Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogie Curs 2
Pedagogie Curs 2
CURS NR.2
Obiective educationale si operationalizarea lor
Definitie-obiectivul educatinal = categoria pedagogica ce exprima anticipat rezultatele
dezirabile
ale
educatiei.
Functia obiectivului educational = reper permanent al prosesului de educatie.
Multe referiri la problema obiectivelor reliefeaza , intre altele , grija de a le grupa si ierarhiza ,
dupa diferite criterii.
A. Dupa criteriul generalitatii , au fost delimitate 3 nivele:
1.Obiective generale (finalitati, scopuri), cum ar fi;
-formarea personalitatii complete, formarea moralitatii;
-formarea capacitatii de a intampina viitorul ;
-insusirea metodelor de explorare a stiintelor
Caracterul cuprinzator al nivelului obiectivelor generale se insoteste si de imposibilitate de
transpunere directa a lor in actiunea educationala .Este necesara o punte catre concretetea care ar
face posibila implementarea lor in plan practic.
2. Obiective intermediare sunt cele care realizeaza aceasta punte intre obiectivele generale si
cele speciale , deci catre aplicarea in procesul educatiei. Aici se inscriu obiectivele urmarite pe
ansamblu fiecarei materii de invatamant , ale fiacarui capitol.
3. Obiectivele specifice- sau concrete sunt cele invocate in fiecare lectie , de exemplu:
-compunerea problemelor matematice dupa o formula data
-insusirea algoritmului analizei gramaticale.
Utilizarea ierarhiei de mai sus reiese din necesitatea uni viziuni sistematice permanente , din
partea educatorului fiecare treapta de obiective este derivata logic din treptele superioare , pe
ansamblu realizandu-se o determinare cumulativa.
B. Potrivit domeniilor comportamentale sau dupa laturile vietii psihice rezulta trei categorii de
obiective :
-obiective cognitive-semnifica insusirea de cunostinte , de deprinderi si capacitati intelectuale;
-obiective afective-formarea de sentimente , interese, atutudini;
-obiective psihomotorii- insusirea comportamentelor bazate pe actiunea manifesta , vizibila,
fizica, spre exemplu , feluritele indemanari si abilitati corporale.
Operationalizarea obiectivelor educationale
Obiective operationale = obiective exprimate in comportamente observabile si masurabile in
termen limitat.
R.F.Mager (1962) propune o tehnica de operationalizare concretizata prin stabilirea a trei
parametri ai obiectivului de realizat:
(1) descrierea comportamentului final;- se face printr-un verb concret (nu verbe
intelectualiste) , cum ar fi:a aminti, a recunoaste ,a traduce, a descrie, a transforma, a exprima,
a diferentia, a aplica, a identifica, a comparaetc.- verbul trebuie pus la conjunctiv ; (elevul) sa
compuna, , sa transforme, sa calculeze, etc.
(2)conditiile in care se va realiza comportamentul ;-inseamna pe de o parte , conditiile materiale
ce i se pun elevului la indemana ca sprijin (materiale ilustrative sau documente, laborator, cab. de
specialitate, etc),pe de alta parte , conditii psihologice (grad de pregatire, deprinderi, ce
cunostinte sa fi posedat)-acestea se prezinta printr-o introducere pe baza unui verb la gerunziu
(punandu-i-se la dispozitie, fiindu-i ingaduit sa foloseasca etc,, sau sub aspect psihologic ,
cunoscand situatia X sau avand formata deprinderea Y ,etc.)
1
(3) nivelul performantei acceptabile ;- inseamna fie un aspect calitativ al performantei , tradus
de regula prin totul sau nimic, fie un aspect cantitativ ,respectiv puncte acumulate sau procentaj
admisibil al reusitei; mai poate insemna , de asemenea , o anumita determinare temporala (in cat
timpsa rezolve o anumita cantitate de sarcini didactice)
Exemplu : Punandu-i-se la dispozitie plansele care reprezintarombul inscris intr-un dreptunghi
si rombul inscris intr-un patrat (conditia materiala) si avand deja insusita formula ariei
dreptunghiului sau patratului (conditie psihologica) ; elevul sa explice formula rombului
(comportament final concret) prin surprinderea relatiei intre suprafata acoperita de romb si cea
ramasa neacoperita in cadrul dreptunghiului sau patratului (performanta acceptabila exprimata
calitativ).
Impedimentele operationalizarii raman in principiu doua: (1) facrorul temporal si (2) caracterul
greu de concretizat sau neexteriorizabilal unor achizitii.
Principiile didactice
Prezentm, n continuare 12 principii ale didacticii moderne, menite s faciliteze
dirijarea nvrii eficiente n diverse situaii colare concrete. Aceste principii sunt subsumate
celor mai importani factori ai reuitei colare, decantai n cercetrile contemporane.
Factori cognitivi i metacognitivi
Principiul 1: nvarea este un proces activ, voluntar, personal i mijlocit social.
Prin nvare sunt descoperite i elaborate semnificaii, graie prelucrrii informaiilor i a datelor
oferite de experiena personal i de confruntrile inter-personale.
Subiectul uman este nzestrat n chip natural s recepteze i s prelucreze informaia dobndit pe
diverse canale. Aceast capacitate cunoate o dinamic continu, achiziiile acumulate n timp se
organizeaz n structuri cognitive tot mai cuprinztoare.
Pe durata procesului de nvare, subiectul creeaz i dezvolt semnificaii i interpretri
personale, adeseori prin interaciune cu alii.
Principul 2: Subiectul angajat n actul nvrii intete s creeze interpretri i configuraii
coerente n zona cunotinelor dobndite, indiferent de cantitatea i calitatea datelor disponibile.
Cei care nva elaboreaz structuri integrate, reprezentri comune i sensuri condensate, chiar i
n condiiile ptrunderii de suprafa, cuprinderii superficiale a faptelor, conceptelor, legitilor i
teoriilor prezentate. Procesul de nvare opereaz holistic, pe structuri relativ nchegate. Drept
urmare, nelegerea ca proces cognitiv intern precede orice validare obiectiv extern. Dar
lucrurile nu se ncheie cu elaborarea semnificaiilor i interpretrilor personale. Pe msur ce
subiectul i confrunt achiziiile nvrii cu alte persoane, semnificaiile i interpretrile se
ajusteaz, sunt nlturate zonele de inconsisten i snt revizuite concepiile anterioare.
Principiul 3: Construcia cunotinelor, structurile cognitive noi se realizeaz prin integrarea
cunotinelor anterioare.
Deoarece background-ul i experiena difer semnificativ de la persoan la persoan i pentru c
intelectul prelucreaz informaia holistic i n baza unor semnificaii, indivizii interpreteaz i
organizeaz informaia in manier personal.
2
Unul din obiectivele nvmntului este de a crea la toi elevii aceleai semnificaii i concepii
referitoare la o anume realitate, de exemplu de a conduce elevii la produse cognitive validate
tiinific. Cnd se nsuete un concept nou, este important ca toi elevii s rein caracteristicile
comune, care definesc conceptul. Acest lucru nu se produce de la sine, profesorul trebuie s ofere
elevilor diveri organizatori cognitivi, care s sprijine i s orienteze prelucrrile mintale
personale
Principiul 4: nvarea este semnificativ facilitat de utilizarea strategiilor puternic structurate.
ntre acestea se disting strategiile meta-cognitive, cele care exerseaz subiectul s-i orienteze
gndirea asupra propriei gndiri, s aib acces la introspecia propriilor operaii mintale n
timpul efecturii unei sarcini.
Cercetrile contemporane scot n eviden c, de-a lungul copilriei timpurii i
mijlocii, elevii devin deja capabili de metacogniie la nivelul operaional al gndirii. Aceste
elemente ale metacogniiei primare se exprim n contiina de sine, chestionarea sau interogaia
de sine, autoreglarea proceselor i coninuturilor gndirii i memoriei etc.
Componentele metacogniiei cu efecte facilitatoare asupra nvrii ar acoperii fenomene
structurate n trei planuri:
* Stpnirea de ctre elev a unor cunotine despre sine, ca subiect angajat n procesul de
nvare. i sunt utile elevului date referitoare la cantitatea de efort intelectual de care este
capabil, volumul i complexitatea sarcinilor pe care le poate cuprinde ntr-un timp dat, ce
program orar i asigur productivitate optim etc.
* Cunoaterea caracteristicilor specifice diferitelor experiene (teme) de nvare, cum ar fi
memorarea unei poezii, lectura i asimilarea unui lecii de istorie sau matematic, aplicarea unor
algoritmi n rezolvarea de probleme etc.
* Uurin n adecvarea metodelor de nvare la capacitile proprii i la natura sarcinii colare;
este vorba n acest plan de stpnirea unor metode de nvare flexibile i oportune situaiilor
concrete de studiu. De exemplu, productivitatea muncii colare este influenat de studierea pe
pri ori ntreguri, de succesiunea momentelor de nvare i autoevaluare, de ealonarea efortului
intelectual n timp etc.
Datele de cercetare consemneaz diferene semnificative ntre elevii buni i elevii slabi n
ceea ce privete capacitatea lor de introspecie asupra prestaiilor colare. Elevii buni sunt
capabili de relatarea chiar n detaliu a strategiilor de nvare utilizate, n timp ce evocrile
elevilor slabi nu depesc aspecte de suprafa cum sunt repetiiile, efortul de memorare adeseori
supradimensionat, prezena dificultilor de reinere sau nelegere.
Dezvoltarea metacognitiv asigur elevului mecanismele de autocontrol i autoreglare
necesare n nvare, un tonus crescut, ncredere n sine i angajare optim.
Factori afectivi-motivaionali
Principiul 5: Influena motivaiei asupra nvrii.
Profunzimea i complexitatea achiziiilor nvrii, ce i ct anume se nva i poate fi
evocat sunt capaciti ce depind de o serie de factori:
3
a)
b)
c)
d)
Lumea interioar a elevului este foarte bogat; ea cuprinde credine, scopuri, ateptri i triri ce
pot susine sau slbi funcionarea intelectului. Relaia dinamic ntre intelect, afectivitate i
comportament determin sntatea psihic a indivizilor i capacitile lor de nvare. De
asemenea, interpretrile sau constructele elevilor asupra realitii pot, dup natura lor, facilita ori
obstacola o motivaie pozitiv i performana n nvare. Experiena succesului n nvare este
un bun remediu pentru tririle negative i pentru activarea motivaiei pozitive.
Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci n nvare.
Copiii se nasc cu o curiozitate natural, care se manifest n comportamentul lor
interogativ i explorator. Curnd, cogniiile i emoiile intens negative din coal, insecuritatea,
teama de eec, de pedeaps, ridiculizare sau stigmatizare tempereaz n mare msur
entuziasmul iniial.
coala este nc destul de ezitant n a utiliza cile de susinere i dezvoltare a
comportamentului explorator al copiilor. Odat cu intrarea n coal, comportamentul elevilor
este condiionat prin pedeaps i recompens, iar motivaia intrinsec este substituit de motive
externe.
Principiul 7: Principala funcie a motivaiei este de a susine efortul de nvare. Efortul ns nu
poate fi prelungit peste anumite limite, deoarece curiozitatea, creativitatea, gndirea puternic
structurat sunt stimulate numai n sarcini de nvare accesibile, de dificultate optim, cu
elemente de noutate i provocatoare.
nvarea se produce la acele teme la care elevul este capabil s ptrund elementele
sarcinii i s sesizeze o anumit relevan sau utilitate personal. De exemplu, elevii revendic
oportunitatea de a opta pentru anumite teme de studiu, n acord cu interesele lor.
Factori ai dezvoltrii personalitii
Principiul 8: Oportuniti i constrngeri n dezvoltare.
Dezvoltarea fizic, intelectual, emoional i social a indivizilor se desfoar dup o
progresie stadial, iar aceast dezvoltare este o funcie a interaciunii factorilor genetici i de
mediu.
Un factor important al dezvoltrii l constituie oportunitile oferite prin experienele de
nvare formal. Se tie c elevii nva mai bine cnd materialul de studiu se nscrie n estura
de operaii mintale de care ei snt capabili (I. Radu) sau cnd sarcina colar este situat n zona
proximei dezvoltri (Vgotski). La acestea se adaug cerina ca materia de studiu s fie prezentat
interesant, atractiv, s antreneze procesele intelectuale i emoionale.
4