Anex la ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. .../ ... . ... .

2011

METODOLOGIA PRIVIND EVALUAREA, ASISTENA PSIHOEDUCAIONAL, ORIENTAREA COLAR I ORIENTAREA

PROFESIONAL A COPIILOR, ELEVILOR I A TINERILOR CU CERINE
EDUCAIONALE SPECIALE
Capitolul I
Aspecte generale
Art. 1. - (1). n vederea evalurii, asistenei psiho-educaionale, orientrii colare i profesionale a
copiilor, elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale, n conformitate cu prevederile art.
50, din Legea Educaiei Naionale nr.1/ 10.01.2011, se nfiineaz Serviciul de evaluare i orientare
colar i profesional, din cadrul Centrelor Judeene de Resurse i de Asisten Educaional,
respectiv Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten Educaional (CJRAE /
CMBRAE).
(2) Din Serviciul de evaluare i orientare colar i profesional fac parte: 2 psihologi atesta i n
psihologie clinic, 2 psihologi atestai n psihologie educaional, 1 profesor psihopedagog, 1
profesor psihopedagogie special, 2 asisteni sociali, 1 mediator colar;
(3) n cazul copiilor/ elevilor/ tinerilor aparinnd minoritilor naionale se va asigura dup caz un
interpret, specialist n domeniu, n limba minoritaii respective;
(4) n cazul copiilor/ elevilor/ tinerilor cu deficiene senzoriale se va asigura dup caz un interpret,
specializat pentru deficiena respectiv;
(5) Hotrrea privind orientarea colar i profesional a copiilor, elevilor i a tinerilor cu cerine
educaionale speciale aparine Comisiei de orientare colar i profesional (C.O.S.P.) la propunerea
Serviciului de evaluare i orientare colar i profesional (S.E.O.S.P.), din cadrul

Centrelor

Judeene de Resurse i de Asisten Educaional, respectiv Centrul Municipiului Bucureti de

Resurse i de Asisten Educaional (CJRAE / CMBRAE).
Art. 2. - Delimitri conceptuale ale prezentei metodologii:
(1). Deficiena - absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice,
fiziologice sau psihice) a individului, rezultnd n urma unei maladii, unui accident sau a unei
perturbri, care i mpiedic participarea normal la activitate n societate.
(2). Incapacitate - limitri funcionale cauzate de disfuncionaliti (deficiene) fizice, intelectuale
sau senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea individului de a
realiza o activitate (motric sau cognitiv) ori un comportament.

(3). Handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care limiteaz
ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate.
(4). Dizabilitate - rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de sntate a individului,
factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de via ale acestui individ.
Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate
dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitate este termenul generic pentru afectri, limitri ale
activitii i restricii de participare - conform CIF1.
(5). Afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei funcii fiziologice
(inclusiv funciile mintale). Prin noiunea de anormalitate nelegem aici variaiile semnificative de
la norma stabilit statistic (adic o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor
standard msurate) i ea trebuie utilizat exclusiv n acest sens - conform CIF*.
(6). Funcionare - termen generic pentru funciile organismului, structurile corpului, activiti i
participare. Ele denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ (care are o problem de
sntate) i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu si personali - conform CIF*).
(7). Activitate - executarea unei sarcini sau aciuni de ctre un individ. Ea reprezint funcionarea la
nivel individual - conform CIF*.
(8). Participare - implicarea unei persoane ntr-o situaie de via. Ea reprezint funcionarea la
nivelul societii - conform CIF*.
(9). Cerine educative speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare, complementare
obiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei
anumite deficiene sau tulburri/dificulti de nvare, precum i o asisten complex (medical,
social, educaional etc.).
(10). Educaie special - forma adaptat de pregtire colar i asisten complex (medical,
social, educaional cultural) destinat persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau pe toat
durata colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare vrstei, cerute de nvmntul
obinuit. Educaia colar a copiilor cu cerine educative speciale trebuie s corespund nevoilor de
dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nvare/dezvoltare i prin
asigurarea reabilitrii-recuperrii i compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de
nvare.
(11). Educaie special integrat forma adaptat de pregtire colar i asisten psihopedagogic
adresat elevilor cu CES, desfurat n nvmntul de mas, n grupe/clase speciale i individual,
sau n grupe integrate n clase de mas.
(12). Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz, de
stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clasa) i de desfurare cu
1

CIF reprezinta Clasificarea internationala a functionrii, dizabilitii i sntii - document elaborat de Organizaia
Mondial a Sntii, Geneva, 2001.

succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unor
modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu consecine n planul
aciunii sale.
(13). Adaptare curricular - corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu
posibilitile elevului cu cerine educative speciale, din perspectiva finalitilor procesului de
adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Aceasta se realizeaz de ctre cadrele didactice
de sprijin/itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas prin eliminare, substituire sau adugare
de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie
personalizat.
(14). Incluziune - procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de
educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile
acestora.
(15). Educaie incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop
exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la
procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.
(16). coala incluziv - unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii i
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste
uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform
principiului "resursa urmeaz copilul".
(17). Centrul colar pentru educaie incluziv - instituie colar care, pe lng organizarea,
desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare i construiete i alte direcii de dezvoltare
instituional:

fomare/informare

domeniul

educaiei

speciale,

documentare/cercetare/experimentare, precum i servicii educaionale pentru/n comunitate.

(18). Centru de educaie, centru de zi, centru de pedagogie curativ etc. - uniti de nvmnt
organizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului sau de organizaii
neguvernamentale n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului care au
ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i social a
diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu deficiene. Ele sunt considerate alternative educaionale
al cror coninut se fundamenteaz pe anumite pedagogii experimentale (Montessori, Freinet,
Steiner, Waldorf etc.).
(19). Centrul judeean de resurse i asisten educaional (CJRAE) / Centrul Municipiului
Bucureti de resurse i asisten educaional (CMBRAE) - unitate conex cu personalitate juridic,
subordonat Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului care desfoar servicii de
asisten psihopedagogic pentru prini, copii, cadre didactice i care coordoneaz, monitorizeaz
i evalueaz, la nivel judeean sau a Municipiului Bucureti, activitatea i serviciile educaionale

oferite de, centrele logopedice intercolare i cabinetele logopedice, centrele i cabinetele de

asisten psihopedagogic, mediatorii colari, cadrele didactice de sprijin/itinerante/la domiciliu.
Art. 3. - Scopul i finalitatea evalurii, asistenei psiho-educaionale i orientrii colare i
profesionale:
(1). Scopul evalurii, asistenei psiho-educaionale, orientrii/reorientrii colare i profesionale a
copiilor, elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale este de identificare a nevoilor
specifice ale acestora, i de asigurare a condiiilor optime de integrare colar, profesional i
social.
(2). Finalitatea evalurii, asistenei psiho-educaionale, orientrii/reorientrii colare i profesionale
a copiilor, elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale este aceea de a asigura integrarea
social i profesional a acestora prin egalizarea anselor.
Art. 4. Baza juridic i principiile profesionale care guverneaz nvmntul special i special
integrat:
(1). Cadrul legislativ care reglementeaz metodologia privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, elevilor i a tinerilor cu cerine
educaionale speciale, este asigurat de Legea Educaiei Naionale, seciunea 13, privind
nvmntul special i special integrat, Legea privind protecia i promovarea drepturilor copilului
precum i de Regulamentele de organizare i funcionare a nvmntului preuniversitar,
nvmntului special i special integrat i a CJRAE/ CMBRAE.
(2). Principiile profesionale care guverneaz nvmntul special i special integrat sunt:
a) principiul echitii din perspectiva dreptului la educaie n baza cruia accesul la nvare se
realizeaz fr discriminare;
b) principiul relevanei n baza cruia educaia rspunde nevoilor de dezvoltare personal i
social-economice;
c) principiul eficienei n baza cruia se urmrete obinerea de rezultate educaionale maxime,
prin gestionarea resurselor existente;
d) principiul asigurrii egalitii de anse n scopul facilitrii accesului la orice form de educaie
i asigurarea anselor egale oricrui copil, elev, tnr indiferent de ras, etnie, naionalitate, limb,
religie, apartenen la o categorie defavorizat;
e) principiul incluziunii sociale;
f) principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia;
g) principiul participrii i responsabilizrii prinilor.
Art. 5. Beneficii, beneficiari direci i indireci:
(1). Beneficii: asigurarea dreptului constituional la educaie, a egalizrii anselor pentru copiii,
elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale.

(2). Beneficiari direci:

a) toi copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale din nvmntul special i special
integrat;
b) copiii, elevii i tinerii propui spre evaluare de ctre Comisiile interne de evaluare continu;
c) copiii, elevii i tinerii propui spre evaluare la cererea dup caz a : prinilor, conducerilor
unitilor de nvmnt, cadrelor didactice care au lucrat cu copiii /elevii/tinerii n cauz,
psihologilor colari, conducerilor centrelor de plasament, conducerilor centrelor de primire a
minorilor, autoritilor locale;
d) copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale din unitile de nvmnt cu dubl
subordonare ( MECTS i Ministerul Justiiei, Ministerul de Interne, Ministerul Sntii i Familiei
etc.).
(3). Beneficiari indireci: familia, cadrele didactice, instituiile de nvmnt, comunitatea.
Capitolul II
Evaluarea copiilor, elevilor i tinerilor
Art. 6. - Evaluarea, n sensul prezentei metodologii, este un proces complex, continuu i dinamic
realizat cu scopul de a cunoate n profunzime i de a estima din punct de vedere cantitativ i
calitativ particularitile dezvoltrii, limitele i potenialul copilului / elevului / tnrului cu CES.
Art. 7. - Scopul evalurii este de a stabili dac copilul/elevul/tnrul are sau nu CES n vederea
orientrii colare i/sau profesionale a acestuia.
Art. 8. - Beneficiarii serviciilor de evaluare sunt: copiii/elevii/tinerii din nvmntul
preuniversitar;
Art. 9. - Finalitatea evalurii este de a orienta decizia i aciunea educaional i de a sugera
programe ameliorativ formative pe anumite paliere de dezvoltare, de a stabili

serviciile

educaionale optime n funcie de nevoile specifice ale copilului / elevului / tnrului cu CES ;
Art. 10. - (1.) Evaluarea se va realiza n limba oficial, i pentru asigurarea gradului de nelegere
adecvat pentru copil/elev/tnr ;
(2.) Se va asigura n cadrul SEOSP, dup caz, un interpret, specialist n domeniu, n limba
minoritii respective / specializat pentru deficiena respectiv ;
Art. 11. - (1) Cererea de realizare a evalurii iniiale poate fi fcut, dup caz, de ctre printe/tutore
legal/coal/instituii educaionale/instituii ale statului.
(2) nainte de nceperea evalurii este necesar consimmntul scris al printelui.
Art. 12. - Principiile evalurii sunt:

Evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al copilului n vederea

creterii nivelului de implicare activ n planul vieii individuale i sociale ale acestuia;

Evaluarea trebuie axat pe potenialul real de dezvoltare al copilului;

Evaluarea necesit o abordare complex i complet a elementelor relevante (sntate,

nivel de instrucie i educaie, grad de adaptare psihosocial, situaie economic, etc.)
precum i a interaciunii dintre acestea;

Evaluarea trebuie s fie unitar, s urmreasc i s opereze cu aceleai obiective,

criterii, metodologii, pentru toi copiii/elevii i tinerii;

Evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, s determine nivelul actual de

dezvoltare, pentru a oferi un prognostic i recomandri privind evoluia viitoare a
copilului, n integralitatea sa;

Evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea mai multor specialiti

(psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asisteni sociali, logopezi
etc.);

Evaluarea se bazeaz pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direci ai acestei activiti,

respectiv copilul i persoanele care l au n ocrotire.

Art. 13. (1) Evaluarea copilului, elevului sau a tnrului poate fi:
-

evaluare medical

evaluare psihologic

evaluare educaional

evaluare social

Art. 14. - (1) Evaluarea medical presupune examinarea clinic i efectuarea unor investigaii de
laborator i paraclinice (la nevoie) pentru stabilirea unui diagnostic complet.
(2) Evaluarea medical iniial se va face de ctre medicul de familie la care este nscris
copilul/elevul/tnrul.
(3) Medicul de familie va cere consult de specialitate acolo unde este cazul.
Art. 15. - (1) Evaluarea psihologic presupune stabilirea nivelului de dezvoltare a funciilor i
proceselor psihice n vederea raportrii la standardele existente.
(2) Evaluarea psihologic se realizeaz de ctre psihologi calificai;
(3) Evaluarea psihologic se realizeaz utiliznd metode variate i doar instrumente validate,
conform Setului de instrumente de expertizare i evaluare prezentate n Anexa 1, aplicabile n
situaii formale i informale (inclusiv informaii furnizate de prini).
(4) Psihologul are obligaia de a alege i folosi, dup caz, acele instrumente psihodiagnostice, care
corespund cel mai bine investigrii fenomenului psihic vizat i de a le completa cu date ob inute
prin observaie, analiza comportamentului celui investigat, chestionar, interviu.

Art. 16 - (1) Evaluarea educaional presupune stabilirea nivelului de cunotine, gradul de

asimilare i corelare a acestora cu posibilitile i nivelul intelectual al copilului/elevului/tnrului, a
nivelului de adaptare la mediul colar i social, precum i identificarea problemelor i cerinelor
educative speciale.
(2) Sunt necesare investigaii suplimentare n cazul n care exist o discrepan ntre nivelul de
achiziii i nivelul intelectual al copilului/elevului/tnrului, n sfera exprimrii orale, citit-scrisului,
calculului elementar.
(3) Evaluarea educaional se va realiza de ctre cadrele didactice direct implicate n procesul
educaional.
Art. 17. - (1) Evaluarea social presupune, dup caz, investigarea mediului de dezvoltare al
copilului/ elevului/ tnrului (locuina, hrana, mbrcmintea, igiena, asigurarea securitii psihice i
fizice, factorii de mediu, factorii personali).
(2) Acest tip de evaluare este realizat de regul de ctre serviciile specializate din cadrul
Primriilor de pe raza de domiciliu a copilului/elevului/tnrului sau n cazuri speciale de ctre
asistenii sociali din cadrul CJRAE/CMBRAE sau CSEI/coli speciale.
Art. 18 - (1) La finalul evalurii iniiale n vederea orientrii colare/profesionale, dosarul va
cuprinde rezultatele evalurii medicale (referat medical/scrisoare medical eliberat/ de medicul de
familie/ medicul specialist), evalurii psihologice (fi psihologic eliberat de psiholog calificat),
evalurii educaionale (fi psihopedagogic eliberat de unitatea de nvmnt) i evalurii
sociale (anchet social), precum i recomandarea Serviciului de Evaluare i orientare colar
i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE.
(2) Reevaluarea se realizeaz de regul, cnd apar schimbri la nivelul performanei colare i a
funcionalitii copilului/elevului/tnrului i/sau la cererea printelui i/sau profesorului, cel mult
una pe an i cel puin una pe nivel de nvmnt.
(3) Evaluarea continu a copiilor/elevilor/tinerilor din nvmntul special se va face de ctre
Comisia Intern de Evaluare Continu (CIEC) din cadrul instituiilor de nvmnt special.
(4) Evaluarea continu a copiilor/elevilor/tinerilor din nvmntul special integrat se va face de
ctre Comisia Intern de Evaluare CJRAE/CMBRAE.
(5) Funcionarea Comisiilor Interne de Evaluare Continu este reglementat de ctre OM 3662
din 27.03.2003 privind aprobarea Metodologiei de nfiinare i funcionare a
Comisiei Interne de Evaluare Continu

Art. 19. - Comisia intern de evaluare continu funcioneaz la nivelul fiecrei uniti de nvmnt
special.

Art. 20. - (1) Din Comisia Intern de Evaluare Continu fac parte dup caz: profesor psihopedagog/
profesor logoped/ profesor n centre i cabinete de asisten psihopedagogic, profesor
psihopedagogie special, profesor kinetoterapeut, asistent social, medic colar;
(2) Comisia Intern de Evaluare Continu este compus din 3- 7 membri numi i de ctre Consiliul
de administraie la propunerea Consiliului profesoral din cadrul instituiei de nvmnt special.
(3) Atribuiile Comisiei interne de evaluare continu sunt dup caz urmtoarele:
-

evalueaz, diagnosticheaz i urmrete evoluia colar a copiilor/elevilor/tinerilor cu

CES din instituiile de nvmnt special i special integrat,

realizeaz i monitorizeaz aplicarea planurilor de servicii personalizate pentru

copiii/elevii/tinerii cu CES;

realizeaz adaptri curriculare pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integrai n

nvmntul de mas;

propune reorientarea copiilor/elevilor/tinerilor cu CES din instituiile de nvmnt

special spre instituii de nvmnt de mas;

asigur servicii de asisten psiho-educaional copiilor/elevilor/tinerilor cu CES;

asigur servicii de consiliere i asisten psihopedagogic cadrelor didactice care

furnizeaz programe de educaie remedial;

promoveaz nvmntul incluziv;

Capitolul III
Asistena psiho-educaional a copiilor, elevilor i tinerilor cu CES

Art. 21. - Asistena psiho-educaional reprezint un ansamblu de servicii specializate pentru

copiii/elevii/tinerii cu CES viznd, dup caz: consiliere psihopedagogic, terapii specifice,
recuperativ-compensatorii, anchet social, mediere colar.
Art. 22. - Scopul asistenei psiho-educaionale l reprezint oferirea de sprijin pedagogic i
psihologic copiilor cu CES n vederea optimizrii procesului educaional, adaptrii i integrrii
sociale i profesionale.
Art. 23. - Asistena psiho-educaional pentru copiii/elevii/tinerii cu CES se asigur prin instituii de
nvmnt special i instituii de nvmnt special integrat, de ctre personalul abilitat cu
finanare de la bugetul CJ/ CMB.
Art. 24. - Personalul abilitat pentru activitile de asisten psiho-educaional poate fi dup caz:
profesor n centre i cabinete de asisten psihopedagogic, profesor logoped, cadru didactic
itinerant/de sprijin/ domiciliu, profesor psihopedagog, profesor psihopedagogie special,

kinetoterapeut, profesor-educator, profesor preparator, nvtor-educator, educatoare-educator,

asistent social, mediator colar.
Art. 25. - Activitile de asisten psiho-educaional se deruleaz n parteneriat educaional n
vederea asigurrii de anse egale copiilor/elevilor/tinerilor cu CES;
Art. 26. - Monitorizarea activitilor de asisten psiho-educaional este realizat, dup caz, de
Serviciul de evaluare i orientare colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE sau de ctre
Comisia intern de evaluare continu din cadrul colilor speciale;
Art. 27. - Beneficiarii serviciilor de asisten psiho-educaional sunt copiii/elevii/tinerii:
-

cu certificat de ncadrare n grad de handicap eliberat de Comisia pentru Protecia

Copilului din cadrul DGASPC

cu certificat de orientare colar i profesional eliberat de Comisia de Orientare colar

i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE;

Art. 28. - Documentele de referin ale asistenei psiho-educaionale sunt dup caz: Plan de
Intervenie Personalizat (PIP) (Anexa 6), Plan de Servicii Personalizat (PSP) (Anexa 7); Portofoliul
Educaional al copiilor/elevilor/tinerilor;
Capitolul IV
Orientarea colar i profesional a copiilor, elevilor i tinerilor cu CES
Art. 29. - Orientarea colar i profesional este ansamblul de norme, metode i tehnici prin care se
asigur educaie i formare profesional de calitate, n acord cu particularitile fizice, fiziologice i
psihologice ale individului.
Art. 30. - Scopul orientrii colare i profesionale vizeaz valorificarea potenialului aptitudinal, a
intereselor, aspiraiilor, cunotinelor, abilitilor, deprinderilor i a altor particulariti
psihocomportamentale, precum i consilierea asupra modului de integrare socioprofesional
adecvat n vederea asigurrii egalitii de anse.
Art. 31. - Orientarea colar i profesional a copiilor/elevilor/tinerilor cu Cerine Educaionale
Speciale se realizeaz de ctre Comisia de orientare colar i profesional la propunerea
Serviciului de evaluare i orientare colar i profesional, din cadrul Centrelor Judeene de Resurse
i de Asisten Educaional, respectiv Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten
Educaional (CJRAE / CMBRAE).
Art. 32. - Componena Comisiei de orientare colar i profesional este urmtoarea:
-

un reprezentant din partea CJRAE;

inspectorul colar pentru nvmntul special i special integrat;

un reprezentant din partea DGASPC;

un reprezentant din partea CJ/CMB;

9

un reprezentant din partea fiecrei instituii de nvmnt special cu PJ;

un asistent social din cadrul Serviciului de Evaluare i Orientare colar i Profesional

cu rol de secretar al Comisiei de Orientare colar i Profesional;

Art. 33. - Competenele Comisiei de orientare colar i profesional:

-

Emite certificatele de orientare/reorientare colar i profesional la propunerea

Serviciului de evaluare i orientare colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE;

Colaboreaz cu Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului

Judeene/Municipiului Bucureti, cu instituiile de nvmnt, cu prinii, cu asociaiile
persoanelor cu dizabiliti, cu reprezentani ai administraiei publice locale i societii
civile, cu cabinete medicale n scopul orientrii copiilor cu CES n concordan cu
particularitile lor individuale.

Art. 34. - Orientarea/reorientarea colar i profesional va fi realizat cel puin odat pentru un
nivel de nvmnt la cererea printelui/tutorelui legal sau la cererea instituiilor educaionale.
Art. 35. - (1) Finanarea Comisiei de Orientare colar i Profesional se realizeaz prin
CJRAE/CMBRAE din bugetele CJ/CMB.
(2) Comisia se ntrunete bilunar n edine ordinare i ori de cte ori este necesar n edine
extraordinare.
(3) Comisia este legal constituit n prezena majoritii membrilor si.
(4) Convocarea edinelor se face de ctre secretarul comisiei, iar n absena acestuia, de ctre
directorul CJRAE/CMBRAE.
(5) Convocarea se face n scris cu cel puin 3 zile nainte de data edinei i cuprinde n mod
obligatoriu ordinea de zi a acesteia.
(6) Prezena membrilor Comisiei la edin este obligatorie. n cazul n care un membru al Comisiei
absenteaz de la edine de dou ori consecutiv, fr motive temeinice, consiliul judeean, respectiv
consiliul local al sectorului municipiului Bucureti, va fi cel care va propune sancionarea celui n
cauz. Punerea n aplicare a sanciunii se va face de ctre instituia din care face parte cel
sancionat.
(7) edinele Comisiei nu sunt publice. Comisia poate admite s fie de fa i alte persoane dect
cele chemate, dac apreciaz c prezena lor este util.
(8) Salarizarea membrilor comisiei se stabilete n regim plata cu ora sau indemnizaie de edin;
Art. 36. - Beneficiarii certificatelor de orientare colar i profesional sunt:
-

copiii/elevii/tinerii cu certificat de ncadrare n grad de handicap eliberat de Comisia

pentru Protecia Copilului din cadrul CJ/ CMB prin Serviciul de evaluare complex al
DGASPC ;

10

copiii/elevii/tinerii cu CES evaluai de Serviciul de evaluare i orientare colar i

profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE.

Art. 37. - Pentru copiii/elevii/tinerii ncadrai n grad de handicap de ctre Comisia de Protec ia
copilului din cadrul CJ/CMB n vederea obinerii Certificatului de orientare colar i profesional
sunt necesare urmtoarele acte:
-

cererea printelui/ tutorelui legal adresat Comisiei de orientare colar i profesional;

copie dup Certificatul de ncadrare n grad de handicap;

Art. 38. - Secretarul Comisiei de orientare colar i profesional va solicita Serviciului de evaluare
complex

copilului

din

cadrul

DGASPC

copie

documentelor

din

dosarul

copilului/elevului/tnrului ncadrat n grad de handicap.

Art. 39. - Pentru copiii/elevii/tinerii cu CES nencadrai n grad de handicap orientarea colar i
profesional se va realiza la propunerea/prin Serviciul de Evaluare i Orientare colar i
profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE n baza urmtoarelor documente:
-

cererea printelui/ tutorelui legal adresat Comisiei de orientare colar i profesional;

copie acte de identitate prini/ tutore legal (copie sentin divor- dac este cazul)

copie acte de identitate copil/elev/tnr (certificat de natere /C.I.).

referat/ scrisoare medical de la medicul de familie/specialist;

fi de evaluare complex (Anexa 2) eliberat de specialiti calificai;

fi psihopedagogic eliberat de regul de unitatea de nvmnt sau de profesorul

psihopedagog din cadrul SEOSP al CJRAE/CMBRAE nsoit (dac este cazul ) de
recomandri ale cadrelor didactice care lucreaz efectiv cu copilul/elevul/tnrul n
vederea orientrii/reorientrii colare i profesionale;

Traseu educaional (Anexa 3)

Fi medical sintetic (Anexa 4)

Foaie matricol (copie xerox) (dac este cazul)

Ultimul certificat de orientare colar i / sau profesional (dac este cazul)

Art. 40. - Comisia de orientare colar i profesional va elibera Certificatul de Orientare colar i
Profesional n 3 (trei) exemplare originale: un exemplar pentru printe/tutore legal, un exemplar
pentru instituia de nvmnt spre care a fost orientat, un exemplar spre SEOSP. (conf. Anexei 5)
Art. 41. - Certificatul de Orientare colar i Profesional este valabil de la data emiterii pn la
finalizarea nivelului de nvmnt pentru care a fost orientat sau pn la o nou reorientare colar
i profesional.
Art. 42. - Hotrrea Comisiei de orientare colar i profesional este executorie.

11

Art. 43. - Eventualele contestaii privind orientarea colar i profesional se depun n termen de 48
ore de la data comunicrii sub semntur a Certificatului de Orientare colar i Profesional la
Serviciul de Evaluare i Orientare colar i Profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE.
Art. 44. - CJRAE/CMBRAE are obligaia s soluioneze n termen de 30 de zile, de la data
depunerii, contestaia privind orientarea colar i profesional prin desemnarea unei alte comisii cu
aceeai structur a membrilor.
Art. 45. - Decizia comisiei nou constituite privind orientarea colar i profesional poate fi atacat
doar n justiie.
Capitolul V
Codul deontologic al specialitilor implicai n procesul de evaluare, asisten psihoeducaional, orientare colar i profesional
Art. 46. - Orice persoan are dreptul s-i fie apreciat valoarea nnscut de fiin uman indiferent
de cultur, naionalitate, etnie, culoare sau ras, religie, sex sau orientare sexual, statut marital,
abiliti fizice sau intelectuale, vrst, statut socio-economic sau orice alt caracteristic personal,
condiie sau statut.
Art. 47. - Specialitii n evaluare, asisten psiho-educaional, orientarea colar i profesional vor
respecta dreptul persoanei/familiei de a sista, fr nici o justificare, participarea sa la serviciul
furnizat, n calitate de client;
Art. 48 - n cadrul evalurii psihologice se vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i
tehnicile de evaluare n strict conformitate cu normele legale n vigoare.
Art. 49 - Specialitii implicai n evaluare, asisten psiho-educaional, orientarea colar i
profesional vor refuza s furnizeze informaii celor care, dup judecata lor, vor putea utiliza greit
cunotinele i deprinderile, voluntar sau involuntar, n dauna celorlali;
Art. 50 - Specialitii implicai n evaluare, asisten psiho-educaional, orientarea colar i
profesional nu vor delega propriile responsabiliti spre persoane care nu au competene necesare
pentru activitile respective;
Art. 51. - Specialitii implicai n evaluare, asisten psiho-educaional, orientarea colar i
profesional vor cuta s manifeste cel mai nalt grad de integritate moral i profesional n toate
relaiile lor.
Art. 52. - Specialitii implicai n evaluare, asisten psiho-educaional, orientarea colar i
profesional vor evita s fac publice datele cu caracter personal obinute, cu excepia situaiilor
prevzute de lege, protejnd copilul/elevul/tnrul cu CES de orice form de exploatare, abuz i
prevenind devalorizarea acestor date.

12

Art. 53. - SEOSP va solicita consimmntul informat al familiei/tutore legal pentru serviciile de
evaluare.
Art. 54. - SEOSP va oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale copiilor/ elevilor/
tinerilor cu CES numai dup ce s-a realizat o evaluare adecvat, care s susin tiinific i
metodologic afirmaiile i concluziile lor, indiferent dac e vorba de recomandri, rapoarte sau
evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor lor.
Art. 55. - SEOSP are obligaia de a sesiza i implica forurile superioare ale autoritile locale/
judeene n cazul n care se constat c familia/ tutorele legal nu acioneaz n interesul superior al
copilului/elevului/tnrului cu CES, pentru asigurarea egalitii de anse.
Art. 56. - Aciunile n justiie, precum i celelalte operaiuni, inclusiv solicitarea eliberrii de
documente, ntreprinse de ctre Comisie n realizarea atribuiilor prevzute de lege, sunt scutite de
orice fel de taxe, precum i de timbru judiciar.

13

Anexa 1:
Setul de instrumente de expertizare i evaluare care poate fi utilizat de comisie poate
cuprinde:
(1). Evaluarea nivelului de dezvoltare cognitiv
A. teste de inteligen general:
a) matricele progresive Colorate-Raven;
b) matricele progresive Standard-Raven;
c) Dearborn;
d) fraze absurde;
e) ce s-a schimbat 1;
f) ce s-a schimbat 2;
B. teste de inteligen global:
a) W.P.P.S.I; scara Wechsler-Bellvue;
b) WISC; scara Wechsler-Bellvue;
c) WAIS; scara Wechsler-Bellvue;
d) Kaufman (inteligen globala i stiluri cognitive);
e) Binet-Simon (de reetalonat);
f) N.E.M.I. (R.Zazzo si colaboratorii) - noua scar metric a inteligenei;
g) cuburile Kohs pentru aduli, de Goldstein;
h) cuburile Kohs pentru copii, de H. Santucci;
i) testul crmizilor;
j) testul Columbia;
C. probe de inteligen specific:
a) probe de evaluare a funciei perceptiv-motorii;
- Santucci (4-6 ani);
- Bender-Santucci (7-11 ani) - etalonat de T. Kulcsar;
b) probe de evaluare a capacitii de orientare i structurare spaial:
- Kohs-Goldstein (adaptat de Santucci i etalonat de V. Preda);
c) probe de inteligen pentru desen:
- Goodenough;
d) evaluarea capacitii de discriminare a identicului de simetric n structurile grafice:
- R.E.V.E.R.S.A.L.;
e) ce vede n imaginile Rorschach;
f) domino.

14

(2). Evaluarea motricitii si psihomotricitii:

a) proba Ozeretski-Guillmain;
b) Gesell, scara de dezvoltare;
c) scara Odette Brunet si Irene Lezine;
d) proba de lateralitate Harris;
e) testul pentru gnozia digital, Gertsmann;
f) proba pentru sinkinezia membrelor superioare;
g) test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak;
h) proba de motricitate digitala, A. Rey;
i) probe de asamblare (patrat, triunghi);
j) proba Piaget-Head (orientare n spatiu);
k) testul Head (mna, ochi, ureche);
l) Denver;
m) Portage.
(3). Examinarea psihologic a personalitii:
a) chestionare de personalitate;
b) CAT, testul de apercepie pentru copii;
c) TAT, testul tematic de apercepie;
d) Lucher, testul culorilor;
e) Szondi, proba pulsiunilor;
f) Catell si R.Zazzo, proba de perseverare;
g) testul casa-arbore-om;
h) testul arborelui;
i) testul Rorschach;
j) Freiburg;
k) STAI I;
l) STAI II;
m) testul cu 20 de propoziii neterminate (eu sunt) (TST).
(4). Probe pentru evaluarea activitii psihice
A. percepia:
a) testul figurilor complexe, A. Rey;
b) testul de orientare spaial, H. Head;
c) testul frenaj vointa, A. Rey;
B. afectivitatea:
15

a) testul de frustraie Rosenzweig;

b) completarea de povestiri;
c) asociere de cuvinte;
d) fabulele DUSS;
C. limbajul:
a) scara de dezvoltare a limbajului, C. Paunescu;
b) proba de evaluare a capacitii cititului, M. Lobrot (Bovet);
c) Bender-Santucci;
d) probe de flexibilitate asociativ;
e) A. Rey adaptat;
D. imaginaia:
a) proba de desen liber;
b) proba Wartegg;
c) proba Collin (completarea lacunelor dintr-un desen);
d) desenul familiei, Corman;
E. memoria:
a) proba A. Rey pe baza de cuvinte;
b) proba A. Rey pe baza de figuri geometrice;
c) testul figurilor complexe, A. Rey;
d) proba Pieron;
e) WISC (proba de memorie);
F. atenia:
a) proba Toulouse-Pieron;
b) proba de dublu baraj, R. Zazzo;
c) proba Bourdon-Amfimov;
d) proba Praga;
e) labirinte;
f) completarea lacunelor;
g) proba de discriminare perceptiv.
(5). Probe pentru evaluarea deficienei de vedere:
a) scala Barraga pentru deficiena vizual;
b) scala de evaluare Blounsky;
c) scala Reynell-Zinkin;
d) scala Maxfield-Bucholz;

16

e) proiectul Oregon;
f) chestionarul "Privete si gndete".
(6). Probe de evaluare a nivelului intelectual pentru deficienii de auz:
a) Borelli-Oleron;
b) testul Sans-paroles;
c) testul Snijdern-Oomen;
d) scala Webster.
(7). Scala de evaluare a interveniei timpurii:
a) Portage;
b) Frohlich.[/grila:d131c]
(8) Alte teste / probe de evaluare validate tiinific i etalonate pe populaia Romniei

17

Anexa 2
FIA DE EVALUARE COMPLEX
Trimis de _____________________________________
Motivul trimiterii________________________________
ANCHETA SOCIAL
Date generale i familiale:
Nume_______________________Prenume_______________________________________________
Data naterii________________Locul naterii___________Domiciliul__________________________
Tatl (nume, prenume, profesie, loc de munc)____________________________________________
__________________________________________________________________________________
Mama (nume, prenume, profesie, loc de munc)___________________________________________
__________________________________________________________________________________
Condiii de locuit____________________________________________________________________
Relaiile ntre prini_________________________________________________________________
Relaiile ntre prini i copii____________________________________________________________
Atitudinea prinilor fa de educaia copilului_____________________________________________
__________________________________________________________________________________
Surse de venit______________________________________________________________________
Influene ambientale________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Meniuni speciale___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ntocmit de:
Data:

___________________

Semntura______________

EVALUARE PSIHOLOGIC
Tipul de dizabilitate _________________________________________________________________
Dizabiliti asociate__________________________________________________________________
Dezvoltare senzorial perceptiv ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Dezvoltare psiho-motric _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________ _______
Nivel de dezvoltare cognitiv (vrsta de dezvoltare, coeficient de dezvoltare) se precizeaz testul/proba
psihologic folosit)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Gndirea (inclusiv nivelul operaional) __________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Memoria _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atenia __________________________________________________________________________

18

_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Imaginaia__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Limbajul si comunicarea ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Afectivitatea _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Motivaia __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Voina _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Temperament _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Atitudini ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Aptitudini __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Nivelul maturizrii psihosociale ________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Comportament _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________
Recomandri psihologice ______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________
ntocmit de _______________________________

Semntura_____________

Data______________

19

EVALUARE LOGOPEDIC

Vocabular___________________________________________________________________
Limbaj receptiv ______________________________________________________________
Limbaj expresiv______________________________________________________________
Particulariti fiziologice de limbaj_______________________________________________
Pronunie___________________________________________________________________
Ritm i fluen a vorbirii_______________________________________________________
Lexie______________________________________________________________________
Grafie______________________________________________________________________
Calculie____________________________________________________________________
Diagnostic logopedic__________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Alte meniuni________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
ntocmit de _______________________________

Semntura_____________

Data______________

20

Anexa 3
FI PRIVIND TRASEUL EDUCAIONAL
Nume i prenume copil _________________________________Data naterii___________________
Grdinia/coala_______________________________________Grupa/Clasa___________________
Programe educaionale la vrsta precolar (grdini, centre de zi, centre de recuperare timpurie, etc.).Se vor
preciza: denumirea instituiei, tipul programului, rezultate obinute
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Pregtirea colar. Se vor preciza: denumirea instituiei, tipul de colarizare, rezultatele obinute
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Activiti de sprijin anterioare i prezente (inclusiv extracolare)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________
Comportamentul n timpul activitilor colare anterioare i prezente
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Comportamentul n afara colii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Atenia____________________________________________________________________________
Motivaia de nvare_________________________________________________________________
Receptivitate, participare i implicare____________________________________________________
__________________________________________________________________________________

21

Relaii sociale(cu colegii i profesorii)___________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Capacitate de adaptare la cerinele colare
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Recomandri pentru forma de colarizare:
Grdini special
Grdini de mas
coala general
coala general cu profesor de sprijin
coala general cu curriculum adaptat
coala special
colarizare la domiciliu
Frecven redus n grupa sau coala special

Alte servicii / programe educaionale (specificai)__________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Numele persoanei care a completat fia _________________________Semntura_____________
Numele psihologului / psihopedagogului___________________________Semntura_____________
Coordonator CIEvC ____________________________________________Semntura_____________

Data

Director

_________

______________________

22

Anexa 4
Dosar nr._____________________________________________
Data inregistrarii ______________________________________
Numele medicului _____________________________________
Sef serviciu___________________________________________

FI MEDICAL SINTETIC
Nume __________________ Prenume ____________ Vrst _________
I. Anamneza ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
II. Diagnosticul medical (se specifica si nr. cod ICD 10)
- principal ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- altele _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Certificatele medicale actuale (se specific nr., data, instituia emitent i numele
medicului care a eliberat certificatul)
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

III. Tratamente urmate i recomandate

Nr.

Tipul tratamentelor

Crt.

Tratamente urmate
(scurta descriere)

Tratamente
recomandate
(se bifeaza)

1.

Medicamentoase

2.

Recuperare
neuromotorie

23

3.

Chirurgicale

4.

Ortopedice

5.

Protezare

6.

Psihoterapie

7.

Recuperare psihica

8.

Oftalmologie

9.

Audiologie

10.

O.R.L.

11.

Cardiologie

12.

Fizioterapie

13.

Endocrinologie

14.

Gastroenterologie

15.

Neurologie

16.

Altele (cu
specificatie)

IV. Rezultatul tratamentelor urmate ( per ansamblu):

________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
n cazul absenei oricrui tratament, enumerai motivele pe care le invoc familia :
_________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________V. Stadiul actual al
bolii (nconjurai etapa care se potrivete): de debut, de stare evolutiv sau stabilizat, terminal.
________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________

24

________________________________________________________________
VI. Concluzii i recomandri
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Data

Semntura i parafa medicului

_________

____________________________

25

Anexa 5
ANTET CJRAE/ CMBRAE
CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar / profesional
Copilul/Elevul ________________________________________________________
mama ________________________________ tata__________________________
nscut la data de _______________________ n localitatea ___________________
judeul ____________________domiciliat n ________________________________
str._______________ nr.________ bl. _______sc._______ et. __________ap. ____
judetul/sectorul__________posesor al B.I./C.I. seria __________________________
nr.____________ CNP _______________________ avand:
a) tipul de deficien /handicap ________________________________________
b) gradul/nivelul de deficien __________________________________________
este orientat / reorientat pentru:
- unitate de nvmnt special _________________________________________
- grupa/clasa special n unitate obinuit de nvmnt_____________________
- coala (gradinia) de mas (integrare, meninere, reintegrare / reorientare) - cu sau fr
structuri/servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- meseria/meseriile (nvmnt profesional)______________________________
- colarizare n regim de zi, colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
__________________________________________________________
- alte situaii ________________________________________________________
conform raportului de evaluare complex nr. /data ___________________________
eliberat de __________________________________________________________
cu recomandrile prevazute n programul de servicii personalizate a copilului cu
dizabiliti.
Prezentul certificat este valabil pn la data de ___________
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___________exemplare.
Coordonator COP:
Membri

26

Anexa 6
Program de intervenie personalizat / individualizat (PIP)
Numele i prenumele beneficiarului..
Data i locul naterii
Domiciliul
coala / instituia .
Echipa de lucru

Problemele cu care se confrunt copilul/ elevul /tnrul (rezultatele evalurii complexe)

Prioriti pentru perioada (se specific intervalul de timp)

27

Structura programului de intervenie personalizat

Obiective

Coninuturi

Metode i
mijloace de
realizare

Perioada de
intervenie

Criterii
minimale de
apreciere a
progreselor

Metode i
instrumente
de evaluare

Evaluarea periodic
Obiective realizate
Dificulti ntmpinate
Metode cu impact ridicat: -pozitiv
- negative
Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic (n funcie de rezultatele evalurilor
periodice)
..

Recomandri particulare

..
Rolul i modul de implicare a prinilor n program

..

28

Anexa 7
Plan de servicii personalizat (PSP)
Funciile planului de servicii personalizat sunt:
- stabilirea cerinelor prioritare ale dezvoltrii beneficiarului/ copilului prin raportare la potenialul
i capacitile acestuia, pe domenii de intervenie;
Stabilirea scopurilor/obiectivelor, servicuiilor i programelor de intervenie pentru beneficiar;
- precizarea responsabilitilor, identificarea resurselor i a serviciilor disponibile n comunitate;
- stabilirea bugetului de timp pentru realizarea obiectivelor
Numele i prenumele beneficiarului ..
Data i locul naterii ..
Domiciliul
coala/ instituia .
Concluziile evalurii complexe:
-din punct de vedere medical:

..
-din punct de vedere psihopedagogic: ..

-din punct de vedere al competenelor colare (pe discipline, deprinderi i capaciti):

-din punct de vedere social

29

Structura unui plan de servicii personalizat

Tipuri de servicii
(educaionale,
compensatorii,
medicale, terapeutice,
alte tipuri)

Echipa de caz
- Coordonator
- Educator
- Asistent social
- Medic
- Prini

Competene
(Ce poate face
subiectul?)

Dificulti (Ce Prioriti

nu poate face
(Ce ar trebui s
subiectul)
achiziioneze?)

Finaliti
(Scopuri i
obiective)

- Psihopedagog
- Logoped
- Terapeut
- Ali membri

Repartizarea activitilor pe fiecare tip de serviciu / membru al echipei de caz:

..
Prezentul program va fi completat de proiectele de recuperare individuale, rapoartele de evaluare
periodic, schiele sau planurile de activitate periodice (lunare, sptmnale etc.).

30

BIBLIOGRAFIE
1. Legea educaiei naionale nr.1/2011;
2. H.G.nr.218/2002 Metodologia de expertizare i evaluare;
3. H.G.nr.1437/2004 privind organizarea i metodologia de funcionare a comisiei pentru
protecia copilului;
4. H.G.nr.1151/2004 privind Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor
educaionale prin

cadre didactice de sprijin / itinerante pentru copiii cu cerine educative

speciale, colarizai n nvmntul de mas;

5. O.M. nr. 3662/27.03.2003 privind aprobarea Metodologiei de nfiinare i funcionare a
Comisiei Interne de Evaluare Continu;
6. Legea nr. 272/2004 privind protectia si promovarea drepturilor copilului;
7. Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap;
8. H.G.nr.1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire,
compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educative
speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat;
9. Dicionar Enciclopedic de Psihopedagogie Special, coord. Mircea Vlad, Editura Fundaiei
Gheorghe - Marin Spetean, Bucureti, 2009.

31