Activitatea de nvare i componenta ei principal citi-scrisul reflect personalitatea n formare a copilului de

vrst colar mic. Noua form deactivitate a copilului

(nvarea) i noul lui statut i rol de elev ridic
pe o treapt nou, superioar, procesul de cristalizare a personalitii, ceea ce se exprim printr-o serie de
atitudini pozitive
i prin manifestri exterioare mai controlate.La aceast vrst
colar se constat o mare diversitate temperamental:unii copii sunt vioi, comunicativi, veseli, optimiti, alii
sunt mai retrai, calmi,imperturbabili, linitii; o alt parte dintre ei sunt energici, nelinitii, impetuoi,uneori
impulsivi; n sfrit, unii copii au disponibiliti energetice reduse, sunt sensibili, puternic afectai de notele
mici, foarte exigeni cu ei nii, dar lipsii de ncredere n forele proprii. Prin aciunea individualizat,
difereniat a nvtorului, copiii cu temperament sangvinic (vioii, optimitii) vor fi mai intens antrenai n
sarcini colare, impulsivii (colericii) vor fi disciplinai, melancolicii vor fi tratai cu grij i stimulai intelectual.
La micul colar se afl n proces de cristalizare i unele trsturi positive de caracter , cum sunt: simul
de rspundere, contiinciozitatea, srguina, punctualitatea. Este vrsta cnd se structureaz comportarea
civilizat a copiilor: la coal, acas, pe strad, n parc, n mijloacele de transport n comun etc., deasemenea,
cnd copiii i formeaz deprinderea de a saluta, de a fi respectuoi cu parintii, invatatorul, de a fi politicosi in
toate situatiile.
PERSONALITATEA ELEVILOR

Ce este personalitatea?
Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul
nelegerii i explicrii la nivelul teoriei tiinifice amodalitii de fiinare i funcionare ce
caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman. Personalitatea
cuiva este constituit dinansamblul de caracteristici care permite descrierea acestei persoane,
identificareaei printre celelalte. Orice construcie teoretic valid referitoare la
personalitatetrebuie s permit, prin operaionalizarea conceptelor sale, descrierea conduitelor
i aspectelor psihofizice care fac din orice fiin uman un exemplar unic.Cele mai accesibile,
uor de observat i identificat trsturi de personalitate suntcele temperamentale. Ele se refer
la nivelul energetic al aciunii, la modul dedescrcare a energiei i la dinamica aciunii. n

mod obinuit, temperamentul serefer la dimensiunea energetico-dinamic a personalitii i

se exprim att n particulariti ale activitii intelectuale i afectivitii, ct i n
comportamentul exterior (motricitate, vorbire).
Structura personalitii
Structura personalitii poate fi determinata n conformitate cu mai
multecriterii.Facem referin la dou criterii: a) raportul dintre planul general-particularconcret; b) natura coninutului organizat,exprimat la nivel de trsturi generale.Dupa primul
criteriu de analiz ,structura personalitii se refer la laturileacesteia.Identificam astfel 3
laturi ale personalitii: a) latura generala a personalitii; b) latura particulara a personalitii;
c) latura individuala a personalitii.
Latura generala a personalitii
include caracteristicile comune omului caspecie. Ele sunt considerate atribute
categoriale general-umane (aici incluynd sicapacitatea de nvare a omului, resurs de
educabilitate, de dezvoltare psihic permanent a acestuia) . Calitatea lor este foarte
important pentru desfurarea activitilor specific umane,inclusiv a celei de educaie i de
instruire.Din acest unghi de vedere, latura general a personalitii este o surs de optimism
pedagogic, constituind o premis psihologic pentru realizarea unui nvamnt frontal
eficient.
Latura particular a personalitii
este n legtura cu anumite component interne-aptitudini,
atitudini,convingeri,sentimente,mentaliti etc,comune unui anumit grup,determinat din punct
de vedere social, profesional,istoric.Astfel,n structura fiecrei personaliti exist un set de
nsuiri prin care personalitatearespectiv se aseamn cu cea tipic altor personaliti
aparinnd aceluiai grup sau microgrupsocial,profesional,comunitar etc.Aceast structur
tipologic a personalitii constituie o premis psihologica pentru realizarea unui mod

specific de organizare a procesului de nvmnt ne referim la nvmntul

pegrupe.Profesorul care practica un astfel de mod de organizyare va identifica la nivelul
clasei anumite caracteristicitipologice unei grupe i/sau microgrupe de elevi depistate i
stimulate n cadrul clasei dar i n afara clasei.
Latura individual a personalitaii exprima nsuirile unice ale fiecarei persoane,pe
fondul unor caracteristicitipice i generale care sunt comune unor grupe,respectiv omului ca
specie.Aceast latur trebuie conoscut de profesor prin analiza caracteristicilor psihice
cognitive ,afective,volitive,motivaionale,concentrate aptitudinal siatitudinal caracteristici
care confer fiecrui elev individualitate,nerepetabilitate. Din acest unghi de vedere, latura
individual a personalitii constituie o premis psihologica pentru organizarea si realizarea
ununvmnt individual eficient.2. Dupa cel de-al doilea criteriu de analiz ,structura
personalitii se refer la coninutul psihologic a lacesteia,organizat la nivelul urmtoarelor 3
nsuiri generale : a) temperamentul b) aptitudinile c) caracterul . Noiunea operaional de
nsuire (sau trastur) general de personalitate definete i desemneaz rezultantecare
concentreaz modalitle de integrare a diferitelor funcii i procese psihice i
psihofiziologice, specifice, particulare.
Identificm 3 astfel de rezultante care concentreaz o
tripl latur sau dimensiune general
a personalitii :a) latura dinamico-energetic (temperamentul); b) latura eficient
(aptitudinile );c) latura relaional (caracterul) .Vom analiza aceste laturi din perspectiva
problematicii lor psihologice, dar i din unghiul de vedere alconsecinelor pedagogice
implicate direct i indirect.
TEMPERAMENTUL
Temperamentul care trebuie cunoscut i din perspectiva resurselor sale valabile in
domeniul psihologieieducaiei,constituie subsistemul dinamicoenergetic al

personalitii.Aspectul dynamic se refer la faptul ctemperamental ofer informaii n

legtur cu rapiditatea sau desfurarea lent a unor aciuni,mobilitatea sauimobilitatea
acestora,caracterul accelerat sau domol al unor comportamente sau conduite ale
personalitiirespective .Temperamentul este cel mai pregnant exprimat la nivelul conduitei
unei personaliti exteriorizat prin: ritmulsi viteya desfurrii tririlor psihice,intensitatea
vieii psihice,modul cum se asigur intrarea i ieirea naciune; capacitatea de adaptare
la situaii noi; impresionabilitatea i impulsivitatea .Aceste aspecte temperamentale au un
caracter nnscut n determinarea caracteristicilo acestora un rolimportant revine sistemului
nervos central ( SNC )care asigur coordonarea integral a proceselor organice.Activitatea
SNC activitate nervoas superioar (ANS) implic 3 nsuiri fundamentale : a) fora
sauenergia ,dependent de substanele ce alctuiesc neuronul ; b)mobilitatea dat de viteza cu
care se consum i se refacsubstanele respective ; c) echilibrul,rezultat,n diferite grade ,prin
repartiia egal sau inegal a forei ntrecele 2 procese nervoase fundamentale ,excitaia i
inhibiia ,n cazul neechilibrului predominnd procesul deexcitaie.Cercetrile moderne
,preluate o n domeniul psihologiei educaiei ,pleac de la schema de baz atemperamentelor
: coleric ,sangvinic ,flegmatic, melancholic ..Cele 4 temperamente corespund la 4 tipuri de
SNC ,respective de ANC :1)tipul puternic neechilibrat excitabil
temperament coleric
;2) tipul puternic echilibrat mobil
temperament sangvinic
;3) tipul puternic echilibrat inert
temperament flegmatic
;4)tipul slab
temperamentul melancolic

. Prima clasificare a temperamentelor care, cu o serie de mbuntiri, a rezistat pn

n zilele noastre este cea propus de cunoscuii medici ai antichitii,Hipocrate i Galenus.
Acetia, n concordan cu filosofia epocii careconsidera c ntreaga natur este compus din
patru elemente fundamentale aer, pmnt, foci ap au afirmat c n corpul omenesc
amestecul umorilor (hormones) ce reprezint aceste elementedetermin temperamentul.n
funcie de dominanta uneia din cele patru umori (snge, bil neagr, bil galben, flegm)
rezult i cele4 tipuri de temperament.Cum arat cele patru tipuri clasice de comportament?
Colericul
este o persoan emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i decepie, cu tendin
de exagerare ntot ceea ce face; foarte expresiv, uor de citit, gndurile i emoiile i se
succed cu repeziciune.
Sangvinicul
se caracterizeaz prin ritmicitate i echilibru, au in general o bun dispoziie, se
adapteaz uor ieconomic. Uneori marea lor mobilitate se apropie de nestatornicie,
periclitnd persistena n aciuni i relaii.
Flegmaticul
este o persoan imperturbabil, inexpresiv i lent, calm.Puin comunicativ, greu
adaptabil, poate obine performane deosebite n muncile de lung durat.
Melancolicul este la fel de lent i inexpresiv ca flegmaticul, dar i lipsete fora i
vigoarea acestuia; emotiv isensibil, are o via interioar agitat datorit unor exigene fa
de sine i a unei ncrederi reduse n forele proprii. Totui, nu trebuie s punem semnul
egalitii ntre tipurile temperamentale i tipurile de sistem nervos.Acestea din urm rmn,
de-a lungul vieii, neschimbate,in timp ce temperamentul se construiete n cadrulinteraciunii
individului cu mediul fizic i socio-cultural, suportnd n acelai timp i influenele
celorlaltesubsisteme ale personalitii. Am putea spune c temperamentul este expresia

manifestrii particulare n plan psihic i comportamental a tipurilor de activitate nervoas

superioar, manifestare mediat de o serie de factorisocio-culturali i psihologici.Cu o baz
tiinific incontestabil, teoria lui Pavlov este, totui, mai puin util educatorilor care nu
dispunde mijloacele necesare pentru identificarea tipurilor de sistem nervos. Dup coala
caracteriologic francez,caracterul este ansamblul dispoziiilor nnscute, care formeaz
scheletul mintal al individului. n bazacercetrilor efectuate de psihologi, caracteriologii
descriu opt tipuri temperamentale, prin combinare a treifactori: emotivitatea, activitatea i
rsunetul (ecoul).Astfel, oamenii pot fi caracterizai conform acestor dimensiuni ale cror
extreme sunt:

emotivitate (E) non-emotivitate (nE);

activitate (A) inactivitate (nA);

primaritate (P), tendina de a tri puternic prezentul, extraversiune secundaritate

(S), tendina de armne sub influena impresiilor trecute, introversive.Cele opt tipuri
temperamentale ce rezult din combinarea acestor dimensiuni sunt:

tipul pasionat (E.A.S.),

tipul coleric (E.A.P.),

tipul sentimental (E.nA.S.),

tipul nervos (E.nA.P.),


tipul flegmatic (nE.A.S.),

tipul sangvinic (nE.A.P.),

tipul apatic (nE.nA.S.),

tipul amorf (nE.nA.P.).Emotivitatea i activitatea, strns legate de fora i

echilibrul proceselor nervoase, sunt caracteristicievidente i relativ uor de diagnosticat.
Reinnd doar emotivitatea i activitatea, putem reduce cele opt tipuri la jumtate:Emotivii
inactivi adic nervoii, care reacioneaz rapid la evenimente, i sentimentalii, care
reacioneaz lent.Emotivii activi n care se ncadreaz colericii, cu reacii rapide,
explozive,i pasionaii, care au reacii lente. Neemotivii activi adic sangvinicii, cu reacii
echilibrate, rapide, i flegmaticii, cu mai mult for dar leni. Neemotivii inactivi care i
cuprinde pe amorfi, care, dei cu mai puin energie, sunt bine ancorai n prezent,si pe
apatici, a cror lips de energie este dublat de in ritm lent al reaciilor.Aceast simplificare
este important pentru un educator (profesor, printe) pentru a putea stabili dac un copileste
activ sau nu, i dac este emotiv sau nu.Astfel dac un copil este activ, al ar putea fi harnic,
energic, indiferent de gradul de emotivitate, iar dac esteinactiv, ar putea fi lent, lene, fr
iniiativ. De asemenea, dac este emotiv va avea reacii emoionale puternice, va fi implicat
afectiv n tot ceea ce face, iar dac este non-emotiv, astfel de manifestri vor
fiminime.Deoarece aceste caracteristici sunt destul de evidente in comportamentul copiilor
nc de la vrste mici,educatorii pot lua msurile necesare stimulrii,utilizrii i controlului
acestora. Astfel, pentru copii activi estenecesar orientarea spre activiti utile, valorizate
social i temperarea tendinei de a lua hotrri pripite, n timp cei inactivii au nevoie de o

stimulare constant, bine dozat, i de un program de lucru strictsupravegheat. De asemenea

este subliniat valoarea muncii n grup pentru temperamentele neemotive iinactive, n timp
ce pentru alte tipuri efectele muncii n echip sunt discutabile; sentimentalii, de exemplu,
seintegreaz mai greu n grup i prefer s lucreze singuri. n concluzie, putem spune c
temperamentul, casubsistem al personalitii se refer la o serie de particulariti i trsturi
nnscute care, neimplicnd responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt
premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. Din unghiul de vedere
al psihologiei educaiei,trebuie reinut faptul c toate temperamentele fiind nnascute auun
potenial formative care trebuie ns recunoscut i valorificat n mod adecvat de professor .
Acesta trebuie sain seama de faptul c temperamentul este o formaiune mai complex
dect SNC avnd o manifestare specific psihologic i o deschidere pedagogic larg
,valorificabil n cadrul procesului de nvmnt. Aceastavalorizare pedagogica ;a) exclude
orice manier de abordare polar (pozitiv-negativ); b) permite orice tip deameliorare prin
intervenie educaional eficient ,prin mecanisme compensatorii adecvate .
Din unghiuil de vedere al psihologiei educaiei se impune studiul pedagogic al tipurior
temperamentale,priviteseparat i n interdependena lor.Acest studiu care vizeaz cunoaterea
personalitii elevului trebuie sa se bazeze pe urmtoarele coordonate metodologice : a)
valorificarea resurselor pozitive pe care le conineorice tip de temperament n msura n
cunoaterii acestora i a adaptrii lor la specificul procesului denvmnt ; b) raportarea
aspectelor temperamentale la cele superioare legate de manifestarea caracterial
iaptitudinal a personalitii elevului realizat n condiiile concrete ale fiecarei trepte i
discipline denvmnt; c) raportarea laturii dinamico-energetice a personalitii elevului la
toate structurile sistemului psihic uman n perspectiva valorificrii pedagogice depline a
acestora intr-un cadru colar i didactic determinat.
APTITUDINILE

Aptitudinile reprezint latura instrumental-operaional a personalitii care viyeaya

eficiena activitii i aaciunilor desfurate de aceasta n diferite contexte,ntr-un
cadrudeterminat din punct de vedere psihosocial iistoric. Pentru a putea cunoate i evalua
aptitudinile necesare elevului n mediul colar i extracolar vom faceapel la urmtoarele
criterii:Aptitudinile trebuie private att ca produs ( dup rezultatul activitii depuse) ct i ca
process (calitatea parcursului n termini de durat,vitez,originalitate,pregnan a
gndirii,memoriei etc.);Aptitudinile trebuie private din unghiul de vedere al laturii lor
structuralfuncionale care vizeaz componentelei modul de relaionare al acestora
(organizarea intern a nsuirilor ,capacitatea de mbinare ,de sintezoriginal ,de reacie
rapid i oprtun ,de eficientizare la nivel nalt a activitii ) ;Aptitudinile trebuie privite din
perspectiva locului i al rolului lor n structura personalitii ,n raport de procesele psihice
,deprinderile motivaiile ,strile affective i volitive etc. implicate n reuita
activitii.Aptitudinile se claseaz dupa gradul lor de complexitate n :1) aptitudini
elementare(simple) - mijlocesc aciunile i condiioneaz reuita acestora la nivelul
activitii ,ncazul nostrum a activitii de nvare .2) aptitudini complexe. integreaz n
structure superioare aptitudinile simple care contribuie la realizareaunei activiti didactice
eficiente.Aptitudinle complexe se divid la rndul lor n dou categorii :
aptitudini generale
i
aptitudini speciale
.
Aptitudinile generale
sunt cele care asigur ,pe fond ,eficiena activitii colare .Ele sunt considerate n
acestsens aptitudini de nvare ,la baza lor situndu-se inteligena general..
Aptitudinile speciale

se refer att la atitudinile armistice i sportive ,ct i la cele pentru anumite

domeniicolare i de cunoatere care devin cu timpul chiar aptitudini profesionale sau socioprofesionale .O specializarelarg permite elevului,studentului adaptarea la noi solocitri
socio-profesionale.
CARACTERUL
Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii.n sens restrns
noiunea de caracter desemneaz un ansamblu nchegat de atitudini care determin n mod
relativ stabil de orientare i raportare aomului la ceilali semeni ,la societate ,la ansamblu i la
sine Pentru professor,cunoaterea caracteruluiconstituie un obiectiv care depete zona
obiectivelor educaiei morale.Cunoaterea caracterului permite defapt cunoaterea
potenialului general al elevului .Iar calea cea mai eficient o constituie analiza
conduiteielevului n activitatea de nvare n mediul colar i extracolar dar i n alte
ipostaze ( familie ,grup de prietenietc.) Important este s se observe msura n care conduita
sau comportamentul elevului este orientatconsecventn direcia atingerii unui scop.Structura
psihologic a caracterlui confirm importana major ,determinat chiar a acestei nsuiri
generale a personalitii ,datorat faptului c ea este rezultatul unui ir de integrri a
funciilor i proceselor psihice particulare din perspective relaionrii omului cu semenii -dar
i cu sine i a adaptrii sale la mediul socio-cultural n care triete n domeniile
psihologiei educaiei este important s sesizm evoluiile careau loc n timp ,la acest nivel de
referin. De exemplu , la vrstele mici ,integrarea caracterial se realizeaz preponderant
pe dimensiunile afectiv i motivaional () ; la vrstele mai mari ,ncepnd mai ales
cuadolescena ,integrarea caracterial se realizeaz cu precdere pe dimensiunile cognitiv i
volitiv( autodeterminarea ,angajarea pe o direcie sau alta a orientrii i modului de
conduitPe de alt parte ,exist o difereniere a structurii caracterului n raport de
particularitile fiecrei personaliti,inclusive n cadrul aceleiai vrste colare i

psihologice.Aceast difereniere depinde de ponderea pe care o are,n structura caracterului

,un anumit element . Pornim de la faptul c n structura caracterului se afl elemente de
5
natur : afectiv ( emoii, sentimente,pasiuni ) ; motivaional ( trebuine ,interese,
idealuri) ; cognitiv( reprezentri, concepte judeci ,proiecte construite la diferite niveluri ale
imaginaiei etc.) ; volitiv ( nsuiri,trsturi care exprim capacitatea de reflectare corect a
obstacolului i de realizare a eforului voluntar necesar pentru depirea acestuia .Rezult
deci 4 tipuri de structure caracteriale n funcie de ponderea unui anumitelement psihologic
.Identificarea tipului permite profesorului s aleag strategii de instruire adecvate,
aplicabilenu numai n plan moral ,ci i intelectual ,estetic tehnologicO alt interpretare a
structurii, pe care profesorul trebuie s o aib n vedere atunci cnd observ
caracterulelevului este cea referitoare la gradul de elaborare . Plecnd de la cercetrile
intreprinse de K. Lewin , , MihaiGolu identific 3 niveluri de elaborare : a)elementar
(incipient) ; b) mediu ; c) superior ultimul nivel asigurndo nalt difereniere i integrare a
tuturor componentelor .Din unghiul de vedere al psihologiei educaiei trebuie s analizm
structura caracterial din perspectivfuncional ,identificnd , n acest sens , dou blocuri
funcionale 1) blocul de comand care include : a) structur cognitiv de receptare ,filtrare
,evaluare a situaiilor socialei individuale ; b)structur motivaional ; c) structur afectiv ;
2) blocul de execuie care include : a) operatori de conectare ; b)operatorii de activare care
genereazatitudinea necesar ntr-un anumit context social i pedagogic ; c ) operatorii de
declanare (rspunsuri de tipverbal,psihomotor etc) ; d) operatorii conexiuniiinverseLegtura
dinte cele 2 blocuri este absolute necesar pentru realizarea unor activiti eficiente .Un rol
specialrevine atitudinii,subsistem care constituie interfaa ntre structura intern profund a
caracterului i conduitamanifestAtitudinea elevului va reflecta deci poyiia sa intern n
raport de situaia pedagogic i psihosociala n carese afl el n mediul clasei i al colii i n

afara colii . Atitudinea trebuie judecat n funcie de 2 coordonatecare privesc obiectul de

referin.Profesorul va trebui sa identifice la elev 2 categorii de atitudini :1-atitudinea fa de
realitatea social ( colar,comunitar ,economic ,civic etc fa de colectivulclasei,familie
grupul de prieteni etc )2- atitudinea fa de sine ( de subestimare,supraestimare echilibrat etc
)Aceste aspecte atitudinale sunt foarte importante n perspective cunoaterii globale a
elevilor,pentrucaracterizarea acestora prin intermediul fielor scolare .
DINAMICA PERSONALITII
Dinamica personalitii se refer la transformrile care au loc pe fondul unei anumite
stabiliti care exist lanivellul structurii personalitii.Literatura de specialitate evideniaz
doua laturi ale dinamicii personalitii :1 ) dinamica n plan individual ;2) dinamica n plan
socialDinamica personalitii apare ca o nsuire complementar. Ea se afl n legtur cu
caracterul stabil dar i cucaracterul deschis al personalitii. Pe de alt parte , este urmarea
unui caracter foarte important din unghiul devedere al psihologiei educaiei - ne referim la
caracterul flexibil i la relative plasticitate a personalitii carereacioneaz adecvat n funcie
de cerinele interne i mai ales de cele externe ale mediului social .Profesorul, preocupat de
cunoaterea elevului,trebuie trebuie s aib n vedere att dimensiunea stabil ct
idimensiunea dinamic a personalitii..El trebuie sa in seama de interdependena
substructurilor analitateanterior temperamental , aptitudinile ,caracterul aflate n continu
evoluie .Pentru perfecionarea activitii de educaie i de instruire trebuie avute n vedere
procesele de evoluiedinamic a personalitii realizate printr-o autoregrlare continu la
nivel :1) psihic2) socialn plan pedagogic a tinde la modelul de personalitate optim
nseamna)a ti s alegi prioritile la nivelul obiectivelor educaiei i ale instruirii.; b) a
cultiva imaginaia creatoare ;c) a nva systematic ;d) a deine i perfeciona continuu
tehnicile muncii intelectuale eficiente ;e ) a elabora decizii corecte n contexte sociale aflate
n continu schimbare n psihologie , personalitatea de baz este rezultatul aciunii

instituiilor i modelelor culturale ale societiii se formeaz ncepnd din copilrie prin
condiionarea comportamentului i nvare n mediul familial ieducativ i reflect condiiile
biologice , ecologice , demografice i sociale ale grupului Personalitatea de baz a elevilor
se construiete n instituiile colare organizate n cadrul nvmntuluisecundar inferior
(general i obligatoriu )prina) dobndirea culturii generale ; b) proiectarea , realizarea
evaluarea i dezvoltarea procesului de instruire ( nvare n sens deschis curricular
;c)accentuarea dimenisiunii formative a acestui process de instruire nvare ;d)asimilarea
conceptelor i metodologiilor fundamentale dar i a celor operaionale care permit
rezolvareaunor proble importante la nivelul fiecarei discipline i vrste colare ;e )
interiorizarea acestor concepte i metodologii fundamentale care au efecte formative durabile
la nivelul personalitii fiecarui elev .
Coordonate metodologice referitoare la personalitatea elevului
n cadrul psihologiei educaiei pot fi sesizate mai multe repere metodologice folosite
pentru analiza personalitii elevului .Vom face referin la trei asemenea repere sau
coordonate metodologice .1) Coordonata stadialitii psihologice care permite analiza
personalitii elevului n evoluia i dinamica sa,pe aprcursul mai multor perioade de vrst
psihologic i colar : perioada micii colariti ( 6/7 ani -10/11ani) ; perioada colaritii
medii ( 11/12 ani -14/15 ani ;) perioada colaritii mari (15/16 ani -18/19 ani )2) Coordonata
de natur etnometodologic folosit de Adrian Neculau .Dintre aspectele speciale abordate de
autor vom face referin laa) rol status-ul elevului n colectivitatea colar ; b) evaluarea
elevilor o problem psihosocial .3)Procesul formative ce integreaz influene i determinri
multiple valabile n cazul personalitii elevuluia) relaiile genetice ntre elev i prini
,frai ,bunici ; b) relaiile educaionale familialec ) relaiile psihosociale colared )relaiile
extracolaree ) relaiile interumane generalef ) relaiile transpersonale (legate de atitudinile
,aspiraiile interogaiile elevului , valabile pe termen scurtmediu,lung ).

Metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevului

Cunoaterea elevului constituie o tem major n cadrul psihologiei educaiei.O
schem de clasificare a metodelor este produs de Ion Holban . Acesta identific 3 categorii
mari de metodede cunoatere a elevului care sunt utilizabile n mod separate i n toat
complementaritatea lor:1 ) Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru
obinerea unor informaii semnificative :1.1 metode de conatere prin analiza conduitei i
activitii elevului :a) observaia ;b) analiza psihologic a procesului de integrare social ;c )
analiza psihopedagogica a activitii i a rezultatelor elevului n activitate ;1.2 metode de
cunoatere bazate pe colaborarea cu elevul : a)anameza ; b) autobiografiac) caracterizaread)
convorbireae ) chestionarul ;f) psihanaliza ;1.3 metode de cunoatere prin intermediul
grupului social :a) ancheta ; b )ancheta cu scop de asisten social ;c) metoda aprecierii
obiective d) tehnicile sociometrice ;e ) testul sociometric de personalitate;1.4 metode de
cunoatere prin intermediul laboratorului metoda testelor de personalitate2)Metode de
cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru prelucrarea informaiei :2.1 metoda
interpretativ2.2 metoda biografic2.3 metoda intercorelaiei psihologice dintre probe;2.4
metoda statistic.3) Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru organizarea
informaiei3.1 caracterizarea liber;3.2 fia pentru studiul individualitii;3.3 fia
pedagogic ;3.4 fia pentru urmrirea progresului colar;3.5 tehnici grafice de prezentare a
informaiei ;3.6 dosarul individualCaracterizrile formulate cu privire la copil n urma
experienei zilnice, dar intmpltoare trebuie consideratesimple ipoteze care urmeaz a fi
supuse aciunii de verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile
celorlali profesori, cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate,
comparate,analizate, supuse unor deducii, confruntri, indicaii. .Cu valoare deosebit n
diagnosticul nivelului dedezvoltare a aptitudinilor unui elev, al nivelului de relizare atins sub

diverse aspecte, al intereselor este metodaanalizei lucrrilor pe care le realizeaz elevul n

cadrul activitii colare sau extracolare. Produsul activitiiexprim prin funciile implicate
o sintez ntre fondul nativ si cel formativ, ntre ndemanare i interes sau pasiune, ntre
posibiliti i voina.

Conversaia

reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor savrite de elevi, a

preferinelor strilor emoionale, a nivelului sau de informaieCorecta desfaurare
conversatiei presupune o anumitlegaturaintre elev si profesor: ncredere, apreciere,
intimitate, dupa cum necesit i un anumit cadrun care s se desfoare.
Chestionarul

ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie modurile sale constante de

conduit,interese, forme de reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale personalitii.
Autobiografia

este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic,care ofer posibilitatea de a

cunoateevenimentele mai importante din viaa elevilor.Cu o valoare echivalent pot fi
folosite
autocaracterizrile
. Ele permit distingerea atitudinii elevului fa de elnsui, trsturile sale de
personalitate,modul de apreciere a capacitilor sale, a felului propriu de conduita inrelaiile
sociale.
Ancheta

permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre elevi fie cu
referire lamodurile de conduit ale acestuia fie aprecieri asupra anumitor caracterisitici de
personalitate.
Testul sociometric

de personalitate i propune s realizeze investigaii asupra caracterisiticilor de

personalitateale elevilor prin intermediul tehnicilor sociometrice care permit relevarea
dominantelor psihice.Utilizate cu discernmnt, testele sunt considerate instrumente ale
metodei experimentale, necesare stabiliriiunui diagnostic psihologic.Dintre categoriile de
teste existente menionm: teste de inteligen, (verbal sau neverbal) ofer posibilitatea de
a stabili nivelul capacitilor intelectuale ale

elevilor. Apreciind c inteligena constituie factorul principal care decide accesul

copilului in diferite formede instruire ( fr a subaprecia rolul caracterului, instruirii, etc.) se
impune acordarea unei atenii deosebitediagnosticului acestei variante. teste analitice de
diagnostic al unor aptitudini sau posibiliti.

teste de alegere care diagnostic Varietatea intereselor

teste de cunotine care fr posibilitatea de a aprecia nivelul de pregtire al unui

elev prin raportarea la

nivelul de pregtire al tuturor elevilor care se gasesc pe acelai plan de colarizare