MOTTO :

"A nva pe copil nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire, s-l ajutm s neleag cu gndirea lui lumea." (I. Cerg it!

ARGUMENT Mi-am ales pentru lucrarea de licen tema cu titlul Inteligen i creativitate deoarece mi s-a prut o provocare s atern pe hrtie lucruri pe care oricum le fac i cu care m ntlnesc zilnic n activitatea pe care o desfor la catedr. i pentru c profesez ca nvtor la clasele primare! m-am gndit ca i e"perimentul lucrrii s-l realizez pe elevii mei! s urmresc mai de aproape evoluia inteligenei i stimularea creativitii la colarii mici. #onform tradiiei! n activitatea didactic folosim des e"presii ca este un copil inteligent ! este un copil foarte talentat la pictur ! creaz nite compuneri deose$ite etc. i suntem tentai s-i considerm inteligeni pe cei care o$in rezultate superioare la disciplinele de nvmnt cu caracter tiinific! iar pe ceilali s-i considerm talentai . %. &ardner! autorul 'eoriei inteligenelor multiple ! comentnd cele dou concepte su$liniaz c ele se refer la aceleai structuri intelectuale. #ontrazicnd afirmaia c raiunea! logica i cunoaterea nu sunt sinonime! %.&ardner propune o nou viziune asupra inteligenei! concepie care tre$uie integrat n curriculum colar. 'eoria lui &ardner (ustific ceea ce se poate constata! de altfel! n activitatea cotidian a fiecruia! anume c nu nvm n acelai mod! c avem stiluri diferite i atitudini de nvare diferite i! ca urmare! avem nevoie de un tratament diferit! individualizat! pe tot parcursul procesului de instruire i formare. )e $aza studiilor efectuate! &ardner distinge opt tipuri de inteligen* verballingvistic; matematic-logic; muzical; spaial-vizual; naturalist; kinesteziccorporal; interpersonal; intrapersonal. +l a identificat i un al noulea tip de inteligen! cea existenial, dar datorit faptului c nu a reuit s determine care zon de pe scoara cere$ral este responsa$il de activitatea acelui tip de inteligen! ea nu este recunoscut. ,. -tern$erg propune . teoria triarchic a inteligenei/! conform creia inteligena uman include trei aptitudini de $az*

- inteligena componenial0 - inteligena e"perienial0 - inteligena conte"tual. #oncluziile care se desprind din aceste teorii pot fi grupate astfel* 1 &ndim! nvm i crem n moduri diferite/0 1 Inteligena este fluid! nu este fi"/0 1 2ezvoltarea potenialului fiecrei fiine umane depinde de ceea ce nva i de cum nva cu inteligena sa specific/0 1 +"periena $ogat i variat amplific inteligena/. )e parcursul vieii omul se confrunt cu variate situaii de nvare! iar el va alege pe cea care se potrivete cel mai $ine pentru a realiza o nvare eficient. )erformanele sale n nvare vor fi astfel! n mod evident! amplificate. 3imitarea anselor la e"periene de nvare variate pot duce la reducerea inteligenei! tiut fiind c acele zone ale creierului uman care nu sunt folosite se dezactiveaz ducnd la reducerea potenialului de nvare. +ste deci important ca persoanele implicate n orice fel de nvare! deci i elevii! s poat i s vrea s devin participani activi n procesul de instruire! fcnd uz de situaii de nvare care le asigur succesul deplin al activitii. )ornind de la aseriunea fundamental a acestei teorii! c cele opt tipuri de inteligen sunt necesare pentru o funcionare optim a intelectului uman! cadrele didactice tre$uie s le acorde aceeai importan n actul didactic. 3a vrsta colar mic potenialul creativ al copilului este n plin dezvoltare! chiar dac n tipul ciclului curricular al achiziiilor fundamentale 4clasele I - a II-a5 st preponderent su$ semnul acumulrii acelor structuri ce i vor permite lrgirea orizontului i recom$inrile att de necesare creaiei. colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n e"ecuii de desene! modela(e! cola(e i nca nu are formate deprinderile compunerii scrise. Manifest i un spirit critic ridicat faa de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever din punct de vedere al recognosci$ilitii ca form. +ducarea creativitii este un proces continuu ce tre$uie realizat pe tot parcursul colii! avnd n vedere toi factorii cognitivi! caracteriali i sociali. 6 ndrazni s prezic faptul c! dac va avea loc o revoluie viitoare a nvmntului mondial! aceasta va fi n direcia promovrii unei educaii prin i pentru creativitate i dezvoltarea inteligenei! lucru la

care se lucreaz de ceva timp cu a(utorul noilor tehnologii! n scopul trecerii de la 7homo sapiens-sapiens7 la 7omul creator7 care se aseamn cu cel al zilelor noastre.

CAPITOLUL I INTELIGENA 1 .1. NOIUNI INTRODUCTIVE Inteligena este capacitatea creierului uman de a nelege uor i repede pro$leme noi i nefamiliare. 8 pro$lem practic sau teoretic devine familiar n urmtoarele moduri * a) comunicare-predare. Inteligena nu se confund cu cunoaterea. Informaia deinut de o persoan poate avea fie o provenien e"tern 4comunicarea5! fie o surs intern 4intelectul propriu5 0 n primul caz este vor$a de cunoatere 4tiin5! n cel de al doilea 9 de inteligen. #omunicarea prin intermediul lim$a(ului face posi$il transmiterea informaiilor ntre fiinele umane! ns informaia do$ndit pe aceast cale 4este vor$a despre .nvtura/ preluat de la alte persoane * educaia prinilor! materia predat n coli! literatura de specialitate! tehnici sau metode deprinse de la prieteni sau cunoscui etc.5 nu reprezint inteligen. ,eprezint inteligen numai concluziile do$ndite prin raiune proprie! descoperirile pe care intelectul le face .de unul singur/. 4Motivul este unul simplu * n cazul cunoaterii este vor$a despre judecata altor persoane 9 comunicat .5 -pre e"emplu! un copil poate s fac el nsui descoperiri despre lume i s dein informaii ce nu i-au fost comunicate 4.le$da e rud cu gsca/ .t i formeaz :/ etc.5 ;n practic! inteligena reprezint un procent infim al cunoaterii! cea mai mare parte a informaiilor deinute de o persoan fiind do$ndite pe calea comunicrii. b) memorie (experien anterioar). #aracteristica inteligenei fiind aceea c nva din e"periena anterioar! rezult c inteligena este solicitat numai atunci cnd persoana se ntlnete pentru prima dat n decursul vieii cu o anumit pro$lem 0 memoria va permite aplicarea n viitor a soluiei nvate la toate pro$lemele identice sau asemntoare. 6ceia care au soluionat o anumit pro$lem! nu mai au ulterior nici o dificultate n a rezolva pro$leme identice sau asemntoare 0 o pro$lem practic sau teoretic solicit inteligena numai atunci cnd este cu totul nou i nu seamn cu nici una din e"perienele anterioare. 4#u alte cuvinte! n materie de inteligen nu e"ist antrenament! pregtire 9 e"ersarea testelor i.<. nu mrete coeficientul de inteligen5. ;n viaa de zi cu zi! n ma(oritatea situaiilor n care ni se cere s rezolvm pro$leme! aplicm soluiile de(a tiute 4memoria5 i nu inteligena 4rezolvri .pe loc/! spontane5.

c) Perioada ndelungat de g ndire face i ea ca o pro$lem s devin! treptat! familiar. 2in acest motiv la testele de evaluare a inteligenei su$iecilor li se impune o limit de timp 9 atunci cnd li se acord timp nelimitat gsesc fr greeal soluia! dar n acest caz testul nu are relevan. Perioada ndelungat de g ndire supline!te lipsa inteligenei 0 o inteligen sla$ va o$ine aceleai rezultate 4sau chiar mai $une5 dect o inteligen superioar atunci cnd i se acord suficient timp. 43a fel stau lucrurile i n ce privete descoperirile din domeniul tiinei * dac ele survin ntr-un interval relativ scurt! atunci se datoreaz inteligenei 0 dac vin dup cercetri ndelungate i mult .$taie de cap/! atunci nu.5 2efiniia inteligenei va conine! deci! sintagma .uor i repede/. ;n viaa de zi cu zi omul i distri$uie singur timpul alocat diferitelor activiti * munc! recreaie! distracie etc. 4cu alte cuvinte! sta$ilete singur dac perioada de gndire va fi una ndelungat sau nu5. +"periena acumulat ntr-un anumit domeniu va depine! deci! nu att de coeficientul de inteligen al persoanei! ct de aceast repartizare a timpului 4e"periena acumulat depinde n mare msur de raportul hrnicie=trndvie i mai puin de inteligen5. +roarea cea mai frecvent n studiul acestei materii este aceea de a confunda talentul sau aptitudinile cu inteligena. -e consider n zilele noastre c persoanele care e"celeaz n diferite domenii ar fi oameni cu o inteligen ieit din comun. -pre e"emplu! ndemnarea motric specific sportivilor i categoriilor profesionale de de"teritate 4scamatori! cartofori etc.5 este clasificat drept .inteligen >inestezic/! talentul muzical e clasificat drept .inteligen muzical/! talentul literar 9 .inteligen lingvistic/! aptitudinea n diverse domenii ale tiinei 9 .inteligen logico-matematic/ i aa mai departe. ;n realitate! este vor$a n aceste cazuri de .cantitate de experien" i nu de inteligen! aceste a$iliti fiind strict legate de durata e"erciiului! de e"periena individului n domeniul respectiv. +"ist persoane care dei dispun de o inteligen ieit din comun! nu posed nici un talent i nici o aptitudine pentru un motiv destul de simplu 9 lipsa interesului 4gsesc c munca grea este plictisitoare i prefer n locul ei (ocuri! distracii etc.5 Inteligena superioar faciliteaz procesul de nvare! asigurnd o asimilare mai rapid i dura$il a informaiilor! ns nu suplinete lipsa interesului. 2iferena dintre un matematician genial i unul mediocru nu este una de inteligen! ci de interes i de preocupare! de timp afectat studiului 4cu alte cuvinte! realizrile profesionale relev dac un om e muncitor sau lene i nu dac e inteligent sau nu5. 2iferena esenial ntre cele dou este aceea c talentul reprezint priceperea 4cantitatea de e"perien5 ntr-un domeniu n care individul are o e"perien ndelungat! pe
5

cnd inteligena reprezint #priceperea" ntr-un domeniu n care nu are e"perien 4intervalul de timp n care e capa$il s fac descoperiri n domeniul respectiv5. Inteligena este prin esen polivalent i are caracter universal 4este eficient n orice aspect al vieii 9 tre$uri inginereti! tiinifice! sociale! politice! emoionale etc.5 pe cnd talentul are caracter special 4este eficient numai n domeniul su5. -pre e"emplu! ? e"celeaz la matematic pentru c petrece mult timp rezolvnd e"erciii de matematic 0 @ e"celeaz la (ocuri pe calculator pentru c petrece mult timp (ucndu-se pe calculator 0 pentru a afla care din cei doi posed un coeficient superior de inteligen vom apela la un domeniu n care att ? ct i @ nu au nici o e"perien 4despre care nu cunosc a$solut nimic5. Ilustrarea cea mai potrivit ar fi aceasta * dac un grup de persoane nefamiliare fa de o anumit activitate 4spre e"emplu! pescuitul5 ncep deodat s o practice! fr a $eneficia de sfaturi sau ndrumri de specialitate! vor a(unge s priceap n intervale scurte sau lungi! n funcie de inteligena fiecruia! ceea ce e de priceput n domeniul respectiv 4n e"empul nostru concret * locaia cea mai avanta(oas! momeala potrivit pentru fiecare tip de pete etc.5 -e regsesc toate cele trei elemente constitutive ale inteligenei * a5 indivizii i folosesc propriul intelect! fr a $eneficia de sfaturi sau instruciuni 0 $5 nu au o e"perien anterioar n domeniu 0 c5 perioada de timp n care a(ung s neleag dificultatea pro$lemei va fi mai scurt sau mai ndelungat n funcie de inteligena fiecruia. #nd unui matematician i se cere s rezolve pro$leme de matematic nu i este testat inteligena! ntruct matematica nu este pentru el .un domeniu nou i nefamiliar/. ;n lim$a( comun termenul de .inteligen/ este perfect sinonim cu acela de .isteime/ sau .ingeniozitate/. Inteligena privete numai capacitatea de relaionare 4de a nelege5 a intelectului! nu i alte caliti ale minii 4capacitate de memorare! capacitate de calcul! $aga( de cunotine! ndemnare motric etc.5 Aumim activitate de calcul acele procese n care intelectul parcurge relaii de(a cunoscute! iar procese de nelegere! acelea n care sta$ilete relaii noi. )rocesul de nelegere se refer! n principiu! la sta$ilirea a dou tipuri de relaii * de asemnare i de cauzalitate. -punem despre un fenomen c l .nelegem/ atunci cnd i cunoatem cauza sau cnd cunoatem categoria de a$ordare n care se ncadreaz 4tim cu ce se aseamn5. #apacitatea intelectului de a sesiza analogii i similitudini ntre fapte! situaii! lucruri i permite s aplice o soluie nou nvat la pro$lemele pe care ulterior le va identifica a fi asemntoare 0 datorit ei sntem capa$ili s folosim n lim$a(ul uman formule precum .etc./ .i aa mai departe/ .i altele/ i altele 9 nirarea unor trsturi comune permite intelectului s neleag 4asemenea e"presii snt! deocamdat! imposi$il de introdus n lim$a(ele
6

artificiale de programare5. ;n manuale i n tratatele de specialitate enunul a$stract! teoretic este nsoit de e"emple concrete pentru a oferi celor ce studiaz o $az n sta$ilirea acestor relaii 4asemnri ntre enunul a$stract i e"emplul concret5. ;n ce privete cellalt tip de legturi pe care inteligena le sta$ilete 4relaiile de cauzalitate5! intelectul uman este capa$il s prevad consecinele sau repercusiunile unui anumit eveniment! sau s identifice cauza care l-a determinat. Benomenele comple"e! n care o multitudine de factori se suprapun! converg sau i anihileaz reciproc efectele 4de e"emplu! fenomene sociale! politice! economice etc.5 snt mai dificil de neles! ntruct necesit i o capacitate de a sesiza esenialul! de a discerne n multitudinea de factori ponderea cu care fiecare contri$uie la producerea rezultatului 4de a discerne ce este important i ce este detaliu! cine cauzeaz i cine doar favorizeaz5. -pre e"emplu! este mai dificil de neles din ce cauz se produce inflaia! dect din ce cauz se produc valurile pe mare. Au-i au locul ntr-un test de inteligen ntre$ri n care su$iectului i se cere s efectueze calcule matematice! s numere cte paralelipipede snt ntr-o imagine tridimensional sau cte patrulatere formeaz un grup de linii intersectate! deoarece asemenea ntre$ri testeaz capacitatea de calcul a creierului 4rezistena lui la efort5 i nu inteligena * e"ist o mulime de operaii de efectuat! dar nu se cere o relaionare a elementelor 4nu e nimic de neles5. Iat cteva e"emple de ntre$ri ce solicit numai activitate de calcul i care au fost n mod greit incluse n teste i.<. * .Cn ceas de perete ntors cu susul n (os la trei fr un sfert dup-amiaza! va avea minutarul ndreptat spre stnga sau spre dreaptaD/ .#uvntul EmineralF poate fi scris folosind numai litere din cuvntul EparlamentFD/ .Aou gini! doi cini i trei pisici au n total treizeci i opt de picioareD/ .-cris invers! numrul o mie o sut douzeci i cinci este cinci mii dou sute cinsprezeceD/ etc. Gineneles! un test contra-timp ce conine cincizeci de asemenea ntre$ri este epuizant fizic i neurologic pentru om! dar testeaz inteligena numai acele ntre$ri n care su$iectul tre$uie s descopere o relaie ce leag elementele ipotezei. 4+ste adevrat! spre e"emplu! c ntre$area cu numere cerea su$iectului s sta$ileasc e"istena sau ine"istena unei relaii de simetrii! dar dificultatea pro$lemei const nu n sta$ilirea relaiei de simetrie 4care este $anal5! ci n reprezentarea mental n cifre a unui numr scris cu litere 0 formulat cu cifre! ntre$area ar fi avut un grad sczut de dificultate* .-cris invers! numrul HHIJ este JIHJD/5. Iat cteva e"emple de ntre$ri reuite!
7

care pentru o persoan nefamiliar cu testele i.<. snt cu adevrat dificile 4desigur! pentru aceia care i petrec vremea e"ersnd asemenea teste! ele snt $anale5 *

#alculul pe care un test i.<. l implic tre$uie s fie simplu i s nu ngreuneze procesul de nelegere 0 numrul de elementele grafice va fi strict limitat la numrul de relaii de descoperit 4fr diversiuni5. 2in dorina de a redacta ntre$ri dificile! se introduce adesea un surplus de elemente! o cantitate uria de date! culori! forme! figuri etc. ce l .rtcesc/ pe su$iect! nct testul conine puine relaii de descoperit! dar greu vizi$ile ntr-o cantitate e"cesiv de date. 6ceasta! spre e"emplu! nu este $un *

+valuarea pe cale de e"periment a inteligenei este n principiu simpl * ceea ce tre$uie verificat este ct de repede nva un om! de unul singur 4fr e"plicaii sau ndrumri5! o activitate pe care nu a practicat-o niciodat i despre care nu tie nimic. -pre e"emplu! nite copii care nu au vzut niciodat calculator ar putea fi testai ct de repede nva s (oace un (oc de strategie. )e de o parte! se poate prezuma c o asemenea activitate strnete acelai entuziasm la toi participanii! iar pe de alta! ntr-un (oc de strategie snt o mulime de lucruri de priceput 4amplasarea unitilor! recrutarea trupelor n funcie de teren i de trupele adversarului etc.5 -e ine cont de aceste condiii * - e o activitate cu totul nou pentru su$iect 4un domeniu despre care nu tie nimic5 - su$iecii (udec ei nii 4fr sugestii sau ndrumri5 - activitatea e una care solicit capacitatea de nelegere a creierului! i nu alte caliti - la activitile de durat se cere ca participanii s manifeste acelai entuziasm! acelai interes fa de activitate 4un concurent cu atenia ndreptat spre alte tre$uri 4care viseaz5 nu va face progrese! chiar dac n fapt ar poseda o inteligen e"cepional5 'estarea inteligenei se poate face i prin o$inuitele teste i.<! cu condiia esenial c ele reprezint o pro$lem nou pentru su$iect 4respectivul nu a vzut niciodat aa ceva5 i cu precizarea c intervine din nou mult invocata pro$lem a familiaritii * cei care au fcut puin coal sau nu au fcut deloc! nu snt familiari cu noiuni a$stracte 4de e"emplu! nu prea cunosc ordinea literelor n alfa$et! nu snt o$inuii s fac des calcule matematice etc.5 dei aceasta nu nseamn c ar avea un coeficient sczut de inteligen. 2e asemenea! a$solvenii de profil real se vor descurca mai $ine la teste cu $aze de date matriciale! iar cei de profil uman la teste lingvistice sau ver$ale datorit familiaritii cu acest tip de raionamente. &raficul populaiei n funcie de inteligen poart denumirea de .cur$ $ell/ i plaseaz marea ma(oritate a omenirii n dreptul inteligenei medii! la cele dou e"tremiti 4im$ecilitate total! respectiv geniu e"cepional5
9

procentul populaiei avnd valori reduse. 42e altfel! cur$a $ell este un fenomen natural ce privete aproape orice aspect al populaiilor numeroase * dac studiem! spre e"emplu! nlimea 4talia5! acuitatea vizual sau acustic a oamenilor etc! vom o$serva c cea mai mare parte a populaiei se a"eaz n (urul unei anumite valori! pe care o numim .medie/.5 --au formulat preri conform crora inteligena ar fi ereditar 4ar deriva din genele motenite de la prini5 i nu este influenat de factorii e"terni. ;n realitate! inteligena este rezultatul unui proces de formare! rezultatul e"perienelor pe care individul le acumuleaz n timp i nu tre$uie privit simplist! ca un produs care se livreaz la natere i care rmne neschim$at de-a lungul vieii. ;n funcie de factorii sociali * n primul rnd de antura(! dar i de e"perienele prin care persoana trece! inteligena se schim$ n timp 0 o deprindem n mod incontient de la oamenii pe care-i cunoatem! i mai ales de la aceia alturi de care ne petrecem cea mai mare parte a timpului. Inteligena! fiind un factor social! este o trstur care .se propag/ 9 n mod incontient! influena unor oameni se rsfrnge asupra celor care intr n contact cu ei! asigurnd o .uniformizare/ a inteligenei n cadrul grupului. Kariaiile n nivelul de inteligen dintre diferitele regiuni ale glo$ului relev nu att diferene genetice! rasiale! ct diferene de mediu intelectual 9 eficien sau deficien educaional! prezena sau lipsa unor modele care s inspire tinerele generaii. 1.2. DEFINIIA INTELIGENEI 'ermenul de IA'+3I&+ALM provine de la latinescul IA'+33I&+,+! care nseamn a relaiona! a organiza sau de la IA'+,3+&+,+! care presupune sta$ilirea de relaii ntre oameni. #hiar terminologia sugereaz faptul c inteligena depete gndirea care se limiteaz la sta$ilirea relaiilor dintre nsuirile eseniale ale o$iectivelor i fenomenelor i nu a relaiilor ntre oameni. #t de comple" este aceast latur a personalitii reiese din modul ei de a$ordare n istoria filozofiei i psihologiei. )rerile fa de inteligena au oscilat de la acceptarea i su$linierea rolului ei n cunoatere! pn la diminuarea semnificaiei ei sau chiar pn la eliminarea ei din e"istena umana. -ocrate i )laton considerau c inteligena i permite omului s neleag ordinea lumii i de a se conduce pe sine nsui! iar Goudha milita pentru eli$erarea omului de inteligen pentru a a(unge la cea mai nalt form de fericire.

10

)entru gndirea occidental! inteligena aprea a fi atri$utul esenial! fundamental al omului! care face din om ceea ce el este! pentru gndirea oriental! inteligena era redus la minimum. 6u fost foarte controversate i funciile inteligenei. Cnii autori i-au manifestat ncrederea aproape nemrginit n puterea inteligenei! iar alii au minimalizat-o. )entru %egel! inteligena era un gardian al ntregii viei psihice 4el spune ca 7adevrul i raionalitatea inimii i voinei se pot gsi numai n universalitatea inteligenei i nu n singularitatea sentimentului75! pentru Montaigne inteligena forma imagini eronate despre 2umnezeu! oameni i lume. 2e aceea ea tre$uie s se centreze pe sine nsi i opiniile cu privire la relaiile dintre inteligen i alte funcii psihice! sunt mprite. Nant o vede n uniune cu sensi$ilitatea! numai din aceasta ntreptrundere total i a$solut izvornd cunoaterea. 3eonardo 2a Kinci legase inteligena de sensi$il! naintea lui Nant. #adillac! senzualistul pentru care toate cunotinele vin prin simuri! adaug c inteligena apare ca un distilator! ca un mecanism ce permite rafinarea materialului $rut furnizat de simuri. )ascal! consider c inteligena este inhi$at de afectivitatea de$ordant. i -chopenhauer vede inteligena ca fiind su$ordonat voinei! singurul element primar si fundamental. 'oate aceste preri contradictorii s-au repercutat asupra definirii inteligenei i asupra sta$ilirii componentelor i funciilor ei. 2escartes! se pare c a dat definiia cea mai apropiat de nelegerea modern a inteligenei. Bilozoful francez definea inteligena* 7mi(locul de a achiziiona o tiint perfect privitoare la o infinitate de lucruri. ;n aceast definire! gsim intuirea celor dou poziii actuale ale noiunii de inteligen* ca sistem comple" de operaii0 ca aptitudine general. Kor$ind despre inteligen ca sistem comple" de operaii care condiioneaz modul general de a$ordare i soluionare a celor mai diverse situaii i sarcini pro$lematice! avem n vedere operaii i a$iliti cum ar fi* adaptarea la situaii noi! deducia i generalizarea! corelarea i integrarea ntr-un tot unitar a prilor relativ disparate! consecinele i anticiparea deznodamntului! compararea rapid a variantelor acionale i reinerea celei optime! rezolvarea corect i uoar a unor pro$leme cu grade crescnde de dificultate. 'oate aceste a$iliti i operaii relev cel puin trei caracteristici fundamentale ale inteligenei* H. capacitatea de a soluiona situaiile noi0 I. rapiditatea! mo$ilitatea! supleea! fle"i$ilitatea ei0 O. adapta$ilitatea adecvat i eficiena la mpre(urri.

11

Inteligena apare ca o calitate a ntregii activiti mintale! ca e"presia organizrii superioare a tuturor proceselor psihice! inclusiv a celor afectiv - motivaionale. )e msur ce se formeaz i se dezvolt mecanismele i operaiile tuturor celorlalte funcii psihice! vom ntlni o inteligen fle"i$il i supl. 3ei$niz intuiete cel mai $ine acest aspect! referindu-se la inteligen ca e"presie a efortului evolutiv al contiinei. ;n psihologie! Pean )iaget a descris magistral aceast caracteristic n epistemologia sa genetic. 3a nceputul secolului nostru! psihologul englez #. -perman distingea! n seria aptitudinilor umane! un factor & 4general5 ce participa la efectuarea tuturor fenomenelor de activitate i numeroi factori - 4speciali5! care corespund! operaional! numai condiiilor concrete ale activitii respective 4tiintifice! artistice! sportive! etc5. Bactorul general este de ordin intelectual! ntruct nelegerea i rezolvarea pro$lemelor este necesar n orice activitate. 2e aceea factorul & a fost confundat cu inteligena. 'ermenul de inteligen are o acceptiune du$l* pe de o parte de proces de asimilare si prelucrare a informaiilor varia$ile! n scopul unor adaptri optime! iar pe de alta parte! de aptitudine rezidnd n structuri operaionale dotate cu anumite caliti 4comple"itate! fluiditate! fle"i$ilitate! productivitate5! prin care se asigur eficiena conduitei. 6ceste caliti sunt caracteristice su$iectului! reprezint invariaii ce pot fi evaluate statistic i sunt situaii la un anumit nivel sau rang de valoare funcional. Inteligena apare astfel ca sistem de nsuiri sta$ile proprii su$iectului individual i care la om se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe gndire. )rocesul central al gndirii este strns legat! chiar m$inat organic cu toate celelalte. )sihologul american 'hunstone! n aceasta perspectiv! opernd pe $aza de cercetri sta$ilete mai muli factori ai inteligenei! i anume* de raionament 4deductiv i inductiv5! de memorie! de capacitate de calcul! de rapiditate perceptual! de operare spaial! de nelegere a cuvintelor i de fluen ver$al. -unt! deci! n (ur de Q sau R factori ai inteligenei! evaluai dup efectele sale finale. 2e altfel! n psihologia gndirii! s-au operat diverse diferenieri ntre analitic si sintetic! pragmatic i teoretic! reproductiv i productiv! cristalizat i fluid! convergent i divergent etc. ;n legatur cu lateralizarea cere$ral! considerndu-se ca emisfera stng este specializat n ordinea ver$al i semantic! iar emisfera dreapt deine funciile de manipulare a relaiilor spaiale i de configurare a imaginilor! se vor contura pro$a$il prin cercetri variante de inteligen cu dominant logico-semantic sau spaio-imagistic.
12

2e fapt! i testele de inteligen sunt ver$ale i nonver$ale 4figurative5! precum sunt i $aterii de teste ce uzeaz de am$ele tipuri de pro$e 4Sachslen5. P.)iaget! prin psihologia genetic promovat! confirma punctul de vedere al inteligenei ca aptitudine general cu o anume $az nativ. 6daptarea const din echili$rarea dintre asimilarea informational la schemele pree"istente i acomodarea sau restructurarea impus de noile informaii ce nu se potrivesc perfect cu vechile scheme. +chili$rarea pe care )iaget o identific cu inteligena se produce precumpnitor n $aza acomodrilor! a restructurrilor sau reorganizrilor mentale. Msura inteligentei este echivalenta cu rata acomodrilor ce permit o $un nelegere i rezolvare de pro$leme. 2ac asimilarea este superficial! iar acomodarea 4prin prelucrarea informaiilor5 nu se produce dect lent i insuficient! atunci i echili$rarea inteligent este insuficient! cei care s-au ocupat de de$ilitatea mentala acuznd fenomene de 7vscozitate7 mintal sau fi"itate funcional opus fle"i$ilitii. #onsidernd faptul inteligenei ca o structur instrumental! proprie personalitii individuale! tre$uie s artm c nsi e"periena de via i cu deose$ire e"periena colar i profesional o pune n eviden i permite evaluarea ei. +mpiric! inteligena se poate evalua dup randamentul nvrii! dup uurina i profunzimea nelegerii i dup dificultatea i noutatea pro$lemelor pe care su$iectul este n stare s le rezolve. 6stzi! persist n psihologie ntre$area dac inteligena este capacitatea generala de achiziie a cunotinelor! de raiune i rezolvare de pro$leme sau ea implic diferite tipuri de a$iliti. #ei mai muli opteaz pentru prima ipotez. Aoile cercetri fcute din perspectiva psihologiei cognitive i a neuropsihologiei! care leag comportamentul inteligent de eficiena neurologic! ar putea aduce precizri preioase n acest sens. #nd copilul ncepe viaa colar! gndirea i este mereu solicitat i dezvoltat. )ornind de la o gndire intuitiv! copilul a(unge s opereze cu structuri mentale concrete. )otenialul intelectual se mrete de O-T ori n aceast perioad! un efect vizi$il fiind micorarea timpului de lucru necesar rezolvrii unei sarcini didactice. &ndirea este motorul i e"presia inteligenei i n acelai timp o aptitudine a personalitii. &ndirea folosete reprezentri! scheme! sim$oluri i reguli i se e"prim prin operaii. ;n ciclul primar! sunt des e"ersate analiza! sinteza i generalizarea! prin e"erciii simple! urmate de a$stractizri! comparaii i concretizri! n forme incipiente.

13

7Krsta de nou ani reprezint o cotitur* individul nu mai este un copil! ns nu este nc un adolescent7! afirma &essel. )erioada de la U la HI ani este considerata de )aul 8sterrieth ca 7maturitatea copilului7! caracterizat prin dezvoltarea dimensiunii interioare! a unui nceput de autonomie i autodeterminare. 72eparte de a fi numai fptura social i e"cesiv gregar descris de unii! copilul este... cineva care vrea s fie el nsui! s ai$ originalitatea sa proprie7 4). 8sterrieth! p. HOQ5. -tatusul i rolul de colar! noile mpre(urri de via influeneaz puternic procesul formrii personalitii copilului! att n ceea ce privete organizarea ei interioar! ct i conduita sa e"tern. 6stfel! se constat o cretere a gradului de coeziune a constructelor de personalitate! are loc organizarea i integrarea lor superioar! ntr-un tot unitar. +ste $ine tiut c temperamentul deriv dintr-un anumit tip de sistem nervos! el fiind o realitate psihologica grefat pe o realitate $iologic! natural. 'emperamentul se moduleaz! cptnd anumite nuane emoionale! suport toate influenele dezvoltrii celorlalte componente superioare ale personalitii i do$ndete o anumit factur psihologic 4). ). Aeveanu! HUQR5. ;n colaritatea mic! copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental* ntlnim copii preponderent colerici sau flegmatici! preponderent sanguinici sau melancolici. 2epistarea i cunoaterea portretelor temperamentale ale elevilor! a aspectelor pozitive i a limitelor fiecruia faciliteaz intervenia avizat! difereniat! fle"i$il a nvtorului n vederea unor compensri temperamentale n cadruH activitii instructiv-educative. )sihologul 6lain 3ieurV afirm c personalitatea nu este doar o chestiune de temperament! ci depinde de nvarea social! de a(ustri 4prin ntrire i o$servaie5 n funcie de situaii 4HUUW! p. HUJ5. Mica colaritate este perioada n care ncepe structurarea caracterului! organizarea trsturilor caracteriale! conturarea unor dominante0 copilul fiind capa$il s-i diri(eze voluntar conduita! s-i fi"eze scopuri n mod autonom. 6cum se pun $azele dimensiunii cognitiv-morale a caracterului. #mpul interacional se m$ogete i se diversific! acest stadiu fiind denumit i 7vrsta social7. 'otodat! cea de-a treia copilarie marcheaz o limitare a gustului pentru fantastic i un mai $un control al manifestrilor afective! M. 2e$esse considernd aceast etapa 7vrsta maturitii infantile7. -e intensific mecanismul socializrii! se contureaz sentimentele sociomorale! colarul mic manifestndu-i deplin tre$uina de apartenen la grup! de prietenie i cooperare.

14

7-tructurile interrelaionale ce se constituie la nivelul grupului formeaz matricea de $az a socializrii la aceast vrst7! iar 7coordonarea mecanismului cooperare-competiie constituie una din preocuparile principale ale dasclului7 4I. Aicola! HUUX! p. HWU.5 )rincipalele achiziii ale colaritii mici! sintetic prezentate! su$liniaz rolul decisiv al procesului de nvmnt n dezvoltarea psihic cognitiv! afectiv! volitiv! relaional a copilului. Cnitatea i convergena demersurilor colii i familiei n acest sens constituie cerina de $az a comple"ului proces de modelare sociocultural a personalitii colarului mic. 1.3 . TIPOLOGIILE INTELIGENEI Istoricul cercetrilor realizate asupra inteligenei a condus specialitii spre mai multe opinii! diferite la prima vedere ns! apropiate dup o mai atent o$servaie. 6stfel! n accepiunea lui -tephen #oveV! avem de-a face cu T tipologii ale inteligenei prezentate n figura H* Bigura H.

Bigura H. #oncepia lui -. #oveV despre tipurile de inteligen n care cele mai cunoscute i des analizate sunt* &ndirea 4IY5 - reprezint a$ilitatea de a analiza! raionaliza i comunica0

15

-imtul 4+Y5 - numit i 7creierul stng7! reprezinta contiina de sine! autocunoaterea! empatia.

,o$ert #ooper susine c omul are trei creiere 4inteligente5 n* #ap 4ceea ce numim noi creier n mod uzual5 Inima Zona intestinelor. Creieru !i" i"#e$#i"e se situeaz n cavitatea intestinala. ,. #ooper susine c! n urma cercetrilor medicale amnunite asupra acestei caviti! s-a a(uns la concluzia c aici se gsesc peste un milion de neuroni! un numr cu mult mai mare dect cei identificai n mduva spinrii. -pecialistul susine c ar fi vor$a de un sistem independent ns! n acelai timp! conectat la ceea ce numim noi creier. Cn e"emplu al acestei inteligene situate n cavitatea intestinal este sentimentul de 7fluturai n stomac7 care deseori preced o ntlnire important! acesta fiind un mi(loc de avertizare al organismului uman asupra unor reacii care au loc n interiorul su. Creieru !i" i"i%a este tot un sistem care acioneaz independent de creier 4organ5! aceast ipotez pornind de la ideea c n dezvoltarea unui fetus uman! inima este organul care apare mult naintea creierului din cap. #oncluzia la care a a(uns echipa de cercettori condus de ,. #ooper n cadrul 7#enter for #reative 3eadership7 este c singurul lucru demonstrat statistic c diferena ntre un lider de top i unul mediocru este ceea ce se numete 7gri(a fa de ceilali7 4adic inima! n lim$a( popular5. #apacitatea ma"im a unei persoane revine cnd sunt folosite toate cele trei tipuri de inteligen descrise mai sus concomitent! n strns interdependen. 'ot ,. #ooper susine c UX[ din succesul unei persoane n viaa personal i profesional depinde de 7creierul din intestine7 i 7creierul din inim7! dar nu demonstreaz cu rezultate susinute de cercetarea tiinific. %o\ard &ardner 4HUUO5 este printele %&!e u ui I"#e i'e"(e &r Mu #i) e 4Multiple Intelligences5. ;n acceptiunea lui! avem de a face cu apte inteligene. Cnii cercettori vor$esc de 7module ale minii7! alii despre o 7societate a minii7! n cazul acesta fiind vor$a despre 7inteligene multiple7. 2espre ele am amintit n su$capitolul anterior. 6utorul spune c dei aceste inteligene nu sunt neaprat dependente una de alta! rareori ele sunt folosite independent. 8rice persoan normal are un anumit coeficient din fiecare dintre aceste inteligene! n schim$ modalitatile n care acestea variaz sau se com$in sunt la fel de diferite precum chipurile sau personalitile indivizilor.
16

#onform teoriei inteligenelor multiple! nu numai c indivizii posed numeroase reprezentari mentale i lim$a(e ale intelectului! ns indivizii difer unul de altul prin formele acestor reprezentaii! mrimea lor sau usurina cu care se folosesc de ele! dar i modul prin care aceste reprezentri pot fi schim$ate. 1.*. INTELIGENA EMOIONAL+ -u$ aspectul psihologiei inteligenei n organizaii! su$ ndrumarea lui %emphill 4HUJU5 este sugerat faptul c 7consideraia7 reprezint un important aspect al leadershipului. Mai specific! studiul sugereaz c liderii care reusesc s sta$ileasc 7raporturi de ncredere! respect i anumit caldur reciproce7 cu mem$rii ai grupului lor sunt mult mai eficieni. #am n aceeai perioad! este dezvoltat un proces de nelegere $azat pe cercetrile anterioare ale lui MurraV 4HUOR5 care includeau evaluarea att a a$ilitilor cognitive! ct i a celor noncognitive. ;n HURJ! un a$solvent al unui colegiu de arte li$erale alternative din -tatele Cnite a scris o lucrare de dizertaie n care se includea termenul de ,inteligen emoional,. Mai trziu! n HUUW! a fost pu$licat lucrarea a doi profesori americani! Pohn MaVer i )eter -aloveV! su$ forma a dou articole ntr-o pu$licaie academic. MaVer 4Cniversitatea din Ae\ %ampshire5 i -aloveV 4@ale5! ncercau s dezvolte o metoda tiinific de msurare a diferenelor dintre oameni n ceea ce privete a$ilitile n domeniul emoiilor. +i au descoperit c unii oameni sunt mai pricepui n identificarea propriilor sentimente! a sentimentelor celor din (ur i n rezolvarea pro$lemelor cu conotaii emoionale. ;n ultimii zece ani! aceti doi profesori au dezvoltat dou teste care ncearc s msoare ct mai e"act ceea ce ei numesc 7inteligena noastr emoional7. 2in cauz c aproape toate scrierile lor s-au fcut n mediul academic! numele i rezultatele cercetrilor lor nu sunt foarte cunoscute.;n schim$! persoana al crui nume este cel mai des asociat cu termenul de 7inteligen emoional7 este un scriitor din Ae\ @or>! pe nume 2aniel &oleman. ;nainte de a deveni faimos! &oleman a scris mai multe articole n revista )opular )sVchologV i apoi! pentru ziarul Ae\ @or> 'imes. 3a sfritul anului HUUT! nceputul anului HUUJ era evident c avea de gnd s scrie o carte despre conceptul 7literatura emoional7. )entru a se documenta! acesta a fcut mai multe vizite n coli pentru a vedea ce programe deruleaz pentru dezvoltarea literaturii emoionale. 6 studiat mult i materiale n
17

ceea ce privete emoiile! n general. #itind! acesta a a(uns la lucrarile lui MaVer i -aloveV. -e pare c la un moment dat! acesta sau editorul su au hotart s schim$e numele viitoarei cri n 7Inteligena +moional7! cel mai pro$a$il pentru c se putea vinde mai $ine. 6stfel! n HUUJ! a aprut cartea 7Inteligena +moional7. #artea a reuit s a(ung pe coperta revistei 'ime! cel puin n ceea ce privete piaa american. ;n urma unui efort promoional susinut! &oleman a nceput s apar la sho\-uri televizate! cum ar fi cele ale lui 8prah SinfreV sau )hil 2onahue. 6 nceput! de asemenea! un o$ositor turneu de conferine pentru promovarea carii. 2rept rezultat! cartea a devenit un $est seller internaional. ;ncepnd cu anul HUUJ! de la prima pu$licare a carii lui 2aniel &oleman pe aceasta tem! inteligena emotional a devenit unul dintre conceptele cele mai dez$atute n -tatele Cnite ale 6mericii. 2e e"emplu! cnd %arvard Gusiness ,evie\ a pu$licat un articol n anul HUUR! acesta a atras un numar mai mare de cititori dect a fcut-o oricare alt articol din aceasta pu$licatie n ultimii TW de ani. #nd managerul general al Pohnson ] Pohnson a citit acest articol! a fost att de impresionat nct a trimis copii ale acestuia la mai mult de TWW de top-manageri din ntreaga lume. ;n cartea sa! &oleman prezint o multitudine de informaii interesante legate de creier! emoii i comportament. 'otui! &oleman descria foarte puine idei originale! dei cartea cuprindea i cteva din propriile paradigme i credine. ;n principal! ceea ce a fcut el a fost s colecteze munca mai multor oameni! s o organizeze i s i dea o form comercial. 2in HUUJ! &oleman s-a concentrat mai mult asupra cercetrii tiintifice despre inteligena emoional. 2aniel &oleman! )h.2 - este n prezent #+8 al firmei +motional Intelligence -ervices din -ud$urV! Massachusetts! i co-preedinte al #onsoriului pentru #ercetare asupra Inteligenei +moionale n 8rganizaii! din cadrul Bacultii de )sihologie 6plicat i )rofesional a Cniversitii ,utger din )iscata\aV! statul Ae\ PerseV. ;m$innd propriile analize i cercetri cu rezultatele o$inute pn atunci n domeniu! &oleman arat n prima carte c! n esen! avem dou creiere! respectiv dou mini* cea raional i cea emoional. Inteligena emoional - ale crei componente sunt* autocunoaterea! auto-reglarea! auto-motivarea! empatia i a$ilitatea de a sta$ili relaii cu ceilali - determin modul n care ne descurcm cu propriile emoii i cu ale celorlali. Cn alt nume n domeniul inteligenei emoionale este 2avid #arusso. 6cesta a continuat munca de cercetare nceput de MaVer i -aloveV. Mergnd pe aceeai idee!

18

#arusso sugereaz c I+ este adevarata form de inteligen care! ns! nu a fost msurat n mod tiinific pn cnd nu s-a nceput munca de cercetare. 'oi cei care i-au adus contri$uia la acest domeniu nu au fcut 7gaur n cer7! dar au pus laolalt i au dat un alt nume! 7inteligena emoional7! unor caliti umane apreciate de cnd lumea* $unul sim! nelepciunea! empatia! caracterul! tactul etc. 2e altfel! motto-ul carii lui &oleman 4HUUJ5 este un citat din +tica Aicomahica a lui 6ristotel* 78ricine se poate nfuria - asta e uor. 2ar s fii furios pe cine tre$uie! n msura n care tre$uie! la momentul potrivit! din motivul potrivit i la modul potrivit! asta nu e uor7. &oleman arat! $azndu-se i pe o analiz fcut pe mii de $r$ai i femei! ca atunci cnd e vor$a de totalul inteligenei emoionale! femeile nu sunt mai 7detepte7 dect $ar$aii i nici $ar$aii nu sunt superiori femeilor! fiecare avnd un profil personal de puncte forte i sl$iciuni n fiecare din domeniile inteligenei emoionale. 2e asemenea! arat c nivelul nostru de inteligen emoional nu este fi"at genetic i nu se dezvolt numai la nceputul copilriei. Inteligena noastr emoional determin potenialul pe care-l avem pentru a nva a$ilitile practice $azate pe cele cinci elemente ale inteligenei emoionale* auto-cunoaterea! auto-motivarea! auto-reglarea! contiina social i a$ilitile sociale. Biecare element are o contri$uie unic la performana o$inut la locul de munc dar! n acelai timp! se 7trage7 ntr-o anumit msura din celelalte. #ompetena emoional - care com$in gndirea cu simirea - arat ct din acel potenial am translatat n a$ilitile pe care le avem la serviciu. #elor cinci dimensiuni ale inteligenei emoionale le corespund IJ de competente emoionale! dar nimeni nu le are pe toate. ;ns pentru a atinge performane remarca$ile e nevoie s fim tari doar n cteva din aceste competente - n (ur de ase - i ca acestea s fie 7mpratiate7 n toate cele cinci domenii ale inteligenei emoionale. ;n continuare este prezentat cadrul competenelor emoionale! prezentat de 2aniel &oleman n cartea sa 7Sor>ing \ith +motional Intelligence7 4HUUR5* #adrul competenelor emoionale COMPETENE PER.ONALE Au#&/cu"&a0#ere i contientizezi propriile emoii i motivul acestora #ontiina emoional poi face legatura ntre ceea ce simi! gndeti! zici i faci tii care dintre sentimente i pot afecta performanele te ghidezi dup valori i o$iective personale
19

6uto-evaluare precis

i tii punctele tari i sla$e nvei din e"perienele anterioare eti deschis spre feed-$ac>! perspective noi! eti auto-didact tii s te faci o$serva$il0 ai prezena de spirit

;ncredere sine Au#&/re' are

de ai puterea s susii anumite lucruri n care crezi dar care nu sunt m$raiate de ma(oritatea lumii capa$il s iei decizii! n ciuda unor presiuni sau incertitudini i poi depi uor pornirile impulsive sau frustrrile

6utocontrol

i poi pstra calmul chiar i n cele mai tensionate momente gndeti i te poi concentra chiar i su$ presiune acionezi etic i impeca$il

2emn ncredere

de

i ctigi ncrederea prin autenticitate i originalitate i recunoti propriile greeli susii anumite principii n care crezi! chiar dac nu sunt m$riate de restul ma(oritii i iei anga(amente i i ii promisiunile

#onstinciozitate te simi responsa$il pentru atingerea o$iectivelor personale eti organizat n munc poi face mai multe lucruri deodat! eti fle"i$il n prioriti 6dapta$ilitate i adaptezi aciunile conform mediului de desfurare eti fle"i$il n percepia anumitor evenimente caui idei noi din mai multe surse Inovativitate gseti soluii originale generezi idei noi ai o perspectiv modern asupra lucrurilor Au#&/%&#i1are eti orientat spre rezultate! dorind s-i atingi o$iectivele i standardele sta$ilite 6m$iie i propui o$iective ndrznee i i asumi riscuri caui orice informaie pentru soluii noi nvei cum s-i m$unteti performanele faci uor sacrificii personale pentru $inele grupului Implicare te conformezi valorilor i credinelor grupului atunci cnd iei decizii sau faci anumite alegeri caui nencetat oportuniti pentru atingerea o$iectivelor de grup identifici imediat oportunitile
20

Initiativ

i urmreti o$iectivele pn la e"trem treci peste reguli cnd e vor$a de atingerea o$iectivelor ai capacitatea s-i mo$ilizezi i pe ceilali persiti n ciuda o$stacolelor sau greutilor care apar

8ptimism

lucrezi gndindu-te la succes! nu la posi$ilitatea de a grei COMPETENE .OCIALE C&"0#ii"(a $&cia 2 eti sensi$il la emoiile celor din (ur i tii s asculi +mpatie nelegi punctele de vedere ale celorlali sari n a(utor pe $aza nelegerii sentimentelor sau tririlor celorlali nelegi nevoile clienilor i le potriveti cu produsele sau serviciile oferite 6sertivitate caui ci de cretere a satisfaciei i loialitii clienilor oferi cu usurin asisten sau consultan vezi i recunoti capacitile i rezultatele celorlali dai feed-$ac> constructiv i identifici nevoile de dezvoltare ale celorlali eti vzut ca un mentor sau coach respeci i manifeti nelegere fa de oameni din diferite medii sociale ntelegi diferite puncte de vedere i o$servi uor diferenele din cadrul grupurilor vezi diversitatea ca pe o oportunitate #ontiina politic te opui intoleranei identifici uor relaiile de nalt nivel detectezi reelele sociale importante nelegi forele care dau form punctelor de vedere sau aciunilor clienilor sau competitorilor contientizezi cu claritate realitile e"terne organizaiei tale Abi i#2(i $&cia e te pricepi la a face presiuni foloseti modaliti foarte convingatoare de prezentare! adaptate situaiei Influena te foloseti de strategii comple"e precum influenarea indirect pentru a-i atrage susinerea sau nelegerea de partea ta te foloseti de dramatismul unor evenimente pentru a su$linia anumite #omunicare opinii personale faci fa cu rapiditate unor situaii diferite eti un $un ascultator! caui ntelegerea mutuala i accepi schim$ul sau mpartirea unor informaii susii comunicarea deschis i eti receptiv att la vetile $une! ct i la cele
21

2ezvoltarea celorlali 'olerana

proaste su$liniezi entuziast i susii o viziune i misiune comun 3eadership preiei rolul de conductor dac e nevoie! indiferent de poziie sau situaie i cluzeti pe ceilali nspre reuit

conduci prin e"emplu #atalizator al recunoti nevoia de schim$are i dai la o parte $arierele schim$rii provoci o$inuitul pentru a identifica nevoia de schim$are faci din schim$are o prioritate i i antrenezi i pe ceilali n atingerea ei Managementul te descurci cu persoanele i situaiile dificile folosindu-te de diplomaie i conflictelor tact identifici potenialele conflicte! nenelegeri i a(ui la soluionarea lor ncura(ezi discuiile de grup sau dez$aterile conduci spre soluii \in-\in #onstruirea de cultivi i menii reelele informale relaii caui relaii care sunt $enefice pentru am$ele pri construieti raporturi interumane i i implici i pe alii i faci i ntreii relaii personale de prietenie cu colegii sau partenerii #ola$orare i echili$rezi munca cu relaiile personale cooperare cola$orezi! faci schim$ de idei! informaii i resurse promovezi un climat pozitiv! de prietenie i nelegere identifici sau ntreii relaiile de cola$orare 6ptitudini de modelezi calitile echipei precum respectul! cooperarea i ntra(utorarea echip atragi toi mem$rii echipei n activiti entuziaste i participative construieti identitatea echipei! spiritul de echip i implicarea 7#u alte cuvinte! sunt multe drumuri spre e"celen7! spune 2aniel &oleman! aratnd c! oricum! seturile-cheie de competente emoionale cerute de la anga(ai difer de la o companie la alta i de la o industrie la alta. 7-e credea odat despre componentele inteligenei emoionale c 7e $ine dac le are7 un lider n afaceri0 dar acum tim c! pentru a o$ine performane! acestea sunt ingrediente pe care 7tre$uie s le ai$7! concluzioneaz &oleman. - munceti inteligent emoional - aceasta este provocarea. 2upa doi ani de cercetri! &oleman a scris cea de-a doua carte! n care arata importana inteligenei emoionale n mediul de afaceri i faptul c! pe masur ce un om urc n ierarhia unei companii! a$ilitile sale n acest domeniu devin tot mai relevante. +l a descoperit c liderii cei mai eficieni au n comun un aspect de importan crucial* toi au un grad nalt de inteligen emoional. 76sta nu nseamna ca IY-ul i a$ilitile tehnice sunt irelevante0 conteaz! dar numai c nite cerine
22

de nivel minim de acces pentru poziiile e"ecutive din cadrul companiilor7! precizeaz &oleman n articolul 7#e anume te face liderD7! pu$licat n %arvard Gusiness ,evie\.. Cna din definiiile pe care #aruso! mpreun cu predecesorii si o propun este 7a$ilitatea de a procesa informaiile emoionale! n special pe cele care presupun percepia! asimilarea! nelegerea i controlul emoiilor7. 4MaVer i #o$$! IWWW5 Mai departe acesta merge i mai n detaliu! e"plicnd c aceasta const n urmtoarele 7patru ramuri ale a$ilitii mentale7* H. Identificarea emoional! percepia i e"primarea I. Bacilitarea emoional a gndurilor O. ;nelegerea emoional T. Managementul emoional ;ntr-una din pu$licaiile recente ale acestora! aceste ramuri sunt descrise n felul urmtor* )rima! )ercepia +moionala! include a$iliti precum* identificarea emoiilor pe fete! n muzic i din povestiri. 6 doua! Bacilitarea +moional a &ndurilor! include a$iliti precum* conectarea emoiilor cu alte senzaii mentale cum ar fi gustul sau culoarea 4cone"iuni care pot da natere la lucrri de art5 i folosirea emoiilor n argumentare i rezolvarea pro$lemelor. 6 treia arie! ;nelegerea +moional! include rezolvarea pro$lemelor emoionale! cum ar fi care dintre emoii sunt similare! care sunt opuse i ce relaii e"ist ntre ele. 6 patra arie! Managementul +moional! include nelegerea implicaiilor aciunilor sociale asupra emoiilor i controlarea emoiilor proprii i ale celor din (ur. ;n HUUQ! un articol a lui MaVer si -aloveV a enumerat aceste patru ramuri dupa cum urmeaza si a oferit un grafic detaliat care reflecta gndurile proprii. ;n acel articol! ei sustineau ca ramurile prezentate n grafic sunt 7aran(ate de la procesele psihologice cele mai simple nspre cele comple"e. 2e e"emplu! cel mai de (os nivel cuprinde a$ilitatile 4relativ5 simple de a percepe si e"prima emotiile. ;n contrast! cel mai nalt nivel cuprinde constiinta! controlul refle"iv al emotiilor7. 6$ilitatile care apar relativ repede n dezvoltare sunt situate n stnga ramurii! cele care apar mai trziu sunt la dreapta. 46daptat dupa 7#e este Inteligenta +motionala7! de Pohn MaVer si )eter -aloveV si 72ezvoltarea +motionala si Inteligenta +motionala* Implicatii +ducationale7! de )eter -aloveV si 2avid -luVter! HUUQ.5 #ele patru ramuri ale inteligentei emotionale*
23

H. )erceptia! #unoasterea si +"primarea emotiilor I. Bacilitarea emotionala a gndirii O. ;ntelegerea si analiza emotiilor0 folosirea cunostintelor emotionale T. #ontrolul refle"iv al emotiilor! calea spre dezvoltarea emotionala si intelectuala )erceptia! #unoasterea si +"primarea emotiilor 6$ilitatea de a starea fizica! 6$ilitatea de a 6$ilitatea de a ti 6$ilitatea de a distinge

identifica emotiile din identifica emotiile altor e"prima emotiile clar si ntre e"primarea persoane! din operele de a-ti e"prima nevoile sentimentelor clara sau legate de acele sentimente. confuza! sincera sau falsa. prin lim$a(! sunet! aparente si comportamente. Bacilitarea emotionala a gndurilor +motiile a(uta la prioritizarea gndirii prin directionarea atentiei spre la un moment dat. +motiile sunt suficient -chim$arile n starile -tarile emotionale de disponi$ile si de 7vii7 nct pot fi generate ca suport (udecatilor. emotionale pot individuale de la ncura(nd luarea n consideratie a mai multor puncte de vedere. ;ntelegerea si analizarea emotiilor! folosirea cunostintelor emotionale #apacitatea de a 6$ilitatea de a #apacitatea de a 6$ilitatea de a constientiza tranzitia ncura(eaza n mod ale a$ordarilor pro$leme ca de e"emplu fericirea! care faciliteaza creativitatea. schim$a perspectivele diferit diferitele aspecte optimism la pesimism! solutiilor unei anumite sentimente si gnduri. de arta! design etc.!

informatiile importante pentru e"primarea

categorisi emotiile si de interpreta modalitatile ntelege sentimentele a realiza relatiile dintre prin care emotiile cuvinte si emotii pe care le genereaza. converg spre relatii! nsoteste deseori o

comple"e* sentimente dintre sentimente! cum simultane de dragoste ar fi tranzitia de la sentimente cum ar fi
24

cum ar fi tristetea care si ura sau com$inatii de suparare la satisfactie sau de la suparare la

pierdere.

indignarea ca com$inatie ntre revolta si surpriza.

(ena.

,eglarea refle"iva a emotiilor! calea spre dezvoltarea emotionala si intelectuala #apacitatea de a fi 6$ilitatea de a te 6$ilitatea de a monitoriza n mod refle"iv emotiile n 6$ilitatea de a controla emotiile proprii sau ale celor din (ur prin

deschis la sentimente! implica sau detasa n att cele placute ct si mod constient ntr-o cele neplacute. emotie n functie de utilitatea sa.

relatie cu tine nsuti saumoderarea celor cu cei din (ur! cum ar fi negative si ncura(area ct de logici! puternici! celor pozitive! fara a sau influenta$ili sunt. ascunde sau e"agera anumite informatii.

Inteligenta emotionala reprezinta a$ilitatea unei persoane de a constientiza! a accesa si genera emotii si de a-si asista propriile gnduri! de a ntelege emotiile si cunostintele emotionale si de a-si controla refle"iv propriile emotii precum si de a promova dezvoltarea intelectuala si emotionala. 4MaVer ] -aloveV! HUUQ5. Inteligenta emotionala nseamna multe lucruri pentru persoane diferite. )entru anumite persoane nseamna 7a fi $aiat de trea$a7. 6ltele vad inteligenta emotionala ca un o"imoron* nu pot crede ca sentimentele pot fi inteligente. -tudiile facute de catre 2avid #aruso se $azeaza pe cercetarile si teoritizarile facute anterior de Pac> MaVer si )eter -aloveV. MaVer si -aloveV sunt creatorii teoriei inteligentei emotionale. 3or le apartine modelul a$ilitatilor inteligentei emotionale. +i definesc inteligenta emotionala ca fiind capacitatea de a constientiza si controla emotiile. )entru ei! inteligenta emotionala com$ina sentimentele cu gndirea si gndirea cu sentimentele. #u siguranta ca e"ista si alte a$ordari ale inteligentei emotionale. 3ucrarea lui 2aniel &oleman n domeniu a fost initial $azata pe lucrul celor doi psihologi! nsa &oleman a m$unatatit ceea ce predecesorii sai au nceput! incluznd n definitii mai multe elemente ce fusesera anterior studiate! dar au fost denumite altfel. )lecnd de la rolul adaptiv al afectivitatii s-a constatat ca persoanele care au un coeficient intelectual 4IY - indice al nivelului de dezvoltare a inteligentei! sta$ilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologica5 nalt sau o inteligenta academica foarte $ine
25

dezvoltata se descurca mult mai putin n viata de zi cu zi! n timp ce alta categorie de su$iecti! desi au un IY mai redus n comparatie cu primii! au rezultate deose$ite n practica. 2e unde a aparut ntre$area* 7#um reusesc acestia sa ai$a succese n situatii critice! sa faca fata oricnd n mpre(urari de viataD7. -tern$erg 4HURR5 a rugat oamenii de pe strada sa arate ce nteleg ei printr-o persoana inteligenta. ;n urma analizei raspunsurilor la acest sonda( a a(uns la concluzia ca ei dispun de o alta a$ilitate dect inteligenta academica! datorita careia reusesc sa depaseasca o$stacolele vietii de zi cu zi. 6ceasta a$ilitatea a fost raportata initial la inteligenta sociala! care desemneaza capacitatea de a ntelege si de a sta$ili relatii cu oamenii. 4Silliams! S.M.! -tern$erg! ,.P. HURR - $roup %ntelligence. &o' (ome $roups are )etter t*an +t*ers5. 'horndi>e definea inteligenta emotionala ca fiind capacitatea de a ntelege si de a actiona inteligent n cadrul relatiilor interumane. ,evenind la prima parte a acestei lucrari! %. &ardner rezerva un loc foarte important acelor forme de inteligenta care permit omului o adaptare superioara la mediul social - inteligenta interpersonala si inteligenta intrapersonala &ardner! %o\ard HUUO - ,rames o- .ind/ 0*e 0*eor1 o- .ultiple %ntelligences. -pre deose$ire de IY! care se schim$a destul de putin dupa adolescenta! inteligenta emotionala pare sa fie! n mare parte! nvatata si continua sa se dezvolte pe masura ce trecem prin viata si nvatam din e"perienta. #ompetenta noastra n acest domeniu poate continua sa creasca! iar pentru aceasta e"ista un cuvnt popular* maturizare. -pre deose$ire de IY! inteligenta emotionala 4I+5 s-a dovedit a fi un predictor mai de ncredere al succesului n viata personala si profesionala. IY si I+ nu reprezinta competente opuse ci! mai degra$a! separate! dar prima nu poate functiona la potentialul ei ma"im fara cea de-a doua. 6naliznd lista de competente necesare pentru HRH de posturi din HIH de mari companii si organizatii din lume! inclusiv companii ca 3ucent 'echnologies! Gritish 6ir\aVs si #redit -uisse! 2aniel &oleman a aflat ca XQ[ - doua din trei - din a$ilitatile considerate esentiale pentru performanta erau competente emotionale. 2eci fata de IY si e"perienta! competenta emotionala conta de doua ori mai mult. Cn studiu independent i-a confirmat concluziile. #nd a facut o comparatie! la nivelul pozitiilor de senior leadership! ntre cei care erau staruri din punct de vedere al performantelor si cei cu performante medii! a constatat ca aproape UW[ din diferenta dintre profilele lor putea fi atri$uita mai degra$a factorilor inteligentei emotionale dect a$ilitatilor cognitive. 6lti cercetatori au confirmat ca inteligenta emotionala nu numai ca i distinge pe liderii remarca$ili! dar poate fi legata si de performante
26

economice ridicate. 7)e scurt! cifrele ncep sa arate legatura dintre succesul unei companii si inteligenta emotionala a liderilor sai7! spune &oleman. 4&oleman! 2. HUUR$ - 2*at makes a leader3, &ar'ard )usiness 4evie'.5 -e pare ca tot mai multi specialisti recunosc importanta inteligentei emotionale! att n viata sociala! ct si la locul de munca. Iata motivul pentru care multe dintre cercetarile n domeniu se concentreaza pe identificarea unor modalitati de masurare a nivelului acestei inteligente. 1.3. TE.TAREA INTELIGENEI Inteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli psihologice ce sau conturat mai ales n secolul ??! iniial muli autori confruntnd conceptele de gndire i inteligen. +d. #lapar^de nelegea prin inteligen aptitudinea general de a rezolva pro$leme incluse n diferite situaii adaptative. P. )iaget a preluat i a dezvoltat aceast idee! considernd inteligena su$ordonat adaptrii care se realizeaz prin asimilare i acomodare de procese intelectuale. 'h. ,i$ot credea c inteligena este un proces foarte comple"! care posed numeroase deprinderi intelectuale 4numite mai trziu algoritmi5 i stoca(e de cunotine care stau la $aza formrii cunotinelor. #. -pearman a considerat nc din HUWT c inteligena este un proces cu o structur comple" ce conine un factor general 4&5 i factori specifici 4-5 4deviza numrului de inteligene5. Bactorul & 4general5 este cel mai des ntlnit n structurile e"isteniale. ;n HRUW P. Mc. Neen #attell ela$oreaz o serie de teste cu aceeai destinaie! utilizarea noiunii de test aparinndu-i de atunci.Iar la )aris! ,ossolimo ncearc ela$orarea unor pro$e psihologice pe seama descoperirii conceptelor inteligenei. 3a testele de inteligen se o$in coeficieni de corelaie diferii datorit prezenei factorilor specifici 4-5.3egat de aceasta! dup opinia lui #. +. -pearman actul de cunoatere implic percepia i o$servaia! educaia! ca i prezena lor suprem evideniat prin corelaiilor i ordonarea lor.N. P. %olzinger i %. %arman 4HUOR5 au fost adepii variantei multifuncional 4factor general! factori de grup i factori specifici ai inteligenei5. P. ). &uilford are realizat comple"itatea i diferenierea factorial a inteligenei! identificnd n inteligen trei dimensiuni* H. operaii 4evaluri convergente!divergente!
27

cognitive50

I. O.

coninuturi 4straturi figurale sim$olice! semantice i acionale care acoper adaptarea produse 4mutaii! clase! relaii! sisteme! transformri i duplicaii5. ;nc 3. 3. 'hurstone 4HUOJ5 era de prere c se poate vor$i de factori comuni multifactorial5.3. 3. 'hurstone consider fle"i$ilitatea inteligenei

inteligenei cu caracteristicile e"isteniale50

4dimensionare

asemntoare cu plasticitatea! precum rigiditatea asemntoare lipsei de fle"i$ilitate. +l pune accent i pe factorii de glo$alizare prin care se fac integrri mai comple"e ale situaiei lor.3. 'horndi>e o$serv corect trei feluri de inteligen 4fcnd distincie ntre ele5* inteligena concret 4specific su$iecilor cu randament mare n activiti practice i o$iective50 inteligena a"stract 4folosete sim$oluri matematice ver$ale! meditative i discuii filosofice50 inteligena social 4presupune o adaptare rapid la caracteristicile mediului social i la schim$rile acestuia5. 6ctivitatea intelectual nu are un randament nentrerupt! oscilaiile datorndu-se unor diveri factori 4starea psihic! starea fizic! condiii ecologice5. ;n mod coret cercetrile au pus n eviden faptul c elevi foarte $uni nu au ntotdeauna nivelul cel mai ridicat de inteligen. #apacitatea de a rezolva pro$leme nu este n accepia unora mai puin important dect creativitatea! care se mo$ilizeaz n faa necunoscutului i a pro$a$ilului! fiind vor$a de planuri i aspecte diferite. ;n acest sens! s-a dovedit faptul c e"ist colari oligofreni care pot rezolva foarte $ine pro$leme aritmetice cu diferite grade de dificultate pe care nu le pot rezolva persoane cu inteligen normal. 3a nceputul secolului ?? a e"istat tendina generic de schim$are a mentalitii oamenilor. 2e asemenea s-a pus accent tot mai mult pe valoarea social a colarizrii! militndu-se pentru nvmntul primar o$ligatoriu! urmat de alte atitudini $enefice.;n aceste condiii! n anul HUWJ Ginet i -imon au alctuit primul proiect al unei scale a inteligenei! iar n anul HUWR scala a fost m$untit! iar n anul HUHH este rem$untit! an n care moare i 6. Ginet.6ceast variant a fost tradus i adaptat de numeroase universiti! mai ales din -.C.6.! dar i din +uropa iar n ,omnia de ctre Bl. chiopu! IWWI5. -cala de inteligen Ginet--imon s-a $ucurat de mult interes pentru c acredita ideea c n anii de cretere i procesele psihice se dezvolt treptat! implicit i inteligena.Inteligena este considerat de 6. Ginet ca o achiziie permanent progresiv de mecanisme de $az!
28

tefnescu-&oang 4apud Crsula

rezumate n atitudine de comprehensiune! invenie! direcie i cenzur! dar mai cu seam cunotine 4apud Crsula chiopu! IWWI5. ;n HUWJ! scala cuprindea OW de ntre$ri 4itemi5 aezate n ordinea dificultii crescnde! iar n HUWR! scala avea o form aran(at pe vrste astfel* X ani 9 Q itemi Q ani 9 R itemi HW ani 9 J itemi. ;n anul HUHX are loc prima revizie complet a scalei efectuat de 3. 'erman. 'reptat numrul itemilor se mrete la UW! iar vrstele testate de la O ani la HU ani.6. Ginet i '. -imon au lucrat mai nti cu elevi i copii normali de O ani i un numr mai mic de copii cu deficit intelectual. 8rganizarea a fost urmtoarea* - itemul X 9 ca limit superioar a idioilor 4aduli5 - itemul U 9 ca limit superioar a copiilor de O ani - itemul HT 9 ca limit medie a copiilor de J ani - itemul HX 9 ca limit a copiilor im$ecili - itemul IO 9 ca limit intelect adult. -cala din anul HUHH a inut cont de criteriul testelor pentru vrstele mici 4care erau prea uoare5 i pentru vrstele pentru care ntre$rile erau prea grele. 6stfel a aprut necesitatea unei noi schim$ri. 6stfel c modificrile se refereau la urmtoarele* 3a O ani! s-a cerut copiilor s spun numele lor de familie0 s repete I cifre0 s enumere i s denumeasc structurile dintr-o imagine0 s repete X sila$e0 s arate la cerere* nasul! gura! ochii. )entru T ani* copilul tre$uie s repete O cifre0 s-i spun se"ul0 s numeasc cheia! cuitul! $anii0 s compare dou linii. )entru J ani* este necesar s poat repeta fraze de HW sila$e0 s numere T lei0 s compare I greuti0 s copieze un ptrat0 (oc de r$dare. )entru X ani* ar fi nevoie s tie s numere HHO lei0 s spun la ce folosesc unele lucruri date0 s deose$easc dimineaa de sear0 s copieze o figur0 s fac unele comparaii estetice. )entru Q ani* s descrie un ta$lou0 s numere U lei dintre care O du$li0 s arate mna dreapt! urechea stng0 s numeasc T culori0 s e"ecute O sarcini. 1Metoda celor O cuvinte/ a fost un test ela$orat tot de Ginet. -e ddeau O cuvinte! solicitndu-se su$iecilor s alctuiasc propoziii cu ele. #uvintele tre$uiau s fie su$stantive
29

i ad(ective. -e solicitau descrieri i definiii! fiind verita$ile !!capcane/ pentru copii 4apud Crsula chiopu! IWWI5. Cn alt test al lui Ginet era cel de desfurare i decupa(e de reprezentri spaiale. -u$iecii primeau coli care erau mpturite i cu tieturi! solicitndu-se desenarea lor 4apud Crsula chiopu! IWWI5.K. GaVleV 9 face o etapizare a vieii mprind-o astfel n J categorii* _ _ _ _ _ II-TT ani 9 tinereea inteligenei TJ-XW ani 9 vrsta sta$ilitii inteligenei XW-RW ani 9 vrsta de adaptare a inteligenei RW-UW ani 9 vrsta de $trnee a inteligenei dup UW ani 9 declinul ma(or al inteligenei. 2in punct de vedere istoric! testul Ginet--imon a fost prelucrat i adaptat de 3. %. 'erman care a fcut n anul HUHX prima revizie 4-tandford-Ginet -cale5. 'reptat! ela$orarea testului s-a e"tins la UH de itemi! de la O la HO ani! incluznd i un nivel !!adult-matur. i unul !!adult-superior.. 2e asemenea! scala din HUOQ 4'erman-Merrill5 a avut dou forme! fiecare coninnd HIU de itemi. Kalidarea s-a fcut pe IOWW de copii! din cte se tie n prezent ar fi fost* HQWW normali IWW superior dotai sau cu deficit intelectual TWW aduli.

-cala a fost m$untit de Maud 6. Merrill n anul HUXW! iar o nou revizie francez s-a fcut n HUXX de ctre cunoscutul psiholog ,en` Zazzo 4I$idem5.6. Ginet a fost interesat n mod deose$it de diferenele individuale ale dezvoltrii! fiind considerat unul din iniiatorii psihologiei difereniale privind inteligena i intrat n Istoria psihologiei. -cala 'erman avea o distri$uie gradat a inteligenei i anume* n clase foarte ridicate 4de HTW-HXU Y.I.5! superioar 4HIW-HOU Y.I.5! mi(locii ridicate 4HIW-HHU Y.I.5! mi(locii 4UWHWT Y.I.5! mi(lociu inferior 4RU-RW Y.I.5! cu deficit intelectual de limit 4QU-QW Y.I.5 i cu deficit mintal 4Y.I. XW-OI5. 3. M. 'erman consider scala Ginet--imon cea mai mare contri$uie n psihologie. 3a rndul su are o important contri$uie tehnologic a testelor inspirate din concepia i modelul Ginet--imon prin faptul c a modificat ponderea diferitelor tipuri de caracteristici psihice solicitate 4apud Crsula chiopu! IWWI5. )onderea tipurilor de caracteristici psihice solicitate n testele de inteligen Bactori inclui Ginet--imon 'erman -tanford-Ginet

30

H. informaii I. nelegere O. memorie T. operaii J. desen X. sarcini

HR[ OU[ OT[ T[ T[ I[

Q[ JI[ IW[ HO[ T[ T[

J[ JT[ IW[ HO[ T[ T[

6 dispune de o apreciere o$iectiva a facultatilor intelectuale ale copilului sau ale tanarului! se dovedeste a fi dintotdeauna .visul de aur/ al oricarui )ari"#e. A acu4a u" c&)i %ai )u#i" i"4e$#ra# i"#e ec#ua )e"#ru a"u%i#e ac#i1i#a#i- !e rea 1&i"#a- "u 1a 5i !e "ici u" 5& &$6 %ai %u #- "u 1a 5ace a #ce1a !eca#- )&a#e- $a/ !e%&ra i4e4e $i $a/ i%)i"'a c7iar $ub i%i#e e $a e rea e- cu #&a#e i%) ica#ii e )$i7& &'ice $i $&cia e )e care e c&%)&r#a & a$e%e"ea er&are. )rimul test pentru copii de varsta mica a fost ela$orate de psihologul francez 6l$ert Ginnet. 8$servatia ca! pe masura ce copiii cresc! capacitatea lor de a rezolva pro$lemele creste si ea! i-a sugerat notiunea de varsta mentala! diferita de varsta reala. 2e e"emplu! un copil de HW ani! cu o varsta mentala avea un IY de QW de puncte! urmand insa metoda lui Ginnet! s-a a(uns! la un moment dat! la a$eratia ca un copil de un an care reusea sa treaca testele la fel de $ine ca si un copil de doi ani era gratificat cu un YI de IWW de puncte. Clterior! testele de inteligenta au fost perfectionate! $azandu-se pe metode statistice de calcul! mai e"acte. -i totusi! se pune intre$area* se poate masura inteligenta copilului fara riscul unor greseli cu anumite consecinte pentru viitorul si destinul profesional si social al copiluluiD Au e"ista! spun unii! nici un mister in a determina coeficientul de inteligenta al unui individ! asa cum nu e"ista nici un secret in a afla temperatura unui paciant cu a(utorul termometrului. Masurarea inteligentei copilului! declara altii! este intotdeauna un su$iect de eroare. 8 apreciere a inteligentei efectuata in prima copilarie nu are nici o legatura cu facultatile mentale comple"e care formeaza inteligenta adultului de mai tarziu! sustin altii. #onceptul de inteligenta naste! in general! convingerea ca toate facultatile intelectuale ale individului! atat de diverse prin ele insele! sunt intim legate intre ele. 6r rezulta ca! daca cineva este e"ceptional intr-un domeniu! el ar tre$ui sa fie in toate. 3uand in considerare toate 4sau aproape toate5 facultatile intelectuale ale individului! testele de inteligenta vizeaza evaluarea a$ilitatii sale generale! pornind de la un esantion de aptitudini particulare! reiesite din modulde rezolvare a unui anumit numar de pro$leme intelectuale de tip divers si facand media rezultatelor o$tinute. Cnele teste sunt intocmite special pentru a determina calitati specifice 4ca cele ale rationamentului ver$al! perceptiei spatiale! memoriei5. 6semenea teste
31

se dovedesc utile mai ales in orientarea scolara! selectia pentru anumite profesii! etc. #e este! deci! acest controversat IYD Cn numar care e"prima gradul de inteligenta al unui individ in raport cu ai sai contemporani. 2aca un IY mediu este socotit! prin definitie! HWW! rezultatele de peste HWW indica un IY superior mediei! iar cele su$ HWW! unul inferior. Ma(oritatea indivizilor graviteaza in (urul celor HWW de puncte. In ansam$lu! coeficientul de inteligenta al $ar$atului si al femeii se releva foarte asemanator! dar cercetari recente au remarcat! din punct de vedere $iologic! unele diferente de aptitudini intre $aieti si fete! care apar la cateva luni dupa nastere si prefigureaza! inca de pe atunci! diferentele varstei adulte. De a i"ce)u#- 5e#e e ara#a %ai %u # i"#ere$ )e"#ru $#i%u i $&"&ri- iar baie#ii )e"#ru cei 1i4ua i. Bacultatile de lim$a( sunt .regizate/ de emisfera stanga a creierului! in timp ce aptitudinile vizuale si spatiale sunt localizate mai curand in emisfera dreapta. #eea ce concorda cu constatarea unor autori asupra dezvoltarii neuro-anatomice mai avansate a emisferei stangi la fete si a emisferei drepte la $aieti! aceasta repartitie a aptitudinilor fiind socotita ca rezultat al evolutiei. 8ricum! aceste diferente ar e"plica! dupa unii! de ce $ar$atul si femeia nu au e"celat in aceleasi activitati. #ercetari recente au dovedit ca inteligenta a individului este cea care influenteaza! in conditiile civilizatiei actuale! nivelul sau social. --a constatat ca! in general! copiii cu un IY ridicat se nasc in aceeasi masura in familiile de oameni cu activitati fizice! ca si in cele in care parintii au profesii intelectuale! ca parintii cu o inteligenta eminenta au avut copii mediocri0 au fost cazuri cand aceste teste au descoperit la unii copii capacitate proprii! care i-au distins net de parinti! ridicandu-i mult peste nivelul lor de inteligenta. &radul de inteligenta este! in egala masura dependent si de calitatea intelectuala a ascendentilor 4ereditatea5! dar si de mediul social! formativ si educational. C8#e1a i!ei !e $#i%u are a i"#e i'e"(ei a 0c& arii %ici: #. Intre"ari pe marginea lecturii #and cititi impreuna cu copilul vostru! manifestati interes fata de ideile si opiniile lui facand uneori pauze pentru a-i pune cate o intre$are deschisa. Au e"agerati! pentru a nu intrerupe firul povestii! riscand astfel sa risipiti entuziasmul copilului. In schim$! incercati sa gasiti momente cheie pe parcursul actiunii! cand s-ar putea ca amandoi sa doriti sa va rela"ati! sa reflectati asupra recentelor evenimente si sa va ganditi ceva mai mult la persona(e si la intriga povestii. 6mintiti-va sa nu transformati discutia intr-un test 9 copilul isi va da seama imediat de acest lucrua
32

#eea ce incercati! de fapt! este sa infiripati o discutie in genul celor desfasurate la cercurile de lectura -pur si simplu din placere. Intre$arile pot avea o tinta precisa! de e"emplu*

5e ar putea gandi 6 in acest moment3 5um crezi ca s-ar putea simti 6 in acest moment3 5e indicii -olosesti3 Poti sa-ti imaginezi ce s-ar putea intampla in continuare3 5e ai -ace daca ai -i acum in locul lui 63 5e crezi despre 73 8e ce3 Prin ce di-era 7 de 63 5u care dintre personaje ti-ai dori cel mai mult sa te intalnesti3 8aca ai putea patrunde in aceasta carte pentru o zi, cine ti-ar placea sa -ii3 9ceasta carte imi aminteste de : (o alta carte, citita anterior), dar nu sunt sigur de ce. 5rezi ca seamana in vreun -el3 5are -ragment din carte ti-a placut cel mai mult3 8e ce3 5are ti-a placut cel mai putin3 Cn (oc favorit! dar pe care adeseori! in ziua de azi! uitam sa-l (ucam! este cat de multe

-au intre$ari mai generale*

$. %ocul &orilor forme poti vedea in nori. +ste o activitate minunata! de care va puteti $ucura in timp ce va plim$ati alaturi de copil sau pur si simplu cand priviti cu el pe fereastra. Pocul incura(eaza formarea a numeroase idei si il stimuleaza pe copil sa-si dezvolte unele aspecte deose$it de imaginative. 2e e"emplu! daca a vazut o $alena cu gura larg deschisa! ati putea sa-l intre$ati cum se numeste! de unde vine! daca are prieteni mirculosi cu ea! ce are de gand sa faca etc. )ot iesi de aici tot felul de povesti minunateb '. Cand Arta e a"stracta 'entati-l pe copilul vostru sa deseneze o imagine care sa reprezinte un su$stantiv a$stract! ceva de genul fericire! dragoste! prietenie sau curiozitate. 6ti putea pregati un set de asemenea cuvinte scrise pe $ucatele de hartie pentru a fi e"trase dintr-o punga speciala. 6lternativ! incercati sa cantati diferite genuri de muzica si spuneti-i copilului sa deseneze ceea ce-i sugereaza muzica respectiva.
33

6poi incura(ati o discutie cu privire la alegerile si ideile lui. (. )a ne imaginam ca*. 8 alta idee interesanta ar fi aceea ca! in timp ce cititi o poveste impreuna cu copilul! sa va puneti unul altuia! pe rand! pro$leme de genul imagineaza-ti cab. 2e e"emplu* Imagineaza-ti ca ? nu a facut asta! dar a facut in schim$b Imagineaza-ti ca @ nu ar fi e"istat. Imagineaza-ti ca Z ar fi purtat o rochie rosie in locul celei al$e.

-i intre$arile ce decurg din aceste schim$ari* In orice caz! ce importanta ar avea pentru derularea povestiiD #e curs al evenimentelor ar fi influentat in acest felD )ovestea ar fi afectataD 6r putea fi chiar mai interesantaD Pucandu-va in acest fel cu succesiunea evenimentelor! va a(utati copiii sa se perceapa intre ei insisi ca potentiali autori cu puterea de a-si crea propriile povesti! cu inlantuiri de evenimente inventate chiar de ei. 6sa isi dezvolta imaginatia! creativitatea! lim$a(ul! inteligenta. +. ,ai multe moduri de des-asurare Cneori este distractiva utilizarea unei povesti ca punct de plecare pentru o provocare de gandire creativa. )entru o poveste! un film! o piesa de teatru! un desen animat etc. In cate moduri se poate desfasura actiunea sau in cate moduri se poate termina povesteaD

8e pilda, cate moduri puteti imagina ca .atilda sa reuseasca sa o invinga pe miss 0runc*bull, ingrozitoarea ei directoare3 (au pentru ca &arr1 Potter sa scape de 8raco .al-o13 (au ca 9lba ca :apada sa scape de vicleniile .amei ;itrege3 -timulati crearea a numeroase idei inventive! neo$isnuite! dupa care alegeti-le

impreuna pe cele preferate. #ate sfarsituri diferite pentru o anumita poveste puteti imagina voi si copilul vostruD

34

2esfasurati intotdeauna aceste activitati impreuna! este mult mai distractiv pentru copil si ii dovedeste faptul ca imaginatia este ceva minunat in viata unui om! iar inteligena se poate cultiva. -istemul educational uman pune n mod traditional accentul pe cele trei activitati fundamentale- scris! citit! socotit- toate caracteristice emisferei stngi 4dominata de rationalitate5! e"cluznd aproape educarea facultatilor emisferei drepte care este sediul imaginatiei! orientarii spatiale! decodarii muzicii! culorii! ritmului! creativitatii. #ercetarile din ultimul deceniu accepta alaturi de IY 4coeficientul de inteligenta5 si +Y 4coeficientul emotional5. 2aca acceptam ca actiunile militare viitoare tind sa devina 7operatii speciale7! atunci avem nevoie si de forte de elita! adica de militari instruiti astfel nct sa se adapteze rapid! aproape instinctive 47lim$ic75 situatiilor neprevazute si schim$atoare. ;n ipostaze diferite 4modalitate cognitiv! capacitate de rezolvare a pro$lemelor! posi$ilitate supramedie a gndirii! dup #lapar^de5! inteligena este 1eri'2 i a"( n drumul comple" al cunoaterii! prin e"ersare i ela$orare de pro$leme! prin facilitarea nvrii! su$iectul uman fiind singurul care reuete s c&"$#ruia$c2 i"#e i'e"# prin nelegere i sistematizare.+ste sta$ilit fr echivoc e"istena legturii indisolu$ile '8"!ire/ i%ba9* omul nu poate gndi fr s foloseasc mi(loace de comunicare. -tudiile au demonstrat c surdomuii! chiar demutizai! ating niveluri de gndire ceva mai rudimentare dect su$iecii normali. 3a omul normal dezvoltat! gndirea este predominant ver$al! iar lim$a(ul 4ver$al5 este completat cu un coninut de gndire. 2ar! mecanismele ver$ale nu se suprapun perfect coninutului gndirii! ea dispunnd de intuiie! imagini plastice senzoriale! folosite n anumite mpre(urri preponderent fa de cuvnt.Li%ba9u 1erba este o activitate specific uman! prin care se realizeaz cu a(utorul lim$ii att comunicarea ver$al ntre oameni! ct i procesul de gndire noional 4de asemenea! specific omului5. 'otodat! tre$uie reinut c lim$a(ul nu poate fi conceput fr lim$! dar nsuirile i funciile lor nu se identific. Li%ba este un ctig social-istoric al oamenilor! al comunicrii dintre ei! alctuit din su$sisteme lingvistice* fonetice! le"icale i gramaticale! diferite de la o epoc istoric la alta i de la un popor 4sau naiune5 la altul.3im$a unui popor se m$ogete i se nuaneaz! reflectnd condiiile n care triesc oamenii! ea este rezultatul acumulrilor i perfecionrilor tehnicoeconomice i socio-culturale! ntr-o multitudine de epoci 4uniti de tip istoric5. #omunicarea ver$al a fost m$ogit nu doar prin structurarea mi(loacelor sonore! creterea e"presivitii lor ci i prin adugarea unor comple"e mimico-gesticulare.,eiese cu claritate c ntre funciile cele mai vechi dar i cele mai importante ale lim$ii i respectiv ale
35

lim$a(ului se nscrie funcia comunicativ.2oar cu a(utorul comunicrii 4transmisie 9 recepie=ver$al5 se poate acumula e"periena social uman 4vor$it! scris! citit50 doar comunicnd ntre ei n cadrul activitilor oamenii pot coopera! pot ncerca s generalizeze i s mreasc 1zestrea/ generaiilor anterioare n domeniile tiinei! tehnicii! artei! culturii! arhitecturii! medicinii etc.;n concordan cu recente teorii ale informaiei! un model ideal de comunicare este alctuit din urmtoarele* emitorul 4e"peditorul50 canalul0 receptorul 4destinatarul5. ;n comunicarea ver$al! orice partener este concomitent e"peditor i destinatar! avnd capacitatea de a emite i recepta.)articipnd efectiv direct la cunoaterea realitii! lim$a i lim$a(ul dein o funcie cognitiv chiar n cadrul procesului de comunicare0 omul transmite e"perien! capt informaii! prelucreaz specific date cunoscute din realitatea o$iectiv sau su$iectiv! generalizeaz coduri! nefcnd altceva dect s surprind! s prelucreze! s sistematizeze! s ierarhizeze materiale - care sunt operaii proprii gndirii umane. ;n prezent! pentru evidenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori $aterii de teste de inteligen. #onceptul de deteriorare mental tre$uie difereniat de cel de deficit glo$al de dezvoltare specific pentru oligofrenie. 2e asemenea! utilizarea pro$elor de inteligen tre$uie s a(ute la sesizarea diferenelor ntre eficiena intelectual 4care poate fi sczut n psihoze i chiar n stri reactive5 fa de potenialul intelectual! care de o$icei este pstrat.'ocmai msurarea eficienei intelectuale! iniiat de Ginet i -imon a constituit $aza testrii moderne.-cala alctuit de Ginet i -imon la nceputul secolului ?? a fost revizuit i modificat de 'erman! apoi de )ro$st 4HUTR5! iar una din cele folosite nc n prezent este varianta -tandford-Ginet. 6ceasta conine sarcini-tip pentru fiecare nivel de vrst.6. Ginet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre vrsta mental i vrsta cronologic! n cursul e"aminrii su$iecilor0 cunoaterea acestei neconcordane fiind deose$it de util pedagogilor! psihologilor! familiilor! pacienilor. Krsta cronologic este cea real 4o$iectiv5 nscris n acte i dovezi administrative! iar vrsta mental este dat de nivelul mediu intelectual pentru vrsta cronologic respectiv.-ta$ilirea coeficientului intelectual se face dup formula*

unde I.Y. c 4intelligence <uotient5 reprezint coeficientul de inteligen.

36

-u$test din S.I.-.#. 4pentru copii5

-u$test din S.6.I.-. 4pentru aduli5 Aea(unsul mare este c aceast pro$ comple" are un caracter predominant ver$al! favoriznd copiii provenii din medii cu preocupri culturale i intelectuale. ;n plus! dup HIHO ani nu se mai constat progrese e"traordinare n dezvoltarea inteligenei! astfel c noiunea de vrst mental nu s-ar mai (ustifica. 2. Sechsler a alctuit nc din HUOU $ateria care i poart numele! n care sunt X teste ver$ale i J teste nonver$ale 4Sechsler 6dult Intelligence -cale 9 S.6.I.-.5 cu varianta pentru copii S. I -. #. 4Sechsler Intelligence -cale for #hildren5. ;n prezent se utilizeaz varianta Sechsler ,-III.-cala cuprinde* informaii generale! nelegere general! raionament aritmetic! memorare de cifre! similitudini! voca$ular! completare de imagini! asam$lare de o$iecte! cu$uri Nohs i cod.Biecare su$iect este cotat dup numrul de rspunsuri $une! iar
37

rezultatul total se o$ine prin transformarea notelor $rute n nota standard care dau nivelul intelectual 4Y.I.5. )sihologul clinician poate utiliza pro$a pentru a o$ine indicii n oligofrenie! demene! stri de deteriorare organic cere$ral de natur to"ic! traumatic! prin uzur de vrst. S.6.I.-. folosit n clinic d valoarea dispersiei! indicele de deteriorare! profilul distri$uiei psihice. Cnele din su$pro$e sunt influenate de timp! de trecerea anilor! altele arat c performanele nregistrate n tineree nu scad n timp. -e accept c unele 1in/ cu vrsta 4rezist n timp5* informaie! comprehensiune! asam$lare! voca$ular i completare de imagini! iar altele 1nu in/ cu vrsta* memorare cifre! raionament aritmetic! cu$uri! cod! similitudini 4nu rezist n timp5.2eteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posi$ile modificri.

-u$testele ver$ale pot evidenia discrete tul$urri n nelegerea lim$a(ului oral! fiind utilizate n nregistrarea afaziilor su$clinice sau latente 4sunt muli $olnavi ateriosclerotici la care sunt prezente tul$urri afazice izolate! care se pot confunda cu demena5.'estele de voca$ular pot a(uta la diferenierea unei demene senile de una ateriosclerotic cu acelai grad de deteriorare cognitiv. ;n acest test se opereaz cu organizarea cmpului perceptiv! analize i organizri mentale de elemente difereniate prin operaii perceptive logice. 6cest test este unul de depistare de similitudini. 6lt su$test din $ateria Sechsler este cel al cu$urilor Nohs. Iniial! Nohs a folosit OJ de modele de dificultate gradat. 'estul a fost revizuit n anul HUIO pstrndu-se HX modele. +ste sensi$il la diagnoza clinic. -e coteaz reuita! e"actitatea! timpul! cu numrul de mutri n manevrarea cu$urilor.)sihologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de factori culturali i colari. +l msoar capacitatea analitic i sintetic a gndirii conceptuale pn la nivelul cel mai nalt. 8pereaz cu gndirea spaial! ca tip de inteligen i menine pe tot parcursul o curiozitate constructiv-creativ. )e aceeai linie a utilitii pro$elor psiho-clinice i a interesului pentru universul lor! 2elaV arat c $olnavii cu demen ateriosclerotic au mult mai frecvent i ntr-o msur mai mare manifestri afazice dect $olnavii de demen senil. +"plicaia ar fi c $olnavii cu demen senil au leziuni difuze! iar cei cu demen ateriosclerotic au leziuni predominant temporo-occipitale.
38

-u$pro$e de performan din -cala S.6.I.-. 4pentru aduli5 ;ntr-o manier similar se poate e"plica i integra n comple"ul modificrilor componenta afazic din maladia )ic> i 6lzheimer.'estul analitic de inteligen Meilli este alctuit din su$teste preponderent nonver$ale! iar rezultatele se pot e"prima grafic n profilul inteligenei. )ro$a cuprinde* serii de cifre ce tre$uie continuate! imagini de aran(at n ordine logic! analogii geometrice! lacune! com$inaii de figuri! fraze de construit pornind de la trei cuvinte date. )entru a elimina posi$ilitatea deficienelor generate de lim$a( i de clieele achiziionate socio-cultural se recomand teste independente de orice achiziie cultural ori influen pur ver$al. Meilli apreciaz testul mozaicului 4alctuit din realizarea de modele cu T-U cu$uri i ma"imum cu HX cu$uri5! ca fiind deose$it de adecvat pentru investigarea capacitilor intelective.;n testul la$irintului su$iectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru a 1iei/ din la$irint! de dificultate crescnd 4la$irintele )orteus5.--a o$servat c acest gen de pro$e sunt utile pentru su$iecii inhi$ai ori inhi$a$ili! pentru $olnavi a cror deteriorare cognitiv evolueaz mascat ca o depresie! pentru su$iecii puin cooperani. 2e asemenea! testele tip la$irint se potrivesc pentru a fi folosite n metodologia de investigare n cazul $olnavilor fr tul$urri neurologice! evidente! cu pstrarea integritii lim$a(ului dar cu afectarea lo$ului frontal ori a $olnavilor cu o $oal cere$ral difuz! incipient! n faza su$clinic.Gateriile nonver$ale de inteligen sunt numeroase i diverse. +le sunt de un real folos pentru c pot fi utilizate i n cazurile su$iecilor cu handicap de vor$ire ori n clinic. #el mai utilizat test este testul ,aven. +l cuprinde J serii a cte HI figuri de desene geometrice variate cu grade de dificultate progresive efectuat contracronometru.

39

-e tie c testul ,aven este saturat de factorul 1&/ pentru c dei opereaz cu figuri! alegerea este analitic a$stract. #u a(utorul testului este pus n eviden aptitudinea de nvare a su$iecilor! ceea ce duce la o a$ordare de rutin a alegerilor. Mai recente! $ateriile de teste de !!msurare/ 4cuantificare5 a nivelului intelectivoperaional 9 Matricele progresive ,6K+A e"ist n varianta pentru aduli i copii. +le au reuit s nlture nea(unsul generat de S6I- ori SI-# referitor la nivelul de cunotine generate i mai ales de informaii! achiziii ver$ale difereniate! de regul! n funcie de cultur! de educaie.

40

+"emple din )rogresive ,aven 4pentru aduli cu dezvoltare medie5

41

CAPITOLUL II CREATIVITATEA 2.1. NOIUNI INTRODUCTIVE 'ermenul creativitate deriv de la latinescul 7creare7! ce nseamn a zmisli! a furi! a crea! n acest fel creativitatea fiind neleas ca un 7proces dinamic! care se dezvolt i cuprinde att originea! ct i scopul7 4+ri>a 3andau! HUQU! p.HH5. Aoiunea de creativitate are o istorie proprie! a(ungndu-se la acest sens prin numeroase dez$ateri privind nelesul termenului i prin eliminarea unor noiuni concurente. 6nterior conceptului de creativitate! psihologia empiric a folosit noiuni ca dotaie! aptitudine! talent! genialitate! imaginaie creatoare i chiar inteligen. #hiar i dup ce termenul se impune! s-au folosit sinonime ca 7inteligen fluid 4,. G. #atell5! gndire direcionat creatoare 4+rnest %ilgard5! gndire divergent 4Pean ). &uilford5! rezolvare specific de pro$leme 46. Ae\ell! P.#.-ha\5! imaginaie creatoare 4Pean )iaget57 46na #onstantin! HURO! p. J5. #reativitatea este un fenomen important! dar care a fost n mare msur negli(at. 6ceasta deoarece de-a lungul timpului au e"istat destule o$stacole* originile creativitii plasate n tradiia misticismului! dificulti n definirea i sta$ilirea criteriilor creativitii! a$ordri care au insinuat c fenomenul creativ este un produs de e"cepie al proceselor i structurilor psihice! iar cercetarea lui izolat nu pare a fi o necesitate! a$ordrile care confund un aspect parial cu fenomenul n ansam$lu. ;n prezent! lucrurile s-au schim$at! acordndu-se creativitii importana cuvenit! cercettorii analiznd 7fundamentele (ustificative pentru condiia unei discipline a crei denumire este convenita - creatologie7 46na -toica #onstantin! IWWT! p.HX5. 6vnd n vedere importana nelegerii naturii umane! 6na -toica #onstantin 4IWWT5 definete creativitatea ca fiind 7un fenomen comple"! unitar i dinamic! care anga(eaz ntreaga personalitate uman! implicnd structura $io-psiho-social i cultural a personalitii 4recunoscut ca potenial creativ5 i anumii factori e"terni! pentru a realiza cea mai nalt form de manifestare a comportamentului uman 4creativitatea actualizat manifest5! finalizat prin producerea noului! cu valoare social! fie el concret sau a$stract7. Aivelul creativitii este unul dintre elementele cheie ale conceptului. ;n HUJU! Irving 'aVlor propune un model din cinci trepte! folosind dou criterii* recunoaterea din punct de vedere social a originalitii produsului i personalitatea creatorului. 6utorul vor$ete de*

42

creativitatea e"presiv - se ia n calcul modul de a fi al persoane! fiind apreciate caracteristici ale unor procese psihice! e"primri ver$ale! reacii comportamentale0 se are n vedere potenialul creativ0

creativitatea productiv 9 se refer la valorificarea disponi$ilitilor intelectuale i creative n ela$orarea unui produs! care poate s prezic un grad mare de creativitate n plan su$iectiv! dar nu i social o$iectiv0

creativitatea inventiv 9 descoperirea unor nsuiri noi ale o$iectelor i fenomenelor! descoperirea unor ci noi i ingenioase de rezolvare a pro$lemelor0 creativitatea este prezent n special la nivelul proceselor intelectuale! noul raportndu-se la modificri i optimizri ale lucrurilor de(a e"istente0

creativitatea inovativ - descoperirea unor direcii noi de a$ordare a fenomenului! ela$orarea unor produse originale din punct de vedere teoretic- fundamental! presupunnd spirit sintetic i capacitate mare de a$stractizare0 creativitatea emergent - descoperiri ale minii umane! care au revoluionat tiina! cultura! teorii noi care au deschis poarta pentru noi modalitai de a a$ordare a fenomenelor. ,.P. -tern$erg propune modelul propulsiei pentru tipurile de contri$uii creative* copia sau replica 4clone ale originalului! contri$uia creativ fiind minim50 redefinirea 4o nou perspectiv din care este vzut statutul curent al domeniului n direcia lui de dezvoltare50 noutatea prematur 4contri$uia a(unge mai departe dect ceilali pregtii s mping domeniul50 redirecionarea 4imprimarea unor direcii noi! inedite50 reconstrucia 4imprimarea unor direcii noi! total diferite de primele50 reiniierea 4atingerea unui punct n c neatins i ncercarea de a da o nou direcie din acel punct50 integrarea 4impulsionarea domeniului prin dou sau mai multe contri$uii din trecut5. Modelul propus de 6. Maslo\ n HUXR este tot mai acceptat n prezent. +l vor$ete de* creativitatea talentului special 4se manifest la un numr limitat de persoane! poate fi asociat cu tul$urrile nervoase i este needuca$il la nivelul educaiei de mas5! creativitatea ca actualizare de sine 4prezent la toat lumea! asociat cu indivizii sntoi mintal! se manifest n toate domeniile i poate fi educa$il5! creativitatea potenialului inhi$at 4referindu-se la faptul c! dei toat lumea deine posi$iliti de manifestare creativ! la unele persoane nu sunt fructificate! valorizate! deci sunt invizi$ile. 6ceste persoane au creativitate potenial! dar nu i creativitate actualizat! transpus n acte creative5.

43

#reativitatea potenial i creativitatea actualizat! termeni introdui de Maslo\! sunt alte dou noiuni cheie ale conceptului. )rin potenialul creativ! unii cercettori se refer la factori de personalitate ereditari! care e"ist ntr-o form latent i nu sunt activai nc! dar care pot asigura succesul actului creativ. ,ezultatul activrii potenialului creativ este creativitatea manifest e"primat prin produsul creaiei. +a reprezint cel mai important criteriu pentru identificarea persoanelor creative. 2.2. TEORIILE CREATIVIT+II #ele mai utilizate criterii n momentul de fa sunt dimensiunile creativitii pe care doar le enumerm! deoarece nu sunt principal su$iect de tratare n aceast lucrare* persoana creatoare 9 nsuiri de personalitate! atitudini! aptitudini generale i specifice0 procesul creator 9 demersurile psihologice care aduc la apariia noului! particularitile diferitelor procese psihice0 produsul creaiei 9 caracteristici ale individului creator! caracteristici ale produsului0 mediul 9 ansam$lul relaiilor economice! sociale! culturale! care determin condiiile de creare a valorilor i a criteriilor de apreciere. #el mai cunoscut model de e"plicare al creativitii este cel propus de Sallas 4HUXX5 i conine patru etape. )repararea i verificarea sunt etape ce se desfoar contient fiind specifice creaiei tiinifice i tehnice. )regtirea este o etap hotrtoare ce vizeaza sesizarea pro$lemei! desprinderea din conte"tul n care se afl! i apoi formularea ei n termeni clari si familiari. +la$orarea presupune a duce lucrarea la $un sfrit n cele mai mici detalii. Incu$aia i iluminarea sunt etape ale oricrui act creator fiind nucleul procesului. ;n timpul incu$aiei! informaia se decanteaz! fiind o etap de .odihn/ urmat de iluminare unde rspunsul dorit apare ca o .iluminare/ $rusc a contiinei. 3iane &a$ora 4IWWI5 ofer o nou perspectiv de analiz i ntelegere a procesului creativ plecnd de la etapizarea lui Sallas. 6utoarea afirm c procesul cognitiv pentru a genera idei creative nu urmeaz un traseu rigid! ci este fle"i$il transformnd un set de idei vechi n idei noi. 6ceast transformare i evoluie poate s ai$ loc n cadrul unei mutri cognitive. )rin urmare! procesul cognitiv necesit schim$area gndirii de la gndirea ascociativ ctre gndirea cauza-efect. #orelaia dintre dou lucruri poate fi evideniat de
44

gndirea asociativ! dar aceast legatur poate s nu ofere o soluie sau soluia poate s nu fie cea corect. &ndirea creativ nlocuiete stadiile de pregtire i incu$are ale creativitii. &ndirea cauz-efect nlocuiete stadiile de iluminare i verificare. +ste un tip de gndire analitic i caut o soluie direct i e"act. $.'.CA.AC/0.I)/ICI A10 20.)3A&013. C.0A/I40

)ersoanele creative posed multe caracteristici=trsturi distincte care le difereniaz semnificativ de persoanele mai puin creative sau chiar noncreative. 2avis 4HUUU5 a 7inventariat7 peste IWW trsturi de personalitate i ad(ective ale atitudinii creative!gsite n literatur asupra creativitii! i le-a mprit n trsturi pozitive! social dezira$ile i trsturi negative! potenial suprtoare. 2intre acestea! n ordinea caracteristicilor importante sunt* imaginaia! sensi$ilitatea la pro$leme! curiozitatea! intuiia! descoperirea ideilor! tolerana pentru am$iguitate! independena 4autonomia5! originalitatea etc. Independena (autonomia)-)ersoanele creative tind s fie independente!nonconformiste n gndire i aciune! sunt relativ neinfluenate de alii. 6utonomia este o trstur care nglo$eaz i alte dispoziii sociale* introversiunea! motivaia intrinsec! autoncrederea! dorina de solitudine! insatisfacia cu statu-<uo. Imaginaia -constituie o aptitudine important i se $azeaz pe anumite predispoziii ereditare! pentru sinteza unor noi imagini! noi idei. . Imaginaia creativ desemneaz capacitatea unui individ de a efectua o activitate creatoare! adesea generalizat la ntreaga capacitate inventiv 4%enri )idron! IWWH5 . 2ezvoltarea imaginaiei presupune ns mult munc n procesul de creaie. 2e e"emplu! 'homas 6lva +dison! inventatorul american! susinea c geniul este UU[ transpiraie i H[ inspiraie. 2ar teza lui +dison nu se aplic deloc n cazul lui Solfgang 6madeus Mozart! capa$il s compun o sonat n cteva zile. Imaginaia creativ este un mod de gndire n esen generativ 4de noi idei! cone"iuni! analogii5 i a devenit sinonimul conceptului de 7creativitate7. )ensi"ilitatea la pro"leme -+ste o trstur esenial pentru rezolvarea eficient a pro$lemelor. )ersoana creativ are capacitatea de a o$serva ceea ce este neo$inuit i diferit! de a vedea poteniale nerealizate n situaii date! de a o$serva asemnri i analogii n e"periene diferite.

45

Intuiia- insight 4l. engl.5 este o descoperire $rusc! o revelaie a unui adevr! a soluiei unei pro$leme etc. n cursul unei 7nvri7 prin ncercare i eroare. 8 personalitate intuitiv o$serv relaiile! implicaiile! are o sensi$ilitate sporit la detalii i pattern-uri.

3riginalitatea/)ersoana creativ prezint originalitate n gndire i idei! vede lucrurile n modaliti noi. 8riginalitatea se e"prim i prin aptitudinea de a lsa la o parte sistemele ferm structurate i sta$ilite! de a dizolva sintezele e"istente i de a utiliza elementele i concepiile n afara conte"telor iniiale! pentru a crea noi com$inaii! noi sisteme de relaii.

Intr-un portal de creativitate ,o$ert 6lan Glac> prezint definiiile a 7OI trsturi ale persoanelor creative7. #u ct o persoan dispune de mai multe dintre cele OI trsturi! cu att este mai creativ sau are un potenial s devin astfel. 2.*.MODELE ALE PROCE.ULUI DE CREAIE Muli psihologi consider creativitatea ca un proces format din faze 4etape5! parcurse pentru rezolvarea pro$lemelor sau inventarea noilor produse. Cnii e"peri resping totui concepia c creativitatea poate fi descris ca o succesiune de faze ale unui model. 2e e"emplu! Kinac>e 4HUJO5 consider c gndirea creativ n arte nu urmeaz un model segmentat n faze. 'otui! astfel de opinii contrare sunt minoritare. ;n realitate! modelele proceselor creative sunt utile n ghidarea creativitii i inovaiei! ns nu tre$uie utilizate prea rigid! ntr-o succesiune fi" a fazelor! pot e"ista devieri de la un model! ntr-o situaie dat. Cnul dintre modelele timpurii ale procesului de creaie a fost propus de &raham Sallas 4HRJR-HUOI5!profesor de tiine )olitice la 3ondon -chool of +conomics! n cartea sa 0*e 9rt o- 0*oug*t 46rta gndirii5 4HUIX5. Modelul propus iniial de Sallas coninea J faze* Pre'2#ire* este o faz de preparare! cnd are loc definirea! o$servarea i studiul pro$lemei! se adun informaii i materiale de $az asupra pro$lemei! pentru a construi o cunoatere solid a su$iectului 4domeniului5. )ersoana creativ tre$uie s cunoasc $ine domeniul su de specializare! nainte de a se atepta ca ideile s apar n acel domeniu. I"cubaie* este o perioad n care pro$lema este lsat deoparte! pentru o vreme care poate dura minute! sptmni sau chiar ani.In perioada de incu$aie pro$lema este
46

internalizat n incontient! dup anga(area activ de la nceput! gnditorul creativ se ocup de altceva! complet diferit! iar momentele 7a*a7 4care e"prim triumful revelaiei5 vor aprea ca rezultat al gndirii incontiente. I"#i%are 4avertizare5* o faz asociat cu un sentiment care precede deseori intuiia creativ. I u%i"are* noua idee sau viziune creativ apare $rusc 4ca un 7flash75 din procesarea incontient a informaiei.In tiin se vor$ete de 7intuiie7!n arte este considerat 7inspiraie7. Ideile iluminante pot fi declanate uneori de diferite e"periene! utiliznd metafore! o$servnd natura! ascultnd muzic etc. +ste o faz misterioas! dificil de descris. Veri5icare* n aceast faz final! cunoscut i ca validare! se ntreprind activiti pentru a verifica dac ideea 7fericit7 aprut prin iluminare rezolv ntr-adevr pro$lema! dac este necesar o eventual eliminare a unor erori sau lacune. 2.3. IN.TRUMENTE PENTRU .TIMULAREA CREATIVIT+II :I

M+.URAREA EI Instrumentele 4sau tehnicile5 creativitii sunt metode euristice pentru facilitarea i stimularea creativitii unei persoane sau unui grup de persoane. In raportul +I,M6 49sociaia =uropean de .anagement al 5ercetrii %ndustriale 5 din IWWTau fost prezentate principalele instrumente de stimulare a creativitii! folosite de diferii utilizatori* $rainstorming! metoda matricii morfologice 4de Britz Z\ic>V5! diagrama Ishi>a\a! diagrama )areto! chestionare! scheme cu sugestii! analiza metaforic! metoda scenariilor! 2iagrama 2e ce-2e ce 4ShV-ShV -in l. engl.5. +"ist ns i alte tehnici de creativitate! ntre care se includ metoda g ndirii laterale a lui +d\ard de Gono! sinectica 4ela$orat de Silliam &ordon5! matricea descoperirilor a lui 6$raham Moles! metoda ',IZ 4'eoria ,eenia Izo$retatels>ih Zadaci- n l. rus5! n traducere 0eoria rezolvrii problemelor inventive! ela$orat de &enrich -. 6ltshuller i cola$oratoriieOJf i altele. Grainstorming este instrumentul cel mai utilizat pentru stimularea creativitii i este perceput ca fiind de cea mai mare valoare. +"ist multiple instrumente i metode de msurare a creativit ii! ns nu a fost ela$orat pn acum o msur standardizat! general acceptat.
47

CAPITOLUL III INTELIGEN+ :I CREATIVITATE 3.1. NOIUNI INTRODUCTIVE ,elaia dintre creativitate i inteligen a fost studiat! ntre al ii! de ,o$ert P. -tern$erg 4HUUU5 n manualul &andbook o- 5reativit1 . -tern$erg afirm c e"ist trei aspecte principale care sunt fundamentale pentru creativitate* a$ilitatea sintetic! a$ilitatea analitic i a$ilitatea practic. 6ceste trei aspecte decurg din teoria 7triarhic7 4format din trei aspecte5 a inteligenei umane! promovat de ,. P. -tern$erg. g9bilitatea sintetic (creativ)* a$ilitatea de a genera idei care sunt noi! de nalt calitate i adecvate pentru sarcina prescris. 6ceast a$ilitate include gndirea divergent. 8 caracteristic a acestui aspect este a$ilitatea de a redefini pro$lemele ntr-un mod complet diferit i de a gndi n mod intuitiv i ptrunztor. g 9bilitatea analitic* gndirea critic=analitic este implicat n creativitate ca a$ilitate de a (udeca valoarea propriilor gnduri i soluii posi$ile!de a evalua punctele lor tari i sla$e i de a sugera ci de m$untire a acestora. g 9bilitatea practic* a$ilitatea de a aplica competenele intelectuale n conte"te cotidiene i de a 7vinde7 sau a comunica ideile creative la alii. +ste a$ilitatea de a traduce a$straciile i teoriile n aplicaii realiste. Inteligena superioar este comun multor persoane creative. 'otui! multe studii ale relaiei creativitii cu inteligena au artat c inteligena general e"trem nu stimuleaz! n mod necesar! creativitatea. 7Ipoteza de prag7 propus de +llis )aul 'orrance sus ine c un grad ridicat de inteligen pare s fie o condiie necesar dar nu i suficient pentru o creativitate superioar. Cn c&e5icie"# !e i"#e i'e"2 sau I; 7de prag7 ar avea valoarea de HIW! adic* g su$ IYc HIW! creativitatea este dependent de inteligen0 g peste IYc HIW! creativitatea este independent de inteligen. 'otui! cercetrile asupra 7ipotezei de prag7 au produs rezultate mi"te! care s-au e"tins de la spri(inul entuziast pn la com$atere i re(ectare.2easupra nivelului 7de prag7 inteligena se coreleaz destul de sla$ cu creativitatea -adic o persoan foarte inteligent poate avea sla$e rezultate la testele de creativitate. Ins su$iecii cu performane ridicate la testele de creativitate aveau la testele de inteligen cote cel puin mi(locii! de unde rezult necesitatea inteligenei pentru o creativitate superioar.
48

+"ist diferene specifice ale gradului de inteligen necesar* inteligen a este mai important n creativitatea tiinific! avnd un rol mai mic n arte 4pictur! muzic etc.5. -e ntlnesc ns i semnificative e"cepii fa de aceast aseriunea In tiine este esenial 7sensi$ilitatea la pro$leme7 care stimuleaz spiritul de investigaie0 n arte este important sensi$ilitatea ca ecou afectiv al evenimentelor care anim ideile i succesiunea imaginilor. )sihologul american +llis )aul 'orrance 4HUHJ-IWWO5! mpreun cu cola$oratorii si au ela$orat o metod de $enchmar>ing pentru cuantificarea creativitii! care a fost denumit 70estele 0orrance ale $>ndirii 5reative (0050)7 . 6ceste teste de gndire divergent au msurat* h ,luena. Aumrul total de rspunsuri interpreta$ile! semnificative i relevante la stimuli. h ,lexibilitatea. Karietatea categoriilor de rspunsuri relevante la pro$lema dat. h +riginalitatea. ,spunsuri care sunt neateptate! neo$inuite! unice sau statistic rare. h =laborarea. 6dugarea de detalii pertinente. In HUUW 'orrance a eliminat scala de fle"i$ilitate!deoarece aceasta prezenta o corelaie ridicat cu fluena. 'estele ''#' au devenit unele dintre cele mai utilizate msuri ale creativit ii! inclusiv pentru evaluarea efectelor programelor educaionale n coli! a programelor curriculare i a procedurilor de nvmnt creativ. Ctilizarea repetat! n timp! a testelor ''#' la cteva mii de copii din coala elementar a dovedit c acestea sunt printre cele mai valide dintre toate testele de creativitate. 'estele ''#' au fost traduse n peste OW lim$i i sunt utilizate ca instrument pentru evaluarea potenialului creativ. 3.2. RELAIA DINTRE INTELIGEN+ :I CREATIVITATE 3a prima vedere s-ar putea crede ca intre creativitate si inteligenta e"ista o corelatie crescuta. #ercetarile nu au confirmat insa o asemenea presupunere. )ana in anii FXW relatia creativitate-inteligenta a fost studiata accidental. 6devarata controversa cu privire la raportul dintre cele I dimensiuni ale ) incepe o data cu aparitia lucrarii lui GET<EL. $i =AC>.ON! Creativit5 and Intelligence 4HUXI5. #ei I autori au selectionat dintr-un esantion mai mare! investigat prin teste de inteligenta si creativitate! I grupuri de su$iecti*

primul grup continea IX de s$. care se situasera printre primii IW[ la testele de creativitate! fara a fi printre primii IW[ si la testele de inteligenta0
49

cel de-al doilea grup cuprindea IR de s$. situati printre primii IW[ la testele de inteligenta! fara a fi printre primii IW[ si la cele de creativitate. #omparand rezultatele acestor grupuri artificial construite s-a a(uns la ideea

independentei a$solute si chiar a antagonismului intre coeficientul de inteligenta si cel de creativitate. R.L. T7&r"!i?e in FXO ree"aminand datele lui &etzels si Pac>son pe un esantion reprezentativ a descoperit e"istenta unor corelatii ridicate intre testele de inteligenta si cele de creativitate! ca si cele dintre diferite teste de creativitate. #onstatarile lui 'horndi>e au ramas singulare! multi autori au infirmat e"istenta unui asemenea tip de corelatie. 6stfel! T&rra"ce in FXI refacand cercetarile lui &etzels si Pac>son! tinde sa e"agereze contrastrul dintre inteligenta si creativitate. 6. A"a$#a$i- @arr&" $i Aarri"'#&" comparand scorurile la testele de inteligenta cu cele de la testele de creativitate! au gasit corelatii modeste variind intre iHW si iOW. 2upa opinia multor psihologi aceste rezultate nu sunt surprinzatoare! ele se datoreaza *

erorilor de esantionare unor caracteristici ale instrumentelor de diagnoza folosite cauza esentiala o constituie faptul ca prin testele de inteligenta se masoara gandirea convergenta! iar prin cele de creativitate gandirea divergenta! total opuse intre ele. -e pare ca atri$utele psihice care faciliteaza inteligenta nu sunt aceleasi cu cele

implicate in creativitate. 6lti autori au descoperit ca nu inteligenta in general conteaza in procesul creator! ci un anumit nivel al ei. --a considerat ca pentru a se o$tine performante creative este necesar un "i1e %i"i%a de inteligenta! care variaza de la un moment la altul de activitate. )entru activitatea stiintifica nivelul minim al coeficientului de inteligenta ar fi de HHW! iar pentru activitatea artistica de UJ-HWW. )este acest nivel minim! un coeficient de inteligenta mai ridicat nu garanteaza o crestere automata a creativitatii. #ercetarile au descoperit ca scorurile peste medie sau fost foarte (oase la testele de inteligenta au o asociatie scazuta cu creativitatea. 2aca o inteligenta crescuta nu garanteaza activitatea! o inteligenta scazuta lucreaza impotriva ei. 8 frana in calea creativitatii o poate reprezenta si un nivel foarte inalt al inteligentei. 6 aparut astfel pro$lema c&e5icie"#u ui !e i"#e i'e"#a &)#i%a pentru activitate.

50

-tudiile lui .i%&"#&" arata ca nivelul optimal al lui Y.I. pentru creativitate este de HU puncte deasupra mediei su$iectilor dintr-un camp de investigatie. #and persoanele dispun de nivelul optimal al integentei! performantele lor creative sau noncreative se datoreaza factorilor nonintelectuali 4motivationali si de personalitate5. 2ecurge de aici ideea ca nu atat nivelul de inteligenta in sine conteaza! cat modul lor de utilizare. -e poate vor$i de o utilizare creativa a inteligentei sau de una noncreativa! sterila. -terilitatea inteligentei nu este o consecinta directa a insuficientei dezvoltari a inteligentei! ci a a$sentei sau insuficientei dezvoltari a altor atri$ute specifice creativitatii 4redusa fantezie creatoare! sla$a independenta a gandirii! sla$a originalitate5. 6l. ,osca se intrea$a daca e"ista o inteligenta medie sau peste medie sterila sau este vor$a de o deficienta a motivatiei! a caracterului! a altor factori nonintelectuali ce tin de personalitate. +l inclina pentru acest punct de vedere si aduce ca argument mo$ilizarea pentru creativitate a unor persoane pana atunci noncreatoare! prin stimularea motivatiei! perseverentei atitudinilor. Importanta este si a$ordarea operationala a relatiei dintre creativitate si inteligenta! mult mai nuantata! care se sa ia in considerare diferitele niveluri semantice si continuturi specifice ale inteligentei corelat cu caracteristicile creativitatii. #reativitatea pp. o structurare specifica a planurilor semantice in functie de domeniul in care se manifesta capacitatea de creatie 4D. Cri$#ea5 )rincipala dificultate in sta$ilirea unei corelatii corecte intre cele I dimensiuni ale ) provine din e"trapolarea ne(ustificata a corelatiilor rezultatelor testelor de inteligenta si creativitate asupra inteligentei si creativitatii considerate ca forme de activitate umana. #ele I dimensiuni ale ) se interinfluenteaza reciproc! daca le interpretam din aceasta ultima perspectiva. @e9a# afirma ca inteligenta intervine de-a lungul intregului proces creator! cu ponderi diferite in cele T faze ale acestuia! mai mult in preparare si verificare si mai putin in celelalte. Aumai dinamica interactiunilor sustinute dintre inteligenta si creativitate poate e"plica dinamica personalitatii. 3.3. CONCEPTE DE.PRE INTELIGEN+ :I CREATIVITATE UMAN+

51

Inteligenta si creativitatea umana au fost considerate su$ multe aspecte si pe multe directii dea lungul vremii0 de la caracterizari facute doar pe $aza de rezultate iesite din comun! pana la testare psihometrica a unor caracteristici! sau de la a$ordarea structurata pe pachete de caracteristici comportamentale pana la cele mai recente teorii de tip fractal in dezvoltarea metacognitiei prin salturi in comple"itatea gandirii. 'rasaturi caracteristice ale inteligentei au fost identificate in* inteligenta critica! in inteligenta laterala! in capacitatea de copiere si adecvare la noi situatii a unor paterne comportamentale! in capacitatea de a induce comportamente in mediul social! in capacitatea de a e"prima trairi care pot induce altora aceleasi trairi sau asemanatoare! in capacitatea de a estima glo$al dinamica si comple"itatea unui fenomen si in multe alte directii. 6u fost ela$orate diverse teorii care au avut am$itia de a structura inteligenta in modele multidimensionale! de la &uilford care a ela$orat o ta"onomie structuralista intr-un model tridimensional cu$ic! pana la &ardner care a creat un model mai simplificat $azat pe date statistice si cercetari neurologice! anume modelul inteligentei multiple. 8 contri$utie insemnata se datoreaza 3indei -ilverman care a ela$orat o teorie confirmata prin numeroase e"perimente practice! in care se precizeaza doua forme perfect distincte de inteligenta* vizual-spatialii si auditiv-secventialii! adica cei ce utilizeaza cu predilectie emisfera dreapta cere$rala in procesul gandirii 4vizualii5 si cei ce utilizeaza cu preponderenta emisfera stanga cere$rala 4secventialii5. 2eose$irile dintre aceste doua categorii au atras atentia asupra unui alt fenomen ce caracterizeaza inteligenta umana! acela al gandirii holografice ce se poate caracteriza prin ecuatiile si functiile lui &a$or si care dau similitudini surprinzatoare intre teorie si comportamentul intim al creierului. -u$iectul inteligentei umane este privit de fapt in aceasta perioada su$ enorm de multe perspective si datorita dezvoltarii inteligentei artificiale ca o$iect de studiu! dar si datorita dezvoltarii diferitelor noi teorii stiintifice! de e"emplu teoriile comple"itatii. 2in punct de vedere pedagogic toate aceste teorii au dat derivate ce au influentat modul de predare si stilurile de invatare. 6mintesc in acest sens ta"onomia lui Gloom care a permis structurarea curriculei pe nivele de inteligenta si etape de invatare. +forturi de adaptare in educatie se fac foarte intens in ultima perioada pentru a adecva stilurile de predare si pentru vizuali-spatiali! constatandu-se ca stilurile e"pozitive clasice sunt adecvate doar pentru auditorii secventiali ce reprezinta un procenta( inferior vizualilor spatiali. #u alte cuvinte modelele clasice de invatare programau esecul unei vaste categorii de copii fiind insa adaptate pentru o alta categorie de copii.

52

In ceea ce priveste creativitatea! si aici s-au desfasurat numeroase teorii! in general pe aceleasi cai ca si pentru inteligenta. )utem astfel gasi a$ordari de tip pachet comportamental! mecanismul de inducere-copiere studiat de e"emplu in Institute of the Mind din 6ustralia! a$ordarile multidimensionale 4a se vedea modelul sase dimensional cu pachete de caracteristici al lui Nlauss Cr$an5 si altele. 6ceste doua su$iecte vor consitui in mod sigur su$iecte de cercetare ce nu se vor epuiza curand! sau poate niciodata! insa din punctul de vedere al teoriilor educationale devine tot mai importanta crearea de instrumente practice prin care sa se poata valorifica aceste teorii. 6stfel de instrumente practice au luat de asemenea diferite directii de formare. 2e la directia structuralista in care sunt im$inate diferitele componente cunoscute 4a se vedea Tmath! model pedagogic generat cu metodologii de utilizare cu a(utorul computerului a acestor teorii5! pana la cercetarile recente facute de &roup Zero condus de %o\ard &ardner de aplicare a teoriei inteligentelor multiple in modele de educatie la clasa. In general se prefera modelele simple si usor de manevrat de catre profesori si elevi! desi simplificarea produce deseori mai multe pro$leme decat rezolva. 2e e"emplu invatamantul american $azat pe teoria educatiei industriale a ela$orat suficiente instrumente de lucru simple si usor de manuit! printre care enumeram sisteme de testare-orientare. #u toate acestea rezultatele 'IMM- arata ca modelul de educatie promovat de acestia nu da performante compara$ile cu alte metodologii educative ce utilizeaza alte concepte despre inteligenta si creativitate. 6ceeai evaluare 'IMM- arata rezultate la fel de sla$e si pentru ,omania care s-a situat pe unul dintre ultimele locuri in +uropa. 2in aceste motive introducerea metodologiilor de educare 7gifted education7poate permite gasirea de solutii noi! asa cum sa intamplat si in alte parti ale lumii unde aceste metodologii au fost e"tinse la educatia de masa. Pe"#ru & %ai bu"a i"#e e'ere a carac#eri$#ici &r !e )er$&"a i#a#e ce !au )r&5i u )e!a'&'ic !i" 'i5#e! e!uca#i&" ur%a#&area e"u%erare !e i"$u$iri a c&)i u ui 'i5#e! 1a )er%i#e i"#e e'erea %&!u ui i" care ace$#a e$#e )ri1i# !e ca#re )r&5e$&r $i !i%e"$iu"i e $a e !e e1a uare: --oloseste un vocabular bogat si adecvat -este e-icient in comunicarea vorbita sau scrisa -are un bagaj de lectura bogat, pre-erand de obicei carti pentru adulti -doreste sa discute materialele citite -are un interes deosebit pe cate o arie in care gaseste motivatie si pasiune
53

-consuma timp pentru pasiunea proprie si pentru proiecte speciale -are rezultate scolare deosebit de bune pe anumite zone de interes -intelege ce este bine sau rau intr-o activitate si gaseste cai de optimizare -descopera valente noi la idei vec*i -are o memorie deosebita pe arii de interes si stapaneste repede conceptele si abilitatile de baza -nu are rabdare cu procedeele de rutina si cu abilitatile automate -pune intrebari penetrante in particular la nivelul cauzelor si al motivelor -gaseste placere in activitati intelectuale sa gasirea de raspunsuri corecte sau puzzles -recunoste repede relatii -ii plac structurile, ordinea si consistenta -arata virtuozitate si are multe *obb1-uri -gandeste critic, este sceptic si evalueaza prin teste in care acopera toate posibilitatile -este plin de umor -gandeste in a-ara eului propriu -este interesat de ceea ce este bun sau rau, drept sau nedrept -invata rapid -poate sa-si concentreze atentia un timp indelungat -este sensibil su-leteste -arata compasiune pentru altii -este per-ectionist -prezinta intensitate a trairilor -are sensibilitate morala -prezinta curiozitate neobisnuita -este -oarte perseverent in ariile proprii de interes -este *iper energetic -pre-era compania celor mai in varsta -citeste devreme si este avid de cunostinte -este -oarte creativ -are tendinta de a contesta autoritatea -are abilitati in -olosirea numerelor -rationeaza bine -iind un bun ganditor -are multe idei de impartit cu altii -este un stralucit ganditor insa distrat si neatent la detaliile neimportante
54

-deosebeste cu usurinta detaliile importante si relevante de celelalte -o-era raspunsuri neobisnuite si neasteptate la probleme -poate atinge nivele inalte de gandire abstracta -comunica eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului, etc.) -aduna o mare cantitate de in-ormatii in domeniile de interes -isi aminteste rapid -apte -este -recvent perceput de altii ca lider -este cooperant in grupuri -accepta responsabilitati -se adapteaza cu usurinta la situatii noi -este increzator in colegi si candid in opiniile depre oameni -ii plac sc*imbarile -cere putina directionare din partea pro-esorilor -sunt mai interesati de raspunsuri la intrebari de tip ?cum? si ?de ce? decat la alte tipuri de intrebari -pot lucra independent mult mai devreme decat altii -sunt adesea diagnosticati ca *iperactivi -sunt interesati de lucruri neobisnuite sau stranii -dovedesc interes deosebit pentru activitatile intelectuale si artistice -percep cu usurinta asemanarile, di-erentele si anomaliile -deseori ataca materiale complexe descompunandu-le in parti componente simple si le analizeaza sistematic -sunt ganditori -luenti capabili sa genereze posibilitati, consecinte sau idei inrudite -gandesc -lexibil abordand o problema pe mai multe cai -sunt originali si deseori neconventionali in rezolvarea de probleme -pot gasi relatii intre obiecte, -apte si idei neinrudite -sunt doritori de intelegere complexa -construiesc deseori ipoteze de genul ?dar daca? -sunt sensibili la -rumos si atrasi de valorile artistice 'oate aceste caracteristici sunt utilizate in gifted education! iar evaluarea progresului se face pe toate aceste directii. Poseph ,enzulli a cuprins toate aceste directii in formula simpla a celor trei cercuri ce caracterizeaza inteligenta! creativitatea si atingerea telurilor propuse.

55

3.*. INTELIGENE MULTIPLE LA :COLARUL MIC #and copilul incepe viata scolara! gandirea ii este mereu solicitata si dezvoltata. )ornind de la o gandire intuitiva! copilul a(unge sa opereze cu structuri mentale concrete. )otentialul intelectual se mareste de O-T ori in aceasta perioada! un efect vizi$il fiind micsorarea timpului de lucru necesar rezolvarii unei sarcini didactice. &andirea este motorul si e"presia inteligentei si in acelasi timp o aptitudine a personalitatii. &andirea foloseste reprezentari! scheme! sim$oluri si reguli si se e"prima prin operatii. In ciclul primar! sunt des e"ersate analiza! sinteza si generalizarea! prin e"ercitii simple! urmate de a$stractizari! comparatii si concretizari! in forme incipiente. Ce e B #i)uri !e i"#e i'e"#a %o\ard &ardner! in cartea .Brames of mind* 'he 'heorV of Multiple Intelligences/ 4.#adrele Mentale* 'eoria Inteligentelor Multiple/5 identifica Q tipuri de inteligenta* H. Inteligenta %a#e%a#ica si ra#i&"a a 6ceasta este inteligenta cifrelor! este gandirea logica! ordonata! a fizicienilor si matematicienilor. #el care are o astfel de inteligenta invata cel mai usor cand i se prezinta cifre! cand lucrurile au logica0 se descurca $ine cu sim$oluri si reprezentari grafice. I. Inteligenta 1i4ua a si $)a#ia a +ste capacitatea de a reprezenta mental e"perientele si lumea e"terioara. +ste de e"emplu inteligenta pictorilor! a arhitectilor! designerilor! sculptorilor si asa mai departe. #ei ce folosesc aceasta inteligenta vizualizeaza foarte mult si au nevoie sa-si reprezinte mental realitatea. 6ceasta inteligenta este folosita des si in e"ercitiile de control a starilor de antrenament mental pentru succes! la sportivi mai ales. O. Inteligenta 1erba a si au!i#i1a -inta"a! semantica! inteligenta marilor oratori! traineri! poeti! scriitori! umoristi. #ei cu inteligenta auditiva au nevoie sa auda in minte lumea din e"teriorul lor. +ste tipul de inteligenta cel mai folosit de catre invatamantul actual 9 informatiile tre$uie auzite pentru a fi asimilate. T. Inteligenta %u4ica a si ri#%ica +ste inteligenta muzicienilor de toate tipurile. 8amenii inzestrati cu acest tip de inteligenta au o perceptie fina a ritmului in toate evenimentele. +i au nevoie sa gaseasca ritm in orice si sa
56

inteleaga .muzica/ din toate evenimentele vietii. J. Inteligenta ?i"e$#e4ica Inteligenta miscarii si coordonarii 9 acro$atii! gimnastii! sportivii in general! dar si cei care lucreaza direct cu lemnul si alte materiale 4dulgheri! sculptori5 manifesta o astfel de inteligenta. #ei care invata utilizand acest tip de inteligenta au nevoie sa atinga si sa manipuleze diverse o$iecte. +i invata $ine prin (ocuri. 6u nevoie si de miscare la nivel mental. X. Inteligenta i"#ra)er$&"a a +ste inteligenta singuraticilor! a poetilor solitari precum ,im$aud sau a preotilor care zilnic sunt in meditatie. +ste inteligenta celor care aleg sa gandeasca complet diferit si sa iasa la modul .$rutal/ din tiparele societatii pentru a reflecta singuri! ei cu sine. 6ceste persoane au nevoie sa stea singure si sa gandeasca pentru a intelege0 cauta linistea si nu vor sa fie deran(ati. Q. Inteligenta i"#er)er$&"a a +ste reversul inteligentei intrapersonale. +ste inteligenta marilor lideri! a celor care au influentat capacitatea de a dezvolta relatii interumane 9 Iisus! Aapoleon! #hurchill sau &handi sunt cateva e"emple. #ei cu inteligenta interpersonala reusesc sa uneasca si sa conduca oamenii cu o usurinta incredi$ila. +i invata foarte $ine in echipe! se implica in proiecte de grup si au nevoie mereu sa fie in contact cu oamenii. Biecare dintre noi ne $azam pe H-I tipuri de inteligenta si avem cate putin si din celelalte tipuri. +ste util sa stim care tip de inteligenta este dominant! sa invatam $azandu-ne pe acel tip si sa fructificam avanta(ele pe care le ofera.8data cu intrarea n scoala si nvatarea citirii si scrierii! copilul do$ndeste 7constiinta lim$a(ului7 4,. Kincent5. )rincipala caracteristica a dezvoltarii lim$a(ului n nvatamntul primar rezida n faptul ca lim$a devine un o$iect de nvatamnt! fiind nsusita n mod constient! sistematic pe $aze stiintifice su$ toate aspectele sale importante fonetic! le"ical! gramatical! stiHistic etc. -e dezvolta att lim$a(ul oral! ct si cel scris. acum formndu-se capacitatea de citit si scris. ;nsusirea fondului principal de cuvinte! a. structurilor gramaticale! sporirea fluentei si e"presivitatii etc.! influenteaza nu numai asupra perfectionarii conduitei ver$ale! ci si asupra dezvoltarii intelectuale! stiut fiind faptul ca lim$a(ul reprezinta un 7a" al -.).C.7 'ul$urarile de vor$ire! care pot afecta profund conduita ver$ala a scolarului mic! solicita din partea nvatatorului multa gri(a! n functie de situatie impunndu-se fie o terapie educationala! fie una psihomedicala.

57

colarul mic memoreaza mai ales! ceea ce se $azeaza pe perceptie! insistnd asupra acelor elemente! nsusiri care l impresioneaza mai mult. -e accentueaza caracterul voluntar si constient al proceselor memoriei! dezvoltndu-se astfel formele mediate! logice ale memoriei! precum si volumul! trainicia memorarii. 2eoarece productivitatea si! n general! optimizarea memoriei! depinde att de particularitatile materialului de memorat. de am$ianta n care acesta se desfasoara! precum si de trasaturile psihofiziologice ale copilului! cadrele didactice vor apela frecvent la strategii cu sporite valente activ-participative. 7Memoria nu poate fi disociata de operatiile de gndire! de dezvoltarea inteligentei. )e masura ce operatiile logice se cristalizeaza! codul mnezic se aproprie de e"igentele gndirii7 4I. ,adu. HUQT5. ,eferitor la dezvoltarea imaginatiei scolarului mic! unii autori considera ca pot fi distinse doua stadii* unul initial. definitoriu pentru primele doua clase 4n care com$inarea imaginilor se realizeaza mai mult spontan! fiind influentata de elementele fantastice! inadecvate5 si cel de-al doilea! cu ncepere din clasa a III-a! n care com$inatorica imaginativa capata mai multa coerenta si dinamism. )articularitatile imaginatiei scolarului mic pot fi puse n evidenta urmarind modul n care acesta fa$uleaza! se identifica imaginativ cu rolurile primite n (oc! reconstituie! pe plan mintal! continutul! succesiunea si durata lor! realizeaza n. povestire! desene si compuneri intentiile sale creatoare. Intrarea n scoala! trecerea la o noua forma de activitate si un nou status - rol 4cel de elev5 aduce restructurari importante n planul proceselor si fenomenelor psihice cu rol reglator si stimulativ n nvatare. Manifestarile afective se diversifica si se e"tind! desprinzndu-se doua tendinte convergente* 7una de e"pansiune! de atasare fata de alte persoane si alta de preocupare fata de sine7 4I. Aicola! HUUT! p. UH.5. 6ceasta preocupare fata de sine anticipeaza evolutia ulterioara a 7constiintei de sine7! a 7eului care se priveste pe sine7. 'endinta inferioritatii7 de care vor$este ). 8sterrieth! se evidentiaza si prin aparitia unei timiditati care nu mai apare ca teama de straini 4precum n prescolaritate5! ci ca nevoie de a apara intimitatea psihica mpotriva incursiunilor altora! care pro$a$il ca ar gasi-o puerila si ar rde de ea7 4HUQX! p. HOI5. -e dezvolta emotiile si sentimentele intelectuale! morale! estetice* viata n grup! raporturile de cooperare! contri$uind hotartor n dezvoltarea (udecatii morale la copil. #uriozitatea! tre$uinta de a afla! de a cunoaste! de e"plorare si documentare constituie premise ale stimularii! formarii si dezvoltarii motivatiei scolare. 8rganizarea optima a nvatarii! pe temeiul dezideratelor informativ-formative ale nvatamntului! contri$uie la stimularea procesului de organizare a conduitei voluntare!
58

comportamentul scolarului mic fiind tot mai puternic impregnat cu 7o nota de intentionalitate si planificare7. Kointa influenteaza mult desfasurarea celorlalte procese psihice senzoriale! logice! afective. ;n ceea ce priveste atentia scolarului mic! literatura de specialitate si practica educationala pun n evidenta volumul redus! dificultatile de concentrare! mo$ilitate si distri$utivitate. 2e aceea! educarea atentiei acestuia tre$uie sa nceapa prin educarea formelor sale 4involuntara! voluntara! postvoluntara5 si a nsusirilor ei. 6ceasta se realizeaza prin dezvoltarea motivatiei! educarea vointei! formarea unor interese $ogate! sta$ile! profunde! a unei atitudini active n procesul cunoasterii! activarea! stimularea permanenta a gndirii si implicarea actionala n activitate. 7Krsta de noua ani reprezinta o cotitura* individul nu mai este un copil! nsa nu este nca un adolescent7! afirma &essel. )erioada de la U la HI ani este considerata de )aul 8sterrieth ca 7maturitatea copilului7! caracterizata prin dezvoltarea dimensiunii interioare! a unui nceput de autonomie si autodeterminare. 72eparte de a fi numai faptura sociala si e"cesiv gregara descrisa de unii! copilul este... cineva care vrea sa fie el nsusi! sa ai$a originalitatea sa proprie7 4). 8sterrieth! p. HOQ5. -tatusul si rolul de scolar! noile mpre(urari de viata influenteaza puternic procesul formarii personalitatii copilului! att n ceea ce priveste organizarea ei interioara! ct si conduita sa e"terna. 6stfel! se constata o crestere a gradului de coeziune a constructelor de personalitate! are loc organizarea si integrarea lor superioara! ntr-un tot unitar. +ste $ine stiut ca temperamentul deriva dintr-un anumit tip de sistem nervos! el fiind o realitate psihologica grefata pe o realitate $iologica! naturala. 'emperamentul se moduleaza! capatnd anumite nuante emotionale! suporta toate influentele dezvoltarii celorlalte componente superioare ale personalitatii si do$ndeste o anumita factura psihologica 4). ). Aeveanu! HUQR5. ;n scolaritatea mica! copiii se disting printr-o mare diversitate temperamentala* ntlnim copii preponderent colerici sau flegmatici! preponderent sanguinici sau melancolici. 2epistarea si cunoasterea portretelor temperamentale ale elevilor! a aspectelor pozitive si a limitelor fiecaruia faciliteaza interventia avizata! diferentiata! fle"i$ila a nvatatorului n vederea unor compensari temperamentale n cadruH activitatii instructiv-educative. )sihologul 6lain 3ieurV afirma ca personalitatea nu este doar o chestiune de temperament! ci depinde de nvatarea sociala! de a(ustari 4prin ntarire si o$servatie5 n functie de situatii 4HUUW! p. HUJ5. Mica scolaritate este perioada n care ncepe structurarea caracterului! organizarea trasaturilor caracteriale! conturarea unor dominante0 copilul fiind capa$il sa-si diri(eze
59

voluntar conduita! sa-si fi"eze scopuri n mod autonom. 6cum se pun $azele dimensiunii cognitiv-morale a caracterului. #mpul interactional se m$ogateste si se diversifica! acest stadiu fiind denumit si 7vrsta sociala7. 'otodata! cea de-a treia copilarie marcheaza o limitare a gustului pentru fantastic si un mai $un control al manifestarilor afective! M. 2e$esse considernd aceasta etapa 7vrsta maturitatii infantile7. -e intensifica mecanismul socializarii! se contureaza sentimentele sociomorale! scolarul mic manifestndu-si deplin tre$uinta de apartenenta la grup! de prietenie si cooperare. 7-tructurile interrelationale ce se constituite la nivelul grupului formeaza matricea de $aza a socializarii la aceasta vrsta7! iar 7coordonarea mecanismului cooperare-competitie constituie una din preocuparile principale ale dascalului7 4I. Aicola! HUUX! p. HWU.5 )rincipalele achizitii ale scolaritatii mici! sintetic prezentate! su$ liniaza rolul decisiv al procesului de nvatamnt n dezvoltarea psihica cognitiva! afectiva! volitiva! relationala a copilului. Cnitatea si convergenta demersurilor scolii si familiei n. acest sens constituie cerinta de $aza a comple"ului proces de modelare socioculturala a personalitatii scolarului mic. 3.3. =OCUL DIDACTIC M&##&* !!3sai (ocul copiilor! povetile! florile! sursul. Au le aglomerai $ulevardele copilriei cu semafoare de direcie.FF 4Kaleriu -r$u - !!)oeme $analeFF )edagogia modern atri$uie (ocului o semnificaie de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului 4de reflectare i transformare a realitii n plan imaginar5! motiv pentru care acesta a devenit una dintre principalele metode active! atractive! e"trem de eficace n munca instructiv-educativ cu colarii mici. )iaget spune* !!toate metodele active de educaie a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca! (ucndu-se! ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale! care! fr aceasta! rmn e"terioare inteligenei copiluluiFF. Pocul se poate! aadar! nla pn la nivelul seriozitii! nu numai al divertismentului! asumndu-i importante funcii pedagogice! atunci cnd este raional integrat n sistemul muncii instructiv-educative. #onsiderarea (ocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se argumenteaz prin capacitile de antrenare n (oc a factorilor intelectuali i nonintelectuali evideniai n cercetrile de pn acum.

60

3.C. =OCUL DIDACTIC/ METOD+ DE DE<VOLTARE A CREATIVIT+II :I INTELIGENEI Pocurile didactice cuprind sarcini didactice care contri$uie la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate! la realizarea transferurilor ntre acestea! la do$ndirea prin mi(loace proprii de noi cunotine. +le anga(eaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mi(loace de evideniere a capacitilor creatoare! dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului! referindu-se la creativitatea de tip colar! manifestat de elev n procesul de nvmnt! dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate. 6 se (uca i a nva sunt activiti care se m$in perfect. )rincipiul aplicat n (ocurile educative i didactice este acela al transferului de energie. Cn interes care nu poate e"ercita nc dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un interes imediat i puternic. Pocurile didactice! n ma(oritatea lor! au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv! fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor! dar i la spiritul de disciplin! ordine! coeziune! n vederea o$inerii victoriei. ;ntrecerea prile(uiete copiilor emoii! $ucurii! satisfacii. 6stfel! el constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului! e"primat prin interesul su nemi(locit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. 'ipuri de (ocuri* - dup coninutul i o$iectivele urmrite! ele pot fi clasificate n* (ocuri senzoriale 4vizual-motorii! tactile! auditive5! (ocuri de o$servare a naturii 4a mediului ncon(urtor5! de dezvoltare a vor$irii! de asociere de idei i de raionamente! (ocuri matematice! (ocuri de construcii tehnice! (ocuri muzicale! (ocuri de orientare! (ocuri de sensi$ilizare 4de deschidere5! pregtitoare pentru nelegerea unor noi noiuni! (ocuri aplicative! (ocuri demonstrative! (ocuri de creaie! (ocuri de fantezie! de memorie! (ocuri sim$olice! (ocuri de ndemnare etc. - dup materialul folosit! se clasific n* (ocuri cu materiale! (ocuri fr materiale! (ocuri orale! (ocuri cu ntre$ri! (ocuri ghicitori! (ocuri de cuvinte ncruciate etc.

61

- (ocul este integrat i predrii diferitelor o$iecte de nvmnt! precum* (ocul de citit! (ocul de scris! (ocul de socotit! de geografie! de istorie! de tiine! de educaie fizic etc. - e"ist mai nou! numeroase (ocuri computerizate care pot fi folosite la clas. 3a orice disciplin se pot crea diferite e"erciii su$ form de (oc ! pentru ca! acaparai de miestria cu care nvtorul a formulat cerina! elevii nici s nu realizeze ct au de lucru i s dea fru li$er imaginaiei. ;nc din primele zile de coal! la lim$a i literatura romn ne folosim de e"erciii(oc de tipul* - descoper cuvinte care ncep cu sunetul !!aFF! !!mFF! !!iFFetc.0 - alctuiete o propoziie cu cuvntul !!inelFF etc.0 - dezvolt propoziia* !!6na citete.FF 6lte e"erciii sunt cele n care se folosesc (etoane cu imagini! elevilor revenindu-le diverse sarcini* de a recunoate imaginea i de a alctui o propoziie! de a o descrie! de a o integra ntr-o scurt povestire. 6cestor e"emple li se altur (ocurile didactice de completare a sila$elor! de su$stituire sau inversare a acestora! de descoperire a cuvintelor care se pot citi i invers etc. Mai trziu! (ocul didactic !! @ta-eta povestirii" ! pune n valoare potenialul creator al elevilor! stimulndu-i s inventeze ntmplri mai mult sau mai puin reale. Biecare elev va e"trage un $ileel pe care se afl scris un numr. )rimul ncepe s creeze o povestire pe care o va ntrerupe dup primul enun. )ovestirea este continuat de al doilea copil! apoi de al treilea i tot aa pn cnd toi copiii au ocazia de a-i aduce aportul la crearea acesteia. +i pot sfri enunurile cu unul dintre cuvintele * !!iFF! !!atunciFF! !!deodatFF! !!cndFF! astfel dnd posi$ilitatea urmtorului participant de a crea ceva deose$it. )ovestea poate fi scris pe ta$l! sau poate fi realizat doar oral.. -e poate sugera copiilor s orienteze povestirea spre o anumit latur* comic sau trist! fantastic sau realist. Aocurile de combinare sunt deose$it de distractive i de eficiente pentru dezvoltarea independenei i originalitii gndirii elevilor. 2e e"emplu! com$inarea unui persona( dintr-o lectur cu un persona( dintr-o alt lectur! com$inarea a dou poveti ntr-una singur! com$inarea unor cuvinte pentru a o$ine o poveste! com$inarea unor propoziii aparent fr nici o legtur n aa fel nct s formeze un te"t etc. +lementele de com$inat pot fi alese de copii sau e"trase din scule! pe $ileele. !!Aocul cuvintelorBB 4su$stantive! ad(ective! ver$e5! const n alegerea unui cuvnt! scrierea lui pe caiet i descoperirea altor cuvinte care ncep cu fiecare din literele cuvntului ales. -e poate prelungi (ocul cu crearea unei legturi ntre dou dintre cuvintele alese.
62

Pocul !!$*ice!te urmarea/ const n audierea unei poveti care este ntrerupt la un moment dat. #opiii tre$uie s-i imagineze ntmplrile! continund povestea. 6cest (oc! pe lng faptul c dezvolt imaginaia elevilor! activizeaz i gndirea acestora! i ofer suplee i mo$ilitate! dezvolt atenia i perspicacitatea. 2e asemenea este eficient n formarea deprinderilor elevilor de a asculta. 3a sfritul orei se ascult povestea nregistrat i se compar cu produsele realizate. -e premiaz creaia care se apropie cel mai mult de original sau creaia aleas de copii ca fiind cea mai reuit. ,,Aocul cuvintelor magiceBB este un (oc care i pune pe elevi n diferite situaii de a descoperi i a crea propriile adevruri. #uvintele magice provoac gndirea critic! interesul pentru rezolvarea pro$lemelor! imaginaia! cinstea i responsa$ilitatea! elemente ce tre$uie s devin esena educaiei pentru elevii notri. ;ntr-o cutie sunt cartonae pe care sunt scrise diferite cuvinte. +levul ia din cutie un cartona! l citete! se gndete cteva momente! apoi ncepe s discute despre sensul cuvntului! despre ceea ce i sugereaz. +"emple de cuvinte ce pot fi scrise * !!viaFF! !!frumuseeFF! !!cinsteFF! !!cura(FF! !!prietenieFFetc.+ste un (oc care stimuleaz gndirea! creativitatea ver$al! rspunznd i nevoii elevului de a-i e"terioriza o$servaiile! gndurile! sentimentele n mod li$er! fr comple"e sau teama de a grei! anulndu-se timiditatea. !! %nterviulFF este un (oc deose$it de agreat de elevi. Cn elev este reporterul! iar altul este un persona( din lumea povetilor. ;ntre$rile puse de reporter tre$uie alese astfel nct s nu-i gseasc rspunsul n te"t! solicitndu-se imaginaia celor doi interlocutori. -e pot crea dialoguri cu persoane din lumea real! reporterii ncercnd s afle rspunsuri la ntre$ri despre evenimente din viaa cotidian. Pocul !!5uvinte potrivite/ i solicit pe elevi s gseasc ct mai multe cuvinte care s rimeze cu un cuvnt dat i s compun o poezie cu rim. #ele mai frumoase poezii se pu$lic n revista colii. )u$licarea creaiilor elevilor contri$uie la dezvoltarea personalitii acestora. 6ctivitile de creaie stimuleaz valorificarea aptitudinilor! a vocaiei! a talentului! ncura(nd competiia! asumarea de responsa$iliti! a$ordrile $azate pe iniiativ i imaginaie! dndu-le elevilor sentimentul realizrilor mplinite. 3a tiinte se pot crea re$usuri! pornind de la cuvntul dat pe vertical. 2efiniiile pot fi propoziii! ghicitori sau prover$e din cuprinsul crora lipsete cuvntul ce tre$uie trecut n re$us. )ropoziiile pentru re$usuri le vor crea singuri! dar la cele cu ghicitori i prover$e li se ofer copiilor material a(uttor din care vor selecta definiiile potrivite.

63

Pocurile muzicale despre plante i animale se folosesc n scopul nvrii unor elemente de cntare alternativ! dar i cu scopul de a-i mo$iliza pe elevi n micri de dans pe care s le creeze ei dup te"tul melodiei. 6cestea i fac pe elevi s se $ucure de via! s-i completeze cunotinele despre natur i s devin mici ecologiti. 3a educaie plastic! (ocul !! 8escoper imagineaFF face apel la imaginaia copiilor. )e o foaie de desen se traseaz o linie cur$ fr a ridica mna de pe foaie timp de cteva secunde. 3inia se poate ntretia. -e privete cu atenie foaia! ncercnd s !!descopereFF ce imagini se pot o$ine* o floare sau o vaz cu flori! un pom! un animal sau o pasre etc. +levii vor folosi creione colorate 4acuarele5 pentru a scoate n eviden imaginile create. )ot colora restul desenului cu o culoare. 6celai (oc se poate realiza trasnd o linie frnt. ;n acest caz vor realiza case! castele! ro$oi etc. Pocul ,, 5ontinu tuCFF este un e"erciiu care cere m$ogirea formei date. -e ofer spre o$servare o plan pe care au fost desenate fragmente! elemente! forme* o mn! un cap! un triunghi! o plrie! o frunz! o petal i se cere elevilor s continue! alegnd dintre posi$iliti pe aceea care li se pare cea mai potrivit! pentru a realiza ei nii o compoziie! completnd partea aleas cu elementele care ntregesc forma. Pocul ,,Dn tablou neterminatFF este un e"erciiu care vizeaz imaginaia! creativitatea! ct i inteligena i a$ilitatea de a desena. -e prezint o lucrare neterminat 4sunt trasate doar cteva linii5 i se cere elevilor s realizeze o compoziie.. 3a disciplina matematic! numeroase (ocuri fac apel la imaginaia creatoare a elevilor. -unt (ocuri de compunere i de comparare a numerelor naturale! de aflare a unui numr necunoscut! de completare a unor iruri numerice sau de apro"imare etc. ,ezolvarea de pro$leme i mai cu seam! compunerea e"erciiilor i pro$lemelor utiliznd tehnici variate! cu spri(in concret n o$iecte la clasele mici! pornind de la o tem dat! de la numere sau e"erciii date! de la e"presii sim$olice! se poate realiza su$ form de (oc! purtnd titlul !! #opacul numerelorFF ! !!#iupercueFF sau !!#ercurile $uclucaeFF! (ocuri care pun n micare spiritul creator al elevilor! solicitndule efort. i capitolul ?Eoiuni de geometrie? reprezint prin parcurgerea lui! prile( de a stimula i dezvolta creativitatea colarilor mici prin (ocuri i e"erciii diverse* identificarea formelor plane i a celor spaiale pe modele fizice! desenarea unor modele geometrice simple utiliznd simetria! (ocuri cu figuri geometrice* !! #sua $uniciiFF! !! #opacul cu figuri geometriceFF0 realizarea unor imagini cu a(utorul ptratului '6A&,6M.

64

3a capitolul !! Cniti de msurFF se pot desfura diverse (ocuri didactice matematice care dezvolt imaginaia copiilor. 2e e"emplu (ocul !! #ltor prin arFF i duce pe copii ntr-o cltorie imaginar pe harta rii. +levii au sarcina de a-i alege ruta i de a crea pro$leme de micare. Pocurile su$ titlul !! 3a cumprturiFF ofer o gam larg de modaliti de desfurare! dezvoltnd creativitatea elevilor n ceea ce privete compunerea de pro$leme. 6ctivitatea matematic implic efectul gndirii! n primul rnd al celei creative. ;n clasele primare se formeaz noiunile elementare cu care omul va lucra pe tot parcursul vieii! noiuni pe care se cldete ntregul sistem de achiziii imperios necesare. +ste incontesta$il contri$uia matematicii la formarea unei gndiri logice! coerente !creative! la formarea unor deprinderi de munc! de ordine! de punctualitate. Ideea folosirii (ocului n ativitile educative nu este nou. i )laton n 4epublica recomanda*!! Bacei n aa fel nct copiii s se instruiasc (ucndu-se. Kei avea prile(ul de a cunoate nclinaiile fiecruia./ +"ist adesea n copilrie o prospeime a imaginaiei! o curiozitate neo$osit! un fel de geniu poetic! pe care savanii sau artitii a(uni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare greutate. Muli dintre elevii claselor primare manifest n mod spontan curiozitate! independen! imaginaie $ogat! cu alte cuvinte! caracteristici de creativitate n formare. #adrul didactic tre$uie doar s desctueze fantezia elevilor i s le cultive imaginaia. 're$uie nlturat tendina de a-l imita pe cellalt i se impune orientarea colarului mic spre original i util. #reativitatea adultului se hraneste din cea a copilului care a fost si continua sa fie in sufletul! trairile si uneori comportamentele lui. #opiii sunt imaginativi si au un potential creativ fantastic. +ste felul lor natural de a fi. Iar pentru a ramane astfel! este important sa le fie incura(ata li$ertatea de e"presie! iar sta$ilirea limitelor sa nu devina prea rigida. #opiilor le place sa asculte si sa inventeze povesti! sa (oace roluri! sa interactioneze printr-un (oc continuu! pe care-l im$ogatesc mereu! din ce in mai mult! fiind atenti si receptivi totodata la ce descopera la ceilalti. 2esenul! pictura! modela(ul! muzica! dansul! feluritele (ocuri in aer li$er sau acasa! toate au darul de a-i a(uta sa e"prime emotii! ganduri! sentimente care! in aceasta maniera artistica! sunt mai accesi$ile a fi e"teriorizate. #ateva e"ercitii de stimulare a creativitatii* desenul li$er! fara structura! pictura cu mana dominanta dar si cu cea non-dominanta sau cu picioarele *5! modela(ul unei povesti inventate!
65

solutiile personale pe care copiii invata sa le adapteze in functie de situatie. #hiar atunci cand sunteti in mi(locul unei povesti fascinante! opriti-va din citit sau din (oc si rugati-i pe ei sa continue povesteaa 8are cum continua eaD CAPITOLUL IV PROIECTAREA MODELULUI DE CERCETARE *.1. PREMI.E TEORETICE )copul e6perimentului este folosirea materialelor i mi(loacelor de stimulare i dezvoltare a inteligenei i creativitii n orele de curs la colarul mic. 2eoarece n clasa nti toate activitile sunt de noutate! copilul nu posed capacitatea de dispersie a ateniei! nct s fie atent la ceea ce face i spune nvtorul! precum i la rspunsurile colegilor si. 2eci se impune solicitarea ateniei voluntare. Gineneles c tre$uie ncura(ai elevii pasivi! cu atenie insta$il. )entru a evita apariia neateniei i dezvoltarea inteligenei i creativitii! tre$uie realizat un program variat! raional i plcut la coal. 3"iectivele cercetrii sunt urmtoarele* #ultivarea i dezvoltarea inteligenei i a creativitii ca o$iect instructiveducativ prioritar! o$iectiv reflectat n coninutul nvmntului! n planurile i programele de nvmnt i susinut de leciilespeciale i discipline de cultur general0 Ctilizarea de mi(loace nespecifice 9 pro$e de tip imaginative-creative la mai multe discipline care conduc la formarea unor atitudini creative i care dezvolt aptitudinea de a gsi rezolvri la pro$leme 4e"* compuneri! e"erciii pro$lematice! formulare de ntre$ri! pro$e com$inate etc.50 Identificarea principiilor specifice procesului de formare a capacitilor creative la elevi prin instruire0 -ta$ilirea relaiei dintre inteligen i creativitate la colarul mic0 +la$orarea unui sistem de situaii pro$lemde stimulare a factorilor intelectuali i non-intelectuali ai creativitii elevilor n conformitate cu principiile creative0

66

*.2. FORMAREA IPOTE<EI DE LUCRU --a constatat e"perimental c nvtorii cu o nalt motivaie creatoare i o mare curiozitate intelectual cultiv de la sine aceleai caliti elevilor! n timp ce alii! ale cror valori nu spri(in creativitatea sunt mai puini capa$ili s eli$ereze potenialitile creative ale elevilor. )sihopedagogia creativitii nu-i are ns centrul de greutate pe metode 4a caror importan nu e de negat5! cci ele! n funcie de pregtirea cadrului didactic! pot s alunece repede n rutin i convenionalism. 2in fericire! factorul esenial pentru stimularea potenialului creator este relaia cadru didactic-elev! atitudinea acesteia n clas ori n afara clasei. 'otul depinde de nvtoare i ea poate face cu creativitatea copiilor aproape totul! n condiiile actualei organizri a nvmntului colar. Ipoteza de lucru presupune identificarea unei soluii care ar putea m$unti calitatea unui proces sau produs. #ercetarea e"perimental a fost realizat spre a m$unti procesul metodologic de stimulare a inteligenei i creativitii ! cu elevii la care predau. Ipoteza de lucru ar -i * 2ac nvtorul va folosi la clas! la fiecare lecie! alturi de materiale didactice clasice i metode moderne i (ocuri pentru a dezvolta creativitatea i inteligena elevilor! acetia vor avea rezultate mai $une. 8are dac nvtorul folosete numai cu anumii elevi metode cum ar fi )M3M,II3+ &jA2I'86,+! G,6I-'8,MIA&C3! 8,I&6MI etc. se vor o$serva diferene de creativitate fa de ceilali elevi. 2ac vor fi identificate i respectate principiile i condiiile psihopedagogice specifice formrii la elevi a capacitilor creative! atunci instruirea contri$uie la formarea acestora. 2ac silim copilul s gndeasc sau s compun original!atunci nu tre$uie s respectm ideile i compoziiile pe care le produce el. 2ac nvtorul regizeaz din um$r predispoziiile creatoare ale elevului! acesta nu devine formator al propriei sale formri.
67

 2ac i se insufl ncredere elevului i siguran de sine! capacitatea de creativitate i dezvoltarea inteligenei nu este mai mare.

*.3. ALEGEREA E:ANTIONULUI EDPERIMENTAL )artea a II-a a lucrrii cuprinde capitolul IK! e"perimentul! care are la $az dezvoltarea creativitii i inteligenei la colarul mic . 6cest e"periment a fost realizat pe elevii clasei I G cu un numr de OI de elevi de la coala general nr. O! din ,dui! (udeul -uceava. +fectivul clasei a fost mprit n dou grupuri eterogene* - un grup e"perimental 4HX elevi5 9 pe care s-a realizat e"perimentul prin metodele folosite ulterior0 - un grup de control 4HX elevi5- care a utilizat metode standard ! folosindu-l n comparaia cu grupul e"perimental. &rupul de elevi este eterogen din punct de vedere al dezvoltrii cognitive! afective i sociale. ;n acest sens am introdus e"perimentul didactic pe parcursul anului colar IWHI-IWHO! folosind diverse metode de colectare a datelor din care pot enumera* ancheta constatativ n rndul nvtorilor din coala la care predau0 metoda o$servrii0 e"perimentul pedagogic0 analiza testelor i fielor de munc independent0 ntocmirea unor ta$ele de evaluare sistematic a achiziiilor fiecrui elev privind dezvoltarea i stimularea inteligenei i a creativitii0 - analiza produselor activitktii elevilor0 - analiza psihologick de dezvoltare a capacitktilor creatoare a elevilor0 - convor$irea0 - testele psihologice aplicate folosite n prelucrarea informatiei0 - metoda interpretativk0 - intercorelaia psihologick dintre pro$e0 - metoda statistick0
- ta$ele.

;n perspectiv acest lucrare metodico-tiinific cu ntemeiere $i$liografic! o vd ca pe o sintez de propuneri i susinere a unor puncte de vedere personale cu privire la cum am putea pune n aplicare e"erciii pentru dezvoltarea inteligenei i a creativitii.
68

;n cadrul acestui proiect de cercetare am a$ordat att teste de creativitate ela$orate de +. ). 'orrance! 6l. 8s$orn! P! ). &uilford! A. 6. Sallach si A. Nogan! &. Meunier! ct si teste specifice! create de mine la diferite discipline de nvktkmnt. +levii din ziua de azi au acces la mi(loace moderne de informare! iar nvmntul ncearc s in pasul cu acestea introducnd metode inovatoare n desfurarea orelor de curs! contri$uind la dezvoltarea creativitii i inteligenei att la orele de lim$a romn prin compuneri! (ocuri didactice etc. !ct i la matematic! tiine sau arte. 6m aplicat e"perimentul pe un numr egal de elevi! pe grupuri eterogene. )entru nceput am testat toi elevii pentru a vedea nivelul intelectual al elevilor la nceputul e"perimentului i am o$servat c elevii din am$ele grupe aveau un indice intelectual apropiat. '+-' IAILI63 3iterele a! m! u! n H. )i-eaz imaginea corespunztoare numrului de silabe a -iecrui cuv>nt/ a)

b) u

c)

I. Dne!te corect / a) 3iterele de tipar cu cele scrise de mn* m! C! n! u! A! a0

A! u !n! m! a!C! b) -ila$ele * nu! ma! ! un ! nu ! am! am !

69

ma!

un!

c) #uvintele* 6na! Aanu ! una ! O. 8ictare/ mama! 6na ! mama ! Aanu! una!

T. %denti-ic ce cuvinte se pot -orma din literele/ a) a! A! a! n - llllllllllllll b) n! a! 6! - lllllllllllllll c) n! u !u - llllllllllll J. a) ,ormeaz cuvinte din silabele de mai jos/ u na Aa ma ma na $5 Bormeaz cuvinte! apoi copiaz-le pe liniatur* 6 ma Aa na nu ma

ITEMI: I H.H* GIB6,+6 IM6&IAI38, #8,+-)CAZM'86,+ ACMM,C3CI 2+ -I36G+ 26'. I I.H*CAI,+6 3I'+,+38,! -I36G+38,!#CKIA'+38, 2+ 'I)6, #C #+3+ 2+ MjAM. I O.H*-#,I+,+6 2C)M 2I#'6,+. I T.H*I2+A'IBI#6,+6#CKIA'+38, #+ -+ )8' B8,M6 2IA 3I'+,+3+ 26'+. I J.H*B8,M6,+6 #CKIA'+38, 2IA -I36G+ I #8)I+,+6 38, .

DE.CRIPTORI DE PERFORMAN+ B86,'+ GIA+ -Gifeaz toate imaginile -Gifeaz GIA+ toate
70

-CBI#I+A' imaginile -Gifeaz unele imagini

corespunztoare sila$elor! corect. -Cnete toate literele!sila$ele i cuvintele de tipar cu cele de mn. --crie fr greeal dup dictare. -Identific n totalitate cuvintele ce se pot forma din literele date. -Bormeaz cuvinte pe care le copiaz corect.

corespunztoare sila$elor. -Cnete literele!sila$ele i cuvintele de tipar cu cele de mn cu mici greeli. --crie cu ezitri dup dictare. -Identific aproape n totalitate cuvintele ce se pot forma din literele date. -Bormeaz unele cuvinte pe care le copiaz .

corespunztoare sila$elor. -Cnete cteva litere!sila$e i cuvinte de tipar cu cele de mn. --crie cu greeli dup dictare. -Identific parial cuvintele ce se pot forma din literele date. -Bormeaz dou cuvinte pe care le copiaz cu greeli.

7I89 :0 A&A1I;9 9.+)%=50%;=/ 8H*- $ifeze toate imaginile corespunztoare sila$elor date. 8I*- uneasc literele! sila$ele i cuvintele de tipar cu cele de mn. 8O*- scrie dup dictare. 8T*- identifice cuvinte din litere date. 8J*- formeze cuvinte i s le copieze. 4=9F%:94=9 +)%=50%;=F+4 $4DP =6P=4%.=E09F/ 8G. #alificative IH II IO IT IJ Ar. B.G HO HI HT HI HH elevi G. O I H O T -. I H H H I. 4=9F%:94=9 +)%=50%;=F+4 $4DP 8= 5+E04+F/ 8G. #alificative IH II IO IT IJ Ar. B.G HO HT HO HI HH elevi G. O H I I O -. H H I I I. 9P4=5%=4=9 5D 59F%,%590%;= $4DP =6P=4%.=E09F/ #63IBI#6'IK A,.+3+KI HO BG. I G. H -. I.

71

CALIFICATIVE GRUP EXPERIMENTAL

FB B S I

9P4=5%=4=9 5D 59F%,%590%;= $4DP 8= 5+E04+F/ #63IBI#6'IK BG. G. A,.+3+KI HI O H

CALIFICATIVE GRUP DE CONTROL

-. -

I.

FB B S I

14

12

10

8 GRUP DE CONTROL GRUP EXPERIMENTAL 6

0 CALIFICATIVE ELEVI

72

REALIZAREA OB. GRUPEI EXPERIMENTALE

16 14 12 NUMAR ELEVI 10 8 6 4 2 0 FB B CALIFICATIVE S I I1 I2 I3 I4 I5

REALIZAREA OB. GRUPEI DE CONTROL

16

14

12

10 NUMAR ELEVI

I1 I2 I3 I4 I5

0 FB B CALIFICATIVE S I

6stfel! dup testul iniial dat grupa e"perimental a o$inut un procenta( de QQ!JW [ n rezolvarea itemilor! iar grupa de control a o$inut QR!QJ[ ca procenta( de rezolvare.

73

GRUPE ITEMI FN I 1 PROCENTE Gru) eG)eri%e"#a RH!IJ[ Gru) !e c&"#r& RH!IJ[

I2
QJ[ RQ!JW[

I3
RQ!JW[ RH!IJ[

I*
QJ[ QJ[

I3
XR!QJ[ XR!QJ[

Mi-am propus s ofer grupului e"perimental materiale a(uttoare4 fond muzical! costumaii! $uci de cartoane pentru origami! imagini pentru a crea compuneri! acces la calculatoare i videoproiector ! fie de lucru! metode noi de lucru etc.5! iar grupul de control s lucreze clasic! fr suport pentru a testa dac i va a(uta n o$inerea unor rezultate mai $une la sfritul e"perimentului. *.*. METODE DE INVE.TIGAIE .otto*/+ste imposi$il ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt ro$ite i tul$urate de vreo patim. ;ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut ! dac vrei s v primeasc nvturile.+ste tot att hrtie care se mic./ (Ao*n Focke-#(ome 0*oug*ts 5oncerning =ducation") )rintre metodele care activizeaza predarea-invatarea sunt si cele prin care elevii lucreaza productiv unii cu altii !isi dezvolta a$ilitati de cola$orare si a(utor reciproc.+le pot avea un impact e"traordinar asupra elevilor datorita denumirilor foarte usor de retinut!caracterului ludic si oferind alternative de invatare cu .priza/ la copii care s le dezvolte totodat creativitatea i inteligena. ;n decursul unui semestru! dup ce am dat am$elor grupuri de elevi testele iniiale! am lucrat! numai cu grupul e"perimental! urmtoarele metode de stimulare a inteligenei i creativitii .#u grupul de control am lucrat simplu! predare sau e"erciii clasice! dorind la sfritul e"perimentului s o$serv modificri n modul de a gndi! a crea i a iei din anumite situaii ale elevilor clasei. de imposi$il s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur!pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o

74

H :TIUEVREAU .+ :TIUEAM FNV+ATI J TEMA : A"i%a e !&%e$#ice )asul Hmm-e formeaza O grupe ce corespund celor O ru$rici ale ta$elului* a5ceea ce stim=credem ca stim0 $5ceea ce vrem sa stim0 c5ceea ce am invatat. )asul Imm+levii fac o lista cu * a5ce stiu de(a despre animale domestice0 $5intre$ari care evidentiaza nevoile de invatare legate de acestea0 )asul Omm-e e"pune lecia0 )asul Tmm-e revine asupra intre$arilor 4coloana aII-a5 si elevii fac o lista cu* c5raspunsurile la intre$arile din coloana I !scriindu-le in coloana a III-a0 )asul Jmm#ompararea a ceea ce stiau inainte de lecie cu ceea ce au dorit sa afle si au aflat 0 )asul Xmm2iscutia finala contine mesa(ul central. MO<AICUL J TEMA P&1e$#ea Tur#i(a )asul Hmm-e imparte grupa e"perimentala in grupe de cate T elevi 0 )asul Imm-e numara pana la T!astfel incat fiecare mem$ru al celor T echipe sa ai$a un numar de la H la T0 )asul Omm-e imparte tema in T su$-teme 0 )asul TmmBiecare mem$ru al grupelor va primi o fisa de invatare 4elevii cu nr.H 9fisa nr.H!cei cu nr. I 9fisa nr. Ib5 )asul Jmm-e da sarcina*fiecare elev va tre$ui sa studieze intreaga lectie!care va fi insa predata de colegii de grup pe fragmente0 )asul Xmm'oti elevii cu nr. H se aduna intr-un grup!cei cu nr. I in alt grupbsi se vor numi .e"perti/0 )asul Qmm/+"pertii/ citesc fragmentul care le revine !discuta intre ei!hotarasc modul in care vor preda0 )asul Rmm-e refac grupele initiale si .e"pertii/ predau celorlalti colegi de grupa ceea ce au studiat0 )asul UmmInvatatorul ve raspunde intre$arilor la care .e"pertii/ nu au stiut sa dea raspuns si corecteaza eventualele informatii eronate.
75

9vantaje/ nanihilarea .efectului ,ingelmann/4lenea sociala!cand individul isi imagineaza ca propria contri$utie la sarcina de grup nu poate fi sta$ilita cu precizie50 ndezvolta interdependenta dintre mem$rii grupului0 namelioreaza comunicarea.

CU@UL/ TEMA Li#era " )asul Hmm-e anunta tema pusa in discutie0 )asul Imm-e imparte clasa in X grupuri0 )asul Omm)rezentarea unui cu$ din carton cu fetele divers colorate0 )asul Tmm)e fetele cu$ului sunt notate cuvintele* a5/descrie/0 $5/compara/0 c5/asociaza/0 d5/analizeaza/0 e5/aplica/0 f5/argumenteaza/. )asul Jmm-e atri$uie rolurile mem$rilor fiecarui grup o.cititorul/-rostogoleste cu$ul si anunta grupului cerinta inscrisa pe fata de deasupra0 o/ascultatorul activ/=/cercetasul/ repeta sarcina!o reformuleaza pentru a fi inteleasa de fiecare mem$ru!adreseaza intre$ari invatatorului0 o/interogatorul/solicita idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la mem$rii grupului0 o/rezumatorul/va fi .raportorul/grupului!va trage concluziile!le va nota si le va comunica intregii clase0 )asul Xmm+levii vor lucra pe grupe4unii la ta$la!altii pe caiete!altii pe foi50 )asul Qmm/ ,aportorul/ grupului va prezenta intregii clase modul in care grupul sau a rezolvat cerinta0 )asul Rmm-e aduc lamuriri!completari de catre invatatorul .consultant/=/participant/= .o$servator/.
76

9vantaje/ npermite diferentierea sarcinilor de invatare0 nstimuleaza gandirea logica0 nsporeste eficienta invatarii4elevii invata unii de la altii5. INTELIGENTELE MULTIPLE J Te%a Ca)ra cu #rei ie4i #onform teoriei lui %a\ard &ardner!e"ista si se manifesta R tipuri de inteligente* a5ver$ala=lingvistica0 $5vizuala=spatiala0 c5corporala=>inestezica0 d5logica=matematica0 e5intrapersonala0 f5interpersonala0 g5muzicala=ritmica0 h5naturalista. &ardner a o$servat ca suntem tentati sa-i numim .inteligenti/ doar pe acei copii care sunt $uni la literatura sau matematica!iar pe ceilalti ii numim .talentati/.&ardner considera aceste concepte .inteligente/ si sugereaza a$ordari care sa fructifice fiecare tip de inteligenta. )asul Hmm#onstituirea echipelor4se pot numi in diverse feluri !iar nr. lor poate fi mai mic decat cel dat5* n/actori/- dramatizeaz povestea 0 n/cantareti/- cnt #ntecul caprei 0 n/pictori/- deseneaz o scen din poveste 0 n/matematicieni/- compun o pro$lem legat de poveste 0 n/scriitori/- scriu o poezie despre persona(e 0 n/avocati/=/acuzatori/=/(urati/- analizeaz atitudinea caprei! lupului! iezilor 0 n/dansatori/- danseaz imitnd gesturile persona(elor povetii. )asul Imm-e da tema- #apra cu trei iezi )asul Omm+chipele gandesc si propun a$ordari ale aceleiasi teme!dar in moduri diferite4.actorii/scriu roluri si le interpreteaza !/cantaretii/pun versuri date pe o melodie!/pictorii/reprezinta printr-un desen tema!/matematicienii/ compun pro$leme despre tema respectiva!/scriitorii/compun un te"t=articol
77

de ziar=poezie!/avocatii/construiesc pledoaria pro=contra unui persona( al temei=fapt sugerat de tema!/dansatorii/propun un dans tematic sau concep un (oc pentru pauza mare legat de tema data50 )asul TmmBiecare echipa va prezenta intregii clase produsul muncii in echipa. 9vantaje/ natmosfera ludica0 nsolicitarea a$ilitatilor fiecarui copil0 nvalorizarea copiilor in cadrul colectivului. CIORCAINELE / Te%a Pr&)&4i(iaE Te%a O)era(ii e %a#e%a#ice )asul Hmm-e scrie un cuvant=tema in mi(locul ta$lei0 )asul Imm-e cere elevilor sa noteze toate ideile =sintagmele care le vi in minte legate de cuvant=tema si se traseaza linii intre acestea si cuvantul=tema initiala0 ),8)8ZILI6- cuvinte- sila$e-litere = sunete- vocale=consoane 8)+,6LII M6'+M6'I#+- 6dunarea- plus- termeni-sum -cderea- minus-desczut=scztor- diferen 6vanta(e/ Gnu se critica ideile propuse0 npoate fi utilizata ca metoda li$era sau cu indicare preala$ila a categoriilor de informatii asteptate de la elevi. TURUL GALERIEI / Te%a Pr&#e9area %e!iu ui K"c&"9ur2#&r )asul Hmm-e comunica sarcina de lucru ),8'+P6,+6 M+2IC3CI ;A#8APC,M'8, )asul Imm-e formeaza grupurile0 )asul Omm+levii lucreaza in grup!pe o foaie de format mare4afis5-produsul poate fi un desen=o caricatura=o schema=scurte propozitii0 )asul Tmm+levii prezinta in fata clasei afisul!e"plicand semnificatia si raspund intre$arilor puse de colegi0 )asul Jmm-e e"pun afisele pe pereti!acolo unde doreste fiecare echipa0 )asul Xmm3anga fiecare afis se lipeste cate o foaie goala0 )asul Qmm-e cere grupurilor sa faca un tur !cu oprire in fata fiecarui afis si sa noteze pe foaia al$a ane"ata comentariile !sugestiile!intre$arile lor0 )asul RmmBiecare grup va citi comentariile facute de celelalte grupe si va raspunde
78

la intre$arile scrise de acestea pe foile al$e. 9vantaje/ nelevii ofera si primesc feed-$ac> referitor la munca lor0 nsansa de a compara produsul muncii cu al altor echipe si de a lucra in mod organizat si productiv. TEANICA LOTU./FLOAREA DE NUFAR /Te%a Pri%21ara )asul Hmm-e da pro$lema sau tema centrala care se va scrie in mi(locul ta$lei= )lansei ),IMMK6,6 )asul Imm-e cere copiilor sa se gandeasca la ideile sau aplicatiile legate de tema centrala0 )asul OmmIdeile copiilor se trec in cele R .petale/!de la 6 la %!in sensul acelor de ceasornic0 )asul Tmm#ele R idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate R/petale/0 9vantaje/ neste o metoda ce poate fi desfasurata cu succes in grup0 nse poate aplica e"celent ca un e"ercitiu de stimulare a creativitatii si pentru autoevaluare. EDPLO<IA .TELARA/ Te%a G8"!2ce u !e E e"a Fara'& )asul Hmm-e scrie pro$lema in centrul unei stelute cu J colturi 0 )asul ImmIn varful fiecarui colt al stelutei se scriu intre$ari de tipul* LceM Lci"eM Lu"!eM L!e ceM Lca"!M )asul Omm-e imparte clasa in grupuri0 )asul Tmm-e lucreaza la nivelul grupurilor pentru ela$orarea unei liste cu intre$ari multe si diverse0 )asul Jmm-e comunica intregii clase rezultatele muncii de grup. 3ista de intre$ari initiale poate genera altele!neasteptate0
79

8ptional!se poate proceda si la ela$orarea de raspunsuri. 9vantaje/ nusor de aplicat oricarei varste si unei palete largi de domenii0 neste in acelasi timp o modalitate de rela"are si o sursa de noi descoperiri0 no$tinerea a cat mai multe intre$ari duce la cat mai multe cone"iuni intre concepte. METODA FRI.CO J Fa)#e bu"e !e Vic#&r Tu bure )asul Hmm)ropunerea spre analiza a unei situatii-pro$lema* )asul Imm-ta$ilirea rolurilor* nc&"$er1a#&ru 6 LeGubera"#u 6 L)e$i%i$#u 6 L&)#i%i$#u 0 )asul Omm2ez$aterea colectiva* oc&"$er1a#&ru apreciaza meritele solutiilor vechi!fara a e"clude posi$ilitatea unor im$unatatiri0 oeGubera"#u emite idei aparent imposi$il de aplicat in practica0 o)e$i%i$#u va releva aspectele nefaste ale oricaror im$unatatiri0 o&)#i%i$#u va gasi posi$ilitati de realizare a solutiilor propuse de e"u$erant. )asul Tmm-e trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise. 9vantaje/ nrolurile se pot inversa!participantii sunt li$eri sa spuna ce gandesc!dar sa fie in acord cu rolurile pe care le (oaca0 ndezvolta competentele inteligentei lingvistice !logice!interpersonale. -pecific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre mintile participantilor!dintre personalitatile lor!ducand la o invatare mai activa si cu rezultate evidente. 6cest tip de interactivitate determina .identificarea su$iectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat/!ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari.
80

Interactivitatea presupune atat cooperarea! ct i competiia !am$ele implicand un anumit grad de interactiune i de inteligen ridicat. Ioan #erghit afirma*/)edagogia modern consider c rutina e"cesiva! conservatorismul4b5aduc mari pre(udicii nvmntului.;n fond creaia! n materie de metodologie!nseamn o necontenit cutare!rennoire i m$untire a condiiilor de munc n instituiile colare./

*.3. PRELUCRAREA :I INTERPRETAREA RE<ULTATELOR 2up ce s-au folosit diferite metode i procedee de dezvoltare a inteligenei i creativitii cu grupul e"perimental! s-au aplicat teste finale! identice! celor dou grupuri de elevi! urmrindu-se indicele de randament. 'estele finale aplicate i rezultatele lor au fost urmtoarele* /0)/ 7I&A1-lim"a romn #. Cite<te te6tul <i rspunde cerinelor urmtoare= 1'u nu tii... 6 fost odat 8 csu fermecat! i-n csu-o fat mic! Cn pisoi i o $unic. (+tilia 5azimir - 2oveste de omt) a5 'ranscrie titlul i ultimele trei versuri din poezie* $5 2esparte n sila$e cuvintele din al treilea vers.

c5 ,spunde la ntre$ri* #ine tria n csua fermecatD

81

#nd a fost csua fermecatD

$. Alint cuvintele de mai jos= cas - csu fat - llllllllll '. pisoi - llllllllllll $unic - lllllllllll lumin - lllllllllllll cine - llllllllllllll

>ne<te cuvintele cu acela<i neles= pisoi poveti fetie elevi geamantane (achete +.Alege varianta corect= $asme colari motani copile haine valize

(. >ne<te cuvintele cu neles opus= suprat zm$re lene scund prietenos $olnav neprietenos plngre sntos $ucuros nalt harnic

A ec$a"!ra =A eGa"!ra are Q aniori. Ka %er'e = %erce din toamn la coal. tie de(a s ci#ea$c2 = c7i#ea$c2 i s socoteasc. 6re i o c7i#ar2 E ci#ar2. 2e la Ge#a = G7e#a a nvat s cK"#e = c8"#e. Ia = Ea tre$uie s eGer$e4e E e'4er$e4e pentru concurs. 8are coala o va K"!r2ci = K"!r2'iD ?. )epar cuvintele din propoziie <i apoi transcrie= Bamilia mea ia cina mpreun.

@.3rdoneaz cuvintele n propoziie <i apoi transcrie= ghetele cur i &heorghe.

apropie de var vacana se

A.7ormuleaz ntre"area corespunztoare= 2e la $i$liotec mprumutm cri.

#opiii ies n recreaie.

82

B.Alege din paranteze ce i se potrive<te= -unt un copil.......................................... . (lene!, timid, ordonat, cuminte)

;mi place ............................................... . ( sH mH joc, sH nv, s c>nt, sH dansez)

;nvtorul meu este ................................. . (bun, bl>nd,ne nelegtor, inteligent) 3"iective evaluate= O1a - sp transcrie corect versurile date0 O1b - sp despartp cuvintele n sila$e0 O1c - sp formuleze rpspunsuri pentru ntre$prile date0 O2 - s gseasc diminutivul cuvintelor date0 O3-* 9 sp uneascp cuvintele cu acelai sens = sens opus0 O3- s aleag varianta corect a cuvintelor0 OC - sp separe cuvintele i sp transcrie propoziiile gpsite0 OB- sp ordoneze cuvintele pentru a forma propoziia0 ON - sp formuleze ntre$pri potrivite pentru propoziiile date0 OO - sp completeze propoziiile

De$cri)#&ri !e )er5&r%a"(2: F&ar#e bi"e IHa-transcrie corect cele trei versuri0 IH$-desparte corect n sila$e toate cuvintele0 IHc-rpspunde corect la ntre$ri @i"e .u5icie"# IHa-transcrie corect doar un vers0 IH$-desparte corect n sila$e doar un cuvnt0 IHc-rpspunde corect la o ntre$are0 II- gsete diminutivul a I cuvinte date IO!T- gpsete i unete doar un sfert din cuvintele cu acelai sens=cu sens opus IJ- aleg varianta corect a un sfert din cuvinte0 IX-separp cuvintele i scrie o propoziie corectp0

IHa-transcrie corect doar doup versuri 0 IH$-desparte corect n sila$e dou cuvinte0 IHc-rpspunde corect la ntre$ri! dar are greeli de scriere0 II- gsete diminutivul II- gsete diminutivul a T cuvintelor date cuvinte date IO!T- gpsete i unete IO!T- gpsete i unete doar cuvintele cu acelai sens=cu (umtate din cuvintele cu sens opus acelai sens=cu sens opus IJ- aleg varianta corect a IJ- aleg varianta corect a cuvintelor0 (umtate din cuvinte0 IX-separp cuvintele i scrie IX-separp cuvintele i scrie propoziii corecte0 parial propoziii corecte0
83

IQ-ordoneazp corect i transcrie propoziia! IR-formuleazp corect ntre$prile0 IU-completeazp corect propoziiile0

IQ-ordoneazp corect! dar omite unul! doup cuvinte n transcrierea propoziiei! IR-formuleazp parial corect ntre$prile0 IU-completeazp corect propoziiile! dar apar greeli de scriere0

IQ-transcrie propoziia fprp sp ordoneze corect cuvintele0 IR-formuleazp corect o ntre$are0 IU-completeazp propoziiile cu alte cuvinte dect cele date0

Rea i4area &biec#i1e &r 'ru) !e c&"#r& P1C e e1i): A,.8GI+#'IK Ar. elevi care l-au realizat BG G I 8Ha 8H$ HJ H HO I H 8Hc HI O H 8I HO O 8O HT H H 8T HI I I 8J HH T H 8X HI O H 8Q HH T H 8R HW T I 8U HW O O -

A)recierea cu ca i5ica#i1e 'ru) !e c&"#r& : #63IBI#6'IK Ar. elevi-HX BG HI G O H I -

Rea i4area &biec#i1e &r 'ru) eG)eri%e"#a P a (i 1C e e1i): A,.8GI+#'IK Ar. elevi care l-au realizat BG G I 8Ha 8H$ HX HT I 8Hc HT I 8I HJ H 8O HX 8T HJ H 8J HH O I 8X HT I 8Q HO I H 8R HT H H 8U HT I -

A)recierea cu ca i5ica#i1e 'ru) eG)eri%e"#a : #63IBI#6'IK Ar. elevi -HX BG HT G I I -

84

3a testul final de matematic o$iectivele i rezultatele au fost urmtoarele *

/0)/ 7I&A1-matematic #. .ealizeaz corespondena = treizeci i ase HU JT TI nousprezece TT OR zero JO treizeci i opt RQ patruzeci i

cincizeci i patru W OX

patruzeci i doi patru

cincizeci i trei

optzeci i apte

$. 3rdoneaz cresctor numerele date= HW! UU! OU! TO!HR! XW! IR! RI! Q '. Cse<te intrusul din -iecare <ir <i taie-l* QQ! HH! OO! TT! JX! XX! RR OW! TW! JW! XW! HWW! QW! RW OI! TO! JT! TJ! XJ! QX! RQ (. Calculeaz= J i OT c IW i TW c JX i OH c XI i IO c UW 9 JW c XR - R c TO - TW c QR - TO c RI - TH i IX c .................... O i Qi UW c .................... $5 numerele egale cu HX
61 15 16

RW 9 TW i TW c ................... QR i HH - U c .................... +. ColoreazD= a5 numerele mai mici dect XU

65 95 40

c5 numerele mai mari dect RW

84 80 81

85

?. )crie pe tricouri numere -ormate din zeci <i uniti, -olosind doar o singur dat ci-rele date = $, ?, #

@. Encercuie<te rsturnatul numerelor date= - pentru IJ este HJ!JI! II - pentru XH este HX! XX! HH - pentru TT este TW! T! TT A. A-lD= a5 suma XH*................................................................................................. $5diferena JI*............................................................................................ c5 un numr cu TW mai mic dect suma numerelor HI i TO.................................................. B. .ezolv pro"lemele=
Cloca a scos 53 pui, iar 14 ou stau s ciocneasc . Ci pui va avea cloca

numerelor : numerelor*

IX QQ

i i

!il avea 69 %e &orcovi. ' &ncat 41 %intre ei. Ci &orcovi &ai are

!e"olvare # !e"olvare # $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ Obiective evaluate: !e"olvare#

O1$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ - s fac asocierea ntre numrul scris cu litere i cifre0 O2 - sp ordoneze crescptor numerele date0 O3 - sp descopere regula irurilor i s identifice intrusul din ea0 O* - s calculeze adunpri i scpderi cu doi i trei termeni0 !spuns# O3 - s compare numere n concentrul W -HWW0
86

!spuns#

OC - sp scrie numere cu a(utorul cifrelor date0 OB - s gseasc rsturnatul numerelor date0 ON - sp recunoascp terminologia i sp calculeze corect0 OO - sp citeascp i sp rezolve pro$leme0 De$cri)#&ri !e )er5&r%a"(2: F&ar#e bi"e IH- ,ealizeaz corect asocierea numerelor 9 U situaii II - 8rdoneazp crescptor numerele date IO - 2escoper regula irurilor i identific intrusul din ea9 O situaii IT - ,ezolvp corect calculele date0 IJ- #ompar corect numerele date 9 O situaii IX - -crie numerele cu a(utorul cifrelor date4I5 IQ - &sete rsturnatul numerelor date 9 O situaii IR - ,ecunoate terminologia i rezolvp corect0 IU - ,ezolv am$ele pro$leme @i"e IH - ,ealizeaz corect asocierea numerelor 9 X situaii II - 8rdoneazp crescptor numerele cu cel puin doup omisiuni0 IO - 2escoper regula irurilor i identific intrusul din ea9 I situaii IT - ,ezolvp parial corect calculele date0 IJ- #ompar corect numerele date 9 I situaii IX - -crie numerele cu a(utorul cifrelor date4T5 IQ - &sete rsturnatul numerelor date 9 I situaii IR - ,ecunoate parial terminologia i rezolvp corect cel puin dou situaii0 IU - ,ezolv am$ele pro$leme cu mici greeli .u5icie"# IH -,ealizeaz corect asocierea numerelor 9 O situaii II - 8rdoneazp corect cel puin patru din numerele date0 IO - 2escoper regula irurilor i identific intrusul din ea 9 H situaie IT - ,ezolvp corect cel puin patru dintre calculele date0 IJ- #ompar corect numerele date 9 H situaie IX - -crie numerele cu a(utorul cifrelor date4X5 IQ - &sete rsturnatul numerelor date 9 H situaie IR - ,ecunoate parial terminologia i rezolvp corect cel puin o situaie0 IU - ,ezolv doar una din pro$leme

Rea i4area &biec#i1e &r 'ru) !e c&"#r& : A,.8GI+#'IK BG Ar. elevi G care l-au realizat I 8H HX 8I HX 8O HT I 8T HJ H 8J HO I H 8X HI I I 8Q HI O H 8R HT I 8U HI I I -

87

A)recierea cu ca i5ica#i1e 'ru) !e c&"#r& : #63IBI#6'IK Ar. elevi-HX BG HO G O I -

Rea i4area &biec#i1e &r 'ru) !e c&"#r& : A,.8GI+#'IK BG Ar. elevi G care l-au realizat I 8H HX 8I HX 8O HX 8T HJ H 8J HJ H 8X HJ H 8Q HT I 8R HT I 8U HJ H -

A)recierea cu ca i5ica#i1e 'ru) eG)eri%e"#a : #63IBI#6'IK Ar. elevi-HX BG HJ G H I -

88

COMPARAREA REZULTATELOR GRUPEI DE CONTROL

14 12 12 12

13

10

8 NUMAR ELEVI 6 REZ.INITIALE REZ. FINALE ROM. REZ. FINALE MAT.

0 FB B CALIFICATIVE S I

COMPARAREA REZULTATELOR GRUPEI EXPERIMENTALE

16 14 14 13

15

12

10 REZ.INITIALE REZ. FINALE LB.ROM 6 REZ. FINALE MAT

NUMAR DE ELEVI

4 2 2 2 1 1

0 FB B CALIFICATIVE S I

+valuarea este confundat n vor$irea curent cu verificarea cunotinelor i notarea lor! dar de fapt ea este un proces mult mai comple" ce presupune o temeinic pregtire tiinific a cadrului didactic. )rin evaluare acesta i poate da seama de pregtirea elevilor la un moment dat i s o compare cu cerinele lui i cu programa! fr a fi ns su$iectiv. +levii percep evaluarea ca form de apreciere de ctre cadru didactic a pregtirii lor! dac autoevaluarea este fcut corect. Au ntotdeauna rezultatul o$inut de elev este cel
89

ateptat! de aceea tre$uie raportat la anumite standarde pe care s le cunoasc i elevul! dar i cadrul didactic. 6ceste standarde sunt descriptorii de performan ce conin itemi4cerine5pe care tre$uie s le rezolve elevii pentru a o$ine un anumit calificativ. Informaiile o$inuteprin evaluare stau la $aza aciunii continue de perfecionare a procesului de nvmnt care amortizeaz o$iectivele i coninuturile! formele i strategiile de instruire! interesele i aspiraiile! resursele materiale i umane. +valuarea n aceast lucrare s-a realizat su$ forma testrii pentru a pune n eviden faptul c elevii care lucreaz mai mult i folosesc mi(loace activ-participative ce i stimuleaz n ore! au rezultate mai $une la nvtur! deci se dezvolt att creativitatea! ct i inteligena. +"perimentul a fost unul eficient deoarece grupul e"perimental a o$inut un procenta( mai $un la toi itemii! deci rezultate mai $une dect grupul de control care aproape c a stagnat n rezultate comparativ cu testul iniial. &rupul de control! n urma e"perimentului! a o$inut rezultate aproape identice la testarea final cu cea iniial 4QR!HI[ i QR!QJ[5! dar grupul e"perimental a o$inut rezultate mult mai $une n testarea final 4UW!XI[5 comparativ cu cea iniial4QQ!JW[5. 2ac am compara rezultatele celor dou grupe de elevi n urma testrii finale! am o$serva c grupul de control 4QR!HI[5 are rezultate mai sla$e dect grupul e"perimental 4UW!XI[5! deci metodele aplicate n derularea e"perimentului au avut efect pentru grupul e"perimental! acesta mrindu-i rezultatele iniiale cu un procent de HH!RQ[.
INDICELE DE RANDAMENT PENTRU CELE DOUA GRUPURI
16 14 12 10 8 6 4 2 0 TEST INIIAL TEST FINAL 1 TEST FINAL 2

NUMAR ELEVI

FB 13 14 15

B 2 2 1

S 1

FB 12 12 13 CALIFICATIVE

B 3 3 3

S 1 1

TEST INIIAL

TEST FINAL 1

TEST FINAL 2

90

COMPARAREA REZULTATELOR FINALE ALE GRUPELOR DE ELEVI

16 14 13 12 10 8 6 4 2 0 FB

15

1 GRUP EXPERIMENTAL

B CALIFICATIVE S I GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

GRUP DE CONTROL

CONCLU<II ;n urma e"perimentului se constat c ntotdeauna elevii sunt capa$ili de mai mult! de mai $ine! setea lor de cunoatere este nelimitat! creativitatea i inteligena tre$uie stimulate! iar pentru toate astea cadrele didactice au un rol important n modul de a preda la clas. 3ucrarea .Inteligen i creativitate/ are o denumire pe ct de simpl! pe att de comple"! putnd fi tratat n moduri diferite! avnd un orizont amplu de cercetare! fiecare individ putnd a$orda o situaie ce i se pare mai interesant. i ce poate fi mai interesant de cercetat dect mintea copilului! a colarului mic mai precis! care este asemeni unui $urete ce m$i$ cunotinele rapid i i mrete volumul. 2eoarece s-a o$servat diferena de rezultate ntre cele dou grupe4 cea de control i cea e"perimental5 s- a lucrat apoi cu toi elevii la fel! folosindu-se pe parcursul tuturor orelor metode activ-participative ce antreneaz elevul! l solicit n ore! dar i i dezvolt inteligena i creativitatea. #onsider c elevul ascult! dac i citeti! nva dac i noteaz i reine cu adevrat dac vizualizeaz i pune n practic cele e"plicate. ;n copilrie e"ist o prospeime a imaginaiei! o curiozitate neo$osit! un fel de geniu poetic! pe care savanii sau artitii a(uni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare greutate. Muli dintre elevii claselor primare manifest n mod spontan curiozitate!
91

independen! imaginaie $ogat! cu alte cuvinte! caracteristici de creativitate n formare. #adrul didactic tre$uie doar s desctueze fantezia elevilor i s le cultive imaginaia! s i a(ute s se formeze ca indivizi inteligeni i creativi! nu lsai s dispar n spatele inhi$iiilor i a anonimatului. 're$uie nlturat tendina de a-l imita pe cellalt i se impune orientarea colarului mic spre original i util n favoarea societii n care trim! folosind instrumente intelectuale necesare perfecionrii umane.

@I@LIOGRAFIE 6rdvoaica! &h.0 )opescu! t. 4IWWO5. 0este psi*ologice de autoevaluare. Gucureti* +ditura 6ntet. 6l$ulescu! I.0 6l$ulescu! M. 4IWWW5. Predarea !i nvarea disciplinelor socio-umane. =lemente de didactic aplicat. Gucureti* +ditura )olirom. Girch! 6. 4IWWW5. Psi*ologia dezvoltrii. Gucureti* +ditura 'ehnic. Go$oc! I. 4IWWI5. Psi*ologia educaiei !colare !i managementul educaional. Gucureti* +ditura 2idactic i pedagogic. Go$oc! I. 4IWWT5. @tiina educaiei. Politici educaionale. 0eorie !i practic . Gucureti* +ditura Kictor. Goco! M. 4IWWI5. %nstruire interactiv. 4epere pentru re-lecii !i aciune. #lu(-Aapoca* +ditura )resa Cniversitar #lu(ean. Gouillerce! G..0 #arre! +. 4IWWI5. 5um s ne dezvoltm creativitatea. Gucureti* +ditura )olirom. Gre$en! -.0 &ongea! +.0 Bulga! M. 4IWWH5. .etode interactive de grup. #raiova* +ditura 6rves. #arter! ). 4IWWQ5. 5artea complet a testelor de inteligen. Gucureti* +ditura Meteor )ress. #rstea! &. 4HUUQ5. =ducaia -izic. 0eoria !i bazele metodicii. Gucureti* +ditura 6.A.+.B.-. #erghit! I.0 Aeacu! I.0 Aegre-2o$ridor! I.0 )nioar! I.-8. 4IWWH5. Prelegeri pedagogice. Gucureti* +ditura Meteor )ress.
92

#erghit! I. 4IWWX5. .etode de nvm>nt. 4ed. a IK-a5! Gucureti* +ditura )olirom. #erghit! I. 4IWWR5. (isteme de instruire alternative !i complementare I (tructuri, stiluri !i strategii. Gucureti* +ditura )olirom. #er>ez! M.0 )dureanu! K.0 -inger! M. 4HUUH5. =valuare competene !i cali-icative, Fimba rom>n J .atematic. Gucureti* +ditura -igma. #helcea! -.0 #helcea! 6. 4HUUW5. 8in universul autocunoa!terii. Gucureti* +ditura Militar. #helcea! -. eIWWHf 4IWWQ5. .etodologia cercetrii sociologice. .etode cantitative !i calitative. 4ed. a III-a5! Gucureti* +ditura +conomic. #helcea! -. 4IWWR5. Psi*osociologie. 0eorii, cercetri, aplicaii. Gucureti* +ditura )olirom. #here(ea! B. 4IWWT5. 8ezvoltarea g>ndirii critice n nvm>ntul primar . Gucureti* +ditura %umanitas +ducaional. #o(ocaru! K.-M.! 4IWWO5. =ducaie pentru sc*imbare !i creativitate. Gucureti* +ditura 2idactic i pedagogic. #ostner! P. 4IWWI5. %ntroducere n psi*ologia emoiilor !i a sentimentelor . Iai* +ditura )olirom. #ristea! &. 4IWWO5. Psi*ologia educaiei. Gucureti* +ditura #oresi. #ristea! -. 4coord.5 4IWWX5. 5urriculum pedagogic pentru -ormarea personalului didactic . Gucureti* +ditura 2idactic i )edagogic ,6. #uco! #. 4IWWX5. Pedagogie. 4ed. a II-a5! Gucureti* +ditura )olirom. #uco! #. 4IWWR5. 0eoria !i metodologia evalurii. Gucureti* +ditura )olirom. #rahaV! M. 4IWWU5. Psi*ologia educaiei. 4traducere de -imona ,eghintovschi5! Gucureti* +ditura 'rei. #uco! #. 4IWWR5. 0eoria !i metodologia evalurii. Gucureti* +ditura )olirom. 2earV! I. 4IWWJ5. %nteligena. ,oarte scurt introducere. Gucureti* +ditura 6ll. 2ragomir! M. 4IWWO5. .anagementul activitii didactice. #lu(-Aapoca* +ditura +urodidact. 2ru! M. 4IWWT5. 5unoa!terea elevului. Gucureti* +ditura 6ramis. de Kest. +lias! M.0 'o$ias! -. 4IWWO5. (timularea inteligenei emoionale a adolescenilor. Gucureti* +ditura #urtea Keche. +nchescu! #. eIWWJf 4IWWQ5. 0ratat de teoria cercetrii !tiini-ice. 4ed. a II-a5 Gucureti* +ditura )olirom. +vans! 2.0 Briedlander! G. 4IWWJ5. =moia. ,oarte scurt introducere. Gucureti* +ditura 6ll. Brumos! B. 4IWWR5. 8idactica. ,undamente !i dezvoltri cognitiviste. Gucureti* +ditura )olirom.
93

&ardner! %. 4IWWX5. %nteligene multiple. Eoi orizonturi. 4traducere de Aicolae 2amaschin5! Gucureti* +ditura -igma. &ardner! %. 4IWWT5. .intea disciplinat. =ducaia pe care o merit orice copil, dincolo de in-ormaii !i teste standardizate. 4traducere de 6nca 2o$rinescu5! Gucureti* +ditura -igma &ardner! %. 4IWWX5 %nteligene multiple. Eoi orizonturi! 4traducere de Aicolae 2amaschin5! Gucureti! +ditura -igma. &herghina! 2.0 er$an! 2. 4IWWO5. 8incolo de *otarul orei de clas. #raiova* +ditura 2idactic Aova. &oleman! 2. 4IWWH5. %nteligena emoional. Gucureti* +ditura #urtea Keche. &oleman! 2. 4IWWT5. %nteligena emoional, c*eia succesului n via. Gucureti* +ditura 6lfa. Ionescu! M. 4IWWW5. 8emersuri creative n predare !i nvare. #lu(-Aapoca* +ditura )resa Cniversitar #lu(ean. Ionescu! M.0 ,adu! I. 4IWWT5. 8idactica modern. Gucureti* +ditura 2acia. Ionescu! M.0 #hi! K. 4IWHW5. Pedagogia aplicat. #lu(-Aapoca* +ditura +i>on. Iosifescu! -. 4IWWW5. =lemente de management strategic !i proiectare. Gucureti* +ditura #orint. Iucu! ,. 4IWWW5. .anagementul !i gestiunea clasei de elevi. Iai* +ditura )olirom. Iucu! ,.0 Manolescu! M. 4IWWH5. Pedagogie. Gucureti* +ditura Bundaiei #ulturale 12imitrie Golintineanu/. Pensen! 6. 4HURQ5. %ndividual di--erences in mental abilit1. n P. &lover! ,. ,onning 4+ds.5! %istorical foundations of educational psVchologV! Ae\ @or>* )lenum )ress. Pinga! I.0 Istrate! +. 4eds. IWWX5. .anual de pedagogie. Gucureti* +ditura 6ll. Pinga! I.0 Aegre-2o$ridor! I. 4IWWT5. %nspecia !colar !i design-ul instrucional. Gucureti* +ditura 6ramis. Poia! +. 4coord.5 4IWWO5. Pedagogie !i elemente de psi*ologie !colar. Gucureti* +ditura 6rves. Poia! +. 4coord.5 4IWWR5. 9 deveni pro-esor constructivist. 8emersuri constructiviste pentru o pro-esionalizare pedagogic iniial. Gucureti* +ditura 2idactic i pedagogic. Poia! +. 4IWHW5. .etodologia educaiei. (c*imbri de paradigm. Gucureti* Institutul 3arousse 4IWWX5. .arele dicionar al psi*ologiei. 4'raducere din lim$a francez de 6rdeleanu! 6.0 2orneanu! -.!0 Galt! A.0 Gor! 6.0 &eorgescu! M.0 2umitracu! A.0 3upu! 2.0 Pele>i! &.0 %illerin! I.0 #hiriacescu! ,.5 Gucureti* +ditura 'rei.
94

Manolescu! M. 4IWWI5. =ducarea !colar I un contract pedagogic. Gucureti* +ditura 2idactic i )edagogic. Manolescu! M. 4IWWJ5. =valuarea !colar I metode, te*nici, instrumente. Gucureti* +ditura Meteor )ress. Manolescu! M. 4IWWQ5. 0endine !i orientri n didactica modern. Gucureti* +ditura 2idactic i )edagogic ,6. Mihilescu! I. 4IWWO5. (ociologie general/ 5oncepte -undamentale !i studii de caz. Gucureti* +ditura 6rs docendi! Gi$lioteca Institutului -ocial ,omn. Milcu! M. 4IWWR5. Psi*ologia relaiilor interpersonale. 5ompetiie !i con-lict. Iai* +ditura )olirom Mitrofan! A.0 mitrofan! 3. 4IWWJ5 0estarea psi*ologic. %nteligene !i aptitudini ! Iai! +ditura )olirom.. Miu! 6. #. 4IWWR5. =moie !i cogniie. #lu(-Aapoca* +ditura 6-#,. Aeacu! I. 4IWHW5. %ntroducere n psi*ologia educaiei !i a dezvoltrii. Gucureti* +ditura )olirom. Aegre-2o$ridor! I.0 )nioar! I.-8. 4IWWJ5. @tiina nvrii. Gucureti* +ditura )olirom. Aegre-2o$ridor! I. 4IWWJ5. 8idactica Eova. Gucureti* +ditura 6ramis. Aicola! I. 4HURW5. Pedagogie !colar. Gucureti* +ditura 2idactic i pedagogic. Aicola! I. 4IWWO5. 0ratat de pedagogie !colar. Gucureti* +ditura 6ramis. 8prea! #. 3. 4IWWR5. (trategii didactice interactive. Gucureti* +ditura 2idactic i pedagogic ,.6. )anagore! 8.0 6rmeanu! #. M. 4IWWJ5. 0e*nici de super nvare. 6le"andria* +ditura 'ipoale". )curari! 8. 4IWWO5. (trategii didactice inovative. Gucureti* +ditura -igma. )un! +.0 )otolea! 2. 4coord.5 4IWWI5. Pedagogie. ,undamentri teoretice !i demersuri aplicative. Gucureti* +ditura )olirom. )un! +. 4IWWU5 Dne seule monde, une seule ecole3 Fes modeles scolaires a lBepreuve de la mondialisation n 4evista de @tiinele =ducaiei K4epere" ! nr. I. Gucureti* +ditura %umanitas. )nioar! I. 8. 4IWWU5. Pro-esorul de succes, LM de principii de pedagogie aplicat. Gucureti* +ditura )olirom. )iaget! P. 4IWWR5. Psi*ologia inteligenei. Gucureti* +ditura #artier. )intilie! M. 4IWWI5. .etode moderne de nvare-evaluare. #lu(-Aapoca* +ditura +urodidact. )opescu-Aeveanu! ). 4HURW5. 8icionar de psi*ologie. Gucureti* +ditura 6l$atros.
95

)otolea! 2.0 Aeacu! I.0 Iucu! ,. G.0 )nioar! I.-8. 4eds.5 4IWWR5. Pregtirea psi*opedagogic. .anual pentru de-initivat !i gradul didactic %%. Iai* +ditura )olirom. ,adu! I. '. 4IWWW5. =valuarea n procesul didactic. Gucureti* +ditura 2idactic i pedagogic. ,canu! ,. 4IWWO5. Psi*ologie !i comunicare. Gucureti* +ditura Cniversitii. ,ime! G. 4IWWR5. 5omunicarea social a emoiilor. Gucureti* +ditura 'rei. ,oco! M. 4IWWH5. 5reativitate !i inteligen emoional. Iai* +ditura )olirom. ,ussell! N0 #arter. ). 4IWWO5. 0este de inteligen. Gucureti* +ditura Meteor. ,ussell! N0 #arter. ). 4IWWQ5. 0este %N. Gucureti* +ditura Aiculescu. -lvstru! 2. 4IWWT5. Psi*ologia educaiei. Gucureti* +ditura )olirom. -egal! P. 4IWWI5. 8ezvoltarea inteligenei emoionale. Gucureti* +ditura 'eora. -enger! &.0 %offman! S. 4IWWW5. 5um s ne calculm coe-icientul de personalitate . Gucureti* &emma )ress. -ie$ert! %. 4IWWH5. Pedagogie constructivist. )ilan al dezvoltrii constructiviste asupra practicii educative. Iai* Institutul +uropean. -olomon! M.0 'udusciuc! I. 4HURT5. 8ezvoltarea capacitii motrice a elevilor . Gucureti* +ditura -port-'urism. -tein! -.0 Goo>! %. 4IWWO5. ,ora inteligenei emoionale. =ducaie raional emotiv !i comportamental. #lu(-Aapoca* 6-#,. -toian! -. 4coord.5 4IWWO5. 8omenii ale pedagogiei. Gucureti* +ditura 2idactic i )edagogic. -toica! M. 4IWWH5. Pedagogie !i psi*ologie. #raiova* +ditura &heorghe #ru-6le"andru. Kernon! 6. 4IWWX5. 8ezvoltarea inteligenei emoionale. =ducaie raional-emotiv !i comportamental. #lu(-Aapoca* 6-#,.

96