Design de cercetare: Jocul didactic i rolul su la colarii

mici, Instit. Carmen Daniela Voinea, coala cu clasele I-VIII

Albeti, jud. Botoani
Dac ntrebm copiii din jurul nostru care sunt activitile lor preferate n
mod sigur auzim: Jocurile!. Jocul este parte esenial a copilriei i,
totodat, este parte integrant a activitii cu copii.
Dintre toate metodele i procedeele folosite n cadrul activitilor educative,
jocul reprezint mijlocul cel mai eficient prin care copiii iau contact cu lumea,
neleg evenimentele din jur i nva din ele. Utilizarea i dezvoltarea
limbajului fac parte integrant din acest proces. Jucndu-se, copilul
exerseaz nelegerea prin comunicare, i dezvolt capacitatea de
discriminare, de judecat, imagineaz i formuleaz verbal att realul, ct i
imaginarul.
Studiul de fa i-a propus ca, pornind de la cunoaterea particularitilor de
vrst specifice colaritii mici i ale limbajului n mod special, de la
specificul jocului n general i al jocului didactic n special, s evidenieze
influena jocului didactic asupra limbajului colarului mic i asupra
rezultatelor la nvtur, cu referire special la limba romn i matematic.
1. Obiectivul i ipotezele cercetrii
Problema: ,,Care este rolul jocului n cadrul activitii didactice la colarii
mici?
La acest nivel, am propus spre analiz modul n care jocul influeneaz
conduita verbal i astfel rezultatele colare.
Obiectivul general: Evidenierea rolului jocului asupra dezvoltrii limbajului
colarului mic i asupra rezultatelor colare.
Pornind de la acest obiectiv general, au fost identificate dou obiective
specifice:
Influena jocului desfurat ca activitate de nvare asupra limbajului;
Influena jocului asupra caracterului formativ al nvrii la colarii mici.
Ipoteza general: Folosirea susinut a jocului ca metod de nvare la
colarii mici determin dezvoltarea limbajului i obinerea unor rezultate
colare mai bune.
Ipoteze specifice:

1.

Prin folosirea sistematic a jocului n activitatea didactic are loc o

mbuntire semnificativ a limbajului colarului mic fa de cazul
nefolosirii sistematice a acestuia, n sensul c elevii care au practicat
sistematic jocuri n cadrul activitilor didactice au abiliti de folosire
i nelegere a limbajului mai mari dect elevii care nu au practicat
sistematic ca activitate didactic jocul.
2.
Prin folosirea jocului n activitatea didactic rezultatele colare au
cunoscut o mbuntire semnificativ fa de cazul n care acesta nu a
fost folosit sistematic ca metod de nvare la clas, n sensul c
rezultatele la limba romn i matematic sunt semnificativ mai bune
la elevii din eantionul experimental dect ale celor din eantionul de
control.
2. Lotul investigat:
Cercetarea noastr a folosit dou grupe independente formate din elevi ai
clasei a doua:
1.
grup experimental 20 de elevi din care 10 fete i 10 biei;
2.
grup de control 20 de elevi din care 8 fete i 12 biei.
n realizarea grupelor independente am inut cont ca acestea s rspund
exigenei de a avea aceeai abatere a variabilelor de mperecheat: vrsta
cronologic i coeficientul de inteligen.
Criterii de egalizare
n fiecare din cele dou grupe au fost alei elevi astfel nct s rspund
acelorai exigene: a) s fie n aceeai clas; b) s aib nvtori cu acelai
stil de munc; c) s provin din acelai mediu social; d) s aib aceeai
vrst cronologic; e) s aib aceeai vrst mintal.
3. Metodologia de cercetare
Cercetarea s-a desfurat n trei etape:
Etapa I: pretest
Toi subiecii investigai au fost supui unui pretest care a constat n:
Msurarea vrstei mentale aplicndu-se testul Goodenough (testul
omuleul).
Instrumentul a fost aplicat pentru a egaliza cele dou grupe (experimental
i de control).
Testarea dezvoltrii limbajului prin aplicarea Scalei verbale din Scala
Wechsler de inteligen pentru copii III care cuprinde urmtoarele
subteste: informaii, similitudini, aritmetic, vocabular, nelegere.
Pentru a constata influena jocului asupra caracterului formativ al

nvriis-au aplicat teste docimologice la limba romn i matematic.

Pentru a anula efectul de nvare a testului, s-au construit forme paralele ale
testelor att la limba romn ct i la matematic. n construirea itemilor
pentru nivelul colaritii mici am respectat urmtoarele condiii: numr
(mic) de itemi; itemi corespunztori, ca nivel de dificultate, nivelului copiilor;
itemi care s corespund cerinelor programei colare; itemi care s vizeze
capacitatea copiilor de a aplica anumite coninuturi n context diferit;
stabilirea modalitii de cuantificare i apreciere a rezultatelor.
Etapa a II-a intervenia a constat n aplicarea sistematic a jocurilor
didactice pentru disciplinele limba romn i matematic, dar i la alte
obiecte, grupului experimental, pe o perioad de 12 sptmni (n perioada
decembrie, ianuarie, februarie, martie) n timp ce grupul de control i-a
desfurat activitatea fr aplicarea acestei metode de nvare n mod
sistematic.
n cadrul orelor de limba romn s-au folosit: jocuri pentru dezvoltarea
capacitii de desprindere a informaiilor eseniale dintr-un text; jocuri pentru
dezvoltarea capacitii de scriere corect; jocuri pentru dezvoltarea
capacitii de comprehensiune i nelegere a cuvintelor/propoziiilor; jocuri
pentru dezvoltarea capacitii de vorbire corect; jocuri pentru dezvoltarea
capacitii de discriminare a sunetelor/ literelor/ silabelor/ cuvintelor.
La matematic s-au utilizat:jocuri pentru dezvoltarea capacitii de calcul
rapid; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de a efectua operaii de adunare
i scdere n concentrul 0-100; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de a
stabili relaii ntre numere; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de a opera cu
simboluri matematice i scheme date; jocuri pentru dezvoltarea capacitii
de raionament.
n etapa a III-a post testul - nu s-a mai aplicat ,,testul omuleul deoarece
n cazul pre-testrii el a avut rolul de a egaliza grupele folosite. n cazul
testrii dezvoltrii limbajului s-a aplicat aceeai prob ca i n timpul pretestrii. n cazul probelor docimologice s-au aplicat forme paralele ale
testelor aplicate n etapa pre-testrii, n scopul anulrii efectului de nvare
a testelor.
4. Rezultatele obinute i interpretarea lor
n urma pre-testrii, pentru a constata dac nu sunt diferene semnificative
ntre grupele testate, s-a aplicat Testul t pentru eantioane independente i
s-a constatat c nu exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de

subiecii celor dou eantioane la niciuna din probele verbale i la niciuna din
probele docimologice aplicate n faza de pre-test.
Pornind de la aceste date s-a putut msura influena jocului didactic, n faza
de post test, asupra dezvoltrii limbajului i asupra rezultatelor colare la
limba romn i matematic. Pentru a verifica ipotezele s-a utilizat ca
procedeu statistic Testul t pentru eantioane independendente (Independent
Samples T Test). S-a comparat astfel media scorurilor obinute de subiecii
grupului experimental cu media scorurilor obinute de subiecii grupului de
control, n urma perioadei de intervenie.
Deoarece testul t a fost semnificativ (p mai mic de 0,05) la toate cele 5 probe
de limbaj i la ambele probe docimologice, nseamn c subiecii grupei
experimentale au obinut rezultate semnificativ mai bune la toate 5 probele
de limbaj i la ambele probe docimologice n cazul retestrii fa de subiecii
grupei de control. Astfel se confirm cele dou ipoteze ale cercetrii
noastre.
Dup o perioad de acumulri, subiecii din fiecare din cele dou grupe
trebuie s obin progrese n ce privete cunotinele nvate. Astfel s-a
aplicat Testul t pentru eantioane perechi (Paired Samples T Test) pentru a
vedea dac s-au nregistrat diferene semnificative ntre mediile obinute la
probele verbale i la probele docimologice ntre test i retest.
n urma testului s-au obinut diferene semnificative ntre test i retest la
toate cele cinci probe de limbaj de ctre subiecii grupei experimentale i
diferene semnificative la patru probe de limbaj de ctre subiecii grupei de
control (p mai mic de 0,05) i, de asemenea, diferene semnificative la
ambele probe docimologice de ctre subiecii ambelor grupe (p mai mic de
0,0001).
Diferenele semnificative dintre eantioanele independente, obinute la
aceleai probe, care sunt n favoarea grupei experimentale confirm practic
cele dou ipoteze ale cercetrii care preconizau c se vor obine rezultate
semnificativ mai bune de ctre subiecii care au practicat ca metod
intensiv jocul didactic fa de cei care nu au folosit aceast metod n mod
sistematic.
Bibliografie:
1.

Antonovici, t.; Nicu,G. (2003), Jocuri interdisciplinare, material

auxiliar pentru educatoare, Aramis Print, Bucureti;

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Badea, E. (2003), Caracterizarea dinamic a copilului i

adolescentului, E.D.P, Bucureti;
Brsan, N. (1995), Jocuri didactice specifice dezvoltrii limbajului i
comunicrii orale la precolarii mari, EDP, Bucureti;
Breben, S.; Gongea, E. Ruiu, G. Fulga,M. (2007), Metode interactive
de grup - ghid metodic. 60 metode i 200 de aplicaii practice pentru
nvmntul precolar, Editura Arves;
Piaget, J.(1965), Psihologia inteligenei. Ed. tiinific, Bucureti;
Popovici i colaboratorii (1971), Culegere de jocuri didactice,
E.D.P.,Bucureti;
Sima, I.; Petruiu, R.; Sima, M. ( 1998), Psihopedagogie, vol. I. Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Verza, E.; Verza, Fl.(2000), Psihologia vrstelor. Editura Pro
Humanitate, Bucureti.