Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TeodoraChicioreanu
Metode de invatamant
Extras din PROIECTAREA DIDACTIC- MIRCEA-MIHAIL POPOVICI, TEODORA
DANIELA CHICIOREANU, Editura Printech Bucureti 2003 ; Capitolul 7
Metodele de invatamant reprezinta modalitati sistematice de lucru de care se pot servi profesorii
in activitatea de instruire
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Metode expozitive
(Expunerea)
Metode conservative
Prin limbaj scris
Prin limbaj oral vizual
Prin limbaj audio vizual
Prin problematizare
Metode de explorare directa
Metode de
explorare
Metode de
explorare
indirecta
Metode
demonstrative
Metode de
modelare
Metode bazate
pe actiune
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Metode de comunicare
Instruirea prin metode expozitive
Expunerea este o metod de nvmnt prin care profesorul transmite cunotine folosind
limbaj oral, ntr-o organizare caracterizat prin densitate mare de informaii, rigoare, coeren i
fluen, fcnd evidente i explicite teorii-legi-idei necunoscute i care nu ar putea fi abordate de
elevi/studeni pe baza experienei lor intectuale.
Denumirea
procedeului
Povestirea
Descrierea
Explicaia
Prelegerea
verbal,
Caracteristici eseniale
expunerea
Curs 4
Potenialul
pedagogic
TeodoraChicioreanu
Curs 4
Conversaia euristic
(heurisko=descopr)
TeodoraChicioreanu
Statistic, cele mai fecvente ntrebri care se vehiculeaz n lecie sunt: Ce?, Cum?, Cnd?,
Unde?, De ce?, n ce scop?, Ct?, Cui?, Care?. Contextul n care sunt folosite le pot
atribui fiecreia dintre ele funcii reproductive sau funcii formative.
Din punct de vedere metodic, conversaia nu se poate concepe dect pe suportul desfurrii
organizate a ntrebrilor i rspunsurilor. n aceast situaie, formularea ntrebrilor necesit o
tehnic riguroas referitoare la precizia ntrebrii, corectitudinea exprimrii, accesibilitatea,
fundamentarea pe fondul real de cunotine al elevilor, alternarea ntrebrilor cu rspuns nchis
(care admit un singur rspuns) cu cele de tip deschis (care presupun mai multe soluii corecte),
precum i repartizarea n timp a succesiunii ntrebare-pauz pentru gndire-rspuns-conexiune
invers. Este evident c prin aceast modalitate pedagogic, ntrebrile exprim cu preponderen
reactualizri ale cunotinelor dobndite anterior sau, n cel mai bun caz, solicit rspunsuri la
probleme simple pentru rezolvarea crora raionamentul mintal nu are nevoie de un numr mare i
variat de elemente de sprijin. De aceea, ntrebarea care poate conduce spre elemente cognitive noi
pe care elevul le obine independent raionnd i descoperind singur adevrul tiinific, nu se
formuleaz prin aceeai tehnic a ntrebrilor, ci corespunztor situaiei de nvare fundamentat
pe un set de probleme.
Caracterizarea unor procedee de aplicare a conversaiei
Procedeul
Brainstorming
(furtun n creier
sau asaltul de idei)
Delphy
(ancheta iterativ)
Philips 66
Controversa
critic
Caracterizare
Pune n valoarea idei emise n comun de colective mici de participani, eterogene ca
ocupaie, preocupri, funcie, sex, mediu social. Emiterea ideilor se poate face pe trei
ci i anume: calea progresiv (o idee iniial este completat cu idei intermediare
pn se ajunge la o idee final ce reprezint soluia unei probleme), calea catalitic
(ideea iniial produce idei opuse sau alte idei) i calea mixt (o idee iniial poate
dezvolta simultan soluii complementare i opuse). Condiii: toate ideile au caracter de
cunotine; nu se critic nici o idee; grupul este ncurajat s construiasc pe ideea
altuia, iar n final ideea nu aparine nimnui; se solicit idei membrilor tcui ai
grupului; calitatea ideilor este mai puin important dect cantitatea lor.
Etape: prima etap are ca scop recoltarea ideilor, iar n a doua etap se evalueaz i
se selecteaz ideile oferindu-se soluia la problema dat.
Variante: brainstorming-ul electronic (prin folosirea calculatorului i a potei
electronice, emitentul rmnnd anonim), brainstorming-ul personal (subiectul
ntocmete o list ct mai lung posibil cu idei nerafinate, dup care le restructureaz,
sistematizeaz i le prezin-t grupului).
Rezolvarea unei probleme este dat de o persoan i transmis alteia care, prin
critic, ofer o alt soluie, ambele soluii fiind transmise altei persoane .a.m.d.
6 gupuri de cte 6 persoane care n 6 minute ofer unui moderator 6 soluii la o
problem. Etape: discuia n cadrul grupelor i dezbaterea n plen (care admite i
analiza critic, deoarece prioritatea metodei este reprezentat de selecia i
ierarhizarea soluiilor).
Se alctuie grupuri de patru persoane dintre care dou susin argumentat a poziie ntrun caz controversat, iar celelalte dou persoane susin poziia contrar. Faze: n prima
faz se dezvluie integralitatea unui fenomen prin articularea elementelor sale
Curs 4
Focus grup
Tehnica 6-3-5
TeodoraChicioreanu
componente aflate ntr-o aparent opoziie; n faza a doua susintorii aceleiai poziii
din toate grupurile se reunesc pentru a-i centraliza ideile, dup care se ntorc la grupul
de provenien pentru continuarea discuiilor; n faza a treia n grupurile iniiale de cte
patru persoane se prezint poziiile, ceilali lund notie i punnd ntrebri pentru
eludarea punctelor nesigure, dup care are loc o retragere pentru pregtirea punctului
de interes cel mai puternic inversndu-se perspectivele: cei care susineau o anumit
poziie vor susine poziia contrar; n faza a patra amndou echipele ale grupului i
exprim noile poziii (reflexia n oglind).
Se urmrete selectarea datelor i a opiniei grupurilor, ncurajndu-se diversitatea i
nu consensul; este posibil ca n timp participanii s-i modifice parial sau total prerile
pn la finalul discuiilor).
Se constituie grupuri de 6 membri, fiecare dintre acetia trebuind s ofere 3 soluii
nscrise pe o fi care se rotete n grup de 5 ori, ceea ce nseamn 90 de soluii.
Caracteristici eseniale
Conversaia este prezent n orice tip de lecie i n orice fel de proiect didactic. Chiar dac
nu reprezint metodologia predominant n lecii, aceast metod nu se poate evita, fie i numai
pentru faptul c deschide puntea dialogolului dintre profesor i elevi. De regul ns, proiectarea
didactic ce are ca elemen central activizarea elevului, solicit metodele conversative cu precdere
Curs 4
TeodoraChicioreanu
n momentele de conexiune invers, atunci cnd elevul are nevoie de confimarea sau infirmarea
corectitudinii soluiilor pe care le-a preconizat.
Elementul pedagogic
Potenialul pedagogic
Limite
Cerine de aplicare
Caracteristici esenale
1. Dezvolt capacitile individuale de planificare i organizare.
2. Formeaz algoritmi de lucru i automatizeaz deprinderi.
3. Stimuleaz spiritul de iniiativ i capacitile individuale de acti-vitate nedirijat de
profesor.
4. Sporete ncrederea n forele proprii.
5. Asigur formarea capabilitii interdisciplinare i stimuleaz tran-sferul informaional
n diverse limbaje.
1. Favorizeaz decalajul n pregtirea elevilor.
2. Necesit eforturi personale creative importante care depind de motivaia proprie a
profesorului.
3. Pn cnd i formeaz deprinderi de gndire independent, elevul acioneaz mai
mult pe baza memoriei.
4. Conexiunea invers se realizeaz prin reparcurgerea materialului studiat.
5. Necesit dotaii speciale ca aparatur tehnic.
6. Solicit un timp mai ndelungat de aplicare.
7. Favorizeaz lenea de a gndi, ntruct elevii se obinuiesc s primeasc
informaiile gata elaborate.
8. Pentru asimilarea tehnicilor de munc intelectual este necesar o perioad de
iniiere i de exersare.
1. Procesul primirii de informaii s beneficieze de mijloacele de n-vmnt i
echipamentele tehnice necesare pentru activiti fron-tale, de grup sau chiar
individuale.
2. Mediul de instruire s beneficieze de instalaii specifice (obscu-rizare, alimentare cu
energie electric, mobilier adecvat lucrului indi-vidual sau pe grupe etc.)
3. Elevii s fie familiarizai cu aceste modaliti de instruire.
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Limite
Cerine de aplicare
Caracteristici eseniale
1. Prestaiile individuale i de grup ale elevilor pot fi stocate i prelucrate statistic
pentru a fi examinate de profesor pe parcursul i la finele leciei.
2. Programul, prin ramificaiile sale, poate s ofere suport de instruire difereniat,
asigurnd ritmul propriu de nvare, deoarece calculatorul permite nregistrarea
vitezei cu care elevul rspunde la solicitrile oferite de softul educaional.
3. Cu ajutorul ctilor de audiie i a ecranului monitorului, situaiile de instruire pot fi
prezentate n form nonverbal (imagini, dia-grame, scheme, desene animate), n
form auditiv (muzic, frag-mente n limbi strine), n form audio-video (secvene
filmate ce prezint fenomene inaccesibile percepiei directe, au un mare grad de
periculozitate sau se desfoar n perioade ndelungate de timp). Cu ajutorul unui
light pen, elevii pot rspunde atingnd ecranul monitorului pentru a indica o parte a
unei figuri proiectate.
4. Folosirea softului educaional n timpul extracolar la dispoziia elevului prin
utilizarea CD-urilor specializate.
5. Activizeaz maximal gndirea elevilor, individualizeaz actul nvrii i asigur
activiti difereniate.
6. Elimin timpii mori sau redundani din activitile elevilor.
7. Modific relaia de subordonare total a elevilor fa de profesor n relaii de
parteneriat.
1. Costurile implicate de folosirea IAC sunt extrem de ridicate.
2. Cercetrile demonstreaz c IAC nu a devenit o experien de mas nicieri n
lume, efectele sale sunt minore pentru nv-mntul public, utilitatea sa fiind
recunoscut mai ales n activitatea extracolar.
3. IAC poate fi folosit n anumite momente de instruire ale leciei pentru a simula
fenomene n micare, a vizualiza evoluii greu accesibile observaiei directe,
suplinirea unor demonstraii experi-mentale greu de realizat etc.
1. Segmentarea coninutului de instruire n uniti informaionale care respect
relaiile de filiaie i extindere.
2. Specificarea activitilor concrete ale elevilor n legtur cu fie-care unitate de
coninut, astfel nct s capete forme controlabile.
3. Dirijarea procesului de formare a noiunilor prin jocul exemplelor i al
contraexemplelor.
4. Precizarea anticipat a strategiei de nvare care s asigure formarea
comportamentelor dorite i specificate prin obiectivele pe-dagogice operaionale.
5. Precizarea anticipat a strategiei de instruire, astfel nct s co-respund direct
strategiei de nvare, viznd o difereniere real a instruirii pe un fond de
problematizare suplu i construit de la sim-plu la complex.
6. Controlul operaiilor mintale prin numeroase exerciii i aplicaii.
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Limite
Cerine de aplicare
Caracteristici eseniale
1. Stimuleaz participarea la cunoatere a elevilor prin efort propriu.
2. Contribuie substanial la educarea sistemului de gndire.
3. Sprijin formarea deprinderilor de munc intelectual.
4. Contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev.
5. Sprijin formarea capacitilor cognitive specifice activitii de rezolvare de
probeleme i anume: capacitatea de a sesiza prezena unei probleme ntr-un
material dat (eveniment, caz, fenomen), capacitatea de a rezolva probleme i
situaii-problem, capacitatea de a recunoate elementele cognitive noi n soluia la
care s-a ajuns i capacitatea de a recunoate posibilitatea de aplicare n practic a
soluiei propuse.
6. Familiarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice cu care se va
putea ntlni n practica profesional i social.
7. Bucuria descoperirii soluiei stimuleaz sensibil motivaia pentru nvare.
1. Aplicarea problematizrii necesit un timp variabil impus de posibilitile majoritii
elevilor din colectiv, deoarece solicit activiti individuale pe care elevii le
desfoar n ritm propriu.
2. La elevii neantrenai se produce frecvent instalarea unei stri de oboseal.
3. Participarea elevilor este condiionat nemijlocit de motivaia de nvare.
4. Pentru problemele care folosesc date, tabele, scheme este necesar o
multiplicare prealabil.
5. Elevii pot pierde continuitatea nvrii dac dup fiecare rezol-vare nu este
asigurat o conexiune invers de reglaj.
1. Problemele i situaiile-problem selecionate s sprijine nemijlocit realizarea
obiectivelor pedagogice. n cazul cnd nu se dispune de seturi de probleme,
profesorul urmeaz s i le elaboreze singur, ceea ce implic o aciune de creaie.
2. Sarcinile de instruire cerute prin probleme trebuie s determine situaii tensionale
pe plan psihic i s provoace dinamizarea cunotinelor existente n sprijinul
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Metode de explorare
Instruirea prin metode de explorare direct
Explorarea (investigaia) didactic direct reprezint o modalitate de instruire a elevilor prin organizarea
i stimularea unor activiti de investigaie proprie pentru dobndirea i formarea, prin efort personal, a
cunotinelor, capacitilor i deprinderilor, apropiind investigaia de specificul cercetrii tiinifice:
Procedee de aplicare: observarea dirijat, observarea independent, efectuarea de ncercri/experiene,
inventarea de soluii noi, efectuarea de experimente.
Caracterizarea procedeelor de aplicare a explorrii didactice
Procedeul
Observarea
Caracterizare
Const n urmrirea atent a unor obiecte-fenomene-procese, fie sub ndrumarea
profesorului (observarea dirijat), fie n mod autonom (observarea independent), cu
scopul depistrii unor noi aspecte ale realitii i ntregirii bazei informaionale.
Observarea (de scurt sau lung durat) are valoare euristic i participativ deoarece
se bazeaz pe receptivitatea elevilor fa de cunoatere, urmrindu-se explicareadescrierea-interpretarea fenomenelor-pro-ceselor din perspectiva unei sarcini concrete
de nvare, exprimarea i explicitarea rezultatelor observaiilor cu ajutorul unor
suporturi ma-teriale (referate, tabele, diagrame, grafice .a.). Procedeul contribuie i la
formarea/consolidarea unor caliti comportamentale specifice: consecvena,
rbdarea, perseverena, perspicacitatea, imaginaia etc.
Experienele
Realizat dirijat sau independent, efectuarea de ncercri/experiene are ca obiect
producerea unor activiti de tip experimental, impli-cnd un plan de ncercri
didactice
succesive pentru toate posibilitile de re-zolvare ce deriv din coninutul situaiei de
nvare, fr a se re-curge la selecii. Fundamentndu-se pe date certe, caracterul ei
este riguros tiinific.
Inventarea de solu- Are ca obiect rezolvarea de probleme practice prin formularea unor soluii (produse,
proiecte), care ncorporeaz elemente creative cu caracter de noutate pentru elev n
ii noi
momentul instruirii.
Proiectul prefigureaz un obiect sau o activitate prin intermediul des-crierii,
reprezentrilor grafice, calculelor etc., avnd ca scop mbun-tirea unor unelte-sculemecanisme-situaii tehnice sau de alt na-tur. Valoarea formativ a proiectului const
n faptul c elevii sunt pui n situaia de a sintetiza cunotinele nsuite i a le aplica
n vederea obinerii unor rezultate practice, de a se documenta, a an-ticipa un rezultat
(ci de ajungere, mijloace i materiale necesare), de a gndi prospectiv i
plurifactorial.
Experimentul
Are ca scop iniierea elevilor n aplicarea metodei experimentale, oferindu-le situaia
de a concepe sau practica observri, verificri, msurri .a., pentru a se stabili relaii
didactic
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Limite
Cerine de aplicare
Elemente caracteristice
1. Asigurarea nsuirii unei metodologii de descoperire a cunotinelor prin
explorare tiinific individual.
2. Dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii logice i a creativitii, crearea
unui spirit analitic (deprinderea de a analiza cu uurin diferite situaii).
3. Asigurarea surprinderii legturilor cauzale dintre fenomene.
4. Solicitarea atitudinilor active n care se mbin gndirea cu activitile
senzorio-motorii, favorizarea efortului de gndire i diminuarea concomitent a
activitii de memorare.
5. Sporirea motivaiei de nvare prin procurarea de satisfacii i ncredere n
forele proprii, asigurarea remanenei cunotinelor i deprinderilor dobndite i
uurarea transferului lor ulterior.
6. Cultivarea gustului pentru educaia permanent.
1. Necesit un timp de instruire mult mai ndelungat i o antrenare continu a
elevilor n activiti de investigare.
2. Pretinde o baz material diversificat, iar succesul metodei este dependent,
printre altele, de motivaia elevilor, fora de atracie a subiectului investigaiei i
personalitatea profesorului.
3. Materialele de lucru trebuie s fie create n raport cu nivelul dezvoltrii psihice
a elevilor, folosindu-se ca tipuri de nvare explora-rea inductiv sau deductiv.
1. Pretinde activitate creativ profesorului chemat s imagineze o cazuistic
specific.
2. Observarea, experienele, inventarea de soluii noi i experimentul nu se pot
desfura dect n medii de instruire specializate, dotate corespunztor acestui
tip de activitate intelectual
Instruirea prin metode de explorare indirect
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Demonstrarea
cu Perceperea obiectului-procesului-fenomenului prin mai muli analizatori,
obiecte i fenomene pentru a se ntipri ct mai multe date caracteristice (form, mrime,
reale
dimensiuni, culoare, greutate, tempe-ratur, miros .a.).
Condiii: demonstrarea s respecte succesiunea ansamblu-pri
componente-detalii-revenire la ansamblu, n diferitele lor faze (etape) de
dezvoltare-transformare, obiectul fiind lsat n cmpul vizual al elevilor ct
timp este necesar s fie observat-studiat, respectndu-se ordinea logic a
prilor componente i a desfurrii fazelor.
Demonstrarea cu ajuto- Instruirea elevilor privind respectarea normelor de protecia muncii i
rul experienelor de stabilirea sarcinilor concrete ale elevilor, urmrindu-se formarea capacitii
labo-rator
de a clasifica i interpreta date i detalii, de a formula concluzii, dinamiznd
observarea i parti-ciparea independent creatoare.
Demonstrarea aciunilor Pregtirea detaliat a demonstrrii pentru ca aciunea s constituie un
individuale sau colective model, efectuat frontal-din profil-din spate, n ritm normal-ncetinit nsoit
de explicaii, pe faze-micri-secvene-puncte cheie, asigurndu-se condiii
ergonomice i meninerea unui ritm care s asigure perceperea i
nelegerea.
obiectelor-proceselor-fenmenelor cu
Demonstrarea cu ajuto- Explicarea
ajutorul
planelor,
rul
reprezentrilor schemelor, graficelor, tabelelor, panopliilor, STAS-urilor etc.
grafice
Demonstrarea cu ajuto- Executarea cu mna liber, de regul din memorie, a desenelor pe tabl,
respectndu-se normele de reprezentare a de-senelor tehnice, a semnelor
rul desenelor pe tabl
convenionale i a legendelor, evitndu-se pe ct posibil detaliile
nesemnificative. n timpul executrii desenelor profesorul nu trebuie s le
acopere cu corpul su i nici s ofere explicaii pentru a nu se dispersa
atenia. Dup executarea desenelor se vor scrie denumirilor prilor
componente.
Demonstrarea cu ajuto- Demonstrarea cu ajutorul diapozitivelor, foliilor de retroproiector, filmelor
didactice, a programelor pe calculator .a. trebuie s asigure o participare
rul mijloacelor tehnice
activ a elevilor, folosind tehnica prezentrii pe secvene asociat cu
explicaii sau conversaii.
Demonstrarea matema- Profesorul va urmri un traseu logic al demonstraiei pornind de la ce se
urmrete, cum se procedeaz matematic, la ce concluzii se ajunge i la ce
tic
folosete fiecare formul rezultat.
Valenele metodelor demonstrative
Elementul pedagogic
Potenialul pedagogic
Limite
Caracteristici eseniale
1. Stimularea observrii directe a materialului faptic.
2. Favorizarea formrii reprezentrilor de la concret la abstract.
3. Prezentarea fenomenelor-proceselor n dinamica lor temporal i spaial.
4. Uurarea nelegerii i executrii corecte a operaiilor, stimulnd interesul i
motivaia pentru nvare a elevilor.
1. Efectele pedagogice depind esenial de calitatea mijloacelor de nvmnt i
echipamentelor tehnice folosite.
2. Conexiunea invers nu se realizeaz pentru toi elevii care ar necesita-o.
3. Grad de participare redus a elevilor.
4. nsuirea raional a noilor cunotine este asigurat numai cnd demonstraia
este fundamentat psiho-pedagogic.
Curs 4
Cerine de aplicare
TeodoraChicioreanu
5. Elevii pot pierde irul demonstraiei dac aceasta are un ritm alert.
6. Abuzul de imagine poate primejdui dezvoltarea gndirii conceptuale.
1. Observarea elevilor s fie orientat spre elementele caracteristice i eseniale.
2. Elevii s fie solicitai s efectueze n timpul demonstraiilor aciuni specifice
domeniului (desene, scheme, calcule, consultri de tabele/diagrame/stas-uri).
3. S se solicite ct mai muli analizatori ai elevilor.
4. Obiectele-fenomenele demonstrate s fie vizibile i uor observabile de ctre
auditoriu.
Caracterizare
Curs 4
TeodoraChicioreanu
3. Aprut din necesitatea de a conduce elevii pe calea investigaiei tiinifice, instruirea prin
descoperire solicit elevii s reparcurg principalele etape ale desco-peririi adevrurilor tiinifice,
reeditnd n condiii diferite procesul care a stat iniial la baza acestora. De fapt, elevul nfptuiete
o invenie ori de cte ori se gsete n faa unei probleme creia i restructureaz datele i i
imagineaz procedeul care conduce la soluie. Indubitabil, ntr-o atare situaie elevul nu realizeaz
o descoperire n sensul strict tiinific al termenului. n raport cu descoperirea tiinific, instruirea
prin descoperire are ca trsturi comune faptul c se desfoar sub forma muncii independente,
const ntr-un proces de investigare i se finalizeaz printr-o rezolvare. n esen, descoperirea
elevului stablete relaii ntre cunotinele dobndite anterior i cele noi pentru el, printr-un proces
de transfer (Conform pedagogului american J. Brunner, ori de cte ori elevul reuete s identifice
n structura coninutului de instruire nvat, noiuni sau principii fundamentale cunoscute anterior,
avem de-a face cu o producere de cunotine rezultat dintr-un proces de transfer). Aa dar, ceea
ce descoper elevul const ntr-o reorganizare interioar a unor idei cunoscute anterior.
n aplicarea metodei se mprumut adesea unele procedee ale logicii formale cum sunt:
- procedeul concordanei (prezentarea de fenomene similare, cerndu-se formularea cauzei
comune);
- procedeul diferenei (cauza unui fenomen este delimitat n funcie de absena sa dintr-un
context cauzal);
- procedeul variaiei concomitente (cnd variaiile unui fenomen provoac variaia altuia,
primul constituie cauza celui de-al doilea);
- procedeul rmielor [din n cauze poteniale ale unui fenomen se elimin (n-1) cauze prin
permutri, urmrindu-se dac fenomenul cercetat mai are loc].
Ca i n cazul celorlalte metode de nvmnt, pentru proiectarea didactic este fundamental
cunoaterea potenialului pedagogic al metodei care, alturi de limitele i inconvenientele de
Curs 4
TeodoraChicioreanu
aplicare i respectiv a condiiilor impuse aplicrii, determin stabilirea metodei care pune n valoare
o situaie de nvare.
Tabelul concentreaz elementele definitorii ale instruirii prin descoperire.
Elementele ce definesc instruirea prin descoperire
Elementul pedagogic
Potenialul pedagogic
Limite
Cerine de aplicare
Caracteristici eseniale
1. nsuirea metodologiei de descoperire a cunotinelor i sur-prinderea cauzelor
fenomenelor.
2. Dezvoltarea spritului de observaie, a gndirii i creativitii, reducnd efortul de
memorare.
3. nsuirea tehnicilor de lucru intelectuale i a spiritului analitic.
4. Sporirea considerabil a motivaia pentru nvare a elevilor prin ncrederea n
fore proprii.
5. Deschiderea gustului spre educaia permanent.
1. Elevul are nevoie de timp ndelungat pentru a sesiza, consem-na, analiza,
formula concluzii i a ajunge la noi cunotine.
2. Favorizeaz formarea decalajului ntre elevi.
3. Este costisitoare ntruct se bazeaz pe elaborarea de mijloace de nvmnt
specifice.
4. Necesit mbinarea ntr-un echilibru didactic cu alte modaliti de instruire.
1. Profesorul trebuie s devin conceptorul situaiilor de desco-perire.
2. Respectarea succesiunii: confruntarea cu problema, declana-rea procesului de
descoperire (formularea ipotezei, explorri i experimentri independente), actul
descoperirii (sesizarea rela-iilor, a cauzalitii fenomenelor, a legturilor cu
cunotinele ante-rioare), formularea rezultatelor descoperirii (verificarea soluiei i
aplicarea ei n contexte noi).
Curs 4
TeodoraChicioreanu
Dintre aceste procedee vom strui numai asupra simulrii situaiilor profesionale tehnice
(exemple: conducerea autovehiculelor, locomotivelor, avioanelor, rachetelor cosmice etc.),
ncercnd o sintez a caracteristicilor sale n tabelul urmator.
Caracteristicile instruirii prin simulatoare tehnice
Elementul pedagogic
Potenialul pedagogic
Limite
Cerine de aplicare
Caracteristici eseniale
1. Plaseaz elevul n contextul unor situaii de munc, apropiind instruirea de viaa
profesional.
2. Dezvolt i consolideaz capacitile operatorii specifice unei profesiuni
(conductor auto, mecanic de locomotiv, pilot de avion etc.).
3. Evit accidentele care s-ar putea produce n situaia nvrii prin mijloace reale).
4. Pot testa n mod corespunztor capaciti intelectuale i profesionale ca i reacii
automatizate.
5. Reprezint o modalitate cert de nvare i testare a cunotinelor, deprinderilor,
iniiativei i responsabilitii profesionale.
1. Necesit o baz material specific (simulator, ecran de proiecie, bordul
vehiculului, program de instruire i evaluare .a.) al crei pre de cost este foarte
ridicat.
2. Are o productivitate a nvrii extrem de sczut deoarece cabina simulatorului nu
accept dect o singur persoan.
3. Implic echipe mixte de elaborare a programului de instruire i testare (specialiti,
psihologi, pedagogici, medici .a.).
4. Programul trebuie validat prin cercetri psihopedagogice.
1. Realizarea, de ctre elev, n prealabil i pe parcursul simulrii, a unei documentri
tiinifice de calitate i n strns legtur cu profesia pentru care se pregtete.
2. Elementele simulate s reproduc caracteristicile eseniale ale originalului.
3. S se mbine instruirea simulat cu instruirea prin mijloacele reale ale profesiei.
4. S se foloseasc n asociere i cu alte metode i procedee de nvmnt cum
sunt demonstraia, brainstorming-ul, studiul de caz .a.
5. Profesorul s participe n caliate de ndrumtor, consilier, animator i partener al
elevilor.
6. Programul s asigure att instruirea ct i verificarea reaciilor elevului
(contorizarea erorilori succeselor, reveniri etc.).
Concluzie:
Nu metoda de nvmnt este elementul declanator al proiectrii instruirii (metoda indicnd
calea de urmat, varianta de aciune), ci formularea comportamentului dorit prin obiectivul
pedagogic operaional care, vehiculnd anumite coninuturi ce urmeaz a fi nsuite, pretinde o
anumit situaie de nvare fundamentat pe un fond continuu de problematizare, ce implic
anumite mijloace de nvmnt, un spaiu (mediu) de instruire n care sunt incluse i formele de
organizare i participare a elevilor, metoda rezultnd din analiza acestora ca elementul ce le
integreaz, punnd totul n oper i valorificndu-le potenialul lor pedagogic.
Curs 4
TeodoraChicioreanu