Centrul Romn pentru

Educaie i Dezvoltare
Uman



Iniiativa pentru Justiie
ntr-o Societate Deschis




EVALUAREA COMPETENELOR
CIVICE ALE ELEVILOR
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Coordonator: Corina Leca

Autori:
Gabriela Cristache
Georgeta Dragna
Ania Dulman
Laura Florea
Corina Leca
Mihaela Nicolae
Norica Oprea
Rodica Palade
Cerasela Panu
Ghiocela Pavelescu
Teodora Popa
Georgeta Popescu






- 2004 -


Iniiativa pentru Justiie ntr-o Societate Deschis, un program al
Institutului pentru o Societate Deschis, promoveaz reforma legislativ bazat
pe protecia drepturilor omului i contribuie la dezvoltarea capacitii legale a
societilor deschise. Organizaia utilizeaz cazuri judiciare, advocacy n
domeniul legal, ofer asisten tehnic i disemineaz informaii pentru a
promova dezvoltarea n cinci domenii prioritare: justiia penal la nivel naional,
justiia internaional, libertatea infomaiei i exprimrii, egalitate i cetenie, i
anticorupie. Organizaia are sedii la Abuja, Budapesta i New York.


Aceast publicaie a aprut cu sprijinul financiar al Iniiativei pentru
Justiie ntr-o Societate Deschis, Budapesta.






Refereni:

Dr. Laura Cpi, cercettor tiinific principal, Laboratorul Curriculum, IE

Rodica Cherciu, inspector de specialitate, Serviciul Programe i Activiti
Educative, MEC

Eugen Stoica, inspector pentru tiinele socio-umane, Dir. Gen. pentru nv.
Preuniversitar, MEC

Simona Velea, cercettor tiinific, Laboratorul Curriculum, IE









Preluarea oricrei pri din prezenta lucrare se poate face doar cu
acordul autorului(ilor). Copierea integral sau parial este permis doar n
scopuri necomerciale cu menionarea sursei.


1
CUVNT NAINTE

Trebuie s mrturisesc faptul c atunci cnd am fost rugat s realizez
cuvntul nainte la aceast lucrare am devenit contient de o dificultate major:
imposibilitatea de a ncadra materialul propus ntr-o anume specie, distinct, n
cadrul literaturii didactice. Lucrarea de fa nu se constituie numai ntr-un ghid
didactic general sau ntr-un ghid didactic consacrat metodelor de evaluare, nu
reprezint numai o prezentare de program sau istoria unui proiect, dup cum nu
reprezint numai o culegere de proiecte didactice, fie ele i model, n domeniul
culturii civice sau o culegere de exemple de bune practici. Nefiind limitat strict
numai la una din aceste specii ale literaturii didactice, lucrarea le include pe toate
i n plus le depete pe toate, reprezentnd n ultim instan, o specie nou,
dup tiina mea, n cadrul literaturii didactice de la noi: confesiunea didactic.
O confesiune de acest gen, reprezint n principal, mprtirea ctre
publicul avizat (educatori), dar nu numai, a unor experiene profesionale, n cel
puin dou planuri de relaionare: relaia ntre educatori, angajai n cadrul unui
proiect comun, i relaia educator-elevi. Ceea ce devine i mai interesant este ns
faptul c cele dou niveluri de relaionare se poteneaz i se susin reciproc,
printr-un feed-back productiv ce genereaz o experien profesional inedit a
celor angajai n proiect.
Mi-a permite ns mai degrab s citez cteva pasaje din argumentul
lucrrii, care sintetizeaz n opinia mea cel mai bine ceea este aceast lucrare, n
paginile pe care le vei parcurge vei gsi mai degrab ntrebrile unor
practicieni dect certitudinile lor. Proiectul n sine, ca i aceast brour este o
mostr de gndire cu glas tare a unui grup de oameni contieni de dificultatea i
potenialul vremurilor n care triesc.

Profesor Eugen Stoica



Deschidei cartea, o ediie bireflexiv! Poate regsii n paginile ei ceea
ce multora dintre noi perfecionismul secolului 21 ne-a ecranat: omul din
profesionist.
Scris n maniera unui jurnal, CRED contrapuncteaz secvenele
experieniale didactice analizate din perspective metodologice cu reflecii asupra
autoevalurii i autoperfecionrii competenelor civice ale profesorului,
indiferent de obiectul de studiu pe care l pred.
Ci oare dintre noi mai dialogm cu propria contiin asupra ceea ce
transmitem dincolo de cunotine?
Profesorul intr pe ua clasei odat cu omul, iar dincolo de un
extemporal sau un rspuns oral st partenerul su, care se strduiete s-i ajung

2
egal. Ne dorim oare un egal ca noi sau unul mai bun? O sabie cu dou tiuri.
CRED poate fi un bun nceput pentru o analiz a planului secund al orei de
curs: comportament, comunicare, solidaritate, cooperare, i nu n ultimul rnd,
respect i stim de sine.

Profesor Rodica Cherciu


Lucrarea de fa ofer un exemplu de dezvoltare profesional i
personal nu numai pentru cadrele didactice, ci pentru aduli/ceteni, n general.
Valoarea sa este definit prin utilitatea informaiilor pentru i prin cteva
elemente de originalitate.
n primul rnd, stilul nou de redactare aduce o provocare pentru
comunitatea pedagogic din ara noastr: vorbim despre noi i nu despre noi ca
fiind alii. Mai mult, vorbim despre elev i despre profesor, ca despre omul
concret, i nu despre omul abstract - repro ndelung adresat tiinelor sociale.
n al doilea rnd, lucrarea transmite o concepie despre educaia civic,
printr-o serie de aspecte teoretice i metodologice din domeniul predrii-nvrii
ceteniei democratice nu numai prin orele de educaie, respectiv cultur civic,
ci ntr-o manier integrat. Educaia civic nu nseamn doar educaie politic,
juridic, intercultural etc., ci propune, transcendent, dezvoltarea unei concepii
despre lume i a unei identiti civice concordante cu valorile perene ale
umanitii. Nu nseamn numai a nva despre, ci nseamn a reflecta asupra i a
te raporta ntr-un anumit mod la societate (a-i gsi locul, a stabili raportul cu
tine, cu ceilali, cu natura).
n al treilea rnd, lucrarea prezint experiene trite i nu imaginate,
proiectate. Astfel, i sporete utilitatea i relevana pentru practicienii din
domeniu i pentru cercettori sau specialiti n tiinele educaiei, fiind o surs
valoroas de inspiraie.
Suntem, aadar, invitai s participm mpreun cu autoarele la un
demers de dezvoltare personal i profesional inovator.

Cercettor tiinific Simona Velea

3

ARGUMENT


Aceste exemple de bune practici sunt parte integrant din Proiectul pilot
Studiu de caz evaluarea autentic a competenelor civice ale elevilor pe care
l-a demarat CRED
1
n ianuarie 2003. Desfurarea activitii grupului de
educatori din Trgovite a fost posibil datorit sprijinului financiar acordat de
Open Society Justice Initiative din Budapesta creia i suntem foarte
recunosctori pentru nelegerea viziunii noastre.
Proiectul a pornit din convingerea c evaluarea are un rol crucial n
construirea oricrui demers educativ i c ea i modeleaz fundamental pe cei doi
actori principali: elevul i profesorul. V invitm s urmrii filmul acestui
proiect pentru a nelege ntrebrile pe care i le-au pus 13 profesori i ceteni
obinuii dornici s devin profesioniti foarte buni.
Teoriile i conceptele pe care se bazeaz proiectul CRED nu sunt
absolut noi pentru cititori. Ceea ce credem c este demn de luat n considerare,
este combinaia dintre perfecionarea profesional i modelarea conduitei civice.
Datorit monitorizrii atente a metodelor folosite la clas i a impactului lor
asupra copiilor, profesorii nu i mbuntesc doar prestaia profesional (n
beneficiul elevilor, desigur), ci devin i mai ateni n toate relaiile lor sociale i
personale, mai tolerani, dar i mai exigeni, mai centrai pe obiective n diversele
activiti pe care le desfoar i, prin urmare, mai eficieni.
n paginile pe care le vei parcurge vei gsi mai degrab ntrebrile unor
practicieni dect certitudinile lor. Proiectul n sine, ca i aceast brour este o
mostr de gndire cu glas tare a unui grup de oameni contieni de dificultatea i
potenialul vremurilor n care triesc i care au aplicat firesc actuala sintagm
Gndete global i acioneaz local. Am gndit individual, ne-am consultat
periodic, am acionat fiecare acolo unde ne-am simit competeni i ne-am reunit
pentru a ne pune ntrebri despre munca noastr. Nu v mirai c am nvat prin
descoperire aa cum de ani buni ncercm s i ajutm pe elevii notri s fac.
Ne-am inspirat, ncurajat i criticat reciproc, am analizat i acionat individual i
mpreun i acum v propunem dumneavoastr, colegilor notri, s fii cititori
exigeni ai unei relatri care este sau poate deveni i a dumneavoastr. Sperm s
v strnim interesul i s abordm tema acestei brouri n ntlnirile formale i

1
CRED este acronimul pentru Centrul Romn pentru Educaie i Dezvoltare Uman,
organizaie nonguvernamental nfiinat n 2001 care se ocup, n special, de reintegrarea
social a copiilor i tinerilor din centrele de reeducare. Activitile curente sunt seminariile
pentru educatorii centrelor, ai nchisorii pentru minori i pentru personalul Direciei
Generale a Penitenciarelor, vizite de studiu n rile U.E., materiale educaionale
distribuite n centrele de reeducare . a. Principalii finanatori sunt Comisia European
(prin programele Phare, Socrates, Grundtvig), U.N.I.C.E.F. i ambasada S.U.A.

4
informale pe care le vom avea de acum nainte.
Colecia ncepe cu descrierea conceptelor fundamentale ale proiectului
i cu relatarea principalelor evenimente din cele trei semestre de activitate i se
continu cu contribuiile membrilor grupului pilot care urmresc structura:
motivele participrii la proiect, una sau mai multe experiene la clas prilejuite de
proiect i planuri sau simple intenii pe tema proiectului sau determinate de
colaborarea cu ceilali profesori. Deoarece fiecare component are o not foarte
personal am considerat mai eficient pentru lectur s pstrm textele grupate n
funcie de autor i nu de tema abordat de acesta. Elementul cel mai consistent
(experiena cu elevii) conine, n unele cazuri i repere teoretice, prezentarea
explicit a beneficiilor profesorului respectiv i ale elevilor si sau instrumente
concrete de evaluare. Diversitatea temelor i mai ales a stilurilor este nc o
dovad a valorii pe care o vd membrii grupului pilot n asumarea de ctre
fiecare persoan sub toate aspectele a unei sarcini complexe cum este prezentarea
pentru un public specializat a unei experiene practice la rndul ei foarte
complexe. Specificul fiecrei contribuii de autor va fi reliefat n prezentarea care
o va precede. Fiecare experien este urmat de un set de ntrebri care au rolul
de a dirija reflecia cititorului cu privire la aplicabilitatea practicii descrise n
condiiile sale de lucru. O minianaliz a specificului abordrii noastre i
profilurile profesorilor implicai ncheie aceast lucrare.


Colegele din grupul pilot


5

CAPITOLUL I
TERMENI I CONCEPTE CHEIE


Credem c dup 15 ani de proiecte de educaie civic, educaie pentru
drepturile omului i alte aciuni nrudite, este absolut necesar s avem o imagine
obiectiv a nevoilor i posibilitilor reale de formare a competenelor civice ale
elevilor romni. Studiul IEA
2
indic faptul c adolescenii notri au cunotine i
atitudini civice foarte modeste, dei interesul lor fa de procesul politic este
apropiat de media sondajului. Standardele, testele i criteriile de evaluare
elaborate de ctre specialitii Serviciului Naional de Examinare i Evaluare i
pilotate anul colar trecut vor contribui la identificarea de ctre profesori i
autorii de manuale a modalitilor de predare-nvare-evaluare eficiente. Aceast
lucrare i propune doar s prezinte experiena concret a unor practicieni spre
inspiraia, sperm noi, a altor practicieni.
naintea oricror considerente pedagogice, acest proiect pornete de la
credina c profesorii reprezint o categorie profesional cu un deosebit potenial
politic i civic neutilizat ns conform necesitii societii noastre n tranziia
spre democraie i economia de pia. Prin natura profesiei sale, profesorul are
acces la informaie nou i la oameni cu dorina de ascensiune i progres. Mediul
su de munc poate i trebuie s fie utilizat pentru schimbarea radical a modului
de gndire al ct mai multor oameni, ncepnd cu profesorul, continund cu elevii
i prinii acestora i, desigur, cu toate persoanele care vin n contact cu coala.
i depinde tot de profesor ca numrul celor din urm s fie ct mai mare.

Iat de ce, prima investiie la care ne-am gndit ca beneficiari ai schimbrii
politice postdecembriste, a fost cea n pregtirea profesorilor. Aceasta este i
prima dimensiune a proiectului: pregtirea cadrelor didactice de diferite
discipline pentru a putea concepe i aplica instrumente de evaluare a
competenelor civice ale elevilor. i fcnd acest lucru n mod sistematic, vor
deveni ei nii ceteni mai contieni i mai activi. Astfel nelegem noi c
implicarea n procesul de evaluare (depind rolul de utilizatori ai unui tip sau
altul de evaluare) are efecte pozitive i n viaa cotidian i chiar personal a
educatorului. Aceasta este a doua dimensiune a proiectului.

2
ntre 1999 i 2001 Asociaia Internaional pentru Evaluarea Randamentului colar a
efectuat un studiu complex privind profilul civic al elevilor de 14 ani din 28 de ri. Datele
complete se gsesc n volumul Citizenship and Education in Twenty-eight Countries.
Civic Knowledge and Engagement at Age Fourteen editat de J. Turney-Purta, R.
Lehmann, H. Oswald i W. Schultz.

6
Deoarece conduita civic nu se formeaz exclusiv i, cteodat, nici
mcar cu precdere, n cadrul orelor de cultur i educaie civic, am apelat la
profesori de diferite discipline care i-au manifestat de-a lungul anilor interesul
i competena n acest domeniu. Mai mult dect influena personal pe care o
exercit fiecare educator
3
asupra elevilor si, curriculum-ul oricrei discipline
conine obiective care pot fi valorificate n sens civic. Cel mai des n discuiile
noastre au aprut obiectivele referitoare la capacitatea de selectare a
informaiilor, de argumentare i gndire critic. Ele sunt urmrite la limba
romn, geografie, chimie i alte ore, nu doar n activitile despre drepturile
omului, democraie sau lege explicite. Am avut nevoie de profesori de specialiti
diferite i pentru c pregtirea tiinific diferit este un factor foarte util n
abordarea interdisciplinar i holistic pe care i-a propus-o grupul pilot. Cred c
exemplele mele pot fi convingtoare. nainte de a lucra n domeniul drepturilor
omului i educaiei civice am studiat geologia. Dou teorii fundamentale nvate
acolo sunt adevrate i n viaa social i m-au ajutat foarte mult n nenumrate
situaii profesionale i personale. Ontogenia repet filogenia, adic dezvoltarea
unui individ (plant sau animal, n accepiunea acestei teorii) reface etapele
parcurse de specia respectiv pentru a atinge acel grad de dezvoltare. Nu este
oare adevrat c n creterea (sau descreterea) unei persoane poi recunoate
succesele, erorile, incertitudinile i ncercrile unei comuniti sau ale societii
n ansamblu? Nu ne amintim deseori, analiznd viaa unei persoane, episoade
similare din vieile prinilor i bunicilor si? Dar greelile similare pe care le fac
generaii de-a rndul sau populaii aflate la distane imense? O alt teorie vine din
domeniul metamorfic, care este o categorie de roci. Ele se formeaz, de regul, la
presiuni i temperaturi foarte nalte, unice n procesele naturale. Structura
organic dispare n acele condiii. S-a descoperit c singurele resturi organice
care au rezistat n primele etape ale procesului (ankimetamorfism) sunt sporii,
polenul sau fragmente de flor sau faun foarte mici. Nu exist schelete, oase
mari, coli impresionani n rocile metamorfice. Rocile de trecere de la domeniul
sedimentar la cel metamorfic conin, eventual, resturi minuscule de organisme
mai degrab delicate. Nu ntlnim acest adevr i n lumea noastr? Nu ne
surprind oameni modeti i aparent firavi care au supravieuit unor condiii
inumane sau care au mutat munii din loc? Nu rmnem fr grai cnd cunoatem
un conductor cu o influen dumnezeiasc i cu o statur de neluat n seam? Nu
am cunoscut toi exemple de intervenii delicate, subtile care au generat
schimbri mult mai mari dect excesele de for? Eu m opresc cu exemplele
personale, pentru c sunt sigur c fiecare are altele mult mai concludente pentru
dezvoltarea sa. Matematica nu ne trebuie doar pentru a calcula suprafee sau
volume, muzica nseamn i altceva dect descifrarea unei partituri, biologia

3
Sensul utilizat n text este de cadru didactic, dar am preferat formularea aceasta pentru c
red cel mai direct misiunea persoanei respective: nvtor sau profesor pentru ciclul
gimnazial sau liceal.

7
nseamn mai mult dect recunoaterea plantelor medicinale i aa mai departe.

n ianuarie 2003, cnd am nceput proiectul, ne-am propus: - identificarea
unor modaliti de evaluare autentic a cunotinelor, competenelor i conduitei
civice a elevilor;
- perfecionarea participanilor n domeniul evalurii autentice i motivarea lor s
activeze ca persoane resurs n acest domeniu, indiferent de disciplina pe care o
predau i
- oferirea unei experiene de aplicare social/civic a competenelor profesionale
ale educatorilor care s le dezvolte att potenialul profesional ct i atitudinea
civic.
n timp am realizat c activitatea noastr avea un efect explicit asupra elevilor
datorit metodelor participativ-reflexive folosite la clas i am ncercat s
informm i autoritile despre observaiile noastre, astfel nct am mai notat
dou obiective n contul proiectului. Flexibilitatea este o alt caracteristic
important a demersului nostru. Dei obiectivele fiecrei ntlniri erau
prestabilite, nu am pierdut niciodat energiile diferite aprute n timpul lucrului.
Dac planul era s desfurm o discuie (n roluri de elevi) i apoi s o evalum
ca profesori, dar tema (eutanasia, de exemplu) se dovedea prea vast i
interesant pentru cteva ore, ne replanificam atelierul de elaborare a evalurii
pentru alt ntlnire. Cnd am vzut c lucrul individual de acas asupra
rubricilor de evaluare nu este foarte productiv, am desfurat cteva exerciii de
acest fel n cadrul ntlnirilor. Dup ce am ncercat de cteva ori s vorbim (sau
s construim) explicit despre evaluare doar pe baza experienei practice personale
i am constatat c nelegem lucruri diferite despre anumite metode sau tehnici,
am trecut la desfurarea unei practici comune n cadrul grupului pilot pe care
apoi s o convertim n evaluare (elaborare de instrumente sau analiz de metode
etc.). Proiectul este, n ultim instan, un proces cu propria energie (atent
monitorizat, ntr-adevr) mai mult dect o succesiune de evenimente planificate
n avans.

Despre scrierea acestei culegeri am nceput s vorbim la nceputul anului
2004, dup ce am tot discutat despre necesitatea prezentrii experienei
proiectului la conferine i n presa de specialitate. Acest lucru s-a concretizat n
mai 2003 prin lucrarea prezentat de Norica Oprea i Georgeta Dragna la
simpozionul judeean Evaluarea complementar n nvmntul primar, care
ulterior a fost dezvoltat ntr-un articol din Revista de pedagogie (numrul din
iulie 2004). Elaborarea culegerii a ntrunit ns pentru prima dat unanimitatea n
grupul nostru i ne ofer prilejul s introducem alt concept cheie al proiectului:
simul de proprietate care merge mn n mn cu responsabiliatea. Broura
este produsul material al grupului nostru, dar tot procesul care se afl n spatele
ei, respectiv aciune i reflecie, ne-a implicat pe toi i, prin urmare, ne aparine
tuturor. Experiena aceasta de producere contient de analize, lecii, instrumente

8
de evaluare, texte i aa mai departe, ne-a pus n mod planificat n postura de
autori i administratori de valori. Suntem convini c doar participnd total, o
perioad mai ndelungat la producerea unui lucru, ajungi s simi c acel lucru
i aparine i s doreti s l valorifici ct mai eficient. Aa s-a ntmplat cu
grupul pilot. Valoarea crete din meninerea unui proces valoros. Produsul este
cu att mai preuit cu ct participanii la proces sunt contieni de rolul lor. Simul
proprietii formeaz responsabilitatea i ntr-un fel este garania implicrii
eficiente n meninerea acelei proprieti. n cazul nostru este vorba despre
proprietate intelectual, desigur, dar i despre sentimentul apartenenei la un grup
care creeaz proprietate.

Educarea responsabilitii s-a urmrit i prin metoda studiului de caz
aplicat n analiza implicrii individuale. Fiecare membru al grupului pilot a avut
nite responsabiliti precise n pregtirea, susinerea i analizarea edinelor
lunare. Proiectul a vrut s se construiasc n jurul implicrii individuale n
demonstrarea unei credine. Practica la clas i refleciile individuale sau din
grupul pilot ale fiecrui membru au fost puse sub lup, pe rnd. Toi profesorii au
fost actorii principali ai cel puin unei reprezentaii lunare. Fiecare a luat cel
puin o dat toate deciziile cu privire la organizarea i desfurarea unei ntlniri
lunare
4
. Cteodat au fost prezeni i elevii, ntr-o situaie elevii de liceu i
gimnaziu au lucrat mpreun, de mai multe ori am analizat lucrrile realizate de
elevi n cadru curricular sau extracurricular, n cteva luni am aflat despre
implicarea colegilor notri n alte proiecte nonformale sau despre participarea lor
la diverse cursuri de perfecionare. Dei prin sturcturarea ntlnirilor i timpul
alocat fiecrui membru al grupului, modul nostru de lucru nu a urmrit riguros
structura studiului de caz, considerm c aceast metod a fost sugestiv ilustrat
n proiectul nostru. Este adevrat c, dintre toate caracteristicile ei, am insistat pe
responsabilitatea deciziei i aciunii individuale ntr-un grup de profesioniti.

Formatul obinuit al unei ntlniri lunare presupunea analizarea unei
activiti desfurate cu elevii de un profesor din grupul pilot. Putea fi vorba
despre o lecie obinuit sau o activitate extracurricular. Fiecare membru al
grupului pilot primea materialele informative (proiectul didactic, produse ale
elevilor, eventual alte materiale suport) i folosind diverse metode interactive, se
analiza acea activitate (mai ales forma de evaluare) i/sau se elabora un
instrument de evaluare. O edin dura ntre dou i cinci ore i se desfura

4
Modul de formare adoptat de noi (coaching n limba englez, adic antrenare) se
deosebete de maniera devenit obinuit i n Romnia dup 1989 (training) prin rolul pe
care l are fiecare profesor n programul general de pregtire. Membrii grupului pilot s-au
antrenat reciproc n evaluarea autentic i nu au avut formatori sau facilitatori speciali. Pe
rnd, ei au avut toate responsabilitile unui trainer i, n plus, n permanen i-au
monitorizat progresul cu ajutorul jurnalului.

9
ntr-una din colile profesorilor din grup. Excepiile de la aceti parametri vor fi
descrise n detaliu de ctre autorii lor.
Conform unei membre a grupului pilot, o calitate a proiectului const n
marea diversitate a formelor de activitate. De la lecii de limba romn sau
chimie i ore de dirigenie, la concursuri de istorie local i spectacole de
binefacere, de la vizionri de filme, la ore de educaie civic, trecnd i prin
elaborarea de texte pentru diverse publicaii sau proiecte supranaionale, proiectul
nostru a mobilizat sau generat activiti compatibile cu profilul profesional i
personal al fiecrui membru al grupului. Oferind posibilitatea de aciune conform
potenialului i intereselor prioritare ale fiecrui profesor, am investit n simul
apartenenei la grup i al proprietii asupra produsului global. Libertatea de
decizie, aciune i creaie a ncurajat autoexigena i a sporit calitatea.

Din punct de vedere didactic, am urmrit mereu s integrm evaluarea n
predare, s artm cum se documenteaz ele reciproc i s formm deprinderea
de planificare a evalurii pe baza obiectivelor activitii, caracteristicilor grupului
de elevi i a contextului social i politic al nvrii. Vom explica ultima parte
ntr-o seciune ulterioar. Aici este prioritar s explicm viziunea noastr
integrat asupra evalurii. Considerm c pentru obinerea unor rezultate bune n
modelarea valorilor i atitudinii civice ale tinerilor, trebuie s urmrim continuu
prestaia lor determinat de stimulii pe care i crem noi. Adic nu este suficient
s le cerem s identifice probleme de discriminare n pres, de exemplu i s
ateptm doar lista lor. Este absolut necesar s urmrim cum lucreaz fiecare sau
grupul care are aceast sarcin, cum recunosc trsturile i tipurile de
discriminare, cum vorbesc despre victimele i autorii discriminrii, cum se
confrunt n analizarea unor fapte sau evenimente legate de discriminare, dac nu
comit ei nii acte de discriminare n timpul lucrului etc. Toat aceast
monitorizare a modului de lucru face parte din evaluarea pe care credem noi c
este dator s o desfoare fiecare profesor cu adevrat eficient. Cu alte cuvinte,
fiecare interaciune dintre profesor i elev are i o component de evaluare, de
analizare a impactului pe care l are cuvntul nostru asupra elevului, a aciunilor
lui concrete, a participrii la sarcina pe care i-am dat-o. Sub acest aspect, credem
c evaluarea nu poate fi separat de predare. Orice lucru mrunt pe care l facem
spre educarea elevilor are un rost n sensul producerii unei reacii, contiente sau
nu, din partea elevilor. Deci dac vrem ca elevii s manifeste anumite sentimente,
s fac anumite lucruri, s cunoasc ceva anume, trebuie s ne gndim cum arat
ei c simt, c pot s fac sau cunosc lucrurile respective. Sub acest aspect, cnd
planificm predarea, trebuie s avem deja dovezile de nvare (indicatorii) n
minte. n acest sens considerm c ceea ce observm prin evaluare ne dirijeaz
predarea i modul n care predm determin posibilitile de evaluare cu
respectivul colectiv de elevi. Chiar i n cadrul unei miniprelegeri vedem reacia
elevilor transmis nonverbal sau prin ntrebri i ne putem regla discursul astfel
nct publicul s beneficieze de el la maxim. Cu att mai mult n timpul unui joc

10
de rol, de exemplu, prin care vrem s le oferim elevilor ocazia s nvee s i
susin punctul de vedere n faa unor autoriti. Chiar dac prin acest exerciiu le
transmitem informaii despre acele instituii i i antrenm n exersarea unor
deprinderi (comunicare, adoptarea deciziilor etc.), evaluarea este prezent alturi
de predare sau, mai corect spus, n cadrul predrii.
Este evident c evaluarea, n accepiunea acestui proiect nu nseamn notare.
Ea cuprinde tot procesul i toate cile prin care educatorul adun informaii
despre impactul demersului educaional asupra elevului. Orice reacie a elevului,
rspuns, gest, text elaborat sau aciune concret este un indicator pentru felul n
care ne-am atins obiectivele respectivei uniti de nvare. Acest proiect se
ocup de felul n care profesorul colecteaz i proceseaz aceste date furnizate de
prestaia elevului, precum i de deciziile pe care le ia pentru continuarea actului
didactic. Notarea este doar o faet a realitii acesteia complexe. Altele sunt cum
i ce va preda profesorul ora viitoare, cum se va adresa elevului X sau Y, ce va
accentua i ce va suprima, ce le va spune prinilor despre atitudinea pe care s o
adopte fa de succesul sau problema copilului lor. i toate aceste decizii i
aciuni se refer la segmente de timp i de nvare foarte mici. Vorbim despre o
comunicare permanent elevi-profesor, n care fiecare feedback este baza unui
nou act al procesului. Ceea ce accentueaz proiectul pilot este abordarea evalurii
ca modalitate de diagnoz (a potenialului elevului) i informare (a planificrii
ulterioare a predrii).

Spre sfritul acestui capitol, este cazul s explicm dou concepte majore
ale proiectului: evaluare autentic i competene civice. Conform lui Newmann
i Wehlage (1993), autenticitatea nseamn c elevii: - construiesc sensuri i
produc cunotine (ei nu doar reproduc informaiile primite din diferite surse, ci
interpreteaz, analizeaz, sintetizeaz i evalueaz datele atunci cnd trateaz o
tem sau rezolv o problem);
- folosesc cercetarea n mod sistematic sau curent pentru a construi sensuri
(elevii sunt capabili s foloseasc vechile cunotine ntr-o cercetare detaliat
i bine organizat, utiliznd metodele academice specifice disciplinei sau
domeniului de studiu pentru a obine concluzii complexe prezentate ntr-o
form elaborat);
- vor ca efortul lor s se materializeze n discursuri, produse i performane
semnificative i dincolo de lumea colii (succesul elevului printre colegi i n
faa profesorului este insuficient pentru ca el s poat aciona eficient n
lumea real). Pentru verificarea competenelor, elevii trebuie s i
prezinte produsele unei audiene din afara colii.
Ideea central a evalurii autenticitii este legtura dintre sarcina pe care o
primesc elevii i situaiile cu care se ntlnesc ei n lumea din afara colii i, mai
ales, pe care le vor avea de depit n viaa de adult. Tot ce au de rezolvat copiii
la coal trebuie s fie inspirat de problemele sociale, politice, economice sau
culturale ale comunitii/societii reale. n actualele condiii de via are cu att

11
mai puin sens s le cerem elevilor s studieze teorii abstracte sau cazuri
nerealiste. Grupul pilot a ncercat s aplice modelul de proiectare a evalurii
propus de Giselle Martin-Kniep n cartea care a inspirat major proiectul CRED
Formarea cetenilor: Corelarea evalurii autentice cu predarea n educaia
civic/referitoare la lege. Paii acestui model sunt urmtorii: - stabilirea
unitilor de nvare care trebuie s fie evaluate i a obiectivelor corespunztoare
(ce ateapt profesorii s cunoasc i s poat face elevii lor);
- identificarea indicatorilor (orice dovad rspuns, text, aciune, gest etc. c
elevii cunosc i pot face acele lucruri). Ei se afl n lumea real. Situaiile
din afara colii conin aceti indicatori. Provocrile pe care le primesc
oamenii n viaa lor cotidian, n diversele roluri pe care trebuie s i le
asume cumuleaz indicatorii care dovedesc faptul c obiectivele leciei au
fost atinse. Cu alte cuvinte, contrar practicii vechi, profesorul nu
inventeaz o sarcin sau un exerciiu, ci folosete o situaie din realitate
care este suma indicatorilor cutai.
- construirea sarcinilor, a leciei propriu-zise (ce trebuie s predea profesorul
sau la ce trebuie s i solicite pe elevi pentru a le oferi oportunitatea s
acioneze astfel nct s manifeste indicatorii menionai mai sus).
- stabilirea strategiei de comunicare a standardelor/criteriilor (eventual a
rubricii de evaluare) astfel nct elevii s tie ce efort se ateapt de la ei i s
i poat monitoriza i evalua performana.
n funcie de rezultatele evideniate de evaluare se poate interveni n
orice etap a acestui proces recurent. Obiectivele, metodele pedagogice, sarcinile
concrete sau tipul rubricii de evaluare se pot dovedi ineficiente pentru respectivul
colectiv de elevi sau pentru anumii elevi. Acest proces permite replanificarea
demersului cu orice dat modificat n urma examenului realitii. Cu acest
model de evaluare revenim la integrarea evalurii n predare n sensul c
evaluarea nu se elaboreaz separat sau dup planificarea leciei, ci concomitent
sau chiar, sub aspectul identificrii indicatorilor, naintea scenariului propriu-zis
al leciei. Cnd planificm lecia ne gndim i ce rezultate ateptm i le
operaionalizm la maxim sub forma unei rubrici de evaluare. Dificultatea
constant pe care au ntmpinat-o membrii grupului pilot a fost stabilirea
indicatorilor realiti, autentici, inspirai din realitate, ntruct practica obinuit
este s se elaboreze sarcina de evaluare i apoi s fie descompus n elementele
unei grile de evaluare. n noua abordare, trebuie s ne gndim la indicatori
imediat dup ce stabilim obiectivele i apoi s compunem sarcina de evaluare
astfel nct s ofere posibilitatea evidenierii acelor indicatori. Construirea grilei
de evaluare este i n acest caz ulterioar stabilirii sarcinii, dar cu elemente
(indicatori) gndite n etapa precedent. n capitolul destinat istoriei proiectului
vei gsi cteva rubrici/grile de evaluare elaborate n cadrul proiectului.
Termenul definete o structur de tip gril cu criteriile de evaluare
(domeniile performanei) pe o latur i nivelurile de performan pe cealalt,
ochiurile fiind umplute cu indicatorii/descriptorii de performan. O alt form,

12
mai uor de elaborat, dup prerea noastr, ar fi o list de aciuni sau trsturi ale
perfomanei elevului (o detaliere maxim a ceea ce trebuie s tie i poat face
elevul ca urmare a participrii la acea activitate sau, altfel spus, o
operaionalizare extrem a obiectivelor) i o scal a frecvenei cu care apar ele n
prestaia elevului sau pur i simplu notarea existenei sau absenei acestora Cu ct
rubrica este mai clar, specific, are criterii/domenii ale performanei mai
detaliate, cu att i sporete fidelitatea, dar pierde fora performanei sau a
produsului global. Avnd caracter relativ, obiectivele, indicatorii, criteriile i
standardele trebuie s se defineasc pentru condiii concrete de nvare deoarece
ceea ce ntr-un context este indicator sau criteriu, n altul poate deveni obiectiv.
De exemplu, recunoaterea nclcrii dreptului la liber exprimare n presa
scris (cu cteva precizri/restricionri) poate fi un indicator pentru obiectivul
manifestarea interesului fa de oglindirea situaiei drepturilor omului n pres
sau n diverse activiti sociale dar poate fi i un obiectiv n sine. Dup cum
analizarea opiniilor contrare celor proprii poate fi un criteriu pentru obiectivul
participarea la discuii pe teme controversate sau un obiectiv de sine stttor.
Credem c aplicaiile prezentate n paginile urmtoare i cele cteva rubrici
concrete de evaluare vor aduce lumin n privina relativitii acestor definiii.

Competene civice sunt acele cunotine, capaciti, valori i
comportamente care definesc profilul ceteanului. Conform lui Xavier Roegiers
(1999)
5
competena este un ansamblu de cunotine, capaciti, scheme,
experien, automatisme etc. care se manifest ntr-o situaie specific.
Dac o capacitate (comparaie, analiz, observaie, distincie ntre
esenial i secundar) este neevaluabil, transdisciplinar, evolutiv, derivabil din
alte capaciti (ca ultima din paranteza anterioar), o competen (ofatul n ora;
realizarea unui raport de sintez, publicabil ntr-o revist, despre integrarea
tinerilor n sistemul de educaie care s conin analiza unor informaii
cantitative; scrierea unui articol elaborat despre compararea operelor a doi autori)
este evaluabil, are caracter final, este caracteristic unei discipline i cumuleaz
o familie de situaii. Dup cum se vede, existena mai multor parametri concrei
n cazul competenei o face evaluabil. Suntei probabil cu toii familiarizai cu
trsturile obiectivelor (operaionale) proiectului didactic. Ceea ce nu este
precizat, nu se poate evalua concret. Cum s evalum n ce msur un elev este
capabil s formuleze un mesaj oral, dac nu precizm tema, adresantul sau
interlocutorul, condiiile de transmitere/comunicare i aa mai departe?

5
Pentru detalii despre relaia capacitate competen vezi Savoirs, capacits et
comptences lcole: une qute de sens n Forum-pdagogies, mars 1999, 24 -31

13

Nu vrem s complicm inutil o tema deja complicat (evaluarea), dar
trebuie s definim i noi termenii de capacitate i competen deoarece toat
literatura de specialitate din ultimii ani pe care se bazeaz reforma sistemului
educaional din Romnia este sensibil la formularea obiectivelor. Din schema de
mai sus reiese clar caracterul complementar al celor dou noiuni i credem c
practica fiecruia dintre noi ne-a dovedit cnd este util s o folosim pe fiecare.
Aceast lucrare nu i propune s aduc o lumin nou asupra relaiei dintre
capaciti i competene, care n multe cazuri numesc aceeai realitate, ci doar s
recunoasc importana definirii corecte i consecvente a tuturor instrumentelor de
lucru din profesia noastr pentru ca o culegere de acest fel s i ajute pe
practicieni i nu s ridice false bariere terminologice n calea lor.
Este necesar ns s definim mai concret competenele civice. Pe lng
curricula de specialitate (educaie civic, cultur civic, diferite discipline
opinale), grupul pilot a folosit referinele bibliografice ale Programului Educaie
pentru Cetenie Democratic al Consiliului Europei
6
, respectiv studiul NAEP
7


6
Profesorii C. Brzea de la Institutul de tiine ale Educaiei din Bucureti, F. Audigier de
la Universitatea din Geneva i R. Veldhuis din Olanda au definit, n diferite etape ale
programului competenele civice de baz.
7
n 1998 Comitetul de evaluare naional din SUA a determinat nivelul cunotinelor i
performanei elevilor la disciplina care la noi corespunde educaiei civice. Evaluarea s-a
raportat la Standardele naionale pentru educaie civic elaborate de ctre Center for Civic
Axa timpului
Axa situaiilor
Capacitate 1
Capacitate 2
Capacitate 3
Capacitate 4
Competena 1
Competena 2
Familie de
situaii 1
Familie de
situaii 2

14
din 1998. n cadrul programului european se vorbete despre competene
cognitive (cunotine cu privire la funcionarea unei societi democratice,
inclusiv a instituiilor statului, principiile i valorile drepturilor omului i
ceteniei democratice; capacitatea de argumentare i reflecie), competene etice
i alegerea valorilor (libertate, egalitate i solidaritate) i capacitatea de aciune
sau competene sociale (convieuirea cu semenii, cooperarea, rezolvarea
conflictelor conform principiilor legislaiei unei societi democratice,
participarea la dezbateri publice). ntr-o abordare mai nou, se disting patru
dimensiuni ale ceteniei democratice: politic (conceptul de democraie i
cetenie democratic, structurile politice i procesul de adoptare a deciziilor la
nivel naional, internaional i european, sistemul de votare i alte forme de
participare politic, istoria i bazele societii civile, valorilor democratice i
drepturilor omului pe continentul nostru, rolul mass media, sistemul judiciar
etc.), cultural (rolul tehnologiei informaiei i mass media, experiene
interculturale, norme i valori predominante, combaterea rasismului i
discriminrii, conservarea mediului nconjurtor), social (combaterea izolrii i
excluderii sociale, aprarea drepturilor omului, egalitatea ntre brbai i femei,
consecinele sociale ale societii informaionale, securitatea naional i
internaional, bunstarea, alfabetizarea, sntatea la nivel global) i economic
(aspecte ale economiei de pia, policalificarea, integrarea grupurilor minoritare
n procesele economice-discriminarea pozitiv, anularea efectelor negative ale
globalizrii, mecanismele pieei europene unite, aspectele ecologice ale
economiei globale, drepturile consumatorilor, legislaia muncii etc.).
Aceast viziune asupra rolului ceteanului ntr-o democraie este
absolut compatibil cu trstura de autenticitate a evalurii, pe care ncearc s o
promoveze acest proiect. Mai avem ns nevoie de o abordare, pentru a sublinia
ponderea refleciei, gndirii critice att n formarea ceteanului, ct i n
pregtirea profesorului. Am gsit aceast dimensiune n materialele NAEP,
respectiv CCE. Standardele americane sunt organizate pe trei componente
interdependente: cunotine, deprinderi intelectuale i de participare
8
i atitudini
civice. Componenta cunotine este formulat interogativ, alt motiv s
mbrim aceast viziune, deoarece ea stimuleaz reflecia mai mult dect
afirmaia. Exist cinci ntrebri (domenii) majore: - ce nseamn viaa civic,
politica i guvernul?
- care sunt elementele fundamentale ale sistemului politic american?
- cum ntruchipeaz guvernul constituit conform Constituiei obiectivele,
valorile i principiile democraiei americane?

Education (CCE) din Calabasas, California i recunoscute n aproape toate statele
federaiei.
8
Am folosit termenul deprinderi conform Ghidului metodologic de aplicare a
programelor colare pentru educaie civic i cultur civic realizat de Consiliul Naional
pentru Curriculum.

15
- care este relaia SUA cu alte naiuni i cu comunitatea internaional?
- care sunt atribuiile cetenilor n democraia american?
Credem c verbele care definesc celelalte dou categori de obiective
sunt foarte sugestive pentru rigurozitatea care se cere n formularea obiectivelor
operaionale n reforma curricular actual. Deprinderile civice i ajut pe elevi s
aplice cunotinele civice n multitudinea rolurilor care i revin unui cetean,
respectiv s identifice, s descrie, s explice i s analizeze informaii, s
evalueze, s adopte i s apere poziii n domeniul public. Deprinderile de
participare sunt interaciunea, monitorizarea i influenarea vieii civice i se
manifest prin: formarea coaliiilor, vot, rezolvarea conflictelor, frecventarea
instituiilor i a evenimentelor publice, petiionare, prin schimbul de informaii i
aa mai departe. Atitudinile sau trsturile de caracter public i privat, n definiia
lui Tocqueville, sunt cele care pstreaz i dezvolt democraia american.
Condiia de membru independent al societii, respectul pentru valoarea fiecrui
individ i demnitatea uman, responsabilitatea personal, politic i economic,
participarea la activitile publice ntr-o manier informat, reflexiv i eficient,
promovarea funcionrii sntoase a democraiei constituionale americane sunt
trsturi pentru formarea crora sunt necesari ani muli, dar o dat ce fac parte
din cultura unei societi sunt fundamentul formrii primelor dou componente
ale ceteniei democratice menionate anterior.
Suntem contieni de faptul c tratarea conceptelor proiectului cu rolul
profesorului la nceput i competenele civice la final poate prea rsturnat
(adic mai nti cum i de ce, i apoi ce). Ea este ns logic n nelegerea
noastr, deoarece credem cu trie c dincolo de mbuntirea prestaiei civice a
profesorilor nii care particip n proiect, cel mai valoros beneficiu pe care l
poate aduce el este schimbarea concepiei generale asupra efortului personal.
Creterea ncrederii i a respectului de sine pe baza unor dovezi concrete de
succes este energia care poate deschide i alte domenii de activitate i alte
perspective asupra muncii tradiionale. Dar recunoatem c ceea ce propunem noi
este un exerciiu de tipul picturii chinezeti. ns dup cteva decenii de
comunism i 15 ani de tranziie, am dovedit c nu rbdarea ne lipsete



16

CAPITOLUL II
ISTORIA PROIECTULUI

Proiectul a nceput n octombrie 2002 cu cutarea n Internet a
materialelor relevante i contactarea unor specialiti. Principala surs de
inspiraie este experiena unor profesori americani (dintre care pe civa i-am
cunoscut n diverse proiecte de educaie civic) sau pe care am aflat-o din
Preparing Citizens: Linking Authentic Assessment and Instruction in Law-
Related/Civic Education. Acetia din urm au participat ntr-un program de doi
ani al Consoriului Educaional pentru tiine Sociale, ntlnindu-se periodic
pentru a-i prezenta experienele concrete n ceea ce privete evaluarea la
discipline compatibile cu educaia civic de la noi. Aceti profesori au construit
diverse tipuri de evaluare i au explicat colegilor cum au reacionat elevii la
exerciiile aplicate la clas, cum i-au modificat demersul n funcie de feedback-
ul elevilor i cum au dobndit, ei nii, nepreuite capaciti de lucru n grup. Am
comunicat n repetate rnduri cu Barbara Miller, unul dintre editorii crii mai sus
menionate i am primit alte materiale despre pregtirea profesorilor. Ceea ce le
deosebete de sursele de inspiraie folosite n mod obinuit aici este utilizarea
cercetrii de ctre practicieni (profesorii de la catedr) i ponderea nsemnat a
refleciei n perfecionarea profesional curent. Toate acele materiale au fost
traduse i folosite ntr-o etap sau alta a proiectului nostru.

Alt component a pregtirii proiectului a fost constituirea grupului
pilot. Pe majoritatea profesoarelor le-am cunoscut n proiecte de educaie civic
derulate anterior. Multe au participat la seminariile desfurate de SIRDO
9
i
AREDDO
10
dou organizaii neguvernementale active n Trgovite ntre 1992 i
1997. Norica Oprea a fost coordonator n coala sa ntr-un proiect regional de
formare a consiliului elevilor cu sprijinul organizaiei Citizenship Foundation din
Londra. Cu ea m-am sftuit n ceea ce privete realismul proiectului i interesul
pe care l prezint subiectul printre cadrele didactice din judeul nostru. Gabriela
Cristache a participat la primele seminarii de educaie pentru drepturile omului
desfurate n Trgovite. Mirela Mihescu i Anca Trc, a cror activitate de
formatori i iniiatori de proiecte este notorie chiar la nivel naional, mi-au
recomandat alte cteva colege. Am discutat personal cu fiecare profesoar i cu
alte cteva persoane care tiam c pot contribui substanial la funcionarea
eficient a grupului i le-am explicat viziunea general i modul de lucru.
Am decis s invit 13 profesoare la prima ntlnire, care a avut loc pe 19
ianuarie 2003 la coala Nr. 8 din Trgovite. Actuala componen a grupului este

9
Societatea Independent Romn pentru Drepturile Omului
10
Asociaia Romn de Educaie pentru Democraie i Drepturile Omului

17
puin schimbat prin plecarea a dou colege.
Proiectul s-a bucurat de recunoaterea Institutului de tiine ale
Educaiei nc din ianuarie 2003.
Primele trei ntlniri au avut drept scop major fomarea unei platforme de
comunicare pe baza conceptelor cheie ale proiectului: evaluare autentic,
proprietate (intelectual), responsabilitate, studiu de caz, dezvoltare profesional
(i personal), participare. Dac primul se refer cu precdere la demersul
pedagogic, celelalte se refer n mare msur la atitudinea social i civic a
individului (care n cazul grupului nostru este educator). Schema general a fost
analizarea unor teorii, concepte i practici specifice (utilizarea lucrrilor elevilor
pentru mbuntirea predrii i evalurii) prin prisma experienei pedagogice
concrete a fiecrui membru al grupului pilot. Profesorii au fost solicitai s
compare practica lor curent, inclusiv reacia elevilor lor cu metode i tehnici
reflexive menite s mbunteasc ncrederea de sine i capacitatea de cooperare
n realizarea sarcinilor obinuite. Instrumentele concrete puse la dispoziia
membrilor grupului pilot, modul n care au fost ele folosite i rezultatele obinute
de elevi vor fi prezentate n seciunile scrise de colegii mei.
n mod firesc prima edin a grupului a constat n furnizarea unui
volum important de informaii cu privire la proiect (am distribuit textul
proiectului, cteva extrase din ghiduri de educaie civic i fia postului) iar
Angela Naumovici, traductoarea crii menionate anterior
11
a prezentat
structura materialului. Discuia a pornit de la rolul evalurii aa cum este ea
perceput de profesori i elevi i formele de evaluare utilizate n mod real la clas
la diferite discipline. Tema pentru luna februarie a fost analizarea curriculum-ului
disciplinei de predare din perspectiva evalurii folosite pentru diferite obiective.
Ce metode se folosesc n mod curent i ce rezultate relev ele?

edina din februarie a clarificat cteva aspecte conceptuale (evaluare
autentic, studiu de caz n perfecionarea profesional) i tehnice (profilul
ntlnirilor lunare i responsabilitile individuale) ale proiectului prin clasicele
ntrebri i rspunsuri i exerciiul interactiv Bingo
12
. De asemenea, am explicat
rolul jurnalului individual n dezvoltarea capacitii de analiz i cum ar putea
modela el creterea eficienei participrii n proiect. Lucrul pe grupe a constat n
reluarea temei de cas. Dup ce am colectat prin brainstorming obiectivele legate
de conduita civic care se urmresc n cadrul disciplinelor predate de membrii

11
Ea a aprut n Moldova sub egida SIEDO (Societatea Independent pentru Educaie i
Drepturile Omului) n 2002 cu titlul Formarea cetenilor Corelarea evalurii autentice
cu procesul de nvmnt n educaia civic/referitoare la lege.
12
Fiecare participant are un careu cu ntrebri i circul prin clas cutnd colegi care pot
s rspund la acele ntrebri. n fiecare spaiu se scriu rspunsul i numele celui care l-a
dat i cnd se completaz careul, o linie, o coloan sau o diagonal (dup cum s-a convenit
iniial) se strig Bingo !. Exerciiul este foarte eficient i pentru ca oameni care nu se
cunosc s nceap s comunice.

18
grupului pilot
13
, am format trei grupuri mici n care am fcut o paralel ntre
rezultatele obinute n atingerea unui obiectiv (lucru relevat n procesul de
evaluare) i utilizarea lor n replanificarea sau continuarea demersului didactic.
Algoritmul este folosit de Diana Hess de la Universitatea Wisconsin cu studenii
de la pedagogie. n grupul nostru s-a lucrat pe obiectivele dezvoltarea capacitii
de argumentare i de gndire critic i identificarea i implicarea n rezolvarea
problemelor comunitii. Schiarea utilizrii rezultatelor evideniate prin evaluare
n planificarea predrii s-a dovedit o sarcin relativ dificil deoarece profesorii au
enunat mai degrab rezultatele scontate prin continuarea acelui demers i nu au
descris concret paii pe care i vor urma. Acest exerciiu este o oglind fidel a
situaiei generale: dificultatea corelrii exacte a procesului de planificare cu
finalitile, a identificrii aspectelor care pot determina alt curs al performanelor
elevilor i al operaionalizrii obiectivelor sau rezultatelor adic a stabilirii
dovezilor care demonstreaz c am atins un obiectiv anume sau am obinut
rezultatul vizat. Este greu de separat activitatea pe care o desfoar elevii de
procesul care are loc n mintea profesorului pentru ca acea activitate s fie
posibil, dar acest lucru este foarte necesar pentru corectitudinea i eficiena
efortului nostru. Vei afla detalii despre acest proces complex n aplicaiile scrise
de profesorii din grupul pilot. Pentru a treia ntlnire, profesorii au trebuit s
rememoreze o activitate concret sau un eveniment precis petrecut la clas i s l
analizeze conform algoritmului: Ce s-a ntmplat - De ce s-a ntmplat Ce ar
putea nsemna aceasta Care sunt implicaiile evenimentului pentru pratica mea
ulterioar.

edina din martie a debutat cu o reflecie individual (pe foi care au
fost apoi afiate) asupra celui mai important ctig obinut din pregtirea pentru
acea zi. Cele ce urmeaz au fost autoevalurile colegilor la acel moment: - o
reconsiderare a atitudinii mele n relaia cu elevii;
- nu am fost suficient de reflexiv, nu mi-am pus nencetat ntrebarea dac fac
bine cum fac sau merg prea mult n virtutea unor deprinderi. Am nvat s
fiu mai atent la mine, la reaciile mele i la ce-i n jurul meu.
- nu este suficient s reproezi elevilor actele de indisciplin, important este
modul n care facem reprourile i, nu n ultimul rnd, momentul ales;
- recitirea materialelor, consultarea cu cteva colege i autoanaliz pentru
reglarea timpului de reflecie asupra temei;
- am scris o reflecie acum dou sptmni, iar ieri am gsit un subiect care

13
Printre ele se numr: dezvoltarea capacitii de lucru n grup, stimularea interesului
pentru participarea la viaa social i exercitarea calitii de cetean, dezvoltarea
capacitii de argumentare i de gndire critic, receptarea de mesaje specifice n forme
diferite i utilizarea de diferite surse de informaie, identificarea i implicarea n rezolvarea
problemelor vieii comunitare, formarea unui comportament adecvat n relaia cu mediul
nconjurtor.

19
m-a fcut s scriu o alt reflecie. Devine din ce n ce mai interesant.
- ct de important este reflecia pentru educator, dup consumarea unui fapt
cu elevii? Ceea ce cred eu acum c este bine, se va dovedi c este bine i n
viitor? Cum ajung la formarea atitudinilor autentice?
- mi-a fost greu s notez tot ceea ce cred c a fost important. Trebuie s mi
educ hrnicia scrisului.
- am strns materiale de la copii, am confruntat gndurile i rspunsurile lor cu
ale mele, am scris cu gndul mult, dar nu i n realitate;
- un semn de ntrebare asupra puterii mele de a continua un lucru nceput,
atunci cnd m implic n multe alte activiti.
Credem c aceste exemple vorbesc de la sine despre potenialul mare al
exerciiului sugerat, dar i despre dificultatea pe care au resimit-o profesorii.
Observai c n unele cazuri nu este o analiz a beneficiilor pregtirii, ci doar
descrierea pregtirii.
Apoi s-a lucrat n patru grupuri pe baza temei de cas. Fiecare profesor a
citit reflecia individual, s-au discutat cauzele, semnificaiile i implicaiile
pentru viitor ale acelor experiene profesionale i s-au produs patru postere cu
faptele i gndurile respective. Algoritmul de reflecie individual este preluat
dintr-o serie de surse americane, dintre care menionm articolul semnat de
Simona Hole i Grace Hall McEntree n revista Educational Leadership, vol. 56
din mai 1999
14
. Colegii mei vor relata ei nii cteva ntmplri discutate n
grupuri. Eu trebuie doar s subliniez bogia de implicaii pentru practica viitoare
pe care le-au gsit toi profesorii, ceea ce dovedete devotamentul lor fa de
elevi i autoexigena nalt. Profesorii au insitat asupa importanei alegerii
corecte a metodei n funcie de obiectivele vizate i caracteristicile colectivului
de elevi, necesitatea mpririi responsabilitii nvrii ntre elevi i profesori, a
rolului atitudinii deschise fa de elevi i a consecvenei n relaia cu acetia. Am
constatat mpreun c segmentele de analiz au fost scurtate prematur. Tendina
de a rezolva problema a fost mai puternic dect capacitatea de a extrage toate
cauzele acelui fapt i de a identifica toate semnificaiile din spatele unui anumit
comportament. De ce s-a ntmplat a fost grbit n favoarea lui cum s schimbm
data viitoare. Acest lucru pare determinat de complexitatea sarcinilor zilnice ale
profesorilor, dar poate afecta mult eficiena pe termen lung a demersului lor.

edina din aprilie s-a desfurat pe baza lucrrilor elevilor Gabrielei
Ion (care a ieit ulterior din proiect) care preda un curs facultativ, Educaie
referitoare la lege la Grupul colar Constantin Brncoveanu din Trgovite.

14
Exemplul dat de una dintre autoare este deosebit de simplu i relevant pentru eficiena
algoritmului. nvtoarea cu 22 de ani de experien la clas le-a interzis elevilor si de 9
ani s se uite pe fereastr, n timpul orei, la un crd de gte slbatice care poposiser pe
poiana de lng coal. Explicaiile pe care i le-a dat ea nsi au fost legate de criza de
timp i stresul determinate de o program foarte ncrcat.

20
Gabriela a condus un atelier de lucru pe grupe n care am analizat eseurile
elevilor si. Rostul eseului a fost s se evalueze n ce msur valorile cuprinse n
Declaraia Universal a Drepturilor Omului sunt percepute de elevi ca fcnd
parte din viaa lor cotidian. Am folosit, n linii mari, metoda Dianei Hess
15
care
s-a dovedit deosebit de dificil, mai ales sub aspectul urmririi criteriilor de
evaluare elaborate de Gabriela n fiecare eseu citit i al formulrii unui feedback
inteligibil pentru elev. Analiza evalurii a fost att de solicitant, nct am cam
neglijat ansamblul leciei i modul de predare. Am identificat dou puncte
nevralgice n acest mod de valorificare a experienei la clas: cum elaborm
fia/rubrica de evaluare (acest lucru ine de munca la clas, desigur) i cum
prezentm grupului pilot lecia. Pentru edina din mai, a trebuit ca profesorii s
noteze ce asemnri i deosebiri exist ntre experiena Gabrielei i practica lor la
clas, iar n finalul ntlnirii din aprilie am afiat rspunsurile lor la ntrebarea Ce
au realizat din planurile stabilite dup ntlnirea precedent? Iat gndurile lor:
- i observ din ce n ce mai mult pe cei din jur i mi pun ntrebri n ceea ce
m privete;
- am reuit s stau de vorb cu mine nsmi, s m analizez mai profund, chiar
dac mai am de luptat cu organizarea timpului i cu stabilirea prioritilor;
- am reuit s descopr o alt fa a elevilor unei clase, adic repulsia pe
care o au fa de alte materii;
- sugestiile primite de la grup m-au ajutat s proiectez mai bine urmtoarea
activitate (Ce este U.E.?) i am neles sensul celor povestite n studiul de
caz;
- am contientizat o schimbare n atitudinea mea. tiu s observ ce este
semnificativ n comportamentul copiilor, s reflectez la cele observate i s
le interpretez din punct de vedere al evalurii autentice.
- am ncercat s mi fac mai mult timp pentru dialogul cu elevii, individual i
n grup, pentru analiz i reflecie asupra unor fapte, atitudini. Are efect.
- cred c am ctigat n rbdare;
- nu e suficient doar s descoperi comportamente neadecvate, ci important este

15
Obiectivul major este crearea unei legturi strnse ntre curriculum, predare i evaluare.
n primul rnd se prezint i se discut planul leciei i apoi desfurarea leciei,
insistndu-se pe obiective. Apoi se prezint cum au fcut fa elevii sarcinii de evaluare i
se evideniaz eventualele probleme pe care le-au ntmpinat ei. n continuare se
analizeaz lucrrile (pe trei niveluri) ale elevilor specificndu-se ce demonstreaz fiecare
despre ce a nvat acel elev (ce tie i poate face el). Profesorii trebuie s i imagineze c
i dau un feedback respectivului elev despre calitatea acelei lucrri i nu s discute abstract
sau n termeni strict curriculari. Apoi se analizeaz lucrrile comparativ cu obiectivele. Ce
informaii d lucrarea elevului cu privire la legtura dintre planul profesorului i rezultatul
obinut? Este nevoie s se revizuiasc obiectivele sau modul de predare? Se ntoarce iari
la evaluare pentru a se verifica dac ea msoar exact ce am vrut noi s i nvm pe
elevi. n final, se modific evaluarea sau de elaboreaz alta pentru a surpinde mai exact
realitatea de la acea clas.

21
s gndim metode subtile de corectare. O ntmplare aparent minor a
declanat un comportament neateptat la doi elevi, vecini i prieteni, fapt ce
m-a determinat s fiu mai atent la nuanele limbajului meu, s aleg mai bine
momentul cnd trebuie corectat un comportament civic neadecvat.
- mi-am dat seama c pentru ceilali conteaz att procesul ct i rezultatele.
Eu m mbtam cu important este drumul pentru c el mi confer
experien.

n mai Rodica Palade a continuat seria prezentrii de experiene
concrete printr-o lecie de educaie civic de la clasa a patra (Despre conflicte).
Am analizat lucrrile elevilor (desene, relatarea unui conflict i rspunsuri la test)
dup metoda Dianei Hess i am constatat ct de utile sunt sarcinile variate pentru
a colecta informaii complexe despre toi elevii. Am neles, de asemenea, c
pentru fiecare instrument de evaluare trebuie conceput o rubric separat
(descrierea criteriilor i a nivelurilor de perfoman). Am decis s dedicm cteva
edine exclusiv conceperii de rubrici de evaluare pentru diverse obiective i
instrumente de evaluare.
Notiele profesorilor cu privire la experiena lor vis--vis de prezentarea
Gabrielei din luna aprilie au fost: - folosesc eseul structurat sau nestructurat ca
metod de evaluare;
- de obicei explic lucrurile, dau partea informativ. Am constatat c pot s cer
mai nti, s testez i apoi s informez.
- ca i la Gabriela, reflecia individual e urmat de reflecia cu una sau dou
colege. E o cale bun pentru autoperfecionare.
- i eu i stimulez pe elevi s nvee prin descoperire, i eu aleg uneori
modalitatea de evaluare supralicitnd competenele elevilor (eseul a fost o
sarcin grea pentru elevii Gabrielei);
- concluzia (Gabrielei) a fost c ar proceda la fel la alt lecie, asta nseamn
c rezultatele obinute au fost cele scontate?
- pot fi oamenii morali, pot fi creativi, dar nu au nimic comun cu civismul. De
aceea, metoda de evaluare (sarcini, instrumente) cred c ar trebui s fie
adecvat la obiectivele autenticitii.
- n urma evalurii se realizeaz un produs care exprim, dincolo de succesele
colare, modaliti de comportament n societate. Rolul evalurii este nu
numai acela de a msura ct din obiective am realizat, ci i de a gsi
modaliti de obinere a performanelor.

n iunie Gabriela Cristache ne-a prezentat un concurs de educaie civic
pe care l desfoar n coal de civa ani i a propus alte dou exerciii pentru
grupul pilot (printre care o analiz a discursului din 1963 al lui Martin Luther
King Jr., I Have a Dream).
Faptul c ntlnirea a vut loc chiar dup ultima zi de coal a fcut ca
discuiile s aib un caracter de evaluare a situaiei generale a colii i a relaiei

22
elev-profesor, mai mult dect o analiz specific a probelor concursului organizat
la coala 9. Am apreciat foarte mult abordarea holistic a Gabrielei n ceea ce
privete factorii care modeleaz conduita civic a individului. Tema pentru grup
a fost elaborarea criteriilor de evaluare pentru testul dat de Gabriela n cadrul
concursului.

n iulie Tatiana Marin ne-a propus o dezbatere cu tema Eutanasia o
soluie pentru maladiile incurabile?. Am desfurat exerciiul pe baza unei
documentaii bogate (cazuri de la Curtea European, prevederile legislaiei
domestice, extrase din Biblie i din opere literare) i apoi am ncercat s
elaborm criteriile de evaluare ale participrii orale. Acest lucru a fost mult mai
greu dect discuia i s-a prelungit pn la edina din august. Fiecare profesor a
elaborat o rubric pe cont propriu i apoi am discutat rostul fiecrui criteriu i al
fiecrui indicator. Aceasta este una dintre rubrici
16
:

Criterii/Niveluri Suficient Bine F. bine
Definirea
problemelor
preia mai mult de la
colegi sau profesor,
nu este creativ, are
un orizont limitat
numai ca platform
pentru opinia
proprie
definete, reconstruiete
oricnd se intr ntr-un
impas, are mai multe
variante pe care le
supune ateniei
colegilor
Argumentarea fragmentar, lipsesc
categorii de
argumente (legale,
morale etc.)
exist argumente
din mai multe
categorii dar nu
sunt prezentate
corelat, nu se vede
mereu legtura
cauz-efect
coeren deplin,
prezena tuturor
categoriilor, corelare
ntre categorii
Sinteza simpl nseriere a
argumentelor/
opiniilor colegilor
sau omiterea unor
argumente din
concluzii
doar pentru
lansarea propriei
opinii i lipsesc
argumente/opinii
enunate anterior
nglobeaz toate
opiniile/ argumentele
enunate, se petrece
ntr-un moment
favorabil pentru
economia discuiei
Considerarea
punctelor de
vedere contrare
celor proprii
rigid, indiferent la
opiniile colegilor sau
le ia n considerare f.
rar i fragmentar
doar pentru
potenarea
propriilor puncte de
vedere sau fr s
dezvolte ceva nou
nu omite nimic util
pentru discuie,
dezvolt idei noi din
opiniile contrare
edina din septembrie a fost consacrat evalurii nevoilor i

16
Prezena ei n ghid are rolul unui exemplu de viziune la un moment dat i nu este un
produs finit. Sperm s ilustrm i astfel caracterul dinamic i transparena proiectului
nostru.

23
prioritilor grupului pilot i prezentrii noului plan de lucru. Am elaborat
responsabiliti individuale
17
. Am specificat aspectele care vor suporta schimbri
datorit desfurrii proiectului: orele (vor fi mai interesante datorit implicrii
elevilor n luarea deciziilor), performanele elevilor (vor crete datorit metodelor
participative utilizate), prestaia profesorilor i profilul lor civic (nu doar elevii
vor beneficia de eficiena nvrii prin descoperire i a participrii la propria
dezvoltare), coala (actorii direct implicai n proiect vor fi iniiatori avizai ai
schimbrilor democratice) i cultura evalurii (se vor acumula exemple practice
utile instrumente de evaluare utilizabile n diverse situaii de nvare). Am
discutat de asemenea raportul dintre capacitatea de organizare a unei lecii
eficiente i cea de reflectare asupra acelei lecii n economia proiectului. innd
seama de btaia de cap pe care ne-a dat-o evaluarea dezbaterii despre legalizarea
eutanasiei, a fost firesc ca pentru octombrie s hotrm elaborarea individual de
rubrici de evaluare pentru obiectivul legat de capacitatea de argumentare din
curriculum-ul disciplinei proprii.

n octombrie am planificat temele pn la sfritul anului colar i am
desfurat o discuie ad-hoc (despre beneficiile aezrii elevilor n cerc n locul
irurilor de bnci) pe care apoi am evaluat-o. Am difereniat cu greu indicatorii n
sprijinul unui criteriu (de exemplu, coerena i logica exprimrii sau volumul i
calitatea informaiei folosite n argumentare) de argumentul folosit de un vorbitor
(de exemplu, Elevii iau cuvntul cu mai mult siguran pentru c vd n
permanen reacia colegilor). Adic un argument poate conine indicatori ce se
pot atribui mai multor criterii. Am aplicat cteva activiti de nclzire sau
ice-breaker ca s mbogim rezerva pentru utilizare la clas de ctre profesorii
din grupul pilot.

edina din noiembrie a constat n urmrirea i analizarea unei lecii de
literatur la clasa a XII-a cu tema Confruntri etice i civice n romanul Mara de
Ion Slavici. Colega noastr, Laura Florea ncearc prin toate mijloacele s i
conving elevii c lectura este un mijloc nepreuit de formare a celor mai variate
caliti cerute n zilele noastre i este convins c o abordare interdisciplinar este
nu doar foarte provocatore, ci i deosebit de necesar. Asistena a fost
impresionat de numrul i complexitatea obiectivelor pe care i le-a propus
Laura cu elevii si i a sftuit-o s i planifice schimbarea n pai mici, pentru a
folosi la maximum potenialul elevilor. Tot la acea ntlnire am propus i o

17
Fiecare membru al grupului pilot va trebui s realizeze: cel puin o prezentare a unei
activiti cu elevii sau o unei teorii/cri/articol/proiect/etc. din zona temei proiectului, cel
puin trei aciuni clare cu elevii sau cu colegii, cel puin o corelaie cu alt curs/proiect la
care a participat, cel puin dou colaborri concrete cu diferite persoane din cadrul
grupului i s obin feedback-ul cel puin unei persoane din afara colii sau a unui coleg
care pred alt obiect dect cel pe care l pred acesta.

24
modalitate mai riguroas de urmrire a leciilor desfurate de profesorii grupului
pilot. Reperele sugerate au fost: - cine evalueaz i pe cine (elevul pe sine, elevul
pe colegi, profesorul un elev, un grup sau toat clasa);
- ce se evalueaz (obiectivele concrete) i dac tiu elevii acest lucru;
- cum se evalueaz (metod, instrument);
- cum se va folosi rezultatul evalurii n predare;
- care este cel mai mare beneficiu pentru elevi;
- care este cel mai puin accesibil lucru pentru ei;
- cum se simt elevii;
- cum se simte profesorul;
- explicai dac s-a atins scopul leciei;
- ce ai prelua din lecie;
- ce ai face altfel ntr-o astfel de lecie.

n decembrie am asistat la o or de dirigenie condus de Mihaela
Nicolae la o clas a XII-a cu doar 14 elevi. Lecia a fost construit pe relaia
reflecie-planificare pentru aciune-reflecie foarte familiar Programului Lectur
i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice i ne-a dovedit tuturor ce rezultate
are combinaia elevi creativi i sensibili (ne aflam la un liceu de muzic i arte
plastice), profesor corect, autoexigent (nici n exprimare nu s-a fcut vreo
discriminare ntre biei i fete) i cu o solid autoritate (format, probabil, cu
precdere n timpul orelor de limba romn) n ciuda experienei la clas reduse
(doar trei ani) i o tem de actualitate (anse diferite n funcie de statutul social
i material). Principala sarcin a elevilor a fost elaborarea unui plan de aciune
pentru ajutorarea unei femei fr locuin (personajul povestirii Doamna din
cutie de Ann McGoveen). Dup ce elevii i-au evaluat reciproc produsele,
profesoara a fcut cteva consideraii orale, dar am regretat cu toii timpul redus
rmas pentru discutarea soluiilor gndite de elevi. Ne-a ncurajat mult faptul c
elevii nu i-au dovedit numai spiritul caritabil ci, mai ales, capacitatea de analiz
i simul dreptii
18
(o propunere a lor fiind n spiritul strategiei actuale a Bncii
Mondiale de implicare a beneficiarului ajutorului n mbuntirea condiiei sale).

n luna ianuarie 2004 am avut o edin absolut special prin aciunea
care a fost prezentat. Aceasta a nceput n mai 2003 cu vizionarea filmului Pay
It Forward de ctre nite elevi de la Liceul Ion Heliade Rdulescu i de la coala
I. Al. Brtescu-Voineti i a mbrcat forme foarte diferite prin care elevii au

18
J. Kahne i J. Westheimer (What kind of Citizen? The Politics of Educating for
Democracy) au evideniat existena a trei tipuri de ceteni ntr-o democraie: responsabil,
participant activ i justiiar n funcie de trsturile predominante ale democraiei conform
diferitelor teorii. Ceteanul responsabil, n primul rnd, respect regulile i normele, cel
activ se implic n aciuni concrete de schimbare i chiar preia conducerea lor, respectiv
justiiarul identific, cauzele structurale ale nedreptii.

25
ncercat s schimbe lumea aa cum i-a ndemnat copiii profesorul din film.
Activitile desfurate de elevi vor fi descrise de profesoarele care au iniiat
proiectul D mai departe, Teodora Popa i Cerasela Panu. Dup ce aceste dou
colege au prezentat aciunile elevilor de la cele dou coli, gupul pilot a vizionat
o prezentare Power Point a spectacolului organizat n beneficiul unor copii
seropozitivi din Trgovite. Apoi s-au desfurat dou ateliere pentru elaborarea
evalurii a dou din activitile elevilor implicai n proiect:
- revizuirea capitolului Drepturile i libertile elevilor din Regulamentul de
ordine interioar al liceului i
- ajutorarea unor persoane sau grupuri cu nevoi speciale prin planificarea i
desfurarea de aciuni concrete.
Rezultatele primului atelier sunt prezentate de Teodora n paginile
urmtoare. Al doilea atelier a lucrat pe urmtoarele obiective: contientizarea
responsabilitii derulrii unui proiect i internalizarea unor valori etice, spirituale
i democratice (spirit de echip, toleran, perseveren, curaj, respect etc.).
Pentru ambele obiective am elaborat mai nti liste de indicatori sau dovezi de
atingere a lor. Cu alte cuvinte, am operaionalizat obiectivele. Am discutat apoi
despre impactul concret n viaa social al manifestrii acelor comportamente i
atitudini (coninutul indicatorilor), dar nu am ajuns la o ierarhizare a lor pe
niveluri de performan. Adic nu am realizat nc o rubric de evaluare. Pentru
primul obiectiv menionat mai sus am identificat indicatorii: accept ideea
participrii, contextualizeaz n timp i spaiu propunerile i deciziile legate de
proiect, i identific rolul propriu, colecteaz informaii i obine sprijinul altor
persoane, ia decizii pe parcursul desfurrii proiectului, elaboreaz planuri sau
gsete soluii alternative, monitorizeaz procesul, acord prioritate nevoilor i
obiectivelor grupului, analizeaz procesul i rezultatele din perspectiva autorilor,
beneficiarilor direci i a publicului larg, judec n sistemul cauz efect,
planific o eventual aciune similar. Cu privire la al doilea obiectiv am lucrat
doar asupra a dou valori, atitudini i comportamente. Indicatorul privind spiritul
de echip a fost descompus n: exprimarea clar i coerent a propriilor opinii,
ascultarea opiniilor colegilor, negocierea soluiilor, acceptarea altor puncte de
vedere, cunoaterea de sine, nelegerea obiectivelor comune i a rolurilor i
competenelor colegilor, asumarea identitii grupului, stimularea capacitii
coechipierilor. Dovezile/Indicatorii de curaj identificate/i de grup au fost:
asumarea unei sarcini concrete din obiectivul major, perseverena n situaiile
dificile, ncurajarea coechipierilor, ndrzneala ieirii din tipare, ncrederea n
ideile benefice pentru proiect.
Profesorii au fost mai mult dect impresionai de sensibilitatea i utilitatea
aciunilor susinute de elevi (mai multe aciuni de caritate, dezbateri civice i
etice, reform n coal), de faptul c ei au realizat toat munca (propunere,
negociere, planificare, organizare), dar i de consecvena celor dou profesoare
care au monitorizat o palet att de larg de evenimente timp de opt luni.
Majoritatea au recunoscut c muncind mpreun ntr-un proiect att de complex

26
au devenit prieteni dincolo de cadrul profesional, c se simt motivai de
responsabilitatea promovrii unor lucruri noi deloc facile (evaluarea a altceva
dect cunotinele, mai ales n domeniul civic, reprezentnd o mare provocare
pentru un educator), c au cptat ncredere n demersul grupului pilot datorit
elaborrii concrete de criterii i indicatori.

edina din februarie a fost nc un moment excepional prin profilul
elevilor care ne-au oferit lecia Natura, prietena mea. Ania Dulman i colega
sa de la clasa a II-a din Programul Step by Step de la Colegiul Naional
Constantin Cantacuzino au condus o activitate complex bazat pe lectur,
analiz de text (relatarea efectului modernizrii asupra naturii), scriere i desen
(identificarea problemei i ilustrarea atitudinii fa de problema prezentat) din
arsenalul Programului Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice.
Rspunsurile i atitudinea elevilor au dovedit experiena lor solid n lucrul n
echip, reflecie, autoevaluare, evaluare reciproc i comunicarea de sugestii
pentru lecie profesorului. Toate lucrrile elevilor au fost evaluate conform unei
rubrici cu trei niveluri de performan urmrind cele trei obiective viznd
capacitatea de argumentare a unei opinii (s manifeste iniiativ n comunicarea
oral, argumentnd punctele de vedere exprimate; s propun soluii pentru
rezolvarea unor situaii, justificnd decizia luat i s exprime puncte de vedere
personale folosind alte tipuri de comunicare dect cea verbal).

ntlnirea din martie a ieit din tiparul obinuit prin faptul c a prilejuit
prezentarea unor experiene desfurate n afara orelor de clas. Trei dintre
colegele noastre de la ciclul primar, Geta Dragna, Geta Popescu i Norica Oprea
au compus un caleidoscop de proiecte despre viaa plantelor i a animalelor i
relaia lor cu oamenii, realizate de elevii lor din clasele a II-a i a III-a. Lucrnd
ntr-un proiect al Universitii Valahia, Geta Popescu le-a cerut elevilor s i
imagineze c sunt psri i s fac fia speciei alese. Elevii au lucrat pe grupe i
au fost evaluai cu precdere pe baza frecvenei manifestrii unei anumite
trsturi. Geta Dragna, lucrnd cu o clas la care a nlocuit o coleg pentru cteva
luni, a coordonat un proiect de grup de un semestru, n care elevii au analizat
dreptul la via al plantelor i al animalelor i au investigat msurile de protecie
a mediului nconjurtor. Prezentarea afielor s-a fcut prin metoda turul
galeriei, ea nsi o metod eficient de evaluare reciproc i autoevaluare.
Norica Oprea ne-a prezentat o serie de activiti viznd educaia pentru valori: un
chestionar (atitudini i comportante n situaii date), desen, simulare (intrai n
rolul unei plante sau al unui animal, ce nu v place din ceea ce fac oamenii) i
cum au fost ele folosite pentru stabilirea unei relaii de colaborare cu familiile
elevilor, precum i nite documente ale Uniunii Europene viznd reforma
sistemului de educaie din Europa. Am asistat la cea mai explicit pledoarie
pentru folosirea permanent a evalurii autentice n demersul educaional i la o
demonstraie de autoexigen maxim, care au artat din nou ct de necesare sunt

27
prezentrile acelor specifice experiene n cele mai mrunte detalii n grupul
pilot, pentru contientizarea simului de proprietate despre care scriam n paginile
precedente.

Pentru seminarul de cinci zile care s-a desfurat n aprilie am avut
nite sesiuni de lucru, ncepnd din ianuarie. Profesorii din grupul pilot au
contribuit la stabilirea agendei seminarului i i-au asumat roluri concrete n
desfurarea atelierelor. Seminarul a fost finanat de ctre Ministerul Educaiei i
Cercetrii i Consiliul Europei
19
i a reunit pe lng grupul pilot, ali 10 profesori
romni, 11 profesori strini (din Irlanda, Rusia, Bulgaria, Croaia, Grecia i
Frana) i un cercettor de la Institutul de tiine ale Educaiei.
Obiectivele seminarului au fost foarte ambiioase:
- explorarea profilului bunului cetean din cteva democraii ale Europei;
- identificarea succeselor i a provocrilor din domeniul educaiei pentru
cetenie democratic n rile participanilor;
- realizarea unui schimb de experien n ceea ce privete predarea i
evaluarea la educaia civic;
- analizarea legturii dintre evaluarea autentic i educarea unui cetean activ
n contexte educaionale concrete;
- dezvoltarea capacitii de proiectare i de utilizare a instrumentelor de
evaluare autentic;
- mbuntirea capacitii de analiz i reflecie;
- realizarea unui schimb de experien privind bunele practici de dezvoltare
profesional n domeniul evalurii competenelor civice;
- identificarea posibilelor interese i prioriti comune, ca baz pentru proiecte
comune n cadrul Consiliului Europei, Uniunii Europene, UNESCO etc.
Principalele activiti ale cursului au fost:
- prezentarea statutului educaiei civice n cele 7 ri;
- explorarea curriculum-ului de educaie civic i a problemelor predrii lui i
elaborarea unei scheme de abordare pentru o problem concret;
- elaborarea unor rubrici de evaluare pentru pentru obiective i sarcini
concrete;
- pregtirea unui poster pentru o campanie de promovare a alimentaiei
sntoase n rndul elevilor de o anumit vrst;
- discutarea caarcteristicilor evalurii autentice i
- analizarea unor experiene de dezvoltare profesional trite de ctre
participani.
Credem c este util s prezentm aici dou aspecte concrete din cadrul

19
Seminarul s-a desfurat n cadrul Programului de perfecionare continu a personalului
didactic i raportul complet se poate citi pe site-ul Consiliului Europei
(http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/Teacher_training) n arhiva
seminariilor din 2004 (s-a desfurat ntre 12 i 17 aprilie).

28
seminarului. Unul se refer la discuia strnit de utilizarea sintagmei bunul
cetean, care pentru colegii din Irlanda este vag i nepotrivit cu spiritul
inclusiv al educaiei pentru cetenie democratic. Dup opinia lor, dac unii
ceteni sunt buni, alii trebuie s fie ri i educatorii nu ar trebui s le transmit
elevilor ideea c ei au voie s catalogheze oamenii astfel, adic s emit judeci
de valoare cu privire la caracterul oamenilor. Criteriile de definire a binelului i a
rului depind de valorile unei comuniti, valori care, la rndul lor, sunt definibile
i temporal. Noi am recunoscut caracterul relativ al definirii binelui, dar ni l-am
asumat. Adic am susinut c educatorii pot spune c n condiiile acelei societi,
un cetean ar trebui s tie aceste lucruri i totodat s le poat face, pentru a
dezvolta democraia respectiv. Puterea politic a educatorului se manifest i
astfel, dup prerea noastr. De asemenea, colegii irlandezi au considerat c buna
cetenie trebuie s conin explicit trstura de activism, participare civic.
Adic ceteanul trebuie s fie activ i nu bun. Credem c nelegei de aici
ct de mult suntem determinai cultural (inclusiv lingvistic) i politic, dar i c
proiectul nostru ndrznete s rite chiar n marile elemente ale misiunii
profesorului. Explicaia pe care o putem da este c noi percepem libertatea ca
responsabilitate asumat pot s fac orice, dar sunt contient de consecine i
am resurse s motivez fiecare decizie i aciune a mea.
Atelierele de elaborare a rubricilor de evaluare au strnit cele mai mari
controverse, n special deoarece colegii notri strini nu erau familiarizai cu
modelul conceptual folosit de noi (rigurozitatea definirii criteriilor i
indicatorilor). V prezentm doar rubrica pentru evaluarea unui poster realizat de
elevi de 16-18 ani. Posterul prezenta o fa sntoas i vesel i una cu pete i
trist i purta sloganul O fa bun sau rea? Voi alegei. care trebuia s i fac
pe tineri s aleag alimentaia sntoas.

Criterii/Niveluri F. bine Bine Satisfctor
Calitatea informaiei informaia este
corect, complet,
adecvat
nevoilor/intereselor
publicului i dispus
adecvat
informaia este
corect i suficient
pentru vrsta
publicului int
informaie corect
Originalitatea combinaie inovativ
de informaii i
imagini
exist cel puin un
element creativ
tradiional, obinuit
Atractivitatea compoziie clar,
scriere i mesaj
clare, bun
combinaie de culori
i de tehnici, inspir
sentimente
text clar i scriere
clar, combinaie
bun a culorilor i a
tehnicilor
text clar, culori i
imagini potrivite
Calitatea imaginilor relevante pentru adecvate textului, se pot nelege,

29
Criterii/Niveluri F. bine Bine Satisfctor
text, sugereaz
ntrebri (sprijin
nvarea i
gndirea), inspir
atractive transmit acelai
mesaj ca textul

Dup cum putei observa, nu este deloc uor s se elimine termenii
relativi (adecvat, suficient) i s se defineasc precis ce se ateapt de la elev. i
aici a fost o controvers ntre participanii romni i colegii din Irlanda i Rusia:
este n avantajul elevului s descriem ct mai exact performana la care ne
ateptm s ajung? Rspunsul nostru este afirmativ doar n ideea ca elevul s se
poat autoevalua i nu pentru a stopa creativitatea individului. Dac 10 elevi vd
adecvat pentru calificativul/nivelul bine putem avea 10 produse foarte diferite
corespunztoare definiiei pe care o d fiecare cuvntului. Rubrica de evaluare
are rolul de a-l ajuta pe elev s descompun obiectivul i sarcina date de profesor
n aciuni concrete pe care el le poate presta n condiiile de lucru date. Lsnd
deoparte creativitatea ca i criteriu de evaluare (sigur c ea nu este evaluat
ntotdeauna), noi credem c preciznd nite aspecte care elevilor nu le sunt
familiare deoarece, n majoritatea situaiilor, democraia nu face parte din zestrea
lor familial sau social, mai degrab le oferim o ans n plus s ating
obiectivul leciei dect s le limitm libertateta de aciune sau s le nctum
personalitatea. Cu att mai mult dac indicatorii de performan sunt descrii prin
fragmente din lucrrile elevilor de azi pentru elevii care vor avea ore mine sau
pentru alt activitate a acelorai elevi, i vom ajuta substanial s neleag ce
ateptri avem de la ei. i nu n ultimul rnd, dac stabilim obiectivele i
standardele cu ajutorul elevilor, nu rmn motive reale s evitm descrierea
sarcinii (construirea rubricii de evaluare) pe motivul ngrdirii libertii de
aciune a elevilor.
Prin discuia panel care a avut loc imediat dup seminar, am urmrit s
folosim energia mobilizat atunci pentru motivarea altor profesori din ora s
acorde atenie evalurii autentice, dar i s punctm responsabilitatea membrilor
grupului pilot pentru propria dezvoltare. La Casa Corpului Didactic s-au reunit
aproximativ 50 de profesori de tiine sociale i nvtori care, dup ce au
ascultat prezentrile unor participani la seminar, au ridicat probleme concrete
legate de condiia civismului la copii i tineri sau a educaiei civice n colile lor.
Problema semnalat ndeosebi a fost cea a divergenelor de valori i metode
dintre familie i coal, aspect care se poate aborda cu eficien prin proiectul
nostru.
Dup seminar, n activitatea grupului pilot au fost dou sesiuni de
analiz i prezentare a aciunilor seminarului pentru cei trei colegi care nu au
putut s participe.

n luna mai am revenit la modelul activitate cu elevii analiz, prin

30
lecia de chimie a Ghiocelei Pavelescu. Elevii unei clase a VIII-a i-au prezentat
proiectele anuale care au fost jurizate chiar de colegii lor care au avut i roluri
specifice (om de afaceri, primar, cercettor etc.). Cele ase teme abordate de
grupuri au fost: carburani, produse agricole, produse cosmetice, produse
alimentare, substane chimice i medicamente. Formele de evaluare au fost
jurnalul, fia de evaluare a grupului (proiect i prezentare) i chestionarul
individual (care conine i autoevaluare). Elevii au fost foarte ncntai de modul
n care s-a ncheiat cursul de chimie i au spus c proiectul ar trebui aplicat mai
des la toate disciplinele. Colega noastr i-a notat neajunsurile lucrului n grup i
ale prezentrii, pentru c este foarte hotrt s revin la acest mod de lucru n
diverse activiti curriculare i extracolare.

Ultima edin din anul colar 2003-2004 s-a desfurat pe baza unei
lecii de limba romn la clasa a IX-a. Mihaela Nicolae le-a cerut elevilor s
elaboreze o prezentare complet (cadru natural, istorie, cultur i turism) a
oraului nostru. Activitatea a durat trei luni i a cuprins un concurs de cunotine
i prezentarea proiectelor i afielor. Cele patru grupuri i-au prezentat proiectele
i afiele ntr-o lecie obinuit la care a asistat i grupul pilot. Mihaela a fost
interesat n primul rnd de modul de lucru n grup i a format echipele foarte
diferit (biei i fete, doar fete, respectiv biei, o fat lider ntr-un grup de biei),
dar asociind copii despre care avea indicii c pot comunica, n ciuda existenei
unor diferene. Elevii au confirmat ateptrile colegei noastre prin calitatea
lucrrilor i notele de jurnal. Toi au fost bucuroi c au avut ocazia s elaboreze
o lucrare serioas i complex n care aptitudinile diferite ale fiecruia au contat
n mod special. Creativitatea (combinarea fotografiilor lor alb-negru cu cele
color, pentru ilustrarea diferitelor perioade istorice, dedicarea proiectului
locuitorilor oraului) i controlul asupra timpului au fost punctul tare, respectiv
dificultatea major (elevii nu au folosit tocmai eficient cele trei luni avute la
dispoziie). Trstura esenial pe care am observat-o cu toii a fost
responsabilitatea prezentrilor, elevii lund n serios ideea promovrii imaginii
oraului lor, chiar dac n privina ntocmirii textului mai au mult de lucru.

Ultima activitate a proiectului este chiar pregtirea acestei brouri.
Materialele au fost realizate n cursul vacanei de var, interval n care grupul s-a
reunit de patru ori pentru a discuta formatul general al lucrrii i contribuiile
individuale. Bineneles c discuiile pe care le-am avut cu fiecare profesor n
parte au fost mult mai numeroase, dar tot procesul de elaborare a fost construit pe
aceeai idee de contientizare a simului proprietii i asumare a responsabilitii
asupra ntregului produs (colecia de bune practici).





31











CAPITOLUL III
EXPERIENE
20














20
Acest capitol cuprinde activiti desfurate de ctre membrii grupului pilot cu elevii,
motivaiile lor personale pentru implicarea n acest proiect, ctigurile lor i ale elevilor i
planurile de viitor legate de temele abordate prin proiect. Pe lng aceste texte scrise de
colegii profesori, am adugat cteva ntrebri care puncteaz aspecte importante ale
practicii relatate i merit s fie analizate comparativ cu experiena cititorului n mod
individual sau mpreun cu colegii.

32







33














Georgeta Popescu

Prezentnd sprijinul i inspiraia
reciproc a dou programe
profesionale la care a participat
n ultimul an colar, colega
noastr ofer cea mai potrivit
introducere n utilitatea evalurii
autentice pentru obinerea
performanei colare.











34
DE CE AM INTRAT N PROIECT?

Oriunde n jurul tu constai c semenii nu se comport ntotdeauna aa
cum ar trebui: responsabili, cu respect pentru drepturile celorlali i contieni de
obligaiile lor. i pentru c i oamenii mari au fost cndva copii, te ntrebi cum au
putut face aceste lucruri?! Nu au fost la coal? Dar copiii prezentului? Dar elevii
mei? Ce fel de oameni mari vor fi?
i atunci, ca dascl, m copleete responsabilitatea pe care o am, chiar dac tiu
c eu nu sunt dect o parte din factorul educaie (pe lng ceilali ereditatea i
mediul ai personalitii lor). Da, dar ce important este educaia, mi spun, cum
poate modela ea omul n devenire! i mai ales educaia pentru cetenie, care ne
nva s trim unii cu alii, pentru c ce folos c tii matematic dac tiina ta
nu este pus n slujba binelui tuturor.
Aa se face c educaia pentru cetenie este considerat o prioritate a reformelor
educaionale, pentru c este un instrument al coeziunii sociale, bazat pe
drepturile i responsabilitile cetenilor.
Tot sistemul de educaie este dirijat de educaia pentru cetenie printr-un set de
valori comune, cum ar fi: justiia social, bunstarea, solidaritatea, pluralismul,
diversitatea, drepturile omului.
n ce msur formez eu copiii pentru a deveni ceteni activi i responsabili?
Educaia pe care o fac eu elevilor mei (evident nu numai prin disciplina Educaie
Civic specific clasei a treia i a patra) vizeaz complexul cunotine
capaciti atitudini i valori?
Iat cteva motive pentru care m-a interesat participarea la Proiectul
Studiu de caz: Abilitatea profesorilor de a evalua competenele civice ale
elevilor, implementat din luna ianuarie 2003 de Centrul Romn pentru Educaie
i Dezvoltare uman (CRED) i manageriat de Corina Leca.
Invitaia de a vorbi despre o evaluare autentic la educaie civic, n urma
creia dasclul devine mai hotrt i elevii mai implicai n relaia studiul la
coal cerinele lumii reale a fost binevenit, mai ales c urma s ntlnesc
colegi de ciclu primar, gimnazial i liceal, dragi mie, apreciai profesional i cu
experien.
Ideea acestor ntlniri ntr-un grup mic de cadre didactice cu interese
comune pentru extinderea nelegerii problemei de studiat respectiv evaluarea
autentic la educaie civic avea s ne dezvolte n primul rnd obinuina de a
reflecta.
ntlnirea cu colegii respectai urma s fie un mecanism declanator, o posibil
colaborare susinut, ce ncuraja n angajarea pentru reflecie i dialog, plednd
pentru schimbri reale.
Scopul acestor ntlniri se plia i pe interesul meu pentru un alt proiect la care
participam, iniiat i susinut de Universitatea Valahia Trgovite, prin
coordonatorii locali Laura i Gabriel Gorghiu, n cadrul programului Socrates,

35
mai precis Comenius 2.1, cu titlul About WebQuest
21
(Think, Construct and
Communicate, ICT as a Virtual Learning Environment).

MBOGIRE PROFESIONAL I SPIRITUAL

Problemele legate de evaluarea autentic deveneau comune i pentru
interesul meu n alctuirea unui proiect WebQuest cu elevii (ce aveau s fie n
anul colar 2003-2004 n clasa a doua), pe durata unui semestru.
Dorina de a-mi ajuta elevii s nvee i s progreseze folosind acest
mijloc atractiv al zilelor noastre calculatorul era una autentic, chiar dac la
acest capitol m simeam corigent fa de elevii mei de clasa nti (14 din 24
fiind ai n a-l folosi). Calculatorul nu a fost construit doar pentru jocuri i acesta
era un motiv pentru care s nv alturi de copii cum poate fi el folosit cel puin
ca surs de informaie.
Pe parcursul ntlnirilor lunare pe tema evalurii la educaie civic,
aveam s constat apoi c preocuparea pentru echilibrarea coninutului cu procesul
nvrii, gsirea unor dovezi cu care s probezi c desfori cu adevrat un
nvmnt de calitate i permanenta obsesie pentru o comunicare mai clar cu
elevii i cu prinii lor erau de fapt obiectivele unei evaluri autentice.
Ceea ce am neles pe parcursul acestor ntlniri, pentru care recunosc
a trebuit s ne gsim timp (inamicul nr. 1), a fost c ntrebrile importante sunt
greu de redus la rspunsuri gril, datorit complexitii procesului evalurii.
Sarcinile de lucru, ct i ghidurile de notare trebuie s fie adaptate nivelului
elevilor cu care se lucreaz. Educaia civic (sau educaia pentru democraie)
avea s se dovedeasc o iniiativ ncurcat. Cum altfel ar fi fost evaluarea?
Subiectul proiectului WebQuest pe care aveam s-l construiesc i apoi s-l aplic
cu elevii n anul colar urmtor (2003-2004) aparinea ariilor curriculare Limb
i comunicare, tiine i Arte. Denumit Dac a fi pasre..., proiectul i
propunea ca dup introducerea introspectiv pentru elevii despre lumea psrilor
i relaia lor cu aceasta (dac le plac psrile n general, dac oamenii au nevoie
de psri, dac acestea ar trebui ocrotite), elevii s aib sarcini individuale i de
grup, n cadrul procesului ce urma s se desfoare.
Fr a intra n amnunte, precizez c a fost nevoie de empatie pentru ca
problema coninuturilor nvrii s fie reflexiv. Elevii au lucrat i n grup, nu
numai individual, nu doar pentru avantajele educative i instructive pe care le
ofer acesta, ci i pentru trezirea interesului cunoaterii (fiecare grup avea alt

21
Un WebQuest este o activitate care se bazeaz pe formularea de probleme i pe
investigaie, n care unele sau toate informaiile de care au nevoie elevii au ca resurse
internetul. Scopul unui astfel de proiect WebQuest este nu numai achiziia i integrarea de
cunotine, ci, mai ales, nelegerea lor n profunzime. Aceasta urma s se produc n urma
procesrii informaiei accesate, prelucrnd-o i transformnd-o ntr-o anumit msur,
demonstrnd cunoaterea materialului, prin crearea n final a unui produs pentru care se
atepta o reacie on-line sau off-line.

36
pasre de studiat) i pentru a-i da seama c doar mpreun oamenii pot reui s
transforme lumea ntr-un loc mai bun.
Fr a fi ncadrat la disciplina Educaie Civic (aria curricular Om i
societate, pentru c aceasta nu este prevzut la clasa a doua), tema proiectului
viza n esen formarea unei atitudini: aceea de a gndi nainte de a aciona,
implicit plednd pentru profilul unui cetean activ i responsabil.
Participrile concomitente la ambele proiecte m-au ajutat s selectez sarcinile de
lucru pentru elevi n proiectul WebQuest i s gsesc pentru acestea formele
potrivite de evaluare.
Astfel, scrierile elevilor au constituit una din cele mai bune ci de a le
afla gndurile sau cum au ajuns la concluzia c oamenii nu trebuie s strice
echilibrul mediului nconjurtor, pentru c astfel le-ar afecta i pe psri. n felul
acesta este reflectat munca de informare i cunoatere a vieii celor patru specii
de psri, alese de cele patru grupuri de elevi, cu mediu natural diferit n funcie
de habitatul lor. Prin organizare, interpretare, evaluare i sintez a informaiei
complexe despre o anumit specie de pasre, elevii au demonstrat c lucrrile
scrise, ca form de evaluare, pot fi incluse ntre cele folosite n evaluarea
autentic.
Pentru evaluarea de grup a fost selectat, ca form posibil, posterul.
Crearea lui presupune luarea de decizii cu privire la aspectele cele mai
importante ridicate de problema n cauz, selectarea i sortarea lor pentru
formularea unei idei complexe i profunde, nct s fie neleas de oameni.
Realizarea unui poster este o sarcin autentic, pentru c procesul
alegerii subiectului i predarea lui altora prin efort propriu contribuie la
autenticitatea sarcinii respective. Au fost urmrite criteriile de realizare privind
claritatea exprimrii i adecvarea coninutului, atractivitatea, creativitatea i
originalitatea prin prezentarea grafic.
Produsele finale de grup, evaluate i din punctul de vedere al utilizrii
resurselor proiectului WebQuest, au dat satisfacie elevilor, pentru c astfel de
realizri nu pot fi fcute fr implicarea afectiv de ambele pri, elevi i dascl.

CE AM CTIGAT?

Dincolo de sigurana cptat n ntocmirea i aplicarea proiectului
WebQuest cu elevii n ceea ce privete selectarea sarcinilor de nvare i implicit
a formelor de evaluare, siguran datorat discuiilor colegiale de grup n cadrul
proiectului CRED, schimburile de opinii i experien au acionat n ceea ce m
privete, nc o dat, ca un mecanism declanator.
n vara anului 2003 am beneficiat de cursurile de formare continu
derulate prin programul Phare la Scoala Coresi, unde am avut posibilitatea (ca
orice alt cadru didactic interesat) s optez pentru ceea ce m incita. De data
aceasta am participat la cursurile susinute de prof. Eliane i Bernard Caron din
Frana, cu tema Organizarea i desfurarea activitilor de documentare i

37
informare n coli CDI.
Fr a vorbi aici despre beneficiul personal pe care l-am simit n timpul
i dup participarea la acest curs, datorat profesionalismului voluntarilor dascli
pensionari, implicarea mea la acest curs a fost i una afectiv i personal, pentru
c am simit c trebuie s mprtesc colegilor, n anul colar urmtor, ceea ce
am nvat. Astfel, n cadrul comisiei metodice am susinut activitatea cu titlul
CDI loc de comunicare, desfurat n noul Centru de Documentare i
Informare al colii noastre.
Apreciez c n multe puncte ale pregtirii activitii din 27 februarie
2004 desfurate cu elevii mei din clasa a doua, influena discuiilor din grupul
CRED a fost pregnant, fr s-mi propun acest lucru. Deoarece subiectul leciei
era Prezentarea unei cri pentru copii, dup multe cutri, cea mai potrivit
leciei din punct de vedere al demersurilor didactice utilizate cu scopul trezirii
interesului pentru lectur, a fost Sup de pui pentru suflet de copil (ed.
Amaltea, Buc. 2003). ntmpltor sau nu, ntr-una din ntlnirile grupului s-a
vorbit despre una din crile din acelai ciclu, ntr-una din parantezele aparent
fr legtur ale discuiilor colegiale.
Contribuia personal, dac se poate numi aa, a fost printre altele
descoperirea lecturii care s-mi permit discuii i mai ales reflecii ale elevilor,
exprimate la momentul potrivit n demersul leciei, orale sau scrise. Aceasta a
fost Omul care avea de toate.
Valenele activitii au fost multiple, pentru c importante erau
strategiile de lucru pentru a-i face pe elevii de azi s citeasc. Pentru colegi era o
ilustrare a ceea ce m-au nvat alii s fac cu elevii. Se demonstra astfel una din
funciile CDI aceea de loc de comunicare, pentru c trebuie precizat diferena
dintre bibliotec i CDI. (Nu este doar o schimbare a denumirii, CDI este un loc
cu funcii complexe).
Alegerea unei anume lecturi din aceast carte scris de copii pentru
copii i oameni mari a fost fcut special, pentru c permitea o evaluare
autentic.
Dup susinerea unei activiti cu elevii, noi, truditori ntr-ale educaiei, tim dac
a fost o reuit sau nu, fr s ne spun cineva vreun cuvnt. Pur i simplu
simirea este direct proporional cu truda investit, cu orele (attea!) de neliniti
i cutri pn tii ce ai de fcut i eti sigur c numai aa va fi cel mai bine n
situaia dat. Spontaneitatea copiilor i evaluarea n funcie de sarcinile de lucru
cu acordarea timpului necesar pentru reflecie individual au constituit feedback-
ul leciei.
Elevilor li s-a cerut n desfurarea activitii s descrie ceea ce simt, s
descrie diferena dintre ce pot face i ce ar trebui s fac, s-i msoare progresul
n nvarea unui lucru specific, preciznd ce au nvat n acea or. Toate acestea
fac parte din paleta de modaliti pentru structurarea refleciilor elevilor,
deprindere esenial pe care elevii nu i-o pot dezvolta automat i fr de care nu
se poate face o evaluare autentic.

38
Aceasta m preocup pentru c m intereseaz msura n care munca
mea (implicit a elevilor) este de calitate. Ea trebuie s aib deci valoare i n afara
contextului colii.



Reflectai la
1. Ce analizm nainte de a folosi elementele unui proiect n alte demersuri
profesionale?
2. Ce ctig obinem reflectnd asupra procesului de contruire a unui proiect
complex i a implicrii personale n el?
3. Cum acionm cnd elevii sunt mai bine pregtii dect noi pentru
activitatea pe care o desfurm mpreun?
4. Ce avantaje/dezavantaje are evaluarea frecvenei manifestrii unei trs-
turi (cunotine, deprinderi etc.) fa de alte sisteme de evaluare?
5. Unde i cum credei c puncteaz autoarea specificul proiectului CRED?
Care considerai c este legtura major dintre acesta i experienele
relatate de Geta Popescu?



39












Georgeta Dragna
Geta face o pledoarie documen-
tat pentru utilizarea curent a
unui algoritm specific de
reflecie individual precum i o
radiografie a evalurii autentice
prin prisma metodei proiectului.


40
DE CE AM INTRAT N PROIECT?

Tema proiectului mi s-a prut incitant: ce este evaluarea autentic, ce o
particularizeaz?
Conductoarea proiectului i componenii grupului, prin ceea ce
cunoteam despre experiena lor n domeniu, au constituit o garanie pentru
calitatea i standardele la care urma s se desfoare activitatea. Aveam ce i de
la cine nva. Poate c i ceea ce aveam eu de spus ar fi putut prezenta interes.
Promitea a fi o experien ce merita ncercat.

S FIM PRACTICIENI REFLEXIVI!

La unul din cursurile despre evaluare, susinute n faa studenilor,
profesorul universitar doctor I.T.Radu afirma c experiena i vechimea nu sunt
acelai lucru. Poi s ai muli ani vechime i practica s fie una de rutin. Poi,
dimpotriv, n ani puini la catedr s ai experien bogat, dac, dup fiecare
evaluare, reflectezi la rezultatele obinute, identifici cauzele i cile adecvate de
ameliorare a actului didactic. Punea n eviden, firete, rolul reglator al evalurii,
dac aceasta este bine fcut.
Spusele profesorului au cptat semnificaii i mai profunde cnd, n
cadrul proiectului CRED Studiu de caz. Abilitatea profesorilor de a evalua
competenele civice ale elevilor am exersat reflecia individual.
Exist i la noi, la romni, expresia A despica firul n patru dar care
este folosit cel mai adesea cu conotaii negative. Poate c ar fi cazul s
reconsiderm valoarea analizei la care ne invit aceast sintagm.
n cadrul proiectului am nvat i despre valoarea i despre structura
unui astfel de act de autocercetare i interpretare a propriilor experiene trite n
relaia cu elevii. Pentru mine a fost unul din marile ctiguri ale participrii la
acest proiect i, pentru ca i alii s-i descopere valoarea, a dori s fac cunoscut
acest aspect i s v invit s ncercai. Dup cteva ncercri vei hotr singuri
dac reflecia individual merit sau nu s fie practicat.
Reflecia individual este, dup prerea mea, un demers de introspecie
psihologic, prin mijlocirea cruia putem analiza i interpreta orice fapt pe care-l
trim, n scopul de a nva din orice ocazie oferit de via, fie ea intenionat
(proiectat, organizat, desfurat) sau spontan.
Structurat pe patru pai, reflecia individual ne ajut s nelegem
ceea ce ni se ntmpl i ne faciliteaz adoptarea unor decizii menite s
mbunteasc activitatea noastr. Iat cei patru pai care ne organizeaz
reflecia asupra oricrui fapt intenionat sau spontan pe care l trim.
1. Ce s-a ntmplat?
2. De ce s-a ntmplat?
3. Sensurile a ceea ce s-a ntmplat
4. Implicaiile pentru practica mea ulterioar

41
Simplitatea, rigoarea i vigoarea structurii sunt tot attea motive ca ea s
fie uor interiorizat i s funcioneze ca o matrice de autoanaliz i interpretare a
faptelor noastre.
La scurt vreme dup ce am exersat n cadrul proiectului reflecia
individual, mi-a fost dat s triesc o experien foarte asemntoare cu exemplul
primit la acea ntlnire: Gtele i jaluzelele. Pentru c acum am putut
interpreta lucrurile ntr-o lumin nou i pentru c eu devenisem alta i nu mai
puteam trece cu indiferen peste ceea ce mi se ntmpla, mi-a fost uor s atern
gndurile sub forma unei reflecii individuale care m-a ajutat s privesc lucrurile
dintr-o perspectiv diferit. ndrznesc s sper c exemplul acesta ar putea fi de
interes pentru cineva.

FOCURILE DE ARTIFICII

1. n februarie, seara, la ora 18.30 este deja ntuneric. Sunt n clas cu
elevii mei care nva dup-amiaza. Deodat ferestrele se lumineaz multicolor i
toi copiii abandoneaz lucrul, fiind atrai de elementul surpriz. Nu ne venea a
ne crede ochilor, dar afar era cu adevrat un foc de artificii. Jocul se nteea,
luminile rsreau tot mai dese, tot mai multe, atracia devenea irezistibil.
- Doamn, ne dai voie s ne uitm?
Toi eram la fereastr i ne desftam privirile. Copiii nu mai conteneau
cu exclamaiile (perfect justificate de splendoarea imaginilor) i petrecurm astfel
destule minute de real i cu totul neateptat bucurie estetic.
2. Chiar n timp ce urmream jocul de artificii, cteva ntrebri mi
tulburau bucuria contemplaiei: cea dinti a fost despre evenimentul care tocmai
se desfura i a crui justificare n-o nelegeam: nu era srbatoare naional, nu
era Anul Nou. ntrebarea a rmas fr rspuns pn am ajuns acas i am aflat de
la radio local c Banca Transilvania i inaugurase un nou sediu la Trgovite i a
marcat i n acest fel momentul. Trebuie s recunoatem c au reuit s atrag
atenia.
Alt ntrebare era Cum a fi reacionat eu dac nu m-a fi aflat la ceva
timp dup ce am citit lectura Gtele i jaluzelele?. Coincidena a fcut s
triesc o ntmplare foarte asemntoare cu a autoarei i s folosesc nvtura pe
care ea a desprins-o n urma experienei cu gtele. Cum a fi reacionat? Vreau
s cred c n-a fi tras jaluzele, mai ales dac m verific prin reacia pe care au
avut-o ali colegi de la clase paralele, ai cror copii au urmrit i ei evenimentul
spectaculos i neateptat. Nu le-a fi tras, n primul rnd pentru c nu le am i
copiii ar fi furat cu coada ochiului i a sufletului imaginile de afar,
prefcndu-se c urmresc lecia. Atunci, de unde a aprut ntrebarea copiilor:
Doamn, ne dai voie s ne uitm?


42
3. Elevii mei sunt acum n clasa a IV-a i avem n urm trei ani i ceva
de influen sistematic, de aciune educativ. Nu pot s nu m gndesc acum de
cte ori voi fi tras jaluzelele interdiciei, iar ei au fost obligai s fac ceea ce li
se cerea i care, probabil, era n contradicie cu cu ceea ce ar fi dorit n momentul
acela. Acum eram avertizat i am tiut s valorific o ocazie de relaxare i de
emoie estetic aprut spontan i pe care eu nici n-a fi putut s le-o ofer dect
poate prin intermediul unor imagini filmate. Dar n cei trei ani, de cte ori gestul
meu didactic va fi intervenit mpotriva preocuprilor, frmntrilor sau pornirilor
spontane pe care le-au avut elevii? De cte ori a fost bine ce am fcut atunci cnd
am forat nota? E cert c nu mi-am pus prea des aceast ntrebare, dac acum
elevii mei au avut nevoie de aprobare ca s-i urmeze pornirea spontan. Dar alte
ntrebri se nasc n acest punct: este de folos s ne organizm activitatea
totdeauna numai dup interesele proprii sau este util, necesar s ne adaptm
aciunile, reaciile unor cerine ce definesc un cadru obiectiv? Dac am ine
totdeauna jaluzelele ridicate nu cumva activitatea noastr ar fi foarte mult la
discreia hazardului? n ce msur putem armoniza aspiraiile i preocuprile
subiective cu exigenele obiective ale vieii de colar? Cum am putea face s-i
ajutm pe copii s-i interiorizeze cerinele obiective astfel nct s nu le mai
simt strine, impuse de cineva din afar? Consider c, n msura n care ei vor
simi ceea ce este necesar i util pentru scopul pe care-l urmresc, vor reui
singuri s selecteze cror tentaii ale lumii exterioare s le rspund i crora s le
trag singuri jaluzelele. Este un proces lent, inegal i nesimultan pentru toi elevii
clasei, fiecare avnd ritmul propriu de dezvoltare, nivelul propriu de aspiraii,
specificitate a reaciei la diversitatea stimulilor obiectivi.

4. La cteva zile dup experiena cu focurile de artificii mi s-a oferit
prilejul s verific n ce msur copiii mei au capacitate de autocontrol asupra
comportamentului propriu.
Dup patru ore de curs, desfurate dup-amiaza, s nceap la 18.30 o
or de pregtire suplimentar, am simit c le era foarte greu. Era o or la care
puteau s rmn sau nu. Le simeam oboseala i indecizia. Le-am propus s
ieim n curte i s ne micm cteva minute n aer liber ca s ne revigorm.
Joaca s-a ncins, exerciiile fizice le plceau i nimeni nu propunea s revenim n
clas. Cum s trag jaluzelele ct mai puin brutal? Le-am propus s mearg cu
mine cine vrea i s mai rmn o vreme cei care nu vor s revin n clas. M-am
ntors i am pornit lent ctre clas, spernd n sinea mea c voi fi urmat. Ceea ce
s-a i ntmplat. Dar n deprtare auzeam mai multe voci care spuneau Mai
rmn, mai rmn i eu. M gndeam cum m voi mpri ntre clas i curte.
Urma s iau repede o decizie foarte grea. S le dau de lucru ceva celor din clas
i apoi s revin afar? Voi vedea. Tot n-am ntors capul s vd ci m urmeaz.
Ajuns n clas, am vzut intrnd pe rnd toi copiii. Oare cum i-au schimbat
decizia cei civa? Poate exemplul colegilor a exercitat o presiune? Or fi simit-o
mai uoar dect dac eu le-a fi impus s vin? E cert c decizia nu le-a

43
aparinut n totalitate lor, dar nici n-a fost impus de mine. S-au ajutat ntre ei s
nvee s trag jaluzelele la timp.

PROIECTUL METOD DE NVARE
I EVALUARE AUTENTIC

Din perspectiva evalurii autentice, elevii trebuie s demonstreze ceea
ce tiu s fac ei cu ceea ce au nvat. n mod tradiional, pentru a evalua
cunotinele elevilor ntr-un domeniu li se pretinde s-i prezinte cunotinele
rspunznd la ntrebri, rezolvnd un test etc. Evaluarea autentic cere crearea
unor situaii n care copiii s aplice ceea ce au nvat, nu doar s vorbeasc/scrie
despre ceea ce au nvat.
Dac evaluarea se produce n astfel de situaii, firete c i nvarea este
mai eficient prin strategii activ-participative, centrate pe elev, n care acesta este
obiect i subiect al actului educativ, achiziiile reprezentnd rezultatul unor
demersuri i eforturi proprii. Cadrul didactic nu ofer nimic din ceea ce elevul
poate obine singur, ci doar organizeaz situaii de nvare potivite obiectivelor,
creeaz condiii materiale potrivite, acord consultan, monitorizeaz i
evalueaz activitatea elevilor. Tot procesul se desfoar n parteneriat cu elevul.
Procesul didactic, restructurat i proiectat, organizat, desfurat i
evaluat din aceast perspectiv, ofer multiple ocazii pentru evaluarea autentic,
ntre care proiectul constituie o ofert generoas. Raportndu-ne la criteriile care
definesc autenticitatea, elaborate de Fred Newmann i Gary Wehlage n 1993 la
Centrul pentru organizarea i restructurarea colilor (SUA), observm c
proiectul, att ca metod de nvare ct i de evaluare autentic, rspunde n mod
fericit tuturor criteriilor de apreciere a autenticitaii:
Elevii construiesc sensuri i produc cunotine.
Elevii folosesc cercetarea disciplinar pentru a construi aceste
sensuri.
Elevii vor ca munca lor s se materializeze n discursuri, produse i
performane ce au valoare i semnificaie i dincolo de reuita
colar.
Am desfurat cu elevii clasei a III-a A din coala Ion Alexandru
Brtescu Voineti din Trgovite proiectul Dreptul la via, drept universal.
Dei proiectul nu fusese gndit pentru aceti copii, un ansamblu de mprejurri a
fcut ca s derulm acest proiect cu ei, iar tema a fost mbriat cu mult
cldur de ctre acetia pentru c rspundea unor preocupri reale ale lor,
cunoscut fiind c interesul copiilor pentru viaa plantelor i a animalelor la
aceast vrst este foarte mare.


44
CUM RSPUNDE PROIECTUL
OBIECTIVELOR CURRICULARE?
Din punctul meu de vedere, tema rspundea unor obiective cadru i
obiective de referin aparinnd mai multor discipline: stiine ale naturii clasa
a III-a obiectivul cadru nr. 4 Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui
mediu natural echilibrat i propice vieii, educaie civic obiectivul de
referin 2.2 s identifice reguli cu privire la raporturile persoanei cu lucrurile,
cu plantele i animalele i cu ceilali oameni; limba romn obiectivul de
referin 4.6 s adapteze redactarea textelor cu destinaie special la
destinatar; abiliti practice obiectivul cadru nr. 3 Dezvoltarea capacitii de
cooperare n scopul realizrii unui produs. Poate c nu este lipsit de interes s
punctm doar aspecte n legtur cu aceste obiective din Curriculum-ul Naional:
- fiecare dintre ele are i o component care vizeaz atitudinea i
prin aceasta fiecare transcede barierele disciplinei i tinde ctre ceea
ce unete disciplinele colare ca pri ale unei realiti complexe pe
care o reprezint existena autentic dincolo de cadrul colii;
- realizarea lor presupune antrenarea i exersarea unor competene
transdisciplinare aa cum viaa real, autentic solicit din partea
fiecrui om (fiindc numai din raiuni didactice aceast realitate
complex este mprit pe discipline de studiu pentru a facilita
procesul n care copilul se echipeaz cu cte puin din toat
experiena social a generaiilor anterioare n scopul de a fi capabil
s triasc propriul timp i s-l anticipeze pe cel viitor).

DE CE NVAREA ESTE AUTENTIC?
Din punct de vedere al evalurii autentice consider semnificative cteva
aspecte ale acestui proiect:
- domeniul de cercetare l reprezentau plantele i animalele n
general i cele ocrotite de lege n special. Ce s poat face copiii
acolo unde exist attea legi care reglementeaz relaia omului cu
mediul, perioadele de vnat i pescuit, normele de exploatare a
pdurilor etc? i totui exist specii disprute, sau pe cale de
dispariie, exist dezastre ecologice pentru c nu poate exista cte
un poliist pentru fiecare om care ncalc legea. Copiii pot face mai
mult dect legea. O himer? Nu cred. De cte ori nu vedem n jur,
printre amici sau chiar n propria familie, decizii ale adulilor
influenate de puterea de convingere a unor rugmini ale copiilor.
Copiii pot aciona asupra fondului de sensibilitate al adulilor mai
puternic dect interdicia legii. Trebuie doar ca ei nii s aib o
opinie asupra fenomenului i apoi s tie cum s se adreseze
adulilor pentru a-i convinge.
- opinia n favoarea ocrotirii plantelor i animalelor i-au format-o

45
elevii cercetnd o diversitate de surse: unele site-uri din Internet
(recomandate de ctre nvtor), cri, reviste, atlasuri, pe aceast
tem. Cel de-al doilea criteriu de autenticitate tocmai aceasta cere:
ca elevii s foloseasc cercetarea disciplinar pentru a construi
sensuri. Iar elevii chiar au parcurs cele trei etape ale cercetrii
disciplinare, conform teoriei lui Newman, Secada i Wehlage 1995
(Formarea cetenilor, S.S.E.C.- pag. 11)
Utilizarea unei baze de cunotine dobndite anterior
Strduina pentru o cunoatere mai profund n loc de o
nelegere superficial
Exprimarea concluziilor printr-o comunicare elaborat
- toate datele, informaiile, cunotinele dobndite n urma cercetrii
surselor recomandate sau ale altora la care singuri au ajuns n
decursul cutrilor au fost analizate, clasate, sintetizate i au
contribuit la realizarea unui sens (concretizat n poziia fa de
aceast problem), aa cum enun cel dinti criteriu de apreciere a
autenticitii. Cercetarea surselor, ca i adoptarea unei poziii fa
de problem au fost activiti individuale. Formularea poziiei s-a
fcut n urma parcurgerii unor etape de argumentare pro i contra
vntorii i a exploatrii neraionale a fondului vegetativ al
mediului.
- formarea grupelor de lucru este un alt aspect semnificativ pentru
munca i evaluarea autentic. n funcie de poziia adoptat
individual, n funcie de persoanele reale din familie sau din cercul
de cunoscui, elevii s-au grupat pentru a produce mesaje de grup i
cte un afi corespunztor. Prin urmare, fiecare grup de elevi a
avut n vedere un grup int n lumea real, cruia i se adresa:
vntorii, doamnele care poart blnuri naturale, tietorii
clandestini ai pdurilor, braconierii. Acestea fiind criteriile, grupele
de copii n-au avut acelai numr de elevi i n-au fost nici egale ca
potenial. Au fost constituite ns n jurul unor probleme reale i cu
impact n lumea real de dincolo de coal.
- mesajul scris i afiul au constituit produsele de grup la care a
lucrat fiecare echip, fiecare mesaj i afi adresndu-se altui grup
int din lumea real. Dar materializarea muncii copiilor n
discursuri i produse care au valoare i semnificaie i dincolo de
reuita colar reprezint tocmai exigenele celui de-al treilea
criteriu de autenticitate.

CUM AM FCUT EVALUAREA?
Modul de evaluare a proiectului cred c este important pentru ideea de
evaluare autentic din cteva considerente:
Elevii au fost antrenai n actul evalurii. Astfel, utiliznd linia

46
valoric att n momentul iniial al proiectului ct i la sfrit, copiii i-au
autoevaluat poziiile dar i dinamica acestora. La nceputul proiectului fiecare
elev a primit o fi cu urmtorul coninut:
Scrie un x n dreptul enunului care exprim poziia ta privind influena
pe care consideri c o au copiii pentru a-i convinge pe cei mari s respecte
dreptul la via al tuturor fiinelor:
Sunt prea mic ca s pot schimba ceva.
A vrea s fac ceva dar nu tiu ce.
N-are sens s ncerc, oricum nu pot ndrepta tot rul care se
face.
Sunt convins c i eu pot contribui ca dreptul la via s fie
respectat.
La sfritul proiectului au primit alt sarcin:
Acum, dup ce ai studiat att despre dreptul la via al fiecrei fiine,
alege-i locul care i se potrivete pe urmtoarea scal:

_________________________________________________________________
* * * * *
nepsare nencredere timiditate optimism angajare

De remarcat faptul c, dac la testul iniial cei mai muli credeau c sunt
prea mici ca s poat face ceva sau ar fi dorit s ncerce dar nu tiau ce s fac, la
sfritul proiectului, poziiile cele mai aglomerate pe linia valoric erau cele care
marcau optimismul i angajarea. Dup ce i-au precizat poziia, au avut de
rezolvat urmtoarea sarcin: Compar starea ta de acum cu cea reflectat de
rspunsul pe care l-ai dat la punctul 1 i apreciaz dac ai realizat : PROGRES,
STAGNARE, REGRES ceea ce a reprezentat nc un prilej de reflecie i
autoevaluare.
Pentru interevaluarea produselor, am utilizat metoda Turul galeriei,
prilej cu care elevii i-au exprimat opiniile pe post-it-uri aplicate pe lucrrile
grupelor din care nu fceau parte i au demonstrat c au capacitatea de feedback
constructiv, precum i evaluarea realizat de ctre nvator pe baza unor criterii
cunoscute de ctre elevi, nc de la nceputul proiectului.
Evaluarea produselor de grup de ctre nvtor s-a realizat
surprinznd mai multe criterii descrise, fiecare pe 4 niveluri ale reuitei. Iat cum
a fost evaluat mesajul colectiv (ultimul criteriu se refer la comportamentul
individual, desigur):






47
NIVELURI
CRITERII
INSUFICIENT SUFICIENT BINE
FOARTE
BINE
Preocuparea
pentru cutarea
informaiei
nu caut
informaii despre
protejarea
plantelor i
animalelor
caut i gsete
foarte puine
informaii despre
protecia
vieuitoarelor
colecteaz mai
multe
informaii, din
surse diferite,
despre viaa,
drepturile i
protecia
plantelor i
animalelor
colecteaz
foarte multe
informaii, din
surse diferite,
despre viaa,
drepturile i
protecia
plantelor i
animalelor
Coninutul
mesajului scris
nu gsete
argumente
pentru protecia
animalelor, nu
contribuie cu
nici o idee la
coninul
mesajului scris
gsete un
argument pentru
care omul
trebuie s
protejeze dreptul
la via al
speciilor
gsete 2-3
argumente n
favoarea
protejrii
animalelor i
explic rolul
lor n
meninerea
echilibrului
mediului i are
contribuie
important la
realizarea
mesajului
gsete mai
multe
argumente
pentru ocrotirea
animalelor,
explic rolul lor
n mediu,
contribuie foarte
mult la
realizarea
mesajului scris
Relaionarea nu colaboreaz
i este indiferent
la problematic
Interacioneaz
sporadic,
manifest interes
sczut
colaboreaz
frecvent i
manifest mult
interes
coopereaz
permanent,
manifest
atitudine
angajat i i
asum roluri

n mod asemntor a fost structurat i evaluarea afielor.
Apelnd la mai multe forme de evaluare diferite dup momentul n
care au fost aplicate, dup autorul evalurii i instrumentele utilizate am
reuit, cred, s surprind fenomenul evaluat i modul de angajare a elevilor, s-mi
formez o imagine despre cum reacioneaz ei, pui n faa unei probleme
provenite din lumea de dincolo de cadrul colii, dar care i privete i pe ei i nu
numai.
Urmrindu-i cum s-au informat, cum au prelucrat informaiile, cum
i-au precizat i exprimat opiniile, cum au colaborat n realizarea produselor de
grup, cum au neles i s-au implicat n actul evalurii, mi s-a confirmat nc o
dat c proiectul este o form de antrenare a copiilor ntr-o nvare de tip
autentic i ofer posibiliti generoase pentru o evaluare autentic.

48

CE MI DORESC ACUM?

Am acumulat n cursul acestui proiect un anumit tip de experien
pe care a dori s-o valorific cu aceast serie de copii. Ei ncep clasa
a II-a, au nvat citit-scrisul i voi gndi sarcini de nvare i
evaluare care s le fie accesibile dar care s fie gndite din
perspectiva evalurii autentice.
Formarea competenelor civice nu ateapt studiul unor discipline
specializate. Acest proces este continuu, dac se manifest
preocupare din partea cadrului didactic; se face la toate vrstele i la
toate obiectele de studiu. Numai maniera este diferit n funcie de
obiect i de vrst.
Intenionez s am n vedere acest aspect n toat activitatea mea, iar
acum nu o mai pot face n afara filozofiei evalurii autentice.


Reflectai la
1. Care sunt obiectul i obiectivele analizei din etapele 2 i 3 ale
algoritmului de reflecie individual?
2. Ce gnduri v ateptai s gsii la punctul 4 din Focul de artificii dac
Geta Dragna nu ar fi prezentat o experien petrecut deja la clas?
3. n funcie de ce se stabilete cte niveluri de performan conine o gril
de evaluare? Care sunt avantajele/dezavantajele utilizrii unei grile foarte
detaliate?
4. Ce elemente difereniaz dou niveluri consecutive n afar de, de
exemplu, numrul de argumente gsite de elevi?




49





















Norica Oprea

Cu atenia pentru detaliu care o
caracterizeaz, Norica susine
utilizarea portofoliilor pentru
dezvoltarea capacitii reflexive
a elevilor i realizarea unei
comunicri consistente ntre
coal i familie.


50
DE CE AM INTRAT N PROIECT?

Modul de relaionare a oamenilor n cadrul diverselor grupuri are efecte
directe n stabilirea, derularea i finalizarea unor scopuri i aciuni de interes
comun. Consider c atitudinea deschis, comunicarea sunt reale puni ctre
cooperare, sprijin reciproc, pe scurt, reprezint condiii pentru experiene
pozitive. Am avut astfel de ateptri i la acest curs i sunt mulumit c s-au
confirmat.
Obiectivele proiectului mi s-au prut incitante, iar problematica evalurii
era pus n atenia unui grup de cadre didactice cu experiene pedagogice variate.
Eram sigur c noutatea ce o anuna prin titlu proiectul evaluarea autentic la
educaie civic avea asigurat i calitatea, prin componena grupului i prin
coordonatorul acestuia, o persoan ce-i propunea o completare valoroas a
experinelor noastre didactice.
Cu aceste garanii:
-tem interesant ce anuna confruntare de opinii, ntlniri i experiene
noi, colaborri;
-grup a crui diversitate de vrst i experien, preocupri, mpliniri
profesionale promitea schimburi cu satisfacii reciproce;
-coordonator energic, meticulos, tenace, inspirnd celorlali ncredere -
am nceput, cu seriozitate i optimism, activitatea n proiectul CRED.

UTILIZAREA PORTOFOLIULUI N SCOPUL
DEZVOLTRII CAPACITII EVALUATIVE A ELEVILOR,
CONDIIE IMPORTANT A CALITII DE CETEAN

Optimizarea nvrii i creterea semnificaiei acesteia, din perspectiva
evalurii autentice, am reuit s le clarific pe baza mai multor definiii ce reflect
tot attea experiene i valori n demersuri didactice inovative. Ce tie o
persoan i ce este capabil s fac ntr-o situaie din viaa real a
reprezentat definiia sugestiv i convingtoare care m-a determinat s fac alte
necesare conexiuni: o munc autentic a elevilor presupune utilizarea
cunotinelor, a deprinderilor de baz pentru a analiza, a sintetiza, a organiza i
interpreta informaiile, pentru a rezolva o cerin de nvare care vizeaz practica
social; aadar aceast munc trebuie s aib valoare i n afara contextului
colii, impunnd legtura cu probleme i teme din viaa real -elevii creeaz
produse i performane ce se adreseaz unei audiene de dincolo de clas.
22

Avnd n atenie aceste condiii eseniale, pasul urmtor n aplicarea criteriului
autenticitii const n stabilirea unor sarcini autentice de nvare. n ce
constau acestea? Ele combin trei componente eseniale: cunotine, gndire de

22
Barbara Miler, Laurel Singleton, Formarea cetenilor, Consoriul educaional pentru
tiine sociale, p.5

51
nivel superior i reflectarea acestora n lucrrile elevilor.
Am avut confirmarea, n aceast etap de cutri, a importanei
refleciei individuale condiie de baz a nvrii i evalurii autentice. Analiza
unei experiene pedagogice cu sprijinul ntrebrilor Ce s-a ntmplat? De ce s-a
ntmplat? Care sunt sensurile faptului ntmplat? Ce implicaii
educative/pedagogice are faptul? reprezint un algoritm susinut de promotorii
evalurii autentice, a crui valoare am mprtit-o n cadrul grupului pilot. Un
educator reflexiv sprijin i pe elevii si n formarea acestei deprinderi eseniale
cci, a reflecta asupra calitii muncii, asupra punctelor forte i a celor slabe
nseamn un punct de plecare n mbuntirea capacitii de autoevaluare i de a
face planuri asupra a ceea ce trebuie mbuntit. Iat un punct sensibil,
recunoscut de muli educatori: avem prea puin practic n a exersa, prea puin
timp n care s o facem i prea puine instrumente sau sprijin n acest proces.
23

Stimularea comunicrii i a participrii sociale, responsabile a elevilor
este stabilit prin obiectivele i standardele curriculare la educaie civic n mod
special, interfernd ns cu cele de la alte discipline. Necesitatea iniierii elevilor
n practicarea unui comportament civic deschis, comunicativ, tolerant, reflexiv,
activ, autoevaluativ este susinut de posibilitatea valorificrii experienei
specifice vrstei prin accentuarea dimensiunii afectiv-atitudinale, asociat celei
cognitive.
Formarea unor viitori ceteni activi, responsabili ncepe, n elementele
eseniale, cu motivarea elevilor pentru calitatea muncii, pentru deprinderi
temeinice de munc ce conduc la performane, cu aplicarea cunotinelor filtrate
de o gndire critic.
Deprinderea de a se informa din surse variate, de a selecta, de a sintetiza, de a
organiza i prezenta informaiile reprezint un prim pas pe acest traiect
educaional.
Acesta a reprezentat unul din obiectivele urmrite cu elevii de clasa a
III-a, utiliznd portofoliul. n practica mea, acest instrument a reprezentat de mai
mult vreme modalitatea de nvare i evaluare prin care am putut influena
pozitiv autocunoaterea elevilor, implicarea lor n propriul progres, creterea
motivrii, a cooperrii. Pentru a face schimbrile, ncercrile de nvare i
evaluare autentice propuse n cadrul proiectului CRED, portofoliul a constituit
zona de lucru potrivit. Fiind iniiai n alctuirea acestor instrumente de lucru
la educaie civic i la tiine, la opionalul Lumea vie elevii au dovedit o
eficien sporit, cci atractivitatea temelor a determinat un mai mare interes n
realizarea produselor portofoliului: chestionare, fie de observaie, informaii
structurate variat (ciorchine, poster, eseu .a), teste, autoreflecii. Mai mult dect
o colecie de mostre din munca fiecruia, acest tip de album a demonstrat
calitatea muncii lor, nivelul realizrii obiectivelor la un moment dat, dar i
evoluia individual i a grupului n raport cu obiectivele generale stabilite.

23
Idem p. 215

52
Un aspect al implicrii elevilor n evaluare a fost consultarea acestora
privind stabilirea criteriilor evalurii. Satisfacia c opiniile lor sunt ascultate, au
valoare, sunt aplicate, a fost deosebit, pentru mine fiind o garanie n plus c
astfel devin cerine interiorizate ce-i vor determina s fie critici n ceea ce
privete propria nvare i munc i c le vor susine responsabilitatea.
Criteriile generale ce au ghidat realizarea produselor individuale,
prezentate i discutate cu elevii i cu prinii au fost:
-utilizarea unor surse variate de informaie;
-selectarea informaiei: adecvat subiectului, corespunztoare nivelului
de vrst, esenializat;
-organizarea informaiei: coninut logic, cu o ntindere redus, aezare
ordonat n pagin, ntr-un mod atractiv, prin completare cu
desene/colaje/fotografii;
-prezentarea produsului: clar, convingtoare (cu accent pe aspecte ale
refleciei privind ctigul personal dintr-o asemenea munc).
Nu a fost simplu i nu am reuit mereu s identific acele criterii i
sarcini de autenticitate potrivit crora gndirea de nivel superior concretizat n
produse i performane ale elevilor sunt transferabile experienei reale, dar tiu
sigur c elevii mei au urcat nite trepte importante. Sprijinul variat, n funcie de
nivelul i de calitatea cunotinelor i deprinderilor, de ritmul n progresul
fiecruia a nsemnat discuii individuale, aprecieri i observaii verbale ori scrise,
dar mai ales demersuri pentru dezvoltarea autorefleciei i a autoevalurii. Cteva
repere bune pentru elevi n dirijarea refleciei (ce trebuie neleas de ei ca fiind
gndire asupra a ceea ce nva, cum nva i care este legtura ntre cunotinele
anterioare i cele actuale), am identificat n ghidul proiectului, pe care le-am
adaptat nivelului de vrst al elevilor. Mi-au reinut atenia urmtoarele direcii
de structurare a refleciilor elevilor:
s-i msoare progresul n nvarea unui lucru specific/dorit
s descrie diferena dintre ce pot face i ce ar trebui s fac
s descrie ceea ce simt despre procesul de nvare
s listeze ceea ce consider a fi cele mai mari realizri sau domenii de
progres ale lor
Utile au fost de fiecare dat aprecierile, observaiile scrise pe post-it-uri, la
verificrile ritmice ale portofoliilor. Elevii i prinii au neles valoarea lor de
stimulent, iar schimbrile calitative s-au produs mai uor:
unui elev cu bune deprinderi de munc:
Remarc strduina de a realiza produse de calitate: scris ngrijit, informaii
importante, desene reuite i potrivite coninutului. mi place aezarea
interesant n pagin!
unui elev cu ritm lent de scriere, care finaliza greu cerinele:
M bucur c ncerci s scrii frumos de fiecare dat! Poi nota mai
puine informaii, dar importante. Dac vei completa pagina cu desene,
simboluri sau decupaje potrivite temei, sigur va fi remarcat de colegi. Abia

53
atept momentul!
unui elev care are nevoie de motivare:
tiu c unele teme i-au plcut, dei nu apar lucrrile n portofoliu. Ar
fi interesant dac ai scrie cteva rnduri cu sfaturi utile pentru nceptorii n
realizarea unei asemenea munci. Care ar fi primele trei idei importante pe care
le-ai recomanda?

Ideea de a diferenia aceste mesaje, pozitive n general, prin culoarea
hrtiei suport, mi-a dat posibilitatea unei evidene uor de stabilit, n orice etap,
pentru fiecare elev sau pentru ntregul grup.Astfel feedback-ul de acest gen avea
rol evaluativ: culoarea post-it-urilor verde, galben, portocaliu asocia nivelul
efortului depus: progresul, constana ori regresul.
Chestionarele au nsemnat deseori prghii n mbuntirea practicii
proprii, contribuind totodat la formarea deprinderilor de reflecie i autoevaluare
ale elevilor. Relevante au fost rspunsurile la ntrebri ca cele ce urmeaz
(selectate din chestionare diferite):

Ce tii s faci cel mai bine cnd ai de rezolvat o tem ce se adaug n
portofoliul tu?
(bifeaz n csu)
s caut informaii n materiale diferite
s aleg informaiile potrivite temei
s realizez o pagin atractiv pentru tema dat
s prezint munca mea: colegilor / prinilor / altor invitai
s fac aprecieri i observaii n legtur cu lucrrile altor colegi

Ce lucrri din portofoliul tu ai dori s fie evaluate? De ce?

Te-au ajutat prerile colegului/colegilor s-i mbunteti munca?
(bifeaz)
da nu parial
Cum?

Noteaz titlurile a trei teme din portofoliu pe care le consideri reuite.

Scrie cteva propoziii despre portofoliul tu, prin care s convingi pe
colegii de la clasa paralel/conducerea colii c ai fcut o munc de
calitate.

n cteva ocazii am aplicat i alte achiziii de informaie sub forma fiei
de reflecie individual, n ncercarea de a realiza jurnale de reflecie.n funcie de
contextul de lucru desfurat, elevii au completat enunuri pe baza crora am
sintetizat aspecte privind reglarea n demersuri viitoare, dar i elemente

54
referitoare la personalitatea acestora i la relaionarea n cadrul grupului:
Am nvat c....
Am observat c....
Am fost surprins c...
Am fost nemulumit c...
Am neles c...

Relund ideea ce mi-a sugerat de la nceput valoarea i de ce nu,
dificultatea implementrii autenticitii n nvare i evaluare elevii creeaz
produse i performane ce se adreseaz unei audiene de dincolo de profesor sau
clas- am analizat avantajele i dezavantajele unei astfel de ncercri, adaptate
nivelului de vrst i produselor specifice activitii elevilor de 9-10 ani.
mpreun cu elevii am reflectat la tot ce presupunea o prezentare n faa
prinilor, a ceea ce considera fiecare dintre ei c ilustra, n portofoliul propriu,
calitatea muncii depuse. Discutarea detaliilor de fond i form a artat, n cele din
urm, c existau numai avantaje, pentru toi cei implicai. Nu am reuit realizarea
unei nregistrri video sau audio a activitii, ns opiniile au demonstrat
beneficiile.
Ce au spus elevii:
Am avut emoii mari. Voiam s art c tiu bine s prezint prinilor
felul cum am muncit.
M-am bucurat c am avut ocazia de a prezenta o lucrare care mi-a
plcut foarte mult. Am lucrat cu drag i a meritat munca. Cred c e bine s mai
avem astfel de ntlniri i cu ali invitai.
Prinii ne cunosc mai bine aa, iar noi nvm s ne prezentm
munca i s nu mai avem emoii.
Cel mai mult mi-a plcut s observ ct de ateni erau prinii cnd
vorbea fiecare copil. Cred c au reinut i ei unele nouti.
Mi-era team, cu toate c am avut mai multe ntlniri cu prinii, chiar
din clasa I. Acum fiecare a vorbit despre cum a muncit. mi place portofoliul meu
i mi-am fcut curaj, cci aveam ce s art.
Ce au spus prinii:
Mi se pare o idee foarte bun. Acest tip de ntlnire cu copiii, mai mult
dect o serbare colar sau un carnaval, i face mai responsabili, mai ateni la
coal, la felul n care lucreaz acas.
Sunt ncntat de felul n care s-au prezentat copiii. Au dovedit
seriozitate, iar noi putem avea mai mult ncredere n ei.
Pot spune c am avut emoii. Toi am tiut scopul ntlnirii, dar mie mi
s-a prut ca un mic examen. Fiecare s-a strduit s fac o prezentare bun. i
felicit pe toi.
ntlnirea a nsemnat pentru actori i spectatori reflecie nainte, dar mai
ales dup aceasta, cci a adus noi aspecte n continuarea proceselor de
autocunoatere i intercunoatere, noi elemente de corectare i stimulare pentru

55
perioada imediat. Pentru mine a fost un plcut prilej de confirmare a
responsabilitii, a consolidrii deprinderilor de comunicare i de argumentare ale
multor elevi, dar i confirmarea temerii c relaionarea n cercuri restrnse, la
coal i acas a celor timizi, dei contiicioi, poate avea efecte inhibitorii n
situaii noi, neputnd s-i pun n valoare munca. Dovedindu-se un bun exerciiu
din mai multe puncte de vedere, manifestarea elevilor n prezena aceleiai
asistene prinii a fost reluat i cu alt prilej, ns fr o pregtire special.
Discuii dirijate cu elevii (pe baza unei succesiuni de ntrebri, cu scopul
reliefrii competenelor de comunicare, a unor atitudini, ca i a modului de a
relaiona n condiii date) n direct, n prezena prinilor, cu ntrebri i
rspunsuri de ambele pri, pe teme despre obligaii colare, aspiraii, satisfacii i
nempliniri, despre preferine, prietenie i colegialitate, au fost n fiecare an
colar ocazii de antrenament pentru adaptarea elevilor n funcie de partenerii de
dialog. Ca i la alte discipline, i la opional, jocul de rol a constituit un exerciiu
de durat, care m ncuraja acum s-i lansez ntr-o alt provocare: dialogul n
perechi, formate de elevi n mod preferenial, pe teme ce se ncadrau cursului
opional, dar care reflectau i achiziii de la educaie civic, tiine, limba romn,
prin utilizarea termenilor i informaiilor dobndite prin studiu la clas, adecvate
unor situaii de comunicare similare celor din viaa social. La florrie, O
lecie interesant, La bibliotec, Ajutor pentru bunici, Expoziia de
reptile, La medic, n vacan, Un sfat, n recreaie, La pot, n
parc, La pdureau fost titlurile trase la sori de fiecare pereche. Dup rgazul
de pregtire a dialogului i prezentarea n faa asistenei, s-au ierarhizat de ctre
prini performanele demonstrate, potrivit unor criterii stabilite n comun
(adecvarea la tem, corectitudinea i claritatea exprimrii, originalitatea i
expresivitatea dialogului). Schimbul de impresii i ntrebrile despre ceea ce a
simit fiecare n rolul asumat au reprezentat feedback-ul imediat, valoros
deopotriv pentru mici i mari. ntr-un asemenea moment de lucru cu o
participare afectiv variat, am ateptat opinii sincere, dar am ncercat s m
asigur prin ntrebri de tipul: Ce a fost bine? Ce a fost ru/mai puin bine? Ce ar
putea fi schimbat? n acest mod am obinut indicii utile pentru reglri n viitor.

Privind evaluarea portofoliului, am optat pentru o modalitate combinat:
evaluarea pe pri, prezentarea portofoliului, evaluarea integral. M-am bucurat
s descopr n paginile ghidului acestui proiect, Formarea Cetenilor, opinii
ale multor practicieni ce au experimentat susinut, timp de mai muli ani,
evaluarea autentic. Am regsit n acestea o parte din ndoielile, temerile,
eecurile sau succesele mele.
Flexibilitatea favorizat de utilizarea portofoliului s-a transformat ntr-o
reuit: pot numi succes faptul c elevii mei au devenit curioi, interesai s caute
i s consulte diverse materiale pe o tem dat, c fiecare a contientizat
progresul pe care l-a fcut, c au dobndit sentimentul de mndrie pentru ceea ce
au realizat i, m ncumet s afirm, al proprietii a ceea ce au nvat. Adaug

56
reuita unui feedback mai bun oferit elevilor privind punctele forte i cele slabe,
precum i a unui feedback mai bun oferit prinilor.

SECRETE MICI, EFECTE MARI
Prezint elevilor un portofoliu la nceput de drum. Precizeaz ce
nseamn a-l personaliza, ofer exemple, exerseaz cu ei cteva modaliti; vor fi
mai puin tentai s imite.
Arat-le un portofoliu al tu, indic modul de organizare. E important s
afle c n multe profesii portofoliul e cea mai bun carte de vizit (fotograf,
designer, arhitect, fotomodel .a.).
Fii consecvent n cerina fa de elevi de a avea portofoliul complet.
Nu-i vei reproa la evalurile pariale sau la cea final.
Un pas de nceput pentru deprinderea autorefleciei de ctre elevi ar
putea semna cu ndemnul: Adaug n lucrare cteva propoziii despre ce i s-a
prut atractiv, mai interesant sau mai greu n ceea ce ai realizat. Poate fi util altor
colegi! Contiincioilor le va deveni o obinuin.
Feedback-uri scrise de colegi i/sau de prini pot fi stimulente
valoroase n portofoliul fiecrui elev. Ocazii pentru acestea o mulime!
Aprecierile sau observaiile sintetice nu sprijin elevii s-i
mbunteasc munca. Bun sau Interesant nu ajut prea mult, dac nu tiu
la ce se refer aprecierea. E nevoie de enunuri clare, specifice.

CARE ESTE CEL MAI MARE CTIG PERSONAL?

Nu e simplu s fac rapid o ierarhizare, n orice caz e nevoie s enumr ceea
ce consider a fi ctiguri personale:
n plan profesional
- conceptul de autenticitate n nvare i evaluare a declanat ncercri concrete
de optimizare a nvrii elevilor i o reflecie individual atent n strduina mai
bunei corelri dintre predare i evaluare, fiind n orice caz, un punct de plecare
ntr-un alt tip de reflecie asupra propriei practici;
- aprecierea de ctre elevi i prini a schimbrilor calitative n munca colar, n
atitudinea fa de colegi i fa de nvare;
- experiena unei colaborri interesante cu Georgeta Dragna, prin realizarea unui
studiu comparativ privind competenele civice ale elevilor de 8-10 ani. Aceasta a
nsemnat pentru noi confirmarea valorii refleciei comune promovate n cadrul
proiectului;
- exemplele de bun practic i confruntarea opiniilor prilejuite de abordrile
interesante n cadrul multor teme de studiu;
n planul relaiilor de grup
- atmosfera de lucru relaxant, stimulativ pentru schimbul de idei, pentru
intercunoatere i noi ocazii pentru autocunoatere;
- ansa unor mai bune relaii profesionale i amicale n viitor;

57
Ce s aleg din toate acestea pentru a situa pe primul loc?... Pentru c
toate acestea le-am trit ca neliniti, cutri, ndoieli, satisfacii, iar exemplele
date nseamn doar o parte din experiena n grupul CRED, sintetiznd, subliniez:
Cel mai mare ctig l reprezint pentru mine ansa de a lucra n acest proiect,
de a-mi mbunti practica didactic, de a cunoate mai bine nite oameni
deosebii i o parte a muncii lor.


Reflectai la
1. Care sunt argumentele care pledeaz pentru utilizarea portofoliului ca
modalitate de evideniere a capacitii de evaluare a elevilor?
2. Ce rol are reflecia n exerciiile pregtite de autoare pentru elevii si?
Care este rolul refleciei n pregtirea leciilor dvs.?
3. Cum trebuie s i educm pe prini pentru ca utilizarea metodelor
participative cu elevii s fie eficient?
4. Care sunt temele i contextele de nvare preferate de dvs. pentru
realizarea educaiei civice? De ce?







58

59























Corina Leca

Corina folosete note din
jurnalul propriu i al ctorva
profesoare din grupul pilot
pentru a ilustra rolul refleciei
sistematice i structurate n
dezvoltarea profesional.

60

JURNALUL

n accepiunea acestui proiect, jurnalul nseamn reflectarea n scris
asupra experienei fiecrei activiti la clas, a fiecrei ntlniri a grupului pilot,
ct i a pregtirii individuale pentru acestea. Reflecia (atenie, nu simpla
descriere!!!) se petrece n timpul ntlnirilor grupului pilot (imediat dup o
activitate) sau acas (cnd se pregtete participarea la o activitate a grupului sau
de la coal)
24
.
Jurnalul este o component esenial a proiectului deoarece:
- ofer spaiu de analiz pentru elaborarea evalurii competenelor civice.
Consemnarea tuturor experienelor avute la clas este prima condiie a relurii lor
ulterioare n ntlnirile de lucru cu colegii sau n timpul studiului individual.
Aceast analiz nseamn dezarticularea faptelor, opiniilor, activitii respective,
orict de complexe ar fi fost ele i revederea lor n contexte diferite, compararea
lor cu cele ale colegilor sau cu cele descrise n lucrri de specialitate i apoi
reasamblarea lor pentru creterea eficienei leciei sau activitii la care se refer
reflecia.
- n al doilea rnd, jurnalul este modalitatea de contientizare a schimbrilor
petrecute la nivelul competenelor profesionale i civice ale profesorilor din
grupul pilot. El este ceea ce se numete metacogniie n Programul Lectur i
Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice. El asigur reflecia asupra a tot
ce s-a ntmplat n cadrul grupului pilot din perspectiva creterii profesionale
i personale. Este modalitatea de dialog a profesorului-actor (cel care
acioneaz) cu profesorul i ceteanul-gnditor (cel care i planific
aciunile i le analizeaz i evalueaz individual i n grup). Analiza
coordonat de aceast form de scriere este mai ordonat i mai consistent
dect cea oral. Scriitorul i controleaz gndirea mai profund dect
vorbitorul i are ansa revenirii asupra percepiei de la un anumit moment.
ntrebarea constant la care trebuie s rspund profesorul este de ce: de ce a
decis s foloseasc metoda X sau de ce a construit acele obiective pentru
activitatea respectiv sau de ce a formulat acel feedback pentru elevul Y i
aa mai departe. Cauzele i sensurile deciziilor i aciunilor profesionale sunt
studiate din multiple perspective cu ajutorul notielor din jurnal i a lecturrii
lor n grupul pilot.

24
Notele din jurnal referitoare la o ntlnire sau tem aparin mai multor membri ai
grupului pilot fr s se precizeze autorul fiecreia. Prezentarea fragmentar a gndurilor
poate sugera fr ndoial sensuri false sau chiar genera confuzii, ns ne asumm acest
risc pentru a v oferi mostre originale de reflecie individual inspirat de activitile
proiectului. Comentariile concrete pe marginea notelor de jurnal lipsesc aproape cu
desvrire tocmai pentru a nu limita interpretarea pe care o putei face dvs. n funcie de
propria experien. Rolul principal al acestor extrase este s v provoace s meditai la
problemele identificate de grup sau de anumii membri.

61
- nu n ultimul rnd, jurnalul este o metod de formare a simului de
proprietate al crui rol este explicat n capitolul Termeni i concepte cheie.
Produsul gndirii este ca, orice produs, mult mai apreciat dac cel care l
folosete a contribuit la producerea lui. Dac se formeaz obiceiul de a
analiza n scris activitatea curent, n timp, calitatea acelei activiti va crete
pentru c motivaia organizrii ei se va consolida i responsabilitatea
desfurrii fiecrei aciuni va fi alimentat de rezultatul concret vizibil att
pentru autor ct i pentru o persoan din afar.

Trebuie s subliniez nc de la nceput c experiena acestui proiect i a
altor demersuri similare a artat c aceast metod nu este foarte la ndemna
profesorilor romni. Nu tiu dac volumul mare de sarcini (inclusiv care
presupun analiz n scris) date profesorilor sau o marc cultural romneasc
explic aplecarea redus a educatorilor spre scris, dar este cert c cei care au
trecut peste greutatea de nceput au neles beneficiile pe care le aduce aceast
practic n activitatea curent. La nceput poate fi frustrant s gndim mai ncet
pentru c o parte din atenie se ndreapt spre scriere. n timp nu mai percepem
viteza cu care ni se deruleaz gndurile, ci caracterul mai coerent i mai bine
structurat al ideilor. Accentul cade treptat pe legtura dintre ele, pe felul n care
un gnd l genereaz pe urmtorul, pe consistena ideilor i ncepem chiar s
avem nevoie de discuiile cu noi nine prin intermediul jurnalului pentru c ele
ne dau soluii la problemele profesionale. Datorit acestor discuii nelegem mai
bine ce am fcut i devenim mai hotri n ceea ce facem. Cptm ncredere n
puterea de sine stttoare a jurnalului, el este un altfel de noi, mai detaat i mai
analitic, prin urmare mai eficient n rezolvarea misiunii zilnice.
Jurnalul este un produs individual i personal care educ autoexigena
autorului. Exerciiul scrisului pentru sine i civa colegi poate pregti profesorul
pentru a-i relata experiena n diferite publicaii de specialitate. Nu o dat,
profesorii din grupul pilot au recunoscut ct de mare este diferena ntre a
desfura o activitate la clas i a o explica ntr-o revist, de exemplu, pentru a-i
provoca pe ali profesori s mediteze la acele aspecte sau s practice acele
metode. Tot ei i-au amintit ct de des aud la ntrunirile curente (lecii deschise,
cercuri pedagogice, conferine) c experiena prezentat nu este foarte diferit de
cea a audienei. Dar cnd trebuie aternut pe hrtie, totul devine mult mai
complicat. Atunci se ridic ntrebri care n timpul activitii practice nu au fost
vizibile. Atunci ncepem s ne ndoim de claritatea sau chiar valabilitatea unor
aciuni ale noastre. Cteodat ne mirm c nu am procedat exact invers pentru c
atunci, cnd scriem, soluia aceea pare cea mai eficient.

Cnd scriem despre o experien, ea nu numai c devine mai profund,
dar capt un anume grad de autonomie, este a noastr, dar este i de sine
stttoare. Produsul nostru intelectual ncepe s capete identitate proprie i ne
cere s l tratm cu profesionalism i responsabilitate. De la o not de jurnal la

62
alta i, mai mult, de la un text la altul, ne simim mai datori s fim mai clari i
mai convingtori, mai valoroi pentru cititorii notri. n acest fel credem c se
mbin simul proprietii cu responsabilitatea. Cnd percepem ceva ca fiind
creaia noastr, nu vom ngdui s aib o calitate ndoielnic sau s nu fie
perceput la justa valoare de ctre colegii notri sau beneficiarii efortului nostru.
Noi am desfurat acea activitate i noi o relatm, dar ea nglobeaz i parametri
de dincolo de persoana noastr (diveri ali actori cu gndurile i valorile lor) i
pentru c noi (dac) i-am construit integri i valoroi, i reclam dreptul la o
existen valoroas. Contiina propriei creaii mobilizeaz energia pentru cea
mai bun calitate pe care o poate produce acel autor/creator. Produsul scris i
ntoarce cumva actul de creaie autorului su prin motivaia efortului de durat
necesar pentru realizarea unei lucrri de calitate nalt. Poate c explicaia pare
ambigu, dar fragmentele din jurnal vor aduce mai mult lumin asupra credinei
pe care am ncercat s v-o mprtim.

Conform mrturiilor lor, datorit jurnalului, profesorii s-au antrenat
ntr-o anumit msur pentru realizarea acestei brouri. Au neles ce
responsabilitate mare este mprtirea unei experiene practice unor profesioniti
pe care nu i vezi i pe care nu poi s i ntrebi cum au neles decizia ta.
Jurnalul a fost introdus la a doua ntlnire din proiect (februarie 2003)
cu aceste trei puncte de reflecie pe care le-am dorit urmate pentru fiecare
activitate ulterioar a grupului pilot: - cum m-am pregtit pentru activitate;
- ce am fcut cu uurin/greutate;
- solicitri concrete de asisten/ajutor de la colegii din grupul pilot sau din
alt parte.

Dup activitatea prezentat de Gabriela Ion, profesorii au meditat n
scris la asemnrile i diferenele dintre practica lor i experiena colegei noastre.
Am prezentat n cadrul istoriei proiectului cteva gnduri de-ale lor.
La ntlnirea din septembrie 2003 am fcut un exerciiu de scriere liber
pe Doresc s particip n continuare la acest proiect pentru c i am aflat
urmtoarele: - nu pot s stau cu minile n sn cnd vd de ce au nevoie
profesorii i de ce creativitate dispun,
- ideile clare din minile unor oameni din grup trebuie s i ajute pe toi s
neleag efectul major al evalurii autentice asupra calitii predrii,
- profesori din afara grupului pilot vor s afle ce nseamn evaluarea autentic
i s intre n proiect,
- ntlnirile lunare sunt absolut necesare pentru dezvoltarea capacitii mele de
comunicare,
- mi extrag idei din opiniile i experienele colegilor,
- m ghideaz s reglez procesul de nvare-evaluare la clas,
- m simt foarte bine n acest grup,
- nu sunt persoana care s renune pe parcursul drumului.

63

Dup a doua edin, cnd am discutat cadrul curricular general i rolul
evalurii, am notat urmtoarele: - trebuie s vedem ce nelege fiecare prin
gndire critic fiindc se pare c Proiectul RWCT nu ine doar de bunul sim,
- s facem ct mai multe exerciii de operaionalizare (de concepte, obiective
etc.) pentru c nu se prea poate face legtura dintre o formulare general i
componentele ei sau un obiectiv i dovezile care ilustreaz atingerea lui;
- par s le fie foarte clare obiectivele curriculare, legtura cu metodele (ce
metode sunt mai eficiente pentru atingerea anumitor obiective), dar nu i
rezultatele (pe care nu le vd ca pe nite probe materiale ale atingerii
obiectivelor); cred c succesul demersului nostru se va decide prin
nelegerea acestei legturi obiective indicatori standarde;
- nu s-a neles bine ce nseamn utilizarea rezultatelor evalurii n continuarea
predrii; nu se face distincie ntre activitatea elevilor, manifestrile lor i
procesul care are loc n mintea profesorului cu privire la activitatea elevului;
- dei mi este clar ct de important este scopul acestui proiect, nu reuesc s
leg nimic. Fa de prima ntlnire a grupului pilot, cnd nimc nu m
convingea i chiar nu m incita s merg mai departe, acum tiu c o
participare real la acest proiect nseamn rspunsul la ntrebarea: Pot s
construiesc un demers care s valorifice capacitatea elevilor de a lua
atitudine i de a-i susine punctul de vedere referitor la o problem de
interes public?
i dup ntlnirea despre reflecia individual:
- am citit, m-am documentat i am reflectat pentru a pregti ntlnirea din
cadrul proiectului. Am avut ca tem de redactat o reflecie individual bazat
pe structura nvat i inspirat dintr-o experien proprie. M-am gndit care
ntmplare, din cele care mi s-au petrecut, este mai semnificativ. Mi-a fost
greu s aleg. M-am decis la Focurile de artificii cu toate c ar putea fi prea
asemntoare cu modelul. i totui este elocvent. Am i argumente care s
susin veridicitatea faptelor. Nu mi-a fost greu s o redactez. Am utilizat
materialele informative din proiect i n-am avut nevoie s cer sprijin
colegilor.
- este foarte bine c reacia profesorilor la ceea ce spun colegii lor const n
etalarea altei faete a exemplului relatat i adugarea propriilor exemple,
legturile sunt explicite, chiar este ascultare activ;
- sunt foarte ateni la detaliile tehnice, la reaciile fine ale elevilor, la
materialele pe care le creaz profesorul pentru lecie i nici eu nu trebuie s
ignor asta n favoarea principiului, conceptului major;
- trebuie s insist s nu trecem la identificarea consecinelor asupra activitii
viitoare naintea epuizrii identificrii sensurilor ntmplrii relatate sau la
gsirea soluiilor naintea stabilirii tuturor cauzelor posibile, dar, i mai mult,
trebuie ca profesorii s fac asta de la sine;
- este un mare ctig faptul c profesorii se consider primii responsabili n

64
toate aciunile lor profesionale, pe ei se ntreab n primul rnd de ce nu a
mers ceva i ce trebuie s se fac pentru corectare (de ei depinde ce s se
fac, ei sunt autorii ndreptrii);
- nregistreaz contiincios efectele utilizrii consecvente a metodelor
interactive, au exemple concrete despre eficiena relaiei deschise profesor-
elev pentru calitatea nvrii;
- s fie diferena dintre stilurile i preferinele de nvare ale fiecruia sau
ceva mai obiectiv, poate chiar cultura, n faptul c ne ntrebm dac are rost
s analizm tot ce facem? Nu, de fapt e absolut normal s ne ntrebm i s
ne ndoim, dar ar fi ru s nu mai analizm.
- se dovedete nc o dat ct este de greu s fim specifici n analizele noastre,
mai degrab reuim s atingem generalul; pornim de la un fapt concret i ne
pierdem n mii de implicaii. i este greu i s facem analiz i evaluare fr
a face mai nti descriere. Mai muli profesori nu au putut scrie care este
nvtura major, ci au descris tot ce au fcut pentru ntlnirea de azi.
Gndete global i acionez (care poate fi tot un fel de gndire) local este
o MARE provocare.
- s fiu atent la combinarea profesorilor pentru lucru, s le identific
compatibilitile; nu am voie s irosesc entuziasmul lor de nceput din cauza
unor disfuncii de comunicare interpersonal.
- trebuie s i ncurajez pe cei cu logic clar (asta i trebuie grupului nainte
de orice) s vorbeasc mai des.
- m strduiesc s stabilesc sarcini autentice pentru elevi. Vreau s ncep cu
ceva simplu, dar nu reuesc s concretizez. Trec de la o disciplin la alta
Nu e esimplu deloc! i asta pentru c nu mi-e clar: ce e o sarcin autentic?
Practic fr teorie, iat c nu se poate: primul pas e s revin cu toat atenia
asupra unor pagini din ghid.
- am nceput s reflectez asupra rolului evalurii din postura elevului; i, parc
de pe aceast poziie, evaluarea are i mai mult nevoie de acest autentic. S
dai posibilitatea elevului s se exprime n contexte variate pentru a-l ajuta
s se defineasc, s se aprecieze, s-l ajui s surprind esenialul n
aciunile sale.
- reflecia n grup a fost un moment de lucru care mi-a dovedit ce stare de
ncredere n sine, favorabil ctigurilor reciproce n plan profesional, dar i
de consolidare a relaiilor de grup se genereaz cnd sunt ntrunite nite
condiii. Atunci, de ce nu e ceva obinuit n munca noastr? Cred c
motivele trebuie s fie la fel de puternice pentru parteneri: lipsa nelegerii
scopurilor i ctigurilor reciproce care s determine acea autoconstrngere
pentru a concretiza ceea ce, de regul, rmne doar o idee frumoas.
- n aceast diminea am fost inspirat. Am sunat-o pe Norica i am pus la
punct coordonatele studiului comparativ privind formarea competenelor
civice la elevii de clasa a II-a i a IV-a care ne preocupa pe amndou de mai
mult timp. Ideile izvorau de la ambele capete ale firului dei, pn acum,

65
frmntrile nu-i gseau concretizarea. Acum totul cpta contur concret i,
culmea, ni se prea i uor i realizabil. Ce nseamn un moment de
inspiraie! Sau poate tocmai s-a ncheiat perioada de incubaie i acum a avut
loc iluminarea?!

La sfritul anului colar 2002 2003 am notat: - se ntreab ct de uniforme
trebuie s fie standardele? Dup nume trebuie s fie general valabile, nu? Asta
nseamn c mai trebuie s revin la schema evalurii din cartea Barbarei, s se
neleag accepiunea standardului (este valabil pentru acel colectiv de elevi,
pentru unitatea de nvare curent i este elaborat de ctre profesor).
- e bine c sunt civa profesori care, dup ase luni, spun clar c evaluarea se
planific simultan cu predarea. Nu poi face lecia i apoi s te gndeti cum
o s evaluezi elevii. Asta nseamn ca am reuit parial. Acum trebuie s
poat face ei concret asta. S-ar putea s mai fie mult.
- sunt mereu mirate c au prea mult libertate, c nu le disciplinez. Eu tot
cred c e mai bine aa, insist s vin totul de la ele, chiar cu preul unui
consum mai mare de timp. Chiar cred n nvarea prin descoperire i
punctez observaiile lor care demonstreaz ideile pe care tot ncerc s le
promovez.
Dup o lun:
- orict ar trage unii spre povestirea pur i simplu a unor situaii de la clas,
trebuie s pun totul n forma evalurii, s folosesc orice ocazie pentru
exersarea relaiei obiective indicatori standarde din rubrica de evaluare.
- la ce suntem mai slabi, la organizarea predrii sau a refleciei? Cred c la a
doua, n ciuda faptului c suntem tari la retoric. Voi vorbi despre asta cu cei
care dau semne de plictiseal cnd insist pe aspectele care lor le sunt clare.
- este vital s ntocmesc un nou plan de aciune i s le distribui
responsabilitile individuale pentru noul an colar. Nu folosesc destul
materialele distribuite, care sunt superconsistente.
- m-au tulburat grozav discuiile pe tema eutanasiei. Am simit diferena de
fond dintre opiniile colegelor, atunci cnd experiena de via determin
distana mare sau mic de esena problemei n discuie. Dei pare un subiect
dificil de abordat cu elevii de gimnaziu, ncercarea merit s se fac, desigur,
dup o foarte atent pregtire a adultului: e nevoie ca elevii s fie mai des
pui n situaia de a reflecta la nevoile, la sentimentele semenilor n general,
s empatizeze cu cei apropiai. Reflecia individual, ca i cea n grup,
reprezint pentru ei excelente exerciii de autocunoatere i intercunoatere.
A aciona ncepe cu a simi mai ales n domeniul civic. M voi gndi mai
des la aceste elemente, pntru noi demersuri cu elevii mei.
- la jumtate de an de la debutul aventurii evalurii autentice reuesc pentru
prima dat s construiesc singur descriptori de performan. (ACEASTA
NU ESTE DELOC PUIN!!!)
- m frmnt, ca i altdat, gndul c, exprimnd unele ndoieli, ntrebri,

66
tulbur o stare comun ori supr pe cineva. De cele mai multe ori caut singur
rspunsuri, dar am nevoie i de confirmri sau infirmri. N-am primit mereu
sprijinul pentru o variant sau alta, dar m-am mulumit cu acest rspuns
personal: dac depesc starea de reinere a unei opinii, nseamn c grupul
mi ofer acel confort interior ce ajut colaborarea, iar a construi ceva util, de
durat, presupune i inevitabilul rest ce va fi dat la o parte!

n primul semestru al anului colar 2003-2004: - se fac mici revoluii la
nivelul unor coli, pe baza ideilor programului. Trebuie s se prezinte ct mai
concret acest lucru la edine. Asta d curaj, responsabilizeaz i construiete
simul de proprietate.
- cum s le conving s scrie n diferite publicaii despre ce facem aici i ce fac
la clas? Greutatea asta e din cauza neasumrii depline a proiectului sau a
neplcerii scrisului? Voi avea discuii individuale despre asta.
- discuiile de azi m-au determinat s extind aria indicatorilor de performan,
pentru c nu numai performanele elevilor necesit evaluare, ci i cele ale
profesorilor. i o s ncep cu stabilirea criteriilor pentru acordarea
beneficiului lunar i a salariului de merit. Ar putea urma chiar o propunere a
grupului nostru pentru o fi de autoevaluare a cadrului didactic care s
nlture neajunsurile celei n uz. i tot astzi am neles cum pot depi
nemulumirea legat de rezultatele slabe obinute de elevii mei de la clasa a
IX-a.

Dup ce am participat la cteva ntlniri ale elevilor n cadrul aciunii D
mai departe:
- s-au adunat chiar copii sensibili i empatici aici, chiar i bieii i declar
emoiile provocate de film.
- elevii de la coala 2 fac conexiuni bune i sunt chiar profunzi.
- nu reuesc s prind sensul punctului 4 din algoritmul refleciei individuale.
Dar i pentru noi a fost o provocare. Trebuie s i atenionez pe profesori cu
privire la transferarea la clas a metodelor pe care le aplicm noi n grup.
- spectacolul din decembrie pare punctul nodal al aciunii D mai departe.
Organizatorii chiar manifest atenie pentru proiectul lor din toate punctele
de vedere. Se simt autori, aa cum am intuit. Unii biei nu pot vorbi de
emoie (!).
- Marius i Cristina doi elevi din grupul D mai departe- au preluat tafeta
din minile micuului Trevor i dup 2 sptmni de munc au druit unor
copii i tineri seropozitivi, un spectacol de neuitat. i nu au fost singurii care
au reuit s i deschid sufletul i s druiasc necondiionat! i poate
acesta este cel mai mare ctig al meu rezulat din implicarea n acest proiect:
ctigul lor. Al acestor tineri minunai care nu au ezitat s-i poarte sufletele
n infinitul palmelor lor, spunndu-i lor i lumii ntregi Dac nu noi,
atunci, cine?

67
- D mai departe! e din nou confirmarea c o idee interesant (care se
ntmpl de attea ori s fie generat de un fapt banal!) se poate transforma
ntr-o aciune ce consum, dar care i transmite energii. Proiectezi nite etape
de lucru, dar idei i fapte noi se adaug, descoperi sensuri mai adnci ale
scopului iniial i totul capt alt fga, te solicit i te implici total... DE
REINUT: ideea e stropul de rou pstreaz-o! Primii pai de aciune ali
stropi de rou continu! Reacii n lan uvoiul selecteaz,
reconstruiete! Efecte SATISFACIE uit ce-a fost neplcut sau greu!
Fiecare cred c avem cel puin 2 exemple care repet acest gen de arderi.
Merita s fi fcut n grup o list, fie doar pentru a rememora satisfacii ale
unor experiene mai vechi sau mai noi!

Dup lecia deschis de la clasa Step by Step: - e bine c se mobilizeaz total
s ajute o coleg care are o problem profesional concret, dar trebuie s revin
la planul nostru imediat ce se obin cteva soluii. i dup leciile deschise din
semestrul doi: - e greu s menin echilibrul (n utilizarea timpului) ntre
exprimarea bucuriei i recunotinei fa de profesorul care a prezentat lecia i
informaiile pe care le am de transmis i activitile de analiz pe care le-am
planificat. i nimeni nu vrea s scrie ceva despre o lecie. O s vedem cum se va
scrie pentru ghidul final.

n iulie 2004: - Ca observator la o lecie de evaluare a proiectelor de
grup ale elevilor mi dau seama, o dat n plus, de dificultatea i rigoarea impuse
de proiectarea unei astfel de activiti. Nu m-a ncumeta s proiectez o evaluare
a produselor elevilor i a procesului ntr-o singur or! Prezentarea proiectelor a
subliniat ineditul primei colaborri de durat a elevilor, experien ce a nsemnat
foarte mult pentru ei, att n plan cognitiv, ct i relaional intra i intergrupuri.
Contientiznd n aceast etap punctele tari i pe cele slabe, elevii au exprimat
categoric interes pentru proiectele de grup. Ar fi fost interesant de abordat
aspecte ale autoevalurii. mi dau seama c i elevii i profesorul au nevoie de
cteva experiene ca aceasta, pentru a gndi i a aplica apoi exigenele unei
evaluri.
Faptul c unii profesori din grupul pilot au transferat cerina jurnalului la
elevii lor, este cel mai bun indicator (vedei cum folosim limbajul proiectului?)
c ei au neles ct de mult ajut acesta nvarea. Vei gsi exemple concrete n
paginile acestei culegeri.

Utilizarea sau neutilizarea jurnalului are desigur legtur cu stilul de nvare
al fiecrei persoane. Identificarea stilurilor de nvare este fundamental nu doar
n cazul elevilor, ci i n cazul profesorilor sau al altor aduli. Suntem ns
convini c reflecia sistematic este o operaie indispensabil succesului oricrui
demers educativ. Chiar dac jurnalul nu a fost compatibil cu unii colegi, el tot a
avut un efect pozitiv: Cu toate mustrrile de contiin pe care le-am avut,

68
periodic, pe parcursul acestor aproape 2 ani, n legtur cu jurnalul, nu am reuit
s mi-l nsuesc ca pe o practic de lucru. Nu am inut un jurnal nici n
adolescen. Le-am citit pe ale altora, cele publicate. n jurnalul meu sunt numai
7 pagini; dar, recitindu-le de curnd, am gsit urmtorul paragraf: Particip la
acest curs ca la un challenge, ca s vd dac i ce va rezulta n final, avnd n
vedere c n momentul actual multora ne apare ca o nebuloas toat vorbria
de aici, improprie de a fi valorificat clar. i iat, mi pare bine c am scris asta
n martie 2003, pentru c realizez ce drum important am parcurs, ce achiziii
valoroase am fcut, cte lucruri am aflat i ne-am lmurit. Era frumos s fi scris
mai mult n el, acum tiu, era i bine, dar nu sunt genul.

Jurnalul pe care l-au inut participanii la seminarul din aprilie 2004 a fost
structurat astfel: - care sunt trsturile supranaionale (europene) ale educaiei
pentru democraie aa cum o desfor eu? (dup ce s-au prezentat programele de
educaie civic/drepturile omului din cele 7 ri reprezentate);
- ce a putea face pentru a deveni un cetean mai bun? respectiv ce a putea
face pentru mbuntirea profilului civic al celor din jur (alii dect elevii
mei)? (dup exerciiile despre profilul bunului cetean i problemele
predrii drepturilor omului i democraiei);
- ce (informaii, date, teorii, concepte etc.) folosesc pentru construirea
evalurii elevilor mei? (dup atelierul de elaborare a unei rubrici de evaluare
pentru un obiectiv ales de grup);
- cum afecteaz centrarea pe evaluare nvarea i performanele elevilor? (n
urmtoarea diminea, naintea prezentrii rubricilor) iar un rspuns a fost:
Elevul se responsabilizeaz i se strduiete s fie ct mai n centrul
activitii i ateniei, el caut ct mai multe informaii, dorind s fie cel mai
bun.
- amintii-v o activitate sau un program de perfecionare la care ai participat
n ultimul timp. Care au fost beneficiile majore? Ce ai neles despre dvs.
din acea activitate? (naintea unui exerciiu de tip acvariu n care grupul din
mijloc avea s discute despre experiene concrete de perfecionare).
Conform evalurii finale, majoritatea participanilor au apreciat rolul
jurnalului drept un ajutor esenial pentru legarea experienei la clas a fiecrui
participant cu teoriile, conceptele i diverse experiene practice aflate n cadrul
seminarului. Principala problem a fost nedezvluirea n cadrul seminarului a
notelor din jurnal. Chiar dac acest lucru a fost determinat de scurtarea
seminarului i existena altor sarcini complexe, considerm c realizarea
obiectivului legat de prezena jurnalului a fost serios afectat din aceast cauz.
Dac un profesor din grupul pilot scrie acum c alturi de cursul
LSDGC acest proiect a fost al doilea prilej care mi-a demonstrat c locul meu nu
poate fi n alt parte dect n sala de clas, printre i mpreun cu elevii mei. Sunt
attea lucruri pe care trebuie s le mai facem, nc, pentru ei credem c
analiza susinut promovat i prin jurnal, i-a atins scopul i procesul nu mai

69
conteaz (!) dect poate pentru analiz. Ceea ce era de demonstrat!


Reflectai la
1. Care sunt stilurile dvs. de nvare? Ce reacii avei cnd suntei obligat s
realizai ceva n afara lor? Ce rezultate obinei?
2. n ce msur este influenat modul n care predai de stilul dvs. de
nvare?
3. Avei experiene pozitive n ceea ce privete reflectarea n scris asupra
practicii la clas? Obinuii s le mprtii colegilor? Ce efect are acest
lucru asupra lor i asupra dvs.?
4. Care este experiena dvs. n problemele ridicate de membrii grupului pilot
(n notele de jurnal)?



70

71

















Ania Dulman

Analizndu-i propria experien,
Ania trecere n revist aspectele
utilizrii metodelor proiectului,
portofoliului i posterului n
contextul evalurii autentice
punctnd beneficiile concrete
pentru educator i elev.


72
DE CE AM INTRAT N PROIECT?

Pentru c prin problematica supus aciunii i refleciei pedagogice
proiectul reprezint n acelai timp o provocare i o ans.
M-am considerat adesea mulumit de scenariile didactice n care i-am
implicat pe elevi, partenerii mei. Urmream starea clasei, corectam teste,
observam reacii, cuantificam rspunsuri etc.
Ca i muli ali profesori am simit lipsa timpului de reflecie asupra a ceea
ce elevii au achiziionat i a unor instrumente care s ateste, autentic, schimbrile
de ordin calitativ nregistrate de elevi.
Evaluarea autentic m-a determinat s gndesc nvarea din perspectiva
racordrii elevilor la viaa real, precum i a contientizrii de ctre elevi a
relaiei dintre studiul la coal i cerinele vieii reale.
Cum voi ti dac ceea ce mi-am propus s-a ntmplat?
Cum tiu dac ceea ce am realizat cu elevii reprezint acte de nvare
autentic?
Rspunsul nu e simplu, dar merit ncercarea de a-l gsi: reflecie,
elaborarea rubricilor de notare astfel nct toi, majoritatea, unii s progreseze,
iar reflecie .a.m.d.

EDUCAIA CIVIC PRIN PROIECTE.
MODALITATE DE NVARE I EVALUARE AUTENTIC

1. Deschiderea curriculum-ului ctre viaa real

nvarea autentic presupune deschiderea curriculum-ului ctre lumea
real, ctre via, aa cum este ea perceput de cei care nva: plin de
necunoscute, de provocri.
Presiunile i nevoile sociale, politice, economice i culturale pe care lumea
contemporan le adreseaz educaiei presupun diversificarea cmpului
educaional, orientarea ctre educaia n, prin i pentru drepturile omului,
educaia bunului cetean, educaia referitoare la lege etc. Educaia civic a
colarului mic pornete de la nelegerea dezvoltrii copilului considerat ca
ntreg, ca fiin unitar complex. De aici necesitatea ca nvtorul s-l priveasc
pe copil n integralitatea sa i s nu se centreze pe dezvoltarea separat a unui
aspect sau altul al personalitii sale.
Altfel spus, triada cunotine, deprinderi, atitudini s fie consecvent
urmrit, iar validarea componentelor s fie fcut de aciunea civic.

2. Temele crosscurriculare - o nou paradigm de proiectare,
dezvoltare, implementare i evaluare a curriculum-ului
nvarea cu ajutorul proiectelor este modalitatea de realizare a

73
obiectivelor educaiei civice cel mai frecvent folosit deoarece aduce nvarea n
arena vieii cotidiene, o transform ntr-un proces atractiv cu rezultate durabile n
planul dezvoltrii personale i sociale.
Temele proiectelor civice au caracter crosscuricular i ar putea fi
caracterizate, sintetic, prin urmtoarele aspecte:
necesit colaborarea autentic ntre persoanele implicate:
profesori i elevi n primul rnd, dar i reprezentani ai
comunitii locale;
valorific resursele pe care le ofer comunitatea pentru
nvare: fapte, ntmplri, evenimente, instituii etc.
promoveaz o viziune constructivist asupra nvrii, elevul
participnd activ la proiectarea i derularea propriilor
experiene de nvare;
abordeaz un spectru larg de probleme care au ca punct de
pornire aspecte concrete ale vieii sociale, competene, valori
i atitudini de care au nevoie tinerii pentru a funciona cu
succes n viaa personal, profesional.
Temele proiectelor civice sunt relevante pentru viaa de zi cu zi i
creeaz oportuniti prin care elevilor le este facilitat accesul la explorarea unor
probleme cum ar fi: drepturile copilului, srcia, poluarea, cetenia democratic.

3. nvarea cu ajutorul proiectelor i climatul clasei

Pentru ca nvarea cu ajutorul proiectelor s-i dezvluie cu adevrat
valenele este nevoie de respectarea unor principii democratice, cum ar fi:
luarea deciziilor n comun;
co-participarea;
negocierea;
libera iniiativ;
respectul i tolerana;
co-responsabilitatea.

4. Etapele realizrii unui proiect al clasei

Elementele care trebuie avute n vedere, atunci cnd proiectm
mpreun cu elevii un proiect, sunt urmtoarele:
Obiectivele
Tema i sub-temele
Locaia
Resursele materiale i umane
Forma de organizare, stabilirea sarcinilor, rolurilor i
responsabilitilor

74
Graficul activitilor
Tipuri de produse
Modaliti de evaluare

A. Etapa de pregtire
Elementele prezentate mai sus se stabilesc n etapa de pregtire a
proiectului. Partenerii, elevii i profesorul precizeaz:
Ce i propun s fac, ce ateptri au de la acest proiect.
Care este tema, titlul proiectului. Acum se poate realiza un ciorchine
pentru a stabili care sunt domeniile pe care elevii le vor investiga.
Unde se vor desfura toate activitile propuse, n coal, n afara
colii.
Care sunt persoanele resurs, instituiile resurs, cu ce resurse materiale
vor putea fi puse n practic ideile.
Ce activiti va desfura fiecare grup, ce rol va avea fiecare n grup.
Care este calendarul activitilor.
Ce tipuri de produse vor fi realizate prin proiect.
Cum se va realiza evaluarea proiectului. Vor putea fi prevzute: discuii,
analize, grile de evaluare, prezentare oral, portofoliu etc.

Este esenial ca elevii s participe la realizarea planului proiectului
deoarece i motiveaz i devin contieni de ceea ce trebuie s fac, de ceea ce se
ateapt de la fiecare i de la toi. Luarea deciziilor i responsabilitatea pentru
procesul i rezultatele nvrii aparin deopotriv elevilor i profesorilor.
Reflecia i schimbul de idei despre ceea ce s-a nvat reprezint o constant pe
durata activitilor.

B. Etapa de realizare
Este etapa n care elevii desfoar activitile propuse n faza de
pregtire. Acum, ca observator, ca supraveghetor avem prilejul s constatm dac
sarcinile trasate, dac indicaiile date sunt clare, dac permit elevilor s rezolve la
standardele stabilite toate activitile. Uneori este nevoie de intervenii pentru a
debloca anumite situaii dificile.

C. Etapa de evaluare
Este etapa n care se analizeaz rezultatele proiectului obinute de grup,
dar i cuceririle personale. Pentru fiecare participant, proiectul trebuie s
reprezinte o experien din care fiecare a nvat ceva nou.
Pentru cadrul didactic, este foarte important procesul, ce anume s-a
petrecut cu elevii pe durata derulrii activitilor.
Pentru elevi, este foarte important produsul, deoarece ei au nevoie de
confirmarea eforturilor depuse, de mrturii ale aprecierii muncii.

75
Evaluarea are dou dimensiuni importante:
Una vizeaz ce a mers bine, ce nu a mers bine i de ce; ce msuri se pot
lua pentru a se evita n viitor unele situaii nefavorabile; cum au
colaborat elevii. Este tipul de evaluare cu rol de prevenire, n viitor, a
factorilor de blocaj, de evideniere a punctelor forte ale modului de
lucru.
A doua dimensiune a evalurii vizeaz ceea ce au acumulat elevii n
termeni de capaciti, deprinderi, abiliti, cunotine.


5. Aplicaie Proiect de aciune civic n comunitate Familia verde,
clasa a II-a

Argument:
Un proiect de aciune civic n comunitate contribuie la educarea
elevilor ca ceteni sensibili la mediul social i natural, atrage atenia comunitii
asupra unei probleme, sensibilizeaz cetenii n legtur cu aspecte ale vieii
cotidiene.

Scopul:
Modificarea atitudinii copiilor i adulilor, a comunitii cu privire la
protejarea plantelor, a parcurilor din ora, din cartier, din mprejurimi.

Grupuri-int: elevi, prini, ceteni, presa local, autoriti, O.N.G.-
uri, Agenia pentru Protecia Mediului.

Etapele proiectului
a. Ce tim?
Copacii din cartierul nostru sunt bolnavi.
n grdina colii sunt puini copaci.
b. Ce vrem s tim?
Ce prere au colegi i profesorii din coala noastr despre protejarea
plantelor?
Ce cred locuitorii cartierului i cei ai oraului nostru despre aceast
problem?
c. Cum ne informm?
Elevii, n grupuri mici:
Iau interviuri n coal, n rndul oamenilor din cartier, din ora cu
privire la problema n discuie.
Prin vizite la instituiile i organizaiile de profil, culeg informaii
referitoare la mediul fizic local, sprijinii de familiile lor.
d. Cum folosim informaiile obinute?
Grupuri de elevi raporteaz cele constatate.

76
Elevii mpreun cu profesorul stabilesc ce vor face pornind de la
constatrile fcute.
e. Ce vom face?
Stabilim echipele de lucru i sarcinile n funcie de abiliti.
Elaborm un calendar cu datele la care se vor desfura activitile.
Stabilim un ecuson, un simbol.
Elaborm mesaje incitante, n funcie de categoriile de public cruia ne
adresm i de posibilitile clasei prin brainstorming, discuii,
comentarii.
Crem sloganul mobilizator, sensibilizator.
Precizm pe ce ci vom transmite mesajul: revist, pliante, fluturai,
afie, anun la ziarul local, scrisori adresate autoritilor locale,
nregistrri audio i video, fotografii, mbrcminte, interviuri,
discursul unor persoane autorizate, expoziie n spaiul public, desene
pe asfalt n locuri publice.
Desfurm activiti n grdina colii, n cartier: plantare de copaci,
de flori etc.; ngrijirea unor spaii verzi; elaborare de eseuri.
f. Cum tim ce i cum am reuit?
Monitorizare i evaluare: jurnal de impresii, interviuri, chestionare,
fie de evaluare, liste de control i verificare, grile de evaluare i de
autoevaluare.

6. Evaluarea autentic - un proces continuu
Pentru a fi efectiv i autentic, evaluarea trebuie s fie un proces
continuu, parte integrant a nvrii, apt s le ofere elevilor i profesorilor
oportuniti de reflecie i de perfecionare permanent.
Evaluarea autentic respect anumite principii, cum sunt urmtoarele:
Este o activitate de cooperare profesor-elevi, altfel spus, nu este ceva ce
doar se aplic elevilor, ci o activitate pus n oper mpreun cu elevii.
Reprezint ocazii pentru elevi de a fi responsabili pentru propria
nvare. Fiind direct implicai n evaluare, elevii devin mai puin
dependeni de profesor i de feedback-ul acestuia.
Pune n centrul activitii copilul, pstreaz i ntrete stima de sine.
Constituie prilejuri de a examina procesul de nvare nu numai prin
scoruri numerice. Creeaz oportuniti de a reflecta i de a face
schimbri acolo unde este cazul.
Creeaz posibilitatea ca partenerii n nvare, elevii i profesorul, s
lucreze mpreun pentru realizarea acelorai obiective pe termen lung
sau pe termen scurt.


77
7. Aplicaie. Evaluarea produselor elevilor: posterul
Realizarea unui poster constituie o activitate autentic pentru elevi
deoarece, ca aduli, muli dintre ei vor comunica anumite idei folosind aceast
modalitate.
Posterul Familia verde s-a adresat i unei audiene din afara clasei,
fiind expus n coal i n locuri publice. Prezena unei audiene reale reprezint
un important element de autenticitate.
Pentru evaluarea posterelor, am folosit grila de mai jos.

Criterii/
Niveluri
F. bine Bine Insuficient
Coninut Problema ecologic i
social cu care se
confrunt comunitatea
este clar evideniat.
Este inclus o
prezentare clar a
cauzelor problemei.
Sunt enumerate toate
cauzele care duc la
deteriorarea mediului.
Problema ecologic i
social cu care se
confrunt comunitatea
este formulat evaziv.
Sunt evideniate puine
cauze care duc la
deteriorarea mediului.

Nu sunt incluse
informaii suficiente
privind problema
ecologic i social cu
care se confrunt
comunitatea. Nu sunt
ilustrate cauzele, astfel
nct observatorul s-i
poat formula o prere.

Analiz i
evaluare
Au fost identificai
factorii-cheie care duc
la deteriorarea
mediului. Au fost
identificate soluii
clare pentru rezolvarea
problemelor. Sunt
precizate modaliti
clare de intervenie
pentru grupurile int.
Lista factorilorcheie
este incomplet.
Soluiile sunt
sofisticate, nu au
concretee. Sugestiile
de aciune sunt
nedifereniate pentru
categorii de grupuri-
int.

Identificarea factorilor-
cheie mbrac forma
unei creaii literare cu
accent pe sentimentele
trite fa de aspectul
mediului. Soluiile
mbrac forma unor
posibile ateptri i nu
vizeaz modaliti
concrete de mbuntire
a calitii mediului.
Prezentare
scris
Informaiile sunt
prezentate de la cele
mai importante ctre
cele mai puin
importante. Sunt mai
puin de patru greeli
de ortografie i
punctuaie.
Fragmentele sunt bine
organizate.
Propoziiile sunt clare
i concise.
Fiecare parte a
posterului este bine
organizat. Puine
erori de scriere.
Propoziiile sunt clare
i lizibile pentru
cititor.

Redactarea este neclar.
Multe greeli de scriere.

Impactul
vizual
Posterul dovedete o
bun planificare.
Posterul este bine
organizat i aspectuos.
Posterul este
dezordonat. Nu este

78
Criterii/
Niveluri
F. bine Bine Insuficient
Titlurile sunt centrate,
principalele idei sunt
evideniate. Marginile,
simbolurile, ilustraiile
nfrumuseeaz
prezentarea
informaiilor.
Folosirea culorilor, a
formelor ghideaz
cititorul, astfel nct
nu mai este nevoie s
revin de mai multe
ori i s caute legtura
ntre pri.
S-a ncercat
nfrumusearea
aspectelor vizuale prin
folosirea culorilor, a
simbolurilor, a
imaginilor.

fcut nici un efort sau
sunt fcute prea puine
pentru nfrumusearea
acestuia.


8. Portofoliile
Argumente pentru folosirea n evaluarea autentic

Un portofoliu reprezint un ansamblu coordonat de evidene ale muncii
prezente i anterioare ale elevului care ofer o imagine de ansamblu asupra
progresului acestuia n nvare.
Portofoliul poate s fie individual, de grup sau al ntregii clase. Dac
este bine alctuit, portofoliul rspunde la urmtoarele ntrebri:
Unde erau elevii la nceput?
Unde se afl ei acum?
Se ndreapt elevii ctre succes?
Exist argumente puternice care susin utilizarea portofoliilor, att din
perspectiva profesorului, ct i din perspectiva elevului.
Din perspectiva profesorului:
Se actualizeaz ritmic.
Ofer dovezi ale efortului depus n nvare.
Dovedesc rezultatele muncii colare dincolo de spaiul clasei: prinilor
i altor persoane interesate.
Ofer timpul necesar pentru a analiza progresul.
Surprind elevul n dezvoltare de-a lungul unei perioade de timp.
Reprezint o modalitate sigur de nregistrare a elementelor relevante
pentru deciziile elevilor, pentru ceea ce-i intereseaz, pentru felul n
care tiu s lucreze mpreun.
Ofer prinilor posibilitatea de a se implica alturi de copil i de a se
informa cu privire la progresul realizat.
Creeaz sentimentul de proprietate asupra rezultatelor muncii depuse.

79
Dau elevilor posibilitatea de a-i susine punctele tari ale proiectelor
realizate.
Pun elevii n situaii reale de argumentare a opiunii pentru un rezultat
sau altul.
Din perspectiva elevilor:
Observ rezultatele efortului propriu.
Sunt contieni de relevana muncii lor n plan social i n plan
personal.
Au sentimentul coparticiprii i al responsabilitii fa de reuita
unui proiect.
Au posibilitatea de a reflecta asupra nevoilor proprii de dezvoltare,
precum i asupra punctelor forte pe care le au.
i stabilesc propriile obiective n nvare i-i pot evalua progresul
realizat n atingerea lor.
Au dovezi palpabile n legtur cu progresul realizat de-a lungul
timpului.
Sunt ncurajai s reflecteze asupra celor mai interesante idei.
i dau seama c exist o varietate de perspective din care poate fi
abordat o problem i o mulime de moduri n care poate fi
exprimat o idee.
Contientizeaz rolul lor n organizarea i desfurarea
experienelor de nvare.
Au o istorie a devenirii proprii.

Portofoliile constituie o modalitate excelent de a ilustra performana
printr-o varietate de rezultate oferind o descriere mai bogat, complet a
nelegerii elevului. Ele ilustreaz prompt i fr efort un rezultat peste care,
adesea, se trece cu vederea, anume perfecionarea n timp.
Portofoliile folosite n scopuri evaluative includ mostre selectate cu
atenie astfel nct s ilustreze obiectivele nvrii fixate de profesor i cunoscute
de elevi. Unii profesori susin ideea evalurii portofoliului n ntregimea sa. Alii
aleg s evalueze anumite piese din portofoliu. Indiferent de varianta aleas, este
foarte important ca elevii s tie care sunt dovezile pe care trebuie s le introduc
n portofoliu i criteriile dup care vor fi evaluai.
9. Aplicaie. Repere pentru constituirea portofoliului
La declanarea proiectului Familia verde, am stabilit cu elevii ce
dovezi vor avea ei c sunt mai buni ceteni, c sunt competeni s se bucure de
acest rol. De asemenea, am stabilit ce cunotine, priceperi, deprinderi i
experiene vor certifica progresul fcut n exercitarea acestui rol. Fiecare elev i
va constitui un portofoliu propriu pe care l va prezenta la sfritul proiectului.


80
Elevii au primit urmtoarea list de control:
Ce probe, lucrri vei introduce n portofoliul tu pentru a dovedi c
eti un bun cetean? Reine experienele cele mai semnificative.
Ai mai participat la o activitate, mar, campanie? Dac se va
organiza, vei participa? Ai grij s scrii, s desenezi, s nregistrezi
ceea ce vei face.
Cnd i unde discui despre curenie mediului? Cum te informezi
despre problemele mediului?
Faci activiti de curenie n comunitate din proprie iniiativ?
Exemplific.
Ce legtur are viaa de colar cu calitatea de cetean? Dovedete.
Cum poi s dovedeti c ai progresat n rolul de bun cetean?
Realizeaz tabla de materii a portofoliului tu.


CUM VOI CONTINUA?

Voi proiecta activitatea de nvare i pe cea de evaluare din perspectiva
autenticitii celor dou componente ale demersului didactic.
Voi ncerca s fac din jurnalul de reflecie un aliat n ameliorarea
activitii didactice. Voi implica elevii n activiti de autoevaluare menite a-i
face gnditori reflexivi.

Reflectai la
1. Cum folosii dvs. metoda portofoliului? Ce succese i ce dificulti ai
avut?
2. Care sunt temele posterelor pe care le cerei elevilor dvs.? Ce parametri
evaluai la un poster?
3. Ce niveluri considerai c trebuie s aib o gril de evaluare? Comentai
existena nivelului insuficient n rubica de la punctul 7.


81






















Rodica Palade

Dup o ampl prezentare a
teoriei de baz n abordarea
conflictelor, colega noastr
prezint percepia i experiena
concret a elevilor si de 10 ani.


82
DE CE PARTICIP N ACEST PROIECT?

Proiectul acesta reprezint pentru mine un nceput de drum, care se
circumscrie unei incitante provocri intelectuale.
Educaia civic tinde s se instaleze, concret i stabil, n preocuprile
demersurilor colare, tinde s se redefineasc i s devin o component distinct
a noului curriculum colar. De aici decurg, n mod pragmatic, criteriile unei
evaluri autentice a competenelor dobndite n procesul educaiei civice,
competene care vizeaz inducerea i schimbarea unor atitudini.

DELIMITRI CONCEPTUALE
N MANAGEMENTUL CONFLICTELOR

Conflictele sunt inerente n viaa oricrei colectiviti. Ele nu sunt n
mod necesar bune sau rele, ci trebuie evaluate prin prisma efectelor asupra
indivizilor i a grupului din care acetia fac parte. n anumite circumstane
conflictele pot contribui la creterea performanelor individuale i ale grupurilor.
Trebuie acceptat inevitabilitatea conflictelor i dezvoltate abilitile necesare
pentru managementul (controlul, gestionarea, ghidarea) acestora.
Managementul conflictelor este modul n care sunt controlate
dezacordurile dintre pri, ce au interese uneori comune i care se deosebesc prin
mijloacele de a le atinge. Dac doi indivizi, sau dou grupuri (echipe) nu
au,aparent, interese comune, este posibil s apar disputarea resurselor comune
limitate (spaiu, timp, tehnologie).
Rezolvarea conflictelor nseamn c prile implicate ajung n mod liber
la un acord, dup ce au reperceput i redefinit relaiile dintre ele. Prile care intr
n conflict au de obicei tendina s-i evalueze interesele ca fiind diametral opuse.
Rezultatele posibile se limiteaz la situaii de tipul ctig-pierdere (cnd ctigul
uneia dintre pri devine n mod automat pierderea celeilalte) sau compromis.
Totui, n conflictele violente ambele pri pot pierde.
Cuvntul conflict este de origine latin, de la conflictus a se lovi
unul pe altul. Cuvinte nrudite n accepiunea copiilor: contrazicere, ceart,
enervare, ipete, btaie, dezacord, nenelegere, violen. Managementul
conflictelor se bazeaz pe nelegerea cauzelor care au generat conflictul. Astfel,
strile conflictuale pot fi determinate de: nepriceperea unui membru al grupului
de a-i ndeplini sarcinile ce i-au fost atribuite, nemulumirea fa de modul de
repartizare a sarcinilor, percepii i interpretri greite, lipsa unei comunicri
deschise i oneste, existena unui climat de nencredere, agresivitatea, competiia,
teama de a lsa pe alii s se afirme. Aceste cauze in mai mult de psihosociologia
grupului.
Pentru a caracteriza situaiile conflictuale, vom formula cteva criterii de
baz ca punct de plecare n fixarea unei tipologii a conflictelor:

83
1. esena conflictelor,
2. subiecii aflai n conflict,
3. gradul de intensitate,
4. durata i evoluia,
5. efectele pe care le genereaz conflictele.
1. Din punct de vedere al esenei lor, putem evidenia conflicte de
substan i conflicte afective.
Primele se manifest cu o mai mare intensitate atunci cnd indivizii
urmresc atingerea propriilor scopuri prin intermediul unor grupuri, echipe.
De cealalt parte se afl conflictele afective care se refer la relaiile
interpersonale, fiind generate de stri emoionale. Starea de suspiciune,
ostilitatea, tensiunea social, explozia emoional sunt modaliti de manifestare
a unor asemenea conflicte. Conflictele afective sunt nsoite de puternice emoii
negative, de receptarea stereotip a celor aflai de cealalt parte a baricadei i de
un comportament adesea revanard.
2. O alt clasificare a conflictelor poate fi realizat n funcie de
subiecii care sunt antrenai n conflict. Astfel, pot exista: conflicte
intrapersonale, conflicte interpersonale, conflicte intragrup, conflicte intergrup.
La nivelul intrapersonal sau intrapsihic apare conflictul la nivelul
personalitii unui individ. Sursele de conflict pot include idei, gnduri, emoii,
valori, predispoziii sau obiective personale care intr n conflict unele cu altele.
Un al doilea nivel major apare n relaiile dintre persoane, deci
conflictul interpersonal, n care o persoan o frustreaz pe alta de atingerea
obiectivului propus: conflictul ntre colegi, copiiprini, elevi profesori.
Conflictul intragrup apare n interiorul unui grup pe fondul presiunii
pe care acesta o exercit asupra membrilor si. Efectele unor performane reduse
ale grupului se pot rsfrnge direct asupra individului, prin prisma recompenselor
sau aprecierilor generale pe care le primete.
Conflictele intergrupuri duc n general la creterea coeziunii grupului i
a loialitii dintre membrii acestuia.
3. Dup gradul de intensitate al conflictelor, putem distinge:
disconfortul, incidentele, nenelegerea, tensiunea i criza. Disconfortul este un
sentiment intuitiv c lucrurile nu sunt normale, chiar dac nu poate fi definit
precis starea conflictual. Incidentul irit n timp i st la baza unor conflicte mai
intense dac nu este uitat. Un incident poate fi, n sine, o problem simpl, dar
dac este greit neleas poate escalada n tensiune. Nenelegerea este o form
de conflict cauzat de percepii greite, lipsa de legturi ntre pri i o
comunicare defectuoas. n fine, tensiunea i criza sunt forme extreme ale
conflictelor, cnd oamenii ntrec msura, se las dominai de sentimente care i
pot conduce la ur, dispre, agresare verbal i fizic.
4. Din punct de vedere al duratei i evoluiei exist: conflicte spontane,
acute i cronice.
Conflictele spontane apar brusc, sunt greu de prevzut, sunt de scurt

84
durat i se manifest la nivel interpersonal.
Conflictele acute au o evoluie scurt dar sunt deosebit de intense, n
timp ce conflictele cronice au cauze ascunse, greu de identificat, cu evoluie
lent i de lung durat.
5. n funcie de efectele sau rezultatele pe care le au ntr-o colectivitate,
distingem conflicte funcionale i conflicte disfuncionale. Unele conflicte
susin obiectivele i mbuntesc performanele aceste conflicte sunt
funcionale, eficiente iar altele blocheaz activitile conflictele
disfuncionale, distructive.

Declanarea conflictului presupune desctuarea forelor conflictuale i
ncercarea de afirmare ct mai puternic a intereselor divergente. Starea
conflictual se va ncheia prin schimbarea elementelor care au condus la apariia
conflictului. Prile vor face eforturi pentru crearea unor condiii noi, de
cooperare.
ntr-un fel sau altul cu toii suntem implicai n conflicte. Abordarea
ordonat i sistematic a acestora este o necesitate cu att mai important cu ct
nevoile i temerile care ne conduc n situaiile conflictuale nu sunt contientizate
de toi cei implicai. Conflictul poate fi pozitiv sau negativ, funcie de efectele lui
previzibile n procesul de control, de gestionare a acestuia. Efectele pot fi mai
puin dureroase pentru o colectivitate dac vom ti s tratm conflictul n mod
constructiv.
De exemplu, pot interveni n conflictul unor elevi, care i disput locul
din prima banc, n dou moduri distincte :
a) Relativizez importana primei bnci, afirmnd cu hotrre c fiecare elev
trebuie s fie atent n clas, indiferent de locul pe care l ocup. Conflictul se
poate diminua, pn la stingerea lui, dar pot aprea i efecte negative:
tendine dumnoase ntre elevi, implicarea scandaloas a unor prini.
b) Profit, n mod subtil, de aceast situaie i lansez un concurs de ocupare a
primei bnci. n fiecare sptmn prima banc va fi ocupat de un alt elev,
cel mai harnic la nvtur i cel mai cuminte. Astfel voi genera efecte
pozitive ale acestui conflict.
De cele mai multe ori, managementul conflictelor depinde n mare
msur de contientizarea lor.
Acest lucru este posibil prin analiza i ntocmirea hrii conflictului.
Un asemenea demers ofer o imagine clar a faptelor i evideniaz modul n
care interacioneaz oamenii antrenai n conflict. Punctul de pornire l constituie
formularea problemei.
Lipsa comunicrii, incompatibilitatea cu postul de munc,

85
nendeplinirea datoriilor, agresivitatea pot constitui probleme ce stau la baza
conflictelor.
Al doilea pas n construirea hrii conflictului l constituie identificarea
prilor implicate n conflict. Acestea pot fi persoane, grupuri, secii,
compartimente.
Gruparea unor oameni pe harta conflictului, se va face ntotdeauna pe
baza nevoilor asemntoare pe care acetia le mprtesc. De altfel, fiecare parte
se implic deoarece are nevoi, trebuine diferite. Rspunsul pe care l formuleaz
fiecare pentru rezolvarea problemei este strns legat de aceste nevoi: o munc
plin de satisfacii, recunoaterea meritelor i a calitilor, rsplat pe msura
muncii.
Alturi de nevoi, prile sunt caracterizate de preocupri, anxieti, griji:
nesigurana pecuniar, eecul i compromiterea, respingerea, pierderea
controlului, munc rutinier, pierderea locului de munc etc.
De exemplu, la ntrebarea Ce nevoie avei? un posibil rspuns poate
fi: Pauze cu durate identice pentru toat lumea.
Aceasta constituie chiar o soluie; n fapt, nevoia care se ascunde dup
rspuns este: Un volum de munc echitabil pentru toat lumea.
Despre o persoan care ntrzie permanent la locul de munc s-ar putea
spune c Are nevoie s ajung la timp. n realitate, persoana are nevoie de cu
totul altceva: mai mult ajutor n gospodrie, sprijin la creterea copiilor, etc.
Utilizarea hrilor poate fi de un real folos pentru contientizarea unor aspecte
care, la prima vedere, ar putea scpa n faa celor antrenai n conflict. n plus,
relev noi direcii pentru soluionarea conflictelor.
Tehnici i modaliti de soluionare a conflictelor
Cooperarea
Aceast tehnic este desemnat s reduc percepiile greite, s
stimuleze comunicarea corect i s dezvolte sentimente de ncredere ntre
membrii unui grup (echipe).
Atunci cnd indivizii sau grupurile ajung la colaborare (cooperare),
starea conflictual se diminueaz. Cooperarea este necesar datorit dependenei
care exist ntre diferite grupuri sau indivizi.
Aplanarea
Se rezum la ncercrile managerului de a mulumi prile implicate n
conflict. Aplanarea conflictului se ntlnete atunci cnd una dintre pri este
dispus s satisfac interesele celeilalte pri, n dauna propriilor sale interese, fie
pentru a obine un credit din partea celorlali, fie pentru c armonia i stabilitatea
este vital n grup.
Forarea
Este metoda utilizat ndeosebi n cazul n care managerul dorete, cu
orice pre, obinerea rezultatelor, fr a avea consideraie fa de ateptrile,
nevoile i sentimentele celorlali. Pe termen scurt, fora poate reduce conflictul,
dar efectele nu sunt dintre cele favorabile pe termen lung.

86
Compromisul
Aceast posibilitate de soluionare a conflictelor pornete de la supoziia
c exist ntotdeauna o cale de mijloc pentru soluionarea diferendelor.
Compromisul presupune concesii reciproce, ambele pri obinnd oarecare
satisfacie. Compromisul este, de fapt, o soluie superficial de mpcare a
prilor, care presupune sacrificarea convingerilor i uneori a raionalitii.
Confruntarea
Aceasta constituie, probabil, singura cale de rezolvare definitiv a
conflictului i este utilizat n cazul n care se accept diferenele dintre pri,
cheia soluionrii conflictului fiind recunoaterea onest a diferenelor. Studiile
arat c cei mai eficace manageri abordeaz conflictul prin confruntare, pentru
nceput, iar apoi ncearc aplanarea, compromisul, i, abia la urm, forarea.
Cunoscnd esena i cauzele conflictelor, managerii le pot evita
sau, atunci cnd este necesar, pot s orienteze desfurarea conflictelor n cadrul
unor limite controlabile. n anumite situaii conflictuale este recomandabil
strategia relaxrii limitate; aceasta const n realizarea unor nelegeri asupra
unui numr de probleme individuale ce pot fi separate de aspectele mai largi i
mai importante ale disputei, ale cror soluionri sunt mai dificil de realizat. Se
trece astfel de la o situaie de conflict total, n care singurele alternative de
rezolvare sunt victoria sau nfrngerea, la o disput cu o gam mai larg de
posibiliti de rezolvare, de pe urma creia pot beneficia ambele pri.
Alegerea strategiei optime de management al conflictului trebuie s aib
n vedere urmtorii factori: seriozitatea conflictului; chestiunea timpului (dac
trebuie rezolvat urgent sau nu); rezultatul considerat adecvat; puterea de care
beneficiaz managerul; preferinele personale; atuurile i slbiciunile pe care le
manifest managerul n abordarea conflictului.
Prevenirea conflictelor se poate realiza prin dialog social de calitate n
cadrul organizaiei sau colectivitii. n vederea prevenirii unui conflict
distructiv, managerul trebuie:
s cear prerile prilor n conflict i s le asculte cu atenie;
s adreseze criticile ntr-o manier constructiv ;
s nu porneasc de la premisa c tie ce gndesc sau ce simt ceilali cu
privire la anumite subiecte importante;
s ncurajeze persoanele i grupurile s se angajeze n dispute
constructive;
s gseasc acele ci care s le permit ambelor pri s prseasc
terenul cu demnitate.
Concluzii
o situaie conflictual poate aprea ntre dou persoane sau ntre dou
grupuri cu opinii diferite sau interese diferite ;
divergena ntre opinii las urme: sentimentul de nelinite, suprare,
insatisfacie, o ncordare permanent, o alert pregtit dinainte;

87
conflictul trebuie considerat un aspect inevitabil al vieii organizaiilor;
un conflict de nivel mediu este necesar pentru a permite evoluia
proceselor organizaionale i a pregti terenul pentru schimbare;

ACTIVITATE DIDACTIC
Tema : Cauzele apariiei conflictelor
Scop: contientizarea cauzelor conflictelor
Clasa a IV-a
Timp: 40 - 45 minute
Materiale: carioc, coli de hrtie, fie individuale
Metode de lucru : brainstorming, discuie, reflecie
Desfurare:
1. Anun tema, apoi o scriu cu cret colorat pe tabl. Citesc o
ntmplare din jurnalul personal (un conflict petrecut n clasa mea).
n timp de 3 minute (sau mai mult, n funcie de dificultatea temei alese
din jurnal) elevii fiecrui rnd trebuie s scrie, pe o coal mare comun, un
cuvnt sau o propoziie, care s exprime ce i-a impresionat mai mult din
povestirea citit. Aceasta creeaz o atmosfer de tensiune n grup, deoarece
posibilitile de manifestare individual sunt foarte limitate n timp.
ntrebrile pentru participani:
Cine a reuit s-i nscrie ideea/ideile pe coal?
n ce mod ai reuit s facei acest lucru?
Cine nu a reuit?
Ce v-a mpiedicat?
S-ar putea numi aceast situaie de conflict?
Cteva rspunsuri ale elevilor :
- Eu am avut suficient timp.
- Eu nu am avut suficient timp.
- Pe mine m-au mpiedicat colegii, pentru c eu stau n ultima banc.
- Pe mine m-a ajutat colega de banc.
- Colegul meu de banc s-a micat foarte ncet, iar mie nu mi-a mai rmas
timp.
- Colegii din spatele meu m-au grbit i eu m-am suprat pe ei.
- Pe mine colegii mei m-au mpins i de aceea am scris foarte urt, apoi
m-am certat cu ei.
- M-a deranjat faptul c am scris toi pe aceeai coal de hrtie
Elevii au neles c acest exerciiu n sine a fost prilej pentru apariia
unei tensiuni (accesul diferit la coal, fiind principala problem).
2. Activitate n 2 grupe.
Fiecare grup va rezolva sarcina care i revine:
Grupa A: Ce este un conflict? (elevii trebuie s dea exemple din viaa
lor i apoi s construiasc o definiie.)
Grupa B: La ce tip de conflict ai fost martor sau participant direct?

88
(ntre doi colegi, ntre dou grupuri, ntre alte persoane)
Dup 7-8 minute fiecrei grupe i se acord 5 minute pentru a-i prezenta
rezumatul, prin liderul ei.

ntrebri care se adreseaz grupelor, dup prezentri:
-Amintii-v o situaie de conflict la care ai participat direct.
-Cum v-ai simit n acea situaie?
Rspunsuri ale elevilor din fiecare grup:
- Am participat la un conflict cu un coleg de la alt clas, care mi-a vorbit
urt.
Eu i-am dat o palm; el a venit cu fratele lui mai mare; eu am fugit i i-am
spus doamnei nvtoare ce s-a ntmplat. Doamna nvtoare i-a chemat i pe
ceilali doi copii, ne-a ascultat cu rbdare, apoi ne-a invitat s ne privim, fr s
mai spunem nimic. Noi ne-am uitat unul la altul, la nceput ncruntai, apoi ne-a
venit brusc s rdem, dar ne era ruine de doamna nvtoare. Nu tiam cum s
plecm mai repede. Atunci fratele mai mare al colegului meu mi-a ntins mna
i mi-a spus s ne mpcm. Eu i-am ntins mna colegului meu i ne-am privit
n ochi ruinai. Aa s-a terminat acest mic conflict, care putea s fie mare dac
nu intervenea doamna nvtoare.

- Am fost martor la un conflict ntre un grup de fete de la clasa a III-a i un alt
grup de la clasa a IV-a. Cearta a pornit de la spaiul de joac. Fiecare grup dorea
s se joace ntr-o poieni din apropierea colii. S-au certat pn cnd era mai s
se bat, dar atunci, trezit poate din somn, un cine din vecini a nceput s latre
amenintor. Prea aproape s sar peste gard. Atunci toate fetele au alergat
speriate i au uitat de ceart. Cnd au ajuns suficient de departe, ambele grupuri
au regretat nenelegerea i pentru a doua zi s-au hotrt s se joace mpreun.
Concluzii i tem:
1. Fiecrei grupe i se va acorda un timp de reflecie asupra activitilor
desfurate.
2. Dup timpul de reflecie (2-3 zile), profesorul va primi din partea fiecrui
elev un rezumat i o concluzie (scrise) a temei dezbtute. (parte a evalurii)
3. Fiecare elev va adresa n scris unui coleg (prestabilit) dou ntrebri legate
de tema analizat.
4. Fiecare elev va rspunde n scris la ntrebrile primite. (parte a evalurii)
5. Fiecare grup va realiza cte un poster adecvat temei. (parte a evalurii)
Rspunsuri ale elevilor la punctul 2:
- Conflictele la care am fost martor m-au impresionat neplcut. Eu doresc s
evit implicarea mea ntr-un conflict, de aceea sunt pregtit s nu m las
provocat de diveri colegi, care sunt mai certrei sau care vorbesc urt.

- Uneori un conflict poate avea urmri pozitive, iar ambele pri s ias n
ctig.

89
La ora de desen Andrei i Bogdan s-au ludat cu desenele lor. Fiecare
considera c desenul lui este cel mai frumos i l enerva pe cellalt. Atunci
Andrei s-a repezit, i-a smuls desenul colegului, apoi l-a aruncat pe fereastr, n
ploaie.
Bogdan i-a recuperat desenul, dar culorile se amestecaser att de mult
nct vasul cu flori, care fusese pictat pe coala de hrtie, prea undeva departe.
Doamna nvtoare tocmai a intrat n clas i le-a cerut tuturor si expun
desenele. Bogdan era foarte nehotrt. Doamna nvtoare s-a apropiat de el, a
privit un timp desenul. Toi copiii erau curioi i priveau tcui. Doamna
nvtoare a ridicat desenul lui Bogdan i a spus numai att: Este cel mai
frumos. i, ntr-adevr, vedeam cu toii un tablou minunat, cu flori dintr-o
toamn trzie, cu flori care abia ateptau s adoarm Cei doi colegi au fcut o
mare pasiune din pictura florilor i au uitat micul i stupidul incident. Discutau
adesea ntre ei, rsfoiau mpreun albume ale marilor pictori.
ntr-o zi, un perete ntreg al clasei noastre a fost mpodobit cu desenele
celor doi colegi.
Eram cu toii emoionai i fericii. Iat un conflict cu sfrit pozitiv!
Rspunsuri ale elevilor la punctele 3 i 4 :
- Ce este o situaie conflictual?
Situaia conflictual este starea neplcut care persist dup ce 2 oameni s-au
certat i dureaz pn cnd ei se mpac.
- Dac 2 colegi sunt ntr-o situaie conflictual cine poate ctiga: amndoi,
numai unul sau nici unul?
n urma unui conflict este de ateptat ca numai unul dintre cei 2 colegi s ctige,
adic cel care are dreptate. Uneori, se poate ntmpla ca amndoi s greeasc,
deci nici unul s nu aib toat dreptatea. Atunci este de ateptat ca fiecare dintre
ei s piard.

CE MI-A OFERIT ACEST PROIECT?

Cel mai mare beneficiu pentru mine, parcurgnd etapele acestui proiect,
se constituie n conturarea unei direcii clare n evaluarea performanelor obinute
de elevii mei, prin implicarea activ n procesul de nvare a coninuturilor
educaiei civice.
Se dovedete c sistemul de evaluare formal are o influen negativ
asupra educaiei civice a elevilor. Eu, ca educator, trebuie s fiu nu doar o surs
de transmitere a informaiei, ci un atent organizator al situaiilor de nvare, iar
elevul nu trebuie s se simt controlat , ci sprijinit constant de ctre cel care l
instruiete i l educ. Pentru a fi asimilat, informaia receptat de ctre elev va
trebui s fie transformat n cunoatere, prin problematizare, prin plonjare
exploratorie n viaa real.
Acesta e scopul educaiei civice i sensul unei autentice evaluri a
acestui domeniu de cunoatere i de aciune.

90

CE DORESC S MAI FAC?

Exist un efect dureros al succeselor tehnologice: deteriorarea
ambiental. Datele de baz sunt incluse n rapoarte inaccesibile sau protejate de
secretul oficial i industrial.
Cum sunt pregtii cetenii s pun n cumpn avantajele i riscurile
noilor tehnologii i s fac acea apreciere moral care s declaneze aciunea
politic eficient?


Reflectai la
1. De ce avei mai mare nevoie pentru abordarea constructiv a conflictelor
din clasa dvs. (teoria conflictelor, exemple de succes, participare la
seminarii etc.)?
2. Cum folosii conflictele i tensiunile dintre elevii dvs. pentru predare-
nvare?
3. Construii o gril de evaluare pentru o situaie de nvare care
presupune existena unui conflict, aplicai-o i comentai cu colegii tot
procesul.


.

91














Ghiocela Pavelescu

Experimentul i proiectul la
chimie devin pentru colega
noastr prilejuri fireti de
educaie a spiritului civic al
elevilor din ultima clas de
gimnaziu. Avem, de asemenea,
ocazia s vedem cum i
apreciaz ea nsi evoluia pe
durata proiectului.


92
DE CE AM INTRAT N PROIECT?

1. Nu refuz nici o activitate care consider ca este un ctig pentru mine
i cei din jurul meu.
2. Am considerat c o activitate privind evaluarea autentic vine n
sprijinul meu ca educator.
3. Modul n care am fost solicitat s particip la aceast activitate, nu am
vrut sa dezamgesc nici pe cel care m-a propus, nici pe organizator.

AMINTIRI I EXPERIENE DE MPRTIT PENTRU
CEI CE DORESC S LE AFLE

n decursul celor doi ani am parcurs mai multe etape. Mai nti am aflat din
experiena altor colegi, preocupai de evaluarea autentic. Un articol care m-a pus
pe gnduri prezenta o ntmplare cu un profesor care, voind s-i continue lecia,
mpiedica elevii s priveasc pe fereastr la cteva gte. Clar, majoritatea am fi
fcut la fel. Profesorul respectiv a reflectat ulterior i a regretat c nu a profitat de
ocazie pentru a-i nva pe copii lucruri noi, satisfcndu-le n acelai timp i
curiozitatea.
Am nceput s-mi analizez retroactiv anumite activiti desfurate cu elevii
precum i rezultatele lor. Am constatat cu prere de ru c, dei m-am strduit s
fac tot posibilul ca elevii s neleag ceea ce le explic, adic m preocup s-i
nv s gndeasc, s judece lucrurile i s nu memoreze cuvinte, fraze, definiii,
de fapt, totul se reducea la procesul de transmitere de cunotine. Este adevrat c
ncerc s realizez o comuniune ntre mine i elevi s nvm mpreun, aa zic
eu, dar att, nimic mai mult.
Dup prima ntlnire cu grupul de lucru m-am alarmat. Speram s m
lmuresc cum este cu docimologia, mi s-a prut totdeauna c sunt prea
indulgent i voiam o confirmare sau o infirmare a acestui lucru. Acum eram i
mai ru.
M tot ntrebam dac am fcut tot ce trebuie ca elevul sa neleag?
Elevii pe care-i avem n fa, sunt toi pregtii s participe la lecie, sau s se uite
pe fereastr? Au toi noiunile de baz - vin de la coli diferite, au fost pregtii
diferit, dei programa este unitar, dar manualele sunt alternative? Este ora
potrivit ca ei s neleag pe deplin noiunile de chimie?
Multe ntrebri, nu? ntre timp s-a mai ntmplat s stabilesc i o ora de
laborator. Cum sau derulat evenimentele? Stabilesc lucrare de laborator cu tema
Electroliza.
n laborator lucrez cu grupe de cinci elevi. Le trasez ca sarcin de lucru
s studieze manualul, ansamblul necesar pentru experien i fiecare grup s se
prezinte la urmtoarea or cu componentele dispozitivului, pentru a efectua
electroliza unei soluii. Sarcina preciza ca fiecare grup s se ntlneasc, s
negocieze i s se organizeze, astfel nct la or s lucreze efectiv.

93
Cum au evoluat lucrurile la ora de laborator?
Grupa I: au avut tot ce trebuie i au lucrat repede i bine.
Grupa II: nu aveau electrozi.
Grupa III: aveau mai muli electrozi, dar nu au oferit din ei gr. I dect
dup ce s-au ludat c ei au mai muli i au verificat dac cei din
montajul lor funcioneaz.
Grupa IV: format din mai multe fete i un biat, au recunoscut c tot
montajul este realizat de colegul lor care a i fcut experiena acas.
GrupaV: format din biei ntre care unul cu caliti organizatorice
deosebite, au lucrat bine, dar mai ncet dect grupa I.
Acesta a fost experimentul. Dup el, au urmat ntrebrile i mustrrile
de contiin - eram, deja, dup o ntlnire de lucru la evaluare autentic.
Ce se ntmpla dac o grup nu avea mai muli electrozi? Clar, grupa
care nu avea electrozi nu putea lucra i trebuia redistribuit la celelalte grupe.
Numrul mai mare de elevi ar fi mpiedicat observarea. A cui ar fi fost vina? Cu
sigurana a elevilor, nu?
Dar eu, eu am fcut ce trebuia ca s prentmpin un eec? I-am ntrebat
dac au neles ce au de fcut? Le-am explicat c, dac nu vor avea ce le trebuie
nu vor avea ce lucra? Sau m-am asigurat, mcar, dac n laborator am cteva
electrolizoare de rezerv, s anticipez posibilitatea c unele grupe s nu poat
s-i procure ce trebuie? Vei spune, pe drept cuvnt, c un profesor tie ce are n
laborator. Da, dar timpul pn le caut, pn le aduce, e pierdut. De ce s nu fie
pregtite? Am avut de nvat, nu?
Am remarcat c nu fac tot ce trebuie fcut. Am devenit mai atent cu
activitatea mea. Poate unii suntei mai grijulii i eu sunt, dar cnd ai prea multe
de fcut mai omii cte ceva. Oricum, a fost un pas nainte.
Dar, a urmat o nou ntrunire i am constatat c se pune accent pe
educaia civic i m-am ntrebat atunci: ce caut eu aici, n acest grup, la aceast
activitate?
A, m-am dumirit, evaluarea autentic trebuie s aib n vedere i
formarea bunului cetean, nu numai dobndirea de noi cunotine, deprinderi
i aptitudini. Bun, dar docimologic cum pic treaba asta?
Concluzia: trebuie sa-i cunoti elevii, potenialul lor, s comunici cu ei
i dac vrem s generalizm, s-i cunoti aproapele.
i iar m-am ntrebat:
i cunosc bine pe copiii cu care lucrez?
ce i cum trebuie s evaluez?
Mam gndit la fiecare grup n parte, revin la activitatea de laborator.
Mi-am format o idee privind activitatea fiecreia i, ca s-mi confirm prerile,
le-am dat un test cu urmtoarele ntrebri:
1. i place activitatea n grup i grupul din care faci parte? (rspuns
individual)

94
2. Care a fost contribuia personal la experimentul electroliza? (rspuns
individual)
3. De ce dorii s efectuai experienele repede i bine? (rspuns colectiv)
Toi au apreciat lucrul n grup i nu s-au declarat doritori s-i schimbe
grupa, dei aceasta a fost format aleator, la nceputul anului.
Au recunoscut, sincer, cu ce au contribuit i cum s-au organizat. Cei
care nu au avut materialul necesar nu s-au sftuit i fiecare a adus ce a gsit.
La cea de-a treia ntrebare rspunsurile au fost, aa cum m-am ateptat,
destul de diferite, dar pe cele mai multe le-am intuit bine. Pentru a rspunde la
aceast ntrebare elevii grupei ar fi trebuit s se consulte i s dea un rspuns
unic.
Iat i rspunsurile:
S vad ceilali colegi c suntem cei mai buni i s lum nota 10.
S fim privii cu ali ochi.
Pentru a nva lucruri noi i interesante i s ne bucurm c
experimentul a reuit.
Pentru c avem condiii i ne pot iei uor experienele.
Se pare c la grupa a II-a nu se colaboreaz pentru c, nici de aceast
dat, nu am primit un singur rspuns la ntrebarea nr.3, aa cum cerea itemul,
rspuns colectiv. Trebuie vzut cauza, nu?
Ca urmare a attor ntrebri i rspunsuri, urmtoarea activitate a avut
mai muli sori de izbnd, a fost mai bine organizat. V spuneam eu, un pas
nainte!
O nou ntlnire cu grupul de lucru. Constat c unele din ntrebrile i
temerile mele erau comune cu ale colegelor. Ne ntrebam dac e bine ceea ce
facem, ce gndim, cum acionm, mai bine zis, o ntrebam, ntr-un fel sau altul,
pe Corina, conductoarea grupului.
Am crezut c activitatea noastr se va sfri aa cum se sfresc i alte
activiti, dup un numr de ore, dar noi ne-am mai ntlnit s dezbatem aceast
problema a evalurii autentice i dup un an.
n tot acest timp m-am ntrebat, (sunt o ntrebrea!) i m voi mai
ntreba, de ce trebuie un nvtor s scrie aa de mult pentru a justifica un
calificativ, dat unui copil, dac de acelai calificativ se poate bucura i un coleg
al su fr s dovedeasc acelai nivel de cunotine, atitudini i deprinderi. Cele
cteva calificative nu pot departaja elevii aa cum o poate realiza o scar
numeric, chiar mai larg, nu neaprat 1 10.
Bun. Mam tot gndit, (am evoluat, bgai de seam?), cum s evaluez
la chimie i calitile civice, calitile unui viitor bun cetean.
i, din ntrebare n ntrebare, a mai trecut o etap, am mai cptat o
experien i aceasta n Sptmna Luminat, adic ne-am luminat.
n aceast sptmna a avut loc ntlnirea cu reprezentani ai
nvmntului din alte ri, colegi cu aceleai preocupri ca i noi.
Am apreciat, personal, sistemul de evaluare din Frana, care este

95
gradual, permind elevilor, dup absolvirea unei trepte de nvmnt, fie
ncadrarea n cmpul muncii, fie continuarea studiilor la colegiu sau n
nvmntul universitar.
Am apreciat i am ncercat s aplic ntr-un mod personal modul de
desfurare al activitilor colegilor irlandezi, aa cum l-am perceput eu, spun
aceasta fiindc limba engleza este, totui, o mic problem pentru mine.
Mi s-a prut c n Irlanda se identific problemele majore mai nti la
nivel macrosocial i c sistemul educaional se ndreapt cu pai mici spre
rezolvarea lor. Aa am perceput eu lucrurile, ca urmare o activitate pe care am
desfurat-o la o clasa VIII-a, a decurs n modul urmtor:
- n primele ore de chimie se dezbat teme ca: materie, materiale, substane
simple, substane compuse etc.
- dup o lecie n care am discutat cu elevii ce fel de substane chimice se
folosesc n gospodrie, am hotrt realizarea unor proiecte, pe teme propuse de
ei, avnd ca subiect de studiu substane chimice utilizate n gospodrie.
S-au propus mai multe teme din care au rmas pentru lucru:
Carburani auto
Produse agricole
Produse cosmetice
Produse farmaceutice
Produse alimentare
Produse de uz casnic utilizate n buctrie
Am cerut copiilor s se grupeze pentru ntocmirea acestor proiecte aa
cum simt ei, dup tem, dar s nu existe un dezechilibru ntre grupe n ceea ce
privete numrul de participani.
n prima etap le-am sugerat s strng materiale de orice fel privitoare
la tem. S se ntlneasc i s-i organizeze materialul aa cum doresc.
La prima ntlnire, care a avut ca tem proiectele s-a realizat o raportare
privind stadiul de lucru: ce materiale au cules, modul de prezentare, ce doresc s
mai ntreprind etc.
Aceast etap a fost foarte important pentru ei, pentru derularea
activitilor urmtoare:
a fost un schimb de experien n ceea ce privete ntocmirea i prezentarea
materialului, s-au dat sugestii n acest sens;
a fost un punct mobilizator pentru cei care nu au luat treaba n serios;
a fost un moment de analiz i autoanaliz, evaluare i autoevaluare i s-au
auzit discuii de genul: dac voi nu m ajutai sau s lucrez numai eu?
A sosit i momentul evalurii finale. Le-am cerut s-i desemneze, la
fiecare grup, cte un reprezentant care s prezinte lucrarea i cte un
reprezentant pentru juriu. Elevul desemnat pentru jurizare trebuia investit i cu o
funcie social: primar, ministru de finane, director de firm, investitor etc.
Fiecare elev, din juriu, a primit o fi de jurizare cu rubricile: nr.grupei,

96
aprecierea lucrrii, aprecierea prezentrii i originalitate, trebuind s acorde de la
1 la 10 puncte pentru fiecare aspect.
Aceleai fie de jurizare au primit i colegele mele din grupul pilot (pe
care le-am invitat la prezentarea final) n dorina de a compara aprecierile
elevilor cu cele ale profesorilor.
De obicei elevii sunt nemulumii cnd primesc note mici. De aceast
dat elevii au fost mai exigeni n apreciere, cu propria munc, au fost mai
zgrcii cu notele de 10 dect profesorii.
Este important urmtorul amnunt, cei care au fost alei s jurizeze nu
au notat, neaprat, grupa lor cu not maxim. Au ncercat s fie ct mai obiectivi
i chiar s realizeze o ierarhizare ct mai minuioas.
Iat punctajul dat de elevi:

Elevul din gr. Grupa notat
I II III IV V VI
I 27 30 27 27 27,5 27
II 27 29 25 26,5 27 27
III 27,1 28,7 28,2 27,4 27,5 27.9
IV 25,4 29 28,8 27,5 28,5 26, 6
V 25,96 29,34 27,2 27,04 27.7 27,7
VI 27 29 28 27 27 27

i comparativ aprecierile celor 6 profesori:

1 29 30 30 29 29 30
2 29 30 29 30 28 28
3 26 30 29 29 29 29
4 27 25 28 27 27 28
5 27 30 27 27 27 29
6
(note date
de la 1-6)
11 7 14 16 6 9

Fiecare membru al juriului, elev, a avut dreptul s pun ntrebri
participanilor i s fac aprecieri asupra portofoliilor n funcie de poziia social
pe care o reprezenta.
Aprecierile trebuiau formulate n urmtoarea manier:
Ca ministru de finane investesc n-------- pentru c------.
Ca ntreprinztor investesc n-------- pentru c----. etc.

97
Una dintre eleve, n calitate de primar, a premiat grupa care, dup
prerea ei, a prezentat lucrarea cea mai interesant. A oferit participanilor
diplome i cte un pix.
Elevii nu au scpat nc de evaluare, au avut de rspuns i la cteva
ntrebri:
1. Dac ar fi s-mi aleg acum o tem, pe care a alege-o?
2. A lucra cu aceiai colegi sau cu alii? De ce?
3. Care a fost contribuia mea la proiect? Ce not mi-a atribui pe o scar
1-10?
4. Ce mi-a plcut sau nu mi-a plcut la ntocmirea acestui proiect?
5. Alte consideraii, preri personale referitoare la acest mod de lucru,
munca n echip.
Am s v prezint cteva concluzii, comentarii pe baza rspunsurilor
primite, dar i unele dintre rspunsurile date de elevi.
Constat c sfera de interes a elevilor s-a deplasat ctre dou dintre teme:
cosmetic i farmacie, dei juriul a apreciat tema de agricultur.
La ntrebarea 2 doi elevi ar dori s schimbe grupa:
Nu a lucra cu aceiai colegi pentru c unii dintre ei nu au acordat prea
mare atenie acestui proiect.
A alege ali colegi pentru c acetia, (grupa cu care a lucrat), nu tiu s
lucreze n echip.
Un elev rspunde: Da. De fapt, mi este indiferent cu cine lucrez
deoarece cred c toi putem face o treab bun.
Restul ar fi bucuroi s fac parte din aceleai grupe.
La ntrebarea 3 rspunsurile au motivat note de la 5 la 10, nu a rmas
nimeni corigent, n sensul c i-au acordat note peste 5.
Nota 5 pentru ca nu am adus prea mult material.
Nota 6 numai material didactic.
Nota 7 informaii i idei pentru ntocmire.
Nota 8 - am avut o contribuie medie.
Nota 9,02 - 0,02 puncte pentru punctualitate.
Nota 10 desigur am lucrat bine i am fcut o treab bun, de 10.
Am redat aici numai cteva din argumentele aduse de elevi n favoarea
notelor pe care i le-au acordat. Cei care au propus nota 5 sau 6 sunt elevi care nu
dovedesc caliti intelectuale foarte bune, de aceea au note mici i sunt obinuii
sa fie notai astfel. Dac sunt, ns, motivai sunt executani contiincioi i
pentru activiti practice pot obine note bune. Iat, ei consider c e puin lucru
s adune material pentru un proiect. Nu realizeaz important muncii lui i faptul
c s-a integrat ntr-un grup i a participat la reuita activitii desfurate
mpreun. Aceasta pentru c niciodat sau, de prea puine ori, ne facem timp s
apreciem i prin cuvinte, nu numai prin note activitatea pe care o evalum.
Un astfel de copil, care primete note mici pentru teorie, dac este
ncurajat, la partea practic, se va strdui s acopere lipsurile i notele mici

98
obinute ncercnd sa lucreze ct mai bine. Azi un pic, mine un pic, va deveni un
executor perfect i va fi un bun ctigat pentru el i societate.
Cei care i-au acordat 7 i 8 sunt elevi buni, muncitori, cu note de 10,
dar obinuii s munceasc serios pentru aceste note. Sunt modeti i obinuii s
depun un efort susinut. Consider c ar fi prea mult nota 10 pentru adunarea
materialului, sistematizare, prezentare dac nu presupune i memorarea lui, ca
atare, ceea ce ar nsemna un efort mai mare. Faptul c rein lucruri importante
fr s stea s transpire la mas fcnd exerciii de memorare, de nvare, face
s-i atribuie o not mai mic.
Probabil este tot vina noastr, a unei evaluri deficitare n care apreciem
mai mult nivelul de cunotine, informaia i mai puin utilitatea acesteia,
aplicarea ei n practic.
i ne ntrebam cnd s evaluam tot cnd avem attea de fcut ntr-o or,
cnd s evaluezi 30 de elevi, cum s-i vezi pe toi dac mnuiesc aparatele i
ustensilele cum se cuvine?
Cel care i-a acordat 2 sutimi peste nota 9 pentru punctualitate, este un
copil ordonat cruia i place s fac totul n aa fel nct s-i plac i lui i
celorlali. Este un copil care are un real spirit de organizare. Ar fi un bun
cercettor, noteaz tot, nu se grbete pentru a nu pierde nimic din ceea ce poate
i trebuie observat. Este spontan i original n modul cum abordeaz problemele,
receptiv la sugestii.
Notele de 10 au fost acordate fie ca urmare a muncii susinute, depuse la
ntocmirea proiectelor, fie n virtutea obinuinei de a obine note mari.
Sunt elevi care deja s-au obinuit cu nota 10 i considera c o merit
oricnd. Stau prea puin s se gndeasc dac nota 10 rspltete tot ce pot da ei
mai bun sau pot mai mult. Dar, raportndu-se la colegii cu care lucreaz,
consider c este suficient ct au realizat, cci oricum au lucrat mai mult dect ei
i normal c merit 10.
La noi ideea de concurena se reduce la a ne compara cu vecinul i de
cele mai multe ori este periculos pentru c s-ar putea s ne comparm cu cine nu
trebuie. Ideal ar fi s ne comparm cu noi, s ncercm s ne autodepim i
atunci, ntr-adevr, am progresa. n contextul actual, cnd termenul de
comparaie rmne colegul, sunt de prere ca un copil slab ntr-o clas bun are
numai de ctigat, aa cum un copil bun ntr-un colectiv slab are de pierdut.
Ar trebui s-i nvtm pe elevi s se autoevalueze, s afle unde sunt mai
buni i n ce fel i astfel, poate s-ar prentmpina eecul colar. Fiecare ar urma
coala i profilul care s-i confirme capacitile intelectuale i, nu numai. Bine,
dar s nu uitam factorul familie care are un cuvnt de spus.
Cu siguran, n urma acestei activiti, elevii au avut numai de ctigat,
aa cum reiese i din rspunsurile lor la cea de-a patra ntrebare. Iat cteva din
rspunsuri:
Am aflat lucruri noi i mi-a plcut realizarea materialului didactic.
Am fost incitat s lucrez la acest proiect.

99
Mi-a plcut faptul c toate colegele am depus acelai efort.
Am petrecut mai mult timp cu colegii.
i acum alte consideraii i preri:
Acest mod de lucru ne ajut, cu adevrat, s ne cunoatem mai bine i
s ne descoperim i alte caliti sau, de ce nu, alte defecte. Eu cred c e foarte
important, deoarece oamenii ar trebui s fie mai comunicativi i mai deschii unii
cu alii.
Este o idee extraordinar care ne-a ajutat s ne nelegem mai bine i s
aflm mai multe despre noi.
Modul de lucru n echip este un mijloc de a ne cunoate mai bine unii
pe ceilali, de a ne ajuta reciproc i ne putem informa mai bine despre domeniul
n care am activat.
Interesant i chiar un lucru bun. Prin aceasta nvm cum s ne
comportm n via.
Eu am ctigat experien. Am o recolt bogat. Am s aleg neghina
de bobul bun i am s dau cte un grunte oricui vrea s semene smna
aleas.
Sper s nu v fi plictisit n aa msur nct s nu aflai ct mai multe
despre noi i evaluarea autentic. Personal, a dori s ne cunoatei, s ne
mprtii din experiena dumneavoastr de evaluatori n ale civismului i nu
numai i s spunei precum eleva mea: Interesant i chiar un lucru bun.


Reflectai la
1. Ai ncercat s monitorizai evoluia dvs. profesional pe o perioad
delimitat sau ntr-un proiect concret? Cum ai fcut i ce ai
observat?
2. Ce urmrii cu precdere prin utilizarea lucrului n grup? Dar prin
metoda proiectului?
3. Care sunt avantajele i limitele calificativelor, respectiv notelor? Dvs.
ce preferai i de ce?
4. Cum i stimulai pe elevi s i depeasc n permanen limitele i
s i mbunteasc imaginea de sine?
5. Ce prere avei despre relatarea Ghiocelei cu privire la cantonarea
elevilor la nivelul stabilit de notele primite?








100

101





















Gabriela Cristache

Prednd cultur civic de mai
muli ani, Gabriela ne prezint
cum i atrage pe elevi la aceste
ore, un concurs complex pe
aceast tem, ntrebrile majore
care i conduc demersul i
rezultatele unui chestionar.


102
DE CE AM ALES S PARTICIP LA ACEST PROIECT?

Predau educaie civic de muli ani. Domeniul este atractiv, att pentru
mine, ct i pentru elevii mei. Am avut adeseori satisfacii, rezultate bune la
concursurile colare. Totui, sincer vorbind, evaluarea la acest obiect de studiu
mi s-a prut ntotdeauna aproximativ. Am ales s-mi stimulez elevii prin not i
am simit n schimb sporirea disponibilitii lor pentru un parteneriat cu mine.
Propunerea coordonatoarei proiectului m-a atras, fccndu-m
contient de faptul c alii au explorat i au avut succese n domeniul evalurii
autentice.
Ce am avut de ctigat? O parte a experienei celor implicate n proiect a
devenit i experiena mea. Ceea ce au realizat colegele din proiect a fost i va fi
pentru mine o surs de inspiraie, un punct de plecare i o modalitate de a-mi
corecta modul de abordare al unor teme, formularea sarcinilor i a criteriilor de
evaluare.
Lucrarea Formarea cetenilor Corelarea evalurii autentice cu
procesul de nvmnt n educaia civic referitoare la lege a fost baza
dezbaterilor noastre i, personal, o consider un bun suport al proiectrii activitii
de evaluare.
Cu ct practici mai mult o profesie, cu att i pui mai multe ntrebri.
Repunerea n plan principal a predrii educaiei civice din 1990 ncoace mi-a dat
senzaia unei mai mari liberti de aciune. Existena unui manual mi-a dat
senzaia c el trebuie s fie un punct de plecare. Coninuturile erau, de fapt,
punctele de plecare. Ele ofereau posibilitatea construirii, pe baza lor, a unor
activiti pe care i eu, i elevii s le considerm mai atractive. Totul prea a fi o
bun baz de realizare a unui eafod de teme. Pe msur ce se desfurau orele la
clas mi puneam tot mai multe ntrebri. Cte din aceste ntrebri au un rspuns
definitiv?
1. M fac neleas atunci cnd predau sau cnd mi formulez cerinele?
2. Au elevii baza de cunotine care s le permit s participe la
activitile mele?
3. Le vine mcar o parte a cunotinelor de la mine?
4. Le folosesc cunotinele dobndite?
5. Contientizeaz ei utilitatea educaiei civice/a culturii civice?
6. neleg ei ce este democraia?
7. Pot deveni ei api pentru democraie?
8. Sunt eu un profesor democrat?
9. Este un model pentru ei mcar o parte din ceea ce eu fac?
10. Au satisfacii legate de colaborarea cu mine?
11. Pot ei s participe la aciuni civice?
12. Ar putea deveni organizatori de aciuni civice?
13. Pot recepta corespunztor mesajul civic al unui text?
14. Transfer ceea ce au nvat n plan comportamental?

103
15. Cum se vd ei ca viitori ceteni?
16. Au ei un ideal civic?
17. Pot explica altcuiva un mecanism democratic?
18. Contientizeaz utilitatea mass media n societatea democratic?
19. Disting ntre interesul personal i interesul comunitii?
20. Pot explica mecanismul producerii unui conflict?
21. Sesizeaz proporiile unui conflict?
22. Pot dobndi ablitile necesare rezolvrii unui conflict?
23. neleg ce este un compromis?
24. Pot face un compromis?
25. Pot coopera ntr-o activtitate civic?
26. Pot utiliza criterii obiective n alegerea unui lider?
27. neleg ei s se supun normelor i legilor?
28. Contientizeaz ei logica respectrii normelor i regulilor?
29. Se pot transpune n locul celuilalt?
30. Accept analiza critic a propriilor aciuni?
Doar practica ofer rspunsuri la aceste ntrebri. Cred ns c tot
practica este generatoarea altora i contactul cu cei ce au interese asemntoare
sau complementare poate oferi rspunsuri.
Important este s-i pui ntrebri, pentru c ntotdeauna este loc de mai bine.

SCRISOARE DESCHIS ADRESAT UNUI ELEV
CARE URMEAZ S STUDIEZE OBIECTUL
CULTUR CIVIC
25


Tinere,
Iat-te ajuns n clasa a VII-a! Dup un parcurs colar n care ai avut
prilejul s studiezi attea materii interesante, te afli n faa unei provocri noi: un
obiect nou de studiu pentru tine, chiar dac problematica lui nu i-e total
necunoscut. n clasele primare, ai participat la orele de educaie civic. tiu c
n clasele mici acest obiect de studiu i-a dat ocazia s reflectezi asupra unor
lucruri care-i erau familiare, te-a fcut s analizezi realiti care conineau
relaiile tale cu colegii, cu familia, cu mediul nconjurtor, cu societatea n
general.
Acum, puterea ta de nelegere este mai mare, la fel i capacitatea ta de a
acorda valoare celor ce se petrec n jurul tu. Poi s ai un punct de vedere pe
care s-l argumentezi, eti n msur s-i proiectezi aciunile i s te
autoapreciezi.
Este timpul s-i pui o nou ntrebare: este nevoie de cultur civic n
lumea contemporan? Rspunsul meu este DA i sper c i al tu este la fel (sau

25
Elevii vor primi scrisoarea n prima or de curs i vor trebui s rspund la ea la o dat
stabilit de profesor n funcie de planificarea de la clasa respectiv.

104
va fi). Lumea n care trim este una complicat, n faa creia se afl multe
probleme de rezolvat. Eti un cetean al Terrei n aceeai msur n care eti
ceteanul rii tale. Eti gata s-i ocupi locul n societate? Celor acumulate pn
n prezent trebuie s le adaugi competenele tale de cetean. Le vei dobndi
studiind obiectul cultur civic n clasele aVII-a i a VIII-a.
Vei avea ocazia s afli multe lucruri utile despre viaa n societate. Nu
le-a numi noi, mai degrab ele sunt analizate mai sistematic. Va fi ca i cum
cineva i va dezvlui modul de funcionare al unui mecanism care trebuie s
mearg ct mai bine. Experiena ta de via att ct este ea i va folosi i
poate vei simi c i de tine depinde ca relaiile interumane s funcioneze bine.
Vei studia drepturile omului. Sper s fie pentru tine o ntlnire util, care
s-i dezvluie parcursul gndirii umane de la proclamarea drepturilor omului la
recunoaterea i obinerea lor. Vei privi atunci cu mai mult atenie n jur i vei
recunoate cu uurin att respectarea ct i nclcarea lor. Cine tie, poate n
viitor i vei pune priceperea, fora i devotamentul n serviciul semenilor ti
tii care este cea mai important lege a statului democratic? Despre ea
(CONSTITUIA) vei afla ntr-un viitor apropiat. tii care sunt autoritile
statului al crui cetean eti? Dar de unde vine legitimitatea acestora? Dreptul la
opinie, dreptul la vot, rolul mass-media n societate par a fi lucruri cunoscute,
n curnd vor fi lucruri pe care tu le vei putea explica i altora!
Vom nva mpreun lucrnd. Vei fi pus n situaii noi. Vei nva s
redactezi compuneri n care i vei formula opiniile argumentndu-le. Te vei
documenta, vei realiza proiecte, portofolii, vei lua interviuri colegilor,
cunoscuilor sau altor persoane. Vei fi pus n situaia de a alctui planurile unor
aciuni cu caracter cetenesc, vei propune (i poate vei coordona) un proiect pe
care clasa ta l va realiza. Ne vei aduce tuturor informaii despre realitile
ceteneti ale oraului tu, vei nva s nu fi indiferent la cele ce se petrec n
jurul tu. Ai crescut, vei deveni responsabil. Bunul cetean e un om responsabil,
contient c trebuie s se implice n problemele comunitii n care triete.
De unde vei ti dac ceea ce faci este bine? Fiecare sarcin pe care o vei
primi va fi formulat ct mai clar, va fi n concordan cu potenialul tu, vei fi
informat asupra nivelului la care trebuie s ajungi. tiu c, n general, i cunoti
puterile (poi s te autoepreciezi) i sper c n colaborarea noastr acest lucru l
vei face cu mult uurin. Am mult ncredere n seriozitatea i discernmntul
tu.
Vreau s tii c n efortul tu nu vei fi singur. M intereseaz cum
gndeti, dac nelegi, dac ai disponibilitatea de a rezolva ceea ce eu i voi
propune s facem.
Democraie iat un termen pe care l auzi frecvent. El este cheia
unei societi caracterizate prin relaii armonioase i trebuie s fie temelia unei
societi pe care o dorim mai bun. Vei afla c opinia ta conteaz, c votul tu
(chiar la aceast vrst) are un rost, c poi i trebuie s cunoti i s foloseti
practicile democratice. Consiliul Elevilor din coala ta este o prim form de

105
organizare democratic la care poi participa. Acum e important s devii
interesat, activ i responsabil n clasa ta, n coala ta pentru ca mai trziu s fii la
fel n societate. De fapt, democraia este o coal, unde vei ncepe cu
alfabetul.
i doresc succes!

Cu sinceritate,
Profesoara ta de cultur civic

O POSIBIL APRECIERE A CIVISMULUI ELEVILOR
PRIN INTERMEDIUL
CONCURSULUI BUNUL CETEAN
26


Cum am procedat? De ce?
1. Stabilirea scopurilor activitii:
- Dezvoltarea contiinei civice a
elevilor.
- Desfurarea unor activiti
agreabile i instructive care s i
pun pe elevi n situaia de
concurent sau spectator.
- Familiarizarea elevilor cu valori
ca fair play, respectul fa de
sine, respectul fa de ceilali.
- formarea deprinderii de a coopera
prin munc n echip.
Am considerat c acest gen de activitate
reprezint o alternativ la activitile desfurate
la clas.
2. Stabilirea categoriei de resurse
umane implicate n proiect
- concurenii: elevii claselor a VI-
a i a VII-a de la c. Grigore
Alexandrescu Trgovite
- conducerea colii: director i
director adjunct, pentru
asigurarea cadrului de desfurare
i modificarea programului orelor
de curs n ziua desfurrii
concursului
- profesor de limba romn din


coala Grigore Alexandrescu, situat n
microraionul XI, Trgovite, are elevi provenind
din medii extrem de diverse, muli din familii de
rromi sau din alte familii cu diferite dificulti.
Am scontat un impact pozitiv asupra elevilor
colii.



Cunoate elevii, colaboreaz cu ei n alte forme de

26
Avnd n vedere c demersul didactic al Gabrielei a avut loc naintea demarrii
proiectului CRED, partea de reflecie nu urmrete practica noastr. Aceast prezentare
paralel ofer un cadru foarte bun pentru prezena unei a treia coloane: Reflecii post-
activitate din perspectiva evalurii autentice i a dezvoltrii profesionale (cele dou
dimensiuni majore ale proiectului pilot). Refleciile se pot referi la orice aspect al probelor
concursului sau al evenimentelor colaterale (ecouri n coal, prestaia sau reacia concret
a unui elev etc.) i ar oferi baza replanificrii unei asemenea activiti complexe.

106
Cum am procedat? De ce?
coal, cu rolul de consultant n
elaborarea probelor de concurs


- bibliotecarul colii: pentru
asigurarea materialelor
consumabile (hrtie, cret,
ecusoane, materiale auxiliare),
consilierea concurenilor n
legtur cu spiritul de echip,
multiplicarea materialelor de
concurs
- prof. Gabriela Cristache,
iniiatoarea concursului, stabilete
probele, face preselecia
concurenilor, modereaz
concursul
activitate (cenaclu, revista colii, excursii de
documentare). E un partener responsabil, activ,
interesat n promovarea unor relaii democratice
cu elevii.
Are diverse colaborri cu elevii, este
organizatoarea unor activiti atractive i
dinamice, a fost i este un partener bun, susinnd
eforturile colectivelor de elevi i profesori n
finalizarea unor proiecte civice.



Experiena ndrumrii Consiliului Elevilor din
coal, predarea educaiei civice n coal au scos
n eviden necesitatea promovrii unui anumit tip
de activiti i interesul pentru o anumit parte a
problematicii civice. Elevii ateapt de la
ndrumtoarea Consiliului Elevilor organizarea
unor activiti n care ei s fie solicitai s-i pun
n valoare energia, talentul, capacitatea de a
coopera. Cele cu caracter civic concursuri,
dezbateri, sesiuni de referate sunt considerate
atractive. Contactul permanent cu elevii colii a
fcut posibil preselecia concurenilor.
Elaborarea probelor de concurs a avut n vedere o
arie problematic specific nivelului de
cunotine, comportamente i deprinderi la nivel
gimnazial.
3. Stabilirea resurselor materiale
utilizate n proiect:
- spaiul de desfurare al
concursului: sala laboratorului de
chimie;
- cri pentru premiere.


E un spaiu larg, primitor, convenabil pentru
spectatori.
Concursul a avut un clasament, dar toi
participanii la concurs au primit cte o carte.
4. Identificarea i contactarea unor
sponsori:
- un trust de pres;
- patronul unei librrii.

5. Stabilirea etapelor desfurrii
concursului i parcurgerea lor
1. Anunarea concursului ntr-o
edin a Consiliului Elevilor i la
gazeta de perete a C.E.

2. Afiarea tematicii i a probelor de
concurs


edinele Consiliului Elevilor sunt un cadru
adecvat pentru comunicarea cu clasele i gazeta
de perete un mod de propagare a unor informaii
cu caracter utilitar.
Elevilor li s-a fcut cunoscut tipul de probe care
se vor desfura, modul de pregtire, criteriile de

107
Cum am procedat? De ce?

3. Preselecie i definitivarea
componenei echipajelor























4. Pregtirea echipajelor pentru
concurs




5. Desfurarea concursului

acordare a punctajului.
Preselecia s-a fcut printr-o discuie general,
urmrindu-se abilitile elevilor de a se implica
ntr-o dezbatere de tip civic. Componena
echipajelor s-a fcut respectndu-se opiunile
elevilor de a face echip cu colegii de clas. Am
ales s se ntreac echipaje i nu concureni din
mai multe motive:
- pentru a nu se prelungi desfurarea
concursului, pentru c se nscriseser 32 de
participani,
- pentru c era dificil s se elaboreze pentru
fiecare prob 32 de sarcini, fiind foarte
important ca acestea s nu fie aceleai, n
vederea punctrii echitabile,
- durata desfurrii concursului nu trebuia s
fie prea mare; am considerat util i operativ
ca sarcinile s fie totdeauna pentru ntregul
echipaj,
- concursul trebuia s fie interactiv,
rspunsurile echipajelor erau comunicate de
purttorul de cuvnt,
- participarea n echipaje presupunea
distribuirea sarcinilor, capacitatea de a lucra
n echip, respectul fa de adversari,
onestitate, spirit combativ etc.
Am considerat c toi participanii trebuie s aib
anse egale de a participa i de a reui s obin
rezultate ct mai bune, astfel c am lucrat cu toi
concurenii. Pregtirea a nsemnat exersarea
rezolvrii unor sarcini asemntoare cu cele ce
urmau s fie date la concurs.
Anunarea concursului, pregtirea i desfurarea
lui s-au desfurat ntr-un interval de 3 sptmni.
6. Elaborarea i stabilirea
coninutului probelor de concurs






Coninutul probelor
1. Identificarea problemei puse n
discuie i formularea unei
aprecieri asupra ei.
Concursul fiind o alternativ a activitilor colare
i implicnd elevi de la clasele a VI-a i a VII-a, a
avut n vedere:
- Particularitile de vrst ale elevilor,
- Diversitatea,
- Accesibilitatea,
- gradarea noului,
- impactul asupra afectivitii.

Concurenilor li s-a distribuit un extras din
ziar/revist care coninea probleme legate de
cetean/spiritul civic. Ce a fost relevant aici?

108
Cum am procedat? De ce?





2. Construirea unui exemplu bazat
pe realitate (sau imaginar)
pornind de la un text literar






































- Receptarea materialului din ziar/revist,
- ncadrarea mesajului ntr-o anumit
problematic ceteneasc,
- capacitatea echipajului de a formula un
rspuns comun.
Materialele utilizate: ziare i reviste centrale i
locale aprute n perioada permergtoare
concursului.
Am ales fabula Musca i chervanul de La
Fontaine; fiecare echipaj a avut textul fabulei.
Musca i chervanul
Pe creasta nisipoas i-abrupt a unui plai
ncins viu de-un soare de-amiaz dogoritor,
Urca la deal chervanul purtat de ase cai.
Se dase jos cu toii: btrni, popi i femei;
Suflau greu bidiviii! Trgnd din rsputeri,
Cnd numai iat-o musc s-apropie n zbor
i chip ca s-i ndemne cu bzitul ei:
Cnd la rotai alearg i cnd la prtieri,
Se-aeaz cnd pe unii, cnd pe ceilali de-i pic
i-n sinea ei socoate c ea-i pricina dac
Chervanul se mai mic.
Se mut pe oite la vizitiu pe nas
i-ndat ce chervanul se mai urnete-oleac
i toi mai fac un pas,
Ea gloria ntreag pe seama ei i-o pune.
Se primbl ncolo-ncoace ca s se afle-n treab
Zorind pe toi a-i spune
C e un ef ce-alearg pe cmpul de rzboi
Spre a-i ntei otenii s nu dea napoi,
i-a ctiga izbnda cu o clip mai degrab.
i musca, n aceast strdanie obteasc
Se tnguia c dnsa i numai ea muncete,
Printele n cartea de rugciuni citea
Taman la timp firete! O doamn iar, cnta.
i-aa cucoana musc zbura neastmprat
i bzia ntruna fcnd i de prostii.
Chervanul-n fine ajunge pe deal cu chiu cu vai,
i musca mea ndat
Strig: Uf! Bogdaproste! S rsuflm, copii!
C doar destul trud pn v-am scos pe plai;
S-mi dai ce mi se cade, v rog, domnilor cai!
Tot astfel unii oameni, cu-o prefcut grab,
Se-amestec n toate, ca musca legendar,
Pe cnd, la o adic, nu-s buni de nici o treab
i s-ar cdea mai bine s fie dai afar.

109
Cum am procedat? De ce?







3. Realizarea unui
comentariu/interpretare de text








4. Elaborarea unui mesaj civic de
ctre concureni







5. Receptarea mesajului civic coninut
de o oper literar











Ce a fost relevant aici?
- Modul n care echipajele au reuit s
ncadreze un exemplu n tematica
fabulei.
- Claritatea exemplului construit.
- Sesizarea corespondenelor ntre
modelul literar i realitate.
Sarcina concurenilor a fost de a formula cu
propriile cuvinte cele spuse de preedintele
american J. F. Kennedy: nainte de a te ntreba
ce poate face ara pentru tine, ntreab-te ce poi
face tu pentru ea. Ce a fost relevant aici?
Modul de a reformula o exprimare celebr i de a
o transpune n propriile cuvinte conform
potenialului vrstei; innd cont de faptul c este
rspunsul unui echipaj, el trebuie apreciat i ca
rezultat al unei negocieri.
Sarcina concurenilor a fost de a redacta un apel
ctre cetenii Trgovitei de a contibui la
creterea prestigiului oraului. A existat o condiie
apelul trebuia s conin maximum 3 fraze. Ce a
fost relevant aici?
Concizia apelului, caracterul su persuasiv,
importana problematicii ceteneti vizate,
realizarea apelului ca rezultat al negocierii
coninutului n echipaj.
Am optat pentru poezia A lovi de Ana Blandiana
(volumul Arhitectura valurilor). Fiecare echipaj a
avut textul poeziei.
A lovi
Nu mi e fric,
Dar nu tiu: cum
Se ridic
Glasul, braul cum
Se ntinde s loveasc?
i cnd strng pumnul
Trebuie s strng
i aripa-ngereasc?
i ca s scuip n obraz
Trebuie s adun
Saliv i ur
n loc de silabe
i trebuie s-l mproc
Pe cel mai de-aproape?
Aripa-mi sngereaz
i se despic

110
Cum am procedat? De ce?
ntre rzbunare
i alibi:
Nu mi-e fric,
Dar mi
Se pare
Mai mare
Umilina de a lovi.
Ce a fost relevant aici?
- Receptarea i interpretarea adecvat a
mesajului civic al operei.
- Pentru o bun apreciere a produsului
echipajului era necesar ca formularea s
fie clar, cuprinznd referire la non-
violen, la ceea ce simte (sau ar trebui
s simt) cel ce lovete i cel ce este
lovit.
7. Stabilirea modului de acordare a
punctajului
- prestaia fiecrui echipaj a fost
punctat pe o scar de la 1 la 10.
Am dorit ca evaluarea s fie destul de apropiat
de notarea la clas i am recomandat juriului s
urmreasc aspecte ca:
- abilitatea de a sesiza aspecte importante
ale calitii de cetean i felul n care se
reflect aspectele civice n pres,
- capacitatea concurenilor de a gsi
exemple din viaa social i de a le
prezenta n mod adecvat,
- flexibilitatea gndirii concurenilor i
capacitatea lor de a face aprecieri
obiective,
- imaginaia, potenialul de a sintetiza, de
a recepta mesajele celor cu care
comunic,
- tolerana, respectul fa de sine i fa
de ceilali,
- cultura, modul de exprimare, spiritul de
competiie.
8. Componena juriului
- un director al colii
- un profesor de limba romn
- un profesor de educaie civic
- elev membru al Consiliului
Elevilor
Membrii juriului dispuneau de competena
necesar. Eleva era foarte activ n Consiliul
Elevilor, participant cu bune rezultate la
concursuri pe teme civice.



111

Puncte forte ale activitii:
- cooperarea elevilor n echipaje,
- numrul mare de elevi implicai,
- interesul mare al elevilor care au
participat ca spectatori,
- numrul mare de invitai de la alte coli
care au rspuns invitaiei de a fi
spectatori,
- aprecierea pozitiv a mai mulor
persoane care au participat ca spectatori
sau n juriu.
Puncte slabe ale activitii:
- faptul c nu a existat o msurare mai
riguroas a rspunsurilor echipajelor n
sensul c nu a existat o detaliere a acordrii
punctajelor i poate c factorul subiectiv a
intervenit ntr-o anumit msur.

CARACTERUL FORMATIV AL UNEI LECTURI CU MESAJ CIVIC

Omul nu s-a nscut cu vreun principiu, dar cu capacitatea de a i le
nsui pe toate. (Voltaire)
n ciclul gimnazial, lectura reprezint un mod complex de modelare a
personalitii elevilor. Chiar dac ea nu e ntotdeauna o activitate preferat
(televizorul, calculatorul acapareaz o parte tot mai mare din timpul liber), putem
remarca impactul considerabil asupra limbajului i comportamentului al anumitor
lecturi.
Deseori se constat cu ngrijorare efectul negativ al filmelor care
promoveaz ntr-un fel sau altul violena sau soluionarea violent a conflictelor,
dar de ce nu am lua n considerare i aspectul pozitiv cel al efectelor pe care le
au lecturile cu mesaj civic.
Ca dirigint, am propus unei clase a VI-a (Col. Na. Constantin
Carabella, Trgovite) o experien: s citim mpreun o carte pe care s o
dezbatem ulterior. Am considerat ca accesibil romanul Coliba unchiului Tom
al scriitoarei americane H.B. Stowe, considernd c aceast experien comun
poate aduce elevilor mai multe ctiguri cu efect n structurarea unei concepii
despre lume i via:
- o descoperire comun: mesajul uneia dintre cele mai emoionante cri
care trebuie s marcheze nceputul unui parcurs intelectual i civic;
- o ncercare comun: de a empatiza cu personajele crii;
- situaia de a realiza o ierarhizare a valorilor proprii i de a vedea cte
dintre ele sunt comune;
- conturarea unei probleme care s poat fi considerat a comunitii
(tolerana i nondiscriminarea).
Trei ore educative au fost destinate acestui demers:
- la nceputul semestrului s-a propus dezbaterea romanului i s-a dat un
termen pn la care elevii s-l citeasc;
- la mijlocul semestrului a avut loc dezbaterea;
- la sfritul anului colar am elaborat un chestionar prin care am urmrit

112
impactul mesajului i detectarea msurii n care elevii i-au ierarhizat
valorile civice.
Iat coninutul chestionarului:
I. Alege cel puin una din carcteristicile mesajului romanului Coliba
unchiului Tom:
a) religios;
b) civic;
c) estetic;
d) filosofic;
II. Romanul citit m-a fcut:
a) mai ngndurat;
b) revoltat fa de cele petrecute cu personajul principal;
c) nu a produs o schimbare semnificativ n felul meu de a gndi;
III. Scrie o propoziie pe care i nchipui c ar fi spus-o:
a) unchiul Tom;
b) ultimul stpn al lui Tom;
c) Eva;
d) Eliza.
Au rspuns chestionarului 25 de elevi.
Prima cerin a chestionarului a primit rspunsuri ca:
- mesaj religios i civic: 12
- mesaj religios, civic i filosofic: 2
- mesaj filosofic: 1
- mesaj religios: 5
- mesaj civic: 2
- mesaj religios i filosofic: 2
- mesaj civic i estetic: 1.
La a doua cerin, elevii s-au exprimat astfel:
Romanul citit m-a fcut: - mai ngndurat: 10
- revoltat fa de cele ntmplate personajului
principal: 11
- nu a produs o schimbare semnificativ n felul
meu de a gndi: 4.
Al treilea punct al chestionarului a urmrit reflectarea capacitii de a
empatiza cu personajele.
O propoziie pe care ar fi rostit-o Tom:
Dac vrea s m vnd, eu respect decizia lui.
Am fost la ordinele stpnului i niciodat nu am fost rspltit cum se
cuvine.
Iart-i, Doamne, c nu tiu ce fac.
Credei n Dumnezeu.
Sclavia este un lucru nu tocmai plcut.
Iart-l, Doamne, c nu tie ce face, m bate pentru c sunt de partea

113
dreptii.
Iart-i, Doamne (exprimat de muli elevi).
Iubete-i aproapele ca pe tine nsui i fii credincios!
V voi da toat munca mea, toat puterea mea, dar sufletul nu vreau s-l
dau unui muritor.
mi doresc s-l am toat viaa stpn pe domnul Shelby.
Iubesc pe fraii scalvi.
Triete pentru ceea ce este de trit i iubete-i aproapele, c nu tii cnd
te vei despri de el.
Sper s fiu tratat mai bine dect acum.
Sper s fiu ultimul sclav care moare din cauza btilor.
Mai bine m sacrific eu n locul familiei.
Credina n Dumnezeu i mai ofer o ans: s ai sperana c ziua de
mine va fi mai bun.
Nu-i nimic, stpne George... tiu c Dumnezeu va fi cu mine i m va
avea n paza Lui i tiu c toat familia Shelby va cuteza s-l nfrunte pe domnul
Halley.
Interesant este ce i-au imaginat elevii c poate rosti ultimul stpn al lui
Tom:
Mori! Mori!.
La treab, leneule, c de nu, pun s fii biciuit!
Pot s fac orice cu sclavii mei i nu le voi permite s evadeze.
Eu sunt stpnul lumii! Ha, ha, ha! Fac tot ce vreau! Hc!
Ce bine m simt cnd i maltratez pe aceti biei oameni.
M simt bine cnd mi bat sclavii.
Trebuie s fii i ru uneori.
Tom a fost cel mai bun scalv.
Sclavii sunt nite obiecte care muncesc zi i noapte.
Slug necredincioas, nici acum, pe moarte nu mi te nchini!
Cei negri nu trebuie s stea, trebuie s munceasc zi i noapte din toate
puterile.
Acum te-am prins i nu-mi scapi, acest bici e ultimul lucru pe care o s-l
vezi.
...mi ajui deinuii s evadeze, nu, las c te calc eu n picioare, aa cum
i tu m-ai fcut pe mine de ruine...!
Taci, sclavule, nu ai drepturi!
Hei!!! Jigodie!!! Muncete, nu mai sta!...
Treci la treab mai repede!
Nu mai trage de timp, negrule!
i n celelalte cazuri (cerinele c i d) s-a constatat o semnificativ
disponibilitate de a gndi cu mintea personajului.

114
Concluzii:
- Opera literar aleas este un material valoros din punct de vedere civic,
estetic, filosofic, religios. Am considerat-o accesibil elevilor de 12-13
ani. Problematica ei poate fi utilizat pentru o mare diversitate de teme, ca:
drepturile omului, tolerana, iubirea de oameni, individul i societatea,
non-violena, nesupunerea civic.
- Elevii au crezut n aceast experien i s-au angajat n ea fr a fi
constrni.
- Majoritatea elevilor au rspuns tuturor cerinelor i, dei nu le-am cerut, i-
au argumentat rspunsurile. Atunci cnd au optat pentru rspunsul Nu a
produs o schimbare semnificativ n felul meu de a gndi, argumentul
fiecrui elev a fost Deoarece tiam ct de ct despre subiectul romanului
(reperoducere exact). O elev aduga: ...Cnd am citit prima dat, am
fost fascinat de devotamentul lui Tom i de felul cum iubea pe oricine,
mai ales pe Dumnezeu.
- Experiena profesorului s-a mbuntit prin descoperirea relevanei
modului de receptare a mesajului civic.
- Pasul urmtor (pentru profesor i la clas) poate i trebuie s fie realizarea
unui eseu avnd ca tem non-discriminarea i tolerana.
Concluzii cu privire la strategia general:
mi propun pentru mai trziu o interpretare ct mai atent a rspunsurilor
elevilor. n ansamblu, ns, mi s-a conturat convingerea c utilizarea operelor
literare cu coninut civic este o cale convenabil pentru a pune elevii n situaia
de a selecta valori, de a construi argumentri i de a reflecta la ceea ce simt,
gndesc, doresc sau ateapt semenii lor.
n analiza romanului folosit, dezbaterea a fost metoda preferat, firete,
nainte de aplicarea chestionarului. Consider experimentul valoros pentru
activitatea mea pentru c mi-a semnalat importana unei mai mari supravegheri a
reaciilor mele, n sensul de a nu influena opiniile elevilor prin exprimarea
opiniilor mele dect la sfritul dezbaterii.
ntrebare: Cum se va reflecta aceast experien n activitatea ulterioar
(educaie civic i dirigenie)?
Posibil rspuns:
- utilizarea ct mai multor materiale/instrumente legate de realitatea
cotidian (sursa: mass media),
- mbinarea activitii de predare cu ct mai multe activiti independente,
individuale i de grup,
- realizarea unor lucrri n care elevii s fie pui n situaia de a opta, a
ierarhiza, a argumenta.


115


Reflectai la
1. Alegei o oper literar i planificai valorificarea mesajului ei civic cu
elevii. (Putei consulta articolele din Internet ale Sandrei Stotsky de la
Harvard Graduated School of Education). Cum reacionez elevii?
2. Ai avut experiene similare cu concursul Bunul cetean? Ce
obiective ai urmrit i ce rezultate ai obinut?
3. Care credei c sunt aspectele pozitive i negative ale concursului
descris de colega noastr? Construii rubrici de evaluare pentru diverse
probe.
4. ncercai s aplicai algoritmul refleciei individuale (ce s-a ntmplat,
de ce, ce sensuri are evenimentul, ce implicaii vedei pentru viitorul
dvs. profesional) pentru etapele concursului Bunul cetean. Ce i-ai
recomanda Gabrielei pentru o alt etap a concursului?



116

117














Laura Florea

Laura, cea mai tnr coleg a
noastr, ncearc s i fac pe
elevii si s se uite la
personajele operelor literare
prin ochelarii civismului,
spernd astfel s creasc i
interesul acestora pentru lectur.
Beneficiile identificate de ea n
proiectul CRED reprezint, de
fapt, adevruri generale ale unui
demers educaional eficient.

118
DE CE AM INTRAT N ACEST PROIECT?

S-a afirmat deseori ca coala este o comunitate, n care elevii
interacioneaz att ntre ei,ct i cu educatorii lor, n care nva s colaboreze i
s se lupte pentru a crea un mecanism de aprare i sporire a libertii fiecruia:
,,La coal, fiecare trebuie s-i dea seama c moralitatea nu se rezum la a te
purta prietenos cu prietenii, ori a arta dragoste celor ce i se pare c merit
dragostea ta ori la a manifesta generozitate i afeciune fa de cei care i
strnesc aceste atitudini. Dac colile nu i ajut pe elevi s neleag c
moralitatea trece dincolo de afeciunea personal pentru familie i prieteni, atunci
colile nu-i ndeplinesc rolul de educare moral i de pregtire pentru via a
elevilor, de integrare n societate n ansamblul ei.
27

coala poate oferi tinerilor ansa de a explora viitorul n care i vor
construi existena ca aduli, nvnd s experimenteze prezentul n care triesc zi
de zi. Ei vor fi astfel participani direct la punerea unor baze solide pentru o
societate mai bun, mai eficient dect cea n care au vieuit prinii lor, o
societate civil n care fiecare, avnd locul su, poate s contribuie la dezvoltarea
relaiilor interumane, a moralitii i civismului.
Problema etic i civic a cunoscut, de-a lungul mileniilor, numeroase
transformri, iar n ultimul secol a fost supus ateniei educatorilor, coala
reprezentnd un mediu propice pentru a dezbate i nelege aceast problem. Nu
numai orele de educaie civic pot oferi elevilor o perspectiv global sau parial
asupra moralitaii i civismului, ci i orele de literatur.
Considernd c literatura reprezint un spaiu de explorare i dezvluire a
adevrului, confruntrile etice i civice au constituit, att n literatura universal,
ct i n cea romn, un subiect des abordat. Teatrul lui Ibsen, Giraudoux,
romanele sau nuvelele lui Slavici ori Rebreanu, scrierile lui Sadoveanu,
Steinhardt, Pleu, Preda, sunt doar cteva repere aparinnd acestei teme vaste.
Oameni aflai la maturitate, cu ocupaii diferite, i amintesc cu emoie de unele
romane, poezii sau povestiri care le-au ncntat adolescena, reinnd fapte,
evenimente, drame la care particip personajele, versuri incluse n manualele
dup care au nvaat.
Lecturile sunt,,evenimente ale cunoaterii
28
, veritabile evenimente de
via. Astfel literatura devine un prilej al cunoaterii de sine, al nelegerii
existenei celor din jur, ceea ce contribuie deseori la crearea unor principii de
via ale adolescenilor ca elevi, formndu-i ca viitori ceteni. Educaia civic
prin literatur se constituie astfel ntr-o responsabilitate a educatorului de la
catedr.


27
Kohlberg L. (1981), Essays in Moral Development: the Psyhology of the Moral
Development, p.30.
28
Ion Vlad, Lectura un eveniment al cunoaterii, Bucuresti, Ed. Eminescu, 1977, p.9.

119
EXPERIENE COLARE

Am abordat la clas, dintr-o alt perspectiv, ca experien civic, opera
literar Mara, de Ioan Slavici, alegnd ca titlul:,,Confruntri etice i civice.
Dincolo de obiectivul de a dezvolta capacitatea de analiz literar a unui text
narativ, am dorit ca prin obiectivele operaionale: s indice relaiile ce se
stabilesc ntre personaje care aparin unor medii sociale sau etnico-religioase, s
precizeze care este relaia dintre individ i mediul social din care face parte, s
precizeze influena mentalitilor asupra cuplului Persida-Nal, elevii s neleg
importana unei ore de limb i literatur romn pentru dezvoltarea lor ulterioar
ca indivizi.
Am accentuat n aceast lecie relaia dintre personajele principale n
raport cu mediul n care triesc, obstacolele pe care le-au ntmpinat, mentalitatea
societii creia i aparineau i interdiciile impuse de comunitate. Elevii au fost
orientai permanent ctre importana legturii strnse dintre mediu i individ. Le-
am solicitat n permanen atenia asupra felului n care societatea poate modela
individul, i poate impune reguli sau asupra felului n care individul refuz s se
lase modelat i, ieind din tipare, ncalc regulile.
Le-am cerut elevilor mei, lucrnd pe grupe, s urmreasc mediul n care
i desfurau existena cele dou familii din care fceau parte personajele
principale, avnd n vedere: etnia, confesiunea religioas, ocupaia, starea social
i material, educaia, limba.
Trecnd pe parcursul orei cu elevii prin ntregul roman privit ca oper
literar i evideniind o serie de aspecte legate de analiza textului, mi-am centrat
permanent atenia pe componenta civic. De aceea, spre finalul leciei, n cadrul
obinerii performanei, am suscitat curiozitatea elevilor i le-am cerut s-mi ofere
opiniile privitoare la felul n care literatura se leag de viaa fiecruia dintre noi.
Am fcut afirmaia c orice oper literar are un mesaj prin care autorul i
exprim anumite concepii despre lume i via pe care le ofer cititorului. Ioan
Slavici a fost considerat de critica literar un scriitor moralist. Educaia primit n
familie, mediul multicultural i multinaional n care a crescut i-au pus amprenta
asupra personalitii sale i, implicit,asupra operei. I-am ntrebat apoi: Care
credei c ar fi mesajul moral al operei Mara referitor la existena omului, a
individului ntr-o anumit societate? Rspunsurile au fost multiple, ideile extem
de variate i nu a fost prea greu pentru mine s neleg c anumii elevi aflai sub
nivelul mediu de ateptri n ceea ce privete analiza literar a textului, pot obine
performane deosebite atunci cnd o oper literar este privit din alt punct de
vedere civic n cazul de fa. Ei i pot gsi astfel locul n colectivul clasei, la
ora de limba i literatur romn, expunndu-i opiniile, identificndu-se cu
personajele, nelegnd importana individului n societate. Poate c un elev
foarte bun va reui ntotdeauna s fac o analiz complet a unei opere din punct
de vedere literar, dar nu va fi un cetean la fel de activ, cu educaie civic la fel
de puternic nrdcinat ca un elev cu performane mai sczute de analiz, care,

120
ns, a neles c prin literatur se poate forma i integra ca om n societate.
Ca evaluare au avut de realizat un eseu de cinci minute care s constituie
rspunsul elevilor la urmtoarea ntrebare: Cum s-ar comporta n prezent, dac ar
tri ntr-o comunitate asemntoare celei din romanul Mara?
Drept tem pentru acas au trebuit s compare, ntr-un eseu de tip paralel
de dou patru pagini, raportul dintre om i ban, aa cum rezult din romanul
Mara i din nuvela Moara cu noroc de Ioan Slavici.
Am ales aceast tem n ideea suscitrii interesului elevilor pentru ceea ce
nseamn civism, globalizare, europenizare, n general tot ceea ce nseamn
societate, individ, educaie civic.

CE AM CTIGAT?

Acest curs a fost pentru mine o experiena inedit. ntr-adevr, experiena
face mai mult dect tiina.
Profesia este nu numai o activitate de un anumit tip, care presupune numai
cunotine i abiliti, ci i un mod de via, de existen. Cultura nu nseamn
doar erudiie, stpnirea unui bagaj impresionant de cunotine, ci presupune i
capacitatea de a dobndi noi informaii, de a crea noi valori culturale.
Am nvat s realizez conexiuni ntre experienele de la clas, cele din
viaa personal a elevilor i cerinele lumii reale.
M-am perfecionat n gsirea celor mai potrivite metode prin care predarea
s fie strns legat de evaluare.
Am nvat s fiu reflexiv i analitic.
A ti i a ti-s-faci sunt cuvinte cheie care stau la baza activitii
colare. Instruirea nu poate ramne numai la teoretizri, ci este necesar s
prilejuiasc i aplicarea cunotinelor n activitatea practic.
Orice profesor i dorete elevi bine pregtii, dac nu pot avea o
inteligen remarcabil, mcar s poat compensa prin strduin i ambiie.
ntr-o clas exist elevi cu capaciti diferite. Fiecare trebuie tratat pe masur.
Chiar dac obiectivele i vizeaz pe toi, sarcinile de nvare, temele pentu
acas pot fi difereniate n raport cu posibilitile lor.
Aciunea de orientare i tratare difereniat a elevilor constituie un element
esenial al unei strategii didactice care poate asigura anse de reuit tuturor
elevilor i reduce eecurile colare.
Pentru atingerea unei performane este necesar autodepirea, ntrecerea
subiectului cu el nsui.
Elevii trebuie provocai s-i ating deplin potenialul lor intelectual, s li
se acorde consideraie pentru efortul depus, ncurajndu-i prin aprecieri verbale
pozitive.
Este, de asemenea, necesar o relaie profesor-elev care trebuie s fie una
de colaborare, de ncredere i de respect reciproc.
Trebuie s existe o corelaie ntre ceea ce s-a predat (coninutul), cum s-a

121
predat (instruirea) i cum s-a evaluat ce s-a predat.
Se evalueaz: cunotine, capaciti, atitudini, competene.
Evaluarea trebuie s msoare ct mai corect ceea ce se dorete a nva
elevii.
Produsele elevilor trebuie evaluate cu ajutorul unor indicatori deja stabilii,
indicatori privind ce tie i ce poate s fac elevul.
Evaluarea autentic trebuie s fie obiectiv, conectat i integrat n
ntregul proces de nvare.
Orice evaluare didactic trebuie s se fac prin prisma obiectivelor
urmrite. Enunarea obiectivelor trebuie s fie clar, precis, concis,
neablonizat, adecvat la capacitile de nelegere ale elevului.
Obiectivele vizate, de preferat puine la numr, s nu fie nici o clip uitate!
Trebuie creat o legtur strns ntre ce se pred i ce nv elevii,
verificnd astfel dac elevii au neles obiectivele leciei.
Se poate vorbi de un feedback dublu: un feedback obinut de la elev pentru
profesor i altul de la profesor ctre elev.
Aceste schimbri au avut pentru mine un caracter ascendent, n spiral i
se manifest ca nnoiri continue.
Dac acest proiect a fost, la nceput, o provocare, acum a devenit o
necesitate.

CE A VREA S MAI FAC?

- s repet experiena de la lecia de limba i literatur romn, ncercnd s
gsesc i alte teme sau opere literare care s permit elevilor mei dezvoltarea lor
ca viitori ceteni.
- s utilizez informaiile, metodele i experienele de la proiectul CRED
pentru a le aplica i n cadrul orelor de dirigenie.


Reflectai la
1. ncercai s trecei n revist valorile civice coninute n ultima carte
citit. Cum credei c le-ai putea transmite elevilor dvs.? Imaginai-v i
forme nonliterare.
2. Discutai cu colegii cum folosii diverse texte (literatur, publicistic
etc.) n diversele programe educaionale la care participai.
3. Alegei dou beneficii din lista Laurei (Ce am ctigat?) i analizai
performanele dvs. n acele privine.


122

123










Teodora Popa i Cerasela Panu

Creatoarele experimentului D
mai departe din Trgovite i
prezint cu meticulozitate
complexa aventur profesional,
mprtindu-ne nu doar
obiectivele i activitile
desfurate n cele 12 luni, dar i
refleciile lor i ale elevilor
participani.





124
DE CE AM INTRAT N ACEST PROIECT? (Teodora)

Am realizat ct de important este s integrez instruirea n domeniul
educaiei civice n activitatea curent la clas sau n activitile extracurriculare
derulate n coal.
n anii de liceu (perioada n care tinerii i contureaz personalitatea,
profilul moral i civic) 2 ore pe sptmn de curs opional pe problematica
drepturilor omului sau a culturii civice sunt insuficiente. nvarea drepturilor
omului ar trebui s fie un proces continuu, n care s se implice toate cadrele
didactice, nu numai cele care predau discipline socio-umane.
Firete, fiind profesor de matematic, mi doresc ca elevii mei s-i
formeze deprinderi specifice studiului acestei discipline, dar, poate i mai mult,
mi doresc s se comporte civilizat, s fie responsabili, s simt i s i analizeze
propriile valori ntr-o manier introspectiv.

DE CE AM INTRAT N ACEST PROIECT? (Cerasela)

Participarea la cursul CRED a fost, pe tot parcursul desfurrii sale, o
constructiv provocare.
Pentru c, n activitatea de zi cu zi la clas, avem continuu un rol de
educator al competenelor civice ale elevilor, dar numai uneori facem contient
acest lucru i rareori ne gndim s ne structurm activitatea ntr-un proces cu
finalitate concret i msurabil.
Fiind implicat n activitile variate ale cursului, am ncercat s-mi
structurez competenele profesionale dup criterii de performan care s poat
conduce la succese veritabile ale activitilor pe care le desfor cu elevii.
nalta calitate, profesional i uman, a colegelor de curs, diversitatea
aciunilor desfurate mpreun, atmosfera de competiie cu tine nsui, susinut
de ambiana prieteneasc a fiecrei ntlniri au fost tot attea ctiguri dobndite,
care mi-au clarificat i orientat n direcia cea bun acea component a activitii
mele didactice care se refer la crearea i dezvoltarea competenelor civice ale
elevilor aspect prea des neglijat sau ignorat de profesori n activitatea zilnic la
clas.

ACIUNEA D MAI DEPARTE

Scopul
Oferirea unei experiene motivante n vederea provocrii interesului pentru
schimbarea unui aspect referitor la modul de via al elevilor.
Obiective cadru
Dezvoltarea capacitii de cooperare: ascultare, comunicare, distribuirea
sarcinilor n grup i realizarea acestora.
Conturarea capacitii de a lua atitudine i de a-i susine punctul de

125
vedere referitor la o problem de interes public.
Pentru atingerea acestor obiective ne-am propus:
s crem o atmosfer n care s-i exprime deschis punctul (sau
punctele) de vedere, s spun ce simt, s-i argumenteze opiniile, s ia
n considerare i punctele de vedere contrare celor personale,
mbuntindu-i capacitatea de ascultare, de comunicare;
s implicm tinerii selectai n activiti menite s-i ajute s-i formeze
deprinderea de a analiza o problem i de a gsi rspunsuri, de a oferi
soluii n contexte variate.
Perioada: mai 2003-mai 2004
Grup suport: 12 elevi ai Liceului I.H.Rdulescu i 4 elevi ai colii generale
I. A. Brtescu Voineti Trgovite (vrsta elevilor: ntre 11 i 19 ani)
Coordonatori principali: profesoarele Teodora Popa i Cerasela Panu
Activitatea 1 - vizionarea filmului Pay It Forward
29

Etape:
1. De ce aici mpreun?
Am considerat util pentru noi toi s descoperim dac un film, o carte, o
idee, o trire pot schimba ceva n noi i implicit n lumea n care trim.
moment de reflecie: Ce nseamn lumea pentru mine? (s-au listat
separat pe coli de flipchart aspecte pozitive i negative)
2. Vizionarea filmului
3. Activitate pe ateliere
discuie exploratorie n grup referitoare la: acceptare-judecat; tristee-
team; adevr; iubire-prietenie
4. Raportare
5. Propunere pentru reflecie individual
Ghidul refleciei:
Ce s-a ntmplat?
Alctuiete o naraiune din faptele petrecute la activitatea la
care ai participat.
De ce s-a ntmplat ceea ce s-a ntmplat?
Aici ncepe reflecia. Cerceteaz contextul n care a aprut acel
eveniment ca s rspunzi la ntrebarea De ce s-a produs el?.
Ce ar putea nsemna asta?
Este momentul s gseti semnificaia evenimentului n care ai

29
La scurt timp dup apariia sa, cartea autoarei Catherine Ryan Hyde s-a bucurat de o
excelent ecranizare. Filmul este o adevrat lecie de via. Un profesor de educaie
civic lanseaz elevilor si provocarea de a schimba lumea din jurul lor. Totul ncepe de la
micul idealist, Trevor. Ideea lui este de a ajuta 3 oameni fr a le cere nimic n schimb, ci
doar s ofere ajutorul primit altor 3 persoane. Astfel tema lui pentru coal ajunge s
devin o micare naional, adoptat de muli oameni care vor urma exemplul lui Trevor
de a da mai departe.

126
fost implicat.
Care sunt implicaiile evenimentului pentru activitatea mea
ulterioar?
Se poate ca unul din aspectele surprinse n cadrul acestei
activiti s modifice ceva n gndirea, atitudinea sau
comportamentul tu? Dac da, ce i cum i-ai schimba practica
individual?
6. Evaluare
-chestionar mutrioare (fee zmbitoare, triste, fericite, pesimiste,
optimiste, etc. cu scopul de a msura starea de spirit la finele aciunii);
-itemi cu alegere multipl:
Ct de mult te-a interesat tema filmului?
Ce sentiment ai ncercat la finalul filmului?
Ce aspecte abordate n discuiile de astzi te-au interesat cel
mai mult?
Care au fost mai puin folositoare?
Atmosfera n care s-a desfurat ntlnirea i s-a prut
atractiv?
Ai sugestii referitoare la activiti similare?
Observaii: Att din rspunsurile chestionarelor, ct i din modul n care s-au
implicat n activitatea pe ateliere, a rezultat interesul elevilor pentru astfel de
ntlniri. I-a impresionat tema filmului, dar i atmosfera creat, pe care au
apreciat-o ca fiind destins, emoionant, deosebit, permind comunicarea
liber i exprimarea sentimentelor i ideilor. Au fost receptivi la provocarea
lansat dup vizionarea filmului (etapa 3), au discutat deschis i ne-au permis s
cunoatem partea luminoas din ei; au simit c prerea lor conteaz, au ndrznit
s pun ntrebri, au reuit s-i ofere unii altora rspunsuri.
Activitatea 2
Etape:
1. Captarea ateniei
lectura povetii Una cte una din Sup de pui pentru suflet de J.
Canfield i M.V Hansen; se ntrerupe lectura, pentru a culege opiniile
elevilor din grup.
2. Discuie referitoare la punctul 4 din ghidul refleciei individuale: Care
sunt implicaiile evenimentului pentru practica mea?
se listeaz pe foaie de flipchart schimbrile n plan afectiv, mental i
comportamental, ca urmare a implicrii lor n activitatea 1;
se revizioneaz interviul lui Trevor - eroul filmului Pay It Forward;
se reamintesc ntrebrile profesorului din film: ce nseamn lumea
pentru voi?, ce ateapt lumea de la voi?, unde se afl zona posibilitilor n
fiecare dintre voi?
Observaii: se urmrete crearea unei stri de spirit motivante pentru a-i ncuraja
pe elevi s treac la aciune.

127
3. Repere pentru activiti care urmeaz a fi puse n practic.
Exemple:
Intervenie n Consiliul Elevilor pentru a v oferi
disponibilitatea de a v implica n rezolvarea unor probleme
sociale sau de disciplin.
Conceperea i realizarea unui poster prin care s transmitei o
idee, o tem, o preocupare de interes civic.
Revizuirea capitolului Drepturile i responsabilitile
elevilor din Regulamentul de ordine interioar (R.O.I.).
Citii Mara de Ioan Slavici, Al cincilea munte, sau
Diavolul i domnioara Prym i organizai o dezbatere la o
or de dirigenie.
Termen de realizare: 3 luni
4. Feed-back-ul activitii trecute: interpretarea celor dou chestionare de
evaluare.
5. Bul vorbitor.
ntr-adevr, scopul nostru a fost aciunea civic. Pentru nceput am
selectat i oferit informaia unui grup eterogen, dar selecionat. Remarcm
necesitatea crerii unui cadru stimulativ, motivant, pentru a eficientiza demersul
propus. ns mai important este s-i ndemnm pe elevi s reflecteze asupra
evenimentului n care au fost implicai afectiv, s i analizeze propriile valori
ntr-o manier introspectiv. Am oferit prin intermediul filmului un exemplu de
aciune pozitiv pentru c doream o schimbare n bine. Am susinut momentele
lor de scepticism sau de aparent apatie, att cu aspecte sau replici din film, ct i
cu aspecte din viaa de zi cu zi. Am ncercat s ndeprtm ineria i scepticismul,
provocndu-i s ndrzneasc, s schimbe ceva n ei i, implicit, n lumea lor. Le-
am sugerat pai mici, pentru a nu renuna uor. Le-am oferit tot sprijinul pe
parcursul celor 3 luni n care ei urmau s treac la aciune, dar actorii principali
au fost ei i cei alei de ei.
Considerm c astfel de aciuni contribuie la formarea profilului moral
i civic al tinerilor, deoarece astfel ei sunt direct implicai i se lovesc de toate
barierele, fiind nevoii s le depeasc singuri sau solicitnd sprijin; i stabilesc
ei singuri obiectivele i cile de atingere a acestora i sunt nevoii s regleze
permanent demersul iniial n funcie de factori externi pe care nu i-au luat iniial
n calcul.
O astfel de experien i ajut pe elevi s neleag c educaia civic nu
este o materie separat, ci o necesitate a vieii de zi cu zi, c un bun cetean
poate fi chiar i un copil de numai 11 ani (vrsta eroului filmului) care i-a
acordat ansa de a repara ceva important n lumea n care tria.
n figura 1 triunghiul informaii-capaciti-atitudini reamintete legtura
dintre acestea. Orice demers civic trebuie s vizeze toate cele trei direcii.

128


Figura 1

Iar demersul nostru a fost structurat pe acest tipar. Dac inteniile noastre au
fost puse eficient n practic, credem c cei mai ndreptii s aprecieze aceasta
ar fi curajoii din grupul D mai departe, care, la unul din tururile bului
vorbitor din ianuarie 2004, cu emoii, dar i cu sinceritate, spuneau:
Pentru mine D mai departe a fost o provocare, a rmas o provocare
i intenionez s-i determin i pe alii s dea mai departe. (Simona)
Pentru mine D mai departe a fost o ntrecere cu mine i cu ceilali.
(Marius)
Am reuit s m simt cu adevrat mplinit pentru c am reuit s-i ajut
pe cei din jurul meu. (Luli)
Am nvat s preuiesc mai mult munca celor din jurul meu.
(Mdlina)
Am ncercat s fiu mai milostiv cu ceilali i s continuu cursa,
ajutndu-i i pe cei sraci. (Vlad)
Am nvat s iubesc i, de ce nu, s dau mai departe. (Ioana)
Am nvat c atunci cnd binele i rul se lupt n sufletul omului,
exist momente n care binele poate nvinge. (Mndrua)
Participnd la ntlnirile D mai departe am reuit s m descopr
att pe mine, ct i pe cei din jurul meu. (Carmen)
Mi-a fcut plcere s ajut att ct am putut. (Simona)
Informaie (film, text)
nelegere (reflecie individual)
Atitudini
Valori
Sentimente
Capaciti
Abiliti
Deprinderi

129
Consider c prin aceast aciune nu i-am ajutat numai pe aceti copii, ci
i pe mine, fcnd o schimbare n comportamentul i mentalitatea mea.
(Mihaela)
Pur i simplu nu am cuvinte. Am trit sentimente de nedescris alturi
de colegi. (Dan)
Alturi de voi am simit c, druind, am dobndit puteri extraordinare.
(doamna bibliotecar Mariana Truic)
Lng ei am nvat i eu, din nou, s m bucur. (tefan)
Ajutndu-i pe aceti copii s dea mai departe ceea ce aveau ei n
suflete, am nvat din nou s iubesc. (profesor limba englez, Andrada
Ganea Vissarion)
Intenionat am omis cuvintele Adrianei, care spunea c nu vorbele sunt
importante, ci faptele, pentru a lista acum realizrile lor:
spectacol de caritate n beneficiul a 25 de tineri seropozitivi;
reactualizarea capitolului Drepturile i responsabilitile
elevilor din Regulamentul de ordine interioar;
dezbatere pe tema lupta dintre bine i ru, avnd la baz
romanul Diavolul i domnioara Prym de Paulo Coelho;
realizarea unei prezentri Power-Point cu cele mai relevante
momente ale aciunii;
lansarea pe site-ul Pay It Forward
(www.payitforwardfoundation.org)
30
a programului aciunii;
aciune de binefacere n sprijinul btrnilor de la Spitalul
Scuieni.
Cristina, care nu a fost prezent la acea ntlnire, scria ntr-o reflecie pe
care a publicat-o ulterior n revista La Heliade: Filmul nu a fost dect ficiune.
Dar a fost de ajuns s ne impresioneze. Poate pentru c n fiecare dintre noi exist
un Trevor. Iar de la ficiune la realitate nu este dect un pas. Noi hotrm dac
ndrznim s-l facem.
i a ndrznit. Numele ei n scrisoarea deschis pe care a adresat-o lumii
ntregi (i cu ajutorul doamnei Snziana Pop - directorul Revistei Formula AS) a
fost CURAJ.
NCERC! Vreau s dau lumii tot ce am mai bun, chiar dac tiu c
niciodat nu va fi de ajuns, spunea Cristina nainte de marea provocare
spectacolul de binefacere din 5 decembrie 2003 de la Teatrul Tony Bulandra
din Trgovite.
Ulterior, tot ea mrturisea: I-am privit. i ei ne-au privit pe noi. Ne-am

30
Pornind de la ideea lui Trevor, n septembrie 2000 s-a nfiinat n S.U.A. Fundaia Pay
It Forward pentru a ncuraja i finana proiecte realizate de elevi n beneficiul
comunitii. Pe site sunt prezentate proiecte participante la concursul lansat chiar de
scriitoarea romanului dup care a fost fcut ecranizarea filmului, premiul cel mare fiind
de 2000 $.

130
simit triti. Parc n momentele acelea fericirea lor depindea de noi. Eram
contieni de responsabilitatea pe care o aveam fa de acei copii, dar i fa de
noi nine. Ne tremurau vocile. De emoie. Era normal s se ntmple aa.
Credem c ne-am fcut noi prieteni de la care am nvat multe chiar de la prima
ntlnire. I-am fcut s zmbeasc. ntreaga sal de spectacole era dominat de
tcere. Cteodat tcerea nu nseamn doar tristee, ci poate nsemna contiin
de ceva. Noi am luat cunotin de noi nine. Am descoperit c avem nc
multe de oferit lumii i era doar nceputul.
La ntlnirea din ianuarie 2004, am reuit s le oferim un remember al
aciunii; am conceput un portofoliu
31
i cu ajutorul unei foste eleve care a
participat la primele ntlniri ale grupului o prezentare Power-Point, ambele
realizate cu scopul de a retri la alte cote ns momente inedite ale aciunii.
Au fost realmente impresionai i curioi s revad aspecte ale muncii,
entuziasmului i druirii lor. i-au oferit diplome, zmbete, mbriri, iar muli
ar fi dorit s opreasc atunci clepsidra ce nu obosete s cearn timp.
Ct despre noi cei din linia a doua, profesorii care am gndit aceast
aciune i care am ajutat ca ea s devin realitate, am ncercat s nu ne mbtm
cu izbnda elevilor i s analizm acest demers i din punct de vedere
profesional, nu numai emoional.
Astfel, apreciem c activitile derulate ar putea fi un exemplu de
nvare autentic, pentru c:
realizrile grupului au fost semnificative, avnd consisten i valoare
funcional att n cadrul colii, ct, mai ales, n afara acesteia;
au creat cadrul propice valorificrii cunotinelor dobndite la orele de
educaie civic, de etic aplicat, de cultur civic, dar i a aptitudinilor
unora dintre elevii implicai;
au permis auto-dezvoltarea fiecrui individ implicat (elevii au afirmat i
demonstrat c pot fi responsabili, ntreprinztori, voluntari, tolerani,
creativi, reflexivi, plini de entuziasm, dar i de compasiune);
fiecare membru al grupului a avut contribuii, intervenii n toate
activitile desfurate, aspect ce a conturat caracterul democratic al
ntlnirilor;
am nvat unii de la ceilali, sprijinindu-ne reciproc n vederea atingerii
obiectivelor propuse;
au contribuit la creterea calitii relaiei profesor-elev, aceasta
devenind mai flexibil i mai destins, fiind totodat bazat pe
colaborare, ncredere i respect reciproc;
au nlesnit perfecionarea practicilor prin autoevaluare.

Referindu-ne acum la cerina expres a proiectului derulat sub egida

31
Cuprinde etapele aciunii i mare parte din realizrile elevilor implicai n proiect; poate
fi redefinit ca un jurnal de bord al aciunii, apelndu-se att la cuvinte ct i la imagini.

131
CRED evaluarea autentic, apreciem c aceasta a fost adevrata provocare a
noastr, a celor 13 cadre didactice participante la acest proiect-pilot. n cadrul
ntlnirilor lunare am exersat elaborarea de instrumente de evaluare care s
evidenieze att cunotinele elevilor, dar, mai ales, abilitile, capacitile,
deprinderile civice dobndite de elevi pe parcursul diverselor activiti
desfurate.
Aciunea D mai departe, prin nsi structura ei, a necesitat un
feedback permanent. i ne referim la ambele forme ale feedback-ului: primul
care aduce informaii de la receptor la emitor i regleaz activitatea de
transmitere a informaiilor, iar cel de al doilea fiind cel oferit de emitor
receptorului, reglnd activitatea dominant a celui din urm. Iar aceste roluri de
emitor i receptor au fost schimbate ntre elevi i profesori n procesul
evalurii.
Poate c mai relevant ar fi s exemplificm acest aspect pe una din
activitile realizate de elevi n cadrul proiectului.
Dou din elevele liceului I.H.Rdulescu, participante active la
ntlnirile grupului D mai departe, au decis s colaboreze n vederea revizuirii
Regulamentului de Ordine Interioar. Aceast sarcin, de altfel deloc uoar, nu
le-a fost totui impus. Ea devenise chiar o dorin exprimat a lor, deoarece au
semnalat n cteva rnduri neajunsuri ale regulamentului n vigoare. Pentru ca
rezultatul muncii lor s fie de calitate, cerinele sarcinii trebuiau s fie explicite,
clare, n concordan cu cunotinele i deprinderile dobndite de elevi la orele de
educaie civic.
Produsul muncii lor urma s fie capitolul Drepturile i
responsabilitile elevilor din R.O.I., structura acestuia fiind deja elaborat. Ca
atare, sarcina a fost formulat astfel:
Eti selectat s participi ca reprezentant al Consiliului Elevilor n
echipa de lucru al crei obiectiv este refacerea R.O.I. Ce schimbri ai propune i
susine? n susinerea poziiei tale pune accent pe observaiile tale i ale colegilor
pe parcursul anului colar trecut.
* Justific i argumenteaz fiecare schimbare sau completare propus.
* Asigur-te c propunerile tale sunt viabile.
* Combate articolele care apreciezi c sunt ineficiente, incomplete sau greit
concepute.
Operaionaliznd obiectivele enunate la nceputul textului, practic
rspundem la ntrebarea Ce doresc s tie i s poat face elevii?:
O
1
) elevii vor putea participa la elaborarea/modificarea R.O.I. (protejeaz
drepturile elevilor; i responsabilizeaz prin cunoaterea i respectarea
responsabilitilor);
O
2
)

elevii vor arta prin cuvinte, comportament i aciuni c respect i
cultiv valori morale, etice, spirituale, democratice.
Fiind direct implicai n procesul de elaborare a actelor legislative (cu circuit
intern), elevii vor lua atitudine i i vor apra punctele de vedere, dar totodat

132
vor deveni mai responsabili i vor contientiza necesitatea respectrii acestora.
Dup stabilirea obiectivelor ne ntrebm n mod firesc cum putem
dovedi c elevii le-au atins. i atunci este evident necesitatea stabilirii
indicatorilor de performan: conduitele, caracteristicile sau performanele care
au legtur cu obiectivele i vor fi etalate de elevi. Astfel, indicatorii stabilii au
fost:
interpreteaz informaia oferit de actualul cadru legal, reflectnd asupra
aspectelor pozitive i negative, a neajunsurilor prevederilor legislative
parcurse;
analizeaz opiniile, punctele de vedere, propunerile colectate n urma
discuiilor purtate cu reprezentani ai diferitelor grupuri de interes
(colegi de vrste diferite, profesori, prini, mentori);
sintetizeaz i grupeaz informaia pe subcapitole i articole.
Pasul urmtor este selecia oportunitilor de nvare (ce trebuie s
experimenteze elevii pentru a atinge obiectivele?):
elevii vor citi Regulamentul de organizare i funcionare al instituiilor
nvmntului preuniversitar de stat i R.O.I. n vigoare;
elevii vor discuta cu colegii de clas (clasa a X-a) i cu reprezentani ai
Consiliului Elevilor aspecte legate de drepturile, responsabilitile,
recompensele i sanciunile elevilor; vor lista toate propunerile adunate,
le vor analiza, selecta, sintetiza i grupa pe subcapitolele stabilite; dac
consider necesar, vor consulta i profesori selectai de ei;
elevii vor stabili pe perioada celor trei luni, dou ntlniri cu
coordonatorii aciunii, cnd vor prezenta rapoarte pariale, scopul fiind
atingerea aspectelor marcate cu * n sarcina primit.
Observaii:
1) Ultimele dou oportuniti de nvare sunt i momentele care
permit realizarea feedback-ului dublu i schimbarea rolurilor de
care vorbeam nainte de a exemplifica.
2) La dou luni dup predarea materialului realizat, cele dou
eleve au fost invitate la o edin a Consiliului Elevilor, unde li
s-au prezentat dou cazuri concrete care urmau a fi soluionate
apelnd la prevederile legale. Ambele au avut posibilitatea s-i
expun argumentat punctul de vedere, punnd n practic
produsul muncii lor.
Au putut totodat constata c, dei exista un nou cadru legal
structurat i realizat n mod democratic, au existat opinii
diferite cu privire la modul n care cele dou cazuri ar trebui
soluionate.
Considerm c acesta este un exerciiu democratic complex,
legat de viaa elevilor, care contribuie la dezvoltarea
personalitii, a profilului moral i etic al elevilor implicai.
3) La ntlnirea profesorilor implicai n proiectul Abilitatea

133
profesorilor de a evalua competenele civice ale elevilor s-au
analizat dou din realizrile elevilor din grupul D mai
departe, una dintre ele fiind cea descris anterior. S-a elaborat
cu aceast ocazie o posibil rubric de evaluare, centrat fiind
pe obiectivul O
2
.

Experiena mea (Cerasela)

Dei nu ne-am propus la nceputul activitii D mai departe s
realizm un portofoliu, cred c aa se poate numi, cel mai bine, rezultatul
aciunilor noastre cu elevii din cele dou coli, derulate pe parcursul mai multor
luni, la sfritul anului colar 2002-2003 i nceputul anului 2003-2004.
Pe msur ce se adunau materialele i trebuia s le strngem, s le
grupm i s le ordonm se producea exersarea capacitilor noastre individuale -
ca profesori i participani la acest proiect specific- de autoreflecie i
autoevaluare. Feed-back-ul cu privire la punctele forte/slabe ale muncii noastre
ne-a fcut s regndim paii pe care urma s-i facem n continuare i s includem
acele materiale care s ilustreze progresul fcut de elevi de la un moment la altul
al activitii, contientizarea i apoi implicarea lor activ n aciuni la nivelul
colii sau comunitii locale.
Cu toate c numrul elevilor din coala Brtescu Voineti implicai n
aceast aciune a fost mai mic dect la liceul I.H.Rdulescu, ei s-au mobilizat
dup ntlnirea din luna decembrie, au transmis mesajul Consiliului elevilor i au
trecut la aciune.
Aa cum spunea Vlad, elev n clasa a VII-a la acel moment dac nu
veneam la D mai departe, dac nu vedeam acel film, dac nu participam la
aciunea de ntrajutorare, ei bine, nu ptrundeam ndeajuns sensul cuvintelor
demnitate, unicitatea persoanei, drepturile omului, toate nvate chiar anul acesta
la coal.
Aadar, profitnd de apropierea srbtorilor de iarn 2003 i mobilizai
de vizionarea spectacolului realizat de colegii mai mari de la liceu, elevii din
coala Brtescu Voineti au reuit s strng destui bani din contribuii
personale i sponsorizri, pentru a pregti cadouri de Crciun pentru toi pacienii
spitalului de btrni din Scuieni; aceasta era chiar o tradiie de patru ani a colii
noastre care, tocmai atunci, ar fi riscat s se ntrerup, din cauza concentrrii
tuturor fondurilor bneti spre lucrrile de modernizare i lrgire a noului local.
Elevii au colectat banii, au ales, cumprat i mpachetat cadourile i
le-au oferit pensionarilor aezmntului sus amintit. Toate acestea au fost lucruri
pe care ei nu le mai fcuser i, poate, nici nu se gndiser la ele. Dar, aa cum
spunea Iulia, mesajul D mai departe a fost o adevrat provocare care ne-a
fcut s credem c putem fi folositori ajutndu-i pe cei din jurul nostru. Chiar
dac nu i-am putut ajuta pe toi oamenii cu probleme, pentru cel mai mic procent
pentru care am putut face ceva, a contat cu adevrat. Ajutndu-i pe cei din jurul

134
nostru, ne-am simit mai mplinii, realiznd ce nseamn de fapt satisfacia
sufleteasc. Mdlina, coleg cu Iulia, care spunea despre ea nsi c i-a dat
seama c era egoist nainte de a se implica n aceast aciune, este de prere c
gndurile de prietenie conteaz cel mai mult pentru formarea unei lumi mai
bune. Ce pot eu s fac este s ofer prietenia mea i la rndul meu, s primesc
ceva, acel sentiment ce m bucur de fiecare dat dup ce fac un bine. Aceast
activitate a reuit s schimbe ceva att n gndirea ct i n comportamentul meu,
fcndu-m s dau mai mult importan gesturilor prieteneti.
Oricum, implicarea lor nu a fost superficial i doar de moment, o pot
spune ca profesor ce predau la clasele unde ei sunt elevi, fapt ce mi-a dat
posibilitatea s-i urmresc i dup ncheierea aciunii propriu-zise, s vorbesc cu
ei i s s le ascult prerile. Iulia chiar ne-a spus: dac se vor mai iniia astfel de
activiti, cu siguran voi mai participa i voi ncerca s atrag n acest cerc al
ncrederii ct mai multe persoane.
Pentru a reveni, dup aceste consideraii privind derularea uneia dintre
etapele principale ale aciunii D mai departe, la rezultatul ei final cel mai
palpabil-portofoliul, trebuie s spun c ntocmirea acestuia ne-a contientizat
implicarea n procesul evalurii. Este o modalitate de a deveni mai reflexivi n
ceea ce privete performana a ceea ce nseamn lucru de calitate.
Cred c tocmai realizarea de ctre noi profesorii coordonatori ai acestei
activiti, a unui portofoliu fr a ne fi propus din start acest lucru ne-a fcut
s contientizm avantajele folosirii acestuia, ca instrument de evaluare n munca
la clas. Proiectarea i asamblarea unui portofoliu fiind un proces creativ, care
provoac gndirea, poate fi modificat i revizuit pe parcursul realizrii sale.
i dac n activitatea la orele de dirigenie cerem, pentru anumite teme, ntocmiea
unor portofolii pe care, evident, nu le putem nota, putem folosi ca strategii pentru
prentmpinarea acestui neajuns expunerea lor sub forma unor expoziii.
CE AM CTIGAT? (Cerasela)

Cteva dintre convingerile clare pe care mi le-am format participnd la
activitile att de variate desfurate n cadrul proiectului sunt:
atenia special acordat evalurii n procesul de nvare l
contientizeaz pe elev de importana muncii lui;
elevul dobndete satisfacia i sigurana c produsul lui este atent
evaluat, ceea ce l va contientiza i motiva n abordarea mai
responsabil a procesului;
evaluarea trebuie s devin o component a fiecrei lecii, pentru
eficientizarea, reglarea demersului didactic.


135

Reflectai la
1. Cum folosii filmele artistice n activitatea dvs. didactic?
2. Care sunt drepturile i obligaiile elevilor din coala dvs.? Cum
funcioneaz Consiliul elevilor i la elaborarea cror documente
particip elevii?
3. Ce experien avei n colaborarea cu alte coli? Ai facilitat
activiti comune pentru elevi de diferite vrste din coli diferite?
Cum s-au comportat elevii?
4. Elaborai rubrici de evaluare pentru cteva componente ale unui
proiect complex derulat cu elevii dvs. (colectarea de semnturi
pentru nfiinarea unui nou parc n cartier, curarea unui teren
pentru a fi folosit de ctre comunitate, ajutorarea unor oameni cu
nevoi speciale etc.). Discutai apoi cu colegii rezultatele colectate
prin aplicarea acelui instrument i decidei ce ar trebui modificat
(obiectivele, metoda, ceva de detaliu referitor la relaia cu elevii
etc.).
5. Care este locul eseului sau altei forme de reflecie n scris n
arsenalul dvs. pedagogic? Ce criterii de evaluare folosii? Revedei
cteva rubrici de evaluare pentru eseuri cu tem social sau civic i
ntrebai-v elevii dac ele i-au ajutat n elaborarea lor.


136

137

















Mihaela Nicolae

Algoritmul refleciei individuale
care le-a inspirat pe multe
membre ale grupului pilot i care
a mai fost abordat n aceast
seciune, este utilizat de ctre
Mihaela n analizarea a trei
activiti didactice complexe i
de durat (la limba romn i
dirigenie).


138
DE CE AM INTRAT N ACEST PROIECT?

- pentru c am nevoie de tot ceea ce este nou n nvmntul nostru, att ca
metode, ct i ca experiene pe care le-au aplicat i trit ali profesori sau
nvtori;
- pentru c sunt dornic s gsesc idei pe care s le pot folosi att n cadrul
orelor de dirigenie, ct i n cadrul orelor de limba i literatura romn;
- pentru c vreau s tiu ct mai multe lucruri despre evaluare, fiind preocupat
permanent de felul cum obiectivele pe care mi le-am propus, la nceputul unei
lecii sau al unui ntreg capitol, au fost realizate sau nu, observnd astfel
reuita sau nereuita unui demers;
- pentru a fi mai eficient n predare: dac tiu exact ce anume voi evalua, sunt
foarte sigur de ceea ce vreau s fac n cadrul orelor de curs i-mi voi putea
astfel corecta sau dirija activitatea, n funcie de rezultatele evalurii;
- deoarece consider c, dincolo de materia pe care o predau, am
responsabilitatea - educator fiind - de a forma adolescenii, pregtindu-i
pentru societatea n mijlocul creia vor tri ca aduli.

COALA - MODALITATE DE NVARE
EXPERENIAL PENTRU VIA

Cred c coala ar trebui s nsemne nu numai folosirea ct mai eficient
a informaiilor de ctre copii, ci mai ales, oferirea posibilitii de autocunoatere,
de comunicare, de stimulare a gndirii, de colaborare, de culti-vare a principiilor
morale, o ans de a deveni ceea ce i doresc, ntr-o societate ale crei
coordonate le-au descoperit prin noi, cei de la catedr.

Tot ceea ce urmeaz s relatez a fost trit, ca experien, n cadrul
proiectului CRED nceput n urm cu un an i jumtate. Am preferat ca cele trei
aspecte ale muncii mele din acest proiect s le prezint pe baza unui algoritm,
nvat n cadrul ntlnirilor noastre lunare, algoritm ce include patru pai: 1. ce
s-a ntmplat? 2. de ce s-a ntmplat? 3. ce semnificaii are evenimentul/
ntmplarea? 4. ce implicaii va avea n activitatea mea?
32

Consider c acest procedeu, care presupune o analiz atent a unor
aspecte pe care deseori le neglijm, m poate ajuta, folosit consecvent, s
neleg unele probleme ale meseriei de dascl. mi poate oferi o alt perspectiv
asupra muncii mele la catedr, aa cum este vzut uneori prin ochii copiilor
i-mi poate sugera soluii viabile - altele dect cele utilizate uneori nepotrivit n
clas - pentru rezolvarea unor probleme inerente ale procesului de educaie.

32
Mihaela aplic la ntreaga or sistemul de reflecie prezentat pe larg de alte dou colege
n cazul unor evenimente punctuale.

139
Prima experien
1) Ce s-a ntmplat?
Joi, 13 martie 2003. Discutam, n cadrul orei de romn, tema propus,
la clasa a IX-a. Dezbaterile erau aprinse. Prerile elevilor opuse. La un moment
dat, doi dintre bieii care de obicei creeaz probleme au nceput s comenteze i
altceva dect propusesem eu, ieind din sfera literaturii. S-a creat ilaritate. Am
ncercat s restabilesc ordinea. Am anunat un test, pentru a doua zi i,
instantaneu s-a fcut linite.
2) De ce?
De ce au reacionat elevii astfel? Pentru c, de obicei, le permit s-i
expun opiniile, obligatoriu argumentate i sunt bucuroi c prerile lor conteaz.
De ce am pierdut controlul? Pentru c, dei tema era interesant, mai interesante
sunt prerile altor colegi, mai ales dac acestea strnesc rsul.
Este o clas cu muli biei i am fost avertizat, nc de la nceputul
anului colar, de ctre conducerea liceului, c voi lucra cu un colectiv dificil.
3) Ce nseamn?
De ce am adoptat o astfel de atitudine? Pentru c nu am prea mult
experien la catedr, pentru c, permanent, n aceti doi ani de cnd predau,
m-am temut c nu am control suficient asupra elevilor, fiind uneori excesiv de
sever cu ei. Pentru c doresc s-mi menin autoritatea i elevii s m respecte,
chiar dac uneori acionez n felul acesta.
4) Ce implicaii exist?
Trebuie s fiu mai consecvent n atitudine fa de elevi, s-i fac s
neleag c a-i exprima opinia nu este similar cu a devia de la subiect, c o
relaie mai apropiat profesor-elev nu exclude respectul.

A doua experien
1) Ce s-a ntmplat?
n cadrul proiectului am susinut, n martie 2004, o lecie de
dirigenie, la clasa a XII-a A - profil muzic - avnd tema Educaie, civism,
responsabilitate.
2) De ce?
- pentru a-i face sensibili la suferina celor din jur;
- pentru a-i contientiza pe elevi asupra rolului pe care l are fiecare dintre noi n
societatea n care trim;
- pentru a-i determina s cunoasc i s respecte drepturile omului i valorile
fundamentale ale societii democratice;
- pentru a-i face s neleag importana solidaritii;
- pentru a le oferi posibilitatea de a gsi multiple soluii i a avea idei creatoare,
n rezolvarea unei probleme.

140
Cum s-a desfurat?
Am nceput lecia, prezentnd elevilor cteva imagini cu familii
numeroase i srace din Africa, cerndu-le s-i exprime sentimentele, emoiile i
ntrebndu-i ce anume le sugereaz fotografiile respective. Am notat rspunsurile
lor pe flip-chart: iubire, mil, tristee, durere, srcie, familie, nevoie, unitate,
nefericire, speran.
Am citit apoi un fragment din textul Doamna din cutie de Ann
McGovern, o povestire ce prezint existena cenuie a unei femei dintr-un mediu
social defavorizat pe care societatea nu o ajut s-i depeasc propria condiie.
Am mprit textul n fragmente i am adresat elevilor diferite ntrebri despre
ceea ce se ntmpl n fiecare dintre aceste fragmente.

Doamna din cutie

Pe strada noastr era o doamn care dormea ntr-o cutie.
nainte s se lase ntunericul, sttea n cutia ei, n faa magazinului Circle
Deli. Sttea cu privirea aintit.
Cnd se ntuneca, se ghemuia n cutia ei. Cred c dormea n cutie toat
noaptea. Probabil c-i plcea de acel magazin din cauza aerului cald care venea
dinspre pivni prin grilaj. Aerul cald o inea s nu nghee.
Dimineaa n-o vedeam. Nici sora mea, Lizzie n-a vzut-o niciodat.
Probabil i strngea cutia i o punea undeva n siguran pn la lsarea serii.
Am fi putut pstra cutia aceea la noi acas. Dar Lizzie i cu mine n-aveam
voie s stm de vorb cu necunoscuii. Aa c nu ne-am oferit s-o facem.
Ea arta ca o doamn prietenoas, cumsecade. i zmbeam. Chiar ieri mi
s-a prut c-mi zmbise i ea. Poate c-mi dorisem doar s-o fac. (ntrerupere
pentru ntrebri)
Doamna din cutie prea nfometat. Fusese ideea lui Lizzie s-i ducem de
mncare. i reamintisem lui Lizzie c n-aveam voie s stm de vorb cu
necunoscuii. Lizzie mi spuse c n-o s vorbim cu ea. Vom pune doar civa
biscuii i unt de arahide lang cutie.
Prima dat uitasem s-i ducem i un cuit pentru unt. Ea totui se
descurcase cumva. Ziua urmtoare borcanul era gol. (ntrerupere pentru
ntrebri)
Ne-am gndit c ar trebui s mnnce mncare sntoas. Aa c i-am
dus doi morcovi cruzi, nite elin i un mr.
Lizzie mi spuse c doamna din cutie nu prea are dini ca s mestece
mncare solid. Erau cteva conserve de sup n debaraua din buctrie. Sup de
elin i de legume cu tiei. Supe bune, cremoase. Tocmai potrivite pentru
cineva fr dini.
Lizzie a spus c supa de legume e mai gustoas. Eu am zis c elina. Ne-
am certat i Lizzie a ctigat.
Am nclzit supa de legume i am fugit repede jos ca supa s nu se

141
rceasc. Apoi fugua napoi n cas, nainte ca mama s-i dea seama c
pusesem ceva la cale.
Vitrinele magazinelor erau mpodobite de Crciun. Se ntuneca devreme,
iar nopile erau geroase. (ntrerupere pentru ntrebri)
Doamna din cutie n-avea haine destul de groase. Am aruncat o privire n
dulapurile noastre. Pe raftul lui Lizzie era o earf mare, groas cu flori roii
aprinse pe ea. Lizzie spuse c nu-i place earfa pentru c i venea mereu s se
scarpine de la ea. Nici eu nu eram sigur dac doamnei din cutie i va plcea
earfa. Dar oricum era mai bine cu o earf dect cu vantul rece suflnd n jurul
gtului ei.
Am lsat earfa n dreptul cutiei.
Mai trziu am zrit-o pe doamna cu earfa n jurul gtului ei. Poate c-i
plceau florile roii.
- M numesc Dorrie, - zise, i v mulumesc.
- M numesc Lizzie, - spuse Lizzie. El e fratele meu, Ben. Cu
plcere.
- Eu eram ngrijorat din cauza regulii mamei despre statul de vorb
cu necunoscui
- Acum c tim cum o cheam - spuse Lizzie, nu mai e o necunoscut.
i ddu din cap.
Urmtoarea zi se ls un ger puternic. Proprietarul magazinului a ieit s
o alunge pe Dorrie.
- Du-te de aici strig, nu mai vreau s te vd n faa magazinului
meu. Oamenii fac reclamaii din cauza ta.
Dorrie a trebuit s se mute. i-a aezat cutia n faa unui magazin nchis.
Aerul cald nu mai venea din pivni s-o nclzeasc. ncepu s tremure. Buzele i
erau albastre. Lizzie mi spuse c erau vreo zece grade sub zero.

Textul a fost citit cu ntreruperi, folosind metoda prediciilor, pentru ca,
dup fiecare fragment n parte, elevii s-i imagineze ce evenimente ar putea
urma s se desfoare. ntrebrile puse au fost:
-V putei gndi acum, nainte de a ncepe s citesc textul, la ce s-ar putea referi?;
- ncercai s descriei imaginea btrnei;
- Ce credei despre sfatul mamei dat copiilor de a nu sta de vorb cu
necunoscuii?;
- De ce este oare ales momentul de Crciun?;
- Cum considerai gestul fetiei de a-i lsa doamnei earfa sa?;
- ncercai s creionai portretul proprietarului magazinului.

Folosind Linia valorii (procedeu ce implic stabilirea unei probleme;
identificarea unei atitudini personale; primirea de ctre elevi a ctorva repere n
sprijinul formrii acelei atitudini; alinierea elevilor n funcie de atitudine;
discuii), le-am cerut elevilor s-i prezinte atitudinea n legtur cu situaia

142
prezentat.
Am marcat pe flip-chart opiunea fiecruia:



- doi elevi au ales trec pe lng ea, unul motivnd c, de
obicei, se grbete, fie s mearg spre coal, fie s se ntoarc de la coal i nu
observ trectorii, iar cellalt c el nu-i poate ajuta dect familia, cci i se pare
cel mai important;
- un elev a ales trec pe cellalt trotuar, preciznd c nu are
suficieni bani ca s i ajute pe cei din jur i atunci prefer s nu le vad suferina;
- zece elevi au ales o ajut, n-o iau acas, unii dintre ei
motivnd c nu au condiiile necesare pentru a ntreine sau ajuta o persoan din
afara familiei, iar ali elevi motivnd c prinii lor nu ar accepta s primeasc o
astfel de persoan n locuina lor;
- un elev a ales o iau acas, motivnd c familia sa are n grij
mai multe persoane cu statut social i material defavorizat.

Ce am neles din rspunsurile elevilor? C nu am reuit, n cei patru
ani petrecui mpreun, s i sensibilizez pe unii dintre ei, cu privire la suferina
celor din jur, pentru c, probabil, nu am insistat suficient asupra unor aspecte ca
cel prezentat la respectiva or de dirigenie; c uneori mi-a lipsit colaborarea cu
prinii acestor elevi; c nu am fcut suficiente eforturi pentru toi membrii clasei
de a-i determina s neleag importana asumrii, n viitor, a rolului de cetean
activ i responsabil; c trebuie s reflectez permanent la toate aspectele unui
colectiv de elevi, pentru a-i forma n spirit civic, pentru a-i nva s-i pun
trec pe
lng ea
trec pe cellalt
trotuar
nu stiu ce
s fac
o ajut dar n-o
iau acas
o iau acas

143
ntrebri cu privire la societatea n mijlocul creia vor tri ca aduli; c va fi
necesar s abordez mult mai des problema relaiilor interumane, a observrii
nefericirii celor din jurul nostru, a felului cum putem s ne implicm n a-i ajuta
pe ceilali, a responsabilizrii, a implicrii n viaa cetii. Aceast reflecie m-a
determinat s am n vedere, pentru urmtoarea generaie de elevi, toate aceste
aspecte, ca s pot pune n valoare relaia diriginte-
elev, ca s gsesc cel mai eficient mod de comunicare cu adolescenii pe care i
voi ndruma, ca s-i determin s gndeasc n perspectiva devenirii lor ca aduli.

Am cerut apoi elevilor s gndeasc focalizat i s conceap, pe grupe,
un plan de aciune, pentru a o ajuta pe aceast persoan defavorizat.
Rspunsurile elevilor au fost:
Grupa 1
- apare sentimentul de compasiune;
- se ncearc o conversaie;
- curiozitatea despre trecut i situaia prezent;
- cel mai mic ajutor e important;
- susinerea moral;
- ncercarea de a-i schimba viaa prin contactarea unor centre
special amenajate;
- conteaz c ai ncercat;
- cu sufletul o iei acas!!!
- probabil tu eti sperana ce o atepta!
Grupa 2
- iniial a lua-o acas, a ngriji-o, i-a da s mnnce;
- a apela la relaii pentru a-i asigura un adpost;
- dac nu a gsi adpost, a chema-o n fiecare zi la mine acas,
pentru a se hrni i a se spla;
- dac am avea posibilitatea, i-am oferi i un loc de munc.
Grupa 3
- un cuvnt bun, o ncurajare (i Dumnezeu va avea grij de ea);
- ne-am ruga pentru ea;
- am comunica, ntrebnd-o despre trecutul ei;
- ndemn la rugciune;
- bani, alimente, haine;
- ncerc s o duc la o cantin.
Grupa 4
- i dm haine;
- i fac un mic cadou (orice, ca s aib i ea parte de Crciun);
- i dm de mncare;
- ncercm s-i gsim un adpost;
- o ajutm s se integreze n societate;
- avem grij de ea i ne interesm n continuare.

144
Produsul fiecrei grupe a fost vizualizat prin afiare, fiind conceput pe
coli mari i comentat de membrii celorlalte grupe, elevii punnd ntrebri
referitoare la opiunile prezentate.
Ce mi-au oferit produsele finale ale elevilor? Bucuria c au neles
importana lucrului n echip, c au reuit s se mobilizeze, n vederea analizrii
situaiei, c au avut idei numeroase i constructive, c au fost plini de nelegere
pentru persoana pe care urmau s o ajute. n acelai timp, nemulumirea c nici o
grup n-a neles exact sarcina pe care o avea de ndeplinit, deoarece produsele
finale ale elevilor au constat doar n idei, nu n realizarea concret a unui plan de
aciune, aa cum le fusese cerut iniial. De ce s-a ntmplat astfel? Probabil nu am
fost suficient de explicit cu privire le ce nseamn realizarea unui plan de
aciune, probabil formularea mea a dat natere unei alte interpretri, poate c
elevii nu au fost suficient de ateni la cerina dat i, nu n ultimul rnd, poate c
s-a simit lipsa unor lecii de acest fel, care s permit elevilor utilizarea frecvent
a anumitor metode cu care s se familiarizeze ulterior.
3) Ce nseamn?
- c orele de dirigenie trebuie s aib locul pe care l merit, n cadrul
programului colar, cci, deseori, numai aici adolescenii i pot exprima
liber opiniile, uneori pot nelege prin exemple din cotidian suferina
celor din jur, limitele putinei omeneti, solidaritatea, generozitatea.
- c aceste ore sunt menite s fie mult mai mult dect artificial i obligaie,
informaie i convenional, cci ei, cei pe care i formm pentru via, au
nevoie de sprijin, de valori, de modele, de siguran.
- c este important s-i educm permanent n spirit civic, astfel nct, la
finalul liceului, s i poat gsi locul n societatea pe care au nvat s o
cunoasc i creia au putut s-i neleag modul de funcionare nc din
timpul colii.
4) Ce implicaii exist?
- m voi strdui s valorific la maximum aceste ore i s gsesc modaliti
optime de a-i ateniona pe elevi asupra rolului fiecrui individ n societatea
la dezvoltarea creia contribuie, pe care o poate influena prin ideile sale i
care i ofer siguran, ncredere n relaiile interumane.
- dup aceast lecie, am nceput s m gndesc tot mai des la
responsabilitatea pe care o am fa de elevii mei, n ceea ce privete
formarea lor ca viitori ceteni, cu un anume comportament, cu o anumit
etic, echilibru, libertate de gndire, dorina de a fi activi i de a-i oferi
potenialul societii n mijlocul creia au crescut.

A treia experien
Moto: Era o atmosfer de srbtoare, ncrcat de frumuseea mesajului pe
care l transmiteau aceti tineri, acela c au att de mult de druit i doar
ateapt s fie descoperii.

145
1) Ce s-a ntmplat?
n luna martie a acestui an colar, am hotrt, mpreun cu elevii clasei a
IX-a C - profil arhitectur, s ncepem realizarea unui proiect, intitulat
Trgovite - ieri i azi . M-am inspirat, n acest proiect, din experiena unui
cadru didactic clujean, de la care am preluat o parte din modul de lucru,
experien prezentat n revista de didactica limbii i literaturii romne, intitulat
Perspective, aprut la Cluj.
2) De ce?
- pentru a le oferi elevilor o alt perspectiv asupra oraului n care locuiesc;
- pentru a-i responsabiliza n vederea sarcinilor ce le revin;
- pentru a ncuraja originalitatea i curajul de avea idei novatoare;
- pentru a stimula munca n echip;
- pentru a-i nva pe elevi s-i evalueze pe colegii lor i s se autoevalueze dup
criterii stabilite n prealabil;
- pentru a determina elevii s neleag c limba i literatura romn nseamn
mai mult dect un obiect de nvmnt i c modalitile de predare a literaturii
i pot oferi ansa de a te descoperi, de a-i descoperi pe cei de lng tine, de a
privi n jur i a vedea ce te nconjoar.

Am precizat, nc de la nceput, anumite aspecte pe care s le cunoasc
elevii:
1. titlul proiectului: Trgovite - ieri i azi
2. durata: 3 luni (desfurat n perioada martie - mai 2004)
3. obiectivele urmrite:
- dezvoltarea capacitii de lucru n grup;
- stimularea interesului pentru participare la viaa social i exersarea
calitii de cetean;
- cunoaterea i acceptarea de sine, nelegerea i acceptarea celorlali;
- responsabilizarea pentru aciunile proprii, pe termen ndelungat;
- contientizarea responsabilitii desfurrii unui proiect.
d) produsul final: - un proiect care s includ informaii despre Trgovite
din punct de vedere geografic, istoric, cultural, beletristic, jurnalistic;
- un poster;
- un jurnal.
Am mprit elevii n 4 grupe de 7 sau 8, dup un anumit criteriu: prima
grup a inclus o fat i 6 biei, ntre ea i unul dintre ei existnd animoziti
serioase; a doua grup a fost alctuit exclusiv din fete - 7, de asemenea cu
puternice conflicte; a treia grup, echilibrat, 4 fete i 4 biei; a patra grup,
format exclusiv din biei - 8. Am ncercat astfel s simulez viitoarele situaii
posibile din viaa acestor adolesceni, ce vor ntlni, acolo unde i vor desfura
activitatea, ca aduli, colegi cu opinii diferite, cu care sunt n conflict poate, dar
cu care sunt nevoii s lucreze zi de zi.
Le-am oferit elevilor materiale necesare culegerii informaiilor, dar

146
le-am spus c pot folosi orice alte surse doresc, inclusiv pliante de la muzeele
sau de la alte obiective pe care urmau s le viziteze, precum i reviste, cri de
specialitate.
Am discutat cum ar trebui s realizeze posterul, astfel nct s sugereze
ct mai bine ceea ce doresc ei s sublinieze n legtur cu oraul lor, am stabilit
felul cum vor elabora proiectul i ceea ce va conine jurnalul.
Ce am observat?
- la nceput s-au creat tensiuni n interiorul grupelor, mai ales n cea alctuit
exclusiv din fete, fiecare dorind s-i aroge rolul de lider i s-i impun punctul
de vedere privind produsul final.
- iniial, alocnd o or pe sptmn discuiilor despre proiect, prea c
entuziasmul i nerbdarea vor determina finalizarea rapid a proiectului, dar,
dup stabilirea de ctre elevi a fiecrei sarcini n grup i cutarea informaiilor, a
urmat o perioad de stagnare a lucrrii. Nu toi au reuit s fie consecveni, nu
toi au putut aloca suficient timp ndeplinirii sarcinilor. Unii nu s-au integrat n
grup i au devenit indifereni. Abia n luna mai, cnd i-au dat seama c mai au
att de multe de fcut, copiii s-au mobilizat, relundu-i lucrul.
- ultima lun a fost plin de efervescen creatoare i fiecare grup s-a
hotrt s devin eficient i ct mai original.
- au aprut i dificulti: aproape n fiecare grup, cel puin un elev a avut
probleme de sntate - operaii, internri, fracturi. Cu toate acestea, cei n cauz
au reuit s-i duc la bun sfrit sarcina, uneori cu ajutorul colegilor, dovedind
c au neles ce nseamn o echip i responsabilitatea n cadrul grupului.
- cu o sptmn nainte de data cnd se ncheia derularea proiectului, am
anunat organizarea unui concurs ntre cele 4 grupe. Ideea mi-a fost sugerat de
una dintre colegele aparinnd grupului CRED, Cerasela Panu, profesoar de
limba francez i geografie. Mi-a oferit un set de 60 de fotografii ale diferitelor
obiective culturale i istorice din oraul Trgovite, pe care le-am mprit
copiilor dup un anumit criteriu: aveau importan istoric i cultural muzee,
biserici, cldiri administrative, statui, case memoriale.
- elevii aveau la dispoziie o sptmn pentru a parcurge oraul, a identifica
locaia obiectivelor din fotografii i a culege informaii despre acestea.
- concursul a avut loc de Ziua copilului, 1 Iunie, fiind sponsorizat de
directoarea Liceului de Muzic i Arte plastice. n juriu au fost inclui profesori
de istorie, geografie, religie, arhitectur, deoarece ntrebrile au aparinut tuturor
acestor domenii. Aceste ntrebri au fost specifice fiecrei grupe, dar toate s-au
referit la:
- ce anume reprezint cldirea din fotografie;
- unde se afl;
- ce statuie are n fa;
- cum se numete biserica din fotografie;
- crei perioade istorice sau arhitecturale i aparine;
- crei personaliti i-a aparinut casa din fotografie;

147
- ce importan a avut sau are n viaa oraului cldirea respectiv;

n ziua concursului, muli dintre elevi erau emoionai, tensionai,
dornici s arate ce informaii au cules timp de o sptmn. Am observat ns c,
n anumite grupe, unii elevi au refuzat provocarea i i-au lsat pe colegii lor s se
descurce doar cu 3 sau 4 membri. Dei nu a fost ctigtoare, grupa format
exclusiv din biei s-a dovedit a fi cel mai bine informat, deoarece membrii
acesteia s-au mobilizat extraordinar i, ntreaga sptmn au colindat n fiecare
zi oraul pentru a-i duce la bun sfrit sarcina, cutnd informaii suplimentare
despre fiecare obiectiv.
Dou zile mai trziu, elevii i prezentau proiectul, prilej de bucurie,
emoie, mndrie pentru ceea ce au reuit s realizeze. Am fi dorit, n acele
momente, ca ora aceea s nu se mai sfreasc. Era o atmosfer de srbtoare,
ncrcat de frumuseea mesajului pe care l transmiteau aceti tineri, acela c au
att de mult de druit i doar ateapt s fie descoperii. Se citea pe chipurile
multora dintre ei c sunt att de emoionai i de fericii c au finalizat un lucru
aparent simplu, care ns s-a dovedit a fi mai dificil dect s-au ateptat. S-a rs,
s-a aplaudat, s-au depnat amintiri din timpul desfurrii lucrului n grup, s-au
schimbat impresii, idei, s-au mprtit experiene. S-au povestit peripeii din
timpul plimbrilor prin ora, s-au dezvluit secrete din zilele n care s-au fcut
poze pentru proiect sau pentru poster i s-a rememorat atmosfera plin de buna
dispoziie a acelor momente de neuitat.
Unul dintre cele mai interesante aspecte a fost citirea unor fragmente din
jurnalul fiecrei grupe, ceea ce a prilejuit observarea unor aspecte plcute sau
mai puin plcute ale muncii elevilor. Cea mai dureroas problem a fost aceea c
nu toi membrii grupelor s-au implicat n realizarea proiectului, unii dintre ei
nendeplinindu-i sarcinile, ceea ce a atras dup sine excluderea lor din grup,
numele lor nefiind inclus n produsul final. Un alt aspect care mi-a atras atenia a
fost depirea diferenelor de opinie dintre membrii grupului i ncercrile reuite
de a gsi cele mai bune soluii pentru ca munca n grup s funcioneze eficient.
Descoperirea celor de lng ei a fost pentru elevi un aspect menionat n jurnale,
stabilirea unor legturi de amiciie, ca i descoperirea unui uria potenial n ei
nii i a unor caliti de care au fost mndri:

Acum e ora 16, eu scriu n jurnal i Dana (inamicul public) st la
aceeai mas cu mine, chinuindu-se s repare un pix i cntnd Sanie cu
zurgli. i ea tot la jurnal lucreaz i nu se poate abine s nu trag cu ochiul n
jurnalul nostru; oricum i eu fac acelai lucru.
Toate grupele sunt nerbdtoare, puin pesimiste, doar noi nu avem
nimic. Ne afim n faa celorlali cu zmbetul pe buze, chiar dac suntem ntr-o
criz de timp. Pn la urm totul va fi bine, cred... atept s vin ora 17 i s vd
rezultatul.
Suntem ntr-un foarte mare impas. Timpul de predare a proiectului se

148
apropie, ns noi nu avem fora necesar s naintm.
Facem poze de grup i apoi ne ducem s developm filmul. Ne e fric
s nu se fi suprapus pozele. Dar, spre uimirea noastr, au ieit destul de bine.
ncepe numrtoarea invers pentru predarea proiectului, mai avem 2
ore... A fost distractiv pn la urm...am ajuns s mergem n ora cu alte scopuri
dect cele pentru care ieeam pn atunci. Sunt tare curioas ce o s se ntmple
pe mai departe. Toat lumea se accidenteaz... De noi vd c nu s-a prins nimic...
s fie vreun semn divin? Baft tuturor!
nainte de a realiza evaluarea, am dorit s le pun copiilor cteva
ntrebri, cte dou pentru fiecare grup:
- ce ai nvat lucrnd mpreun cu ceilali colegi?
- ce a fost cel mai bine fcut n acest proiect?
- care sunt dezavantajele muncii n echip?
- care a fost cel mai plcut aspect al realizrii proiectului?
- ce puncte slabe a avut proiectul n grupul vostru?
- care sunt avantajele muncii n echip?
- care a fost cel mai neplcut aspect al realizrii proiectului?
- ce ai face diferit dac ar trebui s reconstruii proiectul?
- cum m-ai sftui s fac alegerea pe grupe pentru viitorul proiect?
- ce alte teme ai dori s abordm n viitorul proiect?

Ultimele 2 ntrebri au fost adresate tuturor grupelor, n ideea de a primi
un feed-back, ce mi-a permis s neleg dac metoda aleas de mine a fost cea
corect sau va trebui modificat odat cu viitorul proiect.
A urmat evaluarea, pe baza obiectivelor precizate iniial i a realizrii
descriptorilor de performan:

Criteriile/Nivelurile Bun Mediu Insuficient
1.Claritatea textului proiectul este scris
corect, uor de
neles,
informaiile sunt
bine organizate
scris corect, dar
uneori mod de
exprimare
ambiguu,
organizare
deficitar
greeli de scriere,
incoeren, lips
de organizare a
informaiilor
2.Coninutul
proiectului
adecvat cerinei,
realizat conform
seciunilor cerute
(istoric, geografic,
beletristic,
cultural,
jurnalistic), cu
date corecte,
aduse la zi
adecvat cerinei,
cu doar trei
seciuni abordate
adecvat cerinei,
relizat conform
unei singure
seciuni

149
Criteriile/Nivelurile Bun Mediu Insuficient
3.Grafica proiectului aezare corect n
pagin;
originalitate;
fotografii
aezare corect n
pagin, fotografii,
lipsa originalitii
aezare corect n
pagin, lipsa
fotografiilor,
lipsa originalitii
4.Cooperarea n
echip
elevii coopereaz
permanent; i
asum responsabi-
litatea ndeplinirii
sarcinilor; rezolv
toate aceste
sarcini; aduc noi
idei n cadrul
grupului
elevii coopereaz
doar uneori;
rezolv sarcinile,
dar nu au idei noi,
ci le accept pe ale
celorlali
elevii nu
coopereaz, nu-i
ndeplinesc
sarcinile, nu au
idei noi
Evaluarea a evideniat efortul elevilor i meritul de a fi avut o realizare
colectiv care s-i motiveze, s le ofere posibilitatea de a se descoperi pe ei nii,
de a vrea s fie cei mai buni, de a obine performane. Notele i-au bucurat pe cei
mai muli, excepie fcnd cei pe care elevii din grup i-au exclus, pentru lipsa
lor de interes i de participare la desfurarea proiectului.
Cum s-au simit elevii?
- provocai;
- mndri de ceea ce au realizat;
-nesiguri la nceput, plini de ncredere n final;
- s-au amuzat deseori;
- bucuroi c au putut discuta i mprti experiene;
- fericii c-i pot exprima opinia;
- liberi;
- tensionai uneori
- ei nii;
- ca nite adolesceni crora li se acord ncredere;
- plini de idei;
- hotri;
- nelinitii c nu vor putea duce la bun sfrit sarcinile asumate;
- dornici s exploreze;
- interesai;
- optimiti;
- motivai.
3) Ce nseamn?
- proiectul a oferit tuturor elevilor posibilitatea dezvoltrii unor deprinderi
necesare acestor adolesceni la maturitate, ca ceteni activi i responsabili ai
societii;
- astfel, elevii, lucrnd pe grupe, nva s-i depeasc orgoliile i s

150
accepte prerea celorlali;
- unii dintre ei nva s devin lideri, s fie buni organizatori;
- nva s-i asume responsabilitatea i s-i ndeplineasc sarcinile;
- dau tot ce au mai bun pentru ca proiectul grupei lor s fie complex i
complet;
- se simt responsabili i importani;
- i pot dezvolta simul civic, descoperind i privind cu ali ochi oraul n
care locuiesc, nelegnd importana sa istoric i cultural.
4) Ce implicaii exist?
- rezultatele elevilor m-au fcut s neleg c uneori proiectul poate fi o
metod alternativ eficient de evaluare. Eficient dintr-un anumit punct de
vedere, deoarece se pot evalua prin intermediul su att cunotine, ct i
deprinderi, capaciti ale elevilor. Intenia mea a fost ca, dincolo de
dezvoltarea unor competene specifice programei de limba i literatura
romn, s ncurajez munca n echip, s ofer posibilitatea elevilor de a-i
exprima originalitatea i altfel dect prin crearea unui eseu, s le strnesc
curiozitatea, s-i fac s devin competitivi, responsabili.
- analiznd toate aspectele muncii elevilor, am ajuns la concluzia c pot
repeta n anul colar urmtor experiena, n msura n care timpul i
parcurgerea programei mi-o vor permite. Ei nii mi-au sugerat acest lucru,
constatnd c un astfel de proiect este incitant i i motiveaz.
- voi ncerca s folosesc i n alte mprejurri jurnalul, pentru c aternerea
gndurilor pe hrtie i va obliga pe elevi s devin reflexivi, s se ntrebe de ce
uneori lucrurile s-au ntmplat ntr-un mod sau altul, dac ar fi fost posibil
abordarea lor n alt fel sau dac i pot mbunti rezultatele.

CE AM CTIGAT DIN ACEST PROIECT?

- experien;
- ncredere c pot face lucrurile mai bine;
- capacitatea de a evalua conform unor descriptori de performan;
- colaboratori pe care m pot baza pentru realizarea altor proiecte;
- capacitatea de a reflecta la ceea ce se ntmpl n timpul orelor de curs, la
felul cum predau, cum evaluez, reflecia fiind extrem de important pentru
procesul de autoreglare a predrii i nvrii.

CE AU CTIGAT ELEVII MEI?

- capacitatea de a-i evalua pe ceilali i de a se autoevalua;
- dorina de autoperfecionare;
- posibilitatea de a nelege unde au greit i de a-i corecta din mers
greelile;
- capacitatea de a-i asuma responsabilitatea;

151
- posibilitatea de a oferi rspunsuri mult mai bune, mai ales n cadrul
evalurii scrise, n conformitate cu cerinele mele, deoarece obiectivele
pe care le urmresc i grila de evaluare au fost cunoscute de elevi de la
nceput;
- capacitatea de a elabora mpreun cu mine criterii de evaluare i
descriptori de performan, n special cnd sarcinile desemnate sunt
mprite pe grupe.

CE A VREA S MAI FAC?

- s rmn consecvent felului n care evaluez n prezent;
- s ofer elevilor posibilitatea de a se cunoate pe ei nii, a-i nelege
capacitatea de a nva conform criteriilor de evaluare oferite sau
elaborate mpreun cu mine;
- s realizez alte proiecte, cu teme atractive, incitante, care s-i bucure pe
elevii mei, s le strneasc interesul, s-i determine s aib un anume
comportament n grupul cruia i aparin i de ce nu? s formez
viitori lideri.



Reflectai la
1. ncercai s aplicai algoritmul de reflecie individual pentru cteva
evenimente/ntmplri de la clas. Nu v grbii s gsii implicaiile
pentru viitorul dvs. profesional (punctul 4) nainte de a epuiza
cauzele i semnificaiile faptului respectiv (punctele 2 i 3).
2. Identificai un subiect de interes pentru elevii dvs. i cerei-le s
elaboreze un plan de aciune pentru a realiza schimbarea dorit.
Corectai-le nelegerea dac este similar cu a elevilor Mihaelei.
3. Folosii tehnica jurnalului pentru evaluarea elevilor? Ce scriu
acetia?
4. Ce criterii ai aplica pentru evaluarea unui proiect ca cel despre
oraul Trgovite?



152

153
CONCLUZII

Dei ncheierea unei lucrri trebuie s puncteze trsturile ei majore, nu
putem iei din dimensiunea dominant a proiectului care a generat aceast
brour: surprinderea procesului, a energiei invizibile care anim crearea unor
produse concrete i valorizarea ntregului prin sublinierea legturilor dintre pri
chiar dac acestea nu sunt explicit ilustrate.
Sperm c paginile pe care le-ai parcurs v-au convins c o anumit
doz de improvizaie i hazard nu este nicidecum antiproductiv sau
neprofesional. Credem cu trie n capacitatea de creaie a practicienilor motivai
de nelegerea rolului lor civic. Credem c educatorii care se respect gsesc
resurse interne i externe s devin profesioniti de excepie. Noi am vrut doar s
artm cum se poate face, mai mult dect ce se poate obine. Am vrut s
mprim cu toi cei care sunt nc devotai profesiunii lor bucuria aciunii i
ndoielii, a analizei i cooperrii. Am ndrznit s ilustrm procesul
(perfecionarea profesional) n defavoarea produselor (teorii ale educaiei,
metode pedagogice sau chiar instrumente de evaluare).
Dac (dez)ordinea noastr nu vi se potrivete, putei totui aprecia
ncercarea de reaezare a unor lucruri consacrate pentru simpla (!) bucurie a
libertii. i dac teoria responsabilitii pe care am tot explicat-o nu v-a convins,
v mai putem spune doar c proiectul nostru face parte din categoria lucrurilor
care nu se pot oferi, preda sau transmite ci, mai degrab, care se iau, care se nasc
de fiecare dat cnd cineva crede n ele. Ce am vzut noi util pentru creterea
eficienei demersului nostru profesional este doar (!) interpretarea pe care am
dat-o noi unor teorii, concepte, metode i instrumente care n alt context pot avea
alt semnificaie.
Am experimentat greutatea trecerii de la plan la aciune la fiecare
ntlnire din cadrul proiectului, am transformat din mers ceea ce ni se prea clar
la nceputul proiectului i poate pentru unii dintre dvs. am creat altceva dect
declarm noi. Totui, intenia noastr a fost s facem fa mpreun unei
provocri foarte complexe care poate mbunti semnificativ prestaia noastr
civic i profesional. Sperm c practica grupului pilot poate convinge i alte
colective de profesori s lucreze n echip la planificarea i derularea leciilor.
Credem c v putem consilia cnd vei dori s evaluai competenele civice ale
elevilor dvs. i, mai mult, dac dorii s planificai un studiu de caz pe propria
dezvoltare profesional.
Faptul c unii membri ai grupului pilot mi spuneau n perioada
pregtirii brourii c regret c nu au analizat anumite materiale distribuite de-a
lungul derulrii proiectului sau c nu am folosit nemijlocit anumite strategii
ilustrate n articolele sau crile consultate, m face s cred nu doar c scrierea
acestei culegeri nu este finalul proiectului, ci i c obiectivul major nelegerea
rolului evalurii autentice n creterea eficienei profesionale - a fost realizat.

154
Colegii mei sunt motivai s continue studiul pe tema proiectului i s i atrag i
pe ali profesori n acest efort.
Cu aceast colecie de bune practici, ca i cu ntregul proiect sperm s
dovedim c a fi subiectiv n domeniul educaiei nu este un lucru negativ i nici
mcar de nedorit. Mesajul nostru este c a fi subiectiv n domeniul evalurii
competenelor civice este singura normalitate posibil i eficient. Trebuie ns
s definim aceast subiectivitate i locul cel mai clar este identificarea
indicatorilor pe care i menionam n contextul grilei de evaluare. Exist vreo
instan cu adevrat obiectiv care poate decide ce dovezi pentru atingerea unui
sau altui obiectiv sunt absolut dezirabile? Ce alte repere dect obiectivele
curriculare (care sunt elaborate tot pe baza deciziilor noastre documentate de
nelegerea democraiei de tranziie de dup 1990) avem? Nu este decizia
politic a autorilor strategiei educaionale i ai curriculum-ului de specialitate,
tipul de cetean pe care l configureaz acesta din urm? Ce altceva dect cultura
noastr, inclusiv dimensiunea sa politic este platforma pe care se fundamenteaz
orice decizie din domeniul social, prin urmare i conduita ceteanului ideal?
Cu alte cuvinte, att la nivelul obiectivelor, ct i la cel al indicatorilor,
determinant este cum neleg nite educatori, cercettori sau oameni politici
democraia curent i cum o prefigureaz pe cea n care doresc s triasc n
viitor. Dup prerea noastr, este vorba despre percepii i decizii subiective care
capat ns legitmitate prin faptul c se bazeaz pe o nelegere comun a
trecutului, pe credine i valori comune i un plan mprtit de o colectivitate n
ceea ce privete viitorul. Credem c acest tip de subiectivitate este de neocolit n
domeniul educaiei civice. i cu nici un chip el nu trebuie ascuns sub o
obiectivitate imaginar.
De ce ar fi mai obiectiv necesar ca un elev s respecte regulile i legile
locale dect s organizeze o campanie n sprijinul copiilor seropozitivi sau s
scrie un articol despre poluarea apelor din zon, de industriile locale? Prioritile
depind de tipul de democraie pe care dorete s o construiasc o anumit
comunitate i de posibilitile reale de schimbare (economic, social) pe care le
are la dispoziie. De asemenea, ntr-o anumit etap de dezvoltare a unei
comuniti democratice dezvoltarea spiritului critic al cetenilor poate fi mai
necesar dect nsuirea unor noiuni juridice sau perfecionarea aptitudinilor
oratorice. n aceeai logic, pentru elevii unei anumite clase poate fi mai necesar
s afle despre metodele de lupt mpotriva discriminrii bazate pe credina
religioas dect s adune semnturi pentru construirea unei noi sli de sport n
cartier. Ideea noastr este c la orice scar, la nivelul clasei, colii, oraului sau al
naiunii condiiile sociale, economice i politice concrete i interesele
decidenilor sunt singurele elemente de care depind deciziile importante pentru
ceteni. Cei care hotrsc i cei care suport consecinele deciziilor le vor numi
obiective sau nu n funcie de gradul de compatibilitate dintre valorile, credinele
i interesele celor dou categorii. Acest lucru este valabil i n ceea ce privete
evaluarea performanei elevilor. Noi credem c profesorul este subiectiv cnd

155
spune c eseul X trebuie punctat mai mult dect eseul Y pentru c susine
necesitatea implicrii individuale n lupta anticorupie, de exemplu. Dac ns
acest comportament este validat de acel colectiv de elevi (ei au participat la
elaborarea obiectivelor i a standardelor de evaluare i au tiut de la nceput ce
conteaz i ce nu n exerciiul fcut la clas) i poate chiar de comunitatea mai
larg n care triesc elevii (care pun responsabilitatea individual naintea
aplicrii legilor cetii), putem accepta decizia c X este superior lui Y drept
obiectiv.
n concluzie, dup prerea noastr, o evaluare obiectiv este evaluarea
fireasc (subiectiv, personal) care se bazeaz pe consensul elevilor i
profesorului n ceea ce privete obiectivele i criteriile/standardele de evaluare.
Disciplinarea subiectivitii conform normelor acelui tandem elevi-profesor este
chiar obiectivitatea pe care sperm s o atingem la clasa respectiv sau n relaia
cu acel elev anume. Este o convenie a sistemului elevi-profesor-valorile lor.
Dac profesorul este contient de motivele alegerilor sale (acceptarea
lor, mcar n parte de ctre elevi fiind unul dintre ele) i de consecinele
deciziilor pe care le ia, putem spune c subiectivitatea sa trece spre consens sau
compromis de un anumit grad, asumarea ntregului proces decizional de ctre
acea comunitate de nvare, adic spre obiectivitate n respectivul sistem de
referin.
Am dorit s v prezentm o colecie de bune practici n domeniul
evalurii autentice a competenelor civice ale elevilor i realizm c am ilustrat
autenticitatea, n primul rnd, prin modul de lucru n grupul pilot. Textele din
aceast brour adun credinele personale ale unor practicieni n domeniul
educaiei, gndurile lor pre i post aciune profesional i civic i exemple
concrete de activiti didactice desfurate n condiiile de lucru cunoscute n
acceai msur de dumneavoastr i de autori. Este realitatea (autentic) pe care
ncercm s o nelegem pentru a o putea transforma. Este o parte din spiritul,
mintea i viaa noastr de fiecare zi.
n capitolul trei ai vzut c proiectul i portofoliul sunt cele mai
preferate metode complexe utilizate n ciclurile primar, gimnazial i liceal. De la
limba romn la chimie i activiti extracurriculare, proiectul de grup pare s
ntruneasc toate condiiile unei predri i evaluri autentice. Cteodat el se
bazeaz pe tehnologia informaiei moderne, dar ntotdeauna este un prilej de a
deschide actul de educaie ctre comunitate i de a le prezenta prinilor
secretele procesului de nvmnt i nu doar produsele. Literatura romn sau
strin este o baz perfect pentru analize civice n practica altor colege din
proiect. Filmul poate avea nite utilizri pedagogice care credem c depesc cu
mult inteniile creatorilor si, iar colaborarea durabil stabilit ntre cteva
profesoare din grupul pilot este cea mai gritoare dovad c tema i mijloacele pe
care le-am folosit au relevan maxim dincolo de cadrul acestui proiect.
Abordrile transdiciplinare i interdisciplinare ale temelor de drepturile omului,
democraie i civism ntrunesc adeziunea majoritii membrelor grupului pilot.

156
Perceperea atitudinii civice drept o parte esenial a culturii unui individ este tot
mai frecvent ntlnit n mediul educaional.
Dac vrem s nchidem sfera gndurilor i experienelor pe care le
prezint aceast brour, trebuie s ne ntoarcem la obiectivele proiectului pe care
se bazeaz ea
33
. Cele trei semestre de activitate i paginile de fa demonstreaz
faptul c profesorii pot elabora sarcini de evaluare autentic i sunt dispui s i
ajute colegii n aplicarea acestei paradigme i, mai ales, c au neles rolul
fundamental al refleciei n democratizarea real a procesului de educaie i n
identificarea obiectivelor educaionale cu adevrat importante pentru formarea
viitorului cetean. nelegem c trebuie nc s lucrm foarte mult n ceea ce
privete rigurozitatea instrumentelor de evaluare i acordarea obiectivelor cu
metodele, indicatorii i standardele de evaluare i sperm c acest lucru va fi
uurat de atmosfera activ pe care o va genera aceast brour.
Ce lipsete din aceast brour? Nu am ilustrat dimensiunea politic a
ceteniei democratice din motive lesne de neles: orice profesor este reticent n
abordarea ei din cauza confuziilor frecvente dintre educaia politic i
partizanatul politic. Credem c educaia politic desfurat cu profesionalism
este la locul ei n coal spre deosebire de susinerea sub orice form a oricrui
partid politic. Nu avem nici exemple de proiecte practice n comunitate. Pentru a
fi eficiente, ele presupun o experien bogat n toate registrele educaiei civice.
Sperm s avem ocazia s ne mprtim astfel de experiene n viitor. Lucrul n
grup, managementul grupului, comunicarea i cooperarea n grup sunt cele mai
bogat ilustrate aspecte n capitolul trei. Acest lucru nu nseamn c nu
recunoatem importana studiului individual, a eseului, jocului de rol sau altor
metode i tehnici pedagogice ci doar c am acordat spaiu de exprimare celei mai
apreciate modaliti de lucru din ultimii ani.
Suntem contieni, de asemenea, c exemplele practice relatate de noi nu
acoper toate aspectele competenelor civice aa cum sunt descrise de ctre
experii Consiliului Europei, Cezar Brzea, Francois Audigier sau Ruud
Veldhuis, dar toate sunt componente ale conduitei civice pe care sperm s o
manifeste elevii notri n condiii reale, n confruntrile vieii de adult.
Probabil c indicatorul cel mai convingtor al succesului acestui proiect
ar fi chiar continuarea lui. i dup ce participanii au gustat din bucuria i
responsabilitatea lansrii unor provocri att de complexe, nu se vor opri prea
curnd.


33
Identificarea unor modaliti de evaluare autentic a cunotinelor, competenelor i
conduitei civice a elevilor; perfecionarea participanilor n domeniul evalurii autentice i
motivarea lor s activeze ca persoane resurs n acest domeniu, indiferent de disciplina pe
care o predau; oferirea unei experiene de aplicare social/civic a competenelor
profesionale ale educatorilor care s le dezvolte att potenialul profesional ct i
atitudinea civic.

157
ANEX

PROFILUL PARTICIPANILOR
(cum suntem i cum ne vd colegii notri)

Gabriela Cristache profesor de istorie i cultur civic la coala Grigore
Alexandrescu din Trgovite, participant la seminarii despre educaia pentru
drepturile omului i democraie, organizator al unor concursuri de cultur civic
i dezbateri civice, 25 de ani n nvmnt.
Gabriela dovedete faptul c background-ul filosofic este o condiie esenial a
abordrii holistice eficiente n educaia civic i este o alergtoare de curs lung
care nu coboar niciodat tacheta sub un nivel care s nu i stimuleze pe colegii
i elevii si.

Georgeta Dragna insitutor la coala I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite,
participant la cursurile LSDGC
34
, didactica disciplinelor matematic, educaie
civic, PHARE-Comenius 2.1 About WebQuest, formator n proiectul
Accesul la educaie al grupurilor defavorizate cu focalizare pe rromi, metodist
al I..J. Dmbovia, formator al C.C.D. Dmbovia, coautor al unui auxiliar de
matematic pentru clasele I-II, 31 de ani n nvmnt.
Geta nu este numai o nvtoare de elit, ci i colega mea de coal. Cu toate
acestea, nu o cunoteam mai deloc pn la nceperea activitilor din proiect. Era
nvtoarea frumoas i distins, mama Elenei, una din elevele mele preferate de
la o clas de gimnaziu. Era doamna Dragna. Acum, ea este prietena mea, Geta
Dragna, pe care tiu c pot conta, nu numai pentru vreo problem ivit la coal,
ci i n orice chestiune profesional ori uman; acum tiu de ce este considerat o
nvtoare de elit i de ce coala nr. 2, cu astfel de oameni este o coal de
elit.

Ania Dulman nvtor la Colegiul Naional Constantin Cantacuzino din
Trgovite, participant la cursurile LSDGC, cursuri de educaie civic i colile
de var Educaia 2000+, coordonator al unei clase Step by Step, formator n
proiectul Accesul la educaie al grupurilor defavorizate cu focalizare pe rromi,
metodist al I..J. Dmbovia, formator al C.C.D. Dmbovia, coautor de manuale
i ghiduri, 28 de ani n nvmnt.
Tenace, puternic, organizat, cooperant, zmbitoare i totui serioas, bun

34
Proiectul Fundaiei Soros Centrului Educaia 2000+ Lectur i scriere pentru
dezvoltarea gndirii critice a constat n cursuri de formare desfurate la nivel local de
ctre formatori pregtii de echipa american care a consiliat acest proiect n Romnia.
Proiectul se bazeaz pe ideea c practica democraiei n coli joac un rol important n
tranziia spre o societate deschis.

158
colaboratoare i coleg, ntreprinztoareAttea caliti deodat i toate pentru o
singur fat!

Laura Florea profesor de limba i literatura romn la Grupul colar industrial
I.H. Rdulescu din Trgovite, master n teologie, participant la cursuri despre
reforma n educaie, 4 ani n nvmnt.
Modul n care s-a implicat n aciunile proiectului nostru, m determin s o
consider o personalitate mai degrab de reflecie dect de aciune. M-au
impresionat hotrrea cu care i susinea punctele de vedere i zmbetul fugar,
care-i scpa atunci cnd simea c nu este suficient neleas.

Corina Leca coordonator al proiectului CRED, master n drepturile omului la
Universitatea Central European din Budapesta, participant la cursuri LSDGC n
Rep. Moldova, cursuri de drepturile omului i educaie pentru democraie,
coautor al unor manuale i ghiduri de educaie civic i educaie pentru drepturile
omului, persoan de contact pentru reeaua DARE Democracy and Human
Rights Education in Europe, 4 ani n nvmnt.
Tenacitatea, perseverena, rigurozitatea, sinceritatea, generozitatea, rbdarea
sunt numai cteva din calitile Corinei pe care le-am simit din plin n cele 20 de
luni ale Proiectului CRED. Un model de seriozitate i implicare total, un om de
la care ai multe de nvat, oricnd gata s i ofere ajutorul.

Tatiana Marin profesor de matematic la Colegiul Naional Constantin
Cantacuzino din Trgovite, participant la cursurile LSDGC, coordonator al
unei clase Step by Step i al cercului de matematic, 14 ani n nvmnt.
Managerul unei clase de elevi crescui n spiritul normelor democratice, spiritul
deschis i exigent, aprtorul respectului fa de oameni... Mai presus de toate,
dasclul preocupat de rigoare, de exactitate, de autenticitate. Discuiile informale,
ntlnirile din proiect, colaborarea n cadrul unor activiti din coal, observarea
i discuiile cu elevii, m ndrituiesc s afirm c proiectul a ctigat prin Tatiana
un practician reflexiv, o persoan resurs deschis la mprtirea experienei
ctre ceilali.

Mihaela Nicolae profesor de limba i literatura romn la Liceul de muzic i
arte plastice din Trgovite, participant la cursurile LSDGC, la proiectul School
Connectivity
35
, 4 ani vechime n nvmnt.
Ambiioas, perfecionist, tenace, sever cu ceilali i cu sine nsi, uneori
inflexibil, druit meseriei pe care o practic, iat creionat n cteva cuvinte
portretul moral al colegei mele.
Norica Oprea institutor la coala Mihai Viteazul din Trgovite, participant

35
Este un proiect destinat schimbului de experien ntre coli din SE Europei i
SUA, finanat de ctre Catholic Relief Service

159
la cursurile LSDGC, educaie civic (Romnia i Frana), managementul
conflictelor i didactica limbii romne, promotor al unui proiect pilot pentru
consiliile elevilor i al colaborrii sistematice dintre coal i familie, formator n
proiectul Accesul la educaie al grupurilor defavorizate cu focalizare pe rromi,
metodist al I..J. Dmbovia, formator al C.C.D. Dmbovia, 27 de ani n
nvmnt.
Face parte din categoria oamenilor cu care te simi onorat dac lucrezi
mpreun. Se remarc prin inteligen, seriozitate, sim estetic, hrnicie i
delicatee. Nu-i lipsete simul umorului. Te sprijin la greu i, mai ales, se
bucur de bucuria ta. Ne cunoatem de-o via i ne descoperim, nc, cu plcere,
alte sensibiliti.

Rodica Palade nvtor la coala Rzvad, participant la cursurile LSDGC, de
documetarist i de educaie a familiei, 30 de ani vechime de ani n nvmnt.
Fr zgomot, fr orgoliul manifestrii explicite, dar cu nesfrit rbdare i
druire pentru copii, doamna Palade ne arat firesc de ce fel de sprijin au nevoie
elevii la nceputul colaritii. Regret nespus c acest proiect nu a permis i
manifestri literare concrete pentru c dnsa ne-ar fi oferit momente de poezie
autentic.

Cerasela Panu profesor de geografie i limba francez la coala I. Al.
Brtescu-Voineti din Trgovite, participant la cursurile LSDGC, formator
pentru tineret, membru al organizaiei Ambasadorii prieteniei Romnia
Frana, 20 de ani n nvmnt.
Dei locuim n acelai cartier, dei avem multe cunotine comune i biei de
aceeai vrst, a fost nevoie de acest proiect pentru a ne cunoate. Cu siguran,
similitudinile dintre noi au permis o colaborare deosebit, att n cadrul aciunii
iniiate de noi, dar i n afara acesteia. Aadar, am nvat mpreun s dm mai
departe, s punem n lumin ce este frumos n elevii notri i n noi nine. Am
descoperit n Cerasela un camarad extraordinar, un om de excepie, o fiin cald,
rafinat, sociabil, n prezena creia nu poi dect s te bucuri de via.

Ghiocela Pavelescu profesor de fizic i chimie la Colegiul Naional
Constantin Cantacuzino din Trgovite, autor al unor proiecte i lucrri
prezentate la nivel local i naional, organizator a numeroase activiti
extracurriculare (cultur, literatur, protecia mediului etc.), 29 de ani de ani n
nvmnt.
Mi-a plcut din prima clip. M-a impresionat tonusul su extraordinar, dorina
de perfecionare continu, n ciuda unei vaste experiene la catedr, zmbetul
cuceritor ce eman bucuria de a tri i, mai ales, mi-a plcut privirea. Privirea
lipsit de ironie, de superioritate, de orgoliu, plin de frumusee sufleteasc,
dorin de druire, inteligen, tineree. nv permanent de la ea, cci este o
lupttoare. O nvingtoare.

160

Teodora Popa profesor de matematic la Grupul colar industrial I.H.
Rduelscu din Trgovite, participant la cursuri LSDGC, de management, de
reform a educaiei i abilitare curricular, formator pentru profesorii de
matematic, metodist al I..J. Dmbovia, formator al C.C.D. Dmbovia, 17 ani
n nvmnt.
Fr a se sfii s exprime deseori ndoieli, nemulumiri, ntrebri despre ceea ce
nsemnau cutrile personale privind evaluarea autentic, reuind la fel de firesc
s ofere feedback constructiv ntr-o situaie sau alta n cadrul proiectului, Teo
reprezint prietenul critic de care este atta nevoie n orice colaborare

Georgeta Popescu institutor la coala Coresi din Trgovite, participant la
cursurile LSDGC, de modernizare a sistemului de nvmnt i armonizare cu
cel european, educa i la Proiectul PHARE-Comenius 2.1 About WebQuest,
metodist al I..J. Dmbovia, 25 de ani n nvmnt.
Cnd o priveti, vezi frumuseea i fragilitatea unei icoane. Cnd o cunoti,
descoperi mult sensibilitate, inteligen lucid i o for nebnuit.



161
BIBLIOGRAFIE

Audigier F. Basic Concepts and Core Competencies for Education
for Democratic Citizenship,Council of Europe,
DGIV/EDU/CIT (2000) 23

Brzea C. Education for Democratic Citizenship: A Lifelong
Learning Perspective, Council of Europe,
DGIV/EDU/CIT (2000) 21

Bernat Simona-Elena Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca

Burton J. Conflict Resolution: Its Language and Processes,1996

Cprrescu Gh. Putere conflict i negociere n cadrul organizaiilor,
Editura Economic, Bucureti, 1998

Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1997

Cerghit I. Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P.,
Bucureti, 1983

Chiric S. Psihologie organizaional, Editura SO, Cluj-Napoca,
1996

Ciolan L. Dincolo de discipline, Humanitas Educaional,
Bucureti, 2003

Consiliul Europei (coord.
H. Starkey)

Educaia pentru drepturile omului - o provocare,
SIRDO,1991

Consiliul Naional pentru
Curriculum
Ghid metodologic de eplicare a programei colare
pentru educaie civic i cultur civic, Aramis,
Bucureti, 2002

Country report: Romania Education for democratic Citizenship. From policy to
effective practice through quality assurance.
Stocktaking Research

Cristea S. Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti,
1998

162
Dana D. Conflict Resolution Mediation Tools for Everyday,
2001

Dumitru I. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,
Editura de Vest, Timioara, 2000

Exploring
Interdependence A
Development Education
Module for Civic
Social and Political Education. CDVEC Curriculum
Development Unit, Ireland, 2004



Gipps C. Beyond Testing: Towards a Theory of Educational
Assessment, The Falmer Press, London, 1994

Hammond L., Ancess J.,
Folk B.
Authentic Assessment in Action Studies of Schools
and Students at Work, Teachers College New York,
1995

Hammot G., Patrick J.,
Leming R. (Eds.)
Civic Learning in Teacher Education. International
Perspectives on Education for Democracy in the
Preparation of Teachers, Vol. 3, SSDC&Civitas
Indiana University, 2004

Ionescu M. nvarea bazat pe proiect, Humanitas Educaional
Bucureti, 2003

Kahne J, Westheimer J.
(1996)
In the Service of What? The Politics of Service
Learning. Phi Delta Kappan, 77(9), 593 599

Keen E., Trc A. Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru
profesori, Ed. Radical, Craiova, 1999

Kohlberg L. Essays in Moral Development: the Psychology of the
Moral Development

Leca C., Nichifor S.,
Racu T., Secar R.
Noi i legea ghidul profesorului, clasele X-XII,
Litera, Chiinu, 2001

Miller B., Singleton
L.(Eds.)
Preparing Citizens: Linking Authentic Assessment and
Instruction in Civic/Law-Related Education, Social
Science Education Consortium, Boulder-Colorado,
1997


163
M.E.C. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1999

Parfene Constantin Metodica studierii limbii i literaturii romne n
coal, Editura Polirom, Iai, 1999

Patton B. Succesul n negocieri, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
1995

Patrick J., Leming R.
(Eds.)
Principles and Practices of Democracy in the
Education of Social Studies Teachers, Vol. 1, ERIC
Indiana University, 2001

Perspective Revist de didactica limbii i litreraturii romne;
numerele 2/2001; 2/2002; 3/2002; 6/2003, Cluj,
Editura Casa Crii de tiin, 1999

Radu Ion, Ionescu Miron Experien didactic i creativitate, Cluj-Napoca,
Editura Dacia, 1987

Stan E. Profesorul ntre autoritate i putere, Ed. Teora
Psihologie aplicat, 2003

Torny-Purta J., Schiwille
J., Amadeo J. (Eds.)
Civic Education Across Countries: Twenty-four
National Case Studies from the I.E.A. Civic Education
Project, I.E.A., Eburon Publishers, Delft, 1999

Torney-Purta J., Lehman
R., Oswald H. and Schulz
W.
Citizenship and Education in Twenty-eight Countries.
Civic Knowledge and Engagement at Age Fourteen,
I.E.A. Eburon Publishers Delft, 2001,

Veldhuis R. Education for Democratic Citizenship: dimensions of
citizenship, core competences, variables and
international activities, Council of Europe, DECS/CIT
(97) 23

Vlad I. Lectura un eveniment al cunoaterii, Editura
Eminescu, Bucureti, 1977


164
ABSTRACT

This paper depicts the practical experience of the 13 very dedicated teachers of
Tirgoviste who participated in the pilot project launched by CRED (the Romanian Center
for Education and Human Development) in January 2003 Case study: improving
teachers skills on authentic assessment of civic competencies of students. The teachers
have reflected upon various theories, concepts and methods of authentic assessment
36
as
well as upon the performance and products of their students and tried to develop effective
assessment tools for specific learning situations. The collection of good practices consists
of four main parts: key terms and concepts, history of the project, concrete individual
experiences, and conclusions.
The whole paper is built round two basic ideas: - in order to be efficient,
assessment and teaching have to be intermingled and resemble real life situations that will
be faced by students in various roles and circumstances;
- a self-centered professional analysis is very beneficial for both the civic and professional
performance because the sense of ownership generally generates responsible involvement.
The most substantial section comprises lessons and extracurricular activities
conducted in elementary to high schools. The activities are hosted by various subjects
(including sciences, Romanian, form class, civics and others) but aim to educate the
democratic citizenship. The pilot group members used interactive methods, mainly
discussion, project, portofolio, and group work and offered their students authentic
learning-assessment opportunities: survey on environmental problems of the local
community, discussion on peer conflicts, identifying the civic message of various
literature works, planning action to help homeless and poor people, projects about local
history and culture, civic contests, environmental group projects, philantropic show for
AIDS children, etc. Some of the teachers created rubrics (assessment frameworks with
criteria and levels of performance) for specific group work activities.
Another important dimension of the project is the professional development of
the teachers. We constantly used the action-reflection-action system to encourage analytic
approach to daily school events. The individual diary notes of the project participants
illustrate how a systematic structured reflection upon professional experience improves
the results of the students as well as the civic efficiency of the teachers.
The most important conclusion of the paper is that the so called objective
assessment is rather a disciplined subjective analysis based on assessment criteria, aims
and values that are shared by the respective students and teachers and eventually by that
local community. To be a good evaluator of civic competencies of students means, among
other things, to belong to the same value system as your students and to courageously
make decisions on the long run, being aware of their impact on various components of the
social system.

36
Preparing Citizens: Linking Authentic Assessment and Instruction in Civic/Law-Related
Education edited by B. Miller and L. Singleton from Social Science Education
Consortium, Boulder-Colorado and published in 1997 was the main inspirational source.


165


CUPRINS

CUVNT NAINTE ................................................................................................. 1
ARGUMENT ............................................................................................................. 3
CAPITOLUL I. TERMENI I CONCEPTE CHEIE ........................................... 5
CAPITOLUL II. ISTORIA PROIECTULUI ........................................................ 16
CAPITOLUL III ....................................................................................................... 31
Georgeta Popescu De ce am intrat n proiect? .................................................. 34
mbogire profesional i spiritual .................................. 35
Ce am ctigat? ................................................................... 36
Reflectai la ..................................................................... 38
Georgeta Dragna De ce am intrat n proiect? .................................................. 40
S fim practicieni reflexivi! ................................................ 40
Proiectul metod de nvare i evaluare autentic .......... 43

Cum rspunde proiectul obiectiveleor curriculare?
De ce nvarea este autentic?.................................
Cum am fcut evaluarea? ..........................................
44
44
45
Ce mi doresc acum? ........................................................... 48

Reflectai la .................................................................... 48
Norica Oprea De ce am intrat n proiect? .................................................. 50
Utilizarea portofoliului n scopul dezvoltrii
capacitii evaluative a elevilor, condiie
important a calitii de cetean ........................................


50
Secrete mici, efecte mari ............................................ 56
Care este cel mai mare ctig personal? ............................. 56
Reflectai la ..................................................................... 57
Corina Leca Jurnalul ............................................................................... 60
Reflectai la ..................................................................... 69


Ania Dulman De ce am intrat n proiect? .................................................. 72
Educaia civic prin proiecte. Modalitate
de nvare i evaluare autentic .........................................
72

1. Deschiderea curriculum-ului ctre viaa real
2. Temele crosscurriculare - o nou paradigm
de proiectare, dezvoltare, implementare i
evaluare a curriculum-ului ................................
3. nvarea cu ajutorul proiectelor i climatul
clasei ..................................................................
4. Etapele realizrii unui proiect al clasei ............
5. Aplicaie. Proiect de aciune civic n
comunitate .........................................................
6. Evaluarea autentic un proces continuu ........
7. Aplicaie. Evaluarea produselor elevilor
posterul ..............................................................
8. Portofoliile .........................................................
9. Aplicaie. Repere pentru constituirea
portofoliului .......................................................
72
72
73
73
75
76
77
78
79
Cum voi continua? .............................................................. 80

Reflectai la ..................................................................... 80
Rodica Palade De ce particip la acest proiect? ........................................... 82
Delimitri conceptuale n managementul conflictelor ........ 82

Tehnici i modaliti de soluionare a conflictelor ....
Concluzii ....................................................................
85
86
Activitate didactic ............................................................. 87
Ce mi-a oferit acest proiect? ............................................... 89
Ce doresc s mai fac? ......................................................... 90

Reflectai la ..................................................................... 90
Ghiocela Pavelescu De ce am intrat n proiect? .................................................. 92
Amintiri i experiene de mprtit pentru cei
ce doresc s le afle .............................................................. 92
Reflectai la ..................................................................... 99
Gabriela Cristache De ce am ales s particip la acest proiect? .......................... 102
Scrisoare deschis adresat unui elev care urmeaz
s studieze obiectul cultur civic ...................................... 103
O posibil apreciere a civismului elevilor prin
intermediul concursului Bunul cetean .......................... 105


Caracterul formativ al unei lecturi cu mesaj civic .............. 111
Reflectai la ..................................................................... 115
Laura Florea De ce am intrat n acest proiect? ......................................... 118
Experiene colare ............................................................... 119
Ce am ctigat? ................................................................... 120
Ce a vrea s mai fac? ......................................................... 121
Reflectai la ..................................................................... 121
De ce am intrat n proiect? (Teodora) ................................. 124
Teodora Popa &
Cerasela Panu
De ce am intrat n proiect? ( Cerasela) ............................... 124
Aciunea D mai departe ................................................. 124
Experiena mea ................................................................... 133
Ce am ctigat? ................................................................... 134
Reflectai la ..................................................................... 135
Mihaela Nicolae De ce am intrat n acest proiect? ......................................... 138
coala modalitate de nvare experenial pentru via 138

Prima experien .......................................................
A doua experien ......................................................
A treia experien ......................................................
139
139
144
Ce am ctigat din acest proiect? ........................................ 150
Ce au ctigat elevii mei? ................................................... 150
Ce a vrea s mai fac? ......................................................... 151

Reflectai la .................................................................... 151
CONCLUZII ............................................................................................................. 153
ANEX - PROFILUL PARTICIPANILOR ....................................................... 157
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................... 161
ABSTRACT ............................................................................................................... 164