n perioada actual, profesorul nu mai reprezint doar un transmitor de cunotine, ci i un

organizator, ndrumtor i evaluator al resurselor implicate n procesul instructiv - educativ

(resurse materiale, umane, procedurale), al condiiilor psihologice, pedagogice necesare realizrii
obiectivelor instructiv - educative. n paralel, profesorul coordoneaz activitatea extracolar,
realizeaz activiti de cercetare i informare continu, rezolv probleme de conducere la nivelul
clasei sau al colii, ceea ce face ca procesul instructiv - educativ s reprezinte n sine un proces
managerial, iar principalele activiti ale profesorului i anume: proiectarea, organizarea,
dirijarea nvrii, luarea de decizii, rezolvarea de situaii, evaluarea, optimizearea procesului
instructiv pot fi vzute prin i prin prisma managerial.
n procesul educaiei, un rol important i revine profesorului, care coordoneaz, formeaz,
modeleaz personalitatea elevilor. n acest sens, profesorul trebuie s-i adapteze, s-i
mbunteasc rolul su tradiional printr-o nou viziune asupra planificrii, organizrii muncii,
asupra relaiilor cu elevii.
Profesorul - manager va trebui s-i nsueasc i s aplice noile atribute ale
managementului, n afirmarea noilor sale atribuii (tefan Iosifescu, 2001). Dintre acestea
amintim:
- modificarea modului de intervenie n anumite situaii pentru diversificarea atitudinilor
sale n raport cu particularitile i ateptrile elevilor;
- nlocuirea managementului bazat pe control cu unul conceput pe afirmare, participare,
asumarea rolurilor, implicarea profesorului i a elevilor n rezolvarea situaiilor
educaionale;
- opiunea pentru dezvoltarea activ a clasei prin motivare, comunicare, formare,
participare;
- nlturarea barierelor n faa dezvoltrii, abordarea constructiv a tuturor formelor de
rezisten la schimbare prin trecerea de la negare la afirmare i de la rezisten n faa
schimbrii la adaptare.
Rolurile profesorului manager se refer la acele sarcini, atribuii ce vizeaz atingerea
obiectivelor ce privesc formarea i dezvoltarea elevilor.
Distribuirea rolurilor profesorului se bazeaz pe capacitile dovedite i pe competenele
ctigate, iar ndeplinirea lor depinde de afirmarea i perfecionarea competenelor, evideniinduse o strns relaie ntre obiective - capaciti i competene - realizri - evaluare pe criterii de
reuit, succes, eficien, calitate. Raportat la aceste criterii, elevii au o serie de ateptri fa de
care profesorul proiecteaz i ndeplinete comportamentul efectiv de rol. Dac elevii primesc
sarcini, atribuii, atunci sunt necesare i alte roluri ale profesorului, precum: stimularea,
ncurajarea, consilierea, ajutorarea.
Rolurile generale, deinute n ndeplinirea activitii de ctre profesor sunt: receptor al
diferitelor mesaje; emitor de mesaje; participant n activitile specifice instructiv - educative;
organizator, responsabil al unor aciuni; proiectant de planuri, programe, aciuni; acela de a
identifica soluii n calitate de consilier; de a media situaii conflictuale; de a transmite idei,
soluii, coninuturi mpreun cu metodele de nelegere a lor; de a aplica diverse metode; factor
de decizie n alegerea resurselor, coninuturilor, strategiilor, obiectivelor; model de
comportament; diseminator de valori; consilier, ndrumtor.
Profesorului i se atribuie roluri i n raport cu activtatea sa instructiv - educativ, cu funciile
pe care le ocup i de care rspunde. El este profesor de o anumit specialitate, diriginte consilier, responsabil de catedr, de cerc pedagogic, membru n Consiliul profesoral, membru n

Consiliul de Administraie, responsabil cu un cabinet de specialitate, membru al unui proiect de

cercetare, inspector colar, etc.
n alt concept se evideniaz ca roluri ale profesorului, urmtoarele. expert n actul de
predare-nvare n care ia diverse decizii; are rol motivator pentru stimularea interesului elevilor
fa de materia predat; lider n cadrul grupului de elevi, n acordarea de sprijin; consilier prin
observarea comportamentului elevilor; sftuitor, prin influena asupra elevilor; model, exemplu
prin personalitatea sa; manager prin faptul c supravegheaz activitatea instructiv - educativ,
dirijeaz, organizeaz, ia decizii pentru meninerea ordinii n clas.
ntruct fiecare dintre aceste situaii i roluri presupune o serie de demersuri, reguli de
respectat, profesorul are rolul cel mai interactiv, pe lng cel propriu-zis de predare el
interacioneaz cu elevii (I. Nicola, 1996). Astfel, profesorul intervine pentru a provoca i
menine interaciunile n toate etapele leciei; organizeaz, structureaz coninutul leciei,
stabilete metodele pentru rezolvarea obiectivelor, utilizeaz proiecte adecvate, deleag sarcinile
elevilor; solicit participarea elevilor prin metode variate, pentru rezolvarea sarcinilor i
obinerea unor rspunsuri specifice; sprijin elevii pentru munca n echip; verific rspunsurile,
corecteaz unde este cazul, utilizeaz metode variate pentru notare i apreciere; este arbitru al
comportamentului elevilor, pentru a preveni situaiile conflictuale; alege metodele de predare,
influeneaz nelegerea, motivarea, disciplina, participarea, afirmarea elevilor; ia decizii pe tot
parcursul activitii n funcie de rspunsurile clasei n scopul atingerii obiectivelor propuse.
Toate aceste roluri ale profesorului cer implicarea n ntregime a personalitii sale, formarea
continu, deschiderea spre nou.
Rolul direct al profesorului ca manager al procesului educaional din clas este integrat n
activitatea sa didactic, fapt ce nu-i diminueaz rolul de profesor-dasl, ci l ntrete, l sprijin,
profesorul manager fiind implicat nu numai n reuita colar tradiional a alevilor, ci i spre
performana acestora.
Rolurile profesorului manager pot fi identificate i prin raportarea la atribuiile generale ale
managerului i apoi transformate n sarcini specifice de conducere: planificare, organizare,
decizie, coordonare, control, ndrumare, apreciere, reglare, de asigurare a condiiilor de baz,
participarea elevilor, gestionarea resurselor implicate n procesul instructiv - educativ.
Bibliografie:
1. Filimon, Letiia; Marcu, Vasile - Psihopedagogia pentru formarea profesorilor, Oradea, Ed.
Universitii din Oradea, 2003
2. Iosifescu, erban - Introducere n managementul educaional - monitorizare de curriculum i
managementul clasei, Bucureti, 2001
3. Iosifescu, erban - Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2001
4. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1996
5. Oran, Florica - Management educaional, Ed. Universitii Oradea, Oradea, 2004