Joyce C. Mills si Richard J.

Crowley
in colaborare cu Margant O. Ryan
Editor: Brunner (Mazzel - New York - 1986)

METAFORE TERAPEUTICE
PENTRU COPII

1. INTRODUCERE
1

nceputurile
"Dintotdeauna buci de sticl colorat, oglinzi i tuburi
au fost la ndemn. Pentru unii erau doar cioburi i
fragmente. Pentru alii, ele erau ingredientele pentru a
transforma lumea culorilor i a nchipuirilor lor n fantezii i
noi viziuni."
n ultima decad multe volume au fost scrise de
specialiti n cteva domenii nrudite foarte importante, n
efortul de a nelege i clarifica abordrile terapeutice ale
psihiatrului Milton H. Erickson. Multe din aceste volume au
fost scrise de indivizi, care au avut prilejul de a lucra
personal cu Erickson.
Autorii au adus aplicaiile lor la abordrile lui Erickson.
Aveau n spate 25 de ani de practic psihoterapeutic,
folosind variate metode. Simeau c ceva lipsete. Au
studiat cuvintele netradiionale i au gsit programarea
neurolingvistic (PNL), studiat de Richard Bandler si John
Grinder. Li s-a prut interesant i au continuat, ns tot lipsea
ceva...Erau blocai ntr-o dilem..... Prima expunere a ideilor
lui Erickson, mai incitant i mai antrenant, a fost lucrarea
lui Paul Carter i Stephen Gilligan, din martie 1981, care
aducea calea cea mai bun ctre personalitatea i nclinaiile
noastre.
n lucrarea lui Erickson am vzut cum psihopatologia,
care a dominat psihoterapia a fost transformat fr rezerve
ntr-o psihologie a potenialelor; cum abordarea tradiional
autoritar a terapeuilor a fost transformat (mbuntit,
mplinit), cu respect i grij, ntr-o abordare folosind
potenialul pacientului; cum edificiul dintotdeauna respectat,
al analizei i insight-ului a fost detronat n favoarea cadrelor
creative. Chiar mult mai important dect aceste inovaii
conceptuale, era elementul personal al respectului i
demnitii, care ne inund munca, chiar fr beneficiul
prezenei n hipnoz ni s-a prut artificial, limitat i autoritar.
De asemenea, acesta prea lipsit de respect fa de
pacienii, care, erau pui s intre ntr-o stare ciudat de
detaare, n care el sau ea ar fi putut fi recipientul sugestiilor
cuiva. n lucrarea lui Carter si Gilligan se ntmpl exact
opusul: transa survine dintr-o iscare natural, interioar de
concentrare i focalizare, iar sugestiile hipnotice, n mod
normal din nelesurile exterioare (obiective) ale evocrii
propriilor soluii.

De fiecare dat cnd noi intram n trans n timpul

edinei era ca i cum ceva profund i personal fusese atins
n interiorul fiecruia dintre noi. Ca o umbr la fereastr,
care se ridica deodat, se nla i permitea luminii soarelui
s intre i s lumineze o camera ntunecat, abordarea lui
Erickson a realizat contiina noastr, att ca rapiditate, ct
i ca strlucire, printr-un mod mai creativ de lucru. Noi ieim
din sedin cu adevarat iluminai (edificai) prin experiena
trit. Este ntr-adevr ceva s fii orbit de lumina
descoperirii, s foloseti acea lumin ntr-o via, ntr-un mod
personal relevant. Noi am descoperit curnd aceasta ca
viziune a ceea ce trebuia desvrit, era doar punctul de
plecare al procesului. Transpunerea acelei viziuni, apoi, n
realitate cerea multe luni de munc, practic i studiu. Am
combinat studiul nostru urmrind alt atelier, prezentat in
August 1981 de Carol si Steve Lankton, n care erau
prezentate adiional abordrile ericksoniene. Noi speram s
extindem aceste noi strategii hipnoterapeutice prin
cercetrile noastre i prin aplicaiile exploratorii ale
strategiilor, cu clienii notri i cu noi. Prin cunoaterea lui
Steven Heller, n 1982 am fcut un pas mai departe.
Conceptul lui de "restructurare incontient" (Heller i Steele
- 1986), extindea teoria neurolingvistic a comunicrii, prin
introducerea unui nou model al funcionrii mentale, care
includea ceea ce el a denumit ca "sistemul din afara
contientului". Accentul lui Heller pe folosirea metaforei n
integrarea sistemului din afara contientului ne-a dat o mai
mare concentrare pe intervenia terapeutic. Am colaborat
doi ani. n timpul acesta am beneficiat de sprijinul i
ncurajarea ctorva profesori importani din domeniul
ericksonian, prin participarea lui Jeffrey Zeig, directorul
Fundaiei Milton H. Erickson.
A nva s utilizm tehnicile lui Erickson (la fel de bine
ca i tehnicile bazate pe abordarea lui) este ntotdeauna o
provocare i o rsturnare. La nceput este normal s fii
stngaci i contient de sine. Noi gseam aceasta ca fiind
nepotrivit, de exemplu, a ntrerupe un pacient adult la
mijlocul propoziiei, cu o neateptat intrare, "i aceasta mi
amintete de o poveste". Noi fceam aceasta deoarece,
intuitiv, credeam n validitatea povestirii unei metafore, care
surprindea exact ceea ce conversaia, discuia obinuit nu
putea face. Teama noastr ca clientul s se supere i s
spuna "Eu nu pltesc atia bani pentru a auzi poveti", nu s-

a adeverit niciodat. Ceea ce a devenit realitate a fost

creterea ncrederii i a confidenelor, ca rspuns favorabil al
pacienilor, i curnd a devenit firesc "s spui poveti"
copiilor, la fel ca i adulilor. Copiii, desigur, sunt, n general,
receptivi la aceast abordare. n cele mai multe cazuri, ei
prefer s aud poveti spuse de adult. ntr-adevr, copiii
prefer adesea cele mai bune teme pentru dezvoltarea
abordrilor metaforice ale lui Erickson, deoarece metafora
este un fel de realitate familiar pentru muli dintre ei. Parte
din identitatea copilriei n cultura noastr este legat de
fragmente de povestiri, desene animate i filme cu eroi,
ceea ce afecteaz foarte mult copilul. Chiar i rolul
modelator al prinilor poate fi vzut ca un proces metaforic,
unde copiii nva s acioneze "ca i cum" el sau ea erau
prini (joc de rol).
Dat fiind aceast receptivitate natural pentru
metafor, care caracterizeaz copilria, noi am gsit o
aplicaie direct i contient a metaforei terapeutice, prin
povestirea povetilor, care produceau rezultate efective i
mulumitoare. Desigur, povestirea nu este o nou sau mic
form a terapiei copiilor, dar combinaiile particulare ale
tehnicilor folosite pentru a crea poveti poate genera ceva
foarte special. Cnd aceasta se ntmpl, povestea, ca
experien trit cu copilul, este ca un zbor uor ntr-o lume
interioar. Din punctul de vedere al terapeutului, oricum,
povestea este o complex ntreesere de observaii, intuiii i
scopuri ultime, cu trimiteri la copil, cu un mesaj foarte
important.
Acest volum este o examinare exploratorie i empiric
a muncii noastre cu copiii, de cnd am folosit abordarea
psihoterapeutic ericksonian. Intenia noastr a fost s
prezentm un model n care aceste abordri au fost
integrate i extinse ntr-o manier cu o consisten incitant
i efectiv. n prezentarea noastr, am ncercat s mbinm
funciile emisferei drepte i stngi, dovedind c informaia
didactic din acest cadru stimuleaz n mod sigur experiena
i asociaiile unice, proprii cititorului. Aceasta este ceea ce a
fcut Erickson, folosind aceste deprinderi. El nu a ncercat
niciodat s nvee principii statice i structurate de terapie,
el niciodat nu a ncercat s prezinte un "model corect" de
lucru. Mai mult dect att, el a cutat s ajute terapeutul s
descopere cele mai bune ci pentru el. Micul copil descoper
o cutie cu creioane, cu toate aceste magice culori. El golete

cutia pe podea, cade o culoare i ncepe s deseneze. La

nceput doar mzglete i este incitat de amestecul i
revarsarea culorilor. O mzglitur de albastru poate
reprezenta o roc, un cine, un cer sau oricare alt lucru
minunat pe care el dorete s-l imagineze.
n timpul copilariei, el este fericit s foloseasc culorile
la grdini, dar acum este instruit cu grij: "Astzi vom
desena fluturi." Mzglind din nou, copilul ncepe s creeze
imaginea sa despre fluture. n timp ce el deseneaz, o voce
poate s-l ntrerup spunnd: "Ceea ce desenezi tu nu este
un fluture. Acesta este......." I se poate prezenta chiar o
hrtie care nfieaz n mimografie un fluture. Coloreaza
printre linii i va spune: "i apoi, aceasta va arta ca un
fluture adevarat". El ncearc s coloreze n interiorul
conturului, dar din nou l depaete. "Nu!" i se reamintete,
"Rmi doar n interiorul conturului!" Imaginai-v acum un
profesor, care d copilului hrtie i culori i i spune simplu:
"Bucurai-v crend desenul n modul n care dorii voi. Eu
sunt ndrumtorul vostru, nu mna voastr.
De cteva ori, nu a folosit i terapeutul aceste cuvinte:
"rmi n interiorul conturului" ntr-o forma sau alta? Acesta
este paradoxul. Noi i nvm, le cerem s rmn n
interiorul conturului i, n acelai timp, ne ateptm s fie
originali.
Erickson a depit acest paradox, recunoscnd i
respectnd abilitile i resursele interioare ale fiecrui
individ. El a facilitat aceste abiliti i resurse, nu prescriind
cu grij o formul sau un sistem recunoscut, ci folosind un
cadru nou, care stimuleaz procesele interne, unice ale
fiecarui individ. Noi am ncercat s dm un model care s
poat fi folosit de specialiti ntr-o varietate de medii, la nivel
individual, familial i al terapiilor de grup, n clase sau
spitale. Pentru a nelege aceasta, noi am nceput cu discuii
despre istoria i natura metaforei, n ideea de a da o
nelegere profund a dinamicii implicate n folosirea
metaforei, ca o abordare nou (inovatoare). n continuare am
oferit o punte de nelegere a potenialului metaforei, n
contextul unor istorisiri ce pot fi aplicate, att cu copilului,
ct i cu familia. Plecnd de la aceast baz, ne-am
ndreptat atenia spre multiplul proces al crerii de metafore
terapeutice. Aici, componentele povetilor scrise furnizeaz
un ghid pentru crearea povetilor originale, ce vor fi mai
trziu ncorporate n resursele interioare unice, culese din

observaii i utiliznd limbajul incontient al fiecrui copil,

din aluzii minore.
Extinderea procesului metaforic la dimensiunile artei
este urmatoarea noastr preocupare, n care noi artm cum
variatele strategii de desen contribuie, deja, la alt nivel al
nvrii interventiei in terapia copilului. n final, utilizarea
personajelor din desenele animate i lumea lor, au
demonstrat c aceste metafore "gata fcute" pot fi folosite,
pentru a ajuta copiii s se descurce cu problemele lor,
ncepnd de la dificultile copilriei, la gravele probleme ale
abuzului copilului de astzi.
n forma oriental a metaforei, Koan Kopp a scris:
"Metafora poate fi sincer, deschis sau poate fi
tulburtoare, uluitoare. Pare a fi un paradox
impenetrabil pentru logic. Discipolul poate petrece
luni sau chiar ani ncercnd s rezolve problema,
pn cnd deodat nelege c aceasta nu este o
problem care poate fi rezolvat. Singura soluie
este s renuni la a nelege, pentru c nu este nimic
de neles i s rspunzi spontan."
Rspunsul spontan este ceea ce folosete copilul cel
mai mult i cel mai bine. Ei nu ncearc s-i pun problema
(s-i imagineze povestea prezentat), s neleag. Ei intr
n ea cu toata fora puterii lor imaginative. Odat activate,
aceste puteri imaginative sunt substana vital a schimbrii
i vindecrii. Metafora poate aciona ca flacra unei
lumnri.......spre cele mai ridicate valene ale puterii, ale
cunoaterii de sine i ale transformrii.

Fantezia unui copil

Dincolo de nebuloasa realitii vieii
Este adncul fiinei tale, ca o punte pentru
mersul meu
i am creat o trans pentru a-mi aduce aminte
Cealalt lume uitat.........
Simplu cunoscut ca "Fantezia unui copil"
Odat ce am lsat s cad giulgiul proprietii
i rigiditii

Am ptruns din nou i pentru totdeauna

n gradina zilelor mele timpurii i fericite
Rmi cu acest copil,
Joac-te cu acest copil,
Fie n fantezia jucriilor, fie n cea a amintirilor
sau chiar n solitudinea unei camere goale
ncearc prezena iubirii magice a copilului
i mprtei-o din nou
Totul poate trece neobservat
Dac nu m aventurez
S m ntorc din nou la copilrie...
ntr-o manier similar punctului de vedere a lui Jung n
ceea ce privete simbolurile, Kopp vorbete de metafor ca
de o semnificaie a comunicrii, n care un lucru este
exprimat n termenii altui lucru. Aceast nou expresie totui
nu poate fi pe deplin neleas.
Natura metaforei
"Ca olarul care pune lutul n mijlocul roii i ncet
ncepe s rsuceasc, el adaug apa uor, dar ferm,
ghideaza cu mna forma lutului, pn cnd rezult un singur
obiect, pentru a fi apreciat i folosit n moduri diferite."
Metafora este o form a unui limbaj simbolic i a fost
folosit de secole ca metod de nvare n multe domenii.
Pildele Vechiului i Noului Testament, scrierile sfinte ale
Kabbalah-ei, nvturile budhismului zen, alegoriile din
literatur, imaginile poetice i povetile povestitorilor - toate
folosesc metafora pentru a susine o idee n mod indirect i
paradoxal, mai plin de neles. Recunoaterea acestei puteri
speciale a metaforei, a fost de asemenea sesizat de fiecare
printe i bunic, care observa viitorul fr speran al
copilului i cuta s-i aduc consolarea i maturizarea, n
relaie cu experiene de care copilul poate fi intuitiv legat.
n acest capitol vom analiza un spectru de teorii care
prezint punctele de vedere filosofice privind natura
metaforei.

Metafora i maetrii Orientului

Un clugr tnr ntreab, "Cum vei vedea adevarul?".
Maestrul i rspunde: "Prin ochii ti de fiecare zi." Am nceput
acest capitol printr-o privire n nvturile Orientului,
deoarece esena filosofiei lor metaforice merge paralel cu
dezvoltarea copilului. nvturile Orientului ne arat c
aceast interaciune a vieii cu natura este calea (Tao) de a
nvta, a crete i a rezolva problema. Aceast interaciune
via-natur, este de asemenea drumul prin care infantul (0
-1 an) i copilul, obine informaiile i treptat sintetizeaz
aceasta ntr-o viziune coerent asupra lumii.
n acest sens, metodele de nvare ale maetrilor
Orientului i procesele dezvoltrii copilului mic pot fi vzute
ca analoge.
nvturile Orientului, n multiplele orientri folosesc
demult metafora ca prim vehicul pentru nvare (Kopp,
1971). Recunoscnd aceasta, muli studeni au vrut s
neleag aceste nvturi, prin logic i o perspectiv
raional - i chiar aceast perspectiv prin ea nsi, va
forma o barier n calea progresului. nelepii cutau
nelesuri mult mai indirecte, de exemplu, n ncercarea de a
explica anumite fenomene, cum ar fi unitatea om-naturunivers, n termenii gndirii logice. neleptul taoist Chuang
Tzu a folosit poveti, pilde i fabule pentru a ajuta studenii
si s descopere i s-i experimenteze nelesul metaforic
(Kopp, 1971, p.61):
"A fost odat o legenda, a unui dragon, numit Kui, care era
invidios pe
mersul unui centripod, i l-a ntrebat: "Cum poi s-i
conduci cele o sut
de picioare, cnd eu mi conduc cu greu i singurul meu
picior?" "Este
foarte simplu", replic centripodul, "Eu nu le conduc deloc.
Ele
aterizeaza peste tot unde exista o bucic de pamnt."
n nvturile budhiste zen, aceste poveti i fabule se
dezvolt n nvturi concise, miestrite cu grij.

nvturile au nelesuri paradoxale, impenetrabile pentru

logic. Un tip de nvturi folosete direct propoziii simple,
care au de fapt un neles indirect i ironic. (Kopp, 1971, p.
67).
Arat-mi sunetul fcut de pocnetul minii
sau
Nici floarea nu este roie, nici salcia nu este
verde
Alt tip de nvturi folosete forma tradiional a
ntrebrii i rspunsului, dar ntr-un mod netradiional.
ntotdeauna, elevii ntreab i ateapt de la maestru un
rspuns, iar acesta rspunde neateptat i instructiv.
"Tnrul clugr ntreab: <Care este secretul
nelepciunii, cunoaterii?> nvtorul rspunde:
"Cnd i este foame mnnci i cnd eti obosit dormi."
Sau
"Tnrul clugar ntreab: <Ce este Zen?>
nvtorul rspunde: <fierbe uleiul la o flacr
aprins>."
Puterea acestor abordari se afl n aceast enigm,
care servete la provocarea unei aprofundri a cunotinelor
din partea elevului. n unele secte zen budhiste, aceste
nvturi sunt vectorul primar al nvrii. Rossi i Jichakn
(1984) au explicat c importana nvturilor zen vine din
modalitatea de nelegere (descifrare) a lor, care foreaz
trecerea de modul dual al gndirii. Bun sau rau, alb sau
negru, trebuie s se ntreptrund, formnd o unitate pentru
a putea ptrunde sensul. n acest efort, cutarea soluiei
irumpe ntr-un flux continuu al iluminrii (spiritului), care
ptrunde peste tot.
"Iluminarea nvtorilor Orientului, cea despre care
vorbesc acetia este ntotdeauna cu noi. Oricum, ceea ce
trebuie s facem este s nlturm dezordinea i
neclaritile, ce stau ntre iluminare, cunoatere i
experiena noastr personal asupra acesteia, i una din
cile prin care putem face aceasta este prin metaforele din
pilde, poveti i fabule."

Metafora n psihologia vestului

Carl Jung
Scrierile lui Carl Jung au artat necesitatea punii de
legtur ntre gndirea veche i cea nou, ntre nvtorii
Orientului i psihologii moderni de astzi, ntre religia
vestului i cuttorii moderni de astzi. Temelia lucrrii lui
Jung este simbolul. Simbolul, ca i metafora reprezint sau
sugereaz ceva de dincolo de aparene. Jung credea c
simbolul ne diatizeaz ntreg domeniul vieii noastre psihice.
De la cele mai mici, pn la cele mai nalte aspecte ale
sinelui, devin manifeste prin folosirea simbolurilor. Definiia
lui Jung pentru simbol este similar cu definiia pentru
metafor. Pentru Jung, cel mai important rol al simbolului era
n deservirea arhetipurilor. Arhetipurile erau pentru spirit
ceea ce sunt organele noastre pentru corp.
Omul are nevoie de o via simbolic. Doar viaa
simbolic exprim nevoile sufletului. Nevoile, preocuprile
zilnice ale spritului trebuie s ne preocupe.

Sheldon Kopp
n examinarea fenomenului metaforei, Kopp descrie trei
moduri de baz ale "cunoaterii": raional, empiric i
metaforic. El sugereaz c ambele procese ale gndirii,
raional i empiric senzorial pot fi extinse sau chiar nglobate
de modul metaforic. n acest mod, noi nu depindem n
principal, nici de gndirea logic, nici de verificarea
senzorial (registrul senzorial). nelegerea lumii metaforice
nseamn dependena noastr de sesizarea
intuitiv a
situaiilor n care noi suntem deschii spre dimensiunea
simbolic a experienei, deschii spre multitudinea de
nelesuri, care pot coexista, dndu-ne fiecruia alte
nelesuri.
Julian Jaynes
Psihologul i istoricul Julian Jaynes extinde punctul de
vedere al lui Kopp, prin teoretizarea faptului c mintea
contient subiectiv este procesul metaforei.

10

"Vocabularul sau domeniul lexical conine metafore sau

analogii ale comportamentului n lumea fizic." n formularea
lui Jaynes, metafora este o experien primar, care servete
unui scop dublu: (1) descrierea experienei care poate atunci
(2) genera noi pattern-uri ale contiinei, care extinde
graniele experienei subiective. Cu alte cuvinte, putem
ncepe prin ncercarea de a descrie o experien particular
n timp ce ea a aparut - pentru a furniza un raport "obiectiv"
al acesteia - dar n procesul descrierii sale, noi
corespondene sunt generate, care prin ele nsele extind
experiena original dincolo de ceea ce era la nceput.
Un exemplu comic al punctului de vedere al lui Jaynes
poate fi "petele care pleac (scap)" poveste n care o
experien original a mediocritii este transformat n
poveste ntr-o experien grandioas a realizrii. Un exemplu
mult mai productiv este procesul terapiei n sine, n care o
persoan ajunge la noi insight-uri, pur i simplu prin
povestirea propriei sale viei. n viaa de zi cu zi de
asemenea, toi avem experiena relatrii unui eveniment
unui prieten i descoperirii n timpul povestirii acestuia a mai
multor detalii, texturii mai bogate, conexiunilor mult mai
complicate, dect au fost recunoscute la nceput. Conform
lui Jaynes, acest proces al mbogirii apare ca un rezultat al
puterii generative a metaforei n mintea uman.
Dac aceast viziune a metaforei, ca un generator al
unor noi pattern-uri ale contiintei este corect, atunci
nseamn c metafora ar fi o semnificaie util a comunicrii
n acele situaii ale terapiei, nvrii i consilierii, care au
drept scop s caute noi nelegeri.
Erickson i Rossi
De-a lungul unei cariere strlucite de 50 de ani, Milton
Erickson a creat mai multe poveti metaforice dect ar
putea fi numrate. Multe din metaforele sale erau bazate pe
experiene din viaa personal acas, la coal i la lucru
(Rossi, Ryan & Sharp, 1983; Zeig, 1980). ntr-adevr,
utilizarea inventiv de ctre el a metaforei n cadrul terapiei
a fost privit de ctre muli ca o lips de miestrie. Erickson
nsui a rmas ateoretic n problema modului n care
metaforele sale au funcionat, pn la colaborarea sa cu
psihologul Rossi n ultima decad a vieii sale. n timp ce

11

Rossi gndea s delimiteze componenetele metaforelor lui

Erickson i sugestiile indirecte, ei au nceput s pun
mpreun bazele unei teorii bazate pe o cercetare
neurologic recent n ceea ce privete funionarea
emisferic (Erickson & Rossi, 1979).
Aceast teorie furnizeaz o important legtur ntre
metafor, simptome i intervenia
terapeutic. n
urmatoarea seciune, n ceea ce privete metafora i
psihologia, vom descrie cercetarea care indic faptul c,
emisfera dreapta este activat n procesarea tipurilor
metaforice ale comunicrii. Din moment ce emisfera dreapt
este, de asemenea, mult mai implicat dect cea stng n
medierea proceselor emoionale i imagistice (Luria, 1973;
Galin, 1974), se crede c simptomele psihosomatice sunt
procesate predominant prin funciile emisferei drepte. Cu
alte cuvinte, emisfera dreapt poate fi "cminul", att al
limbajului
metaforic,
ct
i
al
simptomatologiei
psihosomatice. Erickson si Rossi au teoretizat faptul c, din
moment ce "simptomele sunt expresii n limbaj ale emisferei
drepte, utilizarea de ctre noi a limbajului metaforic i poetic
poate fi astfel o semnificaie a comunicrii directe cu
emisfera dreapt n propriul su limbaj (Erickson & Rossi,
1979, p. 144). Ei au sugerat c aceast mediere a emisferei
drepte, att a simptomatologiei, ct i a semnificaiei
metaforice ar explica de ce cile metaforice ale terapiei au
consumat mai puin timp dect cile orientate psihanalitic
(Erickson & Rossi, 1979, p 144).
Aceast utilizare a limbajului metaforic, pentru a
comunica direct cu emisfera dreapt este n contrast cu
calea psihanalitic convenional n privina transformrii
(traducerii) limbajului emisferei drepte n pattern-uri
abstracte ale cogniiei, care in de emisfera stng, care
trebuie atunci, oarecum s opereze asupra emisferei drepte
pentru a schimba simptomul. Metafora, pe de alt parte,
merge direct ctre domeniul int - procesele creierului
drept.
Erickson era extraordinar de talentat n meteugirea a
ceea ce Rossi numea "cele dou nivele ale comunicrii" care
nseamn o comunicare simultan, att cu mintea
contient, ct i cu cea incontient (Erickson & Rossi,
1976/1980). n timp ce mintea contient furnizeaz un
mesaj (n forma conceptelor, ideilor, povetilor, imaginilor),
care o menine "ocupat" un alt mesaj terapeutic poate fi

12

strecurat minii incontiente, prin implicare si conotare. Rossi

observa c tehnica interpersonal a lui Erickson a ilustrat cel
mai bine principiul comunicrii la cele dou nivele, unde
sugestiile terapeutice specifice sunt integrate ntr-un larg
context (o poveste, anecdot, glum etc.). n timp ce mintea
contient este atent la aspectele literale ale unei
anecdote, desemnate cu grij, sugestiile presrate activeaz
asociaiile incontiente i schimbarea semnificaiilor care se
acumuleaz i n final "se mprtie" n contiin (Erickson
& Rossi, 19776/1980, p. 448):
Mintea contient este surprins din cauza c este
prezentat un rspuns pe care ea nsi nu l poate
justifica.......Analogia i metafora, la fel ca i glumele pot fi
nelese ca exercitnd efectele lor puternice, prin intermediul
aceluiai mecanism al activrii pattern-urilor asociaiilor
incontiente i rspunsurilor tendenioase, care brusc se
prezint contiinei cu o informaie aparent "nou" a
rspunsului comportamental.
Acest concept al metaforei, ca un tip de comunicare la
dou
niveluri,
care
poate
evoca
noi
rspunsuri
comportamentale este bine ilustrat de lucrul lui Erickson cu
un brbat, numit Joe (Erickson, 1966/1980). Dup o via
viguroas i satisfctoare, cu propria sa afacere ca florar,
Joe a descoperit c are cancer. Neobinuit cu durerea i
restriciile, Joe s-a plns necontenit i a luptat mpotriva
lurii medicamentelor prescrise pentru controlul durerii,
care-l dezorientau. Contient de faptul c lui Joe nu-i plcea
"nici mcar menionarea cuvntului hipnoz" Erickson a
utilizat interminabila metafor a roiei, ca un vehicol pentru
furnizarea sugestiilor aparent indirecte i nonhipnotice
pentru speran, confort, vindecare i fericire. Urmtorul
este un scurt fragment (Erickson, 1966/1980, p.271). Literele
italice sunt cuvintele originale i indic sugestii interpuse:
"Acum, n timp ce vorbesc, i pot s o fac att de
confortabil, a vrea ca tu s m asculi confortabil, n timp
ce vorbesc despre roie. Este un lucru ciudat despre care s
discui. Acest fapt l poate face pe cineva curios. De ce s
vorbesc despre o roie? Cineva sdete o smn ntr-o
grdin. El poate spera c se va transforma ntr-o roie, care
va aduce satisfacie prin fructele pe care le are. Smna
este udat cu ap, nefiind foarte dificil s faci acest lucru din

13

cauza ploii care aduce pace i confort i a bucuriei creterii

florilor i roiilor.....
O, da, Joe, am crescut la o ferm, cred c o smn de
roie este un lucru minunat; gndete-te Joe, gndete-te c
n acea mic smn doarme att de odihnitor, att de
confortabil, o frumoas plant, care atunci cnd va crete va
avea ramuri i terminaii att de interesante. Ramurile arat
att de frumos, nct culoarea att de frumoas te poate
face s te simi cu adevrat fericit privind la minunata
smn de tomat, gndindu-te la minunata plant pe care
o conine, adormit, odihnit, confortabil, Joe."
Dei Erickson s-a confruntat cu o boal fatal, pentru
care erau puine sperane reale de vindecare, el a realizat o
semnificativ ameliorare a simptomului. n ciuda faptului c,
cancerul a continuat s se ntind, tratamentul lui Erickson a
ajutat la uurarea durerii lui Joe, pn la punctul la care
medicamentele nu au mai fost mult timp necesare. Cu o
viziune mult mai mbuntit, Joe a trit n lunile care i-au
mai rmas cu o "expresiv vigoare a manierei n care i-a
trit viaa i i-a construit afacerile".
Dei nu poate fi "dovedit" c povestea tomatei "a
cauzat" mbuntirea strii lui Joe, n mod sigur s-a crezut
c metafora a activat ntr-adevr "pattern-urile asociaiei
incontiente i tendina spre rspuns" care, oarecum au
permis s prezinte contiintei lui Joe o nou i mai buna cale
de rspuns. Procesul poate fi nfiat diagramatic, dup
cum urmeaz:

Metafora
Tomata vzut ca minunat, odihnitoare
i confortabil

Asociaii incontiente
Noi posibilitti pentru odihn,
confort, i fericire - o pozitie de da
ameliorat,

14

Noi date sau

Rspuns
comportament
Durere

reluarea activitilor
normale, via
viguroas,

punct de vedere
pozitiv

Rspuns comportamental vechi

Durere continu, plngere nencetat,
insatisfacie exagerat o poziie de nu
Figura 1: Alterarea simptomului prin intervenia
metaforic
Inputul
metaforei
activeaz
pattern-urile
asociaiei incontiente, care ntrerupe vechiul
rspuns comportamental, prin generarea unor noi
semnificaii,
care
produc
noi
rspunsuri
comportamentale.
n special n cazul lui Joe, (1) inputul metaforei tomatei
(2) a activat
pattern-urile asociaiei incontiente de odihn, confort i
fericire, care (3) au ntrerupt pattern-ul vechiului rspuns
comportamental al lui Joe, de durere i insatisfacie i, n
cele din urm (4) l-au transformat ntr-un nou rspuns
comportamental al vieii viguroase i punctului de vedere
pozitiv. n diagramarea acestui proces am utilizat o
reprezentare circular, mai curnd dect linear, pentru a
comunica un sens al interaciunii dinamice. Desigur, nici
schimbarea nu apare deodat, nici impactul metaforei
experimentate. Mai curnd, un anumit numr de noi
semnificaii sunt generate, care produc noi rspunsuri
comportamentale - care ntresc inputul metaforic, pentru a
genera alte serii de noi semnificaii. Un ciclu sau un curs
circular al schimbrii este astfel activat, mpreun cu un
sistem de feed-back autogenerator.
Bandler si Grinder

15

Ultima decad a vieii lui Erickson a fost una din

perioadele sale de nvare cele mai fertile. Aceia care s-au
gndit s nvee abordrile sale au crezut n manier
indirect, c acestea includeau n mod obinuit elemente ale
utilizrii transei i metaforei. Lingvitii Richard Bandler i
John Grinder au fost printre aceia care l-au observat pe
Erickson n munca sa clinic i din observaiile lor s-a
dezvoltat un cadru orientat lingvistic, pentru a explica modul
cum funcioneaz metafora (Bandler & Grinder, 1975).
n formularea lor, metafora opereaz dup un principiu
triadic, ale crei semnificaii trec prin trei etape diferite:
(1). Metafora prezint o structur exterioar de
semnificaie n cuvintele povetii;
(2) care activeaz o structur profund asociat de
semnificatie, care este indirect relevant pentru asculttor,
(3) care activeaz o structur profund restabilit, care
este direct relevant pentru asculttor.
Cnd se ajunge la pasul 3). nseamn c a fost activat
o cutare transderivaional, prin care asculttorul
raporteaz metafora la sine: "Astfel printr-un proces de
cutare transderivaional, clientul genereaz semnificaia,
care este maximal relevant pentru experiena n curs
(Bandler & Grinder, 1975, p 22).
Filmul pe larg aclamat, ET a furnizat un exemplu al
acestui proces. ET este o metafor care evoc un ntreg
spectru al rspunsurilor din partea membrilor audienei. O
persoan urmarete cu ochi nlcrimai cum ET i Elliott ii
iau rmas bun; o alt persoan plnge cu suspine n mod
incontrolabil; alt persoan st linistit, adncit n gnduri;
ceilali stau nemicai. Aceste rspunsuri diferite la acelai
film sunt un rezultat al nivelelor diferite de semnificaie,
evocate de fiecare individ. Aceste nivele diferite de
semnificaie sunt experimentate de privitori n mod unic,
printr-o cutare transderivaional unic.
n scena despririi din ET, o semnificaie a structurii
exterioare este prezentat privitorului n intercaiunea
actual dintre ET i Elliot, n timp ce ei ii iau la revedere.
Aceasta activeaz o structur profund asociat de
semnificaie n privitorul care este generic sau impersonal
prin natura sa. Astfel, privitorul se poate descoperi meditnd
la tristeea despririi dintre prieteni, s se minuneze ce
oportuniti pierde Elliot sau s-i aminteasc un alt film cu
o scena similar.

16

La un anumit punct, totui, o legtur personal mult

mai relevnt va fi fcut - cea a semnificatiei structurii
profunde restabilite - i privitorul i poate aminti tristeea pe
care a simtit-o la moartea tatlui su, sentimentul de
pierdere n ruperea unui mariaj sau amrciunea unei
prietenii speciale neobisnuite. Desigur, aceast semnificaie
a structurii profunde restabilite d poten metaforei (sau
filmului). Linia povetii servete doar ca o punte de legtur
vizibil ntre asculttor i mesajul povestii. Fr corelaia
invizibil a legturii personale, mesajul nu va trece niciodat
aceast punte. Odat ce legtura personal apare totui, o
bucl interactiv este stabilit ntre poveste i lumea intern
a asculttorului, prin care povestea este nsufleit i extins
mai mult. Putem diagrama acest proces la fel ca n figura 1:
Structura de suprafa
Desprirea dintre ET si Elliot

Structura profund asociat

personale"
"Cei care se despart sunt triti"

"Puntea legturii
(cutare

transderivaional)"
Structura

profund
restabilit

"Am fost trist cnd a

murit tatl
meu"

Figura 2: Cele trei etape ale procesului semnificaiei n

metafor
Structura de suprafa a firului povestii, n care ET si
Ellliot i iau rmas bun activeaz mai nti o structura
profund asociat de semnificaie care este generic i
impersonal, i care conduce pn la urm la structura
profund restabilit de semnificaie, care este specific i
personal i care furnizeaz o punte de legtur ntre
poveste i lumea interioar privat a privitorului
(asculttorului).
17

Dac ar fi s integrm punctele principale ale acestor

concepte variate n natura metaforei, am putea sintetiza
urmtoarele:
(1) Metafora este o experien primar
care
(2) este mediat prin procesele creierului drept
prin care
(3) pattern-urile asociaiei incontiente se
prezint contiinei
cu un nou rspuns
prin intermediul
(4) unui proces de cutare transderivaional.
Revizuirea acestor teorii ne permite s descoperim o
cale comun cu privire la metafor ca semnificaii speciale i
eficiente ale comunicrii. Utilizarea de ctre Jung a
simbolurilor, a punctului de vedere metaforic al psihoterapiei
de ctre Kopp, teoria minii ca metafor a lui Jaynes,
transformarea experientelor simple, de zi cu zi de ctre
Erickson n metafore terapeutice, interesul lui Rossi n
descoperirea legturii dintre limbajul simbolic, simptome i
interveniile terapeutice i analiza lingvistic a metaforei de
ctre Bandler i Grinder - toate acestea sugereaz c
metafora este o abordare cu multe faete, care poate fi
utilizat n diferite moduri ctre un scop comun, al ajutrii
extinderii contiinei umane.

Metafora i fiziologia
Teoria lui Erickson i Rossi cu privire la legturile
posibile ntre metafor, simptomatologie i funcionarea
emisferei drepte a deschis o lumin imaginativ pentru noi.
Descoperirea faptului de ce metafora este att de puternic
i ce se ntmpl la nivel psihologic, ne conduce la
explorarea cercetrii investignd relaia dintre activitatea
emisferei cerebrale i limbajul simbolic sau metaforic. Pentru
a clarifica semnificaia acestei relaii posibile este mai nti
important s se prezinte o panoram pe scurt a istoriei
recente n ceea ce privete cercetarea creierului.
n 1960, psihologul Roger Sperry i colegii si Phillip
Vogel, Joseph Bogen i Michael Gazzaniga au lucrat
mpreun investignd relaia dintre emisferele drept i

18

stng ale creierului. n lucrarea sa publicat n 1968,

Sperruy a raportat c dup ce Vogel i Bogen au pus n
practic cu succes o procedur chirurgical experimental i
fr precedent asupra pacienilor lui Vogel, care sufereau de
crize epileptice de grand mal, Sperry i colegii si au
descoperit
alterri
neateptate
n
comportamentul
pacienilor lor, care a indicat faptul c cele dou emisfere ale
creierului au procesat informaia n dou
moduri
fundamental diferite (Sperry, 1968, p. 724):
"n ciuda unui singur uvoi al contiinei, aceti pacieni
se comportau de multe ori ca i cum au dou curente
independente ale contiinei, unul n fiecare emisfer,
fiecare din acestea fiind ntrerupt de la contactul cu
experientele mentale ale celeilalte. Cu alte cuvinte, fiecare
emisfer pare s aib senzatii proprii separate i private;
propriile sale perceptii; propriile sale concepte; propriile sale
impulsuri pentru a aciona, cu privire la experienele
voliionale, cognitive i experienele de nvare."
Semnificaia acestei descoperiri poate fi o pierdere a
unei generaii de susintori ai ideii diferenei dintre creierul
drept i stng. Dar, pn la descoperirea creierului- divizat,
s-a presupus c ambele emisfere au funcionat ntr-o
manier esenial similar, dar nu identic.
Lucrarea lui Sperry i a colegilor si a iniiat cercetarea
care a furnizat un profil complex al funcionrii creierului. n
acest profil sunt incluse elemente ale specializrii, balansate
prin elemente ale integrrii. tim acum c, n timp ce fiecare
emisfer a creierului are propriul su "stil" de procesare a
informaiei (specializare), emisferele functioneaz, de
asemenea, ca o unitate cooperativ (integrare). Acest lucru
este adevrat chiar i n cazul limbajului, despre care s-a
crezut c era un domeniu privat al emisferei stngi;
cercetarea indic acum, c ambele emisfere interacineaz
sinergic n producerea limbajului i comprehensiunii.
Cum proceseaz limbajul fiecare emisfer este punctul
la care cercetarea creierului a devenit din ce n ce mai
relevant pentru o nelegere i utilizare a comunicrii
metaforice. Creierul stng proceseaz limbajul secvenial,
logic i cuvnt cu cuvnt, n timp ce creierul drept
proceseaz limbajul ntr-un mod simultan, holist i implicativ
(Nebes, 1977). Cu alte cuvinte, creierul stng aranjeaz

19

toate piesele acestui puzzle n ordine corect, n timp ce,

creierul drept percepe tabloul total.
Ce are de a face acest lucru cu metafora? Din moment
ce metafora depinde de implicare mai curnd dect de
semnificaiile literale, ar prea mai probabil s fie necesar
"mai mult" activitatea creierului drept pentru a decoda
semnificaiile sale, dect ar fi implicat n comunicarea de
tip analitic, logic. ntr-adevr acest lucru a fost demonstrat n
dou studii care nu aveau legtur ntre ele, care au
investigat nivelele implicrii creierului drept i stng n
diferite tipuri de procesare a limbajului. Ornstein (1978) a
msurat activitatea undelor creierului la studenii de la
medicin n timp ce ei efectuau variate sarcini cognitive.
Activitatea nalt a emisferei stngi a fost nregistrat pentru
citirea i scrierea pasajelor tehnice, n timp ce activitatea
nalt a emisferei drepte a fost nregistrat pentru citirea
povetilor lui Sufi. Povetile lui Sufi au produs aceeai
activitate n emisferic stng ca i n cazul tehnic plus o
und de implicare a emisferei drepte. Lamb (1980, p. 15) a
concluzionat:
"Acest lucru se datoreaz faptului c dei emisfera
stng era totui necesar pentru a procesa codarea
secvenial a cuvntului tiprit, implicarea emisferei drepte
era necesar pentru a genera imageria i pentru a procesa
metafora, pentru a culege semnificaia povetii."
Rogers i colegii si (1977) au comparat limbile hopi i
englez n termenii activitii emisferei drepte. Aceeai
poveste tradus n hopi i englez a fost jucat n ambele
limbi la coala elementar hopi. Au fost nregistrate
msurtori EEG. Rezultatele au indicat c acticitatea
creierului drept era implicat n procesarea povetii mai
curnd n versiunea hopi dect n versiunea englez. n hopi,
cuvintele nu au fixate semnificaii, ci sunt ntelese doar n
relatie cu ntreaga comunicare. Aceast nevoie pentru
fluiditatea nelegerii contextului este ceea ce produce
implicarea mai mare a creierului drept.
Pelletier (1978, p. 102) sintetizeaz:
"Elementele acestor construcii verbale (creierul drept) nu
au

20

definiii fixe, ci depind de context i i pot schimba

semnificaia
cnd sunt vazute ca pri ale unui nou pattern."
Conceptul lui Pelletier de schimbare a semnificaiilor n
procesarea creierului drept coinciide cu ceea ce Kopp (1971)
a denumit "semnificaii multiple (ale metaforei) care pot
toate coexista" i pe care Erickson i Rossi (1976/1980) le-au
denumit " teoria celor dou nivele ale comunicrii".
Dei nu pot fi nc trase concluzii definitive, cercetarea
iniial confirm intuiiile acestor teoreticieni, prin punerea
n paralel a caracteristicilor lingvistice ale metaforei cu
caracteristicile psihologice ale funcionrii creierului drept.
Funcionarea creierului drept este imagistic, implicativ,
contextual i fluid; metafora apare dintr-o ntreesere a
imageriei i implicrii, al crei mesaj poate fi obinut doar
dintr-un punct avantajos al contextului i schimbrii
semnificaiei. ntr-adevr metafora pare s fie limbajul
creierului drept (Pelletier, 1978). Dac cercetarea viitoare
continu s afirme si s rafineze ceea ce s-a descoperit,
pattern-uri precise ale activittii emisferice implicate n
procesarea diferitelor tipuri de limbaj ne vor furniza o baz
psihologic pentru nelegerea i chiar cuantificarea
eficacitii comunicrii metaforice.
2. METAFORA N TERAPIA COPILULUI
"n lumea noastr real, noi percepem un cal ca fiind
un
cal. ns n lumea fanteziei i mitologiei, cu aripi adugate,
calul devine Pegas, care l poate transporta pe clre n
toate prile lumii n moduri nelimitate."

Contactarea copilriei
Pentru aceia dintre noi care lucreaz cu copiii,
"ntoarcerea la inceputuri, a deveni din nou copil" poate fi cu
adevrat o modalitate util pentru amintire. Descoperim c
este de nepreuit s ne rentoarcem la propriul copil interior,

21

prin recapturarea amintirilor i fanteziilor plcute sau prin

observarea copiilor jucndu-se n parcuri, pe plaje sau n
curtea colilor. Acest lucru ne permite s renviem acele
momente amintite sau observate spontan i s le utilizm
mai trziu, ca importante instrumente terapeutice.
Sunt disponobile volume de material referitor la teoria
cu privire la ceea ce contribuie la o relatie terapeutic
eficient cu copiii (Axline, 1969; Freud, 1946; Gardner, 1971;
Gardner && Olness, 1981; Oaklander, 1978; Russo, 1964).
Exist un acord general asupra nevoii pentru furnizarea unui
mediu sigur, n care poate crete calitatea relaiei,
respectului i cooperrii. Pentru noi contactarea copilului
interior este elemenntul pivot n construirea acestor
dimensiuni principale ale relatiei terapeutice. ntr-adevr,
poate constitui elementul cel mai important n ctigarea
definitiv a copilului. Uneori, noi ca terapeui descoperim c
limitele i sentimentele noastre de frustrare au aparut cnd
am uitat pentru moment s ne permitem "s ptrundem n
lumea copilului interior."
Prin ochii copilului
Un coleg de-al meu m-a sunat ntr-o zi i m-a ntrebat
dac a putea s vd, imediat, un client de-al su - o mam
cu fiul su de 4 ani, Mark. Colegul mi-a explicat c Mark a
fost abuzat sexual n mod repetat de ctre tatl su, aa
cum a raportat mama sa. Mama era implicat ntr-o lupt
pentru custodie, ncercnd s conving curtea de
comportamentul abuziv al tatlui. Copilul a fost chestionat i
testat n ultimele cteva luni de ctre muli terapeui
desemnai de curte. Totui, procesul lurii deciziei era nc
greu. ntre timp, comportamentul lui Mark i statutul su
emotional au continuat s se deterioreze rapid. Mama a
raportat c el se trezea n mijlocul noptii cu ipete
necontrolate i c era extrem de temtor n timpul zilei,
manifestnd numeroase izbucniri n lacrimi.
Am fost de acord s-l vd pe copil i pe mama sa n
urmtoarea diminea. Cnd mama sa a intrat n biroul meu,
cra un ntreg teanc de dosare i materiale de caz, cu privire
la fiul sau. Mark, un bieel blond, cu ochi albastri i zmbet
ezitant a apucat strns buzunarul blue-jeans-ilor mamei sale.
Dei mama arta copleit de emoie, a luat loc pe canapea

22

i a nceput s rsfoiasc prin dosarele ei ct de eficient

putea. Mark s-a aezat lng ea, degetele sale ineau nc
strns buzunarul mamei sale. Am observat c ochii si
priveau multele rafturi cu jucrii, jocuri, animale de plu,
ppui, tablouri, materiale desenate, care erau n jurul lui.
Doream s citesc, mai nti, raportul terapeutului
anterior? Sau voiam s m uit prin raportul curtii? Pentru
cteva minute am urmat dorinele mamei, observndu-l
periferic, din cnd n cnd pe micuul Mark. Am rsfoit prin
dosarul terapeutului, prinznd cuvintele cheie. Existau
explicaii psihodinamice nesfrite pentru ceea ce s-a
ntmplat ntre tat i copilul su. Am aruncat o privire
asupra procedurilor greoaie ale curii i asupra sugestiilor i
recomandrilor prezentate. O contientizare interioar a unui
sentiment inconfortabil i de distragere a nceput s apar.
Era ca i cum 5000 de fapte se ntmplau n camer,
distrgndu-mi atenia. Cu ct primeam mai mult
"informaie", cu att simeam c m ndeprtam de copil.
ntre timp, acest bieel de 4 ani din faa mea sttea
tcut i trist alturi de mama sa. S-a micat puin, dar ochii
si continuau s umble curios prin camer. Chiar dac
revederea "informaiei pertinente" a durat un timp scurt, am
realizat cu toate acestea c nu puteam s continui n
aceast manier. Am devenit rapid contient c am permis
acestui material, aparent relevant, s interfereze cu
elementul cel mai esenial n tratamentul acestui copil:
stabilirea unui contact cu Mark n propria sa lume.
Am pus toate materialele alturi, explicndu-i mamei
c era important pentru mine s m joc pur si simplu cu
Mark pentru un timp, astfel nct s ne cunoatem unul pe
altul. Apoi, am mers alturi de Mark, i-am luat mna n mna
mea i cu un ton ridicat am spus, "Am observat c te-ai uitat
prin camer i pariez c i-ar plcea s te uii mai de
aproape." Ochii su au strlucit n timp ce a dat din cap a
aprobare i s-a ridicat de pe canapea. n timp ce a avut loc
acest
schimb, am observat c sentimentul meu de
disconfort a nceput s dispar.
n timp ce Mark se uita prin camer m-am ghemuit
lng el i am ncercat s privesc n camer prin ochii si, nu
prin ochii unui terapeut adult. Am repetat cuvintele pe care
el le utiliza pentru a descrie jocurile i jucriile pe care le
vedea. De asemenea, m-am sincronizat tonalitii i
pronuniei copilului, nu doar pentru a vorbi limbajul su, ci

23

mai mult pentru mine - pentru a simti cum copilul de 4 ani

din mine s-ar simi intrnd ntr-un alt birou, cu un alt
terapeut, dup o astfel de experien traumatic de via.
Ca terapeui am fost formai s fim preocupai cu
probleme precum obiectivitatea i transferul. Totui, nu
putem fi cu adevrat obiectivi n legtur cu ceva, pn nu
tim ceea ce experimenteaz (cunoate) persoana. Acest
copil a fost evaluat n mod obiectiv pn la acumularea unui
dosar combinat, psihologic i al curii, care aproape
cntreau mai mult dect el. n mod clar, n acest caz era o
abunden de obiectivitate. De aceea, am simit puternic c
era vital pentru mine s fac exect opusul - s las deoparte
toat obiectivitatea i s m identific cu adevrat cu Mark,
permindu-mi s simt copilul din mine. tiam c a simi
lumea lui Mark, nainte de toat informaia obiectiv, ar
avea o semnificaie util pentru mine n ceea ce privete
intervenia.
Dei Mark a fost descris de ctre terapeuii anteriori ca
fiind extrem de reticent i nereceptiv, n aceast prim
edin, el a fost capabil s nceap s dea expresie multelor
lupte din viaa sa prin intermediul art-terapiei i povetilor.
Acest lucru a aprut doar dup ce am petrecut cam 30 de
minute, explornd reciproc camera i dup ce am nceput s
ne cunoastem ntr-un mod special, n care doar "copiii" o pot
face.
Au existat, de asemenea, perioade cnd am cutat
moduri de a ajuta prinii s suspende punctele de vedere
ale adultului din ei, n favoarea lumii foarte reale a problemei
copilului lor. Aceast suspendare necesit n mod automat
ca prinii s fac cel puin o legtur minim cu propriul
copil interior, pentru a fi de acord s vad situaia din
punctul de vedere al copilului lor, pe care ei l vd din
spatele lentilelor experienelor de via din propria copilrie.
Din acest punct de vedere avantajos apar dou ctiguri
importante: (1) ei pot simi mult empatie pentru ceea ce
propriul copil experimenteaz i
(2) ei au acces simultan la un potenial bogat de resurse
nvate cu zeci de ani n urm, dar ce nu sunt, n mod
normal, disponibile pentru ei din perspectivele adultului.
Montrii i prjitura

24

Daniele era o feti ncnttoare n vrst de 8 ani,

care a venit la terapie cu mama sa, pentru numeroase
tulburri, inclusiv pentru nervozitate i probleme cronice de
somn. Timp de civa ani, Daniele s-a temut s mearg la
culcare seara, deoarece ea creadea c existau montri n
camera sa. Mama sa i-a explicat n mod rational c nu exist
montri i c nu avea de ce s se team, dar Daniele a
insistat c ei exist i a ncercat disperat s o conving pe
mama sa de acest "fapt". Teama iniial a lui Daniele de
montri s-a cristalizat chiar mai aversiv cnd ea nu a fost
capabil s conving pe nimeni de realitatea acestora
pentru ea.
n timpul primei edine, am ntrebat-o despre montri
i am aflat cum artau, dac fceau zgomot, dac aveau un
contact fizic cu fetia .a.m.d. Daniele devenise animat i
ncntat, n timp ce rspundea la ntrebri ce recunoteau
realitatea lumii ei. Mama sa a rmas perplex, n timp ce
Daniele i cu mine interacionam. M-a chemat deoparte i
mi-a spus c era iritat c sprijineam credina lui Daniele n
montri, cnd ea a petrecut ani de osteneal ncercnd s
alunge astfel de idei la copilul su. I-am spus mamei, c
nainte ca ea s o poat orienta pe Daniele spre propriul
mod de gndire, trebuia mai nti s ptrund n realitatea
ei, s-i recunoasc temerile i apoi, s o conduc ctre alte
alegeri. I-am sugerat ca ea nsi s pretind c este o feti
de 8 ani speriat de montri i c ar putea nva ceva
important n timp ce continuam s lucrez cu Daniele. n
timpul rmas, am creat o metafor care a recadrat montrii
lui Daniele i i-a permis s creeze soluii, care s-i reduc
temerile.
Daniele a dezaprobat din cap cnd am ntrebat-o dac
auzise "Povestea nespus a montrilor i prjiturii". Uitndum la mama sa am ntrebat-o, "Dar tu?" A ridicat din umeri
i a replicat, "Nu".
I-am spus atunci lui Danielle cum n realitate se credea
c montrii sunt copii nefericii, deghizai, care nu au
prieteni. La nceput, aceti copii nefericii, deghizati n
montri, au ncercat s-i fac prieteni n multe feluri, dar
ceilali copii i-au ignorat. Nimeni nu le-a acordat vreodat
atenia pe care ei o doreau cu adevrat. Copiii au devenit
att de triti, nct pur i simplu s-au sturat de ei nii i se
simeau ru. Atunci, ntr-o bun zi, ei i-au imaginat c
trebuiau s capteze atenia pentru ca ceilali copii s-i plac.

25

Atunci ei s-au mbrcat i au nceput s se comporte ntr-un

mod tare ciudat. S-au ntors la ceilali copii, ateptnd s fie
ntmpinai ca prieteni. n ciuda acestui fapt, ceilali copii au
fugit speriai, gndind c tocmai au vzut montri.
Acum, copiii nefericii, costumai n montri erau foarte
confuzi i speriai ei nii. Deoarece Daniele vzuse filmul
ET a fost rugat s-i aminteasc n acel moment ct de
speriai erau Elliot i ET cnd s-au ntlnit prima dat, n
curtea casei lui Elliot, i cum Ellliot i-a fcut un cadou lui ET
pentru a deveni prieteni. "Prjituri!" a exclamat mndr
Daniele. "Da, ai dreptate" a ncuviinat entuziast terapeutul.
"Acum, Daniele, a vrea s mergi acas i s faci un cadou
montrilor, care-i va transforma n fiine prietenoase."
Era n perioada n care Daniele ezita s mearg la baie.
Mama ei s-a uitat la mine cu un zmbet pe fa i a
comentat, "tii am putut s vizualizez tot ceea ce ai spus i
ntr-un mod nebunesc, avea sens. Am uitat cum obinuiam
s ascult poveti la radio cnd eram mic i cum mi
imaginam tot felul de lucruri ncnttoare. i mulumesc c
mi-ai reamintit acest lucru."
n urmtoarea sptmn mama a raportat c Daniele
fcuse o prjitur special pentru montri i c o punea n
faa uii nchise a dormitorului n care "locuiau" montrii. Cu
excepia unei singure nopi, Daniele a dormit profund toat
acea sptmn.
n cursul urmatoarelor trei sptmni, Daniele a
regresat ocazional la temerile ei, nainte de a merge seara
la culcare. Mama ei i-a reamintit despre prjitur, Elliot i ET.
Spre ncntarea lui Daniele, mama sa a nceput s-i spun
poveti la culcare.
JUNG I LUMEA LUNTRIC A COPILULUI
n cartea sa autobiografic, "Memorii, vise i reflecii"
Jung (1961) i amintete n mod plcut de ntlnirea sa
neateptat cu copilul su interior i de impactul ciudat i de
durat pe care l-a avut asupra vieii sale. Capitolul intitulat
"Confruntarea cu incontientul" descrie o serie de vise, care
l-au fcut pe Jung s se simt dezorientat i "sub o presiune
interioar constant". La fel de intens a fost nelinitea sa
emoional, nct a suspectat c are o "tulburare psihic". n
sperana descoperirii cauzei problemei, el a nceput s caute

26

prin amintirile copilriei sale. Cutarea, totui, l-a condus la

o recunoatere a propriei sale ignorane i la a rezolva
"simplu ceea ce a aprut la mine". Rezultatul a fost o
activare a unei imagini vii i emoionante, care a devenit un
punct de rscruce n viaa sa (Jung, 1961, p 173-174):
"Primul lucru care a ieit la suprafat a fost o amintire din
copilrie, probabil de la 10 sau 11 ani. n acel moment m
jucam pasionat cu cuburi. Mi-am amintit clar cum
construiam mici case i castele, utiliznd sticle pentru a
forma stlpii porilor i bolilor. Oarecum mai trziu am
utilizat pietre obinuite, cu noroi pentru mortar. Aceste
structuri m-au fascinat mult timp. Spre uimirea mea aceast
amintire era nsoit de mult emoie. "Aha", mi-am spus,
"exist nc via n aceste lucruri. Micuul biat este aici i
posed o via creativ, care mie mi lipsete. Dar cum pot
ajunge la ea?" Fiind un om matur, mi prea imposibil s pot
recupera distana de la prezent la vrsta de 11 ani. ns,
dac doream s restabilesc contactul cu acea perioad, nu
aveam alt soluie dect s m rentorc la ea i s preiau
mai mult dect viaa copilului cu jocurile sale copilresti.
Acest moment a fost un punct de rscruce n destinul meu,
dar am ptruns n aceast lume doar dup o rezisten
nesfrit i cu un sentiment de resemnare. A fost o
experien dureros de umilitoare s neleg c nu se putea
face nimic altceva dect s joc jocuri copilreti."
Jung, ntr-adevr, "a ptruns n aceast lume" i a
nceput s colecioneze pietre i materiale necesare pentru
a-i sculpta i construi creaia - un ntreg ora plin cu
castele i biserici. El a lucrat la "jocul su de construcie",
fr s omit vreo zi, dup masa de prnz i apoi din nou
seara dup ultima edin. Dei a continuat s se ntrebe ce
fcea i de ce fcea acest lucru, a nceput s aib ncredere
pur i simplu n aceast poft i a continuat pe baza unui
vag sentiment interior al valorii (Jung, 1961, p 174-175):
"n cursul acestei activiti, gndurile mele s-au clarificat
i am fost
capabil s neleg fanteziile a cror prezen am simit-o
vag. n mod firesc,
m-am gndit la semnificaia a ceea ce fceam i m-am
ntrebat, "Acum,

27

zu ce ai de gnd? Construieti un mic ora i o faci ca i

cum ar fi un ritual!"Nu am avut nici un rspuns la ntrebarea
mea, ci doar o siguran interioar c eram pe drumul
descoperirii propriului meu mit. Pentru c jocul construirii
era doar un nceput."
Contactul lui Jung cu copilul su interior a jucat un rol
crucial n eliberarea energiilor creative extraordinare, care
au culminat n teoria arhetipurilor i a incontientului
colectiv.
Aa cum am menionat anterior, Jung a descris multe
figuri arhetipale - mam, tat, copil, erou, pulama,
mecher, .a.m.d. Pentru acest capitol este pertinent
discuia sa lucid despre importana unic a arhetipului
copilului - copilul interior - dintr-un capitol intitulat
"Psihologia arhetipului copilului"
(Jung, 1949/1958). Pentru Jung, arhetipul copilului era un
simbol de via al potenialitii viitoare, care aduce
echilibru, unitate i vitalitate personalitii contiente. Prin
lumea interioar a copilului, sunt sintetizate caliti opuse
ale personalitii, i sunt eliberate noi posibilitti (Jung,
1958, p. 125-128):
"Motivul-copilului reprezint nu doar ceva care a existat n
trecutul ndeprtat, ci i ceva care exist acum; asta
nseamn c este nu doar un vestigiu, ci un sistem ce
funcioneaz n prezent...."Copilul paveaz calea ctre
schimbarea viitoare a personalitii. n procesul individuaiei,
anticipeaz personalitatea, ce apare din sinteza elementelor
contiente i incontiente ale personalitii. Este, de aceea,
un simbol unificator, ce unete contrariile."
n alt capitol intitulat "Fenomenologia special a
arhetipului copilului" Jung afirm i mai puternic (Junff, 1958,
p. 135-136):
"Este (motivul-copilului) o personificare a forelor vitale
destul de exterioare categoriei limitate a minii contiente; a
posibilitilor prin care mintea noastr contient cunoate
ceva....Reprezint impulsul cel mai ineluctabil n orice fiin
i anume impulsul realizrii de sine".
Pentru Jung, arhetipul copilului era mai mult dect un
concept sau o teorie. Era o for vie, care l-a ajutat s

28

ghideze i s susin personalitatea sa adult. ntr-adevr, el

a continuat s valorifice contactul su special cu copilul su
interior, ca un creator (clditor) n momentele dificile ale
vieii sale personale i profesionale.
ERICKSON I COPILUL SU INTERIOR
Erickson are, de asemenea, un respect natural pentru
calitile copilriei, probabil nscut din caracteristicile
rutcioase i jucue ale propriei personaliti adulte. O
minunat poveste ilustreaz dorina sa de a contacta copilul
su interior, pentru a-l ajuta s rezolve o problem a
"adultului" (Rossi & Ryan, 1985, p. 51):
"A fost un capitol pe care nu l-am putut scrie pentru o
anumit lucrare. Nu-mi puteam nchipui cum s nfiez
ilogicul unuia dintre pacienii mei. Am intrat n trans
ntrebndu-m dac s lucrez asupra unui caz
sau a altuia, i am descoperit mai trziu c petrecusem o
grmad de timp citind un teanc ntreg de cri comice.
Urmtoarea oportunitate pe care am avut-o de a lucra
la aceast carte a fost aceea de a fi perfect mulumit s fac
acest lucru n stare de veghe. Am revenit la seciunea dificil
pe care nu fusesem capabil s-o nfiez, i, ntr-adevr,
Huey, Dewey, Louie i Donald Duck au parafrazat exact
aceast situaie, acel tip particular de logic! Incontientul
meu m-a trimis la crile comice i m-a fcut s caut prin ele
pn cnd am gsit parafrazarea
exact pe care am doream s-o utilizez."
Erickson ne spune o alt poveste ncntatoare, care
demonstreaz legatura sa cu propriul copil interior. Un copil
de 2 ani ateapta mpreun cu mama sa ntr-un aeroport.
Erickson atepta, de asemenea, i pentru a-i ocupa timpul
s-a angajat n jocul su favorit de observare a
comportamentului uman. Fetia era nerbdtoare, iar mama
sa era obosit. Copilul a reperat o jucarie pe o tejghea
alturat i s-a ntors rapid la mama sa, care era absorbit,
citind un ziar. Metodic i repetat copilul o ntrerupea pe
mama srind n sus i n jos i alergnd. n cele din urm,
mama exasperat s-a ridicat i, desigur copilul a condus-o
direct la tejgheaua cu jucrii. Fr s scoata un singur

29

cuvnt, copilul a ncercat s obtin exact ceea ce dorea.

Erickson ofer un rezumat ce reflect percepia i
consideraia sa pentru lume, vazut prin ochii copilului
(Rossi & Ryan, 1985, p. 65):
"i astfel, acest feti de 2 ani, cu toata nelepciunea
copilriei sale, necomplicat de false nvturi pe care
societatea i fora conveniei asupra noastr, a reacionat
dup propria nelegere: "Vreau jucria; Mama adesea spune
nu; poate c cel mai bun lucru pe care trebuie s-l fac este
s o enervez i s-i dau o ans s m liniteasc." Nu cred
c, copilul a gndit toate astea foarte clar, dar am urmarit
ntregul episod ntrebndu-m cum va obine jucria. Am
gndit - dar atunci sunt un adult - c, copilul o va lua pur i
simplu pe mama sa i o va conduce direct la jucarie. Dar
copila era mult mai inteligent dect eram eu - cunotea
tehnica potrivit!"
Noi, ca terapeui putem nva din experienele
personale, att ale lui Jung, ct i ale lui Erickson, care, n
modurile lor individuale, au susinut contactul hrnitor i
care rentinerete creativ cu propriul copil interior. Modul n
care fiecare dintre noi realizeaz acest contact este la fel de
variat i de diferit ca arhetipurile i crile comice. Elementul
important nu este modul n care se manifest contactul - n
cazul lui Jung, construirea unui ora n miniatur; n cazul lui
Erickson, citirea unor cri comice - ci ct de real i autentic
se simte el. Pentru o persoan, copilul interior poate fi fr
grij i capricios; pentru alta, sensibil i perceptiv; pentru
alta, deschis i naiv. Indiferent de caliti, terapeutul adult
aduce cu el din acest contact special o perspectiv care
adaug o dimensiune inegalabil de compasiunii i
nelegere a copilului n terapie.
Importana fanteziei
ntr-o zi pe plaj, m-am trezit privind un bieel
ncnttor, ce avea o sever deteriorare neuropsihologic. Lam auzit spunndu-i tatlui su c rocile mari de pe rm
erau, de fapt, ascunztori pentru tot felul de comori ascunse.
n timp ce vorbea, a artat ctre pietre cu minile sale
micue. Ochii si strluceau, iar zmbetul de pe faa sa

30

exprima o emoie particular - mai mult o cunoatere

particular - nct nu m-am putut abine s nu-l invidiez.
Fantezia este lumea interioar a copilului. Este, de
asemenea, un proces natural, nnscut, prin care copilul
nva s dea sens lumii exterioare. ntr-adevr, fantezia
este vzut de unii ca o funcie genetic, biologic, cu o
programare, ce este necesar pentru dezvoltarea sntoas
a copilului (Pearce, 1977). Pearce subliniaz c exist dou
tipuri diferite de joac ce se manifest la copilul sntos
dezvoltat. Unul este jocul imitativ, ca atunci cnd copilul
joac jocul "urmeaz leaderul", i altul este "jocul fanteziei"
sau "jocul simbolic", ca atunci cnd un obiect este
transformat n ceva diferit de realitatea exterioar. De
exemplu, o cutie mare, goal ntr-o mansard devine un fort,
un castel, un vas; o solni ntr-un restaurant este
transformat ntr-o main de curse, un vehicol spaial, un
submarin. Cu alte cuvinte, realitatea delimitat a cutiei sau a
solniei devine o trambulin nelimitat pentru fantezia
imaginativ i metafor. Acest tip de "metafor creat de
copil" pare s fie un fir n construcia procesului interior de
nvare al copilului. Copilul transform ceea ce nva ntrun joc sau poveste spontane, care faciliteaza integrarea a
ceeaa ce este nvat.
Pantofii de dans
Cnd am sosit acasa la terapeutul Feldenkrais, pentru
tratamentul durerilor mele de spate, fiica sa de doi ani i
jumtate, Katie era de asemenea prezent. Timid cu
strinii, Katie sttea linitit pe canapea, rupnd cu grija o
hrtie n bucai mici. Uitndu-m la bucata de hrtie pe care
a rupt-o, am ntrebat-o dac era un dar pentru mine. Atunci
am ntins mna i mi-a dat bucata de hrtie. I-am mulumit
pentru cadou i am pus-o n buzunar pentru a o proteja.
Ctre sfritul edintei, am observat printre ochii pe
jumtate deschii cum Katie i prietena ei de 12 ani o
urmreau pe mama lor cum lucreaz cu mine. Fr s ma uit
n direcia lor, le-am fcut cu mna, aa cum o fac copiii.
Cnd n cele din urm am deschis ochii i m-am ridicat n
picioare, Katie i prietena ei s-au aezat linitite n faa mea.
Am zmbit. Din moment ce edina mea era concentrat pe
echilibru, mama lui Katie m instruia acum s merg ncet
prin sufragerie, cu ochii nchii. n tot acest timp, Katie m

31

observa. Cnd am terminat i-am mulumit lui Katie din nou

pentru cadou i dintr-un motiv inconstient pentru mine i-am
atras atenia asupra pantofilor mei, pe care i-am numit
"pantofii de dans". Am nceput s-mi mic picioarele repede
n pai de dans. M-am oprit i Katie a zmbit i a chicotit la
mine.
Am comentat, "Tot ce trebuie s fac este s spun
pantofilor mei s danseze i ei o fac". Am nceput s dansez
din nou. Atunci i-am sugerat c i ea ar putea s le ceara
pantofilor ei s devin "pantofi de dans" spunndu-le pur i
simplu s "danseze". Katie a fcut acest lucru i a nceput
s-i trasc i s-i mite picioarele la fel cum am fcut-o
eu. A chicotit cu ncntare cnd a descoperit noua sa
abilitate. Am lsat-o s continue s danseze, n timp ce am
prsit casa i am cobort scrile ctre maina mea.
n urmtoarea sptmn, mama lui Katie a raportat
c, Katie, n mod obinuit timid i linitit a nceput s
danseze i s arate tuturor pantofii ei de dans.
Teorii ale fanteziei
Exist multe teorii privind dinamicile implicate n
procesul creativ al jocului i fanteziei. Deloc surprinztor,
unele din aceste teorii vd fantezia n mod negativ, n timp
ce celelalte susin valoarea i utilitatea sa ca un instrument
de dezvoltare, terapeutic.
Freud (1962) a crezut c fantezia este urmarea
deprivarii i de aceea a exprimat o nevoie pentru
ndeplinirea unei dorinte. La fel ca n starea de vis, fantezia a
functionat pentru Freud, n primul rnd ca un mecanism
compensatoriu, pentru a ajuta la umplerea unui gol sau la a
ndrepta o greeal. Bettelheim (1975) a adugat la punctul
de vedere de baz freudian observarea funciilor dezvoltrii
critice servite de fantezie: n mijlocul neputinei i
dependenei copilriei, fantezia d speran copilului i-l
salveaz de disperarea eecurilor sale. Mai mult, poate ajuta
copilul s se confrunte cu/ i s "transceand" emoional i
psihologic problemele caracteristice ale ctorva etape
freudiene ale dezvoltarii.
Montessori (1914) a abordat un punct de vedere
surprinzator n ceea ce privete fantezia, considernd-o ca
fiind "o tendin nefericit ntructva patologic a copilariei
timpurii" care ncurajeaz "defectele de caracter" (Gross &

32

Gross, 1965). Piaget, pe de alt parte, a crezut c fantezia a

jucat un rol extrem de important n dezvoltarea cognitiv i
senzorio-motorie a copilului (1951). Jocurile simbolice, cum
ar fi construirea unui castel din nisip sau conducerea unei
solnie ar putea fi vzute ca o modalitate de mbuntire a
performanei motorii i dezvoltrii contientizrii cognitiv
spaiale. Piaget a observat i a utilizat cu grij faze ale
jocului imaginativ n munca sa cu copiii.
Mult mai recent, investigatorii au observat c fantezia
poate funciona att prin modaliti compensatorii, ct si
prin modaliti creative: copiii pot utiliza fantezia ca o cale a
schimbrii situaiilor neplcute sau a gratificrii nevoilor
nemplinite i o pot utiliza, de asemenea, ca pe un mijloc al
dezvoltrii capacitilor pur creative (Hilgard, 1970; Olness,
1978).
n opoziie direct cu punctul de vedere conform cruia
fantezia are o influien patologic asupra copiilor este
punctul de vedere conform cruia absena sa poate fi o
problem real. Gardner si Olness (1981) speculeaz c
devalorizarea fanteziei n cultura vestic poate contribui la
conflicte ce apar n timpul adolescenei.
Axline (1955) a accentuat nevoia terapeutului de a fi
deschis la zborul liber al fanteziei copilului "fr ordonarea
sa n ceva plin de semnificaie". Ea accentueaz ca ceea ce
este plin de semnificaie i terapeutic pentru copil poate fi
vazut ca nesemnificativ din punctul de vedere al adultului.
Furniznd o ilustrare personal a valorii fanteziei,
Oaklander (1978) reamintete propria sa experien din
copilarie, a supravieuirii unei arsuri, prin ptrunderea ei n
fantezie. Fantezia joac un rol central n munca sa cu copiii,
datorit importanei sale i utilizrii diversificate, att ca o
surs de distracie, ct i ca o oglind a procesului vieii
interioare a copilului. Temeri ascunse pot fi exprimate,
dorine neexprimate pot fi nfiate i problemele puse n
act, prin intermediul fanteziei.
Erickson (1954a/1980) face o difereniere interesant i
util ntre
fantezia contient i incontient. Fantezia
contient este o form simpla a ndeplinirii dorinei. Ne
vedem pe noi nine ndeplinind mari fapte sau crend mari
capodopere, pentru care nu suntem n nici un fel pregtii s
le realizm. Fanteziile incontiente, totui sunt comunicri
ale potenialitii actuale din partea minii incontiente; ele
sunt imagini a ceea ce ar putea fi realizat daca mintea

33

contient i-ar da acordul. "Fanteziile inconstiente.....sunt

constructe psihologice n variate grade de formulare, pentru
care incontientul este pregtit sau pentru care ateapt, de
fapt, o oportunitate pentru a face parte din realitate"
(Erickson, 1954a/1980, p. 421).
Micul bieel handicapat de pe plaja menionat la
nceputul acestei seciuni tia c stncile erau de fapt stnci;
ns mintea sa incontient, n mod nelept a permis
fantezia comorilor ascunse pentru a comunica un mesaj
metaforic important n legatur cu propriile abiliti ascunse
ale copilului.
Pentru un copil mic, cuvntul <butean> poate evoca
imagini ale unor instrumente minunate pentru construirea i
explorarea lumii. Prezentarea aceluiai cuvnt unui adult,
totui, ar evoca n mod tipic imagini ale obstacolelor. Copiii
sunt capabili s transforme simpli butuci n orae,
construcii, maini, trenuri, aeroplane. Ce tie copilul despre
nvare pe care noi, ca aduli l uitm adesea? Ar putea fi
abilitatea natural pentru a utiliza ceea ce este disponibil - o
imagine, un obiect, un sunet, un text - pentru a crea o
experien minunat a auto-descoperirii?
Cercetarea privind utilizarea metaforei
n terapia copilului
ntr-un cadru la fel de natural ca desenele animate de
smbat dimineaa, metafora terapeutic asigur adevaratul
su scop n cadrul matricilor povetii. Copilul este contient
doar de aciunile i evenimentele care i sunt descrise. El nu
caut semnificaii ascunse, chiar dac acele semnificaii
ascunse i sunt comunicate. n timp ce se poate presupune
c, copilul se va bucura la ascultarea metaforelor
terapeutice, exist dovezi experimentale n ceea ce privete
eficacitatea?
Ultimul deceniu a scos n eviden o proliferare a
cercetarii, explornd utilizarea terapeutic a metaforei i
povetii, att la copii, ct i la aduli. n revizuirea de ctre
noi a literaturii pentru copii i adolesceni, am localizat o
larg varietate de aplicaii, n care metafora i povestea au
servit ca modalitate primar de tratament.
Vom prezenta n continuare un sumar al acestor
aplicaii:

34

- Printele abuziv (Lankton & Lankton, 1983);

- Enurezis (Crowley & Mills, 1986; Elkins &
Carteer, 1981;
Rogers, 1983);
- Aplicaii n clas (coal) (Nickerson, 1973);
- Terapie familial (Brink, 1982: Rule, 1983);
- Situaii ale plasamentului n case de copii
(Kagan, 1982);
- Situaii ale spitalizrii (Bassin, Wolfe & Thier,
1983;
Becker,
1972;
Schooley, 1976);
- Probleme de nvare, de comportament i
emoionale
(Allan, 1978; Arnott &
Gushin, 1976; Elkins &
Carter,
1981;
Gardner, 1970, 1972 a, b;
Stirtzinger, 1975);
- Tulburri minime ale creierului copilului
(Gardner, 1974,
1975);
- Probleme oedipieene (Gardner, 1968);
- Copii i aduli retardai (Hariman, 1900;
Wildgen, 1975);
- Fobii colare (Elkins & Carter, 1981);
- Sporirea stimei de sine (Burnett, 1983);
- Tulburri de somn (Levine, 1980);
- Sugerea degetului (Lowitz & Suib, 1978).
n toate aceste aspecte, utilizarea metaforei a fost
vzut ca un instrument al comunicrii de succes, care pare
s medieze schimbarea ntr-un mod plcut i imaginativ.
Studii interesante utiliznd intervenia metaforic cu
adulii, cuplurile i grupurile, au fost, de asemenea raportate
(Adams i Chadbourne, 1982; Amira, 1982; Condon, 1983;
Crowley & Mills, 1984 b; Gindhart, 1981; Goldstein, 1983;
Hoffman, 1983; Katz, 1983; Lankton & Lankton, 1983; Mazor,
1982; Naso, 1982; Oconnel, 1979; Papp, 1982; Pardee,
1984).
Au fost descrise cteva strategii diferite pentru crearea
metaforelor i povetilor, raportate n literatur. Aceste
strategii includeau obinerea povetii din propria imaginaie
a copilului (Bassin, Wolfe & Thier, 1983; Allan, 1978) sau
schimbarea i repovestirea povetii obinute, ca n tehnica
povetii mutuale a lui Gardner (Gardner, 1972 a, 1972 b,
1974, 1975). Poveti standardizate (Rogers, 1983), utiliznd
teme prestabilite din folclor (Brink, 1982), cunotine despre
animale (Brink, 1982) i SF-uri (Elkins & Carter, 1981) au fost

35

utilizate; i "basmele personalizate", n paralel cu factori

psihodinamici i utilizarea activitilor i obiectelor favorite
ale copilului au fost raportate (Levine, 1980). Vom descrie
acum cteva din aceste strategii ale povestirii, n detaliu,
pentru a atinge scopul abordrilor pentru crearea metaforei
care exist n literatur.
Brink (1982) a utilizat intervenia metaforic ca o
tehnic n situaiile terapiei familiale, spunnd poveti
familiilor, n momente neateptate n timpul edinei.
Povetile erau bazate, fie pe basmele populare europeanamericane, fie pe basmele populare americane. El a
prezentat 5 cazuri n raportul su, care erau reprezentative
pentru munca pe care el a efectuat-o cu cele 23 de familii. n
toate cele 5 cazuri, au aparut schimbri pozitive importante,
cu variate grade de suportabilitate. Dei era dificil s se
separe efectele povetilor de procesul terapeutic total, Brink
a speculat c schimbrile preau s fie legate de poveti. n
concluzie, el a sugerat c "metaforele pot fi utilizate n
terapia familial, pentru a furniza insight-uri i sugestii
familiei, ntr-o manier indirect, prin care cineva evit s
nfrng rezistena familiei n confruntarea cu teama de
schimbare". (p. 264)
Elkins si Carter (1981) au utilizat imageria bazat pe
SF, ca o tehnic de tratament primar pentru copii i
adolesceni ntre 6 i 13 ani. n aceast abordare, copilul
este invitat s fac o cltorie pe o nav spaial i s aib o
aventur SF "n imaginaia sa". n cursul cltoriei prin
spaiu, copilul ntlnete acele personaje i evenimente care
sunt necesare pentru a-l ajuta s rezolve problema sa.
Autorii au raportat (p. 275-276):
"Proba preliminar cu "tehnica SF" s-a dovedit a fi un
mijloc eficient
de inducie a transei i de tratament. Autorii au utilizat
tehnica, cu rezolvarea satisfctoare a problemei n 8 sau 10
cazuri de fobie colar, 5-6 cazuri
de reacii adverse la chimioterapie (de ex. grea, durere i
anxietate) la copii,
un caz cu team de nghiire i trangulare la o adolescent,
3 cazuri
de enurezis secundar i ca un tratament adjuvant n 2 cazuri
de activitate
motorie excesiv, asociat cu sindrom hiperactiv."

36

O limit evident a acestei tehnici (pe care autorii o

recunosc n discuia lor) este c se bazeaz pe tema
singular
a
cltoriei
n
spaiu,
care
poate
fi
nspimnttoare sau neinteresant pentru muli copii.
Levine (1980) a raportat utilizarea casetelor audio, cu
basme personalizate, n tratamentul a 2 cazuri de insomnie.
Casetele erau ascultate nainte de culcare, timp de 6 nopi
consecutiv, determinnd rezultate de succes n ambele
cazuri. Copilul de 8 ani a rspuns pozitiv i a adormit dup
doar 4 nopi de ascultare a casetei i prea s fie "mult mai
spontan i relaxat" n timpul zilei. Copilul de 3 ani a rspuns
pozitiv dup 6 nopi de ascultare a casetei, adesea ascultnd
caseta de 4 ori pe noapte. Autorii au concluzionat c, aceste
studii de caz iniiale preau s demonstreze eficacitatea
tratrii insomniei copilriei prin sugestii hipnotice ale
basmelor personalizate (p. 62)
Dou tehnici, raportate de diferii cercettori se
apropie de abordarea noastr; de aceea vor fi descrise mai
n detaliu.
Recunoscnd bucuria experienei copilului, att n
spunerea, ct i n ascultarea povetilor, Gardner (1970,
1971) a dezvoltat tehnica povestirii mutuale ca o modalitate
a utilizrii povestirii n scop terapeutic.
n aceast metod, Gardner ncepe prin utilizarea unei
introduceri predeterminate, cum ar fi: "Bun dimineaa
biei i fetie, a vrea s v urez bun venit, nc o
dat, la programul de televiziune "Inventeaz o
poveste al lui dr. Gardner." Aceasta este urmat de o
categorie de instruciuni, de care copilul trebuie s in cont
atunci cnd creeaz povestea. Gardner spune copilului ca
povestea:
1). Ar trebui s aib aventur i suspans;
2). Nu ar trebui s fie inspirat din lucruri de la
televizor sau din
filme sau din experiena
obisnuit a copilului;
3). Ar trebui s aib introducere, cuprins i
sfrit;
4). Ar trebui s aib o moral;
Dup ce se dau aceste instruciuni, copilul creeaz o
poveste, prin care terapeutul "cerceteaz semnificaia
psihodinamic". Terapeutul creeaz, apoi, o alt poveste,
utiliznd aceleai personaje i situaie, ca cele create de

37

copil, dar introducnd adaptri mai sntoase dect acelea

descrise de ctre copil.
n munca nostr timpurie cu copiii, am utilizat tehnica
lui Gardner i am gsit-o util. Totui, deoarece propriile
noastre individualiti s-au dezvoltat, am comutat treptat
concentrarea noastr de pe semnificaiile psihodinamice pe
subtilitile comportamentale, care au loc, de fapt, n cadrul
edinei.
Am
utilizat,
apoi,
aceste
subtiliti
comportamenttale pentru a crea metafore originale, care au
utilizat procesul celor 3 nivele ale comunicrii, ncorpornd
sugestii i un proces al "ntreeserii senzoriale", ntr-un fir
epic angajant. (vezi cap.4).
Robertson & Barford (1970) au raportat utilizarea
povetii zilnice n cazul unui biat bolnav cronic, n vrst de
6 ani. Copilul suferea de reacii traumatice fizice i
psihologice, dup ce fusese separat de un aparat, care l
ajutase s respire timp de un an.
Povetile erau scrise special pentru copil i incorporate
n perspectiva sa, la fel ca n cazul procedurilor i scopurilor
echipei medicale.
Autorii au recunoscut nevoile copilului i au utilizat
empatia terapeutului ca o baza pentru ptrunderea n lumea
copilului, prin semnificaiile povestilor.
n poveti, o legatur direct ntre firul povetii,
personaj i problem era stabilit. De exemplu, numele
copilului era Bob, iar personajul principal se numea, de
asemenea, Bob. Bob trecea prin aceleai proceduri ca i
copilul, dar cu asistena adaugat a unor personaje pline de
culoare, cum ar fi un prietenos dragon verde, nu mai mare
dect o mna.
n timp ce Robertson si Barford au raportat rezultatul
de succes al abordarii tratamentului prin spunerea de
povesti, cu acest pacient particular, ne-ar placea sa oferim
variatii ale procedurii, care ne-ar impinge intr-un cadru mult
mai indirect, metaforic. De exemplu, am sugera, utilizarea
unui nume cu totul diferit pentru personajul principal i
schimbarea firului povetii, astfel nct s nu nfieze
evenimentele actuale, concrete din viaa copilului. n esen,
Robertson i Barford au transpus situaia problemei actuale
ntr-o form a povestii.
Am descoperit c situaia paralel, care este mai puin
apropiat, este mult mai eficient, deoarece faciliteaz
disociaia de domeniul problemei, care crete abilitatea

38

copilului de a rspunde fr interferena strii mentale

contiente (Erickson & Rossi, 1979). Acest lucru aduce de
asemenea n atenie procesul povestii, mai curnd dect
coninutul su.
Mica balena
Cnd am lucrat cu Megan, o fetita n vrst de 7 ani,
care avea dificulti de respiraie, din cauza atacurilor de
astm, terapeutul i-a spus o poveste a micii balene, care avea
probleme n a mproca apa pe nri. Balena a fost aleas ca
metafor, din cauza c, n edinele anterioare, copilul a
descris ct de mult i plcea s vad delfinii i balenele n
Marea Lumii. Povestea ncepea prin descrierea unei balene,
care obinuia s se joace i s se zbenguie n ocean, fr
grij (remintindu-i imagini plcute din trecut). Apoi, se pare
c mica balena avea dificulti n a mproca apa pe nri ceva se bloca de fiecare dat cnd ncerca s mproate apa.
Atunci, o balena mai n vrst a fost chemat, care tia
multe despre mprocarea apei i alte lucruri minunate. De
exemplu, balena mai n vrst i-a amintit micuei balene de
toate dile n care ea a nvat s stpneasc ceva dificil.
Uneori este dificil s vezi n ap din cauza ntunericului, care
face mult mai dificil gsirea hranei. Povestea a continuat cu
faptul c, balena mai n vrst i-a reamintit de toate
abilitile i resursele pe care le putea folosi pentru a o ajuta
s nvee cum s-i foloseasc nrile.
Respiraia lui Megan era n continuare astmatic la
sfritul povetii. Totui, ea sttea linitit n poala mamei,
zmbind larg. A spus c se simte mai bine.
A doua zi i-am telefonat mamei pentru a vedea cum se
simea Megan. Aceasta a spus c a dormit toat noaptea,
doar cu mici ntreruperi. La edina de follow-up de peste 2
sptmni, Megan a spus c se simea bine.
Peste 6 sptmni, mama a spus c atacurile lui
Megan, care erau de regul severe n acel moment al anului,
i necesitau vizite intermitente la spital, au diminuat att de
mult nct era necesar doar o medicaie administrat la
domiciliu.
Care este metafora care a ajutat-o pe Megan? n
momentul n care i-am spus povestea aveam ndoielile mele.
Totui faptul c att ea, ct i mama sa au raportat c se

39

simea mai bine, o schimbare semnificativ indicau c

aceast poveste a avut un rol important n aceast
mbuntire.
Utilizarea n funcie de simtomatologie
Erickson a introdus o abordare denumit "utilizare"
prin care pacienii ce prezentau simptome erau acceptai i
ncorporai n strategia de tratament. Am descoperit c
relaia dintre utilizare i metafor este una vital i
complementar: o metafor terapeutic eficient trebuie s
fie elaborat pe baza a numeroase tipuri de informaii i,
comportamente
prezentate,
att
contiente,
ct
i
incontiente, de ctre copil.
De vreme ce simptomele de un tip sau altul reprezint
punctul central al terapiei este important ca terapeuii s-i
clarifice modul n care privesc simptomatologia. Acest
domeniu pare s fie dominatde 4 poziii majore, referitor la
originea i tratamentul simptomelor:
1) Una din teorii este c simptomele sunt manifestri ale
experienelor trecute traumatice, de regul din mica
copilrie, ce pot fi rezolvate doar prin rentoarcerea la
cauza original. Aceast cltorie n trecut poate fi n
primul rnd de antur cognitiv i analitic (abordarea
psihoanalitic) sau mecaismul ei principalpoate fi intens
emoional
(terapia
primar,
bioenergiile,
terapia
reichian). n ambele cazuri conexiunea la cauza original
este considerat agentul pivot al vindecrii.
2) Cea de-a doua poziie vede simptomele ca rezultat al
experienelor de n vare (condiionare) negativ, att
trecute ct i prezente. Tratamentul se centreaz asupra
prezentului i asupra experienelor de structurare
cognitiv ale renvrii (modificarea comportamentului,
restructurare cognitiv, recondiionare, remodelare). n
aceast abordare, ideea unei cauze originale ce susine
simptomatologia este vzut ca fiind irelevant.
3) Cea de-a treia poziie adopt un punct de vedere
psihoneurofiziologic a simptomelor, lund n considerare
att componenta comportamental ct i pe cea organic.
n acest cadru, factorii genetici i biochimici mpreun cu
influenele mediului sunt considerate ca determinante n
etiologia simptomului. Tratamentul include, de obicei,
intervenii biochimice.

40

4) A patra poziie consider simptomul ca un mesaj sau

"dar" (Ritterman, 1983) al incontientului, care poate fi
folosit spre propriile rezolvri, indiferent de cauzele
trecute. Erickson a introdus premisele de baz a acestei a
patra poziii cu multiplele aborri ale utilizrii n
hipnoterapie (vezi n patricular volumele I i IV ale lui
Erickson, 1990; Erickson & Rossi, 1979). A fost categoric
n legtur cu importana uurrii simptomului, nainte de
explorarea oricrui factor psihodinamic: "Ca psihiatru
consider c analiza cauzelor, realizat nainte de
corectarea manifestrile simptomatice, nu implic prea
mari ctiguri." (Rossi & Ryan, 1985, pag. 168). Dup ce
simptomul a fost ameliorat, cauzele trecute pot fi
explorate la momentul oportun.
Utilizarea simptomului prezent nseamn c toate
abordrile sunt pertinente, depinznd de elementele unice
ale fiecrei situaii clinice. Un pacient poate necesita o
intervenie cognitiv puternic; un altul, o puternic
experien cathartic; n timp ce altul, o tehnic de
modificare a comportamentului. Nevoile pacientului i
simptomatologia sunt cele care determin tipul de
intervenie i o modalitate de utilizare care ghideaz
aplicaiile specifice.
Furtuna
Fiind coterapeut, am lucrat odat cu un cuplu n care
fiecare mai fusese cstorit nainte. Acum aveau 2 copii din
cstoria actual. n plus, brbatul avea 2 adolesceni din
cstoria anterioar, Luke i Carolyn, care locuiau cu mama
lor natural. Cnd iubitul mamei lor a abuza grav de Carolyn,
ambii copii au fost trimii s locuiasc cu tatl lor i noua
soie.
Pentru c Luke i Carolyn aveau multe probleme
comportamentale a aprut o ruptur i n aceast nou
familie. Tatl i mama viteg au nceput terapia deoarece
aveau dificulti n a lua o hotrre legat de acest copil:
doreau s-l pstreze, s-l trimit mamei sale naturale, sau
s-l ncredineze unui centru de plasament.
n timpul edinei adolescentul a meninut profilul lor
de subminare, foindu-se de pe o canapea pe cealalt,
glumind, aruncnd cu perne, i ntrerupnd cu ntrebri

41

ntmpltoare i comentarii. Cuplul a comentat c acest

comportament era tipic acas i c deranja ntrega cas.
ntre timp copilaul ce ncepuse s mearg se juca n
mijlocul camerei cu cellat terapeut, iar mama l inea pe
mezin, care se agita fr ncetare n braele ei. n total,
edina a inclus 2 terapeui, un bebelu, un copil ce ncepuse
s mearg, 2 adolesceni, un tat i o mam/mam vitreg.
n afara unei anumite coerene, edina a fost doar haos i
frustrare.
n acel moment, privindu-i pe adolesceni cum
deranjau edina cu entuziasm i pricepere, am neles c
trebuia s obin cooperarea lor pentru a merge ntr-o direcie
terapeutic. De aceea, i-am ntrebat direct dac ceea ce au
spus prinii lor era adevrat. S-au uitat unul la cellat, cu o
privire rutcioas i au rspuns, "Da"! ntrerupndu-le
vechile obiceiuri cu ntrebarea mea direct, obinusem acum
atenia lor, aa c am decis s utilizeze pur i simplu
comportamentul lor nencetat, ca structura unei metafore.
Am nceput atunci s povestesc despre o furtun recent ce
lovise oraul Los Angeles. n timp ce cellalt terapeut se juca
cu copilaul ce mergea, i-am ntrebat pe copii dac i
aminteau i au nclinat din cap. Am continuat cu o voce
nceat, ritmic, accentund pe sugestiile presrate.
Le-am vorbit despre cum vremea de aici fusese calm
timp de mai multe luni i cum apoi furtuna lovise pe
neateptate. M-am descris stnd n pat i ascultnd bubuitul
tunetului i uitndu-m s vd fulgerul. Am amintit c
indiferent de vrsta avut, nu te puteai abine s nu simi c
furtuna scpase de sub controlul. Le-am reamintit cum
furtuna lovise desupra copacilor i a firelor electrice,
disturbnd viaa comunitii. Aceasta tia c nu mai putea
face fa nici unei furtuni n acel moment. Ct de dificil a fost
s reconstruieti ceva pn cnd furtuna s-a oprit ndeajuns,
pentru ca fiecare muncitor s-i fac treaba! Locuitorii nu
doreau, cu siguran, s fie scoi din casele lor n acest
necunoscut. Ei tiau c fiecare trebuia s se liniteasc i si fac treaba n felul su propriu.
Am dezvoltat aceast metafor cam timp de 7 minute.
La sfrit, adolescenii stteau linitii, cu o expresie
gnditoare pe fa. Se prea c metafora ajutase la
desfurarea edinei, precum i la activarea contiinei
asupra importanei faptului de a atepta ca cineva s i se
adreseze.

42

Abordarea utilizrii
de ctre Erickson la copii
Cazurile lui Erickson sunt pline de paradigme
ingenioase ale utilizrii simptomului prezentat. Spre
exemplu, fermectoarea utilizare a comportamentului de
sugere a degetului pentru renunarea la el ilustreaz faptul
c utilizarea simptomatologiei este att o filosofie, ct i o
tehnic. Este o filosofie a acceptrii i validrii, i este o
tehnic a delicioaselor alterri credibile, n modul n care
este vzut problema. Lucrnd cu un copil de 6 ani ai crui
prini i aduseser n tratament datorit unei serioase
probleme de sugere a degetului, Erickson a nceput prin a-i
acorda copilului acelai respect i auto-responsabitate ca
unui adult (Rossi, Ryan & Sharp, 1983, p. 263):
"Acum hai s lmurim un lucru. C degetul tu stng
este degetul tu; c gura ta este gura ta; c dinii ti din fa
sunt dinii ti din fa. Eu cred
c ai dreptul s faci ce doreti cu degetul tu, cu gura ta i
cu dinii ti."
Aeznd aceast fundaie, a continuat s utilizeze
comportamentul de sugere prin prescrierea paradoxal a
creterii intensitii sale, prin oferirea acestui drept i
celorlalte degete (p. 263):
"Unul din primele lucruri pe care le-ai nvat la grdini a
fost s-i atepi rndul. Tu i atepi rndul cu o feti sau un
bieel, pentru a face cutare sau cutare lucru la grdini...Ai
nvat s-i atepi rndul acas. Cnd mama servete masa,
ea l servete mai nti pe un frate i apoi poate veni rndul
tu, apoi al surioarei tale, apoi, al mamei. ntotdeauna facem
lucrurile pe rnd.
Dar nu cred c eti corect sau drept sau bun sugnd mereu
degetul stng i
niciodat pe cel drept...Primul deget nu are niciodat rndul
su; i nici unul din ele...Cred c i-ar place ntr-adevr s-i
oferi fiecrui deget rndul su."

43

Singura critic a lui Erickson este admonestarea

copilului pentru "a nu fi corect sau drept sau bun, sugnd
mereu acelai deget". Cu alte cuvinte, copilului i se spune c
nu-i manifest comportamentul problem ndeajuns.
Bineneles, copilul obosete curnd n "laborioasa sarcin"
de a acorda o atenie egal tuturor celor 10 degete, i astfel
renun s-i mai sug i degetul stng.
Dei Erickson nu este recunoscut n mod deosebit
pentru munca sa cu copiii, cazurile sale conin principii
valabile i tehnici ce ilustreaz principiul utilizrii n terapie.
Dei a publicat doar 3 lucrri ce se ocup exclusiv de terapia
copiilor
sau
adolescenilor
(Erickson,
1952/1980,
1958b/1980, 1962/1980), Erickson face multe referiri la
cazuri n alte lucrri (1954b/1980, 1958a/1980, 1959/1980,
1980a&b), n seminarele sale i prelegeri (Rossi, Ryan &
Sharp, 1983; Rossi & Ryan, 1985, 1986) i n prelegerile
inute altor profesii (Haley, 1985). Din punctul nostru de
vedere, filosofia sa i tehnica utilizrii formeaz piatra de
temelie a terapiei eficiente i pline de respect la copii.
Acestei filosofii a utilizrii i este central un respect profund
pentru
validitatea
i
integritatea
comportamentului
prezentat de copil; tehnicii utilizrii i este central abilitatea
sa extraordinar de a observa, de a participa i de a recadra
ceea ce s-a prezentat.
Pentru Erickson un punct de plecare n munca sa cu
copiii a fost acela de a demonstra "lipsa dorinei de a-i
impune personalitatea" (Rossi & Ryan, n pres). n aceasta
era implicit i o atitudine lipsit de judecare, ce privea
simptomul sau comportamentul dintr-un punct de vedere
total nou i avantajos. Pentru Erickson nu era nici bine nici
ru - era pur i simplu un mesaj despre pacient, pe care era
deosebit de fericit s-l observe i s-l utilizeze. Cu copiii,
aceast atitudine este deosebit de important, de vreme ce
copilria este att de mult o perioad de judeci despre
ceea ce este bine i despre ceea ce este ru.
Din punctul de vedere al lui Erickson, terapia cu copiii
implic aceleai principii de baz ca i terapia cu adulii. n
ambele situaii sarcina terapeutului este de a prezenta idei
comprehensibile i de a utiliza experienele unice de via
ale fiecrui individ. Erickson a remarcat c, ntruct copii au o
"foame nnscut pentru noi experiene" i "o deschidere
spre noi nvri" sunt deosebit de receptivi la astfel de idei.
Provocarea pentru terapeut este de a gsi ci de a comunica

44

idei ce "sunt n acord cu demnitatea trecutului experienial al

copilului i cu experienele de via" i care exprim o
experien senzorial plenar, ce merge dincolo de limitele
cuvintelor literale folosite (Erickson, 1958b/1980, p. 175):
"Mama murmur un cntec de leagn bebeluului ei, nu
pentru a oferi o nelegere a cuvintelor sale, ci pentru a
exprima un sunet i un ritm plcut
n asociaie cu senzaiile fizice plcute pentru amndoi i
pentru atingerea
unui scop comun......n acelai fel, n hipnoza la copii este
nevoie de o stimulare continu.....Hipnoza, att la aduli ct i
la copii, ar trebui s derive dintr-o utilizare binevoitoare a
unor stimuli simpli, buni i plcui, care n viaa de zi cu zi
provoac comportamente normale, plcute."

Aplicarea utilizrii
n abordarea noastr, n lucrul cu copii, simptomele
sunt vzute mai degrab ca rezultat al resurselor blocate
(abilitile i potenialele naturale ale copilului), dect ca
manifestri ale patologiei psihologice i sociale. Blocajele
apar din percepia sau percepia greit a copilului a unor
experiene ce intervin. Probleme de familie, de relaionare,
probleme colare - oricare din aceste problematici poate
crea o suprapresiune, ce blocheaz abilitile funcionale
naturale i potenialul de nvare. Acest lucru n schimb
deformeaz copilul, ce simte sau acioneaz n moduri
diferite de adevratul su eu. Atunci cnd copilul nu poate fi
ntreg, acele resurse intrinseci cu personalitatea sa nu sunt
imediat disponibile i apar alte soluii, limitate - simptomele.
Noi privim simptomele copilului ca pe o comunicare
simbolic sau metaforic a incontientului, care nu doar
semnaleaz distresul din interiorul sistemului, ci ofer, de
asemenea, o reprezentre grafic i aplicabil a acestui
distres. Simptomul este mediumul i mesajul. Heller afirma
(Heller &Steele, 1986):
"Eu cred c toate problemele prezentate i simptomele
sunt metafore

45

ce conin o poveste despre ceea ce este cu adevrat

problema. De aceea,
este responsabilitatea terapeutului de a crea metafore ce
conin o
poveste ce include soluii (posibile). Metafora este mesajul."
Tehnica specific lui Erickson, de a utiliza simptomul n
vederea stoprii lui, ofer un tip de model n care
simptomele pot fi transformate n propriile lor soluii. n
multe ocazii am aplicat cu succes abordarea lui Erickson de
validare a simptomului i de reformulare a sa.
Lucrurile preferate ale Sarei
O feti ncntoare, pe nume Sara avea probleme n ai controla vezica pe timpul zilei. De fa cu mama ei, am
ntrebat-o n timpul edinei despre tot felul de "preferine"
pe care i le putea aminti, precum alegerea ngheatei
preferate, a rochiei pe care o va purta peste zi, a
programului tv., etc. Apoi, i-am cerut s aleag o zi preferat
n care i-ar place s-i ude pantalonii. La nceput a avut o
privire ncurcat, care s-a transformat repede ntr-un zmbet
larg, n timp ce a spus: "mi plac 2 zile, mari i miercuri".
I-am spus: " Bine!", zmbind i eu larg. "Acum, ceea ce
doresc eu s faci, Sara, este s obii un succes deplin marea
i miercurea i s te bucuri udndu-i pantalonii."
A doua sptmn, Sara a venit i mi-a spus ct de plin
de succes fusese n acea sptmn, udndu-i pantalonii
marea i miercurea. Am nceput din nou s vorbim despre
lucruri preferte i de aceast dat Sarei i s-a cerut s aleag
momentul preferat al zilei n care i-ar place s continue s-i
ude pantalonii.
De-a lungul unei perioade de vreo 5 sptmni am
adugat multe variaii ale condiiilor preferate ale Sarei
pentru ca ea s-i ude pantalonii. Fiecare schimbare de nou
"preferin" i oferea Sarei posibilitatea de a-i manifesta n
mod simultan simptomul i controlul asupra lui. Limitnd
udarea pantalonilor la noi condiii preferate (fie zi a
sptmnii, moment al zilei, locaie, ocazie sau orice), ea a
cptat experien n senzaia de control a vezicii i de
determinare a timpului pentru urinat. La sfritul perioadei de

46

5 sptmni, jocul nostru i-a pierdut noutatea i Sara i-a

pierdut, pur i simplu, interesul n a-i mai uda pantalonii.
Scuzele lui Angel
n alt caz, o adolescent naiv i timid a fost trimis
la terapie, datorit lipsei de ncredere n relaia cu cei de
vrsta ei. Nu n mod surprinztor, Angel era timid i se
scuza mereu n terapie. De-a lungul primei pri a edinei a
continuat s rspund prin, "mi pare ru.......v-am
ntrerupt......mi cer scuze.....nu m-am exprimat clar.....mi
cer scuze...mi cer scuze". Terapeutul a ntrerupt-o n timp ce
prezenta o informaie pe care o credea legat de lipsa ei de
auto-valorizare. A fost ntrebat dac era contient de
frecventele, "mi cer scuze" i plin de stnjeneal a
comentat, "Da, i toat lumea mi reamintete faptul c m
port astfel, dar nu m pot opri. A vrea s pot."
Am czut de acord s utilizm o parte a edinei pentru
a o opri s spun "mi pare ru", n timp ce ea a continuat s
spun ceea ce era dornic s discutm. Am sugerat ca Angel
s introduc cu contiinciozitate cuvintele, "mi pare ru"
dup fiecare 5 cuvinte. Era dornic s-mi fac pe plac,
zmbea i a nceput s vorbeasc. Dup primele ei 5 cuvinte
a spus mndr, "mi pare ru", apoi a mai spus 5 cuvinte i
iar, "mi pare ru", alte 5 cuvinte i iar, "mi pare ru". Totui,
a nceput s greesc, spunnd 6-7 cuvinte nainte de
ncuviinatul, "mi pare ru".
Datorit acestor greeli, Angel a devenit anxioas i
furioas n terminarea povetii ei despre un biat pe care l
plcea.
Am neles ct de frustrant trebuia s fie i i-am sugerat
c sunt bucuros s-o ajut s-i spun povestea, fr a mai
trebui s numere fiecare 5 cuvinte. M-am oferit s mic
indexul meu stng dup cel de-al 5-lea cuvnt, astfel nct s
poat continua mai uor, s spun, "mi pare ru" i apoi s
se reorienteze asupra vinietei biat-fat pe care o povestea.
A zmbit i mi-a mulumit pentru ajutor. n cteva minute,
totui, faa ei a devenit tot mai roie i mai roie, iar vocea ei
mai tensionat, pn cnd a exclamat, "M-am sturat s
ncerc s spun <mi pare ru> tot timpul! Nu mai vreau s
fac asta!"
"Ce anume nu mai vrei s faci?" am ntrebat eu naiv.

47

"Nu mai vreau s spun <mi pare ru> !" a exclamat

ea din nou.
"Depinde de tine", i-amspus politicos/complezent.
"Cred c trebuie s m gndesc la alt modalitatea de a te
ajuta n aceast chestiune. Uneori aceast tehnic nu este
eficient. Acum spune-mi despre biat."
n sptmna urmtoare Angel a descris modul n care
se trezea rznd de fiecare dat cnd spunea, "mi pare ru".
A observat c folosea fraza din ce n ce mai puin, deoarece,
"Pur in simplu se simea stupid acum". nainte alte
persoane preocupate din viaa ei (prini, profesori, prieteni)
o obligaser s nceteze s mai spun, "mi pare ru" i
totui, acest lucru continuase. Cheia era ca Angel nsi s-i
permit s fie cea care, n mod contient i ferm, alege s-i
controleze propriul comportament. Structurndu-i utilizarea
lui "mi pare ru" n edina iniial a ajutat, de asemenea, n
primul rnd, la accentuarea caracterului obositor/plictisitor al
comportamentului.
Erickson face o diferen important i subtil ntre a
falsifica i a modifica realitatea copilului ntr-un exempu n
care, fiica lui l corecteaz cu grij pe doctorul ei
(1958b/1980, p. 176):
".....Chirurgului care i-a spus lui Kristi, n vrst de 4 ani,
"Acum n-a durut deloc, nu-i aa?" i s-a rspuns cu un dispre
amar, "Eti ......!A durut, i acum, dar nu m-a deranjat." Ea
dorea nelegere i recunoatere, nu o falsificare, chiar
bineintenionat, a unei realiti comprehensibile pentru ea.
Pentru cineva, a-i spun unui copil "Acum te va durea un pic",
este un mod
de a atrage dezastrul. Copiii au propriile lor idei i au nevoie
s le fie respectate, dar sunt deschii la orice modificare a
acestor idei ce le sunt prezentate n mod inteligent."
Numeroase cazuri ce ilustreaz aceast important
distincie ntre falsificare i modificare sunt prezentate n
literatura despre Erickson. Vom utiliza un scurt exemplu, n
care Erickson accept mai nti simptomele unui copil
(tricotilomania), ptrunde n realitatea sa i apoi, ofer o
modificare terapeutic a acestei realiti (Rossi & Ryan,
1985, pp. 167-170):
Acceptarea
simptomului

"M gndesc la o feti care avea pleoapele

fr nici o gean. i i-am spus c muli oameni

48

Modificarea
simptomului

credeau c pleoapele ei artau dizgraios - dar

eu credeam c arat interesant. i fetia a fost
mulumit i a crezut n mine. Dar eu chiar
credeam pleoapele ei artau interesant, pentru
c le vedeam din perspectiva copilului.
Apoi, am pus ntrebarea dac pleoapele ei ar fi
artat i mai interesant dac ar fi avut ici colo
cte o gean. i urmtoarea ntrebare a fost,
cum ar fi cu una n mijloc - 3 gene? Ct de lungi
ar fi i ar crete cea din mijloc mai repede
dect cele de pe exterior?...Ei bine, cum ai
rspunde la aceast ntrebare altfel dect
lsndu-le s creasc?"

Pericolul acestui tip de abordare este c este extrem

de inteligemt. Fr ndoial, este foarte inteligent s-l
dojeneti cu blndee pe copilul, ce-i suge un deget pentru
c nu le suge pe toate sau s sugerezi zile pentru a-i uda
pantalonii sau s pondereze diferite modaliti de a-i
smulge genele. Este uor ca terapeutul s fie astfel prins n
ingeniozitatea ideii utilizate pentru a modifica realitatea
copilului, nct principiul orientativ, ce o susine, principiul
"simplei prezentri a unei idei oneste, sincere de la o
persoan la alta" poate fi pierdut. Erickson credea cu trie n
dreptul copilului de a-i suge degetul; el chiar vedea
comportamentul problem ca pe o problem strict personal
a acestuia. Doar pornind de la un astfel punct de vedere
avantajos al respectului veritabil i n acord cu intergitatea
copilului, o astfel de abordare este benefic. Rossi a speculat
c tocmai aceast calitate - a veridicitii n munca lui
Erickson a fost responsabil de tehnicile sale terapeutice
strlucite. (Rossi, Ryan &Sharp, 1983).
Pe de o parte, copiii pot fi cu uurin orbii prin tehnici
i manipulri cognitive inteligente. Pe de alt parte, ei
percep rapid falsitatea, ingenuitatea i ceea ce am putea
numi inteligen ego-centric. Orice terapeut trebuie s
descopere un echilibru important i delicat ntre tehnic i
filosofie.

Houl somnoros

49

Am avut un insight personal legat de importana

sinceritii i convingerii lucrnd cu clienii acum 2 decade,
cnd eram Cpitan n serviciul medical. O adolescent n
serviciul militar, dependent - cu urmtoarele plngeri:
probleme de somn, asociate cu frica de a fi jefiut n timpul
nopii, a venit la terapie. n urm cu 10 ani casa familiei sale
fusese jefuit, dar nu-i amintea s fi avut probleme de
somn asociate cu trauma la acel moment. Dolores a nceput
s descrie un comportament ritualizat, realizat n fiecare
noapte, nainte de a merge la culcare. Mai nti, se asigura c
ua din fa i cea din spate sunt nchise; apoi, verifica
fiecare fereastr pentru a se asigura c este nchis i
ncuiat; apoi i alegea hainele pentru a doua zi i le punea
n acelai loc, pentru eventualitatea n care trebuia s se
mbrace repede.
n acel moment eram supervizat de un psihiatru, ce a
elaborat un tratament bazat pe conceptul lui John Haley, de
intenie pradoxal (Haley, 1963). Nu eram familiarizat cu
acest tip de abordare neconvenional i chiar am rs de
planul su. El a sugerat s tratez problema de somn a lui
Dolores utiliznd comportamentele ei ritualizate, ntr-un mod
specific. Trebuia s-o fac pe Dolores s-i pun n practic
ritualurile ei n detaliu la momentul culcrii, i apoi, s
mearg la culcare. Dac era nc treaz n urmtoarea or,
ea trebuia s se dea jos din pat i s ndeplineasc sarcina ei
plictisitoare/obositoare, de verificare a fiecrui zvor din
cas. Acest procedeu trebuia s continue toat noaptea.
Bineneles, strategia acestei abordri era de a provoca n ea
concluzia incontient c, "Dac adorm nainte s treac o
or, scop de aceast sarcin obositoare i plicticoas de a
face acelai lucru din nou!"
Am gsit aceast modalitate ireverenioas de a trata
simptomul ei ca fiind n antitez cu formaia mea
psihoanalitic din Boston. Aa c, dei, am urmat sugestiile
supervizorului meu, probabil c i-am transmis incontient lui
Dolores nencrederea mea. Pentru c, dei a fost de acord cu
un astfel de plan neobinuit, nu-l aplicase atunci cnd ne-am
vzut la urmtoarea edin. Supervizorul m-a criticat pentru
a nu fi fost ferm cu prescripia. De fapt mi-a spus c i-am
permis s ignore o prescripie important, care ar fi ajutat-o.
Am discutat pe larg despre modul n care trebuia s accept
un astfel de tratament inovator. i acest discuie m-a ajutat

50

s-mi rezolv anumite nencrederi legate de modul de a

dobndi un rezultat terapeutic printr-o astfel de abordare
"radical" (la acea vreme).
n urmtoarea sptmn am putut s-i prezint lui
Dolores prescripia cu convingere, entuziasm i cu un aer de
genul, "Nu-mi irosi timpul meu i pe al tu dac nu doreti s
rezolvi problema somnului." n urmtoarea sptmn
Dolores a raportat c avusese 5 nopi conscutive n care
dormise. ndeplinind "prescripia", ea ntrerupsese propriul
pattern al insomniei. Problema spargerii n-a mai fost
niciodat menionat.
Flexibilitate n utilizare
Inerent unei abordri veritabile a utilizrii n terapia la
copii este calitatea flexibilitii. Utilizarea nseamn a
rspunde la acele realiti ce se prezint singure n mod
spontan. Se acord puin atenie aderenei stricte la
procedurile de tratament convenionale. Erickson este
renumit pentru bunvoina i flexibilitatea sa terapeutic.
Dac pacietul nu putea sau nu mergea la el, se ducea, pur i
simplu, el la pacient. ntr-un caz (Erickson, 1959/1980,
pp.201-202), prinii unui fetie de 9 ani l-au contactat pe
Erickson i i-au explicat c fiica lor eua n munca ei colar
i se retrgea ngrijortor de mult din punct de vedere social.
Au adugat c a refuzat s mearg la el la cabinet. De aceea
a vizitat-o el n fiecare sear timp de peste 6 sptmni.
Discutnd cu fetia a sesizat un sentiment adnc al
inadecvrii n relaia cu activitile ce necesitau coordonare
fizic. Ea ura jocurile tipice pe care majoritatea copiilor le
iubeau. ntruct braul su drept era infirm n mod evident
(de la poliomelita avut la 17 ani), a provocat-o pe pacienta
sa, spunnd c el putea juca un joc mai prost dect ea. Fetia
a acceptat provocarea i au jucat acel joc n urmtoarele 3
sptmni, timp n care ea a devenit o juctoare excelent.
n urmtoarele 2 sptmni s-a urmat aceeai
procedur cu patinele cu rotile. ntruct piciorul drept al lui
Erickson era clar infirm, acesta a exclamat c putea fi mult
mai slab dect ea la patinaj. n 2 sptmni fetia stpnea
patinajul. Apoi, Erickson i-a cerut s-i arate cum s sar
coarda cu un picior beteag; dup o sptmn ea fcea i
asta.

51

n final, a venit vremea mersului pe biciclet. De

aceast dat Erickson a spus c ar putea s-o ntreac,
deoarece, aa cum tia oricine, era bun la ciclism. Fetia a
acceptat provocarea, spunnd c realizrile ei din celelalte
activiti au fcut-o s se simt mai bine, dar c nu
nsemnau prea mult datorit handicapului lui Erickson.
Ciclismul ar fi fost adevratul test, aa c l-a avertizat c
inteniona s-i observe picioarele pentru a se asigura c i
ddea silina. Erickson a ncercat din rsputeri cu ambele
picioare, pe care fetia le putea vedea cu uurin, dar ea a
ctigat totui. Adevrul era c Erickson era un bun ciclist,
dar acest abilitate era de fapt dobndit pedalnd cu un
singur picior, cu piciorul sntos. Atunci cnd a ncercat s le
foloseasc pe ambele, a fost cu adevrat handicapat! Fetia
tia doar c era un bun ciclist, care i-a dat silina, i pe care
l-a nvins.
Ctigarea ntrecerii a marcat ultimul "interviu
terapeutic". Ea a devenit o participant avid la activitile
sportive de la coal i desigur s-au mbuntit i notele.
ncnttorul plan de tratament neortodox al lui Erickson
din acest caz ilustreaz ct este de puternic utilizarea i, de
asemenea, ct este de important flexibilitatea n acest
utilizare. Erickson nu s-a ocupat de "originea" problemelor
fetiei, i nici mcar nu a tratat direct nici una din cele 2
probleme prezentate: obiceiurile legate de nvat nu au fost
niciodat abordate, i nici problema interaciunii sociale. n
schimb, el a neles c problema central era lipsa de
coordonare fizic a copilului i umilina ce decurgea n mod
firesc de aici.
Ar fi putut fi aceste probleme abordate la fel de
adecvat n limitele convenionale ale unui cabinet? Este
puin probabil. Bunvoina lui Erickson de a merge acas la
feti i de a interaciona cu ea n termenii ei, a fost probabil
la fel de important n recuperarea ei, ca i experiena
tratamentului nsui. Evident c trebuie fixate limite - nu
trebuie s te atepi ca terapeutul s strbat tot oraul
indiferent de or. Important este c flexibilitatea terapeutic
poate deschide noi dimensiuni de tratament altfel,
imposibile.

n roz

52

n edina iniial, mama lui Steven, un bieel de 6

ani, l-a descries pe acesta ca "fiind diferit" de ceilali 3 copii.
Pe lng problemele de somn, nu avea control n majoritatea
timpului. Cnd erau prezeni i ali copii, avea izbucniri de
furie, astfel nct trebuia s fie separat de ei. Activitile
plcute pentru copii, precum plimbri n mainue sau
jucatul n nisip, nu erau i pentru Steven experiene plcute.
Dup ce am lucrat cu Steven i cu prinii lui timp de o
lun, am primit un telefon de la mama lui, care mi cerea s-o
sun pe nvtoarea lui Steven. Mama se simea foarte bine
n legtur cu ceea ce ea i soul ei nvaser n terapie i
dorea s-i ajut fiul i la coal. Se prea c in ciuda faptulu
c Steven nvase s se exprime mai degrab verbal dect
punnd n act reaciile sale, ceilali copii continuau s-l vad
dup vechiul su mod de a fi. Datorit interesului, motivaiei
i cooperrii artate att de Steven, ct i de prinii si am
fost mai mult dect bucuros s lrgesc cadrul terapeutic. Am
contactat-o pe nvtoare i am ntrebat-o dac puteam
vizita clasa, s observ i s interacionez cu copii, pentru a-l
ajuta pe Steven i pe ceilali copii, s-i accepte diferenele. A
acceptat i m-a ntrebat dac voi dori s mprtesc cu ea
orice observaie i sugestie. Dup ce am primit acordul scris
al prinilor, am stabilit ziua vizitei mele.
Observndu-l pe Steven, att n clas ct i n afara ei, n
pauz, am remarcat c se strduia din greu s-i
demonstreze abilitile ntr-o manier pozitiv. Ceilali copii
rdeau de el cnd s-a apropiat de locul n care se jucau i-l
strigau n tot felul, "Streven...." El a ncercat s le spun cum
se simea atunci, dar ei continuau.
Copii erau curioi n legtur cu prezena mea. S-au
apropiat i m-au ntrebat cine eram i ce fceam acolo. Plin
de mndrie am spus, "Sunt un prieten foarte apropiat de-al
lui Steven i am venit astzi aici, ca s m joc cu el". Am
introdus, n mod intenionat, un nou punct de vedere asupra
lui Steven - al acceptrii i valorizrii, n locul respingerii.
Spernd s stimulez interaciunea cu ceilali copii, am luat o
minge de fotbal i l-am ntrebat pe Steven dac voia s
joace prinselea cu mine. A fost ncntat. Sttea cam la 10
picioare deprtare n timp ce ne jucam. n apropiere sttea
un alt copil ce privea. Expresia feei lui i micrile corporale
mi-au artat c era interesat s se joace cu noi. Dup nc
cteva pase l-am ntebat cum se numete.

53

"Matthew", a spus.
"Vrei s te joci i tu?" l-am ntrebat.
A zmbit larg i a rspuns "Daa!"
I-am aruncat atunci mingea lui Matthew; el mi-a
aruncat-o din nou mie. I-am aruncat-o lui Steven i i-am
cerut s i-o arunce lui Matthew. nlnuirea ncepuse. Jocul
nostru a trezit interesul i altor copii i nu peste mult timp
eram o echip, fiecare interacionnd cu ceilali.
Dup 20 de minute de joac a venit timpul s mergem
nuntru i s "fim linitii". n acest timp copiii stteau n
bnci i nvtoarea le spunea poveti sau discutau despre
teme sociale, cum ar fi, cum s-i faci prieteni. tiind c
fusese pregtit etapa scimbrii, am ntrebat-o pe
nvtoare dac puteam spune o poveste. Mi s-a adus un
casetofon i i-am spus nvtoarei c i voi da o copie. A fost
ncntat.
n timp ce copiii se aezau n bncile lor, le-am spus ce
mult mi-a plcut s m joc cu ei i ca mulumire, le voi
spune o poveste deosebit. Steven s-a apropiat, la fel ca
ceilali, pentru a asculta noua poveste.
"Imaginai-v c plecai ntr-o cltorie incredibil,
minunat de relaxant.....o cltorie n care poi doar s
nchizi ochii i s-i imaginezi tot felul de lucruri minunate,
palpitante, frumoase, sau s le simi, s le guti, s le miroi
i s le atingi. Aa.......i poi ncepe aceast cltorie ntr-o
poziie foarte confortabil i ocupnd tot spaiul de care ai
nevoie......nspirnd ncet i profund pe nas i expirnd ncet
pe gur. Aa........i continu s respiri uor, confortabil, n
timp ce cltoria ncepe att de uor pentru tine acum..........
n ceast cltorie i poi imagina un loc minunat n
care ai dori s fii. Poate c i-ai dori s zbori deasupra norilor.
Nu tiu unde i-ar place s mergi, dar cu nepreuita ta
imaginie poi crea orice loc n care ai vrea s fii. i n timp
ce zbori i...........i te simi confortabil, mi-ar place s-i spun
o poveste - o poveste despre un elefant care tria la Zoo.
Vezi tu, acest micu elefant era uor diferit de ceilali
elefani, pentru c era roz. Majoritatea elefanilor, mai ales
la Zoo, erau gri. Erau doar civa albi, mai puini, mai
deschii, i civa mai nchii; dar acest elefant, acest puiu
de elefant, era roz.
i-a fcut griji peste griji, deoarece celorlali elefani le
era greu s-l accepte. i dorea att de mult s fac parte din
grup, s se joace cu ei. i dorea s alerge printre stnci, i i

54

dorea s se poat juca i s poat arunca cu noroi ninte i

napoi spre fiecare din ceilali elefani, mai ales n cei care
erau n aceeai cuc. i elefanii ador s se rostogoleasc
n noroi; ador s arunce cu ap pe spate; i tuturor le place
s se joace. Singura problem era acest elefant era diferit.
El vedea lucrurile diferit i le simea altfel. Uneori chiar
auzea diferit. i din cnd n cnd, sufletul su era plin de
lucruri att de amestecate nct nu mai tia ce simte.
Uneori elefanii nu tiu foarte multe i trebuie s
nvee. Elefanii trebuie s nvee att de multe lucruri despre
ei nii. ntr-o zi, pe cnd acest elefant hoinrea, pur i
simplu, prin colul cutii, alt elefant - unul mai n vrsti mai
nelept - s-a apropiat i i-a spus, "Ce te supr astzi?"
Micuul elefant i-a rspuns, "Pi, vezi, eu sunt diferit. Nu pot
juca aceleai jocuri i nu-mi place s fac totul la fel ca toi
ceilali. Sunt ngrijorat n legtur cu asta i n plus, sunt roz,
i este foarte greu s fii astfel cnd toi ceilali sunt gri."
n acel moment, elefantul mai n vrst l-a privit pe
elefnelul roz i i-a spus: "M ntreb dac i aminteti de
vreo situaie n care faptul de a fi roz, roz deschis a fost
important pentru tine".
Elefnelul s-a gndit, i s-a gndit i s-a gndit la el.
"Da, mi amintesc de o situaie, cu ceva timp n urm, n
care m-am pierdut. Am rtcit primprejur i se ntunecase i
toi ngrijitorii m cutau. Exact. Ei m cutau i nu tiau
unde s m gseasc. Se fcea din ce n ce mai trziu i miera fric. M-am gndit c nimeni nu m putea gsi. i pe cnd
rtceam, ncercnd s gsesc drumul spre cas, deodat a
oprit o main din care au cobort ngrijitorii. Reuiser s
m gseasc! Ei mi-au spus: "Ne bucurm att de mult c
eti roz, roz deschis, deoarece nu te-am fi putut gsi pe
ntuneric dac ai fi fost gri!"
n acel moment, ochiii elefnelului au sclipit. A neles
c uneori este imprtant s fii deosebit - i c faptul de a fi
diferit poate fi chiar minunat.
Elefantul cel mare i nelept nghiontit cu blndee i ia spus, "Aa este. De multe ori, de foarte multe ori, faptul de
a fi diferit constituie o calitate aa de minunat, ca toate
calitile pe care le ai acum. i m ntreb dac le-ai putea
arta cteva din aceste caliti i celorlali elefnei, care
poate nu le neleg."
Elefnelul roz s-a gndit i s-a gndit i cu aceeai
sclipire a spus "Desigur, pot".

55

S-a dus la locul n care se jucau ceilali elefnei i a

nceput s le arate alte 3 caliti pe care le avea. El a dorit
s mprteasc aceste 3 caliti cu ei, pentru ca acetia
s-l poat percepe altfel. Le-a artat cte lucruri putea face
fiind roz. Au fost uimii i au neles c a fi roz putea fi chiar
plcut i diferit, astfel nct au ncercat din greu s fie i ei
roz.
Ei bine nu au reuit, n-au putut deveni roz - n-au putut
avea aceeai culoare ca elefnelul nostru. Dar ncercnd s
devin roz au neles c se petrecea ceva magic i minunat a nceput s se schimbe modul n care simeau unul fa de
altul i n care se vedeau unul pe altul. Au nceput s vad,
s aud, i s simt caliti minunate, magice unul n
cellalt, i ct de extraordinar se simeau! Curnd, elefnelul
roz i-a dat seama c era foarte trziu i l-a nghiontit pe
fiecare din ceilali elefnei cu blndee i le-a trimis un
mesaj cu ochiorii lui strlucitori de parc ar fi spus, "Sunt
prietenul vostru i avem nc attea lucruri de nvat, de
descoperit unul despre cellalt." Au nchis ochii i au
adormit. Aa.....
i n timp ce pluteti i-i permii aceste emoii
minunate i confortabile, tot ce am discutat i am nvat se
va asocia ntr-o nou manier, ajuttndu-te s te simi calm,
relaxat i mpcat. Permite-i aceste sentimente minunate,
legate de faptul de a cunoate cte lucruri poi realiza cu
succes, ca atunci cnd ai nvat s-i legi ireturile de la
pantofi; i cum tii ct fac unu i cu unu; i ct fac doi i cu
doi; i cum tii s citeti; i cum tii att de multe lucruri att
de minunate. Permite-i doar s pluteti, rentorcndu-te ntrun loc att de confortabil, n propriul tu ritm i acordndu-i
att timp ct ai nevoie. Permite-le ochilor ti s se deschid,
lund cu tine doar acele momente plcute, de care vrei s-i
aminteti, i permindu-i s uii orice doreti s uii, astfel
nct s poi continua s te simi confortabil i mpcat,
relaxat. Aa... Imagineaz-i doar i continu s-i imaginezi
zi dup zi, n orice moment vei dori. Aa.......i poi, fie s
aluneci ntr-un somn confortabil, fie s-i permii s deschizi
ochii acum. Respirnd profund i ntinzndu-te, vei reveni pur
i simplu la starea de veghe. Te simi plin de confort.
Aa..........

56

3. INGREDIENTELE
SCRIERII POVETILOR
"Pe cnd i arta revrsa razele peste ocean, am
observat un pelican mare n nuane de gri i alb. Pe cnd i
admiram corpul graios ce se arcuia atunci cnd cuta de
mncare, ne-am ntrebat de unde tia unde s caute?
Nu nu suntem capabili s vedem unde se afl sursa hranei
sale.
i totui, ceea ce se afl n afara cmpului nostru de
contiin, se afl n
cmpul de contiin al unei creaturi simple, aa cum este
pelicanul."
n capitolele urmtoare vom prezenta o schem
detaliat pentru a crea metafore terapeutice eficiente dintr-o
perspectiv clinic: cum s observi, s evoci i s utilizezi o
gam larg de informaii emoionale i comportamentale,
pentru a le ncorpora ntr-o poveste. n acest capitol ne vom
centra pe metafora terapeutic vzut asemeni unei
experiene de scriere a povetii, avnd o mare legtur cu
bogata motenire a povetilor pe care cu toii ni le amintim
din copilrie.
Metafora literar - metafora terapeutic
Povetile sunt un minunat exemplu al modului n care
poate fi utilizat metafora att cu scop literal, ct i cu scop
terapeutic. Povetile sunt spuse ntr-un limbaj colorat, plin de
imagini i conin importante mesaje psihologice (Bettelheim,
1975). Nu toate metaforele sunt terapeutice, aa nct este
important s nelegem subtilele elemente ce separ o
metafor pur literar de una terapeutic. Un element pe
care ambele metafore l au n comun este corespondena (
Jaynes, 1976): Trebuie s putem tri o sincronie imediat
ntre metafor i ceea ce descrie ea ("referentul" ei).
Corespondena se poate situa la mai multe niveluri n cititor,
totui, aici se despart cele dou metafore.
n metafora literar, corespondena ntre metafor i
referentul ei poate fi destul de apropiat, pentru a evoca o
familiaritate imagistic. Cititorul trebuie s fie cuprins de
bogia imageriei, totui, scos sau strin de experiena

57

nfiat. Spre exemplu, n urmtorul pasaj al lui D. H.

Lawrence, ce ncheie cartea "Fii i amani" (Lawrence, 1969),
observm miestria cu care acesta folosete metafora
pentru a sugera dezolarea tnrului Paul, prilejuit de
moartea mamei sale (p. 420):
"De toate prile...................................
n acest pasaj, Lawrence utilizeaz imagini metaforice
pentru a descrie o trire. Experiena are loc n alt timp i ntro ar diferit, ceea ce o face nefamiliar majoritii
americanilor. Mai mult, detaliile actuale ale experienei moartea mamei lui Paul dup o boal lung i dureroas pot fi familiare doar unui numr redus de cititori. i cu
siguran nu oricine a trit dezolare fr noim, pe vare o
simte Paul. Totui, Lawrence o descrie att de frumumos prin
metafore, nct cititotul ptrunde n ea doar prin bogia
imaginii.
n timp ce descrierea este principala funcie a
metaforei literare, modificarea, reinterpretarea i recadrarea
sunt scopurile metaforei terapeutice. Pentru a le atinge,
metafora terapeutic trebuie s evoce att familiaritatea
imagistic a metaforei literare, ct i familiaritatea
relaional, bazat pe experiena personal. Povestea nsi
- personajele, evenimentele i scenele - trebuie s vorbeasc
despre experiena de via a cititorilor i trebuie s-o fac ntrun limbaj ce le este familiar. Un exemplu dintr-o poveste
modern ar putea fi "Vrjitorul din Oz" (Baum, 1990), ce
funcioneaz ca o metafor a temei cutrii de soluii
magice undeva n afara noastr. Imaginea unei vrjitoare
rele, a uneia bune, a omului de fier, a sperietoarei, a leului i
a vrjitorului, toate nfieaz aspecte luate din experiana
asculttorului, oglindite n Dorothy. Chiar ca aduli, vizionnd
filmul pentru a 10-a oar, nc suntem captivai de cltoria
lui Dorothy. Captivai, privim cum dorul iniial al lui Dorothy
de a merge "undeva peste curcubeu", se transform printr-o
serie de experiene fantastice, n declaraia, "Nu este alt loc
ca acas".
Fiecare personaj din "Vrjitorul din Oz" poart un mesaj
imagistic i unul terapeutic. Marele i puternicul vrjitor,
aparent purttor de soluii magice, se dovedete a fi "doar
un om normal" (Kopp, 1971), care le ghideaz pe personaje
spre soluiile pe care le poart n ei nii - o metafor

58

terapeutic pentru reintrarea n posesia forelor propuse i a

abilitilor. Vrjitoarea cea rea din Est, din cauza creia
Dorothy i nsoitorii ei sfresc n teroare i slugrnicie, se
dovedete a fi solubil n ap - metafor a impotenei ultime
a punctelor de vedere i aciunilor negative. Problemele pe
care fiecare personaj le prezsint att de sincer naintea
Vrjitorului, se dovedesc a fi simple omisiuni/neglijene: Leul
are curaj, Sperietoarea avusese ntotdeuna minte, Omul de
fier avusese ntotdeuna o inim i Dorothy avusese
ntotdeauna abilitatea de a se ntoarce acas. Toate sunt
metafore ale principiului terapeutic de baz, conform cruia
rspunsurile, soluiile, abilitile i resursele se gsesc n
fiecare individ.
Faptul c povestea "Vrjitorul din Oz" se adreseaz
tuturor vrstelor indic gradul familiaritii relaionale, pe
care o conine. Imaginile povetii conin destul pentru a
generaliza vrste i experiene de via att de diferite, i
totui, sunt att de personale pentru a evoca rspunsuri
imediate, private. Metafora nopii lui Lawrence nu are o
aplicabilitate att de larg, chiar dac reuete ntr-adevr la
un nivel literar. Nu este sucifient n terapia de grup, edinele
de grup, sau n clas s construieti o metafor bogat din
punct de vedere imagistic, ca n pasajul lui Lawrence, dac
nu reuete s ating asculttorul ntr-o manier relevant
din punct de vedere personal.

Ingredientele metaforei terapeutice

Se poate pune ntrebarea "Ce face o metafor eficient
ntr-adevr, pentru a o face terapeutic?" Este posibil ca
principala ei funcie s fie de a crea ceea ce Rossi
(1972/1985) numea "realitate fenomenologic mprtit"
n care lumea creat de metafora terapeutului este
experimentat de ctre copil. Asta creaz o relaionare
empatic n 3 dimensiuni ntre copil, terapeut i poveste,
care apoi, face posibil ca copilul s dezvolte o anumit
identificare cu personajele i evenimentele schiate. Aceast
identificare conine puterea transformaional a metaforei
(Gordon, 1978). Copilul trebuie s creeze o punte personal
ntre el nsui i evenimentele povetii, dac urmeaz s
aduc anumite pri ale metaforei napoi n viaa "real". n

59

metafora terapeutic eficient, acest lucru este facilitat prin

reprezentarea problemei copilului cu suficient acuratee
pentru ca el s nu se mai simt singur, i n acelai timp,
suficient de indirect, pentru a nu se simi stnjenit, ruinat
sau rezistent.
Odat stabilit identificarea ntre copil i poveste,
sentimentul de izolare al copilului, legat de propria problem
("Nimeni nu are problema mea") este nlocuit de un
sentiment de experien mprtit ("i ei au o problem ca
i mine"). Repet, totui, conexiunea ntre problema
metaforic i problema copilului rmne "nu chiar"
contient. ntr-adevr aceasta este deliciul unei metafore
terapeutice: Povestea "lovete casa" dar ntr-o manier
ndeprtat; se centreaz pe problem, dar ntr-un mod difuz
i discret; i activaz abiliti specifice i resurse, dar ntr-un
mod neamenitor, generalizat. Copilul fr tat, ce plnge n
scena despririi din E.T., s-ar putea s nu gndeasc
niciodat contient, "Exact ca atunci cnd a plecat tata".
Totui, la un anumit nivel, sentimentul iubirii i acela de bine
sugerat de finalul filmului, l poate ajuta pe copil s-i
triasc pierderea ntr-un nou mod, mai vindector - i fr
mcar s fie contient de asta.
Cum .............? Dac avem n vedere povetile clasice,
putem discerne elemente sau ingrediente ale scrierii
povetilor, comune multora din ele. ntr-un fel sau altul,
majoritatea povetilor clasice:
1) Stabilesc o tem general a conflictului metaforic n
relaie cu protagonitii;
2) Personific procesul incontient sub forma eroilor sau
celor ce le sar n ajutor (reprezentnd abilitile i
resursele protagonitilor) i a rufctorilor sau
obstacolelor (reprezentnd temerile i credinele negative
ale protagonitilor);
3) Personific situaii paralele de nvare n care
protagonistul a avut succes;
4) Prezint o criz metaforic ntr-un context al rezolvrii
inevitabile, prin care protagonitii i depesc sau rezolv
problema;
5) Dezvolt un nou sentiment al identificrii pentru
protagonist ca rezultat al "cltoriei victorioase a eroului";
6) Culmineaz cu o srbtorire n care este cunoscut
valoarea special a protagonistului;

60

Ruca cea urt ca metafor terapeutic

S lum un binecunoscut exemplu. n povestea
"Ruca cea urt" lumea fenomenologic mprtit este
creat din experiena comun de a te simi nedorit,
neatrgtor i diferit. Fie copil, fie adult, povestea expune
sentimentul nostru de izolare n acele emoii negative,
schimdu-ne implicndu-ne n amrciunea durerii i
respingerii Rutei cele urte. Simim un sentiment al
experienei mprtite n timp ce mergem alturi de ruc
n multe cltorii, i al identificrii, ce apare din experiena
mprtit, ce ne permit s participm din plin la
transformarea rutei ntr-o frumoas lebd.
i toate astea aduse n "Ruca cea urt" prin
utilizarea de ctre H. Christian Andersen a celor 6
ingrediente clasice. Pentru a nceput, conflictul metaforic
ncepe cu naterea rutei caraghioase. Chiar din primele
momente dup ce a ieit din ou ruca arat diferit - i fraii
i surorile i toate celalte ortnii sunt crude fa de aceast
diferen:
"Srmana ruc, ce ieise ultima din ou i era att de
urt.........
Doar mama sa i vede i calitile. Ea i cunoate
potenialul su de mbuntire i-i enumer procesul
incontient sub forma abilitilor i resurselor:
"Privii ce frumos i folosete picioruele i ct de drept se
ine...Nu este drgu, dar este cumptat i poate nota la fel
de bine ca oricare - chiar ndrznesc s spun ceva mai
bine. .....c nfiarea lui se va mbunti pe msur ce va
crete sau poate n timp, va mai crete puin."
Cu toate acestea abuzul ortniilor se nrutete, aa
nct ruca zboar "spre marea mlatin, acolo unde
triesc raele slbatice", spernd s gseasc acceptare sau
mcar linite. Nu gsete nici una nici alta, dar n schimb
ntlnete prima criz metaforic a povetii, atunci cnd
mlatina este deodat nconjurat de vntori i de cinii lor.
Alte vieti sunt ucise, dar Ruca cea urt reuete s

61

supravieuiasc. Cnd se confrunt cu "un cine mare i

fioros, cu o limb fioroas, ce-i atrna i cu ochi scnteietori",
Ruca cea urt se teme c-i va pierde viaa - dar cinele
se ntoarce i pleac fr chiar s-o ating. Aici Andersen
ofer un exemplu al recadrrii, fcnd-o pe Ruca cea urt
s recunoasc c presupusa urenie i-a servit ntr-un mod
pozitive, salvndu-i viaa: "Mulumesc lui D-zeu, c sunt aa
de urt nct cinele n-a ndrznit s m guste!"
Dup ce se rezolv criza, Ruca cea urt i gsete
drumul spre o colib, care i ofer, fr s i dea seama,
multe situaii de nvare paralele. Deja nvase multe
lucruri importante: cum s noate, cum s-i poarte de grij
i cum s supravieuiasc unei crize. Acum, fiind n siguran
n colib cu o femeie btrn, o gin i o pisic, rutei i se
ofer ansa de a alege ntre ceea ce tie i ceea ce dorete
i ceea ce gndesc i doresc ceilali pentru ea. Declarndu-i
dorina de a prsi coliba i de a se ntoarce la ap, ruca
este aspru admonestat de ctre aroganta gin:
"............................
Nenfricat, ruca i rspunde, "Cred c voi pleca n
lumea cea larg!"
Acum, ntoars n "lumea larg", ruca nc ntlnete
respingere i greuti. Dar pe cnd se spropie iarna i toate
psrile migratoare i ncep cltoria i se ofer prima raz
de speran cnd frumoasele lebede zboar deasupra ei. Aici
Andersen personific potenialitile incontiente ale
Rutei cele urte sub forma lebedei ce trebuia s devin
fr a ti:
"Ohh! N-ar putea uita niciodat acele minunate i norocoase
psri; .........
Lebedele dispar i Ruca cea urt rmne din nou
singur n iarna neroditoare/arid i rece. n timpul acestei
ierni ea depete o alt criz atunci cnd nghea i este
salvat n ultimul moment de un ran. Aceast criz
conduce apoi la alt nvtura, cci Ruca cea urt
nva singur s zboare pentru a scpa de nevasta i copiii
asediatori ai ranului.
Totui frigul iernii aduce i alte momente ale
conflictului, crize i nvturi rutii, care n acest moment

62

nu mai era micu. Cnd primvara a nclzit i colorat

pmntul, ea a descoperit c aripile sale s-au mrit i au
cptat for - i c zbura destul de bine! Din nou a zrit un
stol de lebede, de aceast dat notnd pe lac i s-a hotrt
s zboare pn acolo i s fie cu ele - chiar dac "ele m vor
omor pentru ndrzneala, aa urt cum sunt, de a merge n
preajma lor". Acum Andersen ofer o frumoas reprezentare
a procesului descoperirii i posesiunii potenialului
incontient. Cu reapariia stolului de lebede, ce personific
adevrata frumusee a Rutei cele urte, Ruca cea urt
"se vede" n final cnd i vede imaginea n ap - "nu mai era
o pasre .............."
n continuare, ruca traverseaz o perioad de
transformare plin de bucurie, n care sintetizeaz o nou
identificare ca o frumoas lebd din considerarea
gnditoare a trecutului su:
"..............
n final apare o srbtorire la care este vestit
adevrata i speciala valoare a Rutei cele urte, n timp ce
copii danseaz i bat din palme i "btrnele lebede fac
plecciuni naintea ei". Noua sa identitate este acum deplin
acceptat cu nelegerea final a faptului c ncheiase un
ntreg ciclu: (Ruca cea urt) s-a gndit la modul n care
fusese dispreuit i persecutat, i acum auzea pe toat
lumea spunnd c era cea mai frumoas din toate psrile
acelea frumoase".
i astfel povestea ce ncepe cu respingere i suferin
se sfrete n srbtoare i fericire, aducndu-i cititorii n
mod eficient printr-o serie de evenimente, ce au mediat
aceast transformare - i care pot media transformri
similare n ei. n continuare, iat un rezumat al modului n
care "realitatea fenomenologic mprtit" (Rossi,
1972/1985) este atins n "Ruca cea urt" prin
"ingredientele" noastre ale scrierii povetii.
MPRTIREA REALITII
FENOMEOLOGICE
A se simi nedorit i diferit;
A nva multe lucruri noi;

63

A depi greui;
A se transforma n propriul potenial
Conflict
metaforic
Procese i
potenialiti
incontiente
Situaii de
nvare
paralel
Criz
metaforic
Noua
identificare
Srbtorirea

Naterea rutei caraghioase

Mama rutei o apr i-i citeaz
calitile; Ruca cea urt primete
prima raz de speran de la lebede;
nva cum s noate, cum s-i poarte de
grij, cum s zboare;
Atacul vntorilor n iarna cea friguroas;
Ruca cea urt i vede imaginea cea
nou n ap "Era foarte, foarte fericit, dar
deloc mndr";
"Btrnele lebede au fcut o plecciune
naintea sa";

Faptul de a putea crea poveti originale, care s

impresioneze copiii, aa ca "Ruca cea urt" poate fi
facilitat de contientizarea celor 6 ingrediente ale scrierii
povetilor. Bineneles c nu toate ingredientele vor fi
folosite n fiecare metafor. Ideea nu este aceea de a
prezenta o procedur rigid care "trebuie" s fie urmat. Am
formulat ingredientele n termeni conceptuali n scop
didactic, ceea ce le poate face s par nefamiliare; totui n
realitate ne sunt toate att de naturale i familiare dintr-o
copilrie plin de poveti, filme, cri i propriile noastre
fantezii. Cu toii avem un sentiment interior al dramei - al
modului n care se dezvolt o bun poveste. ntr-adevr dac
ar fi s nscoceti o poveste n 5 minute, vei descoperi
probabil c ea conine mai multe din ingredientele noastre
fr nici un efort contient din partea ta pentru a i le aminti
sau a le include.
Alt factor reconfortant, pe care l-am descoperit, este
modul n care noi valorificm, n mod incontient, povetile
sau povestirile cu care suntem deja familiarizai, ca
modalitate de a crea o poveste "original" pentru copii. Spre
exemplu, n urmtoarea metafor a Butenului plutitor poate
fi vzut clar o paralel ntre tema sa i tema povetii
"Ruca cea urt". i totui, n mod curios, am recunoscut
aceast conexiune doar dup ce am lucrat la acest capitol,

64

la luni dup ce apruse aceast experien. Din punctul de

vedere avantajos al contiiei noastre la acel moment,
metafora Butucului plutitor era o poveste absolut unic,
decurgnd n mod spontan din ea nsi, ca rspuns la
realitile trite de copilul cruia i-a fost spus. Poate, totui,
procesele incontiente au participat, de asemenea, activ prin
accesarea amintirilor ce puteau fi rapid i eficient utilizate.
Pstrnd aceeai linie, ca rspuns la citirea metaforei,
"Sammy elefantul" din cap. 6, un prieten ne-a spus c-i
amintete de elefantul Dumbo. Ne-am uitat unul la altul
surprini i amuzai i am spus c nu ne-am gndit niciodat
la acesta. Am neles ct de important este s tii c
"sistemul suport" al cunoaterii i experienei trecute
opereaz eficient n noi la un nivel incontient. Sunt perioade
cnd crem poveti ce sunt complet originale i sunt
perioade cnd, contient sau incontient, ne inspirm din
elementele familiare ale povetilor tiute. Chiar i cnd se
ntmpl astfel, totui, metafora terapeutic ce rezult este
"original" att timp ct este nfiat ca rspuns dinamic la
realitile n continu schimbare i ntotdeauna unice ale
copilului din faa noastr.
Butucul plutitor
ntr-o dup-amiaz de iarn trzie, am ajuns acas la o
prieten, pentru a discuta chiar despre aceast carte. Fiica ei
mai mare Shannon, ce avea 16 ani, m-a ntmpinat n faa
uii i m-a informat c mama sa va ntrzia o or. Puteam
atepta acolo, mi-a spus deodat. N-am putut s nu remarc
c prea pe punctul de a izbucni n lacrimi. Vocea i era
trangulat i joas, ochii erau umezi, i umerii erau lsai.
Cnd am ntrebat-o cum i-a mers n acea zi, mi-a strigat c
fusese audiat fr succes pentru un rol ntr-o pies la
coal. Pentru a agrava situai 4 din cei 5 studeni ce au fost
audiai au fost selecionai - ceea ce nseamna c ea a fost
singura respins.
Shannon s-a nscut cu o paralizie cerebral. Era un caz
moderat, vorbirea ei era normal, mna i coordonarea
braului aproape normal, i putea s mearg fr ajutor,
dar cu un mers trt evident. Cele mai puin vizibile efecte ale
paraliziei includeau disabiliti de nvare semnificative i o
identificare emoional ca fiind diferit i handicapat.

65

n timp ce Shannon mi povestea despre respingerea

din pies, ne-am mutat n camera de zi i am nceput s pun
butuci n emineu. Era aproape ntuneric i m-am gndit c
lumina i cldura focului o va ajuta s-i ridice moralul. Mam nelat. Remarcile ei erau presrate cu fraze de genul,
"N-am nici o valoare", "Nu sunt bun", "Nu ajung niciodat la
nimic", "M-ai bine a muri".
O tiam pe Shannon de civa ani i n acel timp o
vzusem adeseori venind de la coal n lacrimi, pentru c
fusese numit "retardat", "schiload", "ciudat". De fiecare
dat cnd am ncercat s-o consolez direct, subliniind celelalte
caliti, am fost nfrnt. Nu voia s aud despre ceea ce ar
putea face, att timp ct simea atta durere legat de ceea ce
i se spunea c nu putea face. De aceast dat, am ncercat o
abordare diferit. I-am cerut ajutorul ascultnd pur i simplu
o poveste, aparent din cartea noastr, care s-ar putea s
aib sau s-ar putea s nu aib sens pentru ea. Butucii i
emineul mi-au servit ca surs de inspiraie. n timp ce focul
trosnea, Shannon s-a rezemat de scaun pentru a asculta.

Conflict
metafori
c

"i n timp ce stai astfel, este foarte posibil s devii

contient de ceva din exteriorul tu......poate ceva
pe care i-ai putea concentra atenia n mod
confortabil..........poate vaza de acolo.....
Nu tiu ce se va ntmpla dac vei nchide ochiii i i
vei imagina, n timp ce-i vorbesc.........pauz.......
Aa.......regleaz-i poziia pn cnd aceasta va fi
foarte bun/potrivit pentru tine.
Poate i imaginezi un emineu.....sau urmreti
sunetul flcrilor ce trosnesc.....sau devii contient
de mirosul fumului...sau observi focul ce va fi folosit
doar ntr-un singur scop - important la un moment
dat - i apoi uitat.
Troznetul focului are o muzic a lui, proprie - blnd i
produs doar de focul de lemne.
i pe cnd priveti dansul viu al flcrilor poate
acestea i vor aduce n minte o alt amintire
plcut.........pauz lung......
Era mai demult o poveste despre lemn, cherestea i
butuci. A fost odat o bucat de lemn, ca un butuc,
care se simea groaznic n ceea ce-l privea. Era
ridiculizat, se rdea de el doar pentru c nu era ca
ceilali. Pur i simplu era diferit.

66

Criza
metafori
c

Procese
incontiente

Noua
identificare
Situaii
paralele
de
nvare

Timp de muli, muli ani se simea trist din cnd n

cnd i confuz n legtur cu motivul pentru care se
afla acolo, att de diferit de ceilali.....De ce era
rsucit, i curbat, cnd celelalte buci erau
puternice, ferme i foarte utili?
ntr-o bun zi aceast bucat de lemn s-a suprat
foarte tare cnd s-a vzut ntr-o stiv de lemne, lng
un emineu, pentru a fi ars, transformat n cenu,
mprtiat n btaia vntului i uitat. Dar a scpat,
cumva, de la a fi ars n emineu.
n schimb s-a trezit, cumva, ntr-un camion, pentru a
fi dus la o fabric i transformat n pies de mobilier.
n timp ce cltorea n camion, i era dificil s se
ascund aa c l vedea toat lumea. i dei mai
erau civa butuci n camion, se prea c majoritatea
erau geloi, sau meschini sau doreau s-i bat joc
de el pentru c, credeau c era aa de diferit de ei.
Deodat, aceast bucat de lemn a simit toat
suferina tuturor acelor ani, rsetele i batjocorile,
glumele legate de forma sa. i a avut parte de i
mai mult umilin cnd a fost aruncat din camion i
a srit de-a lungul drumului pn ce a aterizat
singur, singurel. Nu mai avea nici un rost, dac nu
putea fi fcut nici mobil.
Timpul trecea i ntr-o bun zi a fost cules de un
camion hodorogit pentru a fi aruncat. Nimeni nu
prea s aib n vreun fel nevoie de el, nici mcar
un emineu. A fost ncrcat ntr-o alup ce cra
gunoi i obiecte inutile. Poi auzi vechia alup
.....de-a lungul drumului, adunnd butuci i tone de
alte obiecte pentru a fi aruncat acolo unde era apa
mai adnc, ca s duc ct mai la fund......pauz
lung........
Ei bine, aceast bucat de lemn nu putea nelege
cum ar fi fost posibil ca s fie acesta rostul su! S-a
gndit "Dac e ca acesta s fie sfritul, mcar voi
prelua eu controlul i voi cobor de pe alup
singur......sub controlul meu.....voi cobor n ap i
voi
continua
s
scufund
n
felul
meu
propriu.............pauz lung......
i aa a i fcut, i n timp ce se scufunda n felul
su propriu, a fost surprins........i confuz......s se
trezeasc plutind la suprafa.......putea pluti n felul

67

Nou
identificare
Srbtor
ire

su propriu.
i s-a uitat n jur i a vzut multe lucruri. A urmrit
sunetul vntului fluiernd prin pnzele brcilor, a
urmrit sunetul unui pelican ce cuta hran i alte
sunete plcute, ce l-au fcut s se simt din nou
bine............pauz..........
Dup o vreme s-a trezi plutind legnat de valuri,
care l-au dus la rm. Cum din nou nu mai mergea
nicieri s-a gndit c ar putea doar s stea acolo, s
se usuce i s dispar Ce soart trist! Curnd
adormit n soarele cald, ascultnd ritmul valurilor.
Stnd i urmrind cerul albastru s-a relaxat tot mai
mult, ascultnd sunetul oceanului...
Deodat a fost trezit de o mn plcut mngietoare,
ce-l inea n brae i zmbea i aclama ntruna plin
de bucurie, "Eti fantastic, eti de-a dreptul
fantastic!" nu-i putea aminti s fi vzut o
asemenea
privire
afectuoas
pe
faa
cuiva.............pauz...............
Nici
nu-i
amintea
asemenea
cuvinte
de
laud......pauz lung......
nu-i amintea nici s fi fost atins ntr-un mod att de
special, att de plcut..............................pauz
lung.......................................
Era confuz, dar cu mult nainte fusese......cu exaltare
i energic i dus n faa mai multor oameni, ce se
delectau privind forma unic a acestei buci de
lemn, att de original...pauz lung.......
i n timp ce privea mprejur a citit semnul de pe
u, ce spunea ceva de un butuc plutitor. Fusese
numit "Butucul plutitor" i inut la rang de cinste. De
fapt, rostul su actual era plin de disticie: era acum
cea mai frumoas bucat de butuc plutitor.
i probabil a ctigat un concurs i multe premii i sa fcut cunoscut n ntrega lume pentru frumuseea
sa i nu numai. Curnd s-a trezit ntr-un loc frumos,
aezat pe o mantie special, unde se relaxa n
timpul zilei, n timp ce privea feele zmbitoare i
asculta cuvintele de laud ale trectorilor, care se
ntindeau pentru a-l atinge uor - doar pentru a simi
cum este s fii o bucat de lemn att de frumoas.
i acum, relaxndu-se, n noua i plina sa via, de
bucat att de special de butuc plutitor, s-a gndit

68

n mintea lui "Chair dac te-ai ngrijorat mereu,

probabil i-ai atins acum dstinaia, rostul, ntr-un
mod att de relaxat!" i n final, chiar i-a atins
destinaia i scopul, un scop universal, cunoscut de
toi.
Schema pentru metafore:
viaa real - ficiune
n cercetarea din cap. 2 am vzut cum au fost create
metaforele terapeutice din cteva strategii diferite: teme
prestabilite din poveti populare sau tiinifico-fantastice,
poveti originale bazate pe motive din poveti, i poveti
originale izvorte din imaginaia copilului (i/sau a
terapeutului).
Alt bogat surs de inspiraie n crearea metaforelor
este viaa real. La fel cum poi fi, cu siguran eficient,
folosind teme predeterminate i motive, ca i amintiri
incontiente din povetile i temele tiute, am descoperit c
i nu trebuie s existe nici o limitare n descoperirea cadrelor
originale. Chiar ntmplrile i evenimentele de zi cu zi pot
oferi un material brut din care s se creeze o metafor
trapeutic unic. n aceast parte vom pune n opoziie
metafora izvort din viaa real, cu cea nscut din propria
noastr imaginaie i asociaii interne.
SCHEME ALE VIEII REALE
Celuul cu 3 picioare
Timp de 10 ani familia Allen a fost o familie ntreag cu
4 membri. ntr-o bun zi tatl a prsit din senin casa i, 2
ani mai trziu a cerut divorul. n acel moment, Julie, o
femeie atrgtoare de 38 de ani, i cele 2 fiice, de 8 i 5 ani,
Sandy i Melissa, au venit solicitnd ajutor. Mama nu mnca i
nu dormea bine. Vorbea despre sentimentele de furie i
inutilitate "Pur i simplu nu m mai simt ntreag". Cele 2
fetie i exprimau, de asemenea, sentimentele de tristee i
team fa de pierderea brusc a tatlui lor.
n timpul primei ntlniri, membrilor familiei li s-a cerut
s deseneze cteva lucruri care le fceau plcere. Fetiele au

69

desenat activiti ce includeau hobby-urile lor, prieteni i

animale de cas, n timp ce Julie a desenat imagini ce
nfiau "o familie ntreag" (4 membri) interacionnd. n
acel moment mi-a venit n minte o ntmplare personal, cu
un cel cu 3 picioare, aa c am prezentat-o imediat mamei
i fetielor:
"Sptmna trecut conduceam, cnd fiul meude 10
ani, Casey, mi-a spus deoadat "Mam, privete acolo!" A
artat entuziasmat spre stnga, "Uite un cine cu 3 picioare!"
a exclamat el uimit.
"Da" am spus, "este un cine cu 3 picioare, care este
foarte bine".
"Dar, mam", a protestat el, "privete ce face! Se joac
cu o minge, alearg, se aeaz, i roade osul. Face tot ceea
ce fac i ceilali cini, dar el are doar 3 picioare. Cum este
posibil?".......pauz.......
Casey a continuat s m ntrebe plin de curiozitate,
"Dar,
mam,
cum
poate
face
toate
aceste
lucruri?"........pauz.......
"Ei bine Casey", i-am rspuns, "cred c a nvat cum
s se adapteze cu lipsa celuilalt picior, al celui de-al 4-lea
picior. Cred c a nvat cum s se distreze cu cele 3 picioare
care i-au rmas."
Din nou Casey m-a ntrebat, "Dar nu crezi c i-a fost
greu s fac asta?"
"Ba da", i-am spus, "probabil c la nceput era greu.
Tuturor ne trebuie ceva timp pentru a nva ceva nou. Dar,
odat ce nvm acel lucru, este pentru totdeauna."
Dup o vreme, Caset a ntrebat ce s-a mtmplat cu cel
de-al 4-lea picior al cinelui. I-am spus c nu tiu foarte sigur
- poate c se nscuse astfel, poate c-l pierduse pe cnd era
pui, poate c-l pierduse recent. Nici nu conta. Ceea ce conta
cu adevrat, i-am spus, era faptul c el pierduse ceva
important i c apoi, nvase cum s-i foloseasc ceea ce-i
rmsese ntr-un nou mod.
Lui Casey i-a plcut rspunsul meu i s-a aezat
confortabil pentru tot restul cltoriei. Cnd am ajuns acas,
a alergat s le povesteasc prietenilor despre uimitorul cel
cu 3 picioare."
Familia a fost vzut timp de 6 luni, timp n care au
fost introduse n tratament i alte poveti i metafore
artistice. Julie i-a gsit o slujb bun i a nceput s se
gndeasc s se ntoarc la colegiu pentru a-i continua

70

cariera. A nceput s-i dea ntlniri i s se simt "destul de

ntreg".
n timpul primelor 2 luni de terapie, tulburrile
emoionale ale lui Sandy i ale Melissei s-au mbuntit
semnificativ, i au nceput s mnnce i s doarm normal.
Totui, nc mai acuzau ocazional dureri de cap, de stomac i
lipsa dorinei de a mege la coal. Aceste probleme preau
s coincid cu vizite sau telefoane ale tatlui. Dup
excluderea etiologiei medicale, tatl a fost contactat i adus
pentru consiliere familial cu fiicele. n timpul terapiei a
nceput s neleag importana rolului su n vieile lor i a
rspuns c cldur pentru a-i ajuta copiii.
Dup 2 luni de la sfritul terapiei am primit un minunat
telefon de la Melissa. Mi-a relatat foarte ncntat cum s-a
mutat n blocul lor un cine cu 3 picioare i cum ea i cu
Sandy l nvau multe "lucruri amuzante".

Grdina Vanessei
n urmtorul caz, am utilizat o experien din grdin
pentru a strucutra o poveste pentru un micu copil adoptiv.
Un cuplu tnr i copilul lor adoptiv, Vanessa, mi-au fost
trimii de un asistent social, deoarece fetia de 9 ani urma s
fie transferat n alt cas adoptiv - cea de-a 3-a n mai
puin de 2 ani. Prinii adoptivi nu mai puteau avea grij de
ea, din cauza problemelor lor personale i a nevoii constante
a Vanessei de a i se acorda atenie.
n timp ce exploram cteva din lucrurile care i plceau
i care i displceau Vanessei, ea a menionat c nu prea i se
permisese s ajute n grdin, lucru care i fcea plcere.
Comentariul ei a trezit o amintire a unei panii pe care o
avusesem n grdina de legume, aa c am utilizat aceast
amintire ca baz pentru o poveste care s se potriveasc cu
realitatea curent i care s indice o rezolvare mai fericit.
"Acum civa ani, vecinii mei i-au vndut casa. Urma s
fie drmat i nlocuit cu un bloc de locuine. A trecut ns
un timp ntre vnzarea casei, drmarea casei i nceperea
noii construcii. Am remarcat c unele tufe i plante din jurul
casei se ofileau de vreme ce nimeni nu le mai uda. L-am
contactat pe noul proprietar i i-am cerut permisiunea de a
spa i transplanta ceea ce doream.

71

Pentru nceput am ales planta ce prea cea mai trist

i care avea nevoie cel mai mult de ajutor. Am luat-o din
curtea goal i am dus-o n noua ei cas. I-am spus c, dei
tiam multe despre ngrijirea florilor, tot aveam nevoie de
ajutorul ei pentru a-mi spune de ce avea nevoie - exact aa
cum m ntiinase c avea nevoie de ajutor atunci cnd
locuia dincolo de strad.
Dup ce am transplantat-o n locul pe care l-am crezut
cel mai potrivit, i-am pus mult ap i pmnt hrnitor. Dar
nu era de ajuns. Planta n-a prins rdcini, aa c am mutat-o
din zona umbroas, singur ntr-un ghiveci i i-am spus,
"Acum m poi anuna dac acesta este locul n care doreti
s fii". Dup o vreme mi-a spus prin lipsa culorilor vii i
strlucitoare c nu era bine. M-am ntristat i planta prea i
ea trist. Dac ar fi putut vorbi ar fi putut spune, "Voi crete
vreodat mare s nv cum s-mi nfloresc toate culorile?"
I-am artat tufa mea preferat de trandafiri, creia i
mergea att de bine, oferindu-mi ca dar minunaii si
tradafiri roii i cel mai plcut parfum i i-am spus, "Este
greu de crezut c a trebuit s mut aceast tuf de trandafiri
de mai multe ori, pn s gseasc solul cel mai bun i exact
cldura i umbra, apa i hrana de care avea nevoie. Dar, att
timp ct am putut primi ajutor de la experii n materie de
grdinrit, am tiut c este doar o chestiune de timp. Aa c
hai s te scot din acest ghiveci i s te mut n alt loc. i vei
prinde rdcini atunci cnd vei gsi solul i condiiile cele mai
potrivite pentru tine. Este plcut s tii c o parte din tine
tie ce este cel mai bine pentru tine i ce nu - chiar dac teai gndit la nceput c vei sta n acel ghiveci pentru mult,
mult timp."
Vanessa fusese n terapie timp de 2 luni cnd a fost
mutat n noul ei cmin adoptiv. i cum noul cmin avea i o
grdin, i-am dat butai din plantele cele mai rezistente pe
care le aveam n grdina mea. tiam din experiena mea c
era aproape imposibil s le omori, ntruct supravieuiau n
orice condiii. Vanessa le-a primit bucuroas i i-a asumat
ntrega responsabilitate pentru ngrijirea lor. tia c mutatul
este un eveniment important n viaa oricrei plante i c
fiecare plant necesita o ngrijire special n fiecare zi.
Dei Vanessa a fost dezrdcinat din mai multe
plasamente n trecut, de aceast dat "a prins rdcini".
Grija i hrana noilor ei prini adoptivi i-au permis s
nfloreasc. Asistentul social a continuat s-o viziteze i s-i

72

petreac un timp cu Vanessa n grdin, care continua s-i

ngrijeasc plantele primite.
n aceast metafor am utilizat o experien personal
real ca structur pentru metafor i ca prim neles al
asemnrii problemei Vanessei. Prin personalizarea stri
proaste a plantelor abandonate i transplantate i prin
dialogul cu ele, Vanessa a putut s se identifice n siguran
i n mod semnificativ, fr a se simi copleit. Acest lucru a
eliberat-o pentru a participa, de asemenea, la sfritul pozitiv
al povetii i pentru ca s ncerce s-l ancoreze n propria ei
via prin plantarea butailor de la mine.
Ea contrasteaz cu urmtoarea metafor, ce este
bazat n ntregime pe asociaii imaginative.
SCHEM FICTIV
Blue Sparkle/Albastru strlucitor
Am lucrat sptmnal cu un grup de copii compus din 3
biei i o feti, cu vrste cuprinse ntre 8-9. Toi copiii
fuseser trimii pentru un numr de comportamente
problem, ce se centrau pe un deficit al ateniei i un
comportament subclinic hiperactiv. ntr-adevr se micau
continuu! La prima ntlnire am descoperit c le plcea s
urmreasc desene animate (nu se semnalau aici probleme
de concentrare) i au fost cu toii la spectacolul acvatic
Oceanul Lumii. Erau foarte vioi n exprimarea entuziasmului
cu care au urmrit diferitele specii de pete srind i notnd
prin ap. ntruct i ei sreau i se foiau destul de mult timp,
aveam toate indiciile de care aveam nevoie pentru a ncepe.
Le-am spus s nchid ochii i s se prefac c urmreau un
desen animat intitulat "Aventurile lui Blue Sparkle/Albastru
strlucitor".
"Blue Sparkle/Albastru strlucitor era povestea unui
minunat pete ce-i mica codia att de repede nct numeni
n-o putea prinde. Este o calitate pentru un pete, atunci cnd
trebuie s alerge sau s se apere, dar Blue Sparkle/Albastru
strlucitor nu sttea aprope niciodat linitit i nu se oprea
niciodat destul de mult pentru a se putea bucura de
comorile oceanului. Asta l fcea trist cnd i auzea pe ali
peti spunnd poveti uimitoate despre cum ncetineau ei
pentru a vedea toate lucrurile fascinante ale oceanului. Dar,
orict de mult ncerca Blue Sparkle/Albastru strlucitor tot se
mica i nota prea repede.

73

ntr-o bun zi s-a trezit gndindu-se la o vreme n care

curentul apei era lent i panic. Chiar i putea aminti
senzaiile lente, de plutire ale curentului lent. n timp ce se
gndea la aceste gnduri relaxante, a remarcat c i aripioara
sa s-a ncetinit. A fost de-a dreptul ncntat s descopere asta
i nerbdtor s vad dac avea s funcioneze din nou. i a
reuit. A notat atunci la coala petilor, ce erau cu toii
adunai n jurul unui cufr strlucitor plin de comori. nc o
dat Blue Sparkle/Albastru strlucitor i-a amintit lentoarea
apei curentului i a ncetinit i a nceput s nvee att de
multe lucruri. i toi ceilali peti erau surprini i fericii c
Blue Sparkle/Albastru strlucitor era, nota i nva cu ei."
Ca parte ingrant a fiecrie edine copiilor li s-au spus
poveti ca cea a lui Blue Sparkle/Albastru strlucitor sau alte
aveturi fantastice. ntlnirea noastr sptmnal a continuat
timp de 8 luni. n general, copiii au dat semne ale unei
ameliorri generale a comportamentului. Erau capabili s se
concentreze mai mult la coal i puteau interaciona mai
bine cu cei de aceeai vrst.
O oper de art
Carey era o feti de 11 ani, care era "prins la mijloc"
ntr-un rzboi de custodie ntre cei 2 prini, care divorau.
Deoarece nu exista nici o posibilitate de a modifica sau
ameliora cursul acestei btlii, terapia s-a centrat pe ajutorul
dat fetiei pentru a ctiga un sentiment mai puternic al
propriei frumusei i valori, n ciuda evenimentelor haotice
ce aveau loc n viaa ei.
n timpul unei edine, lui Carey i s-a spus o poveste
despre o frumoas oper de art - ntr-adevr o capodoper
- care a fost vndut la licitaie. S-a pierdut foarte mult timp
cu descrierea n detaliu a unicitii i frumuseii acestei
capodopere. Activitatea de licitare a fost apoi introdus
pentru a nfia metaforic lupta pentru custodie i pentru
vizite, pe care o tria copilul. Pentru a reliefa realitatea
dragostei prinilor, chiar dac ei se certau pentru ea, i s-a
spus lui Carey, "Chiar dac fiecare persoan cretea oferta
pentru a obine aceast oper de art, fiecare din ei iubea
aceast capodoper i simea c are un drept n a o
avea acas."
Metafora a subliniat c opera de art rmne
ntotdeauna o capodoper, ndiferent cine o deine.

74

Cum capodopera avea o frumusee special a ei, va fi

apreciat i iubit de muli de-a lungul anilor.

PARTEA A II-a
A CREA METAFORE TERAPEUTICE
4. CULEGEREA INFORMAIILOR
"Cnd eram mic o priveam pe bunica cum crota o
fa de
mas. Nu-mi amintesc dect c a nceput strngnd un ghem
mare
din a fin de croetat, un foarfece i modelele dup care
avea
s lucreze - toate ntr-o frumoas gentu. Am ntrebat-o
dac avea
s m nvee ceea ce tia, iar ea a dat din cap, n semn de
da."
A nva cum s elaborezi metafore terapeutice implic
un proces multidimensional, pe care terapeutul l poate
nva doar pas cu pas. n partea a 2-a voi oferi o structur a
ingredientelor de baz pe care le-am gsit utile n crearea
metaforelor care trateaz schimbareai dezvoltarea. Mai
nti, vor fi examinate modalitile de percepie, evocare i
generare a diferitelor informaii ce vor fi necesare pentru
crearea metaforei. Aceste informaii includ att aspecte
specifice, ct i nespecifice ale sistemelor senzoriale i
lingvistice. Mai trziu, vom demonstra cum s utilizm aceste
informaii esndu-le ntr-o poveste, ce conine un subiect,
personaje i aciune care concord cu problema copilului,
resurse interioare i soluiile dorite.

Provocarea i utilizarea
experienelor pozitive

75

Este posibil ca cele mai importante informaii pe care

le poate obine terapeutul de la copil sunt acelea ale
experienelor pozitive - acele hobby-uri, filme, personaje din
desene animate, animale, evenimente, amintiri, etc, care au
avut un efect benefic. Aceast focalizare pe provocarea
experienelor pozitive difer de abordrile tradiionale n
care accentul se pune pe problem. Ca terapeui, suntem
foarte contieni de puterea execitat de amintirile
dureroase i traume, totui tindem s minimalizm sau s
omitem, pur i simplu, corolarul acestei realiti: o valen la
fel de puternic se poate asocia cu pozitivul. Am descoperit
c n majoritatea cazurilor s-a acordat destul atenie prii
negative a scalei. De aceea, este util att pentru copil, ct i
pentru terapeut s pstreze un anumit echilibru, centrnduse pe amintirile plcute i pe interese. Aceste asociaii
plcute pot funciona ca un "bilet de primire" n lumea
interioar unic a resurselor copilului. n plus, ele ajut la
formarea "structurii cadrului" (Brink, 1982) metaforei,
utiliznd scene, activiti i ntmplri familiare copilului.
Evenimentele vieii personale a lui Erickson l-au ajutat
s introduc acest teren fertil al utilizrii experienelor
pozitive n viaa profesional n termeni ce erau tangibili,
umani i reali. ntr-o lucrare biografic a lui Erickson, Rossi
(Rossi, Ryan & Sharp, 1983) descrie modul n care s-a
recuperat Erickson din paralizie poliomielitic la vrsta de 17
ani, aducndu-i n minte amintirile senzoriale trecute (p. 12):
"n sptmnile i lunile ce au urmat (atacului) Milton a
cutat printre amintirile sale senzoriale i a ncercat s
renvee s se mite. Se uita cu
orele la mna sa, spre exemplu, i ncerca s-i aminteasc
cum se simeau degetele sale cnd apucau o furc. ncet,
ncet a fcut degetele s tresar
i s se mite uor, ntr-o manier necoordonat. A persistat
pn cnd micrile au devenit mai ample i pn cnd a
reuit s le coordoneze n mod contient. i cum apuca mna
sa o crengu de copac? Cum se micau picioarele, tlpile i
degetele de la picioare cnd se cra ntr-un copac?"
ntr-una din conversaiile publicate, Rossi i-a cerut lui
Erickson s clarifice cum i-a revenit (Erickson& Rossi,
1977/1980, pp. 112-113):

76

"Rossi: n experienele tale de nsntoire avute ntre

vrstele de 17-19 ani ai nvat din propria ta experien ci poi utiliza imaginaia pentru a obine anumite efecte ca
ntr-un efort fizic real.
Erickson: Mai curnd o amintire intens dect imaginaia. i
aminteti cum miroase ceva, tii cum s obii o anumit
furnictur din ment. n copilrie obinuiam s m car
ntr-un copac i apoi s sar dintr-un copac n altul, ca o
maimu. mi amintesc multiplele rsuciri i ntoarceri
diferite pe care le fceam pentru a descoperi care sunt
micrile pe care le faci cnd ai toi muchii.
R: Ai activat amintiri reale din copilrie pentru a afla ct
control muscular i-a mai rmas i cum s redobndeti acel
control.
E: Da, se utilizeaz amintiri reale. La 18 ani mi-am reamintit
toate micrile copilriei mele pentru a m ajuta s renv
coordonarea muscular."
Experiena personal extraordinar a lui Erickson,
legat de puterea pozitiv a propriilor amintiri trecute l-au
condus n mod firesc la evocarea i utilizarea acestui
principiu cu pacienii si. Aceasta a fost una din modalitile
prin care el a obinut modificarea semnificativ,
paradigmatic de la patologie la potenialiti.
Vom prezenta un exemplu de caz, un scurt dialog ntre
terapeut i copil ce demonstreaz procesul provocrii
amintirilor i experienelor pozitive.
Paulana, n vrst de 12 ani, era fiica cea mic a unei
famili cu 2 copii. Ea a fost descris de ctre prini ca fiind
"un copil model ce era ntotdeauna cumptat i previzibil".
Era o elev de nota 10 i bine socializat cu cei de vrsta ei.
Problema a nceput la cteva sptmni dup ce fratele ei
mai mare a ieit furtunos pe u dup o btaie cu tatl.
Paulana a nceput s dezvolte imediat probleme de somn i
alimentaie, nu se putea concentra la teme, i a fost descris
de profesoar ca "visnd cu ochii deschii tot timpul".
Dup ce a ascultat versiunea tatlui asupra problemei
Paulanei, cu aceasta de fa, terapeutul a stat de vorb,
apoi, doar cu ea.
T: Se pare c s-au schimbat foarte multe lucruri n viaa ta
ntr-un timp scurt.

77

P: Da.....Mi-e foarte dor de Bobbie. Sunt foarte ngrijorat de

ceea ce i s-ar fi putut ntmpla. A sunat doar de 2 ori de cnd
a plecat, i eu eram de fiecare dat la coal. (ncepe s
plng).
(De fiecare dat Paulana cnd ncerca s-i aminteasc de
Bobbie, mai uura puin amintirea acelei nopi groaznice, n
care tatl i Bobbie au ipat unul la altul, au lovit scaunele i
au trntit ui. A spus c n-a vzut niciodat asemenea scene
violente ntre ei).
T: Ce ar trebui pentru ca tu s te simi mai bine?
P: Ca Bobbie s fie aici, acum. (nc plnge).
T: i dac ar fi aici ce s-ar ntmpla i cum te-ai simi?
P: Bobbie m-ar ine strns n brae i-mi va spune c nu va
mai pleca niciodat i apoi, m voi simi fericit. (lacrimile
aproape c au ncetat acum) - pacienta a descris rezultatul
dorit;
T: Ce alte lucruri din viaa ta te fac, de obicei, fericit? terapeutul provoac amintiri plcute pentru structura
cadrului;
P: Pi, mi place mult muzica. La asta te referi?
T: hh. (dnd din cap). Ce altceva n afar de muzic? terapeutul provoac experiene preferate suplimentare;
P: Celul meu Peddles. E foarte prostu...Ohh, i mama m-a
nvat cum s cos i am fcut o rochi - nainte ca Bobbie
s plece (privire ntristat);
(Ca intervenie strategic pentru a mpiedica ca ea s cad
din nou ntr-o trans negativ centrndu-de din nou pe
plecarea fratelui, terapeutul arunc repede un marker n
direcia ei cu instruciuni pentru puin munc artistic).
(Terapeutul ofer modelul ntreruperii pentru a-l menine pe
copil n prezent i s-l scoat din dureroasa trans);
T: Ce bine l-ai prins, Paulana. Mai exact, ce anume i place n
legtur cu muzica?
P: (faa se nsenineaz): Cnd ascult grupul meu preferat, sar
n ritmul muzicii i m simt minunat. Nu m gndesc la nimic
altceva. (se identific resursele senzoriale, ca procese
kinestezice i auditive);
S-au obinut mai multe informaii despre relaia
Paulanei cu celul, abilitile legate de cusut i muzic.
Aceste experiene au scos la iveal resurse valoroase ale
"fericirii interioare". Ele au fost mai trziu integrate ntr-o
metafor, ce-i oferea modaliti noi, mai pozitive de rspuns
la pierderea fratelui.

78

Trebuie remarcat c acest proces de provocare a

experienelor pozitive este unul "delicat", n care nu exist
nici o formul A-B-C de urmat. ntrebrile terapeutului pot s
nu evoce ntotdeauna o anumit amintire a unei anumite
experiene, aa cum s-a ntmplat n cazul lui Paulanei. Un
copil cu o depresie sever nu s-a putut gndi ce l fcea
fericit cnd l-am ntrebat prima dat. Cnd ne-am perfecionat
ntrebrile pentru a cerceta asociaiile nespecifice, bieelul
a exclamat deodat, "Stropii de ploaie! mi place sunetul
stropilor de ploaie pe acoperi!"
Amintiri, experiene i asociaii subtile, fenomene
multidimensionale i procesul de evocare a lor pot fi la fel de
complicat. Amintirea ederii lng emineu i a ascultrii
trosnetului lemnelor ce ard sau urmrirea flcrilor ce
danseaz pot fi instrumente la fel de puternice ca amintirea
citirii povetilor nainte de culcare. Provocarea ce-i este
adresa terapeutului este de a gsi modalitatea de a
activare a asociaiilor trecute pozitive, ce pot fi utilizate
semnificativ n terapeia copilului. Iat un exemplu despre
cum a fost utilizat informaia obinut n legtur cu
obiectul preferat, pentru a forma structura cadrului general
al unei metafore terapeutice.
Bobbie i magazinul de jucrii
L-am ntlnit prima dat pe Bobbie acum civa ani, pe
cnd avea doar 2 ani i jumtate. n acea perioad o tratam
pe mama sa, Annette, de depresie clinic, i ea l aducea i
pe el cnd nu avea cu cine s-l lase. Tatl su i abandonase
la puin timp dup naterea copilului, iar mama nu-i
rezolvase aceast traum. Am lucrat bine mpreun i
depresia s-a ameliorat. Civa ani mai trziu Annette a revenit
cu cteva probleme legate de creterea lui Bobbie i din nou
a fost necesar o terapie scurt.
Pe msur ce Bobbie cretea, a nceput s-o
nvinoveasc pe mama sa de absena tatlui. La vrsta de
9 ani, a revenit n biroul meu deoarece mama sa era
ngrozit de izbucnirile acestuia n plns, care se
transformaser n strigte i accese incontrolabile de furie i
mnie. Annette nu putea comunica cu Bobbie n timpul
acestor stri tumultoase - pur i simplu nu rspundea.
Singura informaie ce continua s ias la suprafa n multe

79

modaliti indirecte era c lui Bobbie i lipsea prezena

tatlui n viaa lui. Bobbie nega, totui, acest lucru i
devenea foarte retras ori de cte ori m apropiam de vreun
subiect degat de "tticul".
Am aflat de la Bobbie c avea un cel, c-i plceau
animalele de plu i c-i plcea s se plimbe printr-un
magazin de jucrii. Pe baza acestei informaii, i-am prezentat
o metafor despre un magazin de jucrii special n care
ceii de plu ateptau s fie cumprai i luai acas. n
acest magazin de jucrii, unii celui erau cumprai de
copii, alii de o femeie mpreun cu un brbat, alii de un
brbat singur i alii de o femeie singur. Pe timpul nopii
toi celuii din magazin urlau n legtur cu cine i-ar dori
s-i ia acas.
"Eu vreau d fiu doar ntr-o cas vesel", a spus unul.
"Vreau s fiu n casa unei mame", a explicat altul.
"Vreau s fiu cu oricine m iubete i are grij de
mine", a spus altul.
Dar un singur celu era blocat, deoarece credea c
doar ntr-un singur fel de cas va fi fericit. Era casa unei
mame i a unui tat, i nimic altceva. Ei bine, ori de cte ori l
vedea vreun copil i dorea s-l ia acas, celulu l privea att
de trist i nefericit nct copilul de rzgndea. Cnd o femeie
singur se arta ncntat s-l ia, faa celuului lua deodat
o nfiare de fioroas i femeia alegea repede alt cel de
plu. ncet-ncet toi celuii au fost cumprai, cu excepia
unuia - cel rmas deoarece refuza s fie fericit i s mearg
n altfel de cas dect cu o mam i cu un tat.
ntr-o zi vrjitorul ppuilor ce locuia dincolo de
culoarul magazinului de jucrii i-a spus celuului, "Exist o
cale pentru a depi problema ta. Dac nu, vei fi suprat
toat viaa ta. Trebuie s alungi toate dezmgirile i
enervarea i s le nlocuieti cu ceea ce ai avut demult dragoste de cel. Nu tiu de ce te-ai hotrt s te nchizi
ntr-o singur alegere, ntr-o singur soluie. Bagheta mea
fermecat poate transforma orice, deoarece tie c exist i
alte posibiliti. Bagheta mea n-ar continua s fie trist i
furioas tot timpul - acestea sunt att de grele - n-ar fi n
stare s le ridice i s fac magia. Folosete bagheta mea
fermecat pentru a-i permite s fii acceptat de cel care te
iubete."
n afar de a-i spune metafore pe aceast tem, am
introdus de asemenea o metafor vie. M-am hotrt s

80

utilizez comportamentul lui Bobbie n loc s-l ncerc s-l

opresc; i-am sugerat c singura problem era c nu plngea,
striga i nu se enerva destul de bine.
Bobbie a primit prescripia de a sta n fiecare noapte,
timp de 15 minute n faa oglinzii, cu casetofonul deschis.
Mai nti a fost instruit s se vad foarte foarte trist; trebuia
s scoat sunetul pe care l fcea tristeea; i trebuia s
simt ce parte a corpului su simea cel mai mult i care
simea cel mai puin tristeea. Aceleai instruciuni au fost
date i pentru furie.
Dou sptmni mai trziu, mama sa a raportat ct de
surprins a fost c Bobbie realiza cu religiozitate prescripia
sa - el singur. Izbucnirile incontrolabile au ncetat n cea mai
mare parte. Totui, Annette era ntr-o zi n camera de zi cu
Bobbie, cnd acesta a reluat vechiul comportament. L-a
ntrebat nervoas, "Bobbie eti bine?" Pe neateptate el a
ncetat, a zmbit i a exclamat, "Sunt bine - doar exersam
ceea ce mi-a spus doctorul". Mai departe terapia a continuat
pentru a consolida noua achiziie a lui Bobbie n legtur cu
ct era de special casa sa, cu un singur printe. Treptat,
crizele sale au cedat, pe msur ce el i-a orietat energia
spre activitile normale pentru vrsta de 9 ani.

Recunoatera i utilizarea aluziilor minimale

"Pe msur ce degetele s-au micat, apucnd delicat aa
cu croetul, un cerc larg, asemeni unei flori a nceput
s apar, aproape ntr-un mod magic. M-am ntrebat
dac eu a face asta cu aa mare uurin."
Importana utilizrii aluziilor minimale n crearea
metaforelor st n subtilitatea noilor informaii pe care le pot
oferi. Faptul de a nva s recunoasc i s utilizeze
comportamentele minimale de rspuns ale copilului i d
terapeutului o mai mare posibilitate n crearea unei poveti
care s-i sune adevrat copilului. Aluziile minimale, att
verbale (contiente), ct i nonverbale (incontiente), ne pot
spune care experiene senzoriale i sunt cele mai familiare
copilului. ntr-un fel, aluziile minimale constituie urzeala
peste care se ese povestea.

81

n mod teoretic exact aceeai poveste poate fi revizuit

din punct de vedere lingvistic pentru fiecare copil n parte,
pentru a maximiza posibilitile terapeutice. n fiecare caz,
urzeala aluziilor minimale este subtil modificat pentru a
reflecta preferina senzorial i lingvistic unic a copilului,
chiar dac esenialul povetii rmne acelai. Pentru un
asculttor neavizat, versiunile remodelate ar putea suna n
mod esenial la fel. O ureche antrenat, totui, detecteaz
diferene importante.
Ce sunt aluziile minimale? Cu toii avem o experien
de o via n recunoaterea i rspunsul dat aluziilor
minimale. Prinii, ndeosebi, contituie un excelent
exemplu. Ei nva un repertoriu foarte complex i rafinat de
aluzii minimale doar n cteva zile de la naterea copilului.
ntr-adevr, copilul nva s comunice cu mama sa chiar
naintea naterii. Mama i simte micrile, creterea,
dezvoltarea i poate simi cnd este calm sau agitat. Imediat
ce s-a nscut copilul, prinii si ncep s nvee un ntreg
nou limbaj. Un sunet uor dinspre leagn sau o uoar
micare i poate spune printelui c bebeluul s-a trezit.
Prinii nva repede diferena dintre o micare somnoroas
i una treaz. Mama ce alpteaz nva s simt cnd
ncepe copilul s se sature, printr-o uoar scdere a forei i
frecvenei micrilor de supt. Mama poate chiar discerne
dispoziia copilului tot prin felul n care suge. Prinii nva
s rspund la uoare modificri n expresia facial, ce
semnalizeaz nceputul disconfortului i s simt ncordarea
corpului copilului n braele lor, ce semnaleaz nevoia de a fi
aezat.
Astfel, dei copilul nu are capaciti ligvistice n
aceast perioad sunt comunicate numeroase caliti,
sentimente i nevoi. ntr-adevr, prin fiecare etap a
dezvoltrii, apare n mod spontan un nou i complex
aranjament de aluzii minimale ntre copil i printe.
Profesorii n clas tiu, de asemenea, multe despre
acest lucru. Ei recunosc adesea disconfortul unui copil n
participarea, forat la or sau vor sesiza insecuritatea
ascuns a unui copil ce particip prea prompt. Profesorii
sensibili recunosc, contient sau incontient, i rspund
schimbrilor coloraiei pielii, clipitulului ochilor, tonului vocii
i felului respiraiei.
Ca terapeut, a nva s recunoti i s rspunzi la
aceste aluzii minimale este unul dintre cele mai puternice

82

instrumente terapeutice disponibile, ce ofer o fereastr

spre experiena personal a copilului. Copilul ce manifest
un model de respiraie de tip astmatic, spre exemplu, poate
fi nvat un mod de respiraie mult mai confortabil odat ce
terapeutul a recunoscut i utilizat comportamentul
respirator, prin sincronizare. n mod similar, atunci cnd un
copil vorbete prea repede i ntr-un mod prea crispat,
sincronizarea i utilizarea modelului vorbirii l poate ajuta pe
terapeut s creeze experiena intern a ceea ce simte
copilul.
Un copil vine la o edin de terapei tiind c a fost
adus pentru o problem. L-am ntrebat pe copil, "M ntreb
dac tu tii de ce ai fost adus aici astzi?" Copilul spune,
"Nu, habar n-am. Totul este bine." Totui observ c ochii si
privesc n jos, n timp ce vorbete; respiraia este
superficial i este ghemuit n colul canapelei, cu braele
ncruciate strns n fa. Dup ce am observat
comportamentele subtile ale copilului, pot s-mi ndrept
ochii n jos, s m orientez spre cellat col al canapelei i
s-mi sincronizez respiraia, pentru a-mi oferi mie contiina
experienial a strii lui. i comunic incontientului lui c
vd, aud, triesc, neleg cum este s fii n acea situaie. A
putea, apoi, s-i spun o poveste ce se sincronizeaz cu
experiena copilului, bazat pe ceea ce simt eu nsumi, i
apoi s scot ncet copilul din aceast situaie neplcut cu
ajutorul povetii.
"Ascultndu-te mi-am amintit c am vzut odat celuul
prietenei mele tremurnd ntr-un col, deoarece se temea de
furtun. Cnd auzea tunetele i fulgerele i lsa capul n jos,
i acoperea ochii cu lbuele i ncepea s se strng ntr-o
micu mingiu." Povestea va introduce apoi elemente
pozitive de siguran pn ce copilul va da semne ale unei
stri mai relaxate i receptive.
Recunoaterea formal a importanei aluziilor minimale
a aprut odat cu apariia terapiilor corporale n anii "60
(Lowen, 1965, 1967, 1975; Pearls, 1969; Reich. 1949).
Limbajul corporal nonverbal a devenit, apoi, un nou i valid
punct de interes pentru terapeui. Ca un rezultat al acestui
nou punct de interes, muli dintre noi am urmat anumite
formri n comportamentul nonverbal al clientului.

83

Abordri specifice pentru recunoaterea i utilizarea

aluziilor minimale sunt disponibile n munca original a lui
Erickson (1964a/1980, 1964b/1980, 1980b, 1980c, 1980d) i
au fost elaborate de muli studeni (Bandler & Grinder, 1975;
Dilts, Grinder, Bandler, DeLozier & Caameron-andler, 1079,
Erickson & Rossi, 1979; Erickson, Rossi & Rossi, 1076; Rossi,
1982, 1986a). Erickson i-a dezvoltat modul su propriu de
observare i utilizare, pe care l-a denumit "aluzie minimal",
cu mult nainte s apar terapia corporal. n ultimii ani el a
primit recunoaterea profesional pentru toate abilitile
demonstrate n situaii clinice. i n aceast privin Erickson
nu a "inventat" o tehnic a observrii i utilizrii aluziilor
minimale, ci mai curnd a valorificat experienele sale
trecute din anii copilriei i ai adolescenei. El a elaborat i
prelucrat, pur i simplu, ceea ce i-a venit n minte n mod
natural pe vremea cnd era copil.
Rossi arat c viaa timpurie a lui Erickson, chiar
naintea accesului
de polio, a fost caracterizat prin
"diferene constituionale i percepii modificate" (Rossi,
Ryan & Sharp, 1983). Erickson nu distingea culorile,
tonalitile, era aritmic i dislexic. Curiozitatea copilriei sale
a fost mult stimulat de faptul c experimenta lumea ntr-o
manier mult diferit de cei din jurul su. A iniiat
numeroase "experimente" pentru a obine informaii despre
modul n care percep indivizii lumea i n care i rspund.
Aceste experimente au angajat nclinaia sa natural pentru
obsevarea minuioas a comportamentelor i au format o
fundaie solid pentru munca de autovindecare de mai trziu.
Am descris deja modul n care i-a utilizat Erickson
amintirile i asociaiile n eforturile de reabilitare. Cel de-al
doilea instrument important n acest proces a fost
capacitatea sa de a percepe i utiliza aluziile minimale
aprute n mod natural n mediul su. Rossi povestete
(Rossi, Ryan & Sharp, 1983, p. 11):
"Felul n care s-a recuperat Milton este una din
povetile de autovindecare i descoperire cele mai
fascinante pe care le-am auzit. Cnd s-a trezit dup cele 3
zile, a descoperit c este aprope n ntregime paralizat:
putea auzi cu acuratee; putea vedea i i putea mica
ochii; vorbea cu mare dificultate; dar altfel nu se putea
mica. n comunitatea rural nu erau posibiliti de
recuperare i toi gndeau c nu-i va mai putea utiliza

84

membrele pentru tot restul vieii sale. Dar inteligena

ascuit a lui Milton a continuat s fie probat. Spre
exemplu, a nvat s joace anumite jocuri mentale,
intrerpretnd sunetele din jur, n timp ce sttea n pat toat
ziua. Dup felul n care se nchidea ua i dup ct timp le
trebuiau pailor s ajung la u, el putea spune cine era i
n ce dispoziie era."
Abilitate lui Erickson de a utiliza aluziile minimale ce
apreau n corpul su s-au dovedit a fi punctul de turnur n
dificila sa recuperare. Din nou Rossi povestete (Rossi, Ryan
& Sharp, 1983, pp, 11-12):
"i apoi a venit ziua critic n care familia sa a uitat c
l-au lsat singur, legat n eslong (Au amenajat un fel de
toalet primitiv pentru Milton decupnd scaunul. eslongul
era undeva n mijlocul camerei, cu Milton n el, ce privea
tnjind la fereastr, dorindu-i ca aceasta s fie mai aproape,
astfel nct s poat avea mcar plcerea de a privi afar,
ferma. i cum sttea acolo, aparent imobil, dorindu-i i
ntrebndu-se, a devenit deodat contient c scaunul su a
nceput s se mite ncet... Aceast experien, care probabil
ar
fi trecut neobservat de majoritatea oamenilor, l-a condus
pe adolescentul de 17 ani spre o perioad febril de autoexplorare i descoperire."
n aceast perioad "febril de auto-explorare i
descoperire" Erickson a utilizat amintirile senzoriale
menionate anterior pentru a se ajuta s redobndeasc
funciile musculare. Rossi remarc, totui, c ar fi fost
necesare mai multe lucruri dect introspecia experienelor
senzoriale amintite pentru ca el s mearg. Erickson a
recunoscut cumva asta i aa au nceput edinele de
observaie zilnic a surorii mai mici, care de abia nva s
mearg. n mod metodic, el a observat i iniiat toate
micromicrile ce acompaniau micrile mai perceptibile de
ridicare, stat n pioare i mers. Erickson reitereaz (Rossi,
Ryan & Sharp, 1983, pp, 13-14):
"Am nvat s stau n picioare urmrind cum sora mea
nva s stea n picioare: i folosea cele 2 mini ca baz, i
desfcea picioarele, i folosea genunchii pentru o baz mai

85

larg, i apoi, punea mai mult presiune pe un bra i pe o

mn pentru a se ridica. Se legna nainte i napoi pentru a
se echilibra. Se ajuta de benzi legate de genunchi i i
pstra echilibrul. Se
mica nainte dup ce corpul se echilibra. i mica mna i
umrul dup e corpul se echilibra. Punea un picior naintea
celuilalt n echilibru. Cdea. ncerca din nou."
Erickson a petrecut 11 luni fornd o recuperare ce s-a
sfrit n abilitatea de a intra la colegiu n crje. Dup vara
acestui an prim an de studenie el mergea fr ajutor, dar cu
un chioptat vizibil.
Povestea tinereii lui Erickson este important pentru
terapeui deoarece demonstreaz att de viu puterea
amintirilor pozitive i a aluziilor minimale n producerea
schimbrilor
emoionale,
comportamentale
i
psihofiziologice semnificative. Evident, recuperarea lui
Erickson a depins de abilitile sale nnscute de percepere
i utilizare a ceea ce nu era aparent. Dezvoltarea ulterioar a
acestor abiliti ale sale n clinic a ajutat la descoperirea
unei zone noi i fertile de explorat i expansiune pentru
terapeui, la limita contiinei. Deoarece contribuia sa n
acest domeniu este embrionar vom oferi o scurt trecere n
revist a scrierilor sale.
Probabil cea mai elocvent ilustrare a uurinei lui n
utilizarea aluziilor minimale a fost demonstrat prin
dezvoltarea spontan a unei tehnici pantomimice de inducie
hipnotic n 1959 (Erickson, 1964a/1980). Invitat s fac o
inducie de grup n Mexico City, Erickson a fost prezentat cu
ajutorul unui subiect care nici nu nelegea, nici nu vorbea
engleza. Erickson nsui nu vorbea i nu nelegea spaniola.
A urmat o demonstraie complet mut, n timpul creia el s-a
bazat doar pe nonverbal, comportamental, aluzii minimale
pentru a interaciona i a-l hipnotiza pe acest subiect. n
lucrarea pe care a scris-o i care descria experienele sale
iniiale i urmtoare ale tehnicii pantomimice, el concluziona
(Erickson, 1964a/1980, p. 338):
"Exist un paralelism al gndirii i nelegerii ce nu se
bazeaz pe verbalizrile evocative ale rspunsurilor
specifice, ci care deriv din manifestrile comportamentale
nerecunoscute i apreciate, de regul, la

86

nivelul contient al mentalului." (ce este scris cu italice s-a

adugat).
ntr-o alt important lucrare, Erickson descrie o
demonstraie ce implic o tehnic ce se bazeaz mult pe
percepia i utilizarea de ctre el a aluziilor minimale. S-a
fcut o caset audio-video dup aceast demonstraie.
Nuanele comportamentale utilizate de el n timpul
demonstraiei erau att de subtile nct nici subiectul, nici
publicul n-au putut reine pentru transa hipnotic ceea ce
apruse. Au fost necesare mai multe derulri ale casetei
pentru a indica interaciunea dintre comportamentele
verbale i nonverbale ce au culminat n experiena transei
subiectului. Mai trziu, o transcriere a demonstraiei a fost
nesemnificativ pentru studenii ce nu urmriser
demonstraia i care nu vzuser caseta. "Pentru ochii
cititorului era abominabil de repetitiv.....Aluziile minimale ale
situaiei totale i ale autorului comportamentului.....erau
vitale pentru o nelegere eficient" (Erickson, 1964a/1980,
p. 357).
ntr-un fragment deosebit de ncnttor scris n anii 60
i publicat pentru prima dat n 1980, el descrie procesul
observaiei de-a lungul vieii n natura comunicrii verbale i
nonverbale. Cu umor i spiritualitate el descrie consternarea
sa la inexplicabilele micri ale btilor din mini i ale
loviturilor piciorului, pe care le fceau colegii de coal ori
de cte ori cnta muzic. (Era aritmic). La confuzia sa se
aduga strania modalitate de a respira pe care el a observato la acetia ori de cte ori deschideau gura pentru a cnta.
(Nu distingea tonalitile). Modul de respiraie a devenit
treptat o provocare pentru el. Prin colegii si el vzuse c
att murmuratul ct i cscatul erau contagioase i c le
putea induce aceste comportamente colegilor iniiindu-l pe
unul sau pe cellalt. Observaiile fcute n ciclul superior
asupra blbielii au fost deosebit de importante n
consolidarea estimrilor sale asupra respiraiei, ca puternic
determinant comportamental, chiar dac puin recunoscut.
(Erickson, 1980d, p. 364):
"Cnd am ntlnit primul blbit, am fost complet uimit
de pattern-ul su de respiraie atunci cnd se gndea s
vorbeasc sau cnd vorbea. M fcea s m simt neplcut i
inconfortabil, i l-am evitat dup ce i-am copiat pattern-ul

87

de cteva ori, att ct am putut de bine pentru a face cte un

coleg nesigur i ezitant atunci cnd era ascultat. Asta m-a
nspimntat i m-a convins i mai mult c oamenii
comunic unii cu alii la mai multe nivele incontiente ale
"respiraiei". (italice adugat)
Mai trziu, modelele de sale de respiraie au devenit
aproape la fel de celebre ca i ochii si n facilitarea
experienei hipnotice la subiecii i clienii si.
nc o alt lucrare (Erickson, 1980c) ofer observaii
interesante despre modul n care noi absorbim i rspundem
aluziilor minimale din mediul nostru obinuit de via i
despre rolul acestora n relaie cu memoria. n sfrit, dubla
semnificaie a aluziilor minimale n relaia terapeutic este
foarte bine descris ntr-un scurt raport (Erickson, 1980b), ce
se centreaz pe modul n care aluziile minimale trimise n
mod incontient de ctre terapeut pot influena modul n
care rspunde pacientului la tratament.
Conceptele i datele empirice prezentate n lucrrile lui
Erickson despre fenomenul multidimensional al aluziilor
minimale ofer o baz solid pentru nelegerea interaciunii
dinamice a comportamentelor nonverbale i verbale ce apar
ntre terapeui i clieni. n urmtoarea seciune vom descrie
tehnici specifice, ce implic percepii rafinate ale aluziilor
minimale. n urmtorul exemplu, totui, dorim doar s
subliniem cum pot fi percepute, utilizate i trimise napoi
aluziile minimale, ntr-o manier metaforic, foarte
spontan.
Cuvertura de ppui a lui Mikie
Mikie, un bieel de 6 aniori, sttea linitit n ezlongul
meu mare maro, acoperit de multe jucrii, la mine n birou.
Lucrasem cu Mikie i cu prinii si timp de mai multe luni
nainte de aceast edin i stabilisem o bun relaie. Mikie
era un copil energic i curios. De regul era mai activ i
vorbre n timpul edinelor, fie c ne jucam cu jucriile pe
podea sau stteam la masa pentru art-terapie. Tcerea sa,
comportamentul su cumva abtut de astzi nu era
caracteristic ntlnirilor noastre.
Cu cteva sptmni naintea acestei edine, sora sa,
n vrst de 2 ani, Janie, i artase cum fusese ea "mpuns

88

aici cu un stilou" (artnd spre rect) de ctre bona sa. Mikie i

spusese imediat mamei sale i incidentul fusese raportat
autoritilor autorizate. Mama lui mi spusese ce suprat i
furios fusese el pentru c cineva n care avusese ncredere i
rnise sora. Au urmat cteva ntlniri cu Janie, n care s-au
utilizat diferite strategii de desen ca prim tratament, pentru
a o ajuta s fac fa sentimentelor de fric, durere i furie
legate de incidentul molestrii. Familia a fost, de asemenea,
vzut intermitent ntre edinele individuale. Janie s-a ntors
curnd la rutina sa zilnic i se purta " din nou n felul ei
copilros i nostim de dinainte" aa cum a spus tatl su n
timpul unei edine.
Totui, Mikie se descurca mai greu cu sentimentele de
furie i nesiguran. Mama sa spunea c nu mai sttea cu
altcineva dect cu ea i cu tatl su de la acel incident.
Spunea c ezita chiar s se duc acas la un prieten s se
joace dac nu stteau cu el. A spus, "ncrederea sa a fost
zdrobit de incident".
Ca parte a ntlnirilor noastre, eu i Mikie mncam nite
snack. De aceast dat am remarcat c Mikie a ezitat nainte
s accepte oferta mea: lapte i prjituri cu ciocolat, pe
care, de regul, le primea cu entuziasm. Corpul su s-a
tensionat uor cnd m-am apropiat puin de el. Printre
animalele moi de plu din poala lui era o pisic. Pisicua,
aluzile minimale primite de la el (ppuile ce-l nconjurau,
tensiune n corp, ezitare nainte de a accepta snack-ul,
tristeea sa), precum i cana de lapte ce sttea pe mas, miau dat o idee pentru o poveste.
Am nceput prin a pune pisicua pe mna mea dreapt
i a o mngia cu mna stng. L-am ntrebat pe Mikie dac iam spus vreodat povestea despre pisicua ce se plimba,
ntr-o bun zi, prin curtea mea. Scuturnd din cap, mi-a spus,
"Nu".
"Ei bine", am nceput uor i ritmic. "ntr-o bun zi
eram n cas cnd am auzit o pisicu plngnd afar. Am ieit
n curte i am vzut acea drgla pisicu. Am
ngenunchiat s-o ridic, dar ea m-a scuipat. (am fcut sunetul
i micrile cu jucria). M-am dat napoi repede, nelegnd
c pisicua era speriat i avea nevoie s se apere scuipnd
i zgriind. Am intrat n cas i i-am adus o can cu lapte.
(lsnd ca degetul meu s ating cana lui de lapte de pe
mas). Am pus laptele jos, m-am dus ntr-un col al casei i
am ateptat. Curnd pisicua a venit iar i s-a uitat la lapte.

89

(am mutat jucria spre cana sa de lapte). i a nceput s

bea. Am mers din nou spre pisicu i de data asta am atins
doar cana pentru a-i spune c era n siguran acolo, i apoi,
m-am ndeprtat din nou. n sfrit, am ngenunchiat lng
pisicu i am ntins mna pentru ca s-o miroase. De data
aceasta pisicua mi-a lins mna i m-a privit."
n timp ce-l priveam n ochi i mngiam pisica de
jucrie, i-am spus, "Ceva o speriase cndva pe pisicu, i a
nvat cum s se apere singur, prin sunete i o nfiare
furioas. Aceste sentimente nfricotoare o fcuser,
probabil, s uite cum s aib ncredere. Era important ca ea
s nvee din nou cum s aib ncredere".
Mikie era complet absorbit de scurta poveste i micile
micri ale pisicii de jucrie din mna mea. La sfritul
povetii i dup mrturisirea fcut
despre nvarea
ncrederii, a respirat amplu, s-a destins i a zmbit. n cteva
momente a ales o mors are i a nceput s vorbeasc cu
mine, utiliznd jucria. Apoi, a ales micuul ursule negru, a
lsat jos morsa, a luat ursul maroniu n mna sa liber, i
apoi, mi-a cerut mie s iau ursul cel mare. A devenit tot mai
animat i directiv n comportamentul su. n loc s se
acopere cu jucrii, a nceput s le foloseasc activ, ca
modaliti de expresie - i de asemenea, doar pentru a se
distra. Cnd a intrat mama sa la sfritul edinei, Mikie se
juca intens i nu voia s plece. El a ntrebat-o dac putea
reveni s se joace din nou cu jucriile; cnd aceasta i-a spus
c da, a acceptat s se opreasc pentru acea zi.

Recunoaterea i utilizarea preferinelor

senzoriale
"Vzndu-mi privirea, bunica a prut c m nelege. A
luat alt
croet i nite a din co i a nceput s-mi arate cum s
in croetul
i aa ntre degete - cum s ncep s croetez propria
hain."

90

Fiecare dintre noi percepe, nva i comunic n lume

prin cele 5 sisteme senzoriale: vizual, auditiv, kinestezic,
olfactiv i gustativ. Sistemele senzoriale joac un rol vital n
dezvoltarea copilului ca prime mijloace ale nvrii timpurii
n timpul copilriei. Chiar i dezvoltarea cognitiv de mai
trziu a copilului ia form i culoare prin experienele
stadiului senzorio-motor de dezvoltare (Piaget, 1951).
Simurile noastre acioneaz literar ca transmitori de
informaie ctre creier i astfel influeneaz evoluia nivelului
general al inteligenei noastre (Pearce, 1977).
Dac am putea privi dezvoltarea copilului printr-o
lentil a perfeciunii ne-am atepta s vedem aprnd ntre
procesele senzoriale o sincronicitate, n care fiecare sistem
senzorial interacioneaz ntr-o manier echilibrat cu
celelalte. n cursul proceselor de cretere normal, totui,
experienele
timpurii,
mpreun
cu
trsturile
de
personalitate nnscute afecteaz copilul ntr-un mod care
produce o preferin n funcionarea senzorial: un sistem
este utilizat cu mai mare uurin dect celelalte ntr-o
sarcin sau experien dat.
Spre exemplu, un copil se poate baza, n primul rnd,
pe sistemul su auditiv pentru a procesa muzica (fiind
absorbit de sunetul melodiei), n timp ce citete utilizeaz
preponderent
sistemul
vizual
(realizeaz
imaginea
cuvintelor). Acestea sunt preferinele senzoriale tipice i
ateptate. Alt copil, totui, poate angaja sistemul su
senzorial kinestezic pentru a procesa muzica (rspunznd
primordial la btile muzicii i la propriile impulsuri de
micare), n timp ce atunci cnd citete poate prefera s
utilizeze sistemul su auditiv, citind tare (produce sunete n
lo c s-i imagineze cuvintele).
Accentum cuvntul, preponderent, deoarece este
important s ne reamintim c n timpul experienelor
complexe precum cititul sau ascultarea muzicii, toate
sistemele senzoriale opereaz la diferite nivele ale
contiinei. Totui, ne bazm pe unul n mod dominant. Cei 2
copii menionai au strategii diferite de procesare a aceleiai
experiene de citit sau ascultare a muzicii. Profesorii observ
adesea aceast diferen n clas, iar prinii o
experimenteaz adesea acas. Un copil va pricepe mai uor
un concept dac i este explicat verbal, n timp ce altul are
nevoie de o diagram sau de o imagine.

91

Preferinele senzoriale devin dezechilibre senzoriale ori

de cte ori preferinele apar ntr-o problem - fie emoional,
comportamental sau psihosomatic. Copilul ce prefer s
citeasc tare dezvolt dezvolt un dezechilibru senzorial
atunci cnd poate doar s citeasc tare. n acest punct
preferina s-a cristalizat ntr-un mod fix de rspuns, ce
limiteaz alegerile copilului i mpiedic experienele sale.
Consecinele dezechilibrului senzorial se manifest cel mai
pregnant la copiii cu disabiliti de nvare, la care aceste
dezechilibre sunt destul de severe pentru a produce
dificulti observabile. Deoarece experimenteaz lumea la
un nivel senzorial-perceptiv diferit, copiii cu disabiliti de
nvare se lovesc de bariere pe care ali copi nu le cunosc.
Eecul n ceea ce privete performanele cognitive i motorii
ce apar datorit diferenei conduce, apoi, la probleme
emoionale i comportamentale, ce sunt doar un simptom al
problemei reale. Urmtorul caz evideniaz aceast
interaciune dinamic, dar subtil ntre funcionarea
senzorial i starea de bine emoional.
Ursul ce citea pe litere al lui Mary
Cnd a fost adus Mary, o feti de 8 ani la mine la
cabinet de ctre mama sa, ea era timid i ezita s
vorbeasc. Dup mama ei, lui Mary i era foarte greu s
ortografieze. Prea c, indiferent ct de tare se strduia,
eforturile ei de a ortografia ddeau gre. Dei se descurca
foarte bine la alte lucruri, eecul repetat al lui Mary n ceea
ce privea ortografierea o necjeau foarte tare. Mama sa se
temea n mod firesc c acest ciclu al eecurilor vor submina
progresul su i n alte domenii.
Dup ce a fcut meditaii fr succes cu cineva pentru
a o ajuta s ortografieze, consilierul colar a sugerat c ar fi
util o evaluare fcut de un psihoterapeut, pentru a
determina dac exista vreun blocaj emoional.
Singura informaie pe care am putut s o scot de la
Mary era c i plceau ursuleii de catifea i avea o ntreag
colecie n dormitor. Utiliznd tehnica descris n capitolele
urmtoare, am izolat dezechilibrul senzorial care crea
problema. Mary se prea c era o persoan prea mult
vizual. Putea descrie ursuleii de catifea ntr-un limbaj
foarte viu. Simul auditiv i era mai puin accesibil. Problema

92

era c profesoara ei accentua fonemele n pronunie,

ncurajnd-o continuu "s asculte cum suna cuvntul" pentru
a i-l aminti.
Pentru a o ajuta s depeasc problema imediat de
ortografiere, i-am sugerat lui Mary s aleag un cuvnt i si imagineze c vede literele acelui cuvnt prinse pe pieptul
ursuleului ei - precum inscripia de pe un tricou. Destul de
interesant a fost c Mary a ales spontan cuvntul uor, a
nchis ochii, i spre deliciul ei a descoperit c putea vedea
literele u--o-r prinse de ursuleul ei. De vreme ce nu puteam
s-o determinm pe nvtoare s utilizeze mai multe tehnici
vizuale n ortogrefierea cu Mary, am folosit acest joc secret
al nostru. n fiecare noapte, Mary folosea contiincioas
ursuleul ca un cadru pentru a nva ortografierea noilor
cuvinte.
Dup ce a fost rezolvat problema ortografierii, ne-am
centrat pe deschiderea sistemului auditiv restrns prin
scoaterea la iveal a acelor domenii din viaa ei n care
sunetele erau preferatele ei sau modalitatea primordial de
a savura o experien. Sunete precum sunetele valurilor la
mare sau ciripitul psrilor dimineaa au constituit
experiene auditive plcute, ce puteau fi utilizate n
metaforele urmtoare pentru a ntri, lrgi i integra
sistemul auditiv al lui Mary n viaa ei zilnic.
Dei dezechilibrele senzoriale pot s nu fie cauza ce a
generat problema pentru toi copiii, am descoperit c
acestea joac un rol central n determinarea modului n care
fac fa copiii problemei prezentate. Se poate spune c un
anumit tip de dezechilibru senzorial este inerent oricrei
probleme comportamentale sau emoionale, motiv pentru
care sistemele senzoriale constituie un punct previzibil, de
ncredere i util al tratamentului. Prin desprinderea
dezechilibrelor senzoriale din ramificaiile lor emoionle, poi
modifica ntrega constelaie psihodinamic. Chiar i atunci
cnd problema nu este cauzat n mod direct de un
dezechilibru senzorial, intervenia la nivel senzorial va rearanja invariabil dinamicile ntr-o direcie pozitiv.
O mare varietate de abordri senzorial integrative
pentru tratarea copiilor cu disabiliti de nvare (Ayres,
1971; Canwell, 1980) au fost recunoscute ca tehnici de
remediere eficiente pentru creterea i concentrarea ateniei
i mbuntirea abilitilor de nvare general (Abrams,
1980). Am decoperit c acest concept de integrare

93

senzorial sau sincronicitate senzorial este de asemenea

un punct de interes eficient pentru problemele emoionale i
comportamentale, deoarece modul n care funcioneaz
sistemele senzoriale ale copiilor n relaie cu problema
prezentat i n relaie cu domeniile pozitive ale vieii lor va
servi att ca instrument de diagnostic diferenial, ct i ca
important resurs n rezolvarea problemei. A nva s
observi i s utilizezi dezechilibrele senzoriale ofer astfel un
fundament esenial pentru schimbarea la multe nivele
diferite.
Conceptul de utilizare a dinamicilor senzoriale n
terapie, ca instrument clinic standard mai mult dect ca unul
asociat n mod specific cu disabilitile de nvare a fost, de
asemenea, modelat de ctre Erickson. Rossi explic c, ca
"tip vizual" autorecunoscut, Erickson explora ca o rutin,
amintirile timpurii ale pacienilor pentru a verifica dac erau
"predominant vizuali sau auditivi" (Rossi, Ryan & Sharp,
1983, p. 35). El utiliza, apoi, aceste predispoziii n trans, ca
modalitate de a aborda problema prezentat, indiferent care
ar fi fost aceasta. Erickson citeaz exemplul unui brbat care
i putea distrage singur atenia de la durere, prin centrarea
pe amintirea sunetului greierilor, pe care i ndrgea n
copilrie.
Aa cum ne-am obinuit n cazul lui Erickson, tehnicile
utilizate de el cu pacienii au fost dezvoltate mai nti ca
rspuns la propriile sale nevoi. i pentru c n ultimele sale 2
decade a trit ntr-o durere permanent, a descoperit noi
modaliti de a utiliza amintirile sale senzoriale i
preferinele senzoriale, ca mijloc de distragere de la durere.
i amintea (Erickson, 1971/1980, p. 123):
"mi reaminteam senzaia de a sta ntins cu faa n jos,
cu braele n fa, capul sus i privind la acea frumoas
pajite, ca un copil. mi simeam chiar braul scurt ca al unui
copil. Mergeam la culcare retrind acele zile ale copilriei,
cnd stteam ntins pe burt, pe un deal, privind i tot
privind pajitea sau cmpurile nverzite. Erau att de
frumoase i de linititoare. Simeam micarea uoar a ierbii
n btaia vntului, dar iarba nu avea for..........."
Putem spune c Erickson a contribuit la iniierea
recunoaterii i utilizrii dinamicilor senzoriale, legate de o
mare varietate de probleme clinice. Cei ce le-au utilizat mai

94

trziu (Bandler & Grinder, 1975; Erickson & Rossi, 1979,

1981; Erickson, Rossi & Rossi, 1976; Grinder, DeLozier &
Bandler, 1977; Gilligan, 1986, Haley, 1967, 1973; Lankton,
1980; Lankton & Lankton, 18983) au adugat la abordrile
dezvoltate de Erickson sistemul i teoria.
Scopul nostru n lucrul cu copiii este de a facilita o
experien continu a sincronicitii senzoriale, ce-i ofer
copilului un "cufr nepreuit" bogat i accesibil de resurse
interioare. O cale uoar i natural de a declana acest
proces de sincronicitate senzorial este de a spune poveti,
tradiie veche, ce-i are rdcinile n limbajul poetic, bogat i
plin senzorial. Spre deosebire de povestitorii istorici ce
creeaz poveti clasice despre tradiii socioculturale,
terapeutul-ce-spune-poveti
creaz
poveti
adaptate
(metafore), bazate pe calitile personale, idiosincratice i
psihodinamice ale copilului. Punctul de pornire pentru
crearea acestor poveti cu destinaie special este
dezvoltarea unei contiine sensibile asupra preferinelor
senzoriale ce reflect lumea interioa a copiluli, altfel
ascuns.

5. NVAREA LIMBAJULUI COPILULUI

"La nceput, degetele mele cutau custurile. Frustrat
mi-am
spus, "Acest lucru pare att de greu de nvat - voi fi
vreodat
capabil s fac acest lucru?" Bunica m-a asigurat de acest
lucru n felul ei blnd."

Indicii ale limbajului: Un sistem al

comunicarii constiente?
Cnd cltorim ntr-o ar strin, salutarea unei
persoane n propria sa limb este o recunoatere a
respectului, fapt care poate conduce la stabilirea imediat a
unei relaii. Totui, lipsa ndemnrii de a comunica n

95

aceast limb strin poate conduce la confuzie, frustrare i

chiar alienare.
Bariere de limbaj pot, de asemenea, exista i n
aceeai limb. Toi comunicm experienele, sentimentele,
percepiile i gndurile noastre n moduri care utilizeaz,
att descripii verbale, ct i descripii senzoriale
nonverbale. Cum comunicm relev la fel de mult despre noi
ca i ceea ce comunicm. Problemele n comunicare apar
adesea din cauza conflictelor ntre ceea ce comunicm si
cum comunicm sau din cauza conflictelor ntre stilul
comunicrii noastre i stilul comunicrii asculttorului. De
exemplu, un stil poetic poate determina scnteia unei
profunde asociaii pentru un cititor, n timp ce un altul, mult
mai receptiv la comunicarea literal, ar fi blocat.
Acelai concept sau idee poate avea un impact diferit,
depinznd de stilul lingvistic utilizat pentru a-l prezenta i de
preferinele lingvistice ale cititorilor crora i este prezentat.
n timp ce fiecare dintre noi are propriul stil de comunicare,
toi mprtim procesul prin care comunicm. Astfel, n
timp ce doi oameni diferii aleg dou ci diferite pentru a
descrie experiena mprtit, amndoi pleac de la
preferine senzoriale comune, pentru a compune descrierile
lor.
Ce tip de limbaj alege o persoan, pentru a descrie
experiena sa? Ce sistem senzorial utilizeaz pentru a
percepe experiena sa? Faptul de a nva s recunoatem i
s utilizm aceste preferine senzoriale manifestate n
limbaj, ne ajut s stabilim raportul i familiaritatea n
terapie sau nvarea situaiilor din acelai motiv pentru
care, vorbirea unei limbi strine ne conduce rapid la un
sentiment de prietenie. Din moment ce eficacitatea
metaforei terapeutice depinde de abilitatea sa de a
comunica un mesaj pentru asculttor, preferinele n limbaj
devin n mod special importante pentru crearea sa. ntradevr, impactul unei metafore create cu grija poate da gre
numai din cauza unei comunicri greite, cum ar fi faptul c
terapeutul se angajeaz n preferine, n ceea ce privete
limbajul, care sunt naturale pentru sine, dar nu i pentru
pacient. Atunci, n ciuda unei nelegeri depline i pline de
compasiune a problemei, terapeutul poate s nu fie capabil
s ctige copilul, care este pe o lungime de und diferit.
Un model pentru observarea i utilizarea preferinelor
senzoriale a fost prezentat de ctre Bandler & Grinder

96

(Bandler & Grindler, 1975; Dilts, Grinder, Bandler, DeLozier

& Cameron-Bandler, 1979; Grinder, DeLozier & Bandler,
1977), care au observat i analizat munca lui Erickson n
perioada anilor 70. Ca lingviti, ei s-au concentrat pe
meticulozitatea lui Erickson n utilizarea limbajului, ca
instrument terapeutic. Ei au cutat s descopere pattern-uri
sau sisteme didactice n abordarea sa, care ar putea fi uor
ntelese. Ca un rezultat al muncii lor, ei au dezvoltat calea
Programrii Neurolingvistice (PNL) pentru intervenie
terapeutic. Noi am descoperit c, "doar esenialul" PNL-ului
poate oferi o ptrundere imediat n lumea interioar,
privat a procesrii senzoriale a pacientului. De aceea, vom
discuta aceast abordare pe scurt i apoi vom ilustra
propriile aplicaii cu copiii.
n modelul PNL, limbajul senzorial al persoanei apare,
de obicei, ca o reprezentare contient, verbal a procesului
neurologic intern, care este accesat n comunicare. Pentru a
simplifica, un copil poate spune:
(Vizual)
"................Hai
rochie diferit
pentru ppua mea."

rachet mare
de la distan."

"................mi

s-i

art

ct de multe
colorate am

(Margie, o feti de 6 ani)

imaginez c sunt ntr-o
urmrind Pmntul
(Philip, un baiat de 9 ani)

n timp ce alt copil poate spune:

(Auditiv)
ct este ziua

"...............Pot asculta acest grup cntnd,

de lung."
(Steven, un biat de 15 ani)

"................Vocea profesoarei mele este att

de iritat,
nct mi doresc s am
dopuri n urechi."
(Michelle, de 13 ani)
i un alt copil poate spune:

97

(Kinestezic)
jucria i m joc

"......................mi place cnd ating

cu ea."
(Billy, de 5 ani)

".................m
mbriez celul."

simt

bine

cnd

mi

(Tina, de 7 ani)

Preferinele limbajului senzorial sunt uor de

recunoscut prin predicate sau cuvinte care se refer la
aciune (verbe, adverbe i adjective) pe care o persoan le
utilizeaz pentru a se exprima. Predicatele tind s reflecte
una din cele trei experiene senzoriale majore: ale vederii
(vizual), ascultrii (auditiv) i simirii (kinestezic) (vezi lista
de predicate). Observarea tipurilor de predicate senzoriale
pe care o persoan le utilizeaz relev sistemul de
comunicare care este cel mai familiar pentru el. Dei fiecare
dintre noi, utilizeaz cuvinte vizuale, auditive si kinestezice,
tindem s ne bizuim pe un sistem mai mult dect pe
celelalte. Acest sistem poate fi identificat ca sistemul
comunicarii contiente.
Cum poate o asemenea identificare s ne ajute n
crearea unor metafore eficiente? Ar prea mult mai natural
ca utilizarea preferinelor limbajului senzorial al unui copil s
sporeasc eficacitatea metaforei, prin creterea gradului su
de familiaritate relational. Copilul, mult mai probabil
relationeaz i rspunde la ceva familiar, dect la ceva
nefamiliar. De fapt, un studiu recent a confirmat c,
potrivirea predicatelor unei persoane a crescut relaxarea i a
prut s creasc raportul i influena. (Yapko, 1981). n timp
ce cercetarea extins n acest domeniu este n mod sigur
necesar, terapeuii pot descoperi singuri beneficii
terapeutice pozitive i caracterul practic al utilizrii
predicatelor senzoriale preferate de copil, pentru a stabili
raportul i a extinde relevana metaforei.

98

LISTA DE PREDICATE

Vizual

Auditiv

A vedea
A observa
A se concentra
asupra

Chicotit
A vocifera
A vorbi

Clar (claritate)
A scnteia
(scnteie)
A strluci
A scnteia
A lumina
Culori (colorat)
Luminos
(ntunecat)
A-i face o imagine

Kinestezic

A apuca
A ine (mbria)
A
mngia/mngia
t
A auzi
A atinge
A asculta
A se simi
confortabil
Sunet
Dureros
Pocnet
Durere
Armonie/disonan
Greu (uor)
Rcnet
Moale (aspru)
Bubuit
Rece (Cald)
Fluierat

Nuaneaz
(nuan)
Vizualizeaz
problema
Licr (licrete)

Tunet/trosnet
A plesni/a trosni/a
pocni
Volum/ncet/linitit

A urmri

Ciripit

A privi

Rcni (ltra)

A vizualiza
A reflecta
ntunecos

A sorbi
A ipa/a trnti
Static

99

estur
(catifelat, aspru)
Senzitiv
Blocat
A se muta mai
aproape
A se nvrti n
jurul
A merge (a fugi, a
nnota)
A lsa /a reine
Relaxat
ncntat

Voalat
Ceos
Iluminat
Caleidoscop de
culori
A prea

Exprimare
Armonie
ipt
Dialog

Electric
Furios, suprat
A se ndrepta spre
Strns (ncordat)

Ton ("mi place

tonul su")

n legtur cu
(fr a fi n
legatur cu)
Solid

Arat ca i cum
Picteaza un desen
Fotografic
Vag

Indicii ale miscarii ochilor: Un sistem de

comunicare incontient?
"n timp ce bunica a terminat fiecare parte a
mbrcminii
ei, am continuat s practic fiecare pas al propriei mele
creaii.
ntorcndu-m napoi am putut vedea c era o experien
unic a nvrii, care a durat multe zile i sptmni."
n plus la aceste indicii minime nonverbale, discutate
anterior, pattern-urile micrilor ochilor pot fi, de asemenea,
utilizate ca indicatori ai procesului comunicrii incontiente.
Semnificaia pattern-urilor micrilor ochilor, ca reflectri ale
strilor interne, a fost mult timp cutat. n domeniul
hipnozei, comportamentul ochilor (clipirea ochilor, rotirea
ochilor i dilatarea pupilar) a fost n mod tradiional utilizat
ca un indicator comportamental al hipnotizabilitii i
profunzimii transei (Spiegel & Speiegel, 1978; Tebecis &
Provins, 1975). Odat cu aparaia cercetrii n ceea ce
privete specializarea creierului, adus de descoperirea
Sperry-Bogen (Sperry, 1968), oamenii de tiin au investigat
relaia dintre tipurile particulare ale pattern-urilor micrilor
ochilor i variaiile n funcionarea creierului. Exist un acord
printre unii cercettori c micrile ochilor indic diferene n
implicarea cognitiv i dominana emisferic: exist o relaie
contralateral ntre dominana emisferic i direcia lateral
a micrilor ochilor; mai mult, exist o relaie ntre tipurile de
100

sarcini cognitive (verbal-analitic vs. spatial-holistic) i

dominana emisferic (Galin & Ornstein, 1973; Kinsbourne,
1972; Kocel, Galin, Ornstein & Merrin, 1972).
n abordarea PNL (Bandler & Grinder, 1975; Beck &
Beck, 1984; Dilts, 1983: Owens, 1977), pattern-urile
micrilor ochilor se crede c furnizeaz un tip de grafic
exterior al activitii accesrii sistemului senzorial intern.
Pentru o persoan dreptace, graficul PNL se citete astfel:
(1) Micrile ochilor stnga sus indic c sunt stimulate
amintiri vizuale trecute;
(2) Micrile ochilor dreapta sus indic o construcie
vizual a unor noi imagini viitoare;
(3) Ochii care nu se concentreaza reflect imagerie;
(4) Micrile ochilor n direcia stnga jos indic o
procesare auditiv intern;
(5) Micrile ochilor orizontal, de la stnga la dreapta
indic un proces auditiv;
(6) Micrile dreapta jos ale ochilor indic accesarea
unor experiene kinestezice* (vezi figura 1);
Acest sistem al micrii ochilor ne-a dezvluit n mod
intuitiv adevrul pentru noi ca i clinicieni, i, de asemenea,
pe care l-am utilizat ct de mult am putut n munca noastr.
Totui, putem recunoate i respecta nevoia pentru validarea
sa tiinific.
Ochii lui Annie
Annie este o fat drgu, atragtoare, cu prul negru,
care a fost adus n biroul meu de ctre parinii si deoarece
lipsea de la coal. Ei pretindeau c nainte de a ncepe s
se "nvrt printr-un grup ru, care consuma droguri" a fost o
elev de nota 10 i foarte matur pentru vrsta ei. "A fost un
copil perfect pna s-i ntlneasc."
Am nceput prin a o ruga pe Annie s descrie cum a
trit ea problema. n timp ce vorbea, ochii ei s-au micat n
direcia stnga sus.
Annie: Ca i cum a fi simit c m plictiseam i vroiam s
m distrez. Apoi am ntlnit aceti copii noi. (Ochii lui Annie
s-au rentors la terapeut)
Terapeut: Annie, cum i-ai amintit de aceast experien?
A: hhhh?

101

T: Ai vreo imagine n minte?

A: (Pauz; ochii ei se mic stnga sus): Se pare c tocmai
mi-am amintit vzndu-i pe aceti copii, cnd i-am ntlnit
pentru prima dat.
Chestionarea n acest mod furnizeaz un mijloc de
verificare al procesului senzorial intern, obinnd o oglind
prin pattern-ul micrilor ochilor si. n acest caz,
chestionarea
a
confirmat
c
sistemul
comunicrii
incontiente al lui Annie era vizual i c putea fi accesat ntrun mod contient la cerere. Daca Annie nu ar fi fost capabil
s rspund la ntrebare, dac ar fi lasat un "gol" i nu ar fi
avut idee cum s proceseze amintirea, atunci, sistemul ei
senzorial ar fi fost considerat "n afara contiinei" i astfel
genernd sau contribuind la problem. (Sistemul senzorial
din afara contiinei va fi discutat n seciunea urmtoare).
edina cu Annie continu:
T: i atunci, ce s-a ntmplat?
A: Aceti copii m-au plcut, dar au spus c sunt D-ra
Perfeciune i atunci au vrut s fac ceea ce fcea i ei........
T: i ce te-a fcut s ncetezi?
A: (ochii ei ......n partea de sus stnga din nou) Pi, eram
furioas n legtur cu mai multe lucruri - precum pur i
simplu nu mai voiam s fiu att de perfect tot timpul. Aa
c am lipsit la multe ore i am luat droguri i am fumat
marihuana. (Ochii s-au rentors ctre terapeut). Dar acum
chiar c am intrat ntr-un mare bucluc i sunt speriat. Ca i
cum a fi blocat i n-ar exista nici o cale de rezolvare.
T: (m nclin nainte puin i o privesc n ochi): Probabil te
simi groaznic fiind att de tare prins. A dori s-i dau o
mn de ajutor pentru a iei din aceast situaie. (am fcut o
pauz pentru o clip n timp ce i-am atins uor mna).
mpreun vom gsi o cale de ieire, aa nct tu s ncepi s
te simi mult mai bine i ........s poi ncepe s te vezi
artnd fericit din nou, aa cum artai nainte.
n dialogul de mai sus, mai nti a fost stabilit un raport
la nivel contient prin utilizarea predicatelor kinestezice, aa
cum fcuse Annie. Pentru a procesa aceste predicate, ea a
rmas la nivelul "aici i acum" al contiinei. Apoi,
prezentarea predicatelor vizuale a ajutat-o s-i ndrepte
atenia n interior, pe msur ce se angaja ntr-o cutare

102

incontient i ce o absorbea: de vreme ce utilizarea

sistemului su vizual intern era incontient, ea a trebuit si modifice starea de contien pentru a reface imaginile
purtate de predicatele vizuale. Sincroniznd sistemul
senzorial cu predicatele adecvate se ntrete raportul i se
faciliteaz o stare de contiin modificat (trans,
absorbie). Acum uile comunicrii contiente i incontiente
sunt deschise sistemului senzorial blocat "n afara
contiinei", acolo unde se afl cheia terapeutului.
Am vzut c propoziiile utilizate ca ilustrare a
sincronizrii cu sistemul senzorial al lui Annie poate suna
puin contrafcut sau artificial cnd este citit ntr-o carte. ntradevr, n primele faze ale nvrii terapeutului i se poate
prea, de asemenea, artificial s vorbeasc ntr-o manier
att de grijului aleas. Totui, am descoperit c, odat cu
practica, a devenit un mijloc foarte natural de a ptrunde n
lumea copilului. n loc s fie un proces mecanicist, este ntradevr o abordare bazat pe o utilizare spontan i imediat
a ceea ce se ofer.
Cazul lui Annie ilustreaz cum a fost utilizat
chestionarea pentru a verifica procesul intern senzorial, ce a
fost oglindit de micrile sale oculare. Remarc c aceste
ntrebri au fost fie deschise fie ntrebri ce sugereaz
rspunsul:
Deschise: "Cum i-ai adus n minte acest experien?"
ntrebri ce sugereaz rspunsul: "Ai vreo imagine n
minte?"
n general, ncepem cu ntrebri deschise. Apoi, dac
copiii par ncurcai sau nu rspund, continum cu ntrebri
ce sugereaz rspunsul. Adesea, este pur i simplu necesar
o ntrebare ce sugereaz rspunsul, deoarece acest tip de
chestionare a experienei interne este neobinuit i
nefamiliar. Nu suntem obinuii cu ea, i pentru a rspunde
la o astfel de ntrebare noi trebuie s refacem informaia ce
este incontient i nefamiliar. ntrebarea ce sugereaz
rspunsul clarific repede ceea ce dorete s afle terapeutul.
S-a sugerat c utilizarea ntrebrii ce sugereaz
rspunsul "influeneaz martorul". De fapt, terapeutul este
cel care i spune copilului cum s rspund, oferind
posibilitatea unei imagini (sau a unui sunet, sau a unui
sentiment) ca rspuns? Dup experiena noastr, nu. Dac

103

informaia senzorial este continu i disponibil, ca n cazul

lui Annie, ea va fi refcut prin chestionare. Dac este
blocat, copilul va fi incapabil s nelag ntrebarea sau va
rspunde literal.
S lum exemplul unui copil ai crui ochi se mic ntro poziie kinestezic, n timp ce el descrie o ceart cu mama
sa. Terapeutul ntreab n acel moment, "Eti contient de
ceea ce trieti acum?" Copilul se uit la terapeut inexpresiv
i rspunde, "Nimic". Terapeutul i poate spune chiar,
"privete exact ca mai nainte i continu s-mi povesteti
despre aceast ceart."
Copilul continu s vorbeasc timp de vreo 5 minute i
apoi terapeutul l nteab, "i-ai dat seama s fi simit ceva
pe msur ce povesteai despre aceast ceart?"
Copilul rspunde, "Nu". (ochii urmeaz canalul
kinestezic).
"Ei bine, ce i-ai dat seama?" ntreab terapeutul.
"De piatra de pe covor (linie vizual extern)."
Acest tip de rspuns literal la o ntrebare ce sugereaz
rspunsul este des ntlnit atunci cnd sistemul senzorial
menionat n ntrebare este blocat ("n afara contiinei)".
Atunci cnd nu este blocat, copilul d un rspuns ce reflect
o anumit faet a tririi sale interne: "un ghem n stomac",
"faa mamei roie i furioas" sau "iptul ngrozitor" spre
exemplu. Cnd informaia senzorial este refcut prin
chestionare, terapeutul tie atunci c este o resurs viabil.
Cnd informaia nu este disponibil, terapeutul tie c este o
parte a problemei. Mai departe va discuta aceast "parte a
problemei" ca fiind "n afara" sistemului senzorial.
Este important s se accentueze n acest punct c
micrile ochilor nu sunt fixe sau un fenomen simplu, n
maniera sugerat de exempul de mai sus. n clinic, ochii
copiilor nu se mic, pur i simplu, ntr-o direcie i apoi s
se ntoarc spre terapeut, dei se ntmpl i astfel. n funcie
de subiect, copilul va mica cel mai ades ochii n multe
poziii. Totui, pentru un observator fin modelul micrii
ochilor va deveni evident. Aceste modele pot fi vzute ca
reprezentnd strategii senzoriale incontiente, pe care le-a
dezvoltat copilul ca mijloc de procesare a lumii. Aceste
modele sau strategii vor varia adesea n funcie de punctele
forte sau slabe ale copilului. n aria problemei, spre exemplu,
copilul poate angaja cel mai ades sistemul su kinestezic, n

104

timp ce ntr-o arie pozitiv a vieii sale, se bazeaz mai mult

pe sistemul vizual.
Din scopuri didactice, n exemplele noastre se discut
doar modelele micrilor ce relev un sistem al comunicrii
incontiente. Totui, unii copii pot avea 2 sisteme de
comunicare incontient. Adic, micrile ochilor lor pot
demonstra c ei proceseaz experienele ntr-o modalitate
profund vizual i profund kinestezic.

Sistemul senzorial "aflat n afara contiinei":

o nou perspectiv teoretic?
"Vom lucra zilnic. Bunica mi va arta cum s fac ceva nou
i m va trimite acas s exersez. Cnd ne vom vedea a
doua zi
i voi arta ceea ce fcusem. Fiecare parte a hainei era
de nespus de frumoas. nvam."
nainte de prezentarea conceptelor teoretice am vrea,
mai nti s gndim un moment n termeni personali. Ci
dintre voi, prietenii votri, sau clieni au ncercat n zadar s
se lase de fumat sau s slbeasc? Noi cunoatem toate
prerile pro i contra fumatului sau supraalimentrii, i
totui, intrevine, inevitabil, ceva i ne blocheaz rezolvarea.
Ne simim blocai n acest obicei i, indiferent de ce facem
ca terapeui, fie pentru noi, fie pentru clieni, aceast
singur arie a muncii interioare pare s nu se
mbunteasc niciodat ntr-un mod care s dureze. n
aceast parte, dorim s sugerm c ceea ce interfereaz cu
procesele pozitive de schimbare este ceea ce poate fi numit
sistem senzorial "aflat n afara contiinei" (Heller & Steele,
1986). Urmtorul schimb este extras dintr-o prezentare pe
acest subiect. O includem aici deoarece ofer o introducere
ntmpltoare i personal la un concept altfel abstract i
teoretic.
Joyce Mills: "A dori ofer un exemplu personal. n trecut
mi era fric de zbor i am fcut numeroase ore de
hipnoterapie clasic, dar fr nici un folos. Apoi, am ntlnit
un terapeut numit Dr. Stevens Heller, care m-a introdus n

105

conceptul de sistem senzorial "aflat n afara contiinei". n

acest cadru, fiecare din noi folosim canalul senzorial
dominant (vizual, auditiv, kinestezic) n grade variate i la
nivele de contiin diferite. tiam c sunt o persoan foarte
vizual i, eram foarte sigur c sunt i destul de mult
kinestezic - reaciile mele anxioase la zbor nu-mi lsaser
nici un dubiu n aceast privin. Elementul lips era, deci,
sistemul auditiv. Ce "fcea" el n timp ce eu eram panicat?
Am descoperit curnd c purtam dialoguri interioare cu
mine nsmi, de care eram complet incontient, referitoare
la toate posibilitile ngrozitoare. Ca rspuns la aceste
dialoguri perpetuate de sistemul meu auditiv "aflat n afara
contiinei", eu generam imagini nfricotoare (vizual), care
n schimb conduceau la sentimente nfricotoare
(kinestezic). Aceste sentimente perpetuau apoi dialoguri
auditive mai ngrozitoare, i astfel se stabilise proverbialul
cerc vicios. Evident, o soluie trebuia s implice cumva
ntreruperea utilizrii negative a procesului auditiv intern
propriu. Richard a lucrat apoi cu mine, prin hipnoz i
metafor, n vederea acestui obiectiv i reacia mea fobic a
disprut."
Richard Crowley: "Problema celorlalte abordri pe care
le ncercase Joyce era c ele implicau reantrenarea vizual i
kinestezic - s se vad simindu-se confortabil ntr-un avion
- dar nici una nu era auditiv. De aceea, ea continua s
genereze imagini nfricotoare printr-un proces de dialog
aflat n afara contiinei, n ciuda ncercrilor ei valoroase de
a vizualiza confortul. Abordarea mea viza integrarea
experienelor auditive plcute din alte pri ale vieii ei n
experiena avionului. Chestionnd-o pe Joyce am descoperit
c-i plcea baseball-ul din mai multe motive, inclusiv
datorit plcerii de a striga i ipa n acel mod tipic n timpul
jocului. Cu siguran, aceste zgomote ar oferi o suprapunere
pozitiv peste zgomotul intern negativ, pe care ea l genera
adesea fr a ti. S ipe i s strige la baseball era o
modalitate ce putea implica canalul ei auditiv ntr-o direcie
pozitiv i plcut.
"Cnd era n trans, i-am prezentat o metafor a
baseball-ului ce coninea sugestii presrate i utiliza
asociaile auditive pozitive, pe care le avea deja - sunetele
propriei ncntri la joc, sunetului btii conectat cu mingea,
sunetele mulimii vesele, sunetele vnztorilor ambulani.

106

Am integrat, apoi, aspectele multisenzoriale ale zborului ntrun avion cu zborul mingii:
"i cu ct zboar mai sus i mai departe, este tot mai
plcut. i sunetele plcute legate de zborul acelei
mingi.......aflate n zbor......acolo sus......mergnd confortabil
la destinaia ei.........i permit s vezi toat
acea frumusee de acolo de sus. Imagineaz-i c eti acel
zbor plcut n
aer... att de fericit s auzi rsete zgomotoase ......mai
departe i mai
departe n zborul tu uor prin aer. i cunoscnd sunetul unei
pase a
gazdelor, permite-i juctorului s alerge n afara terenului
propriu i s
mearg acolo, la acele baze confortabile, pn cnd poi
ajunge n siguran din nou pe teren propriu, mndr de
tine."
"La urmtoare experien cu avionul, Joyce a valorificat
incontient metaforei baseball-ului, pentru a-i genera
mesaje auditive plcute, care n schimb s genereze
rspunsuri vizuale i kinestezice plcute. Toate sistemele ei
senzoriale erau acum ntr-o cooperare deplin n activitatea
de a crea experiene de zbor cu avionul confortabile i lipsite
de fric. A urmat un efect pozitiv de domino prin care alte
arii, asociate anterior cu frica, erau acum deschie de Joyce!
A adugat skiul, notul n ocean ."
Este important s remarcm c amintirea contient a
metaforei nu va genera neaprat schimbrile necesare.
Dac mintea contient avea soluile, n-ar fi mai existat o
problem. Foarte rar se va gndi o persoan, chiar contient,
la poveste n situaia pentru care a fost destinat. Ea
funcioneaz mai curnd ca o sugestie incontient pozitiv
posthipnotic, ce echilibreaz programarea negativ ce
alimenta problema.
Conceptul de sistem aflat n afara continei a aprut
datorit unei nevoi de difereniere ntre nivelele i gradele
proceselor incontiente. Diferitele niveluri ale proceselor
incontiente au n mod firesc diferite implicaii clinice. Spre
exemplu, tipul de proces incontient implicat atunci cnd o
persoan nu este contient de ochelarii aflai la ochi este
probabil din punct de vedere calitativ (i din punct de vedere

107

neurologic) diferit de procesul incontient implicat n faptul

de a nu fi contient de dialogurile interne negative. Acest
lucru a indicat nevoia unui concept al proceselor
incontiente, ce reflect mai adecvat bogata complexitate
prezentat.
Conceptul de difereniere ntre gradele proceselor
incontiente are precedente n lucrrile lui Freud i Jung.
Freud (1936) a descris clar 2 nivele ale proceselor
incontiente prin formula incontient-precontient "instane
ale aparatului psihic". Jung, n lucrarea "Psihe i simbol"
(1958), s-a referit, de asemenea, la 3 nivele ale proceselor
incontiente (p. 3):
"Suma total a coninutului incontient.....se mparte n 3
grupe:
mai nti, coninutul subliminal temporal, ce poate fi reprodus
voluntar (memoria); n al 2-lea rnd, coninutul incontient
ce nu
poate fi reprodus voluntar; n al 3-lea rnd, coninuturile ce
nu pot deveni contiente deloc". (italic adugat).
Alt paralel interesant poate fi descoperit n teoria
lui Jung despre "tipurile psihologice" (1921/1971), n care
discut despre cum este modelat personalitatea de
punctele forte i slabe ale celor 4 funcii ale contiinei:
gndirea, simirea, senzaia i intuiia. Aceste 4 funcii
interacioneaz ntr-un mod pe care Jung le-a descris ca
primar, auxiliar i inferior sau reprimat. Funcia primar
contient este, de regul, susinut de o funcie
incontient auxiliar i ambele contrabalansate de cea mai
puin dezvoltat, cea mai puin utilizat, funcia inferior.
2 aspecte ale teoriei tipurilor psihologice a lui Jung sunt
de o pertinen deosebit n prezentarea noastr a unui nivel
al funcionrii senzoriale aflat n afara contiinei. Unul este
c Jung a subliniat cum diferenele nerecunoscute n tipurile
de personalitate erau adesea responsabile de importante
hiaturi n comunicarea ce aprea la toate nivelele societii
(inclusiv edina de terapie). Cel de-al 2-lea aspect implic
descrierea relaiei psihodinamice prin cele 3 nivele de
funcionare, pe care le-a denumit primar, auxiliar i inferior
sau reprimat i care este similar cu modelul nostru, al
contientului, incontientului i nivelului de funcionare aflat
n afara contiinei (Jung 1921/1971, pp.406-407):

108

"Pentru toate tipurile ntlnite n practic, regula este c, n

afar de
contiin, funcia primar, exist o funcie auxiliar, relativ
incontient, ce este total diferit de natura funciei
primare.............Am observat frecvent
cum un analist, confruntat cu un tip de gndire ngrozitor,
spre exemplu, va face tot posibilul pentru a dezvolta funcia
simiii (inferioar sau reprimat)
n mod direct din incontient. O astfel de ncercare este
condamnat
dinainte la eec, deoarece implic o prea mare violare a
punctului de vedere contient..........Abordarea
incontientului i a celei mai reprimate funcii este
dezvluit, ca i cum ar fi dup propriul acord i cu o
protecie adecvat a punctului de vedere contient, atunci
cnd calea de dezvoltare continu
spre funcia auxiliar.....Asta i ofer pacientului o
perspectiv mai larg a ceea ce i se ntmpl, i a ceea ce
este posibil, astfel nct contiina sa
s fie suficient de protejat mpotriva ....incontientului".
Descrierea fcut de Jung a modului n care s ajungi
la "funcia reprimat" trecnd-o n contiin, prin intermediul
funciei auxiliare incontiente, este similar cu utilizarea
predicatelor lingvistice (contiente) i a modelelor micrilor
oculare i a aluziilor minimale (incontiente), ca mijloace de
recuperare ale sistemului aflat n afara contiinei. Prin
implicare, Jung se refer la 2 nivele diferite ale proceselor
incontiente. Funcia auxiliar, dei incontient n relaie cu
funcia primar, contient, este familiar i identificabil.
Funcia inferioar este, totui, profund reprimat i nu
trebuie abordat direct, ci doar prin intermediul funciei
auxiliare.
n alt carte, "Amintiri, vise i reflecii" Jung (1961)
descrie o experien personal, ce poate fi privit ca o
descoperire spontan a unei modaliti de integrare a
sistemului su aflat n afara contiinei. ntr-un capitol
emoionant, intitulat "Confruntare cu incontientul", Jung
relateaz experienele nfricotoare prin care a trecut n
dorina sa de a experimenta direct incontientul su (Jung,
1961, pp.176-177):

109

"Se eliberase un uvoi nencetat de fantezie, i am fcut tot

am putut s
nu-mi pierd capul, i s gsesc o cale de a nelege aceste
lucruri ciudate. M aflam neajutorat n faa unei lumi strine;
totul din aceast lume prea dificil i incomprehensibil.
Triam ntr-o stare constant de tensiune; adesea simeam
c blocuri imense de piatr se prbueau peste mine. O
furtun i urma alteia. Capacitatea mea de ndurare era o
problem de for brut..............Pn cnd am reuit s
transpun emoiile n imagini - adic s gsesc imaginile ce
se exprimau n emoii - m-am calmat i m-am linitit. Att de
greu scosesem acele imagini din emoii, nct a fi putut fi
sfiat n buci de ele."
Dac privim experiena lui Jung din perspectiva
sistemelor senzoriale, putem reformula descrierea sa pentru
a sugera c, cu ct ncerca mai mult s neleag
(gndire/auditiv), cu att mai tumultuos simea (copleit
kinestezic). Doar atunci cnd a putut transforma emoiile sale
(kinestezic) n imagini (vizual) - adic, doar atunci cnd a
reuit s-i integreze sistemul su vizual aflat n afara
contiinei n experiena sa - a reuit s-i redobndeasc
calmul i linitea interioar. ntr-adevr, ar fi fost "sfiat n
buci" fr aceast conexiune vital.
Tabelul 1 ofer o perspectiv istoric a modului n care
a fost vzut incontientul de majoritatea colilor de
psihologie. Conceptul de incontient (sau de procese
incontiente) au jucat un rol central n majoritatea colilor
att dintr-o poziie ofensiv (exist un incontient i iat cum
trebuie s te ocupi de el) sau dintr-o poziie defensiv (nu
exist aa ceva). Printre cele 3 mari coli pentru care
incontientul este un concept central, observm o distribuie
interesant a valorizrii: pentru Freud incontientul era n
principal negativ; pentru Jung era n principal pozitiv, dei
coninea att aspecte pozitive ct i aspecte negative (Sinele
i Umbra); iar pentru Erickson este n principal pozitiv. Toate
3 au vzut patologia ca rezultat al unei funcionri negative
ntr-o zon a psihicului: pentru Freud era Sinele primitiv, ce
nu putea fi modificat; pentru Jung era Umbra neintegrat;
pentru Erickson erau limitrile nvate ale minii contiente.
Att Sinele freudian, ct i umbra jungian sunt procese
psihodinamice inobservabile. Astfel, conceptele sunt scoase
la mai multe nivele din "materialul brut" pe care l descriu.

110

Schema lui Erickson a limitrilor nvrii se apropie de

descrierea unui proces primar, chiar dac este o generalizare
a unui concept abstract (limitri ale nvrii). Teoria unui
sistem senzorial aflat n afara contiinei, totui, ncearc s
lege att procesele contiente, ct i pe cele incontiente ntrun pattern senzorial observabil, continuu, specific. Astfel se
mai face un pas spre "materializarea"a ceea ce fusese zona
cea mai vag a psihologiei: incontientul.
Termenul specific de "n afara contiinei" a fost
expromat de Heller (Heller & Steele, 1986), ns conceptul a
fost, de asemenea, descris de Cameron-Bandler (1978), ca
un sistem senzorial ce este "n afara contiinei". Ea a
explicat (p. 53):
"Alt distincie important ce trebuie fcut (referitor la
sistemul senzorial) este dac ........o persoan i poate
vedea propriile imagini interne, simi propriile sentimente
interne, auzi sunetele sau cuvintele interne. Adesea, la
oamenii ce vin la terapie, un sistem se afl n afara
continei.....Atunci
cnd sistemul din afara contiinei este acela ce genereaz
n mod
tipic experiena...........devine imposibibl pentru individ s
fac alegeri referitoare la ce fel de experiene sunt interne."
Pentru Heller, i n abordarea noastr, sistemul
senzorial "aflat n afara contiinei" joac un rol pivot att n
crearea, ct i n terapia oricrei probleme psihogene (i
uneori organice). Printr-un proces de "Restructurare
Incontient" (Heller & Steele, 1986), resursele pot fi
identificate i aduse n aria problemei. Metafora, dup Heller,
este vehicolul promordial al acestui tip de schimbare,
deoarece mesajul su este comunicat indirect. Prin
metafor, sistemul senzorial aflat n afara contiinei este
deschis i activat n relaie cu problema.
n exemplul nostru legat de frica lui Joyce de zbor,
resusele sale pozitive de plcere legat de vlvota jocurilor
de baseball a fost restructurat la nivel incontient: n
"harta" sa intern de asociaii, resursele auditive ce erau
formal ataate exclusiv contextului jocurilor de baseball, era
acum asociat cu zborul n avion. Deoarece frica sa de zbor a
fost mediat prin sistemul su auditiv, identificarea i
restructurarea utilizrii sale ntr-o direcie pozitiv a

111

declanat 2 beneficii simultane: a valorificat sursa major a

problemei i a deschis o ntreag nou cale de resurse
interne posibile.
Un copil ce crete ntr-o cas n care ipatul este o
realitate zilnic poate gsi necesar s "nchid" canalul su
intern auditiv, pentru a face fa surplusului. Desigur, el nu
ia o decizie contient, care s implice un sistem senzorial
ca mecanism de aprare. Sistemul, pur i simplu, devine
implicat, n virtutea naturii stimulilor exteriori, ce-l amenin
pe copil. Dac copilului i pare c soluia este de a nchide
canalul auditiv, el procedeaz astfel - dar n acest proces el
deconecteaz, de asemenea, o parte semnificativ a
resuselor sale senzoriale. Acest lucru este similar la nivel
psihologic cu ceea ce se petrece la nivel fizic n cazul
disabilitilor de nvare organice. n scop didactic,
preferm sistemul senzorial aflat n afara contiinei unei
disabiliti non-organice de nvare n care s-a creat un
"blocaj mental" din inutilizatrea sau proasta utilizare a unuia
sau altuia din sistemele senzoriale. O abordare senzorial a
diagnosticrii problemei unui copil este una nonintruziv,
observabil, ce-i poate oferi terapeutului uurina de a
percepe i trata problema prezentat.
Dei Erickson n-a discutat niciodat despre un nivel al
incontientului care s fie "n afara contiinei", aa o facem
noi aici, l-a sugerat prin conceptul su de "blocaj mental"
(Rossi & Ryan, 1985). La Erickson s-a prezentat Tommy, un
bieel n clasa a 5-a, ce nu putea citi nici mcar o carte de
clasa nti. Pentru nceput, Erickson a ptruns n lumea
copilului afirmnd c ar fi pierdere de timp s-l nvee s
citeasc, aa c n schimb, trebuiau doar s se simt bine. A
recadrat, apoi, experiena negativ a biatului de citit n una
mai pozitiv i mai puin amenintoare de privit i examinat
hri ale drumurilor pentru a afla unde i-ar place lui s
mearg n vacan. Erickson a comentat (Rossi & Ryan,
1985, p. 183):
"Priveam la hart - nu citeam harta. Aceasta este o distincie
important. Biatul i cu mine am examinat mai multe hri.
n care zon din Statele vestice ar trebui s mearg n
vacan? Acum, hai s vedem......Unde este Parcul
Yellowstone?.......Unde este Parcul Yosemite?......Unde este
Parcul Olympic?......Ce ora se afl n apropiere? Ce osea

112

merge de la Parcul Yellowstone la Marele Canion? i tot aa.

Noi n-am citit niciodat hrile;
noi le-am examinat."
Cnd s-a deschis coala n septembrie, Tommy citea ca
pentru nivelul vrstei sale. Rickson a explicat (Rossi & Ryan,
1985, p. 183- 184):
"........ntlnete-l pe copil n loc s ncerci s-l forezi s
recunoasc c p-i-s-i-c- scrie cuvntul pisic. Copilul tie
deja asta, ns are un blocaj mental. Sarcina ta este de a
uura sustragerea copilului din propriul blocaj".
Astfel, Erickson a uurat depirea "blocajului mental"
asociat cu cititul de ctre copil, recadrndu-l ntr-o activitate
plcut, distractiv.
Din punctul de vedere al sistemelor senzoriale,
Erickson a recunoscut c cititul nu era problema - nu exista
nici o baz organic pentru disabiliti de nvare. Mai
curnd un "blocaj mental" l mpiedica pe copil s arate o
abilitate pe care ntr-adevr o achiziionase, dar n-o putea
manifesta. Acest lucru a fost confirmat prin adaptarea
uoar a lui Tommy la "privitul" i "examinatul" hrilor. Se
putea specula c "blocajul mental" al lui Tommy era un
sistem senzorial aflat n afara contiinei, ce genera dialoguri
interioare negative i astfel ntrerupea abilitatea sa natural
de a citi. Cnd Erickson a recadrat focalizarea de la citit la
"privit" a stimulat asociaii pozitive - dialoguri auditive
pozitive - ce l-au ajutat n sarcina de examinare a hrilor.
Pentru a demonstra cum poate opera un sistem
senzorial aflat n afara contiinei vom prezenta 3 cazuri
ipotetice de anxietate la examene (din cazurile noastre
clinice) n care lipsa accesului la un sistem senzorial
particular poate fi vzut ca genernd problema.
AUDITIV - Cnd este vorba de un sistem auditiv aflat n
afara contiinei, copilul nu este contient de vocea sa
interioar, ce i spune lucruri negative, critice sau
nfricotoare. Copilul are un fel de amnezie n ce privete
dialogurile sale interioare, care i d cale liber n
perpetuarea problemei. Este la fel ca atunci cnd eti ntr-o
trans hipnotic profund i eti foarte receptiv la sugestii

113

posthipnotice. Copilul a crui problem este anxietatea la

examen, nu este contient c el singur, este att hipnotizator
ct i subiect. Ca hipnotizator el spune lucruri precum: "Cnd
vei da testul vei nghea de spaim i vei uita totul", sau "Nu
vei trece niciodat testul - eti prea prost!" Ca subiect el
rspunde n mod automat i incontient la aceste sugestii
negative atunci cnd este n situaia respectiv. Chiar dac a
nvat tot materialul necesar pentru a trece testul, dialogul
su interior aflat n afara contiinei blocheaz informaia cu
profeiile sale legate de eec.
KINESTEZIC - Anxietatea asociat cu testarea poate fi,
de asemenea, descoperit n exemplul unui copil al crui
sistem senzorial kinestezic se afl n afara contiinei. Acest
copil poate s nu fie n contact cu sentimentele sale legate
de examen, dect cnd este ntrebat, "Ce simi n legtur cu
examenul?", el rspunde prin ridicarea umerilor i spune "Nu
tiu", sau "Nimic". Totui, pe msur ce se apropie exemenul
copilul ncepe s dezvolte simptome psihosomatice precum
diareea, dureri de stomac, i de cap - toate indicnd o reacie
kinestezic puternic. Copilul, pur i simplu nu asociaz
simptomele sale somatice cu anxietatea sa legat de
examen.
VIZUAL - Cu un sistem vizual aflat n afara contiinei,
copilul nu este contient de imaginile interne negative pe
care le genereaz, care atrag sentimentele perturbatoare de
anxietate. El poate atepta pn n ultimul moment pentru a
dezvolta aceast anxietate i apoi, n ciuda faptului c a
studiat contiincios, se ntmpl s dezvolte un blocaj mental
n timp ce d examenul i, fie ia o not mult sub potenialul
su, fie nici nu poate termina. Cnd este ntrebat despre cee
ce s-a ntmplat "nuntru" n timp ce ddea exemen, copilul
poate spune doar, "Nu tiu - pur i simplu mi-era att de fric
nct am uitat tot". De fapt, el derula imagini mentale amintiri vizuale interne - ale unei situaii anterioare,
petrecut cu cteva luni n urm, cnd a fost umilit de faptul
c a luat nota cea mai mic la examen. El se vede eund iar
i iar. n situaia actual ia aceast imagine mental trecut
i o proiecteaz asupra situaiei examenului.

114

`
coala

Analitic

Freudia
n

Jungian

Compor
tamental

Umanis
t

Concept cheie
Incon
Altele
tient

Centra
l

Centra
l

Negat

Neutru

Compor
ta-ment

Autoact
ua-

Natura
Conceptului-cheie
- nnscut; biologic;
primitiv;
animalic;
centrat
pe
supravieuire;
incestuos;
criminal,
egoist;
- intrinsec
- negativ
- nnscut; psihologic,
colectiv;
transpersonal;
transcendent;
arhetipal;
- intrinsec
- pozitiv
"Prima
facie"
(independent
de
biologic
i
neurofiziologic);
psihologic
(rsuns
condiionat);
msurabil
n
mod
obiectiv; determinat
n principal de factorii
de mediu
nnscut;
experienial,

Mijloacele
schimbrii terapeutice

Funcia
conceptului-cheie
Incontientul ca:
- surs a energiei orgasmice
(libido);
- receptacol pentru impulsuri
reprimate;
generator
de
rspunsuri
simptomatice;

- Aducerea n cmpul contiinei

a coninuturilor incontiente
pentru a modifica i socializa
forele amorale ale "Id"-ului;
- Orientarea Ego-ului;

Incontientul ca :
- directiv principal al siche-ului;
- receptacol al amintirilor i
experienelor personale;
receptacol
al
structurilor
imagistice colective - "arhetipuri"

Procesul individurii prin care

coninuturile incontiente sunt
fcute contiente n vederea
unificrii "Self"-ului;
- personalitatea total;
- Orientare transpersonal;

Comportamentul ca:
- element primar al exeperienei
personale;
- surs a prediciei i controlului
activitii umane;
- cel mai important indicator al
ntririlor mediului;

- nvarea de noi rspunsuri

emoionale i comportamentale
(recondiionare) n vederea unei
mai
adecvate
sau
dorite
funcionri;
- Orientarea Ego-ului;

Autoacuzarea ca:
- principiu motivator

- nlturarea blocajelor mentale,

emoionale i fizice, astfel nct

115

al

vieii

lizare

Cogniti
v

Erickso
nian

Neutru
sau
negat

Centra
l

Cogniti
v

umane;
- calea primar a integrrii
personalitii (spirit/corp);
- sursa primar a sensului i
dezvoltrii personale;

holistic/unitar

Neurologic;
alterabil;
- intrinsec
- neutru

- nnscut;
experienial;
autonom;
- intrinsec
- pozitiv

nvat;

nvat;

Cogniia ca:
- mediator primar al sistemelor
de
credine
are
sunt
determinanii
primari
ai
experienei;
Incontientul ca:
depozitar
al
tuturor
experienelor,
amintirilor
i
nvrilor;
- sursa primar a celor mai mari
resurse;
- sursa primar a rezolvrii
problemei/simptomului;

116

potenialul persoanei s se
poat manifesta; facilitarea i
accentuarea
resurselor
intrinseci;
- Orientarea spre personalitatea
total;
Examinarea
credinelor
existente;
modificarea
sau
nlturarea
credinelor
generatoare ale problemei sai
simptomului;
- Orientarea Ego-ului;
Activarea
indirect
a
potenialului
i
resurselor
incontiente pentru rezolvarea
problemei/simptomului
i
mbuntirea funcionrii;
- Orientarea spre personalitatea
total;

117

Pn acum am discutat despre copilul cu un sistem

senzorial blocat, ca n exemplul examenului. Totui uneori,
un copil poate avea chiar 2 sau 3 simptome n aceeai
condiie, aflat n afara contiinei. Un exemplu ar fi
adolescenta anorexic care nu aude dialogul su interior
criticnd greutatea ei i felul n care arat (auditiv aflat n
afara contiinei); ea se vede ca fiind gras chiar cnd se uit
n oglind la corpul ei de 86-pound (vizual aflat n afara
contiinei); i se simte gras chiar dac oasele ei sunt
proeminente (kinestezic aflat n afara contiinei).
De ce dezvolt un copil un sistem vizual aflat n afara
contiinei n legtur cu examinarea, n timp ce altul
experimenteaz unul auditiv aflat n afara contiinei sau
kinestezic, nu se tie cu certitudine. Cum apar i de ce apar
diferenele senzoriale este deocamdat o speculaie. Se pare
c att natura (alctuirea biogenetic) ct i educaia
(experienele de via timpurie) interacioneaz i produc
constelaii senzoriale unice n fiecare din noi. De ce atunci 2
copii, crescui n acelai mediu, dezvolt rspunsuri
senzoriale diferite? Copilul menionat anterior, care i-a
nchis procesul auditiv interior ca rspuns la strigtele din
cas, poate avea o sor care, ca rspuns la acelai mediu,
dezvolt un blocaj al sistemului kinestezic. Ea are ulcer
incipient ca rezultat al "alegerii" sale senzoriale, n timp ce
fratele ei are disabiliti de nvare. De ce, nu se tie. i nici
nu sunt importante.

Depistarea sistemului senzorial

aflat n afara contiinei
Exist cteva modaliti prin care sistemele aflate n
afara contiinei pot fi depistate n clinic:
1) Indicii literale;
2) Problema sau simptomul prezentat;
3) Omisiunea de informaii;
4) Micrile oculare;
5) Desenele;
INDICII LITERALI

Anterior am discutat despre predicatele lingvistice, ce

indic sistemul comunicrii contiente. Atunci cnd se
adaug ceva negativ la cuvntul sau fraza descriptiv, poate
adesea fi vorba de propria descriere literal a copilului
fcut sistemului su senzorial aflat n afara contiinei:
Un adolescent: "Pur i simplu nu m vd invitnd o fat n
ora" (vizual aflat
n
afara contiinei);
O fat de 9 ani: "Nu aud niciodat lucrurile pe care
profesoara mi le cere s le
fac."
(auditiv aflat n afara contiinei);
O adolescent: "Nu mai simt nimic de cnd m-a prsit
prietenul meu".
(kinestezic aflat
n afara contiinei);
Acest tip de informaie i d terapeutului o arie int
direct: s deschid sistemul senzorial blocat.
PREZENTAREA PROBLEMEI SAU A SIMPTOMULUI
Problema prezentat sau simptomul pot, de asemenea,
servi drept comunicare literal despre sistemul senzorial
aflat n afara contiinei:
A. Vizual aflat n afara contiinei:
1. Uneori problema prezentat de copil este lipsa
coordonrii, astfel nct el se izbete frecvent de
lucruri. Plngerea este c "nu acord atenie", sau
"nu se uit pe unde merge". Nu este o problem a
funcionrii
musculare
sau
n
semnalizarea
proprioceptiv, ci este de fapt vorba despre un
sistem vizual aflat n afara contiinei, ce
interfereaz cu imaginea extern;
2. Frecvente plngeri fiziologice sau psihosomatice
precum clipitul prea des, ticuri oculare, infecii
oculare sau urcioare, etc;
B. Auditiv aflat n afara contiinei:
1. Un exemplu al acestei situaii este copilul ce viseaz cu
ochii deschii la coal i nu-i poate rspunde la
ntrebarea profesoarei deoarece, pur i simplu, nu a
auzit ce a spus. Sau o plngere frecvent a prinilor
este c adolescentul lor are o privire pierdut i nu
aude nimic din ce i se spune, "E ca i cum am vorbi
cu pereii".

119

2. Frecvente probleme fiziologice i psihosomatice

precum iuit, laringit, infecii ale urechilor, nasului i
gurii.
C. Kinestezic aflat n afara contiinei:
1. n cazul enurezisului, copilul nu este contient de
senzaiile vezicii sale. n mod similar, n cazul
obezitii, copilul nu este contient de senzaia de
saietate sau este capabil s-o nege pn la un grad
extrem.
2. Frecvente probleme fiziologice i psihosomatice
precum dureri de cap, de stomac, urticarie sau
sensibilitate extrem la cldur sau frig.
OMISIUNEA DE INFORMAIE
Alt modalitate de a ne asigura de un sistem aflat n
afara contiinei este de a remarca ce sistem senzorial
utilizeaz copilul cel mai puin n viaa sa. Spre exemplu,
lucrnd cu un adolscent care mi spune c i place s asculte
muzic, c bate ritmul, cnt prin cas i c i place s
danseze, am observat omisiunea proceselor vizuale. Aceast
informaie m-a ajutat n formularea abordrii, care includea
deschiderea sistemului senzorial vizual, pe care nu-l utiliza
ntr-o manier pozitiv. (vezi "A tri metafora" n cap. 6)
MICRILE OCULARE
n seciunea anterioar am discutat despre micrile
oculare, ca mijloace de identificare a sistemului comunicrii
incontiente. Observarea micrilor oculare, mpreun cu
chestionarea experienei subiective poate, de asemenea, fi
utilizat ca mijloc de depistare a sistemului aflat n afara
contiinei. Spre exemplu, cazul lui Annie, unde micrile
oculare sugerau un proces vizual, iar chestionarea a
confirmat c accesa amintiri vizuale. Asta ne spune nou c
sistemul ei de comunicare incontient era vizual i
disponibil la cerere. Dac n-ar fi fost capabil s aduc
aceste amintiri din incontient n contient, atunci sistemul
ei vizual ar fi fost identificat ca sistem aflat n afara
contiinei, bazat pe faptul c ea nu putea reface imaginile.
Este deosebit de util s observi micrile oculare ale
copilului n timp ce el vorbete despre problema sa, sau
atunci cnd vorbesc prinii si. Un model consistent al

120

micrilor oculare, ca rspuns la o discuie despre problem

poate indica sistemul senzorial aflat n afara contiinei
copilului. n timp ce vorbete, ochii si se vor mica n mod
tipic n diferite direcii, reprezentnd diferite canale
senzoriale. Atunci cnd ochii copilului se mic ntr-o poziie
particular, terapeutul i poate pune o ntrebare direct
pentru a afla dac copilul este contient de vreo experien
auditiv, vizual sau kinstezic. Dac copilul vede ntradevr o imagine intern n canalul pentru micri oculare
vizuale sau dac este contient de sentimente sau senzaii
n canalul micrilor oculare kinestezice, atunci acesta este
sistemul senzorial incontient. Dac, pe de alt parte, copilul
nu poate rspunde la ntrebri i raporteaz c nu
experimenteaz nimic, atunci acel sistem senzorial este
blocat i aflat n afara contiinei. Sistemul senzorial este cel
care contribuie la problema copilului i trebuie s fie activat
i redat utilizrii pozitive.
DESENELE
Utilizarea desenelor ofer informaii valabile legate de
funcionarea senzorial a copilului. Uneori o imagine literal
a sistemului senzorial aflat n afara contiinei poate rezulta
chiar din procesul de desen. Tehnicile i exemplele de caz ce
implic o varietate de strategii de desen sunt discutate n
cap. 7.
Urmtorul caz ilustreaz un exemplu extrem al
disfuncionalitii senzoriale, n care identificarea sistemelor
aflate n afara contiinei a relevat mai curnd un caleidoscop
dect modele fixe de funcionare.
Celuul <Curcubeu> al lui Sean
Sean era un biat de 7 ani, cu o inteligen normal
spre peste medie, i al crui comportament n clas era
totui att de incontrolabil, nct fusese dat afar din 2 coli.
El vorbea nentrebat n timpul orelor, se ridica de la locul su
i se plimba dup bunul su plac. Fiele sale artau o
absen a problemelor de nvare n domeniile citirii,
scrierii, ortografierii i matematicii. Totui, atunci cnd au fost
explorate aspectele comportamentale ale lui Sean, s-a
descoperit c el s-a descris ca fiind "soldat spaial". ntr-un

121

raport se afirma c afectele lui Sean erau "aplatizate, ca i

cum luminile sunt aprinse, dar nu este nimeni acas". Avea,
de asemenea, i ieiri agresive n care lovea ali copii. S-a
observat c era extrem de lipsit de coordonare, att la joac,
ct i la lucru. Prinii si i profesorii descriau cum se izbea
continuu de lucruri ca birouri, ui, scaune i alte obiecte
mari, i cum cdea pe neateptate. La nceput au crezut c
era doar neatent, dar apoi au neles c se petrecea ceva
mult mai semnificativ n interiorul lui. Nimeni, totui, nu-i
ddea seama care putea fi sursa problemei.
A fost recomandat un examen neurologic i rezultatele
au fost normale. Datorit faptului c profilului lui indica
multe caracteristici ale unui copil cu modificri minime ale
creierului, doctorul a sugerat ca tratament posibil Ritalin-ul.
Discutnd acest recomandare cu prinii, s-a convenit s se
ncerce n acel moment "terapia metaforic", ca o prim
alternativ la medicaie.
Cnd a venit pentru prima dat la mine, umerii si erau
czui, iar micrile sale fr vlag i inerte. S-a trntit pe
canapea i atepta indiferent; nu privea mprejur aa cum
fac majoritatea copiilor. M-am prezentat i i-am vorbit ceva
la ntmplare timp de cteva minute. Nu m-a privit deloc, dar,
n schimb, a nceput s priveasc ntr-un mod pe nu-l mai
ntlnisem niciodat, i nici apoi. Ochii si se roteau periodic
ntr-un mod rapid i defectuos, crend o impresie destul de
stranie.
T: Sean, tii de ce te afli astzi aici?
S: (ridicnd din umeri i mormind): Nu tiu.
T: M ntrebam dac mama sau profesoara ta i-au spus
ceva?
S: nh. (scuturndu-i capul n semn de nu).
I-am spus ntr-un mod direct, "Sunt contient c ai
nevoie de ceva ajutor, deoarece ai probleme la coal. Este
adevrat?" Sean nu a rspuns; sttea inert pe scaun, fr
nici o expresie pe fa. Interaciunile noastre au continuat n
acest mod. Exprimarea monosilabic a lui Sean, rspunsurile
mormite printre dini nu dezvluiau nici un indiciu verbal,
iar micrile oculare erau prea atipice i neregulate pentru ami fi de vreun ajutor n modalitile nvate de depistare a
funcionrii sistemului senzorial. Totui, am neles din
comunicarea aceea strigtoare la cer, c Sean nu era, literal,

122

contient de el nsui, ca un corp fizic. Sttea pe un scaun i

aluneca incontrolabil din el, de parc corpul su nu era
capabil s produc semnalele proprioceptive necesare
pentru localizarea parametrilor scaunului. Prea s nu aib
nici o percepie asupra propriului corp n relaie cu mediul
su, i nici un sim al conexiunii cu propriile rspunsuri i
emoii. Att fizic, ct i emoional, Sean era un copil fr
limite personale. Totui, era foarte detept: se descurca la
matematic i la citire; putea nelege i continua att
instruciunile verbale, ct i pe cele scrise; putea realiza
sarcini, memora bine i recita n clas.
Pe scurt, impresia mea general a acestei prime
ntlniri era c Sean tria un paradox n 3 dimensiuni - acolo
i totui nu acolo.
Cnd l-am ntrebat despre lucrurile care i plac, a prut
s se nvioreze.
"Animalele", mi-a rspuns categoric. "Am o estoas, o
pisic i un pui de cel nou."
"Chiar", l-am ntrebat. "i eu iubesc animalele. Ce-i
place la ele?"
"Nu tiu - pur i simplu mi plac"
Am remarcat comentariul lui Sean despre faptul c-i
plceau animalele i celul cel nou. Aceast informaie
avea s fie mai trziu folosit n formularea unei metafore
poveste.
Am fcut o vizit la coal pentru a-l observa pe Sean
pe terenul de joac. Am vrut s verific puinul pe care mi l-a
spus, i, plin de speran, s-mi fac o imagine mai clar
despre el. Ceea ce am vzut mi-a confirmar pur i simplu
impresia mea.
Cnd a venit s se joace cu ceilali copii, Sean era
mpiedicat i cumva ciudat. Micrile sale erau ciudate i
uneori se lovea sau se izbea de cineva n mod accidental.
Ceilali copii presupuneau c era intenionat i nu ineau
cont de scuzele repetate ale lui Sean. "Dar n-am vrut - n-am
vrut".
Lucrnd cu Sean o perioad, am remarcat c, cazul lui
ilustra o modificare foarte complex a dinamicii sistemului
senzorial. Uneori, un sistem era blocat, alteori 2, i mai rar,
toate 3. Asta mi-a amintit de importana faptului de a fi
prezent clip de clip pentru fiecare copil: nu puteam fixa
sau eticheta sistemul aflat n afara contiinei; n schimb, a

123

trebuit s rmn deschis la indicii ce oglindeau fluxul

schimbrii interioare din viaa lui Sean.
Cnd funcionarea lui Sean era cea mai problematic,
toate cele 3 sisteme senzoriale erau serios blocate n acelai
timp.
Vizual: Nu vedea pe unde mergea i se izbea de lucruri
precum bncile, uile i alte obiecte, precum i de ali copii
pe terenul de joac.
Kinestezic: Uneori prea indiferent i inert, cznd i
alunecnd n mod
inexplicabil din scaun. Alteori avea
izbucniri de comportament inadecvat sau agresiv, n special
la coal. Gama responsivitii sale
emiionale
era
polarizat ntre afecte ce nu erau vizibile i izbucniri
incontrolabile.
Auditiv: Uneori vorbea monoton i monosilabic. Utilizarea
repetat a cuvntului "Ce", indica c nu auzea ntrebarea
terapeutului. Mai mult,
micarea neregulat i ciudat a
ochilor ne fcea s speculm c poate
fusese angajat
ntr-un dialog interior dureros i "hiper"intern.
Cu comentariul fcut de Sean n minte am elaborat o
metafor despre "Celuul <Curcubeu>". Aceast poveste
terapeutic a fost prima din multele create pentru Sean n
urmtorii 2 ani. Dei erau perioade n care toate cele 3
sisteme senzoriale erau serios blocate la Sean, aa cum am
observat
anterior,
abilitile
sale
kinestezice
i
proprioceptive erau cel mai mult n afara contiinei. De
aceea, exista n poveste o ntreesere intenionat a
sistemelor senzoriale majore, cu un accent pe sistemul
kinestezic. Din experiena noastr tiam c n acest caz de
blocaj senzorial, concentrarea pentru deschiderea oricruia
din sisteme va avea un efect de domino circular n
deschiderea celorlalte.
"<Curcubeu> era un celu micu, cu blnia n multe
culori, un celu foarte special. El aparinea unei familii ce-l
iubea foarte mult. L-au luat cnd era foarte mic i ca toi
ceii, <Curcubeu> era rutcios i trebuia s fie nvat
multe lucruri. El rodea pantofii vechi, intra n mncarea din
cmar i lovea lucrurile cu coada.
Familia lui <Curcubeu> nu prea tia cum s-l nvee,
aa c, mai nti au trebuit s nvee ei totul despre

124

<Curcubeu> i despre calitile sale speciale. Au ncercat tot

felul de lucruri, lun dup lun, dar <Curcubeu> continua s
fac ceea ce dorea. Continua s road pantofii, s loveasc
lucrurile, i uneori era chiar confuz n legtur cu locul n
care se afla. Spre exemplu, uneori credea c se afl n
dormitor, cnd, de fapt, era n camera de lucru - sau n
buctrie, cnd era n dormitor. Era totul aa de confuz
uneori. Multe lucruri te fac confuz uneori (n acest punct era
o pauz lung. Sean era ndrumat s respire profund i s s
se simt tot mai bine, n timp ce continua s asculte
povestea cu ochii nchii).
Lui <Curcubeu> i plcea s fac multe lucruri. i
plcea s se joace, s ngroape oase, i s caute ali prieteni
cu care s se joace. Dar i era greu s-i gseasc prieteni.
Obinuia s se uite pe fereastr i s urmreasc ali
celui jucndu-se i se gndise c putea s alerge, pur i
simplu afar i s se joace cu ei. Dar uitase ceva foarte
important; uitase c i trebuie timp s-i faci prieteni. Ei
bine, la nceput s-a repezit n vrful verandei i i-a urmrit pe
ceilali celui cum se jucau mpreun. I-a urmrit cum
alergau pe cmpuri, prin iarb din curi i pe pavaj. i
urmrea i atepta, i urmrea i atepta, pn cnd ntr-o zi
unul din cei a venit jucu la el, mpingndu-l s vin s li
se alture. <Curcubeu> era att de fericit! n sfrit nvase
cum s-i faci prieteni!
Acum copiii care l aveau pe <Curcubeu> l iubeau. l
mngiau noaptea i ncercau s-l fac s fie linitit. Dar, ca
majoritatea puilor, <Curcubeu> era destul de greu de
educat la nceput. Era aa de activ i de ocupat toat ziua
nct i era dificil s stea pur i simplu jos la sfritul zilei.
ntr-o zi, n timp ce alerga, stpnii l-au chemat nuntru
i i-au spus c era timpul s mearg la coala pentru cei.
Urmtorul lucru pe care l tie este c s-a trezit n parc, ntrun lan foarte lung. Ori de cte ori o tia la fug simea c
ceva l oprete. Nu tia ce anume, ci doar c era ca o
temni sau ca o traciune. n mod clar un stop. Ei bine, a
ncercat din nou s alerge. A ncercat s alerge ncoace i
ncolo, dar, ha - era mpiedicat.
Interesat, s-a uitat mprejur s vad de unde venea
STOP-ul. tia cumva c ceva l oprea din alergare. Ei bine,
ora a durat cam o or, poate 2. I s-a prut o venicie lui
<Curcubeu>. Este greu cnd nu eti dect un puiu. La urma
urmei avea doar 7 luni. i la 7 luni sunt sunt attea de fcut.

125

Atunci, i-a privit pe ceilali celui cum nvau, i treptat

treptat ei au nvat cum s ad. Exact, treptat, treptat, au
nvat cum s se aeze i s se ntoarc. i au nvat cum
s mearg la piciorul stpnilor. Apoi, bineneles, era timpul
s fie scoase lesele, i celuii se puteau juca liberi-liberi i
confortabil - fluturndu-i urechile i cozile n parc i ltrnd
bucuroi.
Aceast lecie cu instruciuni avea loc zi de zi. i
micuul celu, <Curcubeu> ar fi zburdat. i apoi, deodat,
n mod surprinztor, fr ca cineva s-i fi dat seama cnd i
cum, <Curcubeu> s-a surprins pe el nsui! i este plcut s
fii surprins. <Curcubeu> a trit ceva diferit. Tot ce a fcut a
fost s asculte acele cuvinte ce-i captau atenia att de uor Ascult, Stop - i s-a oprit chiar atunci i acolo! Cnd a fcut
asta a primit o delicioas recompens: un biscuit. Ca o
prjitur special, prjitura preferat. Este plcut s auzi
crnnitul prjiturii preferate sau al unui biscuit - ceva ce i
plcea lui <Curcubeu> att de mult. i <Curcubeu>, n felul
su propriu, putea face tot felul de lucruri minunate cu acel
biscuit. L-a ros, l-a aruncat, l-a prins n aer. A fcut tot felul
de lucruri. Dar, cel mai important, a nvat c poi primi o
rsplat pentru faptul de a fi atent. i este plcut s fii
rspltit.
Putem s-l privim pe <Curcubeu> i s ne gndim la ct
de plcut este s vezi toate culorile blnii sale, fiecare
separat i mpreun. Aa. Te poi minuna de multe, multe
lucruri acum. O parte din tine tie c este plcut s-i
imaginezi acest celu, <Curcubeu>, i s-i asculi
aventurile: cum a nvat s ad; cum a nvat s se
ntoarc i s rd din nou; cum i place s se joace deplin.
Acum, aceast poveste poate avea multe, multe
nelesuri pentru tine i probabil i place o parte a ei n mod
deoasebit. Ai o parte preferat. Aa. i cnd priveti napoi,
ncepi s nelegi ct de special ar fi s-l poi vedea pe acel
celu, <Curcubeu>, s-i aminteti ce simplu este s te
OPRETI, s priveti mprejur i s-i plac ce faci. Aa.
Acum, ntr-o clip i vei permite s ai un vis deosebit.
i s te bucuri deplin de oricare parte a povetii, pe care o
vrei. i cnd ai terminat, te poi ntinde puternic, poi respira
profund, simindu-te te simi bine pentru tot restul zilei.
tiind c exist multe lucruri pe care le poi nva, de care
s te bucuri i care s te distreze n timp ce continui s te

126

joci. Aa. Hohote de rs i curcubee colorate, s te fac s

tii c te simi bine.
Pe lng metaforele poveti, alte aspecte din terapia lui
Sean au inclus participarea sa la grupul "Blue Sparkle"
menionat anterior; utilizarea metaforelor artistice (cap. 7);
i prescripia metaforelor comportamentale alese cu grij.
Spre exemplu, Sean a nvat cum s foloseasc o camer
de luat vederi pentru a-i deschide sistemul vizual; a strns
roci de diferite greuti pentru a-i angaja i simul kinstezic;
i a nregistrat sunete din natur pentru mbogirea
auditiv. Am lucrat, de asemenea, ndeaproape cu
profesoara i cu prinii pentru a m asigura c abordarea i
teoriile utilizate n ajutorarea lui Sean erau nelese i
sprijinite.
Dup o perioad de 2 ani, afectele aplatizate ale lui
Sean au nceput s se nvioreze ncet - ca i cum se umplea
o cav, zi de zi, cu o bogie de forme i culori. A intrat ntrun grup de scutere i i plcea s fac excursii cu ceilali
copii. Profesoara sa a raportat o intensificare a participrii la
proiectele clasei i un "remarcabil progres" n contiina de
sine. Prinii lui Sean i cele 2 surori au rezumat schimbarea
lui cu o propoziie, "Acum tie cu adevrat c se afl aici".
Recent, l-am vzut pe Sean la un carnaval. A alergat la
mine i m-a mbriat. Cu ochii strlucitori a exclamat
entuziasmat, "Bun! Vrei s m vezi mergnd pe
acele .......?"
Cu zmbetul pe buze i un minunat sentiment interior,
i-am rspuns "Mai ntrebi?"

6. COMUNICAREA LA 3 NIVELE: CUM S

REUNETI TOTUL

127

"Multe sptmni mai trziu, bunica mi-a spus c terminase

toate prile
hainei i c era gata s le asambleze. Am privit-o cu
curiozitate i ncntare
n timp ce-mi arta cum s asamblez diferitele piese, astfel
nct fiecare
s se mbine cu celelalte. A vzut din nou privire mea ce
spunea c nu a neles. ncurajndu-m i reasigurndu-m,
mi-a explicat c, de vreme ce exersasem fiecare parte i
nvasem fiecare pas, voi descoperi cum s asamblez toate
piesele ntr-un ntreg, n felul meu unic."
n cap. 1 am discutat utilizarea de ctre Erickson a
ceea ce Rossi a numit "comunicarea la 2 nivele" (Erickson &
Rossi, 1976/1980), ca un mijloc de comunicare simultan cu
mintea contient i incontient a pacientului: n timp ce
mintea contient era ocupat cu coninutul literal al
povetii, glumei, calamburului sau analogiei, mintea
incontient primea sugestiile alese cu grij, ce fuseser
"presrate" de-a lungul verbalizrii. Am dori s dezvoltm
acest model, propunnd un tip de comunicare la 3 nivele, ce
adaug o puternic dimensiune terapeutic la povestea
metafor, n vederea unui proces de ntreesere senzorial.
n prezentarea unei metafore terapeutice copilului epicul
comunic primului nivel (contient) de nelegere; sugestiile
presrate comunic celui de-al 2-lea nivel (incontient) de
nelegere; i procesul ntreeserii senzoriale comunic unui
al 3-lea nivel (aflat n afara contiinei) de nelegere. Acest
model cu 3 nivele de comunicare n contextul metaforei
terapeutice poate fi nfiat astfel:
comunicarea la 3 nivele
primul nivel
povestea
(contient)
al 2-lea nivel

nivel
ntreeserea senzorial
(aflat n afara contiinei)

sugestii

Firul povetii: primul nivel

128

al 3-lea
interpuse
(incontient)

Ca prim nivel de comunicare, firul epic ocup mintea

contient a copilului, prezentnd o intrig interesant. Am
prezentat, deja, diferite modaliti de a elabora un fir epic,
ca baz a unei metafore terapeutice. n cap. 3 am discutat
despre cele 6 ingrediente de baz ale scrierii povetii, ce pot
fi utilizate ca pietre de temelie n elaborarea povetii
metaforice: prezentarea unui conflict metaforic, ce se
aseamn cu problema copilului, personificarea proceselor
incontiente n diferite personaje, integrnd situaii paralele
de nvare a succesului anterior, prezentarea unei crize
metaforice ce servete ca un punct cheie al rezolvrii,
dezvolatrea unui sentiment al identificrii i culminnd cu o
celebrare. Am rezumat, de asemenea, diferite surse ale
materialului pentru firul epic: teme prestabilite, motive de
poveste, propria imaginaie a copilului, experienele de via
ale terapeutului, i asociaiile funcionale/imaginative ale
terapeutului.
n cap. 4 i 5 am prezentat diferite modaliti de
personificare a firului povetii, n acord cu personalitatea
unic a fiecrui copil i cu nvturile vieii, prin scoaterea
la iveal a amintirilor i experienelor pozitive i prin
observarea i utilizarea aluziilor minimale sub forma
preferinelor senzoriale i de limbaj. Odat ce firul epic a fost
esut din aceste elemente, terapeutul poate apoi s nceap
procesul presrrii oricror sugestii terpeutice de care are
nevoie copilul.
Din scopuri didactice, noi prezentm acest material
linear, pas cu pas. n realitate, nu apar astfel de procese
separate. Pe msur ce terapeutul devine mai famiiar cu
cadrul metaforic, toate aceste nivele ale comunicrii se
integreaz ntr-o manier unificat i integrat.

Sugestiile presrate: al 2-lea nivel

n timp ce mintea contient a copilului este absorbit
de aspectele literale ale povetii, pot fi presrate importante
sugestii terapeutice, ce vizeaz problema prezentat. Aceste
sugestii sunt asimilate n contextul povetii, astfel nct ele
nu par s-i fie adresate copilului. Copilul aude contient
sugestiile n legtur cu firul epic al povetii i nu ca pe

129

dispoziii date lui. La nivel incontient, totui, sugestiile sunt

"auzite" ntr-un mod plin de semnificaie personal. n
exemplul oferit, n care Erickson i spunea lui Joe o poveste
pentru controlul durerii, au fost incluse multe sugestii
presrate de confort i bine n contextul povestirii modului n
care crete i funcioneaz o tomat. Joe n-ar fi fost receptiv
la aceste sugestii dac i-ar fi fost oferite n mod direct, dar a
putut s le recepioneze amortizate de distana metaforei i
familiarizate de propriile resurse legate de flori, plantarea
seminelor i creterea legumelor. n discutarea tehnicii
presrrii, exemplificat prin cazul lui Joe, Erickson scria
(Erickson, 1966/1980, pp. 262-263):
"Este o tehnic ce introduce idei clare i ce pot fi nelese,
dar care
prin evidenta irelevan la relaia pacient-doctor i la
situaie, l distrage pe pacient. De aceea pacienii sunt
mpiedicai s intre fr nici un ajutor ntr-o situaie pe care
n-o pot nelege i de la care ateapt ajutor. n acelai timp,
este creat n pacient o stare de pregtire pentru a nelege
i a rspunde. Astfel, se creaz un cadru favorabil pentru
provocarea potenialitilor de
care este nevoie i utile, nefolosite anterior, nefolosite deplin
sau poate
folosite greit de ctre pacient."
Sugestiile terapeutice presrate sunt definite sau
reliefate subtil n timpul procesului de povestire prin
dinamicile vocale. Terapeutul i modific, pur i simplu
calitatea tonului vocii sale la un timbru uor mai moale sau
uor mai jos. Astfel, sugestia presrat obine "o voce
proprie". S-a scris mult despre utilizarea subtil i complex
a dinamicii vocale n utilizarea sugestiilor (Erickson,
1944/1980; Erickson, 1980c; Erickson & Rossi, 1976/1980;
Erickson, Rossi & Rossi, 1976; Lankton & Lankton, 1983) att de mult nct te poi simi intimidat sau copleit. n
realitate, fiecare din noi are o vast experien n ceea ce
privete povestea, fie ni s-au spus poveti, fie am spus
poveti. Propria experien de via poate servi ca model n
nvarea modului n care s ne modulm vocea pentru
accentuarea subtil a sugestiilor presrate.
Pentru a ilustra cum pot fi presrate sigur ntr-o
poveste aceste sugestii terapeutice, vom reproduce un

130

fragment din "Elefnelul roz", n care sugestiile presrate

sunt redate prin caracter italic:
"n acel moment ochii elefnelului au sclipit. A neles
c uneori este important s fii deosebit - i c faptul de a fi
diferit poate fi chiar minunat.
Elefantul cel mare i nelept l-a mpins blnd i i-a spus,
"Aa este. De multe ori, de foarte multe ori, faptul de a fi
diferit constituie o calitate aa de minunat, ca toate
calitile pe care le ai acum. i m ntreb dac le-ai putea
arta cteva din aceste caliti i celorlali elefnei, care
poate nu le neleg."
Elefnelul roz s-a gndit i s-a gndit i cu aceeai
sclipire a spus "Desigur, pot". S-a dus la locul n care se
jucau ceilali elefnei i a
nceput s le arate alte 3 caliti pe care le avea. El a dorit
s le mprteasc aceste 3 caliti, pentru ca acetia s se
poat percepe altfel. Le-a artat
cte lucruri putea face fiind roz. Au fost uimii i au neles
c a fi roz putea fi chiar plcut i diferit, astfel nct au
ncercat din greu s fie i ei roz."
mbinarea: al 3-lea nivel
Ne orientm acum atenia spre cel de-al 3-lea nivel al
comunicrii, care se desfar ca metafor ascuns. Printr-o
utilizare atent a limbajului mbogit senzorial, se iniiaz
un proces simultan de ntreesere senzorial. Scopul acestei
ntreeseri senzoriale este dublu. Primul este de a ajuta
producerea integrrii i echilibrului n ntreaga funcionalitate
senzorial a copilului; i a doua este centrat n special pe
deblocarea i deschiderea sistemului aflat n afara
contiinei.
Cteodat
aceasta
este
realizat
prin
accentuarea sistemului aflat n afara contiinei printr-o
preponderen a predicatelor adecvate. Mai adesea, o
curgere consistent nainte i napoi printre predicatele
vizuale, auditive i kinestezice va reui s refac sistemul
aflat n afara contiinei. Heller (Helle & Steele, 1986)
sugereaz c orice ar bloca sistemul aflat n afara contiinei
poate fi, eventual, "frmiat" prin experiena ntreeserii
senzoriale. n schema noastr, procesul de ntreesere i
permite copilului s reexperimenteze o ntreag gam de

131

resurse interioare, ce poate fi acum rspndit n sfera

problemei. n acest fel, copilul rezolv problema valorificnd
strategii sntoase de "coping" din sfere n care cele 3
sisteme senzoriale funcioneaz bine.
Spre exemplu, lucrnd cu un copil care a relatat c i
place foarte mult pe plaj, terapeutul a putut ncepe, aa
cum urmeaz:
"i n timp ce stai astfel, i te faci confortabil, i voi spune o
poveste i i voi vorbi ntr-un fel care te va ajuta s vezi
cteva imagini
plcute i amintiri din trecutul tu. mi amintesc de un copil
jucndu-se
n nisip, pe o plaj i spnd o gaur pe rmul mrii. A
construit un zid din nisip ud i apoi l-a decorat, cutnd
scoici, alge, buci de lemn i chiar pene rtcite. mi plcea
s-l privesc cum le asambla. i cum sunetul valurilor se
auzea continuu, le urmrea de fiecare dat, cum se izbeau
de rm. Apoi a
uitat de ritmul valurilor, le-a lsat ca fundal, deoarece era
absorbit
vzndu-i munca cum se transforma ntr-un minunat castel."
Cnd ntreeserea a reuit, este trit un fel de proces de
confluen n copil: el este acum "n contact", "n acord",
"centrat", "n echilibru". Aceasta s-a produs ntruct un ntreg
canal de experien, care a fost blocat este acum deschis i
legat ntr-un alt sistem, ntr-o manier pozitiv i mbogit.
Acest proces al sugestiilor presrate i al sistemelor
senzoriale ntreesute apare simultan cu ceea ce este
dezvluit de firul epic. Noi l-am prezentat ca pe un fenomen
separat, discret, de dragul simplicitii. De fapt, ar fi mult
mai aproape de adevr s fie privite ca 2 crri, uneori
paralele, care alteori se intersecteaz, iar alteori se
suprapun. Exist n poveste momente cnd te concentrezi
asupra sugetiilor presrate fr a da o atenie special
limbajului senzorial utilizat; iar alteori, ntreeserea
senzorial este integrat n sugetiile terapeutice.
Ca orice abilitate multidimensional, vine o vreme cnd
ncetezi s mai gndeti ntr-un mod secvenial. Este cumva
ca o jonglerie, cnd trebuie s nvei cum.........s arunci
prima minge......apoi s-o arunci pe a 2-a, n timp ce o prinzi
pe prima.......apoi s-o arunci pe a 3-a, n timp ce le prinzi i le

132

arunci pe primele 2. Fiecare micare este msurat i

contient. Apoi, se formeaz abilitatea, astfel nct
realizeaz, aparent uor i fr efort, o roat de mingi
zburtoare.
Vom reproduce acelai fragment din "Elefnelul roz"
indicnd prin italic sugestiile presrate i ngroat
predicatele senzoriale:
"n acel moment ochii elefnelului au sclipit. A neles c
uneori este important s fii deosebit - i c faptul de a fi
diferit poate fi chiar minunat.
Elefantul cel mare i nelept l-a mpins blnd i i-a
spus, "Aa este. De multe ori, de foarte multe ori, faptul de a
fi diferit constituie o calitate aa de minunat, ca toate
calitile pe care le ai acum. i m ntreb dac le-ai putea
arta cteva din aceste caliti i celorlali elefnei, care
poate nu le neleg."
Elefnelul roz s-a gndit i s-a gndit i cu aceeai
sclipire a spus "Desigur, pot". S-a dus la locul n care se
jucau ceilali elefnei i a
nceput s le arate alte 3 caliti pe care le avea. El a dorit
s le mprteasc aceste 3 caliti pentru ca acetia s se
poat percepe altfel. Le-a artat
cte lucruri putea face fiind roz. Au fost uimii i au neles
c a fi roz putea fi chiar plcut i diferit, astfel nct au
ncercat din greu s fie i ei roz."
Metaforele vii
n timpul tratamentului unui copil, adesea prezentm
un numr de metafore vii, ca prescripii n afara edinelor.
Aa cum sugereaz i numele, o metafor vie este o
activitate, ce poate fi ncorporat n viaa de zi cu zi a
copilului i care metaforizeaz, cumva, un proces din copil
ce este necesar pentru a rezolva problema. Ea ajut i la
reintroducerea experienelor senzoriale plcute, ce sunt
asociate cu sistemul senzorial al copilului ce a fost blocat.
Metafora vie este un excelent complement la metafora
povestit, deoarece ajut la "ancorarea" mesajului
terapeutic ntr-o experien fizic. Abilitilor incontiente
activate la nivel intern n timpul povestirii metaforei li se

133

ofer o posibilitate de a se actualiza, prin realizarea

diferitelor prescripii metaforice.
Spre exmplu, copilului ce-i roade n mod dureros
unghiile i se poate spune o metafor despre o grdin i
despre grij i despre creterea diferitelor plante. n plus,
poate fi prescris o metafor vie n care i se cere copilului s
planteze 10 plntue mici i s le ngrijeasc n timpul zilei,
s le cultive astfel nct s creasc nalte i puternice. Copilul
poate fi chiar trimis la pepiniera local pentru a nva ce
msuri trebuie luate pentru a proteja creterea plantelor de
insectele ce le-ar putea rupe.
Metaforele vii pot fi elaborate n relaie direct cu
problema prezentat, sau ca o prescripie senzorial mai
global, orientat spre deschiderea i integrarea celor 3
sisteme majore. n ambele cazuri, refacerea resurselor
interne (amintiri i asociaii trecute pozitive) i a sistemelor
senzoriale aflate n afara contiinei este scopul primar. n
urmtorul exemplu de caz, problema unei adolescente a fost
utilizat ca baz pentru o astfel de metafor.

Prjitura cu "sos picant"

Elaina, o adolescent de 15 ani, era cea mai mare ntro familie cu 5 copii. Mama sa murise cnd ea avea 11 ani i
responsabilitatea celorlali copii czuse pe umerii si. n
timpul ultimilor ani, Elaina devenise rigid, prea responsabil
i se simea mereu obligat s fie perfect. Una din
problemele ei n terapie era teama de a se ntlni cu un biat
pe care l plcea foarte mult. Dup ce am lucrat pe aceast
problem, am aflat c se imagina ntruna spunnd lucruri
greite; biatul rdea atunci, ea era umilit i l pierdea.
Elaina compusese un ntreg scenariu despre ea nsi,
orchestrat n detaliu de un sistem auditiv aflat n afara
contiinei.
Pe lng metaforele artistice i poveti, i-am prescris o
metafor vie n care i s-a spus s mearg acas i s coac
2 prjituri - una urmnd reeta "perfect", cealalt adugnd
ingredientele care credea ea c ar strica complet prjitura.
Sptmna urmtoare urma s aduc cte o bucic din
fiecare. A rmas perplex, dar a acceptat.

134

Sptmna urmtoare Elaina s-a ntors cu cele 2 buci

de prjitur, spunnd mndr c-i adugase "sos picant" celei
de-a 2-a. A fost ntrebat ce a nvat din aceast
experien. A rspuns c "cu o bun reet, i ia foarte mult
s strici cu adevrat totul ". Am gustat amndoi prjitura cu
sos picant i a confirmat din nou c "nu era chiar att de
rea". A continuat apoi, s fac o conexiune contient
spontan legat de ntlnirile cu biatul pe care l plcea. A
neles c trebuia mai mult de un comentariu imperfect
pentru a strica totul.
Acest proces al crerii metaforelor vii implic aceleai
3 nivele dinamice: contient, incontient i interaciunea
aflat n afara contiinei, ca n cazul povetii metafor.
Iat o list suplimentar a prescripiilor senzoriale ce
pot fi utilizate ca trambulin n elaborarea metaforelor vii
adaptate fiecrui copil. Aceste prescripii sunt destinate s-l
ajute pe copil s contientizeze sistemul senzorial blocat n
sfera problemei.
PRESCRIPII SENZORIALE
Vizual
1) Albume de fotografii: S ia un aparat de fotografiat i s
fotografieze toate lucrurile care i plac. Apoi, s le aeze
ntr-un album i s etichetze fiecare fotografie cu un
cuvnt, reprezentnd ceea ce simte cnd o privete. O
variant a acestei prescripii este s aleag o culoare sau
o form (cerc, ptrat, triunghi; albastru, galben), ce
simbolizeaz scopul terapeutic dorit (a fi fericit, a se simi
ncreztor, a se simi din ce n ce mai bine) i apoi s
fotografieze culoarea sau forma ori de cte ori este
identificat (n parc, n curte, prin vecintate).
2) Caiet de notie: Copilul trebuie s decupeze din reviste
lucruri pe care ar vrea s le fac i s le lipeasc pe
paginile unui caiet alb. Imaginile pot fi asamblate pe un
poster mare, pentru a crea un colaj al experienelor
preferate.
3) Perspectiv diferit: Copilul trebuie s fotografieze un
obiect preferat din 6 unghiuri diferite - 6 puncte de vedere
diferite - astfel nct s elaboreze noi modaliti de a
vedea acelai lucru.
Kinestezic

135

1) Greutate: Copilul trebuie s mearg la magazin (cu un

printe dac este prea mic) i s aleag diferite fructe i
legume. S in cte una n fiecare mn pentru a aprecia
care este mai grea i care mai uoar. Fiecare este apoi
cntrit pe cntar, pentru a verifica estimrile copilului.
2) Texturi: Copilul trebuie s gseasc n fiecare zi 3 obiecte
aspre, fine, moi i compacte la pipit, pentru a nva s
discrimineze tactil.
3) Echilibru: Copilul trebuie s nvee s menin n echilibru
o carte pe cap; sau s exerseze mersul pe o bucat
ngust de lemn de la un capt la altul; sau s mearg pe
un teren de joac pentru a nva s-i menin echilibrul
ntr-un scrnciob.
Auditiv
1) Muzica preferat: Copilul trebuie s-i aranjeze casetele n
ordinea preferinelor; sau s scrie versurile cntecului
preferat.
2) Sunete preferate: Copilul trebuie s mearg la zoo, pe
plaj, n natur sau pur i simplu n vecintate i s
nregistreze diferite sunete care i plac. Apoi, poate
asculta caseta cnd este singur.
3) Asociaii preferate: Copilul trebuie s aleag 5 activiti
preferate i apoi s nregistreze diferite sunete preferate
asociate cu fiecare activitate (precum jocul de baseball, o
cltorie la zoo, etc)
Pentru a ilustra cum pot fi utilizate n terapie
conceptele majore discutate pn acum, vom prezenta n
detaliu cazul urmtor. Ingredientele povetii, observarea i
utilizarea aluziilor minimale inlcuznd preferinele lingvistice
i modelele micrilor oculare, i aplicarea modelului
comunicrii la 3 nivele al sugestiilor presrate i ntreeserii
senzoriale pentru a crea metafora terapeutic vor fi
subliniate.

O metafor n scop didactic:

Elefantul Sammy i Dl. Cmil
John era un bieel de 8 ani, brunet i zvelt, ce mi-a
fost trimis de pediatrul su pentru enurezis funcional

136

secundar. Dup spusele mamei sale, care l cretea singur,

John fusese curat de la 3 ani i jumtate pn la vrsta de 5
ani, doar cu accidente ocazionale. Acest lucru se schimbase
n mod dramatic dup ce ea a fost avansat, fapt ce a
solicitat mutarea lor cam brusc n alt ora. John a nceput
s ude patul aproape imediat dup aceast mutare. Mama
sa a fost reasigurat de doctor c era doar o reacie la
mutare i c va dispare ntr-o scurt periad de timp. Totui,
3 ani mai trziu problema exista nc. Comportamentul su
cronic de udare a patului era inconsistent ca model. Avea
perioade de aproape 2 sptmni n care simptomul nu
aprea, urmate de manifetri severe, de sptmni ntregi.
Dup ce John a explorat cu entuziasm biroul cu jocuri,
jucrii i diferite materiale pentru art-terapie, a fost ntrebat
dac tia de ce se afl acolo. Deodat, vibraia din expresia
facial a lui John a disprut. A rspuns timid, utiliznd
predominant predicate auditive, n propoziii de genul:
"Mama mi-a spus c m vei asculta n legtur cu problema
mea", "Ea a spus c tu mi vei spune poveti pentru ca s-mi
treac".
n acel moment, sistemul su senzorial contient n
relaie cu problema a fost identificat ca fiind cel auditiv. S-a
observat, apoi, c micrile oculare preferate ale lui erau
stnga sus n timp ce vorbea, sugernd un sistem vizual
incontient. Acest lucru a fost confirmat cnd John a fost
ntrebat ce experimenteaz cnd ochii si erau n acea
poziie. El a descris cu uurin amintiri vizuale ale mamei
sale i ale lui.
Apoi a fost ntrebat direct, "Ce simi tu n legtur cu
fcutul n pat?"
Ochii si s-au orientat n dreapta jos (canal kinestezic),
respiraia sa s-a modificat i piciorul su stng a nceput s
vibreze incontrolabil. ntr-un mod confuz i ezitant, a rspuns
"Nu tiu".
Au urmat alte ntrebri directe legate de senzaiile i
sentimentele trite, totui, John nu avea nici un rspuns.
Chiar cnd ochii si erau orientai ntr-o poziie kinestezic,
nu era n contact cu nici un sentiment. De aceea, am simit
c sistemul senzorial aflat n afara contiinei era kinestezic.
Problema lui John, enurezisul - de a nu simi semnalele
vezicii sale i astfel a pierde controlul acesteia - era alt
indicator al canalului kinestezic blocat. n plus, se prea c
John nu avea un rspuns despre simuri accesibil n domeniul

137

invetigat al problemei. Totui, odat ce am nceput s

explorm activitile preferate ale lui John a nceput s
utilizeze predicate kinestezice. i plcea n mod deosebit
baseball-ulul i a menionat "btutul mingii", "lovirea mingii",
"driblarea ei", etc. Existau i alte hobby-uri pe care le
practica n mod activ, i iari au fost utilizate predicate
kinestezice. Cu alte cuvinte, anumite aspecte ale vieii lui
John implicau experiene kinestezice pozitive, n care avea
control. Avusese experiene concrete cnd se simise
confortabil i c controleaz situaii dominat kinestezice.
Aceste experiene concrete au constituit resurse ce puteau fi
mobilizate n tratarea problemei.
n acest punct, John a privit prin birou, remarcnd toate
jucriile, ppuile i animalele din plu. Cnd s-a ntins dup
elefantul drgla de pe raft, ochii si s-au mrit. Ca la poz,
John s-a nveselit i a nceput s ne spun despre o vizit
recent la circ. A descris foarte minuios ncntarea sa cnd a
vzut parada elefanilor n ring, fiecare innd n tromp
coada celuilalt, i ct de drgu era puiul de elefantul de la
sfrit.
n acel moment, scopul terapeutic era de a evoca
resursele de confort i control, pe care John le stabilise n
alte domenii i s le reataez n domeniul fr control al
problemei. Am elaborat un plan de tratament, ce utiliza
metafora terapeutic, ca mijloc de restructurare a problemei
incontiente a enurezisului.
S-a ales motivul circului ce implica un pui de elefant ca
cadru general. n italic sunt sugestiile presrate,
ntreeserea senzorial - cu caractere ngroate, iar
ingredientele povestirii indicate n stnga. Dar am ngroat
doar cele mai evidente cuvinte senzoriale.
Sistemele de comunicare senzorial n care se
ntreptrunde
contientul, incontientul i sistemul aflat n fara
contiinei
(Auditiv)

John, pentru c ai menionat c i place s

asculi poveti despre animale, i voi spune o
poveste despre animalul meu preferat (pauz), un
micu elefant. Un elefnel, ce tria, de fapt, la circ.
i pe msur ce-i vorbesc John, mi-ar place s

138

(vizual)

ncepi

(kinestezi
c)

s vezi povestea desfurndu-se, exact ca atunci

cnd te uii la televizor i cnd i poi imagina
desenul tu preferat sau s vezi personajele tale
preferate. (pauz).
i pe msur ce te simi mai confortabil, (pauz
n timp ce John i mic corpul), aa, acordndu-i
tot timpul de care ai nevoie s respiri uor i
confortabil. i n timp ce stai acolo, respir
profund, cu satisfacie, plcut pe nas i expir
pe gur, ca i cum ai zbura o frunz n faa ta
(pauz) Aa. ncet i confortabil

n aceast comunicare de nceput cu John, am nceput

un proces de ntreesere senzorial prin sincronizarea
sistemului su auditiv, cel mai accesibil i contient, cu
predicatele adecvate: a auzi, a spune, a vorbi. n acest fel,
familiaritatea limbajului va aciona ca un pod spre domeniul
problemei. Am activat, apoi, sistemul su vizual incontient,
prin sincronizarea predicatelor precum: vezi, urmreti i i
imaginezi cu intenia de a rentri i extinde "podul
familiaritii". Apoi, a fost introdus sistemul su aflat n afara
contiinei prin utilizarea frazelor kinestezice precum: te
simi foarte confortabil, respiri uor, confortabil, sufli o
frunz, etc. Aici am asociat lucruri inevitabile, precum statul
i respiratul, cu starea experienial plcut de confort.
Implicaia ce decurge este c toate funciile kinestezice
inevitabile pot fi confortabile.
Evocarea resurselor incontiente i stabilirea
conflictului metaforic
Resurse
incontie
nte

John, povestea are loc la Circul Barnum i Bailey,

chiar n mijlocul unui loc necunoscut (pauz), un
mic orel cu cmpuri destul de mari pentru a
adposti marile corturi i echipamentul circului.
Imaginaz-i c auzi ncntarea oamenilor i
animalele n timp ce-i priveti cum i fac treaba,
punnd totul exact acolo unde trebuie s fie, pentru
a fixa marele cortul, ce urma s susin tot ce se

139

afla nuntru. (pauz) - toi oamenii, animalele,

dresorii, scamatorii, cei ce merg pe frnghie i nu
numai att. i dup cum tii deja, John, animalele
ajut s pun totul. Animalele sunt o parte foarte
important a circului. Elefanii sunt adesea folosii
pentru a cra butoaie grele de ap i grinzi mari
i grele pentru a susine toate corturile. Elefanii
mic aceste grinzi i butoaie, crndu-le n
trompele lor. i este uimitor s te uii la un elefant
mare i s-l vezi crnd o grind att de mare.
(pauz). O face cu atta uurin. Imagineaz-i
c auzi elefantul. Imagineaz-i sunetul pe care
l face elefantul cnd se ntinde s vad urmtoarea
grindpe care o va cra confortabil.
Toi elefanii i fac treaba att de bine. (pauz) cu
excepia unuia micu pe nume Sammy. Micuul
Sammy a mers exact ca i ceilali, a luat trompa i
a nfurat-o n jurul mnerului unei mari glei cu
ap, i a nceput s-o ridice i s-o susin. n
scurt timp.........BOOM...a auzit-o cznd i a
vzut-o ncepnd s se rostogoleasc. Sammy a
sperat c nimeni nu a observat ce fcuse (pauz),
dar ceilali ncepuser s strige (pauz). "De ce-ai
fcut asta - aproape c mi s-a rostogolit pe
lab!" a rgit leul. "Nu poi s-o ii bine; nu poi s-o
ii mai mult, aa cum fac toi ceilali?" a mugit
elefantul mai mare.
Sammy s-a speriat. S-a gndit c poate nu acorda
suficient atenie, aa nct a nceput s-i
priveasc pe ceilali elefani crnd ap i
grinzi. I-a privit ndeaproape, i apoi, s-a
ntors i a ncercat din nou. Folosindu-i toi
muchii trompei, John, a rsucit-o n jurul
gleii cu ap, s-a vzut ridicndu-o, i s-a
simit foarte bine, n timp ce mergea,
legnndu-se ntr-o parte i n alta, aducnd-o
aproape de locul n care aveau nevoie de
ea....i BOOM ...iar pe jos! De aceast dat
glata s-a rostogolit i s-a rostogolit att
de departe, nct s-a izbit de maina de de
fcut sifon i sifonul s-a vrsat peste tot. Toi

140

erau foarte suprai i nervoi pe Sammy

acum. "Tot nu poi controla apa aceea? au
strigat. "Poi controla apa (pauz), toi
elefanii fac asta. Ei o controleaz foarte bine
(pauz). Doar privete cum i controleaz
trompa indiferent ce ar cra cu ea".
Ei bine, Sammy a fost destul de frustrat n acel
moment. A ncercat i iar a ncercat, zi de zi,
dar BOOM....scpa gleile cu ap de fiecare
dat cnd ncerca. Tot ceea ce simea era c
toate animalele i toi oamenii de la circ se
uitau la el att de urt. Putea spune dup
privirea lor c erau foarte suprai pe el.
Sammy nu tia ce s fac pentru a-i face
mulumii. Se simea tare ruinat i trist.
Uneori, chiar se retrgea singur i plngea.
"Nimeni nu nelege" murmura el, "nimnui
nu-i pas cu adevrat.
n
paragrafele
precedente
aflm
c
mintea
incontient a lui John are resurse pentru a rezolva dilema lui
legat de fcutul n pat prin fraze presrate, "Marele cort ce
urma s susin tot ce se afla nuntru", "tu tii deja", "s
pun laolat", "duceau confortabil", "poi controla apa". Este
introdus Sammy elefantul i prezint simbolic aceeai
dificultate pe care o are i John. Urmtoarele paragrafe
continu s se sincronizeze cu tristeea copilului, cu
frastraia, confuzia i conflictul printe-copil. Sugestiile
presrate sunt n continuare referitoare la controlul urinei.

Personificarea proceselor incontiente i reiterarea

vechilor
cunotine ca baz a schimbrii curente
Personificar
ea
proceselor
incontiente

Timpul trecea (pauz). ntr-o bun zi, n care

Sammy era foarte trist, cmila circului l-a
auzit plngnd i i-a spus: "Nu ari prea fericit.
A putea s te ajut n vreun fel s te simi mai
bine?" Sammy i-a rspuns, "Nu tiu. Tot ncerc i
ncerc s in gleata, s-mi fac datoria, dar o tot

141

vrs. i dau drumul prea devreme."

Reiterarea
nvrilor
trecute

Cmila s-a gndit un moment i apoi a nceput

s-i reaminteasc lui Sammy de toate lucrurile
pe care nvase s le fac de cnd era la circ.
Cmila a spus: "Cnd te-ai nscut, n-ai putut
merge imediat. A fost o vreme n care picioarele
tale erau nesigure. A trebuit s nvei s faci
fiecare pas, unul dup altul. La nceput i-a fost
foarte dificil, totui, ai continuat s exersezi i s
nvei. Dup ceva vreme, ai nvat s mergi
bine. Ai nvat, de asemenea, cum s rupi iarba
i s mnnci cu trompa ta. Acum trompa ta
poate cra doar cantitatea necesar de hran
pentru a te satisface total, astfel nct s te
simi bine. Ai nvat s recunoti cnd eti
stul i confortabil. Te simi att de bine, i poi
fi surprins de ct de mult poi pstra aceast
stare de bine, mult timp, Sammy" (pauz).
Sammy s-a gndit cteva minute i apoi i-a
rspuns "Da, mi amintesc asta".

Cmila este introdus pentru a personifica partea din

John care conine abiliti, cunotine i resurse necesare
pentru a depi problema. Sunt ...........sugestii suplimentare,
asocind cunotinele trecute cu succesul i confortul. Acest
lucru are 2 scopuri: 1). Satsface modelul gndirii logice al
minii contiente ("Ahh, excat, am nvat cum s fac toate
aceste lucruri bine; asta nseamn c pot nva s fac i
alte lucruri cu succes"), n timp ce 2). Stimuleaz cutarea
incontient (Erickson & Rossi, 1979) a modalitilor de a
aplica acele succese trecute la problema actual.
Personificarea situaiilor de nvare paralel:
Impicarea ca sugestie indirect pentru schimbarea
terapeutic

Personifica
rea
situaiilor
de
nvare

Cmila a continuat: "Este exact ca pentru

biciclistul ce merge pe a. mi amintesc c acum
civa ani nu putea nici mcar s mearg pe
biciclet. Se urca pe biciclet i cdea. De fapt,
cineva trebuia s-l nvee cum s in coarnele
corect. Trebuia s exerseze mult timp. i dup
dup ce a nvat s le in, a putut s se

142

paralel

Implicaie
pentru
schimbare

relaxeze i s se bucure de sentimentul de a da

drumul. Cnd l priveti acum, Sammy, fii atent la
acea privire de pe faa lui i la ce bine se
distreaz controlnd bicilceta. Spunndu-i despre
biciclist ", a cugetat cmila "mi-am amintit i de
scamatorul de la circ. Mi-am amintit c atunci cnd
a venit prima dat aici tot ce putea jongla erau 2
popice micue. Acum poate jongla popice mari i
farfurii, i le poate amesteca pe toate ntre ele
(pauz). El poate jongla popice i farfurii n timp
ce merge pe biciclet. Echilibrul su este perfect.
El tie exact cnd s lase i cnd s in pe fiecare
din ele. Trebuie doar s ai ncredere n tine c poi
face asta. (pauz). Unele lucruri iau ceva mai mult
timp pentru a fi nvate dect altele, iar tu ai tot
timpul din lume pentru a nva asta acum".
(pauz lung)

n paragrafele precedente, cmila prezint situaii de

nva reparalel: biciclistul i jonglerul, ce modeleaz
rezultate pozitive pentru John. Este posibil ca cel mai
puternic element al metaforei terapeutice s fie demonstrat
aici
n
implicaia/aluzia
ce
nvluie
povestea.
Implicaia/aluzia i permite minii incontiente a lui John: 1).
S identifice rezultatele pozitive i 2). prezinte procesele i
resursele necesare, pentru a le actualiza. n nici un moment
nu exist o legtur deschis ntre John i Sammy, totui
implicaia/aluzia c John poate nva exact cum a nvat i
Sammy este un element curios inerent nsui procesului
povestirii.
Structurarea unei crize metaforice ntr-un context al
rezolvrii
inevitabile: vizualizarea rezolvrii

Criza
metaforic

Deodat Sammy i cmila au auzit sirenele. Au

privit n sus i au vzut flcri n deprtare.
"Se pare c este un foc la ferm", a spus cmila.
"Dar mainile nu vor putea trece, deoarece podul
s-a prbuit. Singura cale de a stinge incendiul
este ca elefanii s care ap n trompe i s-o
arunce peste foc. Dar sunt ocupai cu dresorul,

143

pregtindu-se pentru parada de mai trziu."

Micuul Sammy s-a uitat la cmil cam curios i
Rezolvarea a spus, "Ei bine ce putem face?" Cmila a replicat,
inevitabil "Acum depinde de tine." "Ce vrei s spui?" a
ntrebat Sammy. Cmila i-a spus, "Te voi nva
ceva foarte important. Dup cum tii, cmilele
car ap pentru mult, mult timp. E voi nva cum
s faci ca s poi cra i tu ap pentru o lung
Repetiie
perioad de timp. i odat ce poi nva asta, vei
putea s mergi la lac, s-i bagi trompa nuntru,
i s o ii o lung perioad de timp. Apoi, te vei
putea vedea mergnd pn la incendiu i
stingndu-l vrsnd apa la momentul potrivit. Nici
o mil nainte, nici jumtate de mil mai departe,
nici mcar 20 pai nainte - ci doar atunci cnd eti
Utilizarea
la locul potrivit. Apoi poi ochi cu trompa ta i s
amintirilor veri toat apa." (pauz lung)
plcute din
trecut
"Adu-i doar aminte (pauz) cnd ai pstrat un
sentiment de fericire pentru mult, mult timp
(pauz). Sau poate ai purtat ncntarea pentru
mult mult timp, ntrebndu-te ce cadou vei primi
de ziua ta. i cum toat lumea tie c elefanii au
o memorie excelent i i amintesc tot ceea ce
este important (pauz), amintete-i ceva
important, ce ai nvat demult i pe care l pori
fericit cu tine acum." (pauz lung)
Acum i se prezint lui Sammy o situaie de criz. Faptul
c toi ceilali elefani sunt ocupai este menit s sublinieze
mesajul c "acum depinde numai de tine". Chiar nu se mai
poate uita la nimeni altcineva (prini, frai, profesori,
prieteni), pentru a rezolva aceast criz (udatul patului).
Cmila i continu funcia de nvare, descriindu-i procesul
de nvare pe care trebuie s-l experimenteze Sammy. Asta
se face n cadrul de referin al abilitilor naturale ale
cmilei de a cra ap, ce acioneaz ca o personificare a
abilitilor naturale (fiziologice) ale lui John de a reine apa.
Aici cmila exprim inevitabilul nvrii pline de succes a lui
Sammy, vizualiznd n amnunt aciunile prin care va trece
apoi Sammy, pentru a rezolva criza. Aceast nfiare

144

acioneaz, de asemenea, asemeni unei tehnici de repetiie

(Erickson, 1980f) pentru aciunile viitoare reale.
Amintirile experineelor trecute plcute sunt apoi,
asociate cu procesul curent de nvare n afirmaii, ce sunt
pertinente pentru problema lui john legat de udatul patului.
Totui, accentul se pune pe conceptul resurselor i abilitilor
incontiente ale lui John.

Stabilirea unui nivel secundar de contiin prin

"cltoria eroului":
recunoatera, celebrarea, o nou identitate: efectul
de domino
Al
2-lea "Dup ce v-am ascultat d-le. Cmil", a spus
nivel de Sammy, "simt c m pot vedea fcnd toate astea
contiin (pauz), simt c pot face asta acum. (pauz
lung). Aa nct Sammy i cmila au mers la lac i
Sammy a luat atta ap ct putea pstra
Cltoria confortabil. (pauz). Apoi, a nceput lungul drum
eroului
pn la incendiu i exact aa cum i spusese
cmila, Sammy a vrsat toat apa exact atunci
Celebrare cnd trebuia i unde trebuia. Sunetul apei
stingnd incendiul la momentul potrivit l-a fcut
Nou
att de vesel i fericit. Faa sa s-a luminat cnd
identificar i-a auzit pe toi btnd din palme i bucurndue
se. "Uraa, Sammy, ai reuit!, exclamau cu toii.
Sammy se simea foarte special pentru prima
dat dup mult timp. S-a scris n ziarul local
despre talentul i abilitatea lui special - (pauz) nvri
de a pstra apa pentru mult timp i de a ti exact
paralele:
cnd i unde s-o verse cu succes.
efectul de
domino
Pe msur ce trecea timpul, Sammy putea
descoperi i alte abiliti despre care uitase, i-a
spus atunci, "Odat ce tii cum s pstrezi apa,
(pauz), poi pstra orice altceva cu succes." Chiar
Nou
atunci cmila trecea pe acolo. Sammy l-a vzut
identitate i a strigat, "Privete!" A mers la cortul
principal, a ridicat o brn grea de lemn i a dus-o
tot drumul pn la centrul cortului, unde i era locul.
Pe cnd o lsa uor jos, Sammy s-a simit foarte

145

bine. S-a vzut pe el nsui lsnd brna att de

sigur i a auzit-o ateriznd uor. Cmila i-a
zmbit lui Sammy i i-a spus, "Ai nvat asta i nu
numai, ci mult mai mult. i pe msur ce vei
continua s fii o parte a acestui circ, vei continua
s nvei mai mult i mai mult n fiecare zi".
Cteva sptmni mai trziu, pe cnd se juca,
Sammy a vzut din nou cmila. Cmila i-a
reamintit lui Sammy, "Ori de cte ori vei dori s te
vezi pe tine nsui fcnd ceva n viitor, amintete-i
doar toate aceste lucruri importante pe care le-ai
nvat. (pauz) Poi nva orice altceva ai nevoie,
doar acordndu-i timpul de care ai nevoie i
pstrnd acele amintiri fericite." Sammy a
privit-o pe cmil, i-a mpins-o uor capul i i-a
spus, "Mulumesc, D-le Cmil pentru a-mi fi
reamintit ceva ce tiam demult."
Sammy se poate acum vedea pe el nsui ndeplinind
importanta sarcin de a stinge focul. Utilizarea acestui tip de
fraz/formulare -"M pot vedea fcnd asta" i (mai trziu
cnd cmila spune) "Ori de cte ori vei dori s te vezi pe tine
nsui fcnd ceva n viitor" - este ..................:1). Activeaz
vizualizarea procesului de repetiie menionat anterior, i 2).
Activeaz un nivel secundar al contiinei (Rossi, 1972/1985)
ce acioneaz ca o punte ntre conceperea unei noi nelegeri
("Pot s-o fac acum").
n sfrit Sammy actualizeaz noua sa concepie c
poate nva cum s rein apa. El salzeaz acea zi i este
rspltit adecvat de comunitate printr-o celebrare. Aceast
parte a metaforei exemplific experiena incontient i
arhetipal a cltoriei eroului (Campbell, 1956) n care
individul intr n posesia dreptului su din natere, ca for
de control din viaa sa prin transcendena problemei sale
personale (Rossi, 1972/1985).
Victoria obinut este apoi utilizat ca ,,,,,,,,,,,,,,pentru
extrapolarea multor alte posibiliti i poteniale. Este
important s se acorde timp acestei faze culminante a
metaforei. Chiar este tentant s nchei n aceast not nalt
a victoriei, cu mulimi aclamndu-l pe Sammmy, este la fel
de important "s ......"abilitile i potenialitile puse n
aciune pentru a obine victoria n realitile ontinui, de zi cu

146

zi. Astfel, victoria iniiaz un efect de domino prin care

Sammy "poate pstra orice cu succes".

Utilizarea "metaforelor vii" pentru a iniia faza de

actualizare a procesului metaforic
n cursul tratamentului su, lui John i s-au dat cteva
prescripii de metafore vii. ntr-o prescripie, i s-a spus s
cumpere un hamster i s-i asume responsabilitatea
ngrijirii lui. Aceast idee a fost mai nti discutat cu mama
sa i aceasta a acceptat prompt. Hamsterul a fost ales ca
mijloc de accesare direct a sistemului kinestezic aflat n
afara contiinei lui John: s in i s ating frecvent
animalul, s aib controlul total al ngrijirii acestuia, inclusiv
hrana i apa. Mai mult, ntruct cuca hamsterului trebuie
pstrat uscat, s-a sperat c John va generaliza incontient
acest grij la propria persoan. (n nici un moment nu s-a
menionat direct problema udrii patului n relaie cu acest
prescripie).
n alt metafor vie, John a fost nsrcinat s ude
grdina familiei seara devreme. El urma s poarte un
cronometru i s se cronometreze singur cu grij: urma s
ude 3 minute, s se opreasc 1 minut; s ude 4 minute, s
se opreasc 2; s ude 8 minute i s se opreasc de tot.
Acest procedeu i-a fost explicat lui John ca fiind legat de rata
diferit de absorbie a diferitelor plante. S-a sperat c acest
exerciiu i va oferi un sim kinestezic de a avea control
deplin asupra deschiderii i nchiderii apei. Totui, o alt
metafor vie implica un zmeu dehrtie, metafor n care John
ar fi experimentat o a treia variaie a controlului n senzaia
kinstezic de reinere i lsare exact la momentul potrivit.
John a fost vzut sptmnal, timp de 3 edine, cu 2
conversaii de urmrire telefonice cu mama sa. Prima
edin a constat n prezentarea metaforei elefantului,
urmat de prescripia pentru acas de a-i procura i ngriji
un hamster. n cea de-a 2-a edin, a fost raportat doar un
singur incident de udare a patului, i John era evident mult
mai relaxat. n aceast edin au foat prezentate ctva
metafore scurte, integrnd temele de a fi n control, a reine
i a lsa. Ea a fost urmat de metafoar vie a udrii grdinii.

147

n cea de-a 3-a edin, John a raportat cu nerbdare

cu nu udase patul o sptmn ntreag, i mama sa a
raportat un copil n general mai fericit. Terapeutul a
continuat s ntreasc progresul, prezentnd i cteva scurte
viniete asupra succesului. Metafora vie a zmeului a fost
introdus pentru a continua munca incontient de reinere
i lsare plin de succes. n edina de urmrire de peste 1
lun, mama sa a raportat doar un incident de udare a
patului, ceea ce a reprezentat cel mai mare control
experimentat n aceast problem de la nceputul ei. edina
de urmrire de peste 6 luni a revelat c comportamentu
enurezic al lui John a ncetat complet i nu existau substituii
de simptom.
"Trecuser muli ani de la experiena croetrii cu bunica,
totui, nc
mai pstram frumoasa fa de mas. De fiecare dat cnd
ncep s nv
ceva nou i m simt nencreztoare n abilitile mele
necesare reuitei, o
simpl ochead aruncat feei de mas mi reamintete c
acele
abiliti sunt toate acolo......Ia doar timp."

PARTEA A 3-A
APLICAII MULTIDIMENSIONALE
7. Metafora artistic

"Cu micri delicate de pensul, artistul ncepe s transpun

o experien cercetare. Armonizarea de culori i forme
apare, oglindind curnd
expansiunea unei capodopere profund personale".

148

n afar de utilizarea metaforelor ca poveti pentru a

integra sistemele senzoriale i a evoca schimbarea
incontient, alt aplicare terapeutic a metaforelor poate
apare n utilizarea a ceea ce numim metafor artistic.
Metafora artistic utilizeaz startegii de desen, jocuri de
carton i cri vindectoare, toate concepute original i
create de ctre copii, pentru a furniza alt dimensiune a
experienei terapeutice.
Att povetile metaforice, ct i metafora artisitic au ca
principal focalizare integrarea funciilor creierului stng i
drept la nivele contiente i incontiente n vederea unor
multiple abordri. Deoarece metafora artisitic implic
utilizarea obiectelor n spaiu, ea este att multisenzorial ct
i tri-dimensional. Asta ajut la extinderea mai departe a
mesajului metaforic n termeni tangibili, fizici. S-a dat acum
o expresie extern trmului intern al sentimentelor i
senzaiilor. S-a deschis, totui, alt u prin care mintea
incontient poate exprima i rezolva problema copilului prin
mijlocul reprezentrii contiente. Copilul se afund ntr-un
depozit interior de creativitate, reface imagini i sentimente
incontiente, i apoi le traduce n micri de culori i forme
ntr-o experien mprtit cu terapeutul.

Lacrimile lui Terri

Terri, n vrst de 23 de ani, a fost raportat ca avnd o
vrst mental de 10 ani. Ea a fost adus pentru terapie
deoarece avea mari dificulti n a-i controla izbucnirile n
lacrimi. Orele de la coal s-au focalizat pe reabilitarea
ocupaional, cu un uor accent pe dezvoltarea emoional
i dezvoltare sa.
Cnd Terri a intrat n birou cu prinii si, a fost imediat
vrjit de toate jucriile, materialele i lucrurile noi pe care
le vedea. n mod precis prea s-i plac atmosfera. Cnd am
ntrebat-o cum arta camera ei, Terri a nceput s vorbeasc
despre o bunic, acum decedat, cu care mprise
dormitorul. A continuat apoi s vorbeasc despre alte
domenii din viaa ei, precum prieteni, hobby-uri, i
experiene la lucru. Cnd am ntrebat-o dac i-ar place s se

149

duc la dans singur sau cu prietenii, Terri a rspuns c da,

dar apoi s-a ghemuit pe canapea spunnd c i este fric.
n acest punct lui, Terri i s-a dat hrtie i creioane i i s-a
cerut cu blndee, s deseneze cum arta lucrul de care "se
temea". Pe msur ce desena a spus n mod repetat, "nu
tiu ce este asta.....nu tiu ce este". Terapeutul a scris aceste
cuvinte pe desenul ei (desenul 1).
Lui Terri i s-a cerut apoi s deseneze lucrul de care "se
temea" "mai bine". A ncuviinat i a ntors hrtia (desenul 2).
Remarcai c implicit n bunvoina ei de a desena aceast a
2-a versiune era acordul incontient c "pot s-l fac mai
bine". A nceput s deseneze i cnd a ajuns la desenul
rectangular a artat i a spus, "Bunica este nuntru acolo".
A continuat s pun degetul pe punctele din primul desen
spunnd, "nu tiu ce este asta". Mama sa a ntrebat dac
acelea puteau fi oamenii de la nmormntare sau cei ce
crau sicriul. Terri a spus, "Oameni? Nu." I-am spus apoi o
poveste despre un bieel care a desenat odat un desen
pentru mine cu multe puncte n el, care, spusese el, erau
lacrimi. n acel moment am rmas tcut. Terri a luat indexul
i a artat spre obrajii ei, i-a scuturat capul n semn c da,
i a spus, "Lacrim i", admind noua contiin.

Dup ce s-a uitat la ambele desene i a ascultat

conversaia, tatl lui Terri a spus cu o voce blnd, "Terri, nu
cred c nelegi. Joyce ar dori s desenezi cum ar arta mai
bine". Cu mare emoie Terri a exclamat, "ESTE TOTUL BINE!
Nu mai este aici (artnd spre inima ei), este aici (artnd
spre desen)!"
Nici o carte de art terapie sau manual de formare nu
putea descrie mai clar sau mai evident scopul expresiei
artistice n terapie dect nelegerea spontan a lui Terri a
ceea ce experimenta. Aceasta mi-a confirmat nc o dat
uurina cu care copiii i rezolv singuri probleme de via
majore ca moartea i pierderea cnd li se ofer o cale de a-i
exprima sentimentele.
ntruct cercetrile au artat c, creierul drept joac un
rol dominant n medierea imagistic, emoional i a
proceselor kinestezice (Galin, 1974; Gazzaniga, 1976;

150

Sperry, 1968) utilizarea unui instrument terapeutic precum

metafora artisitic, ce angajeaz toate aceste 3 arii, ar avea
avantaje particulare. Aspectele imagistice ale metaforei
artistice implic conceperea i vizualizarea noii creaii.
Aspectele emoionale implic desenul n aria problem a
sentimentelor dureroase, ca i evocarea ariei resurs a
sentimentelor trecute plcute. Aspectele kinestezice sunt
incluse n sarcinile fizice i activitile necesare pentru a
construi sau desena reprezentarea final.
n plus, metafora artistic implic jucrii (creioane,
markere, pensule, hrtie de construit, etc.) i activiti
(desenarea, construirea, jucatul jocurilor) ce sunt experiene
obinuite pozitive pentru majoritatea copiilor. Asta ajut la
protejarea mesajului metaforic ntr-un mediu al familiaritii
receptive, care n schimb ajut la eliberarea unui bogat cmp
de simboluri, structuri ale cadrelor, i teme ce pot ajuta
terapeutul n generarea viitoarelor poveti metaforice.

Perspective teoretice
Art terapia, ca abordare legitimat de tratament n
sine, se afl nc la primele etape ale dezvoltrii. Totui, arta
ca vehicol de expresie a fost utilizat ntr-o manier
naturalistic de-a lungul istoriei. n termenii psihologiei
secolului 20 art terapia a fost vzut din 3 mari perspective.
n prima perspectiv, art terapia este vzut ca vehicol
pentru dezvluirea i interpretarea conflictelor incontiente.
Freud, spre exemplu, a considerat art terapia a fi "mai
aproape" de procesele incontiente, deoarece percepiile
vizuale, ce le susin, erau mai arhaice dect cele implicate
att n exprimarea cognitiv, ct i n cea verbal (Freud,
1923). El a vzut incontientul ca prim for de motivaie n
creativitate i de aceea a considerat art terapia ca form de
sublimare, n care conflictele incontiente erau exprimate
simbolic.
Punctele
de
vedere
psihanalitice
mai
contemporane sprijin poziia lui Freud, descriind art terapia
ca "o disciplin ce caut s descopere insight-uri n sfera
conflictual a psihicului pacientului sau s ntreasc
defensele adecvate existente mpotriva apariiei amintirilor
sau sentimentelor dureroase" (Lakovics, 1978).

151

n cea de-a 2-a perspectiv, arta este vzut ca un

proces transpersonal i transcendent. Aa cum am remarcat
anterior, Jung a descoperit personal valoarea terapeutic a
exprimrii artistice. Adugnd conceptul su de arhetip, s-a
acordat rolului artei o semnificaie mai mare, mai larg, ce
depea mult domeniul personal, conflictual, subliniat de
Freud. Pentru Jung, expresia artisitic era un mijloc prin care
omul exprima sacrul i misteriosul. A devenit de aceea alt
cale de expresie a "funciei transcendente" a psihicului
(Jung, 1916/1960) i a constituit un element important n
procesul terapeutic al "inviduaiei"(Jung, 1934/1959).
Descrierea sa sistematic a semnificaiei i nelesului
<mandalas> (patern circular sau imagini) de-a lungul istoriei
i aa cum apar spontan n munca artisitic a unei persoane
rmn ca o resurs valoroas pentru psihoterapeuii de
orientare artistic.
Cea de-a 3-a perspectiv, reflect o abordarea mai
mult aici i acum, adecvat pentru apariia art terapiei ca
modalitatea de tratament primar sau secundar. Edith
Kramer, una din pionerii art terapiei zilelor noastre, a descris
funcia ei ca una de "suport a egoului, stimulnd dezvoltarea
unui sim al identitii, i promovnd maturarea n general"
(1971, p. xiii).
O trecere n revist a literaturii despre art terapie
demostreaz c este vzut att ca instrument de
diagnosticare, ct i curativ (Naumberg, 1958; Rubin, 1981)
ce poate atinge o larg gam de obiective terapeutice:
- S intensifice i s extind conceptul de "eu" (Poore,
1977;
Remotique-Ano, 1980);
- S intensifice abilitile interpersonale (Neyer, 1976);
- S mbogeasc experiena senzorial (Oaklander,
1978);
- S extind orientarea cognitiv spre realitile
interioare i exterioare
(Kreitler & Kreitler, 1978);
- S furnizeze o valoare demostrabil programelor
comunitare de
sntate mental (Whitney);
- S furnizeze "sublimare" prin exprimarea artistic
(Kramer, 1971);
- S furnizeze un mediu de joc terapeutic pentru clasa
de elevi
(Nickerson, 1973);
- S ntreasc defensele (Lakovics, 1978);

152

- S reflecte structura de personalitate (Lakovics,

1978);
- S reflecte conflictele incontiente (Lakovics, 1978l;
Bassin, Wolfe &
Their, 1983);
- S ntreasc abilitile eu-lui (Naumberg, 1958;
Neyer, 1976);
- S transforme gndurile i sentimentele (Capacchione,
1979);
Astfel, spectrul punctelor de vedere asupra artei i art
terapiei curge de la accentul lui Freud asupra sa ca expresie
a conflictelor incontiente, la accentul pus de Jung pe
calitile sale transcendente, la art terapia zileleor noastre,
ce se focalizeaz pe abilitile sale de a oglindi i ntri egoul (personalitatea, eul, etc.).
Din punctul nostru de vedere, munca artistic poate
atinge oricare din obiectivele terapeutic expuse de-a lungul
acestui spectru. Totui, am descoperit c cel mai util este s
subliniem, pur i simplu, ceea ce noi numim "beneficiile sale
vii". Aceste beneficii vii includ experienele n curs de
desfurare de eliberarea a sentimentelor zvorte ca i
activarea simultan a resurselor i forelor interioare. Dintrun punct de vedere metaforic, funcia cea mai important a
art terapiei este de a nfia problema copilului i soluiile
incontiente aa cum exist ele n momentul prezent. Am
descoperit c analiznd i interpretnd munca artistic nu
este nici pe departe la fel de benefic ca sublinirea
experienelor multisenzoriale ale copilului de a permite
proceselor incontiente timp i spaiu pentru a crea i a se
exprima.
Urmtorul extras din "Micul prin" (de Saint-Exupery,
1943) exprim cel mai bine filosofia noastr n acest
domeniu (pp. 7-8):
"Odat, pe cnd avea 6 ani, am vzut o minunat imagine
ntr-o carte, numit "Poveti adevrate din natur", despre
pdurea primitiv. Era imaginea unui arpe boa surprins n
timpul nghiirii unui animal. Iat o copie a acestui desen.
n carte se spunea: "arpele boa i nghite prada ntreag,
fr a o mesteca. Dup aceea, nu se mai pot mica i dorm
timp de 6 luni, att le trebuie

153

pentru digestie."
Am cugetat profund apoi la aventurile junglei. Dup ce am
lucrat un timp
cu un creion colorat am reuit s fac primul meu desen.
Primul meu
desen arta cam aa:
Am artat capodopera mea bunicilor i apoi i-am ntrebat
dac
desenul meu i nspimnta.
Dar ei mi-au rspuns: "S ne sperie? De ce s-ar teme cineva
de o plrie?"
Desenul meu nu reprezenta o plrie. Era imaginea
unui arpe boa digernd un elefant. Dar de vreme ce bunicii
nu putuser s neleag,
am fcut alt desen: am desenat interiorul arpelui boa, astfel
nct bunicii
s-l poat vedea clar. ntotdeauna trebuie s li se explice
lucrurile.
Cel de-al 2-lea desen al meu arta cam aa:
De aceast dat bunicii m-au sftuit s las deoparte
desenarea erpilor boa, indiferent dac erau din interior sau
din exterior, i s m devotez n schimb geografiei, istoriei,
artimeticii i gramaticii. De aceea, la vrsta de 6 ani, am
renunat la ceea ce ar fi putut fi o minunat carier de pictor.
Am fost descurajat de eecul primului i al celui de-al 2-lea
meu desen. Adulii nu neleg niciodat nimic, dect pe i
nii, i este obositor pentru copii s le explice ntruna tot
felul de lucruri."

Desenarea resurselor interioare

n cap. 4 am discutat valoarea provocrii experienelor
preferate i observarea indiciilor minimale ca modaliti de

154

culegere a informaiilor pentru metafora terapeutic.

Desenarea resurselor interioare este alt surs primar de
informare, ca i vehicol de vindecare.
Utilizarea desenului ca form de terapie, att pentru
aduli, ct i pentru copii, a devenit foarte comun. Noiunea
de "desen al creierului drept", ce a aprut n ultima decad,
a accentuat capacitatea special inerent n munca artistic,
pentru evocarea proceselor incontiente (Edward, 1979).
Utilizarea tradiional a desenului n clinic a fost analitic
ca focalizare: desenarea este vzut ca mijloc de nfiare a
dinamicilor personale i familiale pentru un mai mare
insight, analiz i nelegere. Utilizarea noastr, a "Desenrii
resurselor interioare" nu vizeaz att clarificarea dinamicilor
interpersonale i familiale din trecut, ct medierea
elementelor n mod curent vitale pentru copii n terapie.
Ca mijloc de intervenie terapeutic, "Desenarea
resurselor interioare"
servete mai multor scopuri
importante. Unul ar fi c ajut terapeutul s identifice
sistemul senzorial aflat n afara contiinei; altul, c
furnizeaz o experien catarctic i de descrcare
emoional. Poate, de asemenea, aciona ca un sistem de
feedback pentru familii, ce le ajut s clarifice punctul de
vedere al fiecrui membru asupra soluiilor, i acioneaz ca
un sistem de feedback imediat pentru copil, care nu poate
vedea soluii, iar resursele iau o form i o culoare tangibil.
Pentru terapeut, "Desenarea resurselor interioare" furnizeaz
o hart a resurselor i a cadrului structurilor, ce pot fi
ncorporate n povetile metaforice de mai trziu. Furnizeaz,
de asemenea, un mijloc alternativ de comunicare cu copilul
excesiv de verbal sau nonverbal.
Att pentru aduli, ct i pentru copii, desenul tinde s
evoce o gam de procese incontiente, care n mod normal
nu sunt disponibile contiinei de zi cu zi a cuiva. Sprijinirea
pe limbaj, ca mijloc primar de comunicare, necesit o
sprijinire pe specific, pe literal i pe linear (Lamb, 1980).
Desenul, pe de alt parte, este un proces global, care, ca i
metafora
lingvistic,
comunic
contexte,
asociaii
nonraionale, intuiii i impresii. Un element al sentimentelor
i senzaiilor interne poate rezulta n cursul a 5 minute de
desen, care altfel ar putea s nu fie niciodat verbalizate.

155

Sunetul muzicii
Luke, n vrst de 14 ani, ce era membru al familiei
menionate anterior n metafora "Furtunii", a fost suspendat
la coal pentru posesie de droguri. Cu aceast dezvoltare,
tatl lui Luke i mama sa vitreg au cerut s lucrez cu el ntro terapie individual pe termen scurt.
Ca i conduit, Luke prea indolent i "cool". Rdea
mult, i vorbea puin i avea un zmbet bleg. n ciuda rsului
i a zmbetului, era evident c masca ceea ce simea cu
adevrat.
n timpul edinei iniiale, i-am cerut s deseneze
imaginea unor lucruri care i plceau n via. Aceasta era o
cerere ce avea un scop triplu: 1). S reduc anxietatea sa,
schimbnd focalizarea de la aria problemei la una mai
plcut; 2). S provoace experiene preferate, care s
serveasc ca un cadrul al structurii unei poveti metaforice;
3). S caute indicii posibile despre modul n care funcionau
sistemele senzoriale ale lui Luke;
Desenul lui Luke exprima clar c i plceau boxele i
muzica (desenul 3). Aceste resurse auditive pozitive erau
mai departe validate de comentariul su, "doar faptul de a
avea muzic m face s m simt bine". Din punctul de
vedere al sistemului senzorial, expresia kinestezic a strii
de bine a lui Luke era generat de experiena sa auditiv a
muzicii. Aceast informaie a fost mai trziu integrat ntr-o
poveste metaforic, ce descria conflictele emoionale dintrun grup rock aflat n turneu. Lipsa de valorizare a lui Luke i
nevoia sa de "a se droga...."erau reprezentate de-a lungul
metaforei prin diverse personaje i evenimente. "Soluiile"
sale - resursele auditive pozitive - erau integrate cu
experienele kinestezice plcute din trecutul su, precum
cursele de biciclete i skateboarding, pe care le uitase n
ntregime. Pe lng astea i-am prescris o "metafor vie", s
mearg acas i s rearanjeze toat muzica sa pentru a se
potrivi cu dispoziia sa, astfel nct s devin contient de
ceea ce l fcea s se simt bine. n loc s m focalizez pe
problema drogurilor, sau chiar s-o menionez din nou, am
cutat n schimb s-l ajut, pur i simplu, s se simt mai bine

156

n legtur cu el, utiliznd lucrurile care i plcea cu adevrat

s le fac.

Dup un numr de edine, am terminat terapia

individual cu Luke. Cam n acea perioad tatl i mama sa
vitreg s-au hotrt s-i in pe Luke i pe Carolyn n familie,
datorit progeselor marcante n comportamentul lor. Luke
mergea la coal cu regularitate i a raportat c n-a mai luat
droguri; att Luke, ct i Carolyn erau mai cooperani acas.
Ca o ironie, n ciuda muncii pline de succes a tatlui i
mamei vitrege, coterapeuilor i adolescenilor nii, n mai
puin de un an, Luke i Carolyn au decis, din motive
necunoscute, s se ntoarc la mama lor natural i la
prietenul ei abuziv.
Biatul ce era numai urechi
Craig a fost vzut iniial la 5 ani, ntr-o terapie pe
termen scurt cu familia sa. La acel timp, prinii si aveau
dificulti n a face fa izbucnirilor sale constante, fobiilor, i
comportamentului agresiv. Problema lui Craig ncepuse la 18
luni i era atribuit absenei tatlui de acas, ce durase cam
2 ani.
Relaiile familiale se mbuntiser mult dup cele 12
edine iniiale. Prinii au raportat c se simeau mai
confortabil cu Craig, att acas, ct i n public. Dei nivelul
fricii i agresivitii lui Craig se diminuase semnificativ,
problema nu era ameliorat nc n ntregime. El a fost vzut
periodic timp de 2 ani, pentru a-l ajuta s dezvolte mai
departe abiliti de <coping> corespunztoare, pentru a
face fa frustrrilor zilnice, n special atunci cnd erau
legate de cei de vrsta lui.
Am avut acest caz cnd am nceput s studiez
abordarea ericksonian. Din obinuin, l priveam, nc, pe
Craig din punctul de vedere al terapiei familiale tradiionale:
cutnd s aflu ce rol juca el n familie, ca pacient
indentificat, s-l ajut s gseasc ci de a se reintegra n
structura familiei, lucrnd cu familia i cu coala, etc. Totui,
n mod evident lipsea ceva, deoarece comportamentul su
problem continua. Dei familia se artase dispus s fac

157

schimbri majore, i coala s lucreze cu mine i astfel s

fac schimbrile necesare, totui, Craig se lupta cu
comportamentul pe care nu-l putea controla.
n edinele anterioare, i ceream n mod tipic lui Craig
s-i deseneze sentimentele sale dureroase spunnd, "F un
desen a ceea ce simi". El rspundea, de regul, desennduse pe el artnd "trist"i "furios". Fcea desenul repede i
apoi petrecea restul timpului acoperindu-l cu cuvinte
descriptive. Desenul nsui (i ntregul su sistem vizual) era
astfel repede umbrit de procesul verbal (auditiv) mai
dominant.
ntr-o zi, n timpul unei vizite de-a lui Craig la cabinet,
care avea acum 7 ani, stteam la masa pentru art terapie. El
vorbea foarte repede, mai degrab srind de la un subiect la
altul. La un moment dat a nceput s plng pentru o
experien colar dureroas, ce se peterecuse mai devreme
n acea zi. Am remarcat c ochii si erau n poziie stng
(auditiv), pe cnd descria ct de ri fuseser copiii la coal.
Am realizat dintr-o dat cum a fi putut aplica ce nvasem
curent chiar atunci. L-am ntrebat pe Craig cum i amintise
acest incident. l auzea din nou n timp ce mi-l descria mie?
M-a privit nedumerit i a spus c nu tia. Atunci am perceput
comportamentul su general ca expresia unui sistem
senzorial aflat n afara contiinei: tendina sa de a vorbi
nencetat; sprijinirea sa excesiv pe cuvinte n locul formelor
cnd desena; i paternul consistent al micrilor oculare ntro poziie auditiv n timp ce descria evenimente trecute.
Am revzut rapid n minte cele 2 ntrebri pe care le
nvasem s le utilizez ca trambulin pentru a verifica
profilul senzorial al copilului: Care sistem senzorial genera
problema lui Craig? Care sistem senzorial nu era utilizat
pentru a-l ajuta pe Craig s genereze soluii? Cum Craig era
deja suprancrcat kinestezic de la incidentul de la coal, il exprima ntr-un mod foarte anxios, auditiv (problema), aflat
n afara contiinei, noua mea abordare a sugerat c avea
nevoie s se orienteze spre sistemul su vizual, puin utilizat
(soluia). Instruciunile mele pentru el s-au schimbat de la:
"Deseneaz ceea ce simi".
la:
"Deseneaz cum arat problema ta, fr a folosi nici
un cuvnt" (desenul 4).

158

Chiar cu aceast schimbare a instruciunilor, am

neles c Craig era nc ancorat cu creierul stng n
problema sa. Inspirat din nou de noua perspectiv
ericksonian a sublinierii pozitivului, i-am cerut lui Craig:
"F un al 2-lea desen al felului n care arat problema
ta mai bine". (desenul 5)
Desenul 4 reprezint rspunsul lui Craig la
instruciunea de a desena cum arat problema sa. Remarcai
c ochii n desenul su sunt ntr-o poziie auditiv paralel
stng, care, surprinztor, se potriveau cu propriile sale
micri oculare, n timp ce descria suprarea sa de la coal.
Remarcai de asemenea multiplicitatea urechilor ce
nconjoar faa, i dinii ascuii, muctori, ieind n afara
unei guri larg deschise, devoratoare. Din perspectiva
sistemului senzorial, Craig desenase o reprezentare aproape
incredibil de literal a sistemului su auditiv aflat n afara
contiinei - sistemul care prea s-i perpetueze
comportamentul problem la coal.
Desenul 5 este rspunsul lui Craig la cererea de a
desen cum ar arta problema sa de la coal "mult mai
bine". Au aprut cteva schimbri importante n cea de-a 2-a
imagine. Mai nti, a utilizat foarte diferit culorile (n prima
imagine a utilizat rou, ca singur culoare; n cea de-a 2-a
imagine a utilizat tonuri de maro deschis). n al doilea rnd,
urechile de partea stng sunt mai puin numeroase. n al 3lea rnd, gura i dinii formeaz acum un zmbet larg. Cel mai
semnificativ, ochii s-au schimbat dintr-o poziie auditiv
stng dureroas, ntr-o poziie vizual, de aici i acum,
privind drept nainte.
Desenarea resurselor interioare a continuat s fie
utilizat n terapia cu Craig. Mai mult, s-a sugerat s se
nscrie ntr-o clas de sculptur, pentru a extinde contiena
sa senzorial n arii vizuale i kinestezice plcute.
Ceea ce este fascinant n acest caz, este faptul c am
aflat numai dup ce tratamentul lui Craig s-a sfrit c tatl
su era alcoolic. ntr-o conversaie intens emoional avut
cu mama sa, aceasta mi-a spus c nu fusese capabil s
dezvluie aceste faptele despre viaa lor de familie
dureroas n timpul tratamentului fiului ei. Acum mi explica

159

cum problema lui Craig era perpetuat de negarea i furia

intens cu care ea luptase cu problemele legate de butur
ale soului ei. n public ea se purta ca "soia i mama
perfect" pentru a controla i a ascunde adevratele emoii.
Totui, acas "faada ei perfect" se nruia i i revrsa
toat furia i frica pe fiul ei. A continuat s spun cum ipa la
el acas, dar niciodat n public.
Aceast informaie a fost deosebit de interesant
pentru mine n legtur cu desenele incontiente ale lui
Craig, ale sistemului auditiv aflat n afara contiinei.
Datorit negrii intense, att la mam, ct i la tat, Craig
fusese prins n propria durere, ce era clar reprezentat n
imaginile sale, cu mult nainte ca adevrata situaie s fie
discutat deschis.
Importana procesului de desenare pentru Craig a
devenit chiar mai semnificativ dup noile informaii despre
familia sa. Ct de clar demostraser desenele sale
disponibilitatea i potena resurselor sale interioare: n ciuda
acoperiului de negare i furie sub care tria copilul, el tia
cum arta "mai bine" la un nivel incontient. La fel de
impresionant, desenele sale ilustrau cum terapeutul poate
lucra eficient doar cu simptomul prezentat i n ciuda
refuzrii a ceea ce este n mod tradiioal considerat a fi o
informaie psihodinamic vital.
n conversaia noastr, mama lui Craig a continuat
mndr s descrie cum ntrega familie este implicat n
Asociaia Alcoolicilor Anonimi - i cum ferestrele nchise
fericirii din viaa lor sunt acum deschise. A meionat de
asemenea c Craig, care este acum la cel de-al 6-lea grad, a
devenit cel mai bun elev din coala sa i c a ctigat
numeroase premii. Ea a accentuat c cel mai important
"ctigtor", totui, era fericirea nou descoperit a familiei i
sentimentul de bine.
"Cartea durerii ce se face bine"
"Cartea durerii ce se face bine" a fost creat ca un
instrument metaforic pentru a-i ajuta pe copii s fac fa
durerii fizice. Scopul su este de a furniza o implicare
artistic prin care 1). Senzaiile dureroase pot fi obiectivate,
i 2). n acelai timp, pot fi accesate resursele interioare
neexploatate. Aspectele vizuale i kinestezice ale desenului

160

sunt focalizate ntr-un mod ce ajut la promovarea unui mai

mare confort, prin disociaiile ce apar n mod natural ca
rezultat al procesului de desen. Aceast disociaie, care este
vzut ca o cheie n managementul durerii (Barber, 1982;
Erickson & Rossi, 1979) pot, de asemenea, altera fiziologia
actual a durerii prin efectele sale pozitive asupra sistemului
endorfinelor copilului.
Este extrem de important s se remarce c "Cartea
durerii ce se face bine" este menit s funcioneze ca un
tratament adjuvant la diagnosticul i tratamentul medical.
Natural, este recomandabil ca toate simptomele durerii s
fie evaluate medical pentru determinarea etiologiei. Aceast
tehnic nu este utilizat pentru a masca durerea, ci mai
curnd pentru a o controla, atenua sau disocia.
Sunetele "mai bune" ale lui Suzie
Blond, n vrst de 8 ani, Suzie a fost spitalizat
pentru teste, pentru a fi determinat cauza durerii din zona
rinichilor. (Testele s-au dovedit mai trziu negative, indicnd
c simptomele erau psihogene). Cum Suzie era fiica
prietenei mele Rita, firesc c am mers s-o vizitez. Cnd am
intrat n camer, Suzie sttea ntins n pat, vorbind cu
mama sa cu voce sczut.
Suzie m-a spus, "M doare chiar tare aici", artnd spre
zona rinichilor. Am ntrebat-o dac avea hrtie pentru desen
i creioane sau markere. A spus c da i mi-a ntins un caiet
obinuit spiral. I-am cerut apoi s-i nchid ochii, s respire
ncet, profund i s-i imagineze cum arta durerea. Cnd a
avut imaginea n mintea ei, urma s deschid ochii i s-o
deseneze pe hrtie. (desenul 6). n timp ce desena, atenia
lui Suzie a fost complet absorbit de acea sarcin. Era de
parc nici unul dintre noi nu eram n camer cu ea.
I-am cerut, apoi, lui Suzie s deseneze cum ar arta
durerea "mai bine". A nceput din nou s deseneze aproape
imediat (desenul 7). Expresia de pe faa ei era marcant mai
relaxat dect nainte s ncepem s desenm. n final, a fost
instruit s "fac nc un desen a ceea ce l-ar ajuta pe
primul desen s se transforme n a 2-a imagine" (desenul 8).

161

Dup ce a terminat cel de-al 3-lea desen, Suzie a spus

c se simea mai bine i c acea "durere nu mai era att de
intens". A luat apoi creionul i n mod spontan a scris pe
faa caietului "Cartea durerii ce se face bine". n timpul
spitalizrii, a nlocuit medicaia pentru durere cu mai multe
desene n cartea ei. Mai mult, mama sa a spus c i folosea
cartea s-o ajute n timpul diferitelor proceduri medicale.
Cteva luni mai trziu, Suzie era acas cu o boal
minor, i mama sa a raportat c a cerut din nou "Cartea
durerii ce se face bine", s-o ajute s se simt mai bine. Prea
acum c Suzie descoperie ntr-adevr o medicaie puternic
pentru durere - abiliti de vindecare ale miniii ei
incontinte.
Am fost foarte intrigat de secvena n care Suzie a
desenat. Primele ei 2 desene erau abstracte i nespecifice ca nite mzglituri - n timp ce cea de-a 3-a ilustraie era
concret i foarte specific n nfiarea unei tobe cu
cuvntul <Boom!> Acest patern a 2 desene abstracte
urmate de o a 3-a ilustraie nfind ntructva stimuli
auditivi a continuat pe parcursul spitalizrii ei (desenele 914).
Dup ieirea ei din spital am aflat de la Rita c Suzie i
petrecuse ziua anterioar spitalizrii acas la cea mai bun
prieten a ei, i fusese agitat i ".........." dup ntoarcerea ei
acas. Rita o ntrebase ce nu era n regul i rspunsul ei
descurajat fusese, "Oh, tii cum este mama lui Katie". Suzi na dorit s discute mai mult deoarece ncepuse programul ei
tv preferat, dei nici chiar asta nu prea s-o ajute s se simt
mai bine. Rita a adugat c Suzie se plnsese de dureri de
cap i de stomac i n alte ocazii dup ntoarcerea de la
Katie.
Mama lui Katie, a continuat Rita, era extrem de critic
i de argumentativ. Pe parcursul unei zile obinuite gsea
n mod obinuit greeli n orice sau la oricine. Katie era
"obinuit cu asta", dup Suzie, dar ea era foarte afectat de
vocalizrile femeii.
Cnd m-am uitat la desenele sale din "Cartea durerii ce
se face bine" am fost uimit de consistena cu care erau
nfiai stimulii auditivi ca mijloace prin care era rezolvat
problema. Pentru Suzie, procesul su auditiv era o resurs
valoroas ce avea o semnifiaie deosebit n lumina
problemei ei nerezolvate legat de mama prietenei ei, a
crei criticism vocal (proces auditiv) devenise copleitor.

162

Erupia simptomatologiei psihosomatice a indicat, totui c

resursa ei nu era utilizat - ntr-adevr devenise n afara
contiinei. Bnuiala mea era c, pentru a nchide stimulul
auditiv negativ al mamei lui Katie, utilizarea pozitiv a
sistemului ei auditiv devenise un accident nenelept. Odat
ce ar fi intrat n contact cu aceste utilizri pozitive prin
desenele ei, ar fi putut s-i elimine propria durere.
Alt aspect interesant la desenele lui Suzie era c att
ceea ce prea s fie adevrata problem, ct i ceea ce era
clar nfiat a fi soluia, implica sistemul senzorial auditiv.
Sunetele din cea de-a 3-a imagine ne las s aflm ce
sistem senzorial ar putea modifica prima imagine, problema,
n imaginea 2, soluia. n acest exemplu specific, durerea
generat de sistemul auditiv dureros aflat n afara contiinei
era astfel neutralizat i dezarmat prin utilizarea acelor
sunete plcute din canalul ei auditiv, ce erau asociate cu
sentimentele ei pozitive. Acest caz demonstreaz c adesea
problema i soluia sa sunt pri ale aceleiai monede
senzoriale.
Pentru a recapitula, "Cartea durerii ce se face bine"
implic 3 pai simpli, n care copilului i se cere s deseneze:
1) Cum arat durerea chiar acum;
2) Cum arat durerea "mai bine";
3) Ce ar ajuta-o pe prima imagine s se transforme n cea
de-a 2-a imagine;
Aceste desene servesc mai multor scopuri. Mai nti ele
l ajut pe copil s se disocieze de durere, transformnd-o
ntr-o imagine pe hrtie. Chiar actul de a cuta s-i ofere o
imagine vizual durerii activeaz "un al 2-lea nivel de
contiin" (Rossi, 1972/1985), care l ajut pe copil s se
deconecteze de la a simi durerea. Copilul ctig o anumit
distan fa de durere, pentru prima dat, ceea ce deschide
posibilitatea de a o vedea ntr-o nou form.
Al doilea scop, faptul de a-i da durerii o imagine
tangibil i ofer copilului sentimentul c tie cum s-i fac
fa - a se deplasa de la necunoscut spre cunoscut. Acesta
este un pas important n a-l ajuta pe copil s ctige un
sentiment de control asupra durerii. Este similar experienei
de a gsi o bltoac de ap pe podeaua din buctrie. La
nceput, nainte de a localiza gaura, sunt ntrevzute toate
posibilitile unor catastrofe. Odat ce este identificat

163

sprtura, totui, totul reintr sub control. Aproape n aceiai

manier, a da form i culoare la ceva att de amorf ca
durerea ajut s-o controlezi i s-o "de-catastrofizezi".
Al 3-lea scop al desenelor este de a ajuta la facilitarea
unui ntreruptor al sistemelor senzoriale...........a schimba
un canal de televiziune dela un film de groaz la unul plcut.
Copilul bolnav este blocat ntr-un canal kinestezic dureros.
Toat atenia copilului este de regul focalizat asupra
sentimentului de a fi bolnav. A desena cum arat durerea
ajut la activarea altor pri ale creierului care ,,,,,,atenia i
furnizeaz o bogie de resurse.
Al 4-lea scop al desenelor este unul puternic, acela al
implicrii. Cerndu-i copilului s deseneze cum ar arta
durerea "mai bine", terapeutul implic faptul c exist "mai
bine". Cnd copilul accept s nceap s deseneze
imaginea, aciunea lui semnific c "mai bine" este acum o
realitate potenial. El ncepe acum s construiasc o punte
metaforic de la disconfort la confort, utiliznd "propriul su
medicament". Aceast punte este adus la via prin cel deal doilea desen, i apoi, fcut real i concret prin cel de-al
3-lea desen, ce nfieaz simbolic abilitile i resursele
copilului de a le actualiza.

1======================3=========
==============2
durerea
puntea metaforic
a
se simi mai bine
"medicamentul incontient"
1. deseneaz cum
3 deseneaz ce ar ajuta-o pe
2
deseneaz cum ar
arat durerea;
prima imagine s se transarta durerea mai
forme n cea de-a 2-a;
bine;
disociere de
simbol vindector activnd
implicaia strii

164

durere;
de bine;

resuse i poteniale incontiente;

Desenele de familie
Strategiile desenrii resurselor interioare pe care le-am
discutat pn acum au fost utilizate n special lucrnd doar
copilul singur cu terapeutul. Am dori s prezentm acum i
alte aplicaii ale desenului, incluznd mai mult de un membru
al familiei n cadrul edinei. Aceast utilizare a desenului i
permite terapeutului s obin o abunden de informaii n
forma cadrului structurilor i resurselor interioare, ce pot fi
utilizate mai trziu, pentru crearea de poveti metaforice. A
desena cu membrii familiei poate, de asemenea, s ajute la
stabilirea unei homeostazii interne n familie, n care fiecare
membru este n mod incontient legat de ceilali n
activitatea mprtit de desen.
Familia ce a desenat mpreun
Micuul David, n vrst de 6 ani avea probleme cu cei
de vrsta lui la coal. Prinii si raportau c acas era
"chiar imposibil". Avea un frate mai mare de 14 ani, Paul,
care-i spunea ntotdeauna lui David s ias din camera lui i
s-l lase n pace. Aceast situaie a escaladat pn la punctul
n care tatl dorea s stea la birou pentru a evita luptele de
acas. Mama, de asemenea, lucrtoare (cu jumtate de
norm), a ncercat s creeze o atmosfer plcut cnd era
acas, dar eua invariabil.
ntregii familii i sa cerut s vin pentru prima edin.
Cabinetul meu este aranjat foarte asemntor cu o camer
familial, cu un spaiu de joac, cu o canapea n form de L,
i mese mobile, astfel nct familia putea interaciona la
multe nivele familiare.
edina a nceput n maniera obinuit, cu membrii
familiei ce-i cutau locurile s se aeze. Dup salutul de la
nceput adresat tuturor celor prezeni, am nceput s vorbesc
cu David mai nti. Fac acest lucru frecvent, pentru a iniia un
proces egalizator ct mai curnd posibil: cum David (pacientul

165

identificat) se simte inevitabil ru n legtur cu el nsui,

scala auto-valorizrii familiale este deja n dezechilibru.
n acest punct, David i ceilali membri ai familiei nu
mai aveau nevoie s mai aud nc o dat despre problema
lor. Percepia lor avea nevoie de o schimbare spre abilitile
pozitive i refortifiante. De aceea, l-am ntrebat pe David
despre lucrurile pe care i plcea s le fac. A artat spre
foaia de desen de pe mas i a spus c i plcea s
deseneze. Am comentat, "A nva s desenezi poate fi o
experien foarte interesant". Apoi am aprofundat puin
subiectul despre ct de mult i place unui copil s nvee
lucruri noi. Urmream 2 scopuri: unul era de a modifica
indirect focalizarea prinilor de la copilul lor, David, i spre o
focalizare interioar asupra propriului copil interior, astfel
activnd incontient o deschidere spre a primi noi nvturi;
i n al 2-lea rnd s ntresc procesul egalizator dintre
fiecare membru al familiei.
Li s-au dat 3 foi de hrtie fiecruia din cei 4 membri ai
familiei, markere i un carton, pe care s se sprijine n timp
ce desenau. Li s-a dat instruciunea s deseneze 3 imagini,
care s nfeze cum arta problema, cum ar arta ea "mai
bine", i ce ar ajuta-o pe prima imagine ca s se transforme
n cea de-a 2-a.
Dup consemnul verbal, am adugat, "i n timp ce
facei asta, bucurai-v descoperind ceva important pentru
voi." Am fcut o pauz n acel moment pentru a accentua
sugestia de a descoperi ceva important.
Fiecare membru al familiei s-a implicat acum ntr-o
experien personal, care l absorbea, n timp ce n acelai
timp mprtea n mod incontient o activitate familial
unificatoare. Nu exista nici o interaciune sau schimb n
timpul procesului de desen. La sfritul fiecrui exerciiu,
membrii familiei i artau imaginile.
Diferenele dintre membrii familiei apreau imediat n
desenele lor, n special n cel de-al 3-lea. Mama i fiul cel
mai mic, David, au nfiat soluiile lor aprnd n activiti
de familie ca ntreg; tatl i Paul, pe de alt parte, au
desenat activiti sportive individuale. Membrii familiei au
recunoscut diferenele pereche din desenele lor i au neles
c aceste aliane nespuse chiar existau: mama i David
aveau tendina s fie unul de partea celuilalt, iar tatl cu
Paul. Ei toi exprimau nedumerirea i uimirea c ceva despre

166

care nu vorbiser deschis niciodat aprera dintrodat vizibil

n desenele lor.
Am artat apoi pe lng aceste diferene, c desenele
nfiau de asemenea o similitudine foarte important:
desenul 3 al tuturor era n afara casei i implica activitatea.
Cnd membrii familiei snt n dezacord, cum erau acetia,
este la fel de important s caui similitudini care pot construi
o experien de acord ntre fore opuse. Cnd am indicat
similitudinile acestei familii, fiecare fa s-a luminat uurat.
Odat ce problema era clar nfiat n desenele lor
iniiale, m-am orientat spre reformularea desenului n 3-pai
n termeni de similitudini.
Cei ce doresc atenie
ntr-o zi, o mam nsrcinat cu cei 2 copii ai si au
sosit la mine la cabinet. Mama simea c a pierdut controlul
datorit solicitrilor de atenie din partea celor 2 copii.
Comportamentul lor prea a fi legat de "apropierea" naterii.
Brian, de 9 ani era "forat" s se mute n dormitorul mai mic
al surorii sale, pentru ca aceasta, Patty, de 5 ani, s mpart
dormitorul mai mare cu bebeluul. Dei amndoi erau
nemulumit de tulburarea stilulul lor de via, Brian era mai
vehement n legtur cu asta, frecvent exprimndu-i furia
pe mama sa i pe Patty.
Dup 10 minute de discuie, ambii copii au fost de
acord cu mine c problema cu mama lor era c "nu acorda
suficient atenie". Le-am dat apoi creioane i hrtie de
desenat cu instruciunile de a desena cum ar arta faptul de
"a nu primi suficient atenie" desenele 15 i 16. Odat
completate, li s-a cerut s deseneze cum ar arta acest
sentiment "mai bine". Acest desen i-a ajutat s retrezeasc
un sentimnet important de "mai bine", ce fusese uitat cu
desvrire (desenele 17 i 18). Ultimele lor desene trebuiau
s nfieze o experien pe o avuseser n trecut, i care
era cumva legat de sentimentul de "mai bine" pe care
tocmai l desenaser (desenele 19 i 20).

Cel de-al 3-lea desen al lui Brian (desenul 19) a constat

dintr-un teren de baseball; a comentat c i place s fie dus

167

acolo de tatl su. n acel punct a cerut, de asemenea, s

deseneze un joc de fotbal, pentru c era un juctor avid.
Mama sa a comentat c dispoziiile bune sau proaste ale lui
Brian erau evidente n special dup ce juca fotbal, deoarece
era aa un "perfecionist". Vorbind n numele tatlui, care nu
era prezent la edin, mama a fost de acord c tatl va fi
ncntat s-l duc pe Brian la terenul de baseball n weekend-ul viitor.
Cel de-al 3-lea desen al lui Patty (desenul 20)
reprezenta o scen de picnic i am gsit mpreun modaliti
n care mama i cu Patyy ar fi putut s se bucure de o mas
mpreun sub forma unui picnic n curte sau n parc.

Pentru Brian i Patty, terenul de baseball i scena de

picnic reprezentau simbolic propria lor experien unic de a
simi atenia "mai bine". Nu este necesar aici nici o analiz
- doar simpla utilizare a informaiei ntr-o poveste
metaforic, sau o implementarea ei activ ntr-o prescripie
sau metafor comportamental pentru acas.
n urmtoarea edin, ambii copii au raportat fericii
c au experimentat evenimentele nfiate n desenele lor.
Putem spune, cel puin, c erau destul de mulumii de att
de necesara atenie. Chiar i mama a raportat o mare
uurare n privina cererilor lor continue de timp. Totui,
acum Brian ncepuse s arate adevrata culoare a
nemulumirii, fcnd reamarci aspre la adresa lui Patty, de
genul "Uit-te la ea. Picioarele ei sunt ntr-o continu
micare. Nu poate s le in nemicate". Mama a raportat,
ca ntotdeauna, "Acum
nceteaz. nceteaz s-o mai
icanezi att de mult pe sora ta. Doctore, astfel de lucruri nu
nceteaz niciodat!" Brian a reluat, "Dar este adevrat. i
mic picioarele tot timpul!" Biata Patty se uita ca la un meci
de ping-pong, ce nu se mai sfrea niciodat. n acel punct,
mi-a venit dintr-odat o idee i am ntrerupt jocul de pingpong recadrnd cteva comportamente.
"Ai dreptate, Brian. Observaia despre sora ta este
absolut corect". Brian nu mai putea de ncntare deoarece
fusese aprobat.
"Patty chiar i mic mult picioarele".
Patty i mama lor priveau acum cumva confuz la
aparenta mea trecere de partea lui Brian.

168

"i micarea picioarele la copiii mici este un indicator

al talentelor naturale - cumva ca la o balerin sau o
dansatoare. tii, toate studiile pe care le-am citit despre asta
arat acelai lucru: copilul va ajunge faimos, utiliznd
abilitatea acestor picioare."
Privind direct la Patty, ai crei ochi deja se
defocalizaser, am ntrebat-o, "Ai putea s-mi ari din nou
ceea ce este n mod evident un talent natural minunat, de a
continua s-i miti picioarele aa cum am spus?" A dat din
cap zmbind larg, datorit surprizei.
Brian, care era acum n propria trans, cu gura larg
cscat, a fost rugat s-mi spun dac picioarele lui se
micau mult sau puin cnd juca fotbal.
"Mult", a admis el.
"Exact. i dac picioarele tale n-ar fi nvat s se
mite mult cnd ai fost mai mic (am implicat vrsta lui Patty,
uitndu-m rapid n direcia ei), ai mai fi fost juctorul bun
care eti astzi?"
"Nu," a replicat el.
nainte ca Brian s poat relua jocul su de ping-pong
cu sora sa, i-am remarcat rapid abilitile sale de excelent
desenator, i-am dat creioane i hrtie i i-am cerut s
deseneze ceva vesel.
Biatul cu nava de rzboi
Un biat plcut de 8 ani, pe nume Matt, a intrat n
biroul meu nsoit de mama lui. Discutasem cu ea la telefon
i tiam c ea vedea problema fiului ei fiind "atitudinea lui
proast legat de coal". Matt devenise "nefericit i retras"
i devenise destul de dificil s comunici cu el de cnd familia
sa se mutase din Washington n California cu un an n urm.
n prima edin, am decis s nu-i permit mamei s reitereze
grijile ei legate de comportamentul lui Matt, ci, n schimb, s
caut s-i acord ajutor nonverbal. tiam c el nu dorea s fie
la mine n birou, i am fost i mai sigur c nu dorea s aud
despre problemele sale din nou. Am ncercat de aceea s
stabilesc o alian incontient cu el, ptrunznd n lumea
lui, a fanteziei i s m focalizez pe punctele lui forte.
"Matt, nu vreau s-mi spui, ci doar s-i aminteti o
experien plcut sau o vreme fericit din viaa ta, sau
ceva ce-i plcea mult s faci". Ochii si s-au dus n poziia

169

stnga sus (vizual), n timp ce zmbea i ddea din cap,

afirmativ.
"Grozav!" am spus. "Este uor pentru tine s pstrezi
aceast experien plcut?"
Matt a dat din cap c da.
"Ce bine. Acum a dori s-i aminteti o vreme cnd nu
erai att de fericit - sau ceva ce nu-i plcea att de mult."
Din nou Matt a declanat o cutare interioar (n timp
ce ochii si au fcut o micare n stnga sus) i a dat repede
din cap, dar nu mai zmbea de aceast dat.
"Este o abilitate creativ, s vezi aceste experiene i
mi imaginez c ai controlul n a reine experiena plcut i
a o lsa s plece pe cealalt, nu-i aa?"
Din nou a zmbit i a aprobat din cap.
"Acum sunt foarte curios, Matt, n legtur cu
experina plcut." Matt mi-a spus repede c i plcea s
deseneze, n special nave de rzboi, avioane i tancuri.
"Oh, toate aceste lucruri sunt att de puternice," am
spus. "mi imaginez dac am fi amndoi nuntrul unuia din
acele tancuri puternice pe plaj acum am fi cu adevrat
protejai, nu?"
Matt a fost de acord. Am continuat s fac zgomote ca
tancurile i el mi s-a alturat. n timp ce continuam s
punem n act aceast fantezie mpreun, Matt a comentat c
navele de rzboi erau i mai puternice dect tancurile. I-am
cerut s-mi arate ct de puternice erau, desennd una. A
acceptat prompt s fac asta i mama sa a intervenit,
"ntotdeauna deseneaz nave de rzboi". La sfritul ntlniri
noastre, Matt a spus c va aduce cteva din modelele sale de
nave n edina urmtoare.
n alt edin, pe Matt l-a nsoit tatl su. Tatl i-a
descris propria problem de comunicare cu fiul su referitor
la activitile colare i cele menajere de acas, n special s
goleasc coul de gunoi din buctrie "care se umple att de
mult nct d pe dinafar".
M-am uitat la Matt i am spus, "Este timpul s ne uitm
la nave. Vrem s fim pregtii i protejai n caz de atac
inamic. Oh! Privete acolo. Sunt o grmad de scoici goale,
strnse i mprtiate pe punte n faa staiei noastre de nave
de rzboi. Trebuie fcut ceva sau s-ar putea s avem o
problem mai trziu. Mi-ar place, Matt, ca tu s scoi civa
marinari pe punte i s curei mizeria i s le reaminteti ct

170

de important este s pstreze puntea curat tuturor celor

din echipaj."
Matt a fost de acord i le-a comandat oamenilor. "Chiar
la timp," am exclamat, privind spre cer. "Matt, sunt avioane
inamice!" Am continuat s facem zgomot i s ne luptm
mpreun cu inamicul.
Sptmna urmtoare Matt s-a ntors cu tatl su i a
raportat c utilizase metafora navelor de rzboi pentru a
face fa cu succes problemei golirii courilor. Recadrnd
gunoiul cu scoicile goale, Matt era mai mult dect dornic s
protejeze nava de rzboi!
Amintindu-i tatlui cea de-a doua grij, referitoare la
comunicarea cu Matt n legtur cu ceea ce se petrece la
coal n fiecare zi, i-am dat lui Matt nite hrtie de desen i
instrumente, cerndu-i simplu i direct prin ntrebarea, "Poi
s-mi ari ce s-a ntmplat la coal astzi pe aceast
hrtie?" Fr a ezita, Matt a ptruns n lumea desenului lui i
a realizat o imagine plin de comunicri multicolore. I-am
artat tatlui c Matt este creativ vizual i c el gsete mai
uor s comunice utiliznd puternicul su sistem vizual. Mai
trziu, am sugerat c, Matt putea fi ncurajat s comunice
verbal despre coninutul desenelor sale.
Le-am dat att tatlui, ct i fiului o prescripie, mai nti
pentru a o ndeplini n cabinet i apoi, ori de cte ori tatl
avea dificulti n a comunica cu Matt. Li se arta o bucat
mare de hrtie de desenat, Matt stnd de o parte iar tatl de
cealalt. Ei trebuiau s aleag o tem de desenat, i fiecare
trebuia s contribuie la crearea unei imagini ntregi, o
ntreag poveste. Nu mai trebuie spus c tema pe care au
desenat-o mpreun pentru prima dat a fost nava de rzboi.
Pe msur ce s-au antenatn schia lor interactiv, am
remarcat numere din 4 cifre pe fiecare nav i i-am cerut lui
Matt s le adune. Dup ce doar s-a uitat la numrul 2691,
Matt a fcut imediat totalul corect. Cum matematica
devenise una din "problemele de proast atitudine" la
coal, am sugerat acum ca el i tatl lui s creeze "o nou
matematic" n care s adauge i s elimine avioane
inamice ca parte a "misiunii" lor.
Ca remarc, i-am artat, de asemenea, tatlui cum
abilitatea lui Matt pentru matematic depindea evident de
sistemul senzorial activat. Cnd matematica a fost
prezentat ca proces primar auditiv-de gndire, aa cum este
tipic la coal, performana lui era sczut; totui, cnd a fost

171

prezentat ntr-un context puternic vizual la care se putea

raporta, a devenit brusc rapid i exact.
Cum mi place s m joc cu cuvinte, am sugerat c
putea fi nvat mult mai mult dac continuau s deseneze i
s interacioneze. "Uneori un avion (n englez plane =
avion) nu este neaparat ceva ce zboar, ca un sanvi plin
(plain = plin)," am comentat. Tatl a zmbit, dei doar un
moment i a spus, "Sau cum preeriile i cmpurile (plain =
plin; cmp) sunt foarte deschise." Matt a zmbit i a
comentat, "Sau cnd un tmplar lefuiete (plane = a lefui)
lemnul". Am rs amndoi, neputnd rezista n faa minii
creative a biatului de 8 ani.
Jocul tablei de resurse
Faptul de a juca jocuri de mas ofer o modaliate de a
petrece ore plcute cu prietenii sau cu familia. Aceia dintre
noi care lucreaz cu copiii le-au dat acestor jocuri o alt
utilizare, terapeutic. Jocurile strategice, ca ahul, pot oferi
o modalitate neamenitoare de stabilire a unui raport i n
acelai timp, ofer informaii valoroase despre sursa
rezistenei, fricii i problemelor de caracter (Loomis, 1957).
Vom numi doar civa care au lrgit repertoriul tehnicilor
terapiei familiale: Gardner, 1973, Ungame, 1975, Arden,
Press, 1978.
n munca noastr terapeutic cu copiii i cu
familiile lor, am explicat conceptul jocului pre-imprimat.
Utiliznd excerciiul "Harta Comorii" de Capacchioone (1979,
p. 172) ca trambulin, am integrat cu grij elementele alese
ale construciei metaforice n "Jocul tablei de resurse", un joc
ce este creat individual de copil. De fiecare dat cnd este
jucat este recreat din nou. Informaia de la copil despre
lumea sa este transformat de copilul nsui n simboluri
(metafore), ce reprezint incontient problema sa, blocajele
contiente i incontiente, i resursele interioare. Astfel,
"Jocul tablei de resurse" devine alt vehicol pentru crearea
original de metafore terapeutice multisenzoriale. Mai nti
vom descrie cum este creat i jucat jocul, i apoi vom
prezenta cazuri.
CREAREA JOCULUI TABLEI DE RESURSE

172

Mai nti copilului i se d o bucat mare de hrtie de

desenat i instrumentele necesare, creioane sau markere. I
se cere s deseneze "ceva ce doreti s ai n viaa ta - ceva
important pentru tine", ntr-un col al hrtiei. n colul
diagonal opus, copilului i se spune s deseneze un personaj
sau obiect preferat, care l-ar ajuta s-i ating scopul/inta.
n al 2-lea rnd, copilului i se cere s nchid ochii i si imagineze o hart care l-ar conduce pe personaj sau pe
obiect la int. Cnd harta este foarte clar n mintea sa, i se
spune s deschid ochii i s nceap s-o deseneze.
n al 3-lea rnd, copilului i se cere s desene 3
obstacole, care l-ar putea mpiedica pe personaj sau pe
obiect n atingerea scopului su. Instruciunea ar putea suna
astfel: "Acum reprezint n 3 lucruri, ceea ce l-ar putea
mpiedica pe Mickey Mouse (sau orice altceva) s ajung la
cufrul cu comori (sau orice altceva).
n al 4-lea rnd, copilului i se cere s creeze o resurs
specific ca s contrabalanseze fiecare obstacol. Aceste 3
resurse (care sunt, bineneles simboluri ale resurselor
interioare ale copilului) sunt desenate pe hrtie (aproximativ
3x5) i decupate cu foarfecele, pentru a fi utilizate mai trziu,
cnd se joac jocul. Acestea se cheam "cri resurs".
n al 5-lea rnd, copilului i se cere s deseneze ct de
multe spaii de legtur dorete de-a lungul hrii, de la
punctul de pornire pn la sfritul jocului. n acest fel,
obstacolele devin spaii n care se poate muta.
n al 6-lea rnd, copilul creaz piese simbolice pentru a
se deplasa prin spaiile hrii. Aceste piese simbolice pot fi
desenate pe hrtie i decupate, fcute din clei sau
mprumutate din lucrurile preferate ale copilului. (O feti a
sugerat s folosim inelul ei i inelul terapeutului ca piese).
n sfrit, terapeutul sau copilul deseneaz un cerc de
aproximativ 6 inch n diametru pe o bucat de hrtie i-l
mparte n pri egale. Copilul deseneaz, apoi, fiecare
imagine original din crile resurs mai mici n fiecare
seciune a cercului i le numeroteaz cu orice numr de la 16. Aceste numere corespund zarului utilizat n joc. O opiune
este de a-l pune pe copil s aleag 2 numere pentru fiecare
poriune. Asta dubleaz ansele copilului de a depi cu
succes obstacolele, pe msur ce se joac jocul.
Pictural, prima alternativ apare aa:

173

Cea de-a 2-a:

Scopul desenrii imaginilor resurs mai mari este de a

ancora mai departe resursele n mintea incontient a
copilului. Aceast carte resurs mai mare este plasat
alturi de tabla de joc n timp ce se joac jocul.

A JUCA JOCUL TABLEI DE RESURSE

Juctorii (terapeutul i copilul) ncep prin plasarea
pieselor lor simbolice pe personajul/obiectul preferat i prin
aruncarea zarului. Juctorul mut piesa n conformitate cu
numrul de pe zar. Dac ntlnete un obstacol, arunc zarul
pn ce d numrul ce corespunde resursei corespunztoare
de pe cartea resurs mai mare. I se d, atunci, o carte
resurs corespunztoare mai mic, care este schimbat ca
bilet pentru "a merge mai departe" i mut acum mai
departe n funcie de numrul zarului. Acest proces continu
nainte i napoi, pn cnd copilul atinge inta. Dac
terapeutul atinge inta primul, poate fie s se ntoarc de la
nceput i s continue jocul, fie pur i simplu s stea pe int
i s-i permit copilului s joace pn ce atinge i el inta.
Unii copii adaug spontan noi simboluri de obstacole i
resurse pe msur ce joac. Ilustrrile de caz ce urmeaz
vor demonstra cum trebuie ca temperamentul copilului s
dicteze desfurarea jocului.
Este important s se remarce c jocul se termin doar
atunci cnd copilul atinge inta. n momentul n care copilul
atinge inta, el primete un simbol pentru c a ctigat,
precum un adeziv, un marker, un balon pe care s-l ia acas
ca manier pozitiv de a-i reaminti de realizarea sa. n
general, copiii mai mici sunt mulumii s joace jocul pentru
plcerea absolut a experienei i n-au nevoie de stimulentul
recompensei. Cei mai mari, totui, se angajeaz n activitate
de dragul competiiei; ei chiar doresc s ctige. Dac
terapeutul ajunge la int primul, se cere, de regul, o

174

anumit ingenuitate pentru a recadra "pierderea" copilului

ca oportunitatea unui mai mare ctig la sfrit.
n timp ce se joa jocul, terapeutul poate presra
sugestii simple, de ajutor. Spre exemplu, n timp ce copilul
ncepe s creeze cri resurs terapeutul poate spune, "Este
plcut s tii c ai acum toate lucrurile care te pot ajuta s
depeti aceste obstacole." Sau n timp ce copilul trece de
un obstacol obinnd o carte resurs, poate fi fcut
afirmaia obinuit, "Este plcut s tii c te poi distra i
nva multe lucruri noi".
Copilul este deosebit de receptiv la sugestii date n
acest timp, datorit absorbirii intense ce apare n timp ce
este creat i jucat jocul. Condiia absorbiei intense este o
stare de trans natural, n care sugestiile pot trece fr a fi
mpiedicate de cenzura contient n drumul lor spre mintea
incontient (Erickson & Rossi, 1979, 1981; Erickson, Rossi &
Rossi, 1976). Sarcinile fizice implicate n asamblarea i
jucarea acestui joc ocup mintea contient, n timp ce
problemele mai profunde sunt procesate incontient.
Urmtorul caz descrie cum a aprut Jocul tablei de resurse.

Curcubeul Erici
Erica era o feti drgla, cu ochi deschii la culoare,
de 8 ani, care a fost vzut sptmnal timp de mai multe
luni pentru problemele de adptare pe care le avea cu noua ei
familie adoptiv. Mama ei murise pe cnd ea avea 4 ani i
tatl ei fusese incapabil s aib grij de ea.
Dup ce s-a ntors dintr-o vizit la tatl ei, care tria n
Est, Erica a fost descris de ctre mama ei vitreg, care o
nsoise, ca trind o "tulburare emoional". Erica se artase
nerbdtoare s fac o excursie de mai multe luni, gndinduse c l-ar vedea pe tatl ei zilnic. Cnd au ajuns acolo, totui,
tatl ei putea s-o vad doar foarte puin datorit unui
accident auto, care l fcuse s piard permisul. Mama
vitreg fcuse tot ce i sttuse n putin pentru a o duce pe
Erica la tatl ei, dar transportul a rmas o problem pe tot
parcusul vizitei.
n timp ce mama vitreg spunea povestea, m-am
hotrt s utilizez o metod indirect, pentru a o ajuta pe

175

Erica s rectige un sentiment de for pentru a se

confrunta cu sentimentele de respingere i furie. tiind ct de
mult i plcea Erici munca artistic i jocurile, i-am cerut s
creeze propriul ei joc ca intervenie terapeutic
experimental. Cu Erica ca stimul, am creat amndoi ceea ce
am numit spontan "Jocul tablei de resurse".
I s-a dat Erici o bucat mare de hrtie, i au fost creai
paii pentru a crea Jocul tablei de resurse descrii n
seciunea anterioar. Erica a nceput prin a desena unul din
personajele ei preferate din desene animate, Mickey Mouse,
ca int ntr-un col, cu Minnie Mouse, ca ajutor al su n
cellalt col (desenul 21). A umplut atunci uor harta i a
desenat cele 3 obstacole: o mlatin, o peter, un crocodil.
Apoi, n mod spontan i fr a primi instruciuni s-a rentors
la colul cu Mickey Mouse i a adugat un curcubeu.
Urmtorul pas erau crile resurs. Aa cum am ilustrat, a
desenat o scar pentru a o ajuta s ias din mlatin, o
main s-o scoat din peter i un cal care ar fi putut-o
ajuta s sar peste crocodil, pn la curcubeu i la Mickey
Mouse. Erica a redesenat, apoi, imaginile resurs pe o carte
resurs mai mare i le-a numerotat corespunztor. A
desenau, apoi, o inim i un balon ca piesele ei simbolice
(desenul 22) i le-a decupat, astfel nct s poat sta, ca i
corturile, pe tabl.
n final, au fost desenate pe tabl spaiile ntre
obstacole. Erica a desenat, de asemenea, spontan, o csu
micu i ploaie afar spunnd, "Plou afar, dar nuntru
eti n siguran."
Este important de remarcat c nu apar interpretri n
timpul acestui proces sau n nici un alt moment. Indiferent
ce caliti interioare sunt simbolizate de diferitele pri ale
jocului ele au rmas incontiente i private pentru Erica.
Cnd am nceput s joc acest joc, starea emoional a
Erici s-a modificat evident de la precauie i detaare la
mare entuziasm. Crile resurs, personajele preferate din
desene animate i ajutorul su au prut s manifeste o
refacere vizibil a propriilor resurselor interioare, ce fuseser
blocate de experiena trist i care a dezmgit-o cu tatl ei.
n edinele urmtoare, Erica a venit vesel, cernd s
joc cu ea Jocul tablei de resurse. Povetile metaforice au
aprut n mod natural din bogia de simboluri, pe care Erica
le-a creat n timpul jocului. Faptul de a ajuta un copil
ncnttor ca Erica s-i recupereze abilitile ei de coping i

176

sentimentul natural al eu-lui prin propriul ei joc al tablei de

resurse a devenit cu adevrat anganjant i terapeutic pentru
amndoi.

nflorirea Janei
Acest al 2-lea joc al tablei de resurse a fost creat, de
asemenea, de o feti de 8 ani, Jana, care a fost adus de
mama ei, proaspt divorat, pentru probleme de luare n
greutate i auto-criticism.
Am vzut repede c sistemul kinestezic al ei era n
afara contiinei datorit problemei ei evidente de
supraalimentaie. Am suspectat, de asemenea, c sistemul
ei auditiv era n afara contiinei, deoarece mama sa a
raportat o vociferare auto-critic nencetat. Sistemul ei
auditiv aflat n afara contiinei i sistemul ei vizual serios
blocat a devenit mai evident pe msur ce am nceput s
construim tabla de joc. Ca un computer ce nu funcioneaz
bine, sistemele senzoriale majore ale ei erau "la pmnt". Era
ntr-o lume n totalitate a ei, la un nivel al contiinei ce era
dureros de inconfortabil.
n acest punct, am simit c ar fi util s introduc
procesul de desen al prilor jocului tablei de resurse ca
mijloc dublu: de a ntrerupe vorbitul ei constant i n acelai
timp, de a contacta sentimentele i emoiile ei supraascunse. Pentru a modifica focalizarea de pe vociferarea
literal pe reprezentrile simbolice, ea trebuia s acceseze
alt domeniu al experienei, alt "parte "a creierului ei.
Ceea ce este deosebit de interesant n legtur cu
acest caz este contrastul dintre rspunsul Erici i Janei la
desen. Erica accepta cu bucurie ideea; ea rspunsese uor i
creativ, chiar iniiind desene n afara instruciunilor mele.
Pentru Jana procesul era ncet i ovielnic; desenele ei erau
extrem de simple, lipsind nzestrarea vizual att de evident
la Erica. n timp ce desena, Jana murmura critici la adresa ei,
precum, "Nu este bine.....Vreau s-o iau de la nceput.....Cum
trebuie s arate asta....Nu este bine." Mai mult, de fiecare
dat cnd i se cerea s deseneze un simbol, ea spunea c
trebuia s scrie mai nti cuvntul, deoarece nu-l putea
reprezenta. Spre exemplu, cnd i s-a cerut s deseneze un
simbol a ceea ce dorea ntr-un col, a scris n cuvinte "s

177

triesc ntr-o cas". I-am cerut, apoi, s deseneze un simbol

pentru aceste cuvinte, i l-a fcut (desenul 23).

Urmnd urmtorul pas n crearea jocului, i-am cerut si imagineze un ajutor, care ar ajuta-o s ajung la inta ei.
S-a gndit mult timp i apoi a spus, "Nu pot".
I-am cerut, apoi, s-i imagineze o hart, care s-o
conduc la int. Din nou s-a gndit mult timp i a spus, "Nu
pot".
Am spus, "Hai s ncercm asta. nchide ochii i d-mi
degetul arttor". I-am luat degetul n mna mea i am
nceput s-l mic pe hrtie n zig-zag vorbind ncet despre ct
"este de plcut s descoperi crarea din mintea ta la
degetele tale, care te poate ajuta s-i arate modul n care
s gseti ceea ce doreti." Jana a deschis ochii, a zmbit i a
nceput harta ei. Remarcai c nu a ales s deseneze un
ajutor n colul opus al intei (desenul 23).
Apoi, au fost create obstacolele. Din nou, acest pas a
necesitat ajutor din partea terapetului, dar niciodat sugestii
directe n legtur cu ce s deseneze. Dup ceva timp, Jana
a desenat o persoan, un bloc i un tren. Pn n acest punct,
Jana folosise numai o culoare, albastru nchis n desenul ei.
n continuare, i s-a cerut Janei s deseneze resursele ei,
"lucruri care ar putea-o ajuta s treac de acele lucruri din
calea ei." Din nou a fost dificil pentru ea s creeze simboluri.
Totui, Jana a desenat un vagon, s-o ajute s mping
persoana din calea ei, o scar pentru a se cra pe bloc, i
un pod s treac de tren. Aceste cri au fost toate desenate
cu marker negru i cu linii foarte simple (desenul 24).

Urmtorul pas prezentat Janei a fost cartea mai mare

de resurse, pe care o desenasem deja i o secionasem n 3
(desenul 25). n acel punct s-a observat o schimbare
dramatic. Monologul auditiv al Janei i preocuparea pentru
scrierea literelor a sczut considerabil. n plus, a trecut de la
utilizarea culorii negre la alegerea multor culori strlucitoare.
Nu numai c a recreeat resursele simbol, ci a adugat noi

178

simboluri n jurul lor, pe msur ce a devenit total absorbit

de noua ei expresie.
Cnd Jana a terminat de desenat podul, a ridicat toate
markerele i a nceput s-i lase mna s creeze un desen. n
timp ce fcea asta, i-am vorbit din nou ncet despre "cum
pot ncepe culorile s se amestece mpreun pentru a forma
desene noi i diferite, i ct de distractiv poate fi s urmreti
pur i simplu cum se ntmpl." Era n mod evident mai
relaxat n timp ce continua desenele ei, aa nct am
ncheiat acest moment adugnd "i n timp ce te bucuri de
asta, aproape c pot auzi culoarea turcoaz cum ncepe s
rd cu portocaliul i galbenul i cu roul. M ntreb, n timp
ce tu ncepi s asculi, cnd le vei auzi i tu!" Jana a fost
ncntat s-i imagineze c aude culorile comunicnd.
Copilul ce vine la terapie este adesea viu contient de
cum vd alii problema, totui complet incontieni de cum o
vede el sau de ce poate face n legtur cu asta. Jocul tablei
de resurse i d copilului posibilitatea s intre n contact cu
propriul punct de vedere att asupra problemei, ct i a
propriilor resurse, n contextul familiar i neamenintor al
tablei de joc. Faptul de a identifica i a face vizibile scopurile,
ajutorii i resursele implic automat c aceste lucruri chiar
exist i sunt tangibile. Copilul creaz propria sa imagine
total a situaiei, ce furnizeaz o nou perspectiv,
incontient, care prin ea nsi poate modifica pozitiv
natura problemei.
Mai mult, Jocul tablei de resurse este o activitate tridimensional i n acest sens poate fi o experien "mai
plin" pentru unii copii, dect s creeze desene doar bidimensionale. Aspectele adugate, kinestezice i de micare
prin aruncara zarului, construirea i mutarea pieselor i
manipularea crilor resurs fac din Jocul tablei de resurse o
experien terapeutic i din plin evocativ senzorial.
Teatrul magic de ppui
Din punct de vedere istoric, ppuile i teatrul de
ppui s-au bucurat de o larg proeminen n ritualurile de
celebrare i n zile sfinte. n epoca contemporan, munca lui
Jim Henson, creatorul Ppuilor Muppets i Strzii Sesame, a
adus ppuile n viaa zilnic a milioane de copii. Aceste

179

ppui i nva pe cei ce le urmresc o larg gam de

concepte academine, precum i sociale i umanitare.
Nu surprinztor, ppuile i-au gsit calea lor n
repertoriul materialelor de psihoterapie pentru copii, alturi
de mai familiarele markere, culori i nisip. Ca i cu aceste
materiale artistice, s-a descoperit c ppuile servesc att n
scopuri diagnostice, ct i terapeutice (Hawkey, 1951). n
mod tipic, ppuile gata fcute sunt date copilului, care apoi
pune n scen, parial sau n ntregime i creaz aciunea i
dialogul, fie liber, fie ghidat de terapeut.

Teatrul magic de ppui al Erici

O alternativ la acest format a aprut spontan n
timpul muncii mele cu Erica, copilul discutat n seciunea
anterioar. n aceast parte prea c Erica i ascundea
temerile ei de a fi din nou mutat, n spatele unei faade de
"feti-bun" extrem de plcut. Cum temerile ei erau reale i pierduse mama, nu putuse locui cu tatl, i
experimentase temporar plasamentul n diferite cmine devenise evident c focalizarea mea curent era de a-i oferi
Erici o cale de a-i solidifica punctele forte, astfel nct s fie
mai capabil s fac fa acestora i situaiilor viitoare.
n timp ce m jucam cu Erica cu ppui gata
confecionate n cabinetul meu, am devenit contient c
m simeam cumva limitat sau blocat n propria-mi
creativitate. Erica a nceput, de asemenea, s dea semne de
distragere i s arunce ocheade la tabla de art-terapie. A
ntrebat dac puteam desena acum. tiind c ppuile erau
preferatele ei, m-am ntrebat cum s-ar mpca aceste 2
variabile, desenatul i ppuile, mpreun.
Cum ppuile acionau ca simboluri ale lumii interioare
a copilului mi-a venit deodat ideea c Erica ar putea deveni
creatoarea propriilor simboluri ppui, n loc s fie receptiv
la unele gata create - i o putea face ntr-un mod ce combina
desenatul cu ppuile.
Am ntreabt-o pe Erica dac i-ar place s-i creeze
propriul teatru de ppui. Cu mare entuziasm, a rspuns,

180

"Am putea? Oh, da!" i astfel a luat natere Teatrul magic de

ppui terapeutic.
I-am cerut Erici s deseneze propriul ei teatru pe o
foaie mare de hrtie (desenul 26). Ea a desenat cortinele,
scena, i decorul. Cu un foarfece, noi am fcut o fant de-a
lungul scenei.

Urmtorul pas a fost acela de a crea personajele. Erica

a desenat 7 prinese diferite, o vrjitoare, un rege i, n final,
a ntrebat dac o pot ajuta cu vrjitorul. Fiecare personaj
avea mrimea degetului unui adult (desenul 27). Am
decupat, apoi, fiecare desen i l-am prins de scen. Erica a
nceput povestea cu 2 personaje, jucndu-se unul cu cellalt.
Pe msur ce continua interaciunea lor, Erica a adugat
elementul unei furtuni groznice, ce se aduna la orizont. n
acel moment i-am cerut s creeze alt decor nfind
furtuna (desenul 28). Era destul de vie n descrierea ei i
includea tunete i fulgere.
ntre timp, toate personajele erau ocupate cu
povestea. Dup ceva timp, Erica l-a pus pe vrjitor s-o
ntrebe pe una din prinese ce ar trebui pentru a alunga
frutuna. Prinesa a spus, "Un curcubeu". Din nou Erici i s-a
cerut s fac un decor, de aceast dat un curcubeu
(desenul 29).

Erica l-a pus, acum, pe vrjitor s-o ntrebe pe prines

ce ar ajuta la producerea curcubeului, atunci cnd este
nevoie de el. Ochii Erici s-au mrit i a nceput s
zmbeasc i a rspuns, "tiu, o main de fcut curcubee!
Hai s facem una!" (desenul 30). Erica s-a delectat crend
acest ultim pas n Teatrul ei de ppui.
n timp ce urmream povestea ppuilor Erici
desfurndu-se, am fost uimit n special de 2 aspecte. Unul
a fost crearea furtunii, ce prea s acioneze ca o
contragreutate natural a faadei de "feti bun", prin
reprezentarea simbolic (i sigur) chiar a tulburrii reale pe

181

care o simea. Cel de-al 2-lea aspect izbitor a fost crearea

curcubelui, ca orice agent important de ajutor. n edina
iniial cu Erica, "curcubeele" fuseser rspunsul ei imediat
atunci cnd a fost ntrebat ce lucruri i plceau. Aici resursa
ei incontient a reaprut spontan, aa cum s-a ntmplat n
timpul jocului, pentru a ajuta s rezolve problema furtunii propria ei tulburare interioar.
Un bonus minunat al tehnicii teatrului de ppui magic
este efectul ei la dou-nivele al interconexrii unei metafore
n metafor. Ppuile create de copil sunt ele nsele o
metafor a mediului nconjurtor i a percepiilor copilului, i
n acelai timp, ele funcioneaz ca un vehicol, prin care
poate fi transmis un mesaj metaforic, terapeutic.
Fantomele ce rd ale lui Kenneth
Cel de-al 2-lea teatru de ppui a fost creat de un biat
de 6 ani, inteligent, creativ i plin de energie, numit Kenneth.
Lucreasem cu Kenneth i cu prinii si periodic, timp de un
an, ajutndu-i n stabilirea de limite corespunztoare, n ceea
ce privea comportamentul agresiv al lui Kenneth, i a-l ajuta
pe Kenneth s nu mai fie aa de dependent de mama lui. Pe
cnd a nceput s mearg, mama lui a fost grav bolnav i a
rmas nsrcinat cu sora lui, Mindy. Mama fusese, din punct
de vedere emoional, mprit ntre recuperarea ei i
ngrijirea copiilor. Dei soul su o spijinise, era foarte
implicat n ncercarea de a-i face o nou carier. Cam n
aceeai perioad, mama unui prieten de-a lui Kenneth a
murit subit, exacerbnd temerile lui de a-i pierde propria
mam.
Nu ntmpltor, comportamentul lui Kenneth s-a
modificat: se aga de mama lui i ipa i plngea cnd
aceasta ieea cu prietenii. Agresivitatea fa de ali copii i
fa de surioara lui a crescut. Mama lui Kenneth a raportat i
c acesta fusese un bebelu dificil, fapt care se datorase n
mare parte separrii timpurii cauzat de problemele ei de
sntate.
tiind ct de mult i plcea lui Kenneth s deseneze i
s decupeze, l-am ntrebat dac voia s fac un teatru
magic de ppui. Ochii si s-au luminat i cu un zmbet larg
a rspuns afirmativ. Am simit c teatrul de ppui ar fi cel
mai bun instrument pentru Kenneth, pentru c vorbea

182

ntotdeauna despre ce simeau ceilali - prietenii si, mama

sa, tatl su, sora sa - dar vorbea rareori la pers. I, despre ce
simea el. Teatrul magic de ppui i oferea o cale natural i
neamenintoare de a ptrunde n lumea lui Kenneth.
Kenneth a desenat mai nti teatrul su (desenul 31) i
apoi un numr de fantome (desenul 32). Mi-a spus c erau
tcute. A desenat, apoi, un decor (desenul 33), i mi-a spus
c era noaptea cu o stea mare i cu luna. A nceput s
decupeze fantomele i mi-a cerut s-l ajut. Am acceptat,
bineneles. Mai trziu n acea edin, Kenneth mi-a spus c,
dei fantomele erau tcute, ele tiau multe. A spus, apoi, c
dorea s deseneze mai multe personaje i a desenat. A
desenat att de multe fantome, c n-a mai rmas timp n
acea edin s le decupeze pe toate. I-am spus lui Kenneth
c putea s le ia acas i s le aduc n urmtoarea edin.
Cnd a intrat, n acel moment, mama lui Kenneth el i-a
artat fericit proiectul su i a ntrebat-o dac putea face i
ea cteva ppui, astfel nct s ne putem juca cu toii
sptmna urmtoare. Am recunoscut c erau 2 modaliti
posibile de a proceda: una, de a refuza cererea lui, judecnd
prin prisma problemei separaiei (cererea putea fi vzut ca
o manipulare din partea lui Kenneth, pentru a o implica pe
mama lui n edin) sau doi, s vd faeta pozitiv a cererii
lui i s o utilizez cu valoare terapeutic. Cum utilizarea este
principala filozofie ce-mi susine strategiile terapeutice, am
ales cea de a 2-a alternativ.
I-am spus mamei c putea participa sptmna
urmtoare i c trebuia s-i creeze propriile ppui ca
sarcin pentru acas i s le aduc cu ea.
Urmtoarea sptmn Kenneth i mama lui au venit i
s-au ndreptat prompt spre tabla de desen, ca s-mi arate
noile lor ppui. Cele ale mamei erau destul specifice
(desenul 34): o mam, un tat, un fiu, i o fiic. Totui,
Kenneth avea mai multe fantome i a mai adus un Rege i o
Regin (desenul 35).
Dup ce am aezat ppuile pe tabl, Kenneth i-a spus
mamei sale s fie ea prima. Ea a vorbit despre obiceiurile
familiei lor: mama la buctrie, tata venind de la serviciu,
copii jucndu-se n camera lor .a.m.d. Aruncnd o privire la
Kenneth, am vzut c i pierdea repede interesul. Am
intervenit n acel punct, reorientndu-ne atenia spre culorile
fantomelor lui Kenneth i, cum mama descria cina, am vorbit
despre lucrurile pe care ar dori fantomele s le mnnce,

183

apoi am introdus n poveste Regele i Regina. Ochii lui

Kenneth s-au mrit i a spus spontan, "Ele trebuie s aib un
loc unde s triasc. S facem un castel pentru Rege, Regin
i fantome (desenul 36). Apoi, Kenneth a devenit directiv,
descriindu-ne, cu grij, cum dorea el s arate castelul. Se
prea c acum agresivitatea sa era canalizat ntr-o direcie
mult mai pozitiv, ntruct ctigase sentimentul de a avea
control, ntr-o manier eficient i corect.
Experiena interaciunii i creaiei, pe msur ce am
continuat, a devenit ea nsi o metafor - nu doar pentru
Kenneth, ci i pentru mama sa. Pe msur ce a intrat n
lumea plin de imaginaie i de joc a fiului ei, s-a relaxat,
creativitatea ei a nceput s nfloreasc i a aprut un
minunat schimb ntre mam i fiu. Acum, fantomele tcute
au nceput s rd i s scoat sunete caraghioase. Kenneth
a spus c fantomelor le plcea castelul. n timp ce mama
interaciona cu fantomele, Kenneth s-a ntors la Rege i
Regin i a spus c acetia urmau s ias, s se joace afar
un timp. S-a rentors la fantomele ce rdeau i a continuat
regatul su fantastic.
n urmtoarele cteva edine, fantomele lui Kenneth au
continuat s prind tot mai mult via i substan, fiecare
fantom dezvoltnd o personalitate distinct. Teatrul magic
de ppui a devenit cu adevrat o scen sigur pentru
apariia propriei personaliti diversificate a lui Kenneth. ntradevr, din punctul meu de vedere, schimbarea
comportamentului fantomelor lui Kenneth oglindeau
imaginea propriei lui schimbri incontiente, pe msur ce
aceasta aprea.

8. TERAPIA CU AJUTORUL DESENELOR

ANIMATE
"n timp ce m plimbam pe o crare din grdin, am
remarcat
marea varietate de plante i flori...cum unele crescuser
puternice,
altele slbatice, i unele ntr-un fel neobinuit. Era ca i cum
eram

184

nconjurat de un vrtej de arome colorate, de sunete optite,

i de imagini delicate. Oprindu-m o clip, am privit acest
buchet de experiene i
le-am plasat n memoria inimii mele....amintiri ce vor fi mai
trziu
rechemate, ca nite prieteni imaginari nevzui."

Dinamicile terapeutice ale desenelor animate

ntorcndu-se n timp la primele desene cu Mickey
Mouse, copiii din ntreaga lume au savurat creaiile
fantastice oferite de arta animaiei. Walt Disney nici nu i-a
imaginat ce instrument terapeutic fantastic crease, din care
aveau s nvee atia copii n anii ce au urmat. Recent,
anumite desene animate au fost criticate, pentru c
transmiteau ceea ce adulii considearau a fi un
comportament negativ, agresiv. n ciuda acestor critici, copii
ador desenele animate i le privesc fascinai lungi perioade
de timp.
Deoarece personajele desenelor i aventurile lor sunt
simboluri puternice pentru muli copii, noi le utilizm
prompt, ca pe metafore vii, deplin elaborate, ce pot aciona
ca o alternativ simbolic n munca cu temerile, anxietiile
i conflictele (Mills & Crowley,1983). Terapia cu ajutorul
desenului animat poate fi utilizat n conjuncie cu oricare
din interveniile metaforice pe care le-am descris pn acum:
personajul de desen animat preferat al copilului poate fi
ncorporat n povetile metaforice, desenat i decupat - ca
inte sau ajutoare n Jocul tablei de resurse, transformat n
ppu pentru Teatrul magic de ppui, sau desenat, ca
parte a unei experiene de desenare a resurselor interioare.
ntr-adevr, noi chiar am utilizat personajele Flintstone, ca
baz pentru crearea unei originale cri comice, ce era
destinat copiilor abuzai. Un rezumat al "Grdinii de piatr:
Fred apar legumele" este prezentat la sfritul acestui
capitol.
La un nivel contient, personajele din desene pot
deveni importani prieteni imaginari, ce l nsoesc pe copil la
doctor (Gardner & Olness, 1981) sau ce i ofer sprijin pentru

185

a face fa btuului de la coal sau s-l ajute s fac fa

comarelor. La nivel incontient, ajutoarele din desene
animate simbolizeaz punctele forte interioare ale copilului
i de aceea el simte o rezonan cu personajul n primul rnd.
Bineneles, copilul este complet incontient de acest fapt; el
ptrunde pur i simplu ntr-o lume doar a lui, n care
personajele preferate din desene sunt experimentate ca
posednd abiliti minunate, nemaipomenite. n Snoopy, spre
ex., copiii se identific puternic cu calitile ncnttoare i
pline de imaginaie ale lui Snoopy, ce l ajut s rezolve
problemele care i apar n cale. Felul plin de resurse i cu
inim uoar n care Snoopy abordeaz viaa, se potrivete
cu calitile similare ale copilului, i copilul face aceast
conexiune automat (dar incontient). n acelai timp, lipsa
de securitate a lui Charlie Brown poate fi paralela temerilor
copilului i astfel se face un alt nivel de conexiune. n timp
ce copii empatizeaz cu ultima catastrof a lui Charlie
Brown, ei se raporteaz de asemenea, la ncercrile pline de
veselie ale lui Snoopy de a-l nva pe C.B. s fie mai
ncreztor i s priveasc partea pozitiv a lucrurilor, astfel
insecuritile lor sunt validate n .................. fr sfrit ale
lui C.B., iar resursele sunt activate de calitile pozitive ale
lui Snoopy.
Uimitorul cub al lui Casey
ntr-o dup-amiaz, biatul meu de 11 ani, Casey, a
venit acas de la coal foarte ngrijorat de noile concepte
matematice care le fusese predate. Dei n trecut fusese un
elev bun, acum se temea c nu va fi capabil s nvee noul
material. I-am cerut lui Casey s aleag un personaj de
desene animate cruia tia c i-ar fi plcut provocarea noilor
concepte, i care l-ar fi ajutat i pe el s nceteze s se mai
ngrijoreze att. Dup ce a reflectat un moment, Casey a
rspuns c i plcea Rubik, uimitorul cub, pentru c Rubik
tia cum s-l ajute pe Carlos i pe ceilali copii din desene,
ori de cte ori aveau necazuri. Apoi, i-am cerut lui Casey s-l
deseneze pe Rubik (desenul 37).

186

Dup ce a terminat desenul, i-am cerut s i-l

imagineze pe acest nou prieten ajutndu-l ori de cte ori era
ngrijorat de nvarea a ceva nou. Casey a zmbit i a spus
c i place ideea.
n acest exemplu, ca i n exemplul cu Snoopy i C.B.,
att problema, ct i soluia ei sunt personificate n personaje
de desene animate. Carlos i prietenii si sunt asemeni
ngrijorrii lui Casey, n timp ce Rubik i cubul lui uimitor
sunt asemeni abilitilor i potenialului lui Casey.

D-l. T. n ajutor
Timmy, n vrst de 10 ani, a venit iniial la mine
datorit comarurilor sale ngrozitoare, pe care le avea de
mai muli ani. La miezul nopii, putea fi adesea auzit plngnd
incontrolabil n camera sa. La puin timp, era la ua
dormitorului prinilor si cernd refugiu pe timpul nopii.
Prinii erau preocupai i nemulumii, dup ce l asigurau
pe Timmy c este n siguran.
Deoarece relaia lui cu tatl a devenit treptat mai
distant datorit acestei probleme, tatlui i s-a dat
prescripia de a fi n dormitorul lui Timmy imediat ce l auzea
plngnd. Timmy trebuia s rmn n patul su, iar tatl s-i
dea instruciuni fiului su s deseneze: 1). cum arta
comarul, 2). ce personaj de desene l-ar face s se simt n
siguran, 3). cum ar arta problema mai bine. Tatlui i s-a
spus s vorbeasc despre cea de-a 3-a imagine ncet i n
sincronie cu ritmul respiraiei lui Timmy, pn cnd acesta
adormea. Prinii au hotrt mai trziu, singuri, s tapeteze
camera lui Timmy cu toate desenele acestuia, ce nfiau
problema "mai bine". n 3 sptmni comarurile au disprut,
interval n care Timmy i-a petrecut doar 2 nopi n camera
prinilor. Mai mult, relaia tat-fiu s-a mbuntit ca
rezultat al interaciunilor nocturne.
La sfritul acelei veri, rentoarcerea lui Timmy la coal
a declanat o anxietate exagerat. Problema a ajuns n
atenia consilierului colar, care a sugerat ca fobia colar s
fie tratat de un specialist. La puin timp dup aceea, l-am
vzut pe Timmy din nou la cabinet. Cum era evident c lui
Timmy i plcea s deseneze, i-am dat o cutie de creioane i

187

i-am cerut s deseneze cum arta teama asociat cu mersul

la coal ( desenul 38).

Timmy a fost, apoi, instruit s aleag i s deseneze

personajul de desene animate, care tia c se va confrunta
cu frica sa i-l va proteja. Aa cum am menionat anterior, n
aceast cerere este implicit credina c rezolvarea este
posibil. Realiznd cererea i fcnd desenul, Timmy a
recunoscut, cel puin la un nivel incontient, c ajutorul chiar
exista. Cu uurin, Timmy l-a schiat imediat pe d-l T. ca
protectorul lui (desenul 39).

Apoi, lui Timmy i s-a cerut s aleag i s deseneze un

dar, consultndu-se cu D-l. T., care ar transforma teama n
orice ar fi dorit el s fie. "Timmy, care ar fi cel mai puternic
dar, pe care tu i D-l. T. l-ai putea face acelor sentimente de
team, astfel nct ele ar putea deveni prietene?" Timmy a
luat creionul i a desenat o imagine reprezentnd bani. La
nceput erau doar 20$; apoi, s-a gndit cteva minute i i-a
tranformat ntr-un milion $ (desenul 40)!
n sfrit, lui Timmy i s-a cerut s deseneze cum arta
acum teama sa, dup ce a primit 1.000.000 $ n dar de la dl. T. (desenul 41). Atunci i-am dat n dar lui Timmy un $ n
bani de la monopoly. Sugestia a fost de a transforma
bancnota, folosind un creion, ntr-una de un milion i s-o ia la
coal i s se uite la ea ori de cte ori simea nevoia de a
face asta. Timmy a continuat edinele timp de o lun,
interval n care s-au utilizat frecvent povetile metaforice i
metaforele
artistice,
pentru
a
ntri
dezvoltarea
sentimentelor sale de adaptare la noua sa clas.

Un interludiu al cercetrii

188

Alegerea lui Timmy, D-l. T., aduce n discuie

controversata problem a valorii i impactului desenelor
animate asupra copiilor. Afecteaz eroii agresivi ai desenelor
animate comportamentul copiilor? Dup experiena noastr
clinic, D-l, T., Incredibilul Hulk, Spider Man i toate
personajele, ce le contrabalanseaz, pot avea o valoare
pozitiv i teraputic pentru copii, cnd sunt utilizate nelept
de ctre terapeut. Noi tocmai am vzut un caz n care
utilizarea terapeutic a unui puternic personaj de desene
animate a exacerbat un comportament sau punerea n act a
unei probleme. n cazul lui Timmy, era nevoie de ceva mare
i puternic pentru a se potrivi terorii pe care o simea n
legtur cu coala; d-l. T. a servit acestui scop. N-am primit
nici o raportare c Timmy ar fi imitat comprtamentul d-lui T.
Mai curnd, d-l. T. prea s activeze propria autoncredere a
lui Timmy, funcionnd ca un prieten secret.
Pentru a decoperi dac i cum au fost testate
experimental desenele animate, am deschis o linie direct
pe perioada 1967 i octombrie 1984. Din 21 de hrtii listate,
ce se refereau la utilizarea desenelor animate n terapie, 2
erau complet fr legtur cu subiectul principal, n timp ce
7 utilizau desenele animate subordonat - adic desenul
animat nu a fost evaluat n el nsui, ci a servit ca parte de
cercetare metodologic. Astfel, desenele animate utilizate
pentru a ilustra teste proiective i evalutive (Copp, 1972;
Manoly, 1980; Perlowski & Reisman, 1974; Scott, 19780;
pentru a ilustra modelul comportamentelor (LaFleur &
Johnson, 1972); ca "rating-uri amuzante" (Schienberg, 1979);
ca un instrument atenioanl cu adolescenii sever retardai
(Nathanson, 1977).
Din 8 studii n care desenele au funcionat ca prime
variabile ale cercetrii, 3 au tratat direct subiectul agresiunii.
Hapkiewicz i Roden (1971) au prezentat 60 de secunde, la 3
grupe diferite: desene animate agresive, desene animate
nonagresive i fr desene animate. Rezultatele lor n-au
indicat "nici o diferen ntre grupuri n privina msurtorilor
agresivitii". Cu alte cuvinte, desenele agresive nu
afecteaz comportamentul ntr-o manier negativ.
Ellis i Sekyra (1972), pe de alt parte, au obinut
rezultate opuse. Utiliznd o paradigm de cercetare similar,
investigatorii au descoperit c, copii care tocmai vzuser 5
minute de desene agresive, au emis un numr mai mare de

189

comportamente agresive dect copii care vzuser desene

neutre.
n sfrit, Hapkiewicz i Stone (1974) au condus un
studiu de 180 de copii, de la 6-10 ani, pentru a depista
efectul vieii reale versus modelele de agresivitate
imaginare, n joaca interpersonal a copiilor. Copiilor le-au
fost prezentate 3 tipuri diferite de film: film agresiv din viaa
real, desen animat imaginar agresiv i film nonagresiv.
Rezultatele au indicat c filmul agresiv din viaa real a
crescut semnificativ joaca agresiv ntre biei (dar nu ntre
fete), n timp ce nu s-a gsit "nici o diferen semnificativ
ntre desenele agresive i filmele nonagresive".
Celelalte 6 studii rmase au gsit diferite aplicaii
pozitive ale desenelor animate: ca mijloc plin de succes de a
reduce durerea victimelor tinere ale incendiilor (Kelley,
Jarvie, Middlebrook, McNeer & Drabman , 1984); ca o
condiionare comportamental eficient n reducerea
comportamentului de trecere la act (Greelis & Kazaoka,
1979) i comporttamente de sugere a degetului (Bishop &
Stumphauzer, 1973); i ca "influen social pozitiv"
(Brody, 1976).
Ultimul studiu, de Fung i Lazar (1983) se apropie cel
mai mult de utilizarea noastr a desenelor animate. n
tratarea unui biat foarte anxios de 9 ani, cu boala von
Williebrand (o tulburarea de sngerare, cauzat de probleme
ale capilarelor), terapeutul i-a cerut copilului s joace "un joc
imaginar", n care putea alege o figur preferat, care i
putea da ceva special. n prima edin, biatul l-a ales pe
Mo Crciun.; n cea de-a 2-a, pe Incredibilul Hulk. Terapeutul
a ntrit alegerea copilului, amintindu-i c Hulk era un aliat
puternic, care l va apra de ru.
Putem vedea din scurta trecere n revist c studiile
asupra efectelor vizionrii desenelor animate sunt prea
puine pentru a fi concludente n vreun fel. Este important de
remarcat, totui, c doar un singur studiu (Hapkiewicz i
Stone, 1974) coreleaz comprtamentul agresiv cu vizionarea
desenelor. Toate celelalte raporteaz efecte valoroase i
pozitive ale desenelor.
Ar trebui s adugm c cercetarea efectuat n
coal, unde desenele au fost prezentate mpreun cu alte
tipuri de film (ca i cele din studiile citate anterior) nu este
deplin relevant pentru felul n care aplicm noi desenele. n
situaia clasei colare, copii privesc un desen i apoi ies s

190

se joace ntr-o manier nondirectiv. Impactul desenelor

rmne amorf i incontient, i joaca lor poate s nu reflecte
o influen modelatoare a ceea ce au vzut. ntr-un mediu
clinic, totui, un personaj din desene animate este deja
experimentat ca "prieten preferat", este adus cu grij n
contiina copilului i i se d un rol specific n aria problemei.
Pentru noi, nu exist nici o cercetare pe scal larg a acestei
utilizri particulare a desenelor - doar cteva cazuri
raportatre ale clinicienilor citai mai sus.

Scooby Doo n ajutor

Davey, de 5 ani avea comaruri terifiante. Prinii si
au raportat cum se trezea n fiecare noapte ipnd
incontrolabil, "Motrii m prind!" Ei au ncercat orice le-a
venit n minte, dar fr rezultat, i acum se simeau frustrai
i neajutorai n ce privea abilitatea de a oferi confort
bieelului lor.
n timp ce erau i prinii prezeni n cadrul edinei, lam ntrebat pe Davey dac putea desena o imagine a
montrilor. A luat prompt creioanele i i-a nceput desenul
(desenul 42). I-am cerut apoi, s deseneze o imagine a
prietenului preferat din desene animate, unul care tia c-l
putea ajuta cu montrii. Ochii i s-au mrit exclamnd, "Este
Scooby Doo!" Prinii erau ncurcai de asta; s-au gndit c
Scooby l-a speriat pe Davey, datorit fantomelor din desen.
n acel punct Davey a exclamat, "Oh, nu! Scooby le face pe
fantome s plece!" Am comentat pentru prini cum uneori,
noi, ca aduli, trebuie s ne amintim cum s vedem lucrurile
prin ochii unui copil. Davey a luat un marker portocaliu i a
nceput s-l deseneze contiincios pe Scooby Doo (desenul
43).
Pe o a 3-a foaie de hrtie, lui Davey i s-a cerut s
deseneze cum ar arta problema lui "mai bine". A nchis
pentru o clip ochii, apoi i-a deschis larg i a desenat cu
entuziasm al 3-lea desen (desenul 44).
Prinii lui Davey au fost instruii s pun hrtie i
markere n camera sa. Cnd se trezea noaptea, speriat i
ipnd, ei trebuiau s-l ajute s realizeze acelai proces de
desen. Prinii au fost ncntai s devin parte din procesul
de vindecare al copilului. Ei anticipaser c vor trebui multe

191

edine de psihoterapie pentru "clarificarea problemei". n

schimb, a fost necesar un total de 9 edine, n timpul cruia
au fost furnizate informaii directe despre stadiile de
dezvoltare ale copilului. n timpul edinei finale, Davey a
desenat cum artau comarurile lui (desenul 45), i cum
artau n prezent visele lui (desenul 46).
POST SCRIPTUM
La un telefon din perioada de urmrire, la o lun dup
terapie, prinii n-au raportat nici o recuren a problemei.
Aproximativ 6 luni mai trziu, ntlnind ntmpltor la joac,
ntr-o sear, un lucrtor social, prinii au raportat din nou ct
de bine era la coal i c problemele lui de somn erau "de
domeniul trecutului".

Cometa Omului de ghea

Peter, n vrst de 7 nai, a dezvoltat un numr de
temeri n urma naterii unui frate i a constelaiei de
schimbri ce au urmat n familie. Majoritatea acestor temeri
se nvrteau n jurul problemei separaiei. n ultimele cteva
luni, Peter a devenit din ce n ce mai ataat de mama lui i-i
solicita nencetat atenie. Dei era lsat n grija unei
babysitter, ori de cte ori mama sa trebuia s plece de acas,
Peter devenise extrem de temtor i izbucnea n lacrimi.
Faptul de a-i vedea fiul ntr-o asemenea suferin
emoional i crea i mai mult vinovie mamei. Chiar i la
coal, Peter gsea dificil experimentarea trecerii de la
mam la nvtoare, i era descris de aceasta ca fiind
distrat n majoritatea timpului.
Lui Peter i s-au artat creioanele i hrtia de desen i i
s-a cerut s "deseneze grija ta cnd mama ta nu este cu
tine". n timp ce desena a nceput spontan s vorbeasc
despre asta, furniznd un fel de naraiune rapid a
desfurrii desenului (desenul 47).
Lui Peter i s-a cerut, apoi, s introduc n povestea lui
un personaj de desene animate, care ar fi putut schimba
sentimentele de singurtate i fric ntr-un sfrit fericit, de
siguran. n timp ce vorbea, Peter a nceput s-l deseneze
pe Omul de Ghea i pe Hulk. Alegerea i desenul acestor
personaje din desene animate purtau implicaia incontient

192

c sigurana i era disponibil cnd nu era cu mama lui

(desenul 48).
n timp ce desena, Peter a continuat s vorbeasc
despre ct de puternici erau Omul de Ghea i cu Hulk,
descriind n detaliu cum i nvingeau ntotdeauna pe "tipii
ri" (sentimentele rele). nc o dat, a fost ncurajat s
deseneze ct de multe exemple dorea, pentru a descrie
abilitile i punctele forte ale Omului de Ghea i ale lui
Hulk.
Pe o a 3-a foaie de hrtie, Peter a desenat cum ar arta
grija lui "mai bine", acum cnd Omul de Ghea i Hulk erau
pe scen. A desenat prompt, continund s-i spun
povestea, care coninea multe resurse diferite ale rezolvrii
(desenul 49).
Pentru prima dat n ultimele luni, Peter nu mai era
blocat n experiena lui dureroas de fric. i crease propriile
resurse (Omul de Ghea i Hulk) i propriile soluii
(securitate i siguran). Acum, ori de cte ori devenea
distrat din cauza separii lui de mama sa, avea gnduri
pozitive disponibile (povestea lui verbal) i imagini pozitive
(desenarea resurselor interioare a ajutorului din desene
animate). Aceste noi creaii terapeutice l-au ajutat s
ntrerup sentimentele dureroase, legate de separare, prin
plonjarea n noile sentimente de siguran i securitate.
Fr Pockets
Suzie, de 9 ani, prietena noastr de la spital, care i-a
creat propria "Carte a durerii ce se face bine", a descoperit,
totui, i o alt important utilizare a procesului nostru de
desen n 3-etape. Cinele ei, Pockets, era pe moarte i ea se
lupta cu frica i tristeea acestei pierderi importante. Ca
ajutor pentru a face fa acestor sentimente, i s-a cerut s
deseneze cum artau frica i tristeea ei (desenul 50).
I s-a cerut, apoi, s deseneze un personaj din desene
animate, care ar fi putut s-o ajute s se simt mai bine n
timp ce fcea fa acestei experiene. L-a ales pe Fred
Flinstone, i l-a desenat (desenul 51).
I s-a cerut apoi s "deseneze frica ei, mai bine"
(desenul 52). Dup aceea Suzie a spus, "Am desenat ceea
ce am simit (ru) ca atunci cnd a murit cinele meu. Apoi lam desenat pe Fred Flinstone; apoi pe mine mpreun cu

193

Fred astfel nct s m simt mai bine dup ce a murit cinele

meu." Cteva sptmni mai trziu, Suzie a telefonat s-mi
spun c Pockets murise. Mi-a vorbit despre tristeea ei, dar
a adugat c era "okay", pentru c, ori de cte ori se gndea
"c nu mai este Pockets ", i-l imagina pe Fred i asta o
fcea s se simt mai puin singur.
Cu puin ajutor de la trunfii mei
Cnd Erica, de 8 ani, pe care am ntlnit-o prima dat n
Jocul tablei de resurse i apoi din nou n Teatrul magic de
ppui, a venit pentru edina iniial, mama ei adoptiv
descriind-o "plngnd tot timpul". Ea prezenta frecvente
schimbri de dispoziie i dorea s fie cu mama ei adoptiv
tot timpul.
Am simit c, comportamentul Erici era direct legat de
dureroasele ei pierderi. Dup stabilirea unei bune relaii cu
ea, a fost ntrebat despre personajele ei preferate din
desene animate i i s-a spus s aleag unul, care o fcea
fericit. A vorbit repede despre Smurfette i celelalte
personaje din trunfi. A fost, apoi, creat o poveste ce utiliza
aceste personaje, pentru a nfia pierderi similare - de
aceea se potriveau cu problema copilului - i s nfieze
modaliti de a face fa pierderii ntr-un mod sntos - de
aceea stimulnd propriile resurse interioare i punctele forte
ale copilului s fac acelai lucru.
Dup cteva edine ce au utilizat aceast abordare,
Erici i s-a cerut s deseneze o imagine a prietenului ei din
desene animate. Ea a desenat o imagine ce consta ntr-un
curcubeu, un personaj trunf cu o fa fericit, ce inea o
minge i cteva picturi de ploaie (desenul 53). Cnd a fost
ntrebat despre picturile de ploaie a spus, "Sunt doat
cteva picturi de ploaie acum, pentru c apare curcubeul".
Asta ne indica c povestea ce folosea personajele din tunfi
evocase cu succes punctele ei forte (curcubeul) i se
stabilise o asociaie pozitiv, care, evantual, putea clarifica
toate picturile de ploaie (lacrimi), pe msur ce aprea
curcubeul.

194

Terapia cu desene animate n societate: o abordare

metaforic a copilului abuzat
Problemele individuale, familiale i sociale ale copilului
abuzat au continuat s fie un subiect naional de investigaie
pentru terapeui, doctori, educatori i prini. Intervenia i
prevenia acestei grave probleme s-a extins de la cabinetele
terapeuilor, n clase i tribunale i prin media. S-au
dezvolatat grupurile de sprijin ale prinilor, casele pentru
copii i cminele de plasament, ntr-un efort de ameliorare a
acestei situaii sfietoare.
Cnd ni s-a cerut de ctre o asociaie un proiect de
intervenie sub forma unei cri comice, n scopul de a ajuta
copiii abuzai, ne-am simit provocai s extindem modelul
ericksonian, pentru a se potrivi acestei cereri. Cartea comic
pe care am creat-o, "Grdina de piatr: Fred apar
legumele", a fost destinat s ajute aceti copii s neleag
i s fac fa mai bine tribunalului i procedurilor de
custodie protectiv. Urma s fie distribuit gratuit
asistenilor maternali, lucrtorilor sociali i ageniilor de
ngrijire a copiilor i oricrei cereri individuale prinilor.
Noi am primit iniial 3 pagini jumtate de numeroase
puncte, pe care asociaia respectiv dorea s le includem n
poveste (a se vedea apencicele). Cu siguran nu poate fi
creat o poveste captivant, care s conin n mod literal
aceti itemi. Noi am considerat c sarcina noastr era de a
lua toate aceste cereri specifice i a le transforma ntr-o
metafor gestalt unificat: povestea trebuia s sugereze
indirect, nu s ofere o imagine punct cu punct al
materialului. Mai presus de orice, povestea trebuia s
urmeze cel mai fin fir metaforic: ce poate fi mai dificil, dect
s surprinzi dureroasa realitate n cazul copiilor abuzai, n
modaliti destul de reale pentru a evoca conexiunea, totui,
destul de simbolic pentru a menine sentimentul de
securitate?
Obinnd o permisiune generoas, am utilizat
personajele Flinstones ca pe vrjitori pentru a transporta
importantele mesaje n cadrul crii comice. Fiecare personaj
i aciune a fost aleas cu grij, pentru potena i relevana
ei fa de problema creia i se adresa.
Am trimis povestea unor artiti plastici i ei au creat
ilustraiile pentru descrierile noastre.

195

Grdina de piatr: Fred apar legumele

1) ntr-o zi, n timp ce Pebbles i Bam Bam se plimbau, au
trecut pe lng o grdin i au surprins o conversaie ntre
o roie i un morcov.
2) Cu o privire ruinat pe fa, roia i-a spus morcovului,
"Uite ce mi-a fcut grdinarul", artnd zgrieturile pe care
i le fcuse grdinarul. Morcovul privete n jos, cu lacrimi
n ochi i spune, "Nu eti singura." ntorcndu-se ntr-o
parte, morcovul dezvluie un semn mare pe corpul su i
explic, "Grdinarul mi-a fcut asta cu spliga."
3) Morcovul continu s spun, "mi este att de fric s m
ntorc acolo i s fiu rnit din nou".
4) Roia rspunde,"i nu-mi place sentimentul pe care l am
cnd sunt n preajma grdinarului!"
5) n acel moment, Pebbles i Bam Bam ies din spatele unei
tufe, exclamnd ncntai: (Pebbles) "Tatl meu Fred", (Bam
Bam) "i tatl meu Barney", (din nou napoi la Pebbles)
"v pot ajuta, pentru c tiu oameni, care v pot proteja,
s nu mai fii rnii!
6) Morcovul i roia au privit ngrozii. Roia a spus ferm,
"Grdinarul ne-a spus s nu spunem niciodat nimnui
despre ce se petrece n grdin, pentru c, a spus el, este
secret".
7) Pebbles i-a asigurat, "Tatl meu cunoate i alte grdini,
cu grdinari care tiu ntr-adevr cum s aib grij de
legumele lor." "Uneori", a adugat Bam Bam, "chiar i
grdinarii buni i rnesc legumele, pentru c nimeni nu ia nvat vreodat cum s aib grij de ele aa cum
trebuie."
8) Fred i Wilma sunt mbrcai ntr-un fel de uniform
oficial, n timp ce merg la casa grdinarului i bat la u.
Grdinarul (grdinarul este un personaj asexuat) deschide
ua i Fred spune, "Noi de aflm aici pentru a ajuta la
problema din grdin". Grdinarul spune cu o voce
furioas, "Nu este nici o problem n grdin!"
9) Dar Fred le spune, "Am vzut zgrieturile i semnele de pe
roie i morcov. Sarcina mea este de a lua acele legume,
ce au nevoie de ajutor acum i s le transplantez n alt
grdin, unde sunt n siguran. Este mpotriva legii ca
cineva, chiar i un grdinar, s-i rneasc legumele."

196

10) Privind la grdinar, Wilma spune, "i tu ai, de

asemenea, nevoie de ajutor chiar acum, pentru a nva
ce nimeni nu te-a nvat niciodat - cum s ai grij de
legumele din grdina ta".
11) Urmtoarea scen este una scurt, n care grdinarul
este scos din grdina colii, n timp ce legumele merg cu
Fred i cu Wilma.
12) Fred i Wilma duc morcovul i roia n noua grdin.
Noul grdinar deschide ua i-i salut cu un zmbet larg.
13) nainte ca Fred i Wilma s plece, Fred le spune
morcovului i roiei, "Vei sta aici cu noul grdinar o
scurt perioad de timp." Wilma adaug,"Apoi, vei merge
ntr-o excursie, cu o barc, unde vei ntlni muli oameni,
care v vor pune multe ntrebri, pentru a v ajuta s v
simii mai n siguran i mai protejai".
14) Noul grdinar le arat roiei i morcovului noile lor
paturi din grdin. (este o atmosfer foarte cald).
Grdinarul remarc c roia are o lacrim de tristee i
morcovul o privire speriat.
15) Acest grdinar bine pregtit, le spune legumelor,
"Folosii-v imaginaia pentru a vedea cum arat tristeea
cnd este mai bine (privind roia), i cum arat frica cnd
este mai bine (privind spre morcov). Acordai-v timp,
pentru a pretinde c, culoarea i forma tristeii i fricii pot
fi, n mod magic, schimbate ntr-o nou culoare i o nou
form, pe care o putei numi mai bun."
16) Dup o vreme, roia i morcovul au zmbit amndoi.
Grdinarul a comentat, "i pot fi alte perioade de timp,
cnd imaginaia voastr poate face acele sentimente s
arate mai bine". (Remarcai: este imaginea morcovului i
a roiei zmbind, cu o stea ce conine cuvintele MAI BINE
plutind deasupra capului lor).
17) Cteva zile mi trziu, iat o barc, n care Fred este la
crm i printre pasegeri Wilma, roia i morcovul, noul
grdinar, Pebbles, Bam Bam, i Dino, dinozaurul.
18) n timp ce barca naiteaz, sunt multe cabine de-a
lungul malului, pe care se opresc s le viziteze. Este o
Cabin n care te poi cntri i msura, n care ambele
legumele sunt cntrite i msurate de personaje nostime
(experien plcut).
19) Este i Cabin n care se pun ntrebri i se dau
rspunsuri. Legumele intr ntr-una din ele, i pe cnd ies,
o legum pare trist i celelalte confuze.

197

20) Intr n alt Cabin n care se pun ntrebri i se dau

rspunsuri, i de aceast dat, o legum iese furioas, n
timp ce celelalte ies speriate. Aceste cabine sunt conduse
de personaje nostime, totui prietenoase, ale cror
intenii sunt ntr-adevr s ajute legumele, i nu s le
supere.
21) Barney i Betty se afl n ultima cabin n care se pun
ntrebri i se dau rspunsuri. Barney le spune legumelor,
"Poate v putei aminti un lucru preferat, pe care v
plcea s-l jucai cu cineva n trecut." (pauz).
22) Betty comenteaz, "Poate v amintii o vreme special,
care tii c v va face s zmbii." (pauz).
23) Betty adaug, "i putei continua s pstrai toate
acele amintiri, ori de cte ori trebuie s v simii mai
bine". Legumele aprob din cap, zmbnd i spun, "Da!"
24) Barney i Betty se altur grupului n cltoria lor. Se
ntorc cu toii n barc, cu excepia lui Fred. O imagine l
arat pe Fred prsind pe nesimite barca, n timp ce
Barney trece la crm.
25) n timp ce barca continu s nainteze, ea se apropie
de 2 ui uriae sub form de ureche. Legumele spun,
"Pentru ce sunt acele urechi mari?" Barney rspunde,
"Sunt pentru a auzi; acelea sunt uile PENTRU AUZIT".
(deasupra uilor uriae se afl cuvntul PENTRU AUZIT).
26) Uile se deschid i barca ncepe s treac prin ui. n
acel moment, legumele se sperie.
27) Betty le reamintete, "Pstrai toate acele amintiri
plcute i vedei cum putei s v simii mai bine acum."
(dup ce Betty le reamintete "s se simt mai bine",
imaginea anterioar a morcovului i a roiei amintindu-i
sentimentele de mai bine este recreat, n simbolul unei
stele sub forma unui gnd deasupra capetelor lor).
28) Dup ce barca trece prin ui, toi pasagerii coboar i
se gsesc ntr-o ncpere mare, cu multe personaje
necunoscute.
29) Legumele remarc o persoan n spatele unei bnci
mari, aflat cu spatele la ei, purtns plria special pe
care Fred o poart n loja sa. De asemenea, cteva din
personajele oficiale din camer poart plrii (s-au creat
plriile celorlalte personaje fiind "asemntoare", cu
aceeai culoare sau form, dar existnd totui, o mic
diferen).

198

30) Cnd persoana din spatele bncii se ntoarce, legumele

sunt plcut surprinse i rsufl uurate cnd vd c este
Fred.
31) Imagini de ansamblu ce le nfieaz pe toate
personajele la tribunal. Noul grdinar, vechiul grdinar,
toate personajele Flintstone i morcovul i roia, mpeun
cu alte cteva legume, aflate n spatele locului unde stau
roia i cu morcovul. Toi l ascult cu atenie pe Fred.
32) Fred amestec hrtiile n faa lor i i ncepe discursul.
"Unii grdinari au nvat foarte bine cum s-i ngrijeasc
legumele. i, ntr-o perioad, unii dintre voi se pot
ntoarce la grdinarii votri. Ali grdinari trebuie s
rmn n grdina colii, pn ce vor nva mai multe
modaliti de a le ajuta pe legume s se simt n
siguran. Unele legume i gsesc plcui pe noii
grdinari; ele pot decide s rmn cu ei o lung perioad
de timp. Alte legume pot fi transplantate, nainte de a fi
plasate n cel mai bun sol i cel mai bun climat pentru ele,
pentru a crete sntoase i fericite. Orice s-ar ntmpla,
fiecreia dintre voi, putei fi sigure c exist muli oameni
care v vor proteja acum i n viitor". Povestea se termin
cu roia i cu morcovul privind mulumite.
Copiilor li se ofer acum oportunitatea de a integra i
de a ancora mesajele resurselor incontiente din cartea
comic n propriile lor viei. Fred Flintstone le d instruciuni
specifice, pentru a realiza desenul n 3-etape, descris n
aceast carte:
Fred: "Uneori, cu toii ne temem de unele lucruri, sau ele ne
fac s ne simim ru sau furioi. Poi folosi aceast foaie,
pentru a desena cum arat aceste sentimente, cnd eti
speriat, te simi ru sau furios."
Fred: "Acum deseneaz cum arat aceste sentimente, pe
care tocmai le-ai desenat, dar MAI BINE".
Fred: "Foarte bine! Acum deseneaz orice i place, care
poate face s apar aceste sentimente de mai bine. Poate fi
o jucrie care, te face s te simi mai bine sau un zmbet i o
mbriare sau poate o zi fericit ca o zi de natere sau o
vacan. Acord-i timp pentru a-l desena."

199

"Grdina de piatr: Fred apr legumele" ncoporeaz multe

teorii i strategii de vindecare, pe care le-am discutat. Acest
proiect ne-a furnizat recompense prin extinderea metodei lui
Erickson, a interveniei metaforice, de la un nivel individual,
la o perspectiv mai larg, social. Din aceast experien neam convins de importantul rol, pe care metafora l poate
juca n medierea unei evoluii.
Epilog
Pace i frumusee
ntr-o ncnttoare zi de var, 4 dintre noi savuram un
snack ntr-o una din grdinile japoneze ale Parcului Poarta de
Aur din San Francisco. La un moment dat, o familie oriental
compus din tat, mam, copil i bunici au trecut pe lng
noi. Fetia lor, cam de 4 ani se plimba pe lng masa noastr,
n timp ce se juca i ne privea curioas. Tatl ei era aprope i
l-am ntrebat dac i puteam oferi ceva din mncarea noastr
copilului i familiei. A zmbit i a acceptat graios oferta
noastr.
n timp ce micua ncepuse s mnnce nite brnz, lam ntrebat pe tat cum se numete fetia. A rspuns,
"Wrong" (Greit).
Cu un ton surprins am repetat, "WRONG? mi putei
spune pe litere?
"R-O-N-G", arspuns el.
Am repetat, "RONG" i am comentat, "Este foarte
interesant. Are vreun neles special?"
El a rspuns, "Da. n traducere nseamn pace i
frumusee".
Eu i cu prietenii mei am ncremenit pentru o clip i iam privit pe fiecare, n timp ce ne bucuram de noua
nvtur. Am comentat mai trziu ce bine ar fi dac, ori de
cte ori suntem ngrijorai n legtur cu "a fi greit" ntr-o
ncercare, s ne amintim pur i simplu aceast experien i
poate s schimbm ngrijorarea cu un sentiment de pace i
frumusee. Este doar o chestiune de traducere.

200

APENDICE
PROIECTUL CRII COMICE
Scop - Aceast carte este destinat copiilor ce au trit
abuzuri fizice sau sexuale grave i au fost luai de acas.
Cartea l poate ajuta pe copil s neleag ce se petrece i
cum acest proces intenioneaz s protejeze interesele
copilului. Aceast cunoatere ar trebui s fac astfel nct
custodia protectiv i experiena curii s fie mai puin
nspimnttoare pentru copil.
Cartea comic nu intenioneaz s fie exhaustiv,
tehnic sau specific n jurisdicia nici unei curi sau agenii.
Ci, este destinat s ajute prinii adoptivi sau ali aduli s
explice copiilor ce se petrece i ce s atepte.
Cuprins - Oamenii buni, ca prinii, rudele, prietenii i
ali aduli fac uneori lucruri care i rnesc pe copii.
1) Un copil poate gndi c este singurul care a fost vreodat
rnit de ctre un printe, o rud, un prieten de familie,
dar mai sunt muli alii. Copilul se poate simi rnit,
nedorit, singur, trist, vinovat, speriat, neajutorat sau
anxios.
2) Copiii sunt rnii n multe feluri diferite:
- lovii (obiecte ca bee, curele sau corzi elastice);
- mpini (jos, sau la perete);
- aruncai (n aer - de perete);
- ciupii;
- scuturai;
- btui;
- ari (flacr, igar, ap fierbinte);
- nu primesc suficient mncare;
- nu au haine potrivite (insuficiente, doar haine murdare sau
care nu sunt pe msura lor);
- molestai sexual (atini n zone intime, sodomizai, sex oral,
fotografiai);
- lsai singuri, fr un adult care s aib grij de ei;
3) Un poliist este un prieten:
- dac copilul este rnit acas, poliistul l va lua ntr-un loc
sigur;
- copilul poate fi dus ntr-un loc mai mare, unde mai
sunt i ali copii;

201

- copilul poate fi dus ntr-un spital sau la un medic dac

este rnit;
- copilul poate fi dus ntr-un cmin unde asistenii
maternali s aib
grij de copii ce nu pot tri
acas;
- un poliist trebuie s pun multe ntrebri pentru a
descoperi cine l-a rnit pe copil i cum;
- un poliist cere adesea ajutorul unui lucrtor social i spune
Judectorului ce se petrece;
- el va merge la tribunal i va vorbi cu judectorul;
4) Curtea este locul unde merg oamenii s vorbeasc cu un
judector atunci cnd un copil a fost rnit. Este un loc
important unde se iau decizii. Aceast curte este de
regul o cldire larg cu multe ncperi separate.
5) ntlnirea de la Curte se numete "audiere". Judectorul l
va asculta pe fiecare care va spune cum a fost rnit
copilul i ce se poate face.
6) A merge la tribunal poate fi nspimnttor pentru copil,
pentru c acesta nu nelege ce se peterece.
7) Copilul este adesea speriat, nervos, ngrijorat n legtur
cu ceea ce se petrece.
- uneori copilul nu poate dormi nainte de audierea de
la curte - are comaruri - ud aternuturile - nu-i gsete
odihna;
- uneori copilul se retrage sau refuz s formeze noi
legturi;
- uneori plnge, vomit, i suge degetul, i lovete cu
capul, mnnc compulsiv, refuz s mnnce, este
nencreztor sau nu are ncredere;
- uneori este dificil s mnnce sau s se concentreze;
- uneori fraii i surorile se aga unii de alii i ncreac
s se liniteasc unii pe alii;
8) Judectorul ajut oamenii.
- el dorete s vad copii n siguran i c nu sunt
rnii;
- el nu dorete s-i pedepseasc pe prini sau pe copii;
- un copil poate cere s vorbeasc cu judectorul n
privat dac el nu dorete s vorbeasc n faa prinilor sau
a celorlali. Ei vor vorbi n biroul judectorului.
- judectorul decide unde va locui copilul. Copilul i
poate spune judectorului unde dorete s locuiasc sau
unde nu dorete s locuiasc. Judectorul nu l las
ntotdeauna pe copil s locuiasc acolo unde dorete el;

202

- judectorul le spune prinilor ce trebuie s fac

nainte ca copiii lor s poat locui cu ei;
9) Pot fi mai mult de o audiere. Prima audiere este de regul
pentru ca judectorul s decid unde va locui copilul
pentru o scurt perioad de timp pn cnd toi sunt
pregtii s fac un raport complet curii. Aceasta se
numete o audierea pentru reinere. Dac se ordon ca
un copil s fie reinut, asta nseamn c el nu poate
merge acas. El trebuie s stea cu o rud sau ntr-un
adpost sau ntr-o familie adoptiv pn la urmtoarea
audiere, care are loc n cteva sptmni.
10) Cnd este o audiere ntr-un tribunal pentru minori sunt
implicai muli oameni. Unii dintre ei vor ncerca s-l ajute
pe copil sau vor lua parte la audire:
a) Asistenii maternali - este o familie ce mparte casa cu
copii ce nu pot locui acas. Acetia vor avea grij ca ei s
aib mncare, haine, un loc confortabil s doarm i
lucruri interesante s fac. Ei neleg c copilul poate fi
suprat i speriat. Ei i vor asigura confortul i vor ncerca
s-i explice ce se ntmpl. Copilul poate ajuta spunndu-le
cum se simte, ce-i place s mnnce, activitile lui
preferate de joac i punnd ntrebri.
b) Lucrtorii sociali - ei sunt responsabili s ajute copilul i
familia lui. Copilul va vedea probabil mai muli lucrtori
sociali ce fac lucruri diferite.
- unul va aduna toate faptele despre cum a fost rnit
copilul i va pregti un raport pentru judector, recomandnd
un plan pentru copil i pentru familie. Va vorbi cu copilul, cu
prinii, rudele, vecinii, poliia, coala, doctorii, prietenii - cu
oricine ar putea ti ceva important. Copilul trebuie s-i spun
asistentului social cum a fost rnit, cine l-a rnit, i unde i-ar
place s triasc. Asistentul social este, uneori, numit
"investigator".
- unul va gsi un loc (cmin adptiv, rde, adopost)
pentru copil unde s locuiasc nainte ca judectorul s
decid ce trebuie fcut. Apoi, asiatentul social l va ajuta pe
copil i pe familia lui s fac orice le cere judectorul. El l
poate ajuta pe copil cu tot felul de probleme; probleme la
coal, faptul c nu poate vorbi cu prinii; c se simte ru n
ce-l privete pe el sau pe alii; c nu doarme bine, c este
nefericit, etc.
c) Avocatul - acesta este o persoan care cunoate legea i
d sfaturi despre probleme juridice i vorbete pentru

203

altcineva la tribunal. Ei sunt denumii prin diferite nume n

funcie de cine i angajeaz;
- dac unui copil nu-i place ce recomandri i face
asiatentul lui social judectorului, el poate cere s vin
avocatul lui.
- acesta i vorbete cel mai mult judectorului la
tribunal. Ei neleg cum dorete judectorul s fie fcute
lucrurile i cuosc legea;
d) .....Aprodul........- acesta este o persoan, de regul n
uniform, ce pstreaz ordinea n sala tribunalului, astfel
nct s se poat desfura audirea. El strig oamenii s
intre atunci cnd judectorul este pregtit s-i asculte. El
oprete orice problem ce ar putea apare n sal.
e) Custodele - acesta este un adult special cruia curtea i
cere uneori s fie bun prieten cu copilul i s-l ajute de-a
lungul procesului.
f) Lucrtorul din transport - aceasta este o persoan care l
ia pe copil n ziua audierii, l duce la tribunal i dac
judectorul nu l las s mearg acas la prinii lui, la
rude sau la altcineva l va duce pe copil la cminul
adoptiv.
11) Legea - o lege este o regul fcut de un stat pentru
toi oamenii ce triesc acolo. Este mpotriva legii ca
cineva, chiar un printe, s-i rneasc copilul.
12)
Ordinul tribunalului - aceasta este un ordin al curii
care i spune cuiva s fac ceva sau s nceteze s mai
fac ceva. Judectorul va da un ordin despre unde va
locui copilul i ce trebuie s fac prinii nainte ca copilul
s poat merge acas n vizit sau ca s locuiasc acolo.
Toi trebuie s fac ceea ce spune judectorul.

204