PLAN:

1. Definiii ale creativiti 2. Structura creativitatii 3. Nivelele dezvoltrii creativitii 4. 5. 6. 7. Teoriile creativitii Tehnici de stimulare a creativitii. Persoana creativ. Bibliografie.

8. Exerciii pentru dezvoltarea creativitii

I Definiii ale creativitii Preocuparea pentru creativitate, manifestat dup anul 1950, este justificat de importana pe care aceast dimensiune o are pentru probleme de natur social, economic, cultural; aceast preocupare este demonstrat de numrul mare al publicaiilor pe aceast tem. Importana creativitii a fost subliniat de J.P. Guilford, n 1950, dup care ea a intrat n atenia studiilor i cercetrilor din mai multe universiti ale lumii. Dei foarte veche ca interes pentru ceea ce reprezint contribuia fiecrui individ la destinul cultural al omenirii, modul de abordare tiinific este de dat relativ recent. Cel care introduce termenul de creativitate n psihologie este G. Allport, n 1937, dar el reducea noiunea la atitudini, inteligen sau trsturi temperamentale; astfel G. Allport, apreciaz c fenomenul creativitii desemneaz un ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi oamenii poate fi actualizat i dezvoltat. Dar, nainte de folosirea termenului propriu-zis, conceptele instrumentale erau cele de invenie, inovaie, descoperire, dotaie, aptitudine, geniu. Astfel, F. Galton, n Hereditary Genius, considera c factorul determinant al forei creatoare este ereditatea, neglijnd, astfel, contribuia factorilor socioeducaionali (M. Roco, 1979). Dup ce n secolul al XVIII-lea cercetrile au fost centrate pe procesele intelectuale, n perioada interbelic se subliniaz importana factorilor non-intelectuali (afectivi, morali,atitudinali) pentru procesul creator. Se cunosc mai multe feluri de a defini creativitatea: n perspectiv metodologic, prin creativitate se poate nelege, acea aptitudine mintal de reorganizare, de rearanjare n mod original i susceptibil de a conduce la o mai bun priz asupra realului, a cmpului cunotinelor; o reorganizare, o rearanjare a ceea ce alctuiete zestrea mintal, cultura intelectual a fiecrui individ, adic a fondului de semanteme, de atomi de semnificaie, de fragmente de idei de care dispune orice gndire" (t. Georgescu, 1972). Din alt perspectiv, Creativitatea este nainte de toate un proces care duce la un anumit produs" (Al. Roea, 1967). Autorul citat pune n eviden relaia dintre creativitate i productivitate, consemnnd ideea c, dup unii autori (J. A.Taylor, 1964), exist i excepii: productivitate mare sub raport cantitativ, cu indice mic de creativitate. De asemenea, este pus n eviden i opinia lui J.C. Flanganon de a lua n consideraie, n corelaie cu creativitatea i productivitatea, i noiunea de

ingeniozitate (ingenuity) prin care se nelege rezolvarea problemelor cu elegan neuzual, ntr-un mod abil i suprinztor". Dup opinia lui Al. Roea, exprimat n mai multe lucrri, flexibilitatea este trstura definitorie a creativitii gndirii: Creativitatea reprezint nivelul superior al gndirii", iar Factorul psihologic principal al creativitii se pare c este flexibilitatea, prin care se nelege modificarea rapid a mersului gndirii cnd situaia o cere, restructurarea uoar a vechilor legturi corticale n conformitate cu cerinele noii situaii, realizarea uoar a transferului n rezolvarea problemelor" (Al. Roea, 1971). Autorul arat c n creativitate nu particip numai factori intelectuali. Pe lng flexibilitate, considerat factor principal n creativitate, sunt admii i ali factori de natur motivaional i de caracter.Rezult c flexibilitatea este factorul principal (dar nu singurul) al creativitii gndirii. Creativitatea este pus n dependen de gndire, iar gndirea creatoare e pus n dependen de flexibilitate. n limba romn termenul de creativitate se formeaz din termenul creativ, plus sufixul -itate i nseamn, ntr-o exprimare oarecum tautologic, nsuirea (calitatea, capacitatea, aptitudinea) unei persoane de a fi creativ, n sens de creatoare. Creativitatea este, dup expresia lui Popescu-Neveanu, un fenomen psihic hipercomplex. Din aceast cauz creativitatea este neleas i definit de diferii psihologi n mod diferit. Ca sa ne dm seama mai bine despre faptul c psihologii nu au ajuns la un consens privind esena i natura psihologic a creativitii, s examinm doar 3 definiii : 1)Creativitatea este procesul prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de factori , ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un produs nou, original, cu sau fr utilitate social. (A. Munteanu) 2)Creativitatea este capacitatea de a produce idei noi i originale, descoperiri, invenii, acceptate de comunitatea de experi ca fiind adevarate valori tiinifice, estetice, sociale, artistice sau tehnice. (Vernon) 3)Creativitatea este capacitatea esenial i integral a persoanei rezultat, din activitatea conjugat a tuturor funciilor sale psihice, contiente si incontiente, native i dobndite de ordin biologic, psihofiziologic i social, implicat n producerea ideilor noi, originale i valoroase. (I. Morari )

II Structura creativitii Creativitatea are urmtoarea structur, i elemente ce o constituie. Vom prezenta concepia Teresei Amabile despre structura creativitii. (Amabile T. Creativitatea ca mod de viat ).

Abiliti speciale Gndirea divergent Motivaia intrinsec Abiliti speciale sunt acele abiliti care asigur executarea la un nivel superior de calitate ( excelent) a unei activiti ce ine de un anumit domeniu. Abiliti ce in de muzic sunt abiliti muzicale cum ar fi auzul muzical, memoria muzical, voce. Abiliti matematice sunt acele ca: gndirea abstract, capacitatea de a opera cu formule. Abiliti speciale asigur succesul ntr-un anumit domeniu. Gndirea divergent este un concept introdus de Guilford i este corelativ celui de gndire convergent. Aceste concepte formeaz o pereche de concepte asociate prin contrast cum ar fi: analiza i sinteza, teoretic- practic. Gndirea divergent este flexibil: nseamn uurina de a-i schimba strategiile, metodele, tehnicile n funcie de schimbarea situaiei, a datelor problemei. Opus: rigid. Ea este original produce ceva irepetabil i unic n felul su, ceva care nu seamn cu altceva. Opus : stereotipic. Ea este fluid: produce cu uurin noi idei, asociaii, curge liber i repede. Opus : vscoas.

Motivaia intrinsec. In general motivaia nseamn totalitatea motivelor ce declaneaz o activitate, o stimuleaz, i-i confer sens. Motivele pot fi extrinseci i intrinseci. Motivele extrinseci sunt motivele ale cror surse sunt n afara personalitii, sunt motive venite din mediul exterior. Exemplu: Banii ca motiv (a pleca la Moscova sau la Italia pentru a face bani), glorie, prestigiu, note la nvtura, diplom. Ele alctuiesc motivaia extrinsec. Motivele intrinseci. Sunt motivele venite din interior, sursa lor e nsi personalitatea. Exemplu: interesul cognitiv, curiozitatea (vreau s tiu), motivul autoactualizrii (s m dezvolt...). A crea din dragul creaiei. Un pictor vestit. Exemplu: Eu dac nu pictez, nu pot tri... Totalitatea motivelor intrinseci ale creaiei formeaz motivaia intrinsec a creativitii.

III. Nivelele dezvoltrii creativitii ( dup Taylor ).

Emergent

Inovativ Inventiv Productiv Expresiv

Taylor a elaborat o teorie care indic 5 nivele ale creativitii.

Nivelul I. Este cel mai simplu i mai elementar este nivelul creativitii expresive. Este propriu tuturor copiilor i se manifest n desen, cntec, nscociri de istorii, poveti. Copii creeaz, deoarece vor s se exprime. S-i exprime grijile, obsesiile, fricile, bucuriile. De aceea i se numete expresiv. Nivelul 2. Creativitatea productiv este cea mai simpl creativitate la adult. Ea const n executarea unor lucrri abil, iscusit dei originalitatea e puin. Lucru nu numai bine fcut, ci i miestrit fcut, cas frumoas construit, o reparaie a casei fcut deosebit, o hain cusut deosebit etc. Nivelul 3. Creativitatea inventiv. Ea const n capacitatea de a realiza conexiuni noi ntre elementele deja cunoscute. Esena acestei creativitii este exprimat prin verbul a inventa". Exemplu: Metrou din tren, autobuz cu dou secii cuplate, telefon mobil din telefon fix i radio. Nivelul 4. Creativitatea inovativ. Ea produce lucrri noi i originale. In psihologia tradiional i corespunde noiunea de talent. Poezie, cntec i alte opere marcante de har. Cu acest dar este nzestrat un numr restrns de persoane. Nivelul 5 . Creativitatea emergent. Produce ceva care revoluioneaz domeniul. Exemplu: Teoria relativitii a lui Einstein, Luceafrul" de Eminescu, Simfonia IX de Beethoven. Psihologiei tradiionale i corespunde noiunea de geniu. Persoane la acest nivel sunt mai puine. IV Teoriile creativitii. Explicarea creativitii a constituit o provocare pentru toate colile psihologice care au abordat-o n conformitate cu conceptele lor fundamentale. Teoria asociaionist consider c procesul creativ const n organizarea elementelor asociative n combinaii noi care corespund unor cerine specifice sau care se dovedesc a fi utile. Criterii de evaluare a creativitii sunt numrul i originalitatea (neobinuitul asociaiilor). Creativitatea individului este dat de aptitudinea de a realiza asociaii ct mai ndeprtate sau mai puin nrudite. Ea este diminuat de o concentrare puternic care poate s blocheze actul creativ, precum i de volumul mare de cunotine. S. Medik arat c exist 3 tipuri de

asociaii creative, asociaii care determin diferenele ntre variatele domenii ale creativitii: Serendipitatea posibilitatea de a realiza asociaii pe baza contiguitailor ntmpltoare ale mediului, asociaii care conduc la noi descoperiri; Asemnarea contiguitatea unor cuvinte, ritmuri, structuri i obiecte conduce la creativitatea artistic; Medierea prin simboluri care determin asociaii ce conduc spre idei noi (creativitatea tiinific). Ideea defavorizrii asociaiilor neobinuite de ctre volumul mare de cunotine pare exagerat volumul mic de cunotine limiteaz asociaiile neobinuite. Teoria configuraionist const n aceea c procesul creativ const n gsirea brusc prin iluminare, a lacunelor din configuraia ntregului, restabilirea armoniei i a echilibrului. Noul este un produs al imaginaiei i nu al gndirii logice. A. Arnheim evideniaz c trsturi ale personalitii creatoare: predilecia spre echilibru i simetrie, capacitatea de abstractizare, capacitatea de organizare a unor forme i structuri. n concepia psihanalitic freudian asupra creativitii, un loc deosebit de important l are conceptul de sublimare. Instinctul sexual refulat n subcontient suport o succesiune de decantri, i schimb direcia natural, sexual, n aciuni nesexuale i se transform n cele mai nalte produse spirituale. S. Freud localizeaz procesul creativ n subcontient, unde se afl att rezolvarea creativ, ct i cea nevrotic a unor conflicte. Astfel, creaia apare ca un fenomen cvasipatologic i atipic. Tot Freud arat c n creativitate un rol important l au nivelurile profunde ale incontientului, noua psihanaliz relev valoarea subconientului. Creativitatea devine astfel un produs al eliberrii temporare a jocului liber, al fanteziei precontientului de ctre incontient, care are numai un rol propulsiv, i de ctre contiin care finalizeaz creaia. Cea mai important teorie psihanalitic n care este abordat problema creativitii aparine psihologului american H. Rugg. Acesta difereniaz procesul creaiei de procesul implicat n rezolvarea de probleme. n creaie particip toate componentele psihicului uman, dar cu deosebire, afectivitatea.

Teoria existenialismului existena precede viaa are implicaii profunde asupra rolului de educaie i al educrii creativitii. Fiina uman mai nti exist, apoi nelege ceea ce este; faptul existenei precede nelegerea pe care omul o are despre lume i despre propria esen. Creativitatea este un fenomen general uman, propriu omului antentic. Selectarea valorilor, construirea propriului destin, asumarea responsabilitii, sunt, n esen acte creative. Creativitatea devine posibil numai atunci cnd individul ntlnete lumea sa proprie. Motivele manifestrii creative sunt tendina de autoexprimare i trebuina de afirmare creatoare. Creativitatea reprezint o ntlnire ntre individ i lume, intensitatea ntlnirii determinnd gradul creativitii. Persoana creativ se caracterizeaz prin preferina pentru complexitate, dificultate, noutate, multiplicitate i diversitate, asimetrie. V.Tehnici de stimulare a creativitii. Se consider, c folosind mijloacele adecvate, la orice fiin uman normal (Q.I.= 90) se poate dezvolta mcar un minim de creativitate. De aici rezult faptul c orice copil trebuie s beneficieze de mijloace generale i speciale de stimulare a creativitii. Criteriul folosit pentru a diferenia metodele de educare a creativitii l constituie destinatarul cruia i se adreseaz, preponderent, metodele respective i care, n principal, sunt personalitatea, procesul sau produsul creativ. Educaia creativitii presupune un moment iniial, i anume autoeducaia ei, adic efortul i motivaia fiecrei persoane de a-i exersa i dezvolta deschiderea fa de tot ceea ce nseamn comportament creator. Metoda Philips 6-6 Este un fel de blitz-brainstorming. Ea a fost iniiat de J. D. Philips. Avantajul acestei metode const n faptul c se poate practica n grupuri mai mari de 30-50 de persoane, cu formaie divers. Etape: 1. grupul se mparte n subgrupe de 6 membri cu cte un lider; 2. coordonatorul general difuzeaz, n scris, problema fiecrei subgrupe; 3. dezbaterea problemei dureaz 6 minute, dup care animatorul fiecrui subgrup prezint un raport asupra punctelor de vedere adoptate; 4. sinteza ideilor este fcut de liderul general sau de cei subordonai, care vor decide asupra celei mai viabile alternative, din cte au fost propuse

Avantaje: 1. este rapid: necesit doar 4 minute pentru organizare, 6 minute pentru dezbaterile propriu-zise i 2 minute pentru colectarea deciziilor emise de fiecare grup; 2. realizeaz o fericit conlucrare ntre gestaia creativ individual i cea de grup. Sinectica A fost elaborat de W. J. J. Gordon n 1944. Etimologic sinectica sugereaz un proces de mbinare a unor elemente separate. Sinectica se aseamn cu brainstormingul prin exploatarea, n profitul creativitii, a mecanismelor incontiente i mai ales a celor precontiente. Diferene fa de brainstorming: obiectivul propus nu se rezum doar la gsirea soluiei la problem, ci se accede mai departe, ceea ce determin apariia unor faze suplimentare: elaborarea modelului, experimentarea acestuia, prospectarea pieei; se aplic doar n situaia de grup; este o metod calitativ, ntruct se elaboreaz o singur idee (soluie), care apoi se fasoneaz de-a lungul itinerariului sinectic; grupul sinectic este stabil ca structur i eterogen n ceea ce privete formaia i experiena profesional a participanilor. Discuia Panel Din punct de vedere etimologic, n englez panel semnific list fix de nume. Un animator prezideaz edina n care este discutat problema de ctre eantionul panel, un grup de 5-7- persoane competente n problema respectiv. Auditoriul ascult n tcere, intervenind doar cu mesaje scrise pe cartoane de culori diferite (verde pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru informaii). Periodic o persoan strnge aceste cartonae pe care le prezint publicului la momentul oportun; dup aceste prezentri, panelul reia discuia, n funcie de pistele noi aprute. Pentru soluionarea problemei, la sfrit poate fi implicat i auditoriul. n final organizatorul reuniunii, mpreun cu panelul, centralizeaz ideile cele mai fertile. Avantajul metodei este acela c activitatea creatoare a grupului este precedat de o etap de nclzire ntr-un cadru organizatoric, care poate fi un reper solid i autorizat.

Metoda 6-3-5 Caracteristicile metodei: metoda opereaz n cadrul unui grup de 6 persoane; liderul prezint tema; fiecare membru rspunde n scris prin 3 soluii (menionate n cte o coloan distinct); fiecare participant trece vecinului din dreapta foaia cu propriile propuneri, prelund, la rndul su foaia cu soluiile coechipierului din stnga pentru a face completri, retuuri, precizri eventuale; rotirea se face de 5 ori, pn ce ideile emise de oricare membru al grupului sunt vzute de toi ceilali; la sfrit, animatorul sintetizeaz cele mai bune propuneri i le transmite forurilor interesate; Metoda Delphi A fost elaborat de O. Helmer i se bazeaz pe tehnica consultrilor reciproce ntre participani. Caracteristicile metodei: un grup de experi elaboreaz un chestionar cu tema n discuie, care este trimis unor specialiti autorizai n domeniu; fiecare rspunde pe cont propriu, ntr-un interval de timp dinainte stabilit; se colecteaz rspunsurile i chestionarele sunt redistribuite acelorai persoane, fiind nsoite i de rspunsurile nenominalizate ale celorlali participani; datorit fenomenului Condorcet, rspunsurile care difer prea mult de majoritatea celorlalte, vor fi retuate; dup primirea unui nou set de rspunsuri, consultarea se repet dup acelai ritual. Pentru c la fiecare ciclu se elimin treptat ideile care se abat de la medie, circuitul se ncheie cnd se stabilizeaz rspunsurile (cnd mcar 50% din participani ajung la consens). Materialul acumulat se prezint comisiei de apreciere, care va face o sintez a soluiilor date. Critica acestei metode const n faptul c are tendina de a realiza o domesticire a rspunsurilor neuzuale, ns soluiile adoptate sunt realiste i pertinente, ceea ce le asigur o rapid aplicabilitate.

n concluzie, toate metodele imaginative (intuitive) menionate pn acum au urmtoarele roluri: 1. dinamizarea i eficientizarea activitii de obinere a unui produs creativ; 2. eliminarea unor blocaje psihologice ale creatorului.

VI.Persoana creativ Preocuprile pentru caracterizarea personalitii creatorului pot fi grupate n dou categorii distincte: sunt autori care descriu creatorul ca pe o persoan cu aptitudini i atitudini creative, capabil i motivat s realizeze produse noi i originale; o alt categorie de autori este cea care consider c n orice individ exist o potenialiate creativ, care se poate dezvolta n condiii corespunztoare. n acest sens, S. Chelcea spunea: Creativitatea este o nsuire general uman. Printre autorii care au relevat trsturile distincte ale personalitii creatoare, din perspectiv psihologic i pluridisciplinar menionm pe A. Koestler, H.H. Gough, R.B. Cattell, I. Rossman, I. Moraru, P. Popescu-Neveanu, M. Roco, C. Cojocaru. ntr-o cercetare realizat de M. Moldoveanu, autoarea a urmrit identificarea noiunilor asociate cu noiunea de personalitate creatoare i a constatat c respondenii menionau nsuiri generale i aptitudini creative speciale, care reflect imaginea creatorului specific spaiului cultural romnesc, astfel: receptivitate fa de nou, pasiune pentru creaie, instruire, imaginaie, cultur, originalitate, tenacitate, pregtire de specialitate. Exist persoane creative i persoane mai putin creative, sau deloc creative. Persoanele creative se disting de cele ordinare prin urmtoarele caliti: -sunt persoane performante; - sunt mereu mboldite de curiozitate; - simt nevoia de ordine cognitiv(de aceea mereu structureaza, simplific, aranjeaz logic informaiile, haosul i irit.); -sunt imperative, dominatoare, agresive uneori, sunt pline de sine; -sunt independente i autonome; - sunt larg informate; -le place munca;

-sunt mai puin inhibate, mai puin convenionale, mai puin formale; -au ncredere n sine; -sunt critice n mod constructiv; -sunt puternic implicate n dezvoltarea i realizarea de sine, sunt autoactualizatoare.

EXERCIII DE STIMULARE A CREATIVITII LA ADOLESCENII

1. Furtun de cuvinte SCOP:Dezvoltarea imaginaiei verbale. DESFAURARE:Elevilor le este propusa uramtoare nsrcinare: Scrie ct mai multe cuvinte care: s se termine n silaba: -n s se termine n silabele: -di- s cuprind n interior silaba: -coTIMP: 2 minute.

2. Unul i mai muliSCOP:Dezvoltarea imaginaiei,fanteziei i a gndirii creatoare,abstracte. DESFURARE: subiecii sunt rugai s gseasc cte 3 rspunsuri la ntrebrile : - Cine este doar unul ( una ) ? -Cine sunt ntotdeauna mai muli ( mai multe ) ?

3. Cercuri de ap SCOP: dezvoltarea gndirii creative,a imaginaiei creative i concomitent a capacitilor biologice a copilului i mbogirea vocabularului. DESFAURARE:Cnd aruncm o piatr n ap,de la ea pe ap se formeaz cercuri.La fel i cuvntul reinut n minte,poate s aduc multe asociaii,diferite comparaii amintiri,nchipuiri imagini. Propunei participanilor un cuvnt,de exemplu carte. a.Timp de un minut de scris ct mai multe cuvinte cu prima liter din cuvntul carte. b.Timp de un minut de scris ct mai multe cuvinte cu silaba car. c.timp de un minut de scris ct mai multe rime ale cuvntului carte; exemplu:frate,apte,marte. d.De alctuit o propoziie din 5 cuvinte,unde fiecare cuvnt s nceap cu litera respectiv din cuvintul carte.

4. Muzeul nasturilorSCOP: Scopul:Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii. DESFURARE: Se aduce n clas o colecie de nasturi. Fiecare elev primete un nasture (alege unul).Pe baza nasturelui primit, elevul are de scris Istoria ipotetic a nasturelui pe care l-a primit. El trebuie s scrie ct mai multe detalii: al cui a fost, cum arat persoana care l- a purtat, cum arat vestimentaia de la care a czut, ct timp a fost purtat vestimentaia respectiv, cum a fost pierdut etc. . 5. Pata de culoare SCOP:Dezvoltarea fanteziei i a imaginaiei. MATERIALE NECESARE:Se deseneaz pe o coal de hrtie o pat de culoare,dup procedeul ndoirii foii. DESFURARE:Participanii sunt solicitai s priveasc cu atenie pata i s gseasc trei lucruri cu care ar putea semna ea. Foaia se va roti de la stnga la dreapta .Continum aceast rotaie a foii de 5 ori n faa fiecrui copil, de fiecare dat numind alte 3 lucruri cu care s nu fie identice cu ale celorlali colegi. 6. tafeta povestirii SCOP: Dezvoltarea imaginaiei verbale DESFURARE: : Fiecare copil extrage un cartona pe care se afl scris un numr. Cel care are numrul 1 ncepe s creeze o povestire pe care o ntrerupe dup cteva fraze, ultimul cuvnt fiind: i, atunci sau cnd . Povestea este continuat de copilul care are nr. 2 .a.m.d.

7. Scrie tot SCOP: Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii. DESFURARE: Spune participanilor c n continuare vor scrie liber dou pagini.Pentru aceasta,vor lua un pix (sau un creion) i o foie de hrtie i se vor pune pe scris.Vor scrie orice le vine n minte i nu se vor opri pn cnd nu au umplut dou pagini. Nu trebuie s se opreasc,indiferent ce s-ar ntmpla,chiar dac nu

scriu dect: Nu tiu ce s sriu despre bla bla bla,treaba este att de stupid de zeci de ori. 8 Povetirile n lan Scopul:Dezvoltarea imaginaiei,fanteziei,perspicacitii. Desfurarea:Participanilor li se propune s alctuiasc n lan o povestire,unde fiecare trebuie s continue povestirea printr-o fraz sau mai multe,terminnd aceast propoziie cu o conjugare sau o prepoziie.

Exerciul nr.4 Binom Scopul:Dezvoltarea imaginaiei,fanteziei i a gndirii creatoare,abstracte. Desfurarea:Fiecare participant,scrie pe o foaie de hrtie dou colonie de cuvinte a cte 4 fiecare (denumiri de obiecte i fenomene,nume de oameni i animale).Pentru fiecare pereche de cuvinte din ambele colonie se alctuiesc asociaii.Cine alctuiete cele mai multe asociaii acela e ctigtorul. Exemplu: dintre cuvintele pisica i soare. 1 Pisica se nclzete la soare. 2 Ochii pisicii sclipesc ca soarele etc.

9 Gsete deosebirea Scopul:Dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creative,abstracte. Desfurarea:Subiecilor li se d nsrcinarea de a gsi ct mai multe deosebiri:dulap,magnitofon,carte,sonerie,climar,avion.Prin ce aceste obiect e se deosebesc de:televizor,cine,main,mas,psri. Exemplu:

Dulap:este mare,se folosete pentru pstrarea hainelor,nu are nevoie de electricitate. Televizor:este mic,nu se folosete pentru pstrarea hainelor,are nevoie de electricitate. 10 Btlia Muzical SCOP:Dezvoltarea potenialului de a produce idei aplicabile,att individual ct i n grup. DESFURARE:Participanii formeaz grupuri de 4-6 persoane.Animatorul anun un cuvnt,de exemplu:Dragoste,Dans,Soare etc. i le ofer 1 minut pentru a se gndi la ct mai multe cntece care conin acest cuvnt.Dup exprimarea timpului,un grup ncepe s cnte partea piesei care conine cuvntul respectiv.Alt echip continu cu un alt cntec, fr a le repeta pe cele evocate deja.Jocul poate fi repetat folosind un alt cuvnt. 11 Povestea SCOP:Dezvoltarea personal i a creativitii. DESFURARE: a. Inventai o poveste n care Alb - ca- Zpada s ntlneasc n pdure 7 uriai, care sunt ri. b.Inventai o poveste n care Scufia Roie s fie rea i lupul bun. Facei apoi o crticic n care s scriei povestea. Pe copert scriei autorul, titlul i editura.

12 Arta de zi cu zi SCOP :Dezvoltarea cretivitii i a asociaiei. DESFURARE :Propune participanilor s realizeze un obiect de art dintr-un lucru banal.Vor alege ceva de-al lor, care s fie destul de nesemnificativ:o oglind, o hus de telefon celular, o agraf de prins prul etc. l vor decora cu vopsele, sclipici, obiectele, lipite (precum scotch ori nasturi), abibilduri, lac de unghii, fii de carton, panglici, mrgele, poze, imagini tiate din reviste-orice le place.

13 Accidentul

SCOP :Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii creative. DESFURARE: Participanii sunt rugai s enumere ct mai multe consecine ale unui accident rutiere 14 Sculptura Scopul:Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii. Desfurarea:Vei avea nevoie de 3 voluntari:un sculptor va fi legat la ochi,iar statuia va lua o poziie,reprezentnd o aciune,micare,gest,obiect etc. i va rmne nemicat.Sculptorul va ncerca s fac din lut o copie exact a statuiiCnd a finisat,i va dezlega ochii pentru a compara lucrrile.Jocul se termin cnd toi doritorii,au ncercat diferite roluri.

15 Pictor de copert Scopul: Dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creative,abstracte. Desfurarea:propune participanilor s se gndeasc la cartea lor preferat i s conceap o nou copert pentru ea.Ce culori ar folosi,ce fel de imagini,dac e cazul,ce tip de litere ar utiliza pentru titlul i numele autorului.

16 Mna mea Scopul:Dezvoltarea personal i a creativitii. Desfurarea:Fiecare i va desena mna fr a se uita la ceea ce deseneaz.Iat cum vor proceda:vor lipi o bucat de hrtie pe mas i vor aeza vrful creionului pe hrtie.Apoi vor ntoarce corpul,astfel nct s nu mai vad hrtia i se vor concentra asupra celeilalte mini.Uitndu-se la ea cu mare atenie vor reproduce pe hrtie ceea ce vd,fr a se uita la ceea ce deseneaz.Nu conteaz dac n final desenul nu seamn deloc cu mna lor.Vor desena foarte ncet i se vor gndi cu mult grij la conturul pe care-l traseaz. 17 Fericirea Scopul: Dezvoltarea imaginaiei i a optimismului.

Desfurarea:Participanii sunt rugai s scrie toate lucrurile i situaiile care ne bucur i stimuleaz buna dispoziie.

18 Renoiete povestea Scopul: Dezvoltarea imaginaiei verbale. Desfurarea:Introducerea unui personaj nou ntr-o poveste bine cunoscut (Gogoaa,Cenureasa,..)i povestirea ei dup actualii eroi.

Training de creativitate edina 1 1. Propoziii inventate Scop: dezvoltarea creativitii i dezvoltarea vocabularului. Instruciune: Grupul selecteaza 4 litere din alfabetul romn i formeaz fiecare independent propoziii cu aceste litere. Ordinea literelor trebuie s fie respectat. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. Rezultatele proprii: 2. Istorioara Scop: dezvoltarea creativitii i dezvoltarea vocabularului. Instruciune: Grupul selecteaza 8 litere din alfabetul romn i formeaz fiecare independent propoziii cu aceste litere i ca in final sa formeze o istorioar. Ordinea literelor alese nu trebuie s fie schimbat. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 3. Centrul privat Scop: dezvoltarea creativitii. Instruciune: Ne imaginm c am finisat cursul superior de nvmnt. Ne gndim s deschidem un centru privat psihologic. Dai-i o denumire, motto, domeniul de activitate, categoria de vrst, problemele i simbolul centrului. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. edina 2 1. Ce-ar fi dac Scop: dezvoltarea creativitii i dezvoltarea imaginaiei. Instruciune: Grupului li se propune diferite ntrebari trsnite, la care fiecare membru al grupului trebuie s rspund la ntrebarea dat. Aici se d fru imaginaiei. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 2. Brainstorming-asaltul de idei Scop: dezvoltarea creativitii i generarea a unui numr mare de idei, pentru soluionarea unei probleme.

Instruciune: Fiecare membru al grupului trebuie s se gndeasc la o problem al lui sau a societii, care l intereseaz i mpreuna cu grupul se propun soluii la problema dat. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 3. Mzglituri Scop: dezvoltarea creativitii prin desen. Instruciune: Primul pas: pe o foaie de A4 fiecare membru al grupului face nite mzglituri cu o culoare; ceva involuntar. Al doilea pas: transmiterea desenului nceput colegului din dreapta sau din oricare direcie i cu desenul primit trebuie s terminm desenul cu diferite culori; cu orice se asociaz el. 4. Descifrarea abrevierilor Scop: dezvoltarea creativitii i imaginaiei. Instruciune: Grupa trebuie s fie mparit n mai multe microgrupuri. n grupuleul dat se i-a 10 abrevieri i din ele se inventeaz altele noi, se poate i hazli

edina 3 1. Clipa sidelar Scop: dezvoltarea creativitii i cutrii cuvintelor. Instruciune: Grupul selecteaza un cuvnt (e de dorit ct mai lung). Din acest cuvnt lung fiecare individ trebuie s gsesc ct mai multe cuvinte posibile. Nu se introduc alte litere, adic se utilizeaza literele din acest cuvnt. Timpul l fixeaz coordonatorul. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 2. nvierea personajelor Scop: dezvoltarea creativitii i dezvoltarea vocabularului. Instruciune: Fiecare individ din grup deseneaz cu creioanele colorate un desen n care sunt implicate dou personaje. Dup desenare se transmite colegului din dreapta sau din oricare alt direcie. Colegul primind desenul trebuie s inventeze un dialog dintre cei doi. Se d fru imaginaiei. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 3. Alctuirea definiiilor Scop: dezvoltarea creativitii i dezvoltarea gndirii tiinifice. Instruciune: Se propune grupului dou cuvinte, la care ei trebuie s dea explicaie acestor cuvinte indiferent din punct de vedere tiinific sau ceva inventat de ei. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 4. Alctuirea bancurilor Scop: dezvoltarea creativitii, a gndirii divergente i umorului. Instruciune: Grupul se mparte n echipe. Li se propun dou personaje care au puine n comun. Dup care ei trebuie s iventeze bancuri i la sfrit de nscenat n centrul grupului. 5. Redactori de tiri Scop: dezvoltarea creativitii, imaginaiei i capacitatea de analiz i sintez. Instruciune: La aceasta activitate grupul i imagineaz c sunt redactori la diverse tiri. Li se dau o tire dup care ei trebuie s redacteze din diferite puncte de vedere, diferite surse de informaie, ziare, reviste. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 6. Clamele Scop: dezvoltarea creativitii i a gndirii asociative.

Instruciune: Se acord fiecarui membru din grup cte patru clame. Cu cele date se formeaz obiecte noi, se asociaz cu cele existente. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. edina 4 1. Rol storming Scop: dezvoltarea creativitii i soluionarea problemelor. Instruciune: Membrii grupului spun cte un rol n care ei pot fi i care este problema sa. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 2. Delphi Scop: dezvoltarea creativitii. Instruciune: n baza unei probleme toi membrii grupului trebuie s alctuiasc un chestionar. Regulile aplicrii lui n practic se discut cu coordonatorul. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultatele scrise. 3. Povestirea comun Scop: dezvoltarea creativitii, a inteligenei verbale i gndirii verbale. Instruciune: n cadrul grupului se inventeaz o poveste. Unul din membri ncepe iar ceilali la rnd continu descrierea, astfel ca la sfrit s fie o istorioar. Povestea trebuie s aib un sens oarecare. La finele executrii exerciiului se discut despre rezultat primit. 4. Idei originale Scop: dezvoltarea creativitii i gsirea ideilor originale. Instruciune: Grupul se mparte n echipe. Fiecrei echipe li se propun un obiect sau mai multe i cu aceste obiecte se gsesc ct mai multe utiliti.

Bibliografie:

1. Mihaela Roco Creativitate i Inteligena emoional Bucureti, Polirom 2004 2.Gabriela Popescu Psihologia creativitii Bucureti, 2007 3.Ion Moraru Psihologia creativitii Bucureti,1997 4.Amabile,T.(1999) Creativitatea ca mod de via.Bucureti. 5.Munteanu,A.(1995)Incursiuni n creatologie.Timioara. 6.Morari,I.(1998),Psihologia creaiei.Bucureti. 7.Ion Moraru,Creativitate i inteligen emoional. 8.Bono (de),E.Gndire Lateral,Bucureti.

Training de dezvoltare a creativitatii la adolescenti

A elaborat: H.V. A verificat: Verdes Angela

CHiSINAU 2013