Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2014
I. ASPECTE GENERALE
n Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar (Anexa la OM Nr. 5720 / 20.10.2009), la art. 67 alin (1) se precizeaz
faptul c: elaborarea lucrrii metodico-tiinifice este o prob menit s pun n eviden
capacitatea candidatului de a evalua i a valorifica experiena didactic acumulat la
catedr, de a investiga, folosind adecvat metodologia cercetrii pedagogice, fenomenele
educaionale i de a identifica astfel factorii, sensurile i modalitile de ameliorare/
inovare/ dezvoltare a procesului educaional. Elaborarea lucrrii trebuie s releve
preocuparea candidatului de a-i actualiza sistematic cunotinele de specialitate i
psihopedagogice, de a analiza i a evalua critic diferitele abordri privind didactica
specialitii.
Art. 67, alin 2 din Metodologia formrii continue a personalului didactic din
nvmntul preuniversitar (Anexa la OM 5720 /20.10.2009) precizeaz, de asemenea,
c lucrarea metodico-tiinific se elaboreaz n perioada cuprins ntre data de 15
februarie a anului colar n care se susine colocviul de admitere i data de 31 august a
anului colar urmtor.
n cadrul Ghidului metodologic de elaborare a lucrrii metodico-tiinifice privind
obinerea gradului didactic I sunt prezentate, sintetic, condiiile de elaborare i redactare a
unei lucrri metodico-tiinifice pentru obinerea gradului didactic I, condiii preluate din
Ghidul teoretic i aplicativ pentru realizarea lucrrii de licen / disertaie (F. R.
Mogonea, F. Mogonea, Popescu, tefan, 2012) i adaptate la specificul acestui tip de
lucrare. Am considerat, astfel, c lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului
didactic I reprezint o prob concludent a nivelului i a calitii pregtirii profesionale,
ea trebuind s reliefeze o corelaie strns ntre cunotinele fundamentale, de specialitate
i capacitile practic-metodologice pe care profesorul le-a acumulat pe parcursul carierei
didactice.
Ghidul metodologic de elaborare a lucrrii metodico-tiinifice privind obinerea
gradului didactic I i propune s se constituie ntr-un suport, un material de sprijin care
s faciliteze redactarea corect, riguroas, bine articulat a lucrrii pentru obinerea
gradului didactic I, dar i eficientizarea activitilor de coordonare a acestor lucrri.
n acest sens, ne propunem s prezentm urmtoarele: aspectele generale privind
lucrarea (importan, dimensiune, condiii/exigene generale ale lucrrii); structura unei
lucrri metodico-tiinifice; etapele elaborrii lucrrii pentru obinerea gradului didactic I;
aspecte legate de documentare: identificarea, selectarea, evaluarea, valorificarea surselor
de documentare; normele de redactare; reguli de prezentare a lucrrii metodico-tiinifice;
grile de evaluare;
Lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I trebuie s i
asume menirea de a reliefa contribuiile candidatului la perfecionarea activitii
2
Msura n care tema poate constitui un element de interes pentru alte cadre
didactice, i foruri de decizie din sistemul educaional;
Valoarea aplicativ direct a temei;
Eventualele probleme false care se pot contura n rezolvarea temei;
Gradul n care titlul este suficient de limitat/elaborat n raport cu complexitatea
temei.
textelor unei alte persoane, indiferent de calea prin care acestea au fost obinute, acestea
fiind prezentate drept creaie proprie.
Nu se consider plagiat i nici nclcarea drepturilor de autor urmtoarele utilizri,
fr consimmntul autorului, i fr plata vreunei remuneraii, ale unei opere aduse
anterior la cunotina public, cu condiia ca acestea s fie conforme bunelor uzane, s
nu contravin exploatrii normale a operei i s nu l prejudicieze pe autor sau pe titularii
drepturilor de exploatare:(...): utilizarea de scurte citate dintr-o oper, n scop de
analiz, comentariu sau critic ori cu titlu de exemplificare, n msura n care folosirea
lor justific ntinderea citatului Art. 33 alin. (1) lit. b) din Legea nr 8/1996 privind
dreptul de autor si drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 August 2006)
10
n lucrare trebuie s fie exprimate i poziii critice, argumentate cu date din practica
pedagogic personal, ca un indice al contribuiei proprii.
La criteriile menionate anterior, se mai pot aduga i altele:
Capitolele teoretice s fie structurate n mod armonios, astfel nct s circumscrie
aspectele eseniale ale temei, de la cele generale (n primul capitol), pn la cele
concrete, particulare (n capitolele urmtoare);
n cadrul lucrrii, trebuie s fie explicitate cu prioritate acele concepte-cheie ale temei
respective, care se regsesc, n general, i n titlul lucrrii;
n cadrul lucrrii trebuie realizat o selecie a acelor aspecte teoretice importante ale
temei, care vor fi abordate din punct de vedere practic sau experimental n partea a
doua a lucrrii;
Se pot utiliza, pe parcursul redactrii lucrrii, acolo unde este cazul, diferite
reprezentri grafice (figuri, scheme, tabele), pentru o exemplificare, particularizare,
sintetizare i esenializare a aspectelor teoretice prezentate;
Partea teoretic poate fi ncheiat printr-un set de concluzii care s aib n vedere
aspectele eseniale prezentate.
4.1.3. Componenta practic, experimental
Componenta practic, sau experimental const n prezentarea unei cercetri
proiectate, organizate, finalizate prin intermediul parcurgerii unor etape, a unor secvene,
care, nlnuite, dau structura unui algoritm, fr a avea rigiditatea acestuia. Demersurile
ntreprinse n cercetrile pedagogice se impun prin flexibilitate, prin posibilitatea
adaptrii aciunilor la condiiile concrete i la modificrile care apar pe parcurs, prin
impunerea originalitii i creativitii cercettorului.
n general, o cercetare pedagogic parcurge mai multe etape:
a. Delimitarea temei
a.1. identificarea unei teme apte s fie investigate i stabilirea domeniului n care se
ncadreaz;
a.2. formularea clar a problemei propuse spre explorare;
a.3. informarea i documentarea asupra problemei de cercetat.
b. Proiectarea activitii de cercetare
b.1. stabilirea scopului i a obiectivelor cercetrii
b.2. formularea ipotezelor cercetrii
b.3. elaborarea unui proiect al cercetrii care s se impun prin coeren, organicitate,
unitate.
c. Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune particularizarea i
punerea n practic a proiectului cercetrii, realizarea unor demersuri viabile n scopul
verificrii ipotezei, precum i nregistrarea, colectarea de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
11
13
b.
eantionul
de
coninut
care
vizeaz
totalitatea
coninuturilor/valorilor/informaiilor abordate (discipline, coninuturi, capitole, teme etc.)
care sunt valorificate, testate n cadrul investigaiilor ntreprinse.
n lucrrile metodico-tiinifice, n privina eantionului de subieci, se pot face, fr
a intra n detalii de complexitate, precizri precum: numrul de subieci investigai,
vrst, sex, stare social, material, raportul urban-rural. De asemenea, unii din subiecii
investigai pot fi n sine obiectul unor investigaii sub form de studii de caz, utiliznduse instrumente specifice de cercetare, precum: chestionare, teste, grile de observare a
comportamentului, interviuri, fia psiho-pedagogic, analiza produselor activitii etc.
Exist mai multe tipuri de eantionri, prezentate n literatura de specialitate
(eantioane clas, eantionare prin randomizare simpl, randomizare stratificat,
randomizare multistadial, multifazic, eantionarea fix/ panel) (Radu, 1993; Ionescu,
1979; Rotariu, 1991).
b.4. Precizarea locului i a duratei cercetrii
Realizarea unei cercetri presupune raportarea la o dimensiune spaial i la una
temporal. Mai ales n cadrul cercetrilor de tip ameliorativ, care presupun intervenie
psiho-pedagogic, factorul temporal are o valoare mai nsemnat, durata derulrii
cercetrii fiind mai mare.
Locul desfurrii cercetrii se refer la precizarea colilor, a grdinielor n care se
vor desfura demersurile investigative.
b.5. Etapele cercetrii
Demersul cercetrii presupune parcurgerea unor etape, delimitate temporal, fiecare
avnd obiective specifice i o metodologie corespunztoare pentru atingerea acestor
obiective. Numrul i denumirea acestor etape sunt impuse de tipul de cercetare pentru
care autorul a optat. Toate etapele cercetrii trebuie prezentate n cuprinsul lucrrii,
insistndu-se asupra obiectivelor urmrite, a aciunilor ntreprinse n fiecare etap, a
metodelor i instrumentelor de cercetare utilizate.
b.6. Metodologia cercetrii
Metodologia cercetrii se stabilete n funcie de tema cercetrii, de ipotezele i
obiectivele formulate, de experiena cercettorului. Fiecare metod de cercetare trebuie
prezentat n lucrare, din perspectiva modalitii concrete de valorificare, pentru fiecare
etap a cercetrii.
c Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n
practic a proiectului cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii
ipotezei, precum i nregistrarea; colectarea de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
14
15
4.1.6. Anexele
Anexele au rolul de a completa, prin detaliere, contribuia tiinific i metodicoaplicativ expus n text. Utilitatea lor este aceea c pot explica anumite aspecte i
interpretri metodice i teoretice ale lucrrii, pn la detaliu, n finalul lucrrii i nu n
textul propriu zis.
Anexele pot fi de o mare varietate: instrumente utilizate n cercetare, grafice, tabele,
instrumente ale metodelor de cercetare (chestionare, teste, interviuri), extrase din
documente oficiale (Monitorul Oficial, Legea Educaiei, Programe colare etc.), studii de
caz, lucrri semnificative ale elevilor (produsele activitii muncii lor intelectuale),
rezumate neincluse n text, Proiecte de lecii, de capitole, modele de mijloace de
nvmnt create i utilizate la clas, grile de observaie, comparare, formule i tabele
matematico-statistice, fie cu citate, fie cu sarcini de lucru individual sau colectiv, fie
psihopedagogice, fotografii, ilustrate relevante pentru tema tratat etc.
Anexele sunt instrumente auxiliare i se plaseaz dup bibliografie. Unele lucrri
pot prezenta (mai ales, acolo unde sunt numeroase), de regul, la nceputul lucrrii o list
cu anexele (prezentate n ordinea apariiei n text) i denumirea acestora (o list similar
poate fi fcut i pentru tabelele i graficele prezentate i descrise n lucrare).
16
V. REDACTAREA LUCRRII
17
19
BIBLIOGRAFIE
B. Bibliografie WEB:
http://beheader69.wordpress.com/2009/01/26/curba-lui-gauss/
http://ro.wikipedia.org/wiki/Lucrare_de_licen%C8%9B%C4%83#cite_ref-0
http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat
http://vasilenechita-satumare.blogspot.ro/2012/03/anexa-1-greseli-tipice.html
http://www.euro.ubbcluj.ro/studenti/regulamente/reg_licenta.pdf
http://www.indiana.edu/%7Ewts/pamphlets/plagiarism.shtml
http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privindfrauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf
http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privindfrauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf,
www.armyacademy.ro/doc_universitate/plagiatul.pdf
21
Anexa nr. 1
Coperta - lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
Coordonator tiinific
titlul tiinific, nume i prenume
(prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.)
Candidat
Nume i prenume
22
Anexa nr. 2
Pagina de titlu
TITLUL LUCRRII
Coordonator tiinific
titlul tiinific, nume i prenume
(prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.)
Candidat
Nume i prenume
23
Anexa nr.3
Declaraie de autenticitate
Declaraie de autenticitate
Subsemnatul(a)............avnd
funcia
didactic................................la
unitatea
colar....................................................declar pe propria rspundere c lucrarea cu
titlul........................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.........................avnd
coordonator
tiinific..................................................................................a fost elaborat personal pe
baza studierii bibliografiei de specialitate, a experienei personale i mi aparine n
ntregime. De asemenea nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie, nu
au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri, fr a fi citate i fr a
fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte lucrri ale
candidatului.
Data
Semntura candidatului
24
Anexa nr. 4
Model
STRUCTURA UNEI LUCRRI METODICO-TIINIFICE PENTRU
OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I
INRODUCERE/ ARGUMENT
1. Motivaia alegerii temei
2. Importana i actualitatea temei
A. FUNDAMENTARE TEORETIC
(1, 2 sau trei capitole teoretice)
CAPITOLUL I
CAPITOLUL II
etc.
B. DEMERSUL METODICO-EXPERIMENTAL
(2-3 capitole de parte practic, metodic, experimental)
CAPITOLUL III PROIECTAREA I DESFURAREA CERCETRII
25
Anexa nr. 5
Criterii privind elaborarea si evaluarea lucrrii metodico-tiinifice pentru
gradul didactic I (Anexa 6 din OM 5720/20.10.2009)
Grupa
Tema
Documentarea tiinific
Structura
Coninutul
Indicatori
Importana teoretic i practicaplicativ a temei tratate
Rigurozitatea i precizia delimitrii
problemei
Abordarea unei probleme de interes
major pentru practica colar sau
pentru cunoaterea unor fenomene
pedagogice
Oportunitatea bibliografiei i
actualitatea n raport cu tema
Actualitatea informaiilor
Prelucrarea informaiilor
Citarea corecta a surselor
bibliografice
Consemnarea bibliografiei conform
normei metodologice
Identificarea i formularea clar i
corect a ceea ce se urmrete a se
demonstra n lucrare n funcie de
tipul
cercetrii
(constatativ,
experimental,
orientat,
operaional etc.)
Concordana structurii cu tema
tratat
Delimitarea cadrului conceptual i a
domeniului teoretic al temei
Succesiunea logic a capitolelor i a
subcapitolelor
Caracterul unitar al lucrrii i al
fiecrui capitol
Ponderea aspectelor practice
Proporia prilor lucrrii
Fundamentarea teoretica (tiinific,
psihologic, pedagogic,
26
Forma
28