui curriculum adaptat sau modificat,
nvtorul/profesorul la clas trebuie s utilizeze diverse metode de evaluare. Acestea trebuie
s fie indicate pentru fiecare finalitate de nvare stipulat n PEI. Este important ca elevul s
poat demonstra nivelul de nvare i achiziionare de competene ntr-un mod autonom, utiliznd
adaptrile n materie de evaluare care i sunt proprii. Nota acordat n urma evalurii trebuie s
reflecte randamentul elevului, descris n mod pertinent n curriculumul individualizat la disciplina
colar respectiv.
nvtorul/dirigintele trebuie s informeze, n mod obligatoriu, prinii despre rezultatele evalurii.
Informarea se efectueaz la finele semestrului, prin comunicarea mediilor calculate n conformitate
cu stipulrile n PEI, dar i pe parcursul semestrului, informnd prinii despre tendinele atestate n
procesul educaional.
Revizuirea i actualizarea finalitilor de nvare (subcompetenelor)
Finalitile de nvare, stipulate n PEI (programa la fiecare disciplin de studiu) trebuie s fie
revizuite la mijlocul i finele fiecrui semestru al anului de studii. Este important a identifica factorii
care au condiionat nivelul respectiv de realizare a finalitilor stipulate n PEI.
n cazul n care cauza realizrii sub nivelul ateptat s-a dovedit a fi insuficiena informaiilor privind
punctele forte i nevoile elevului, se va reveni la prima etap a elaborrii PEI i vor fi colectate i
examinate informaii suplimentare.
Dac cauza realizrii nesatisfctoare a ateptrilor/ finalitilor a constituit repartizarea neadecvat
a sarcinilor sau a fost implicat insuficient personalul instituiei, atunci echipa PEI va reveni la etapa
a doua, opernd cu rectificrile de rigoare.
n situaia cnd se constat c strategiile, adaptrile, finalitile sau alte componente ale PEI nu au
fost cele mai indicate, se revine la etapa a treia.
53

Ar putea fi i situaii cnd pe parcursul primelor trei etape PEI totul a fost perfect, dar n procesul
realizrii au survenit careva non-concordane. n acest caz se revine la etapa a patra.
Procesul PEI este unul ciclic, revenirea la oricare etap presupune parcurgerea consecvent a tuturor
celorlalte etape.
nregistrarea rezultatelor revizuirii i actualizrii PEI
Odat stabilite deciziile privind revizuirea i actualizarea PEI, acestea urmeaz a fi incluse n PEI.
Modificrile respective vor fi formulate i nregistrate n seciunea respectiv a PEI, consemnate, n
structura respectiv a seciunii/compartimentului, ntr-o anex la PEI.
Modificrile operate n PEI vor fi examinate i aprobate de Comisia multidisciplinar intracolar.
Decizia privind aprobarea modificrilor se valideaz prin ordinul directorului instituiei de
nvmnt.
Este absolut necesar ca modificrile operate s fie comunicate tuturor factorilor implicai n procesul
PEI, inclusiv elevului i prinilor.
54

Referine bibliografice:
1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor
cu CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu:
Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive Inclusiv
EU, Institutul de tiine ale Educaiei, 2010.
2. Cook R., E, Tessiwer, A., Armbruster, V., B, Adapting Early Childhood Curricula for chilgren
with Special Needs, Merril, Columbus, Toronto, London, melboorne, 1087.
3. Crian, A. Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai. 1998.
4. Dandara O. . a. Pedagogie: Suport de curs.Universitatea de Stat din Moldova, 2010.
5. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu:
Tipografia Central, 2007.
6. Design universal pentru nvare. Un ghid pentru profesori i specialiti n educaie.Ed.
Mirton, Timioara 2008.
7. Ghergut A. Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii diferentiate si incluzive
in educatie (editia a II-a), editura Polirom, 2006.
8. Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Asociatia RENINCO Romania, Minsterul
Educaiei i Cercetrii, UNICEF, Editura Vanemonde, 2005.
9. La planification de lenseignement individualise. Normes et lignes directrices. Guide des
educateurs. Ile-di-Pronce-Edouard. Canada, 2005.
10. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i
manageriale. Chiinu: Tipografia Central, 2010.
11. Synthesis Report and Chapter 8 Romania, in Education Policies for Students at Risk and those
with Disabilities in South Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo,
FYR of Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia.2007, Organizaia pentru
Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD), Paris.
12. Vrama T. Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, Revista de
Pedagogie, nr.3- nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu cerine educative
speciale, Aramis, 2001, p.100-116, 210-211.
13. Vrma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001.
55
Web site-uri utile

http://www.ncse.ie/
http://www.bctf.ca/mam/
http://www.cast.org
http://canadian.cec.sped.org/
http://www-acad.sheridanc.on.ca/scls/coop/cooplrn.htm
http://www.dldcec.org
http://www.tourette.
http://www.autism.net
http://school.discovery.com/schrockguide/eval.html
http://info-emploi.ca
htt//pwww.teachforamerica.org
http://www.cnib.ca/bibliotheque/index.htm

Planul Educational

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planul Educational

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Documentul a fost elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea

Decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 24.11.2011

Agnesa Eftodi, cercettor tiinific, expert, Lumos Moldova

Vladimir Guu, doctor habilitat, profesor universitar

Nicolae Bucun, doctor habilitat, profesor universitar

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

colile trebuie s fie compatibile cu toi copiii, indiferent

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

Cerine educaionale speciale

Comisie multidisciplinar intracolar

Plan educaional individualizat

Echipa de specialiti care elaboreaz, realizeaz, monitorizeaz,

Serviciu de asisten psihopedagogic

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare;

Aceast list se completeaz cu alte eventuale categorii de copii n situaii de risc:

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i necesitilor

un suport pentru personalul didactic, n vederea organizrii demersului educaional n

un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de

un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate;

un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care,

un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a elevului.

identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului;

reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale,

definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii

stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii;

stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul

delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de

monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

Evaluarea primar/iniial a copilului;

Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului;

Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor;

Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.

PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

2. Date privind evaluarea elevului

3. Punctele forte i necesitile elevului

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

5. Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personal didactic i non-didactic

Specialistul care va presta,

Data ncadrrii elevului n

6. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie

CM Nr. crt. Disciplina de studiu

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

Adaptri n materie de evaluare

Necesit echipament specializat

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

Note privind data realizrii evalurii (data

11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului

12. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI

Alte (de indicat) ___________________________________________________________

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

Directorul instituiei de nvmnt ____________________________

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT