Jocurile logico-matematice

n activitatea copilului precolar

Prof. nv. Prec. Ioana tefancu
Grdinia cu P.P. Nr. 22 Braov
Scopul matematicii este de a face pe tineri s gndeasc i mijlocul l reprezint rezolvarea de
ctre acetia a problemelor ce cer un anumit grad de creaie, de nerutinare.
G. Polya
n cadrul nvmntului precolar, al crui obiectiv este de a contribui la formarea personalitii
copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-7 ani, activitile cu coninut matematic din grdini au un rol
deosebit. Ele vizeaz stimularea dezvoltrii intelectuale a precolarilor, contribuie la trecerea treptat de
la gndirea concret-intuitiv la gndirea abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea
matematicii n clasa I.
Jocurile logico-matematice constituie una din modalitile de realizare a unui nvmnt activ
care, acordnd un rol dinamic intuiiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor insi.
,,Manipularea obiectelor conduce mai rapid i eficient la formarea percepiilor,accelernd astfel
formarea structurilor operatorii ale gandirii. De la manipularea obiectelor se trece apoi, treptat la
manipularea imaginilor i numai dup aceea se continu cu elaborarea unor scheme grafice, urmate de
simboluri, aceasta fiind calea spre accesul copiilor spre noiunile abstracte.1.
n organizarea jocurilor logice se ine cont de experiena acumulat de copii in constituirea
mulimilor de obiecte din mediul inconjurtor, pe baza cunoaterii proprietilor variabile pe care le
posed ele: mrgele roii, jucrii mici, cri groase, etc. Aceste obiecte din mediul nconjurtor ofer o
varietate infinit de atribute, mpiedicndu-i pe copii s le perceap fr echivoc. De aceea programa
precolar recomand folosirea truselor Dienes, Logi I i Logi II ale cror 48 de piese au caracteristici cu
un numr precis de variabile care sunt percepute cu uurin:
-

mrime (cu dou valori: mare, mic)

culoare (cu trei valori: rou, galben, albastru)
form (cu patru valori: cerc,triunghi,ptrat,dreptunghi)
grosime ( cu dou valori: gros, subire

Primul tip de joc logico-matematic de nsuire a mulimilor este jocul liber de construcii al
crui scop este de a-i familiariza pe copii cu piesele trusei i atributele lor. Manipulnd piesele, copiii le
clasific dup culoare, form, dimensiune, manifestndu-i din plin curiozitatea i iniiativa.

n concepia lui Erikson un element constant l reprezint rolul constructiv al jocului n

dezvoltarea personalitii. Pornind de la constatarea lui Piaget dup care copilul care urmeaz s nvee
un anumit lucru trebuie s-l construiasc sau s-l reinventeze singur, Erikson sugereaz c reaciile
ludice pot deveni un auxiliar n educaia copiilor. Trecerea n revist a acestor teorii ofer informaii
asupra rolului fazei timpurii a jocului n dezvoltarea unui mod special de creativitate care s se exrcite n
perceperea,cunoaterea i experimentarea, att a propriei persoane, ct i a lumii nconjurtoare.
Ponderea cea mai mare n activitile cu coninut matematic revine jocurilor pentru
construirea mulimilor care sunt de fapt exerciii logice de clasificare a obiectelor dup un criteriu dat
sau stabilit pe baza unor comparaii. Aceste jocuri ne ofer posibilitatea s valorificm cunotinele n
cadrul activitilor matematice prin raportarea corect a cantitii la numr, prin aprecierea global, prin
punerea n coresponden.
Un astfel de joc la grupa mare este ,,antierul de construcien care copiii atribuie formelor
geometrice nume ale materialelor de construcie pe care le-au solicitat, denumind corect atributele dup
cele patru caracteristici.Cuvntul ,,pies a fost nlocuit dup caz cu ,,crmid ,,placa de faian,
,,igla, ,,scndura, ,,capac de canal,etc...dup imaginaia copilului i dup modul n care forma i
culoarea sa i pot gsi un corespondent similar n aceste materiale. Verbaliznd aciunea - ,,am aezat
placa de faian n rndul ptratelor, ,,d-mi te rog o crmid de form dreptunghiular, dezvolt
copiilor vorbirea, limbajul matematic n aciune cu obiectele.
Avnd in vedere tendina copiilor de a verbaliza ct mai puin, dup ce m-am convins c i-au
nsuit atributele pieselor n jocurile anterioare, am fcut apel la abstractizare, desprinznd piesa de
obiectul similar si analiznd-o ca atare. Astfel,n jocurile ,,Ce este i cum este aceast pies?i ,,Cum
este si cum nu este aceast pies?, copiii au descris piesele fr s omit o nsuire. Fiind jocuri mai
rigide, le-am dat un caracter antrenant introducnd un personaj ndrgit care i exprima dorina de a
cunoate piesele cu ajutorul copiilor.
Copiii nva s constituie mulimi cu piesele trusei i apoi sunt condui n descoperirea
,,misterelor acestor mulimi, sortndu-le dup noi criterii, aranjndu-le ntr-o anumit ordine i
succesiune. Acestea sunt jocurile de aranjare n tablou a pieselor unei mulimi oarecare (,,V-ai gsit
locul?, ,,Tabloul tricolor), jocuri de diferene ,,(,,Ce nu este la fel?,,Trenul cu o diferen.a.),
jocurile cu cercuri al cror scop este de a-i familiariza pe copii la nivelul lor de nelegere, cu operaiile

cu mulimi(intersecia, reuniunea, diferena,) i operaiile logice ce decurg din acestea.Numele acestor

activiti vine de la delimitarea n spaiu a mulimilor prin cercuri colorate trasate pe parchet.
Jocul care faciliteaz nelegerea noiunii de numr natural este cel care rezolv
corespondena ntre elementele a dou mulimi. Pn acum copiii au fost obinuii s fac o apreciere
global comparativ a mulimilor (cu mai multe sau mai puine obiecte). Dar cnd obiectele celor dou
mulimi sunt de dimensiuni diferite, copiii apreciau greit cantitatea, fiind tentai s spun c sunt mai
multe elemente n grupa cu obiecte mari i mai puine n cea cu elemente mici, dei numarul lor era
acelai. Pentru depirea acestei dificulti se fac exerciii repetate pentru stabilirea corespondenei de
termen la termen: Tot attea, Formai perechi s.a Aceste jocuri au menirea s consolideze
deprinderile pentru formarea mulimilor echipotente i s-i iniieze pe copii in folosirea unor procedee
operatorii care s-i conduc la intuirea adunrii si scderii ( far a folosi numerele).
Matematicianul Mircea Malia sublinia rolul jocului matematic astfel:,,...dac jocul copiilor va
fi adaptat pn la 6 ani conceptelor de baz ale teoriei mulimilor,ei vor fi api de a ctiga noiunile
matematice si de a dobndi astfel cunotine tiinifice n cursul dezvoltrii lor. Justificarea acestei
afirmaii i afl originea n urmtoarele constatri:
a) Jocul matematic reprezint o activitate de baz n grdini;
b) Observarea comportamentelor copilului n cadrul acestor jocuri, permite o evaluare corect a
progreselor nregistrate de acesta n dezvoltarea gndirii,ndeosebi n sfera operaiilor de
analiz,sintez, comparaie, observare i permite formularea unor aprecieri prognostice cu privire
la evoluia lui, cu posibilitatea interveniei n aspectele deficitare.
Jocurile logice i evideniaz valoarea formativ tocmai prin calitatea lor de a pune copilul n
situaia de a aciona asupra obiectelor, reconstruind realul n lumina unor principii logice, implicate in
aciune prin modul ei de organizare.
Prezena n programa precolar a jocurilor logico-matematice, reflect scopul pregtirii
copiilor pentru complexitatea problemelor vieii i aplic punctul de vedere al psihologului Jean Piaget,
dup care inteligena se definete ,,prin direcia n care este orientat dezvoltarea ei. n acest caz, cea
mai important problem de esen formativ este aceea a trasferului celor nvate de copii n jocul
logico-matematic,n alte activiti.
n clasa I, copiii vor beneficia de rezultatele muncii lor desfurate n cadrul acestor activiti,
vor deveni elevi istei, care vor fi capabili s fac fa att unor sarcini de lucru care pretind

inventivitate, soluii variate, descoperirea cunotinelor, ct i orientarea lor cu promptitudine n

varietatea de soluii ale reelei de nvaamnt colar.
Pentru c, aa cum spunea Maria Taiban Aptitudinea matematic nu este un dar rezervat
numai unora, dupa cum se crede uneori. Ea depinde aproape ntotdeauna de calitatea nceputurilor
acestui nvmnt.

BIBLIOGRAFIE
1. Iftimie,Gheorghe - Jocuri logice pentru precolari i colarii mici, E.D.P.,Bucureti,1976,
pg.17
2. Erikson (Homberger Erik) Jocul i dezvoltarea personalitii, n The Elementary School
Journal,Chicago nr.8,1979, pg.224
3. Mircea, Malia Renovarea pedagogiei i a educaiei n spiritul tiinei moderne, n Revista de
pedagogie nr.1, 1971,pg.25
4. Piaget ,Jean Formarea la copii a reprezentrilor matematice nVaprosi Psihologhi nr.4
E.D.P.1966.pg. 121, 126.
5. ]Taiban Maria Cum s facem activitile matematice n grdini,E.D.P.,Bucureti,1977