Ghid de aplicare a

Instrumentului de evaluare a competenelor profesionale

ale cadrului didactic n baza
Standardelor profesionale pentru cadrele didactice din educaia timpurie

1. Introducere
Standardele profesionale pentru cadrele didactice din educaia timpurie au ca principal misiune aceea de a asigura o pregtire de calitate
tuturor cadrelor didactice n scopul oferirii copiilor a tuturor condiiilor pentru o nvare i dezvoltare deplin.
Instrumentul de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic din educaia timpurie a fost elaborat pe baza standardelor
profesionale ale cadrului didactic.
Acest instrument poate fi utilizat:
- pentru a evalua nivelul competenelor profesionale ale cadrului didactic n toate cele ase domenii pentru care au fost elaborate
standardele profesionale, fie la nivel individual, fie la nivel instituional.
- pentru autoevaluarea cadrelor didactice n scopul realizrii unei educaii timpurii de calitate centrate pe copil.
- orientarea unor procese decizionale legate de politici educaionale n domeniu educaiei timpurii (calitatea pregtirii cadrelor din
domeniu, calitatea programelor de formare iniial i continu etc.).
- pentru dezvoltarea unei nelegeri aprofundate a bunelor practici de educaie centrat pe copil n cadrul cursurilor de formare iniial
i continu a cadrelor didactice.
- optimizarea calitii practicilor educaionale timpurii n diverse contexte - programe de durat lung i scurt, n cree/grdinie de
copii, centre comunitare pentru copii i familii etc.

2. Structura instrumentului
Formularul are la baz Standardele profesionale pentru cadrele didactice din educaia timpurie, care sunt structurate pe domenii, subdomenii i standarde dup cum urmeaz:
A. Domeniul: Concepia despre copil i educaie timpurie

Standard A.1.: Individualizarea nvrii

Standard A.2.: Abordarea integrat a dezvoltrii copilului
Standard A.3.: Specificul nvrii n perioada timpurie
Standard A.4.: Incluziunea social
B. Domeniul: Planificarea nvrii
Standard B.1.: Planificarea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal)
Standard B.2.: Abordarea integrat a curriculumului prin planificare
Standard B.3.: Planificarea ca proces participativ
C. Domeniu: Organizarea nvrii
C.1. Subdomeniu: Strategii didactice
Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ
Standard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii
Standard C 1.3.: Strategii interactive
Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de referin i sarcinile elaborate
Standard C 1.5.: Crearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor
Standard C 1.6.: Valorificarea oportunitilor de nvare neplanificate
C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare
Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii
Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului
Standard C 2.3.: Climatul social n promovarea nvrii
D. Domeniu: Evaluarea nvrii
Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea copilului pe cele patru domenii definite prin
Standardele de nvare i Dezvoltare a copilului: cognitiv, socio-emoional, fizic i sntate, atitudine n nvare)
Standard D.2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului
Standard D.3.: nregistrarea progreselor copilului
Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare individual a copilului n baza rezultatelor evalurii
E. Domeniu: Dezvoltare profesional

Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate

Standard E.2.: Participarea la cursuri de formare continu i perfecionare
Standard E.3.: Reflecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor
Standard E.4.: Lucrul n echip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii didactice
F. Domeniu: Parteneriatul cu familia
Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a contextului socio-cultural al familiei
Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n dezvoltare
Standard F.3.: Colaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului
Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la activitile programului educaional
Fiecare Standard este explicitat prin Indicatori, care snt ocazional nsoii de Exemple practice. Exemplele snt menite s ghideze
evaluatorul n aprecierea Indicatorilor care pot prezenta unele dificulti - n special, n virtutea faptului c se refer la concepte utilizate n
cadrul noii paradigme educaionale, centrate pe copil.
Instrumentul conine dou coloane, coloana din partea stng coninnd indicatorii cu exemplele, iar coloana din dreapta, scala de notare.
Se va nota doar Indicatorul (a se vedea Scala de notare), exemplele servind doar drept repere. Ele pot fi observate la moment sau
evaluatorul poate gsi alte probe prin care indicatorul se face prezent n timpul evalurii:
Domeniu

A. Concepia despre copil i educaie timpurie

Standard

Indicator

A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale

fiecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze
ntregul potenial
Respect interesele i nevoile copilului de dezvoltare i ofer oportuniti pentru
exprimarea lor.

Exemplu

Exemplu

Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de acas la grdini (de

exemplu, permite ca membrul familiei s se afle alturi de copil, face adaptri la
program, permite copilului s vin cu jucria preferat etc.)
Recunoate necesitile individuale ale copiilor din grup (de exemplu, nevoia de

odihn i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a se socializa sau de a fi

ctva timp singur/de a observa etc.)
Cod de notare:
Pentru notarea frecvenei de manifestare a indicatorului snt utilizate urmtoarele codificri care arat c practicile vizate de
indicator snt observabile:
D deseori
U uneori
R rareori

3. Cum se utilizeaz Instrumentul?

Evaluarea se face cu scopul de a-i oferi un sprijin cadrului didactic i de aceea evaluatorul trebuie s cunoasc scopurile profesionale ale
acestuia pentru ca, utiliznd informaia obinut n urma evalurii, mpreun cu cadrul didactic s identifice laturile forte i laturile care
necesit mbuntire n practica acestuia i s elaboreze un plan concret de aciune.
Scopul acestui proces este de a crea un context pozitiv pentru creterea profesional a cadrelor didactice i de a spori calitatea practicilor
educaionale. De aceea este important ca evaluatorul s discute cu cadrul didactic despre procesul de evaluare i s se asigure c acesta
cunoate Standardele Profesionale nainte de a ncepe evaluarea. n cadrul acestei abordri a dezvoltrii profesionale, care se bazeaz pe
laturile forte ale cadrului didactic, este foarte important ca evaluatorul s ia notie detaliate att despre interaciunile pozitive, ct i despre
cele negative. Cadrul didactic va fi informat despre rezultate ntr-o manier care l-ar ajuta cel mai bine s-i identifice scopurile pentru
mbuntirea propriilor practici i s se ncread n ceea ce face bine la moment. Aici snt foarte utile referinele evaluatorului la activiti i
interaciuni concrete.
Nu n toate cazurile este posibil s se noteze indicatorul n baza practicilor observate. i totui, toi Indicatorii urmeaz s fie notai n baza
a ceea ce se ntmpl regulat, n mod tipic, i nu n baza celor dorite sau presupuse. Dup evaluare, evaluatorul poate adresa cadrului
didactic ntrebri deschise n cadrul unui interviu despre Indicatorul la care se cer clarificri. O ntrebare deschis - de tipul Cum
interacionai cu prinii? este una care nu sugereaz rspunsul. Este important ca evaluatorul s nu-i fac notarea n baza cerinelor
curriculare sau a ceea ce consider c ar trebui s se ntmple.
Unii dintre indicatori pot fi apreciai doar n urma observrii activitii cadrului didactic pentru mai multe zile, alii prin alte metode de
culegere a datelor, precum: analiza documentelor pedagogice (planificarea didactic, portofoliile copiilor, registrul cu nregistrri ale
observrilor copiilor, comunicarea scris cu prinii etc.), interviu individual cu cadrul didactic sau cu alte persoane (prini, director).
Rezultatele notrii pot fi utilizate n mod diferit. De exemplu, se va calcula numrul de rspunsuri bifate D(eseori), U(uneori) i R(areori) la
fiecare standard i la fiecare domeniu, pentru a stabili care standard este mai bine acoperit n planul competenelor i care necesit o mai

mare atenie. La fel, pot fi comparate rezultatele pe domenii. Pentru a urmri schimbrile n dinamic, rezultatele primei observri vor fi
comparate cu cele obinute n cadrul evalurilor ulterioare.
Se poate realiza un grafic individual al fiecrui domeniu sau un profil al competenelor unind valorile scalei prin traversarea coloanelor de
sus n jos.
Exemplu:

A. Concepia despre copil i educaie timpurie

Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale fiecrui copil i asigur susinerea
necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial.
1. Recunoate unicitatea fiecrui copil i creeaz oportuniti de a
progresa interacionnd frecvent cu fiecare, manifestnd afeciune,
interes i respect.

2. Respect interesele i nevoile copilului de dezvoltare i ofer

oportuniti pentru exprimarea lor.

3. Respect ritmul individual de dezvoltare al fiecrui copil..

Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia
pe plan cognitiv, socio-emoional i fizic.
4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin
acordarea unei atenii egale pentru fiecare dintre ele n proiectarea
activitilor zilnice.

5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit

dezvoltarea copiilor sub toate aspectele.

6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea

cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite.

Cu ct curba este mai puin sinusoidal i se afl n registrul primei valori a scalei cu att competenele cadrului didactic sunt mai aproape de
ateptrile formulate prin standarde. Cu ct aceast curb este distribuit mai mult pe ele trei valori ale scalei sau se restrnge n zona
ultimei valori (R), cu att competenele cadrului didactic sunt mai inconsistente sau chiar neconforme cu ateptrile formulate prin
standardele profesionale i necesit sprijin n mbuntirea performanelor sale profesionale.
Alturi de Instrumentul de evaluare, care va fi completat n urma observrii i a utilizrii i a altor metode de culegere a datelor, evaluatorul
la anexa Formularul de culegere a datelor n care se vor regsi contextele n care au fost culese datele pentru fiecare indicator:

exemple de comportamente/activiti, sarcini contexte de nvare observate

ntrebri adresate i rspunsuri obinute de la subiectul evalurii sau alte persoane, pentru aflarea anumitor informaii referitoare la
unii indicatori;
- documente analizate din care au fost culese informaii.
Toate aceste informaii reprezint argumente n favoarea acordrii uneia dintre valorile scalei de notare: Deseori, Uneori, Rareori.

4. Cnd se utilizeaz Instrumentul?

Se recomand ca, n scop de susinere a creterii profesionale, Instrumentul de evaluare s fie utilizat cel puin de dou ori pe an (perioada
de evaluare durnd cel mult o sptmn), dar nu mai frecvent dect o dat la trei luni, pentru a permite cadrului didactic s aplice planul de
aciuni n scopul optimizrii propriilor practici.